Ensayo Acadmico

Instrucciones: Elabora un ensayo acadmico con las caractersticas que se describen sobre su
estructura interna y externa en las lecturas que revisaste, adems considera los siguientes
requisitos.

Extensin entre 5 y 6 cuartillas.

Tema: Meta 5.2
Estructura interna.
1. Planteamiento de la idea central.
2. Prrafos claros, sencillos y con un mximo de 6 renglones.
3. Coherencia.
4. Uso de argumentos.
Estructura externa.
1. Portada.
2. Introduccin.
3. Desarrollo (2-3 cuartillas).
4. Conclusiones.
5. Referencia.
6. Presentar el trabajo escrito de acuerdo con las normas APA (6ta ed. Ingls o 3ra.
Espaol).

Criterios de
evaluacin
Introduccin
(Planteamiento de la
idea central).
Desarrollo (Uso de
argumentos).
Conclusiones.
Coherencia.
Cohesin.
Claridad.
Ortografa, signos de
puntuacin.
Extensin.
Presentacin acorde a
las normas APA.
Referencias en estilo
APA.

Porcentaje
15 %

15 %
15 %
10 %
10 %
10 %
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5%
5%
5%

Observaciones

Porcentaje

Universidad Autnoma de Baja California

Quevedo Palomares Bianca Daniela
Corrientes del Aprendizaje
Ensayo acadmico
704
Sergio Snchez Cajero
14 de mayo de 2015

Introduccin
En el siguiente ensayo se darn a conocer algunos aspectos importantes de los siguientes
autores que son Piaget, Ausubel y Vygotsky.
Zona de desarrollo prximo, Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay
problemas que el nio est a punto de resolver, y para lograrlo slo necesita cierta
estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para
seguir esforzndose y cosas por el estilo.
Tambin se hablara sobre el desarrollo cognitivo, este no se produce de manera aislada,
no es independiente del resto del desarrollo, se produce de forma global y por tanto
mantiene relacin con el desarrollo motor, desarrollo de la personalidad, desarrollo social y
global del alumno.

Es informacin muy resumida pero sin embargo es muy interesante y se aprenden cosas
nuevas.

Desarrollo
Vygotsky argumenta que es posible que dos nios con el mismo nivel evolutivo real, ante
situaciones problemticas que impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las mismas
con la gua de un maestro, pero que los resultados varan en cada caso. Ambos nios
poseen distintos niveles de edad mental.
Surge entonces el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) como la distancia en el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
Para Vygotsky lo que crea la zona de desarrollo prximo es un rasgo esencial de
aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno y en
cooperacin con algn semejante. Sin embargo, no se considera eficiente a todo trabajo en
cooperacin con alguien que sabe ms.
El aprendizaje no es desarrollo pero el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo
mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran darse nunca al
margen del aprendizaje. A diferencia de otras corrientes psicolgicas, la teora sociohistrica considera que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del
aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a remolque del proceso de
aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo prximo".
La categora de zona de desarrollo prximo (ZDP) es, segn Baquero. La ms debatida de
la produccin educativa o psicoeducativa vygotskiana. Este autor indica que la descripcin
hecha por Vygotsky en varios de sus libros, ofrece distintas imgenes con respecto a los
procesos que entran en juego en las interacciones entre un adulto y un nio o entre pares,
dando lugar a diferentes interpretaciones de la naturaleza de los procesos pedaggicos.
Para otros autores la ZDP fue definida por Vygotsky de manera muy general, lo que dio
lugar a interpretaciones parciales de la misma. As surgen modelos que conciben al sujeto
como un ser relativamente pasivo, perspectivas que consideran la ZDP como un
componente intrapersonal (lo que no madur, pero est en proceso de madurar) y tambin
quienes la consideran como un espacio socialmente construido donde convergen y se
interconectan las acciones, intenciones y productos de quienes intervienen en un
determinado proceso de enseanza de tal modo que al actuar en la ZDP aprenden tanto
el alumno como el docente.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un
concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.

La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una

interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la
estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin,
evolucin y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la
estructura cognitiva.
Las ventajas de un aprendizaje significativo produce una retencin ms duradera de la
informacin, facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita
la retencin del nuevo contenido, la nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo, es activo, pues depende de la asimilacin de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno y por ultimo tenemos tambin que es
personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo, los cuales son:
-Aprendizaje de representaciones.
-Aprendizaje de conceptos.
-Aprendizaje de proposiciones.
En el aprendizaje de representaciones el individuo atribuye significado a smbolos, mediante
la asociacin de estos con sus referentes objetos. Esta es la forma ms elemental de
aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.
El aprendizaje de conceptos es en cierto modo, tambin un aprendizaje de
representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociacin
smbolo-objeto, sino smbolo-atributos genricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el
sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace
pertenecer a una cierta clase.
Como por ultimo tenemos el aprendizaje de proposiciones, que no se trata de asimilar el
significado de trminos o smbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinacin
lgica de trminos en una sentencia.
Jean Piaget cientfico suizo, fue el gran precursor de la teora cognitiva. Piaget comenz a
interesarse en los procesos del pensamiento humano cuando fue contratado para realizar
una prueba piloto de preguntas para un test de inteligencia estndar en Pars.

La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseanza

y aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales
para el aprendizaje, como la atencin, la memoria y el razonamiento.
Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la sntesis de la forma y el
contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en
cada individuo y, adems, se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y
motivaciones individuales. El aprendizaje a travs de una visin cognitivista es mucho ms
que un simple cambio observable en el comportamiento.
Otra idea de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras experiencias
sensoriomotoras, formadas con el desarrollo cognitivo y el lenguaje.
Por tanto para que el nio alcance su mximo desarrollo mental debe atravesar desde su
nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo.
Estas etapas Piaget las denomina:
-Etapa sensorio-motriz: comienza con el nacimiento y concluye a los 2 aos. La conducta
del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos
externos, ni piensa mediante conceptos.
-Etapa pre-operacional: de los 2 aos hasta los 6 aos. Es la etapa del pensamiento y la
del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta,
juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
-Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos. Los procesos de
razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales.
-Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante. En esta etapa el adolescente logra
la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formacin continua dela personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Conclusin
Vygotsky nos dice que el habla es fundamental para el aprendizaje de los nios, y que la
sociedad promueve el progreso cognitivo y lingstico de cada nio.
Adems nos dice que cada persona tiene sus momentos y capacidad para aprender los
que la sociedad o bien sus padres les ensean. Porque sabemos muy bien que no todos
aprendemos al mismo ritmo, y es as que cada persona tiene su momento para aprender y
al igual para brindar informacin a los dems.
Con lo visto anteriormente de Jean Piaget nos damos cuenta que l se interes por el buen
desarrollo cognitivo en los humanos, solo que haba un problema, ya que no haban sido
enseados de la manera correcta para poder expresar a lo que ellos podan aspirar, por lo
tanto Jean Piaget creo diversas estrategias para que el nio pueda desenvolverse de una
mejor forma en entorno al mbito del aprendizaje.
Ausubel nos da a entender que se trata de que el alumno enlace lo aprendido con la nueva
informacin integrndolo a su rea cognitiva.
Estos tres autores nos dan muchas nuevas maneras tan interesantes de cmo es que
nosotros logramos aprender, como es que nos desarrollamos y cuando, como es que cada
quien tiene su momento o bien su hora para lograr aprender todo eso que el maestro,
padres, amigos, nos dan a conocer.
Es realmente interesante conocer todo esto ya que, conoc un poco ms sobre la teora

del cognitivismo y es un tema que es muy interesante as como los otros lo son.

Referencias
-Tirado, F., Martnez, M., Covarrubias, P., Lpez, M., Quesada, R., Olmos, A.,
&Daz-Barriga, F. (2010). Psicologa Educativa. pp. 28-32. Mxico, D.F:
McGrawHill.
- Tirado, F., Martnez, M., Covarrubias, P., Lpez, M., Quesada, R., Olmos, A.,
&Daz-Barriga, F. (2010). Psicologa Educativa. pp. 48-55. Mxico, D.F:
McGrawHill. Disponible en https://uabc.blackboard.com/bbcswebdav/pid-3342968dt-content-rid3558967_2/courses/20151_790_79067_704_0_20142_18631/Constructivismo%28
1%29%281%29.pdf
-urjcvicalvaro (1 Abril 2008) Teora cognitiva de Jean Piaget. Disponible en sitio web:
http://urjcvicalvaro.blogspot.es/1207080840/