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A IMPORTNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAO INFANTIL

Ana Claudia Silva


6 semestre de pedagogia na Finan
Danila Aparecida ferreira Souza
6 semestre de pedagogia na Finan
1. Apresentao
O

desenvolvimento

da

criana

um

aspecto

que

deve

ser

constantemente observado pelos professores. Dessa maneira, de extrema


relevncia as pesquisas que discorram sobre a prtica pedaggica e suas
implicaes para o desenvolvimento pleno da criana. Nesse sentido, a
Psicomotricidade representa uma importante contribuio para o processo de
ensino-aprendizagem, pois se d por meio de aes educativas de movimentos
espontneos e atitudes corporais da criana, proporcionando-lhe uma imagem do
corpo, contribuindo para a formao de sua personalidade.
2. Introduo
De acordo com Alves (2007, p. 15), a Psicomotricidade envolve tudo que
realizado pelo ser humano. A integrao psiquismo-motricidade e as aes do ser
humano e possibilitam a relao das pessoas.
Segundo a Sociedade de Psicomotricidade Brasileira, (apud Alves, 2007,
p. 15), a psicomotricidade pode ser entendida como uma cincia que tem por objeto
o estudo do homem atravs do seu corpo em movimento nas suas relaes com seu
mundo interno e externo". A Psicomotricidade reflete um estado da vontade, que
corresponde execuo de movimentos voluntrios ou involuntrios.
Sendo assim, a Psicomotricidade vem sendo desenvolvida na prtica
pedaggica com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento integral da criana
no processo ensino aprendizagem.
Nesse sentido, a Psicomotricidade se d atravs de aes educativas dos
movimentos espontneos e atitudes corporais da criana, proporcionando-lhe uma
imagem do corpo e contribuindo para a formao de sua personalidade.

Por isso, algumas crianas no aprendem certos contedos porque o


desenvolvimento das habilidades psicomotoras no foi adequado. Exige-se ento,
uma anlise minuciosa das caractersticas dessa criana, por parte dos profissionais
especializados.
Portanto, a no aprendizagem est diretamente relacionada com o
trabalho psicomotor no incio escolar, trazendo, ento, prejuzos na aprendizagem
futura.
A metodologia da presente pesquisa um estudo dos tericos que
abordam a questo da Psicomotricidade.
3. Conceito de Psicomotricidade
O dicionrio brasileiro da Lngua Portuguesa - Mirador (1976, p. 1416)
define Psicomotricidade como "autocontrole muscular". J o dicionrio Houaiss da
Lngua Portuguesa (2001, p. 2326) define Psicomotricidade como "integrao das
funes motoras e psquicas em conseqncia da maturidade do sistema nervoso".
Chazaud (apud Alves, 2007, p. 15) postula que "a Psicomotricidade
consiste na unidade dinmica das atividades, dos gestos, das atitudes e postura,
enquanto sistema expressivo, realizador e representativo do "ser-em-ao" e da
"coexistncia" com outrem". Ainda afirma que " uma cincia que tem por objeto o
estudo do homem atravs do seu corpo em movimento nas suas relaes com seu
mundo interno e externo". (SPB, 1984, apud Alves, 2007, p. 15).
Portanto, os conceitos acima sobre Psicomotricidade deixam claro que a
integrao psiquismo-motricidade e as aes do ser humano, representam suas
necessidades e possibilitam sua relao com outras pessoas. A motricidade uma
resposta a um estmulo sensorial, resultante de uma ao do sistema nervoso sobre
a musculatura e o psiquismo, um conjunto de sensaes, percepes, imagens,
pensamentos, afeto, etc. (ALVES, 2007).
Nesse sentido, Fonseca (1995, p.12) postula que a Psicomotricidade
traduz a solidariedade profunda e original entre a atividade psquica e a atividade
motora. O movimento equacionado como parte integrante do comportamento. A
Psicomotricidade hoje concebida como a integrao superior da motricidade,
produto de uma relao inteligvel entre a criana e o meio, e instrumento
privilegiado atravs do qual a conscincia se forma e materializa-se.

Para Oliveira (1997, p. 15) existem alunos que, devido a um atraso na


maturao, o desenvolvimento das funes neuropsicolgicas lento e isso pode
interferir em seu aprendizado. A autora ainda afirma que deve "levar os recursos da
Psicomotricidade para serem desenvolvidos em classe, tanto no mbito da
educao quanto da reeducao dos alunos."
De acordo com os vrios autores, trabalhando com a Psicomotricidade,
na prtica pedaggica concomitantemente com os contedos, o desenvolvimento
integral do aluno acontece de forma natural.
Loureno Filho (apud Oliveira, 1997, p. 20) declara que a maturidade
um fator essencial para esse desenvolvimento. Segundo o autor:
A aprendizagem supe um mnimo de maturidade de onde possa partir
qualquer que seja o comportamento considerado. Para que o exerccio de
uma atividade complexa como a leitura possa integrar-se, exigir-se- a
priori, determinado nvel de maturidade anterior. Sem ele, ser intil iniciar
a aprendizagem.

Fonseca (1995, p. 6) coloca que a psiconeurologia estuda as relaes


entre o comportamento humano e as funes do seu sistema nervoso, ramo de
conhecimento fundamental para o desenvolvimento no s da Psicomotricidade,
mas da aprendizagem e da educao. A Psiconeurologia vai estudar, portanto, as
"disfunes de comportamento e de aprendizagem que tm uma base neurolgica,
isto , desordens, dificuldades ou desvios de comportamento que encerram um
problema de aprendizagem, como diagnosia, dispraxias, dislexia etc."
4. Etapas do Desenvolvimento Psicomotor
De acordo com Oliveira (2002, p.101) o desenvolvimento psicomotor
acontece do nascimento e progride lentamente ao longo da vida. Para a autora o ser
humano passa por trs etapas em seu desenvolvimento. So elas: o corpo vivido
(at 3 anos de idade); corpo percebido (de 3 a 7 anos de idade) e o corpo
representado (de 7 a 12 anos). Como o foco a Educao Infantil o trabalho
destaca apenas as duas primeiras etapas.
A etapa referente ao corpo vivido vai do nascimento at os trs anos de
idade. Essa fase marcada pela inteligncia sensrio-motora, cuja atividade
incessante e espontnea. Segundo Oliveira (2002, p.102), a criana aprende a

manipular objetos e a andar. Ela se movimenta, mas no percebe esse movimento,


utilizando a imitao para se mover no seu meio.
J a segunda etapa, conforme Oliveira (2002., p.102) corresponde-se ao
corpo percebido ou descoberto. Nessa fase a criana passa a ter um maior domnio
sobre seu corpo, desenvolvendo uma percepo mais centrada, denominado as
partes de seu corpo, associando-os os objetos de sua vida cotidiana. Essas etapas
do desenvolvimento, de acordo com Oliveira (2002, p.107), podem ser percebidas
conforme o quadro:
]

Quadro 1: Principais conhecimentos e habilidades psicomotoras


Habilidades

At 3 anos

At 4 anos

At 5 anos

Coordenao e

Esquema

Equilbrio
A criana sobe e
desce escadas,
alternando os
ps. Ela capaz
de parar um
gesto rpido.
Consegue andar
por obstculos.

corporal
Conhecimento
das partes do
corpo: mos,
ps, nariz,
cabelos, orelhas,
olhos, boca,
lngua, pernas,
cabea, barriga.
A criana
representa seu
corpo por Le
bonhome
rudimentar.
Dentes, ombros,
costas, joelhos,
unhas, umbigo,
pescoo. 4 anos
e meio comea a
aparecer um
corpo mais
correto.

A criana pode
ficar sobre um
p s durante
alguns
segundos.
Pode saltar a
uma distncia
de 2m e uma
altura de 10cm
com o p
dominante.
A criana tem
condies de
executar
exerccios
simples de
dissociao de
movimentos.
Os exerccios de
coordenao
global vo poder
ser realizados
por imitao de
forma mais ou
menos correta.

Lbios, queixos,
peito, bochecha,
testa. 5 anos e
meio: desenho
dinmico,
comeam os
detalhes das
roupas.

Lateralidade Estruturao Estruturao


No se pode
ainda falar
em
dominncia:
a criana se
utiliza ora da
mo ou p
direito ora do
esquerdo.
Dominncia
ocular fixa.

espacial
temporal
Frente, atrs, Agora,
sobre, sob,
depressa,
dentro, fora,
rpido,
grande,
lentamente,
pequeno, no
hoje,
alto, embaixo amanh,
(em relao
pra, espera.
a si mesmo)

Continua a
experienciao
dos dois lados
do corpo.

Ao lado,
longe, em
torno de,
perto, em
redor de,
mdio, deitar,
de p,
redondo,
quadrado,po
uco, muito,
progresso
de tamanho.

Instabilidade
no domnio
manual.

Em frente,
em toda
parte, direito,
inteiro,
retngulo,
entrar, sair,
voltar.

Noite, dia,
mais velho,
antes,
depois,
maior,
manh,
tarde, sua
idade,
reproduo
de estrutura
rtmicas de 2
ou 3
movimentos.
Estaes do
ano,
sequncia
lgica do
tempo, num
nvel mais
elementar,
noes de 1
e ltimo,
noes de
ordem e
sucesso.

Ainda sobre as fases do desenvolvimento psicomotor, Alves (2007, p. 31)


destaca que "no devem ser consideradas apenas segundo um quadro de
maturao neurolgica, mas como resultado de um processo reacional e relacional
complexo. Ou seja, ao enfocarmos o desenvolvimento psicomotor, levamos em
conta as reaes do ser no ambiente que o cerca e as relaes com os demais.
Alves

(2007,

p.

17)

considera

que,

para

que

haja

um

bom

desenvolvimento fsico, intelectual e emocional da criana necessrio que se faa


movimentos e exerccios, pois estimula a respirao, a circulao e os msculos e
os ossos so fortalecidos. Atravs de movimentos as crianas exploram o mundo
exterior e tm grandes experincias que contribuiro no seu desenvolvimento
intelectual.
Segundo Alves (2007, p.87) o desenvolvimento da criana um
"processo ordenado, regular e contnuo que envolve todas as reas do organismo e
da personalidade". A criana se desenvolve desde o seu primeiro dia de vida e suas
capacidades futuras podem ser prejudicadas, caso no se perceba a dificuldade a
tempo de ser tratada, podendo ainda, afetar a aprendizagem da leitura e da escrita.
Por isso de suma importncia se atentar para o desenvolvimento psicomotor, nos
primeiros anos de vida.
Dessa forma, Le Boulch (1982, p. 37) pontua que o recm-nascido
desenvolve o seu comportamento como uma unidade e suas reaes so
organizadas em torno de um conjunto de aes. A unidade do ser recm-nascido
depende da evoluo harmnica das principais funes.
Le Boulch tambm apresenta sua teoria sobre a evoluo psicomotora
at os 3 anos de idade e dos 3 aos 6 anos: na etapa da vida intra-uterina: O primeiro
modo de expresso do embrio traduzido pela funo muscular. Sem necessitar
de um estmulo sensorial, o sistema motor pode manter sua atividade e o tono
caracteriza o dinamismo do organismo.
Assim, durante a vida fetal, as necessidades do organismo da criana
garantido pelo organismo da me. A partir do momento em que nasce, a criana tem
a sensao de perda, pois ela se separa da circulao materna. Assim o recmnascido oscila entre um estado de necessidade, que transmitido atravs da
elevao do tono e de gritos.
Durante as primeiras semanas (at os 7 meses): estgio pr-objetal em
que o comportamento se organiza sob a influncia de estmulos sensoriais. de

suma importncia os estmulos externos para a organizao do equilbrio tnicoemocional da criana, uma vez que na vida uterina o feto vivia todas as sensaes
cutneas, sonoras e proprioceptivas e ao nascer sente a carncia desse estmulo.
Estgio objetal (8 ms): importante etapa na evoluo do "eu". Antes
desse perodo, a criana s tem da me um conhecimento vivido, adquirido atravs
do "dilogo tnico". E neste estgio que ela vai adquirir uma verdadeira identificao
da figura materna, a criana sentir o prazer da presena da me e sua ausncia
provoca uma frustrao que explica "a angstia do 8 ms".
A organizao do eu, a partir do 2 ano: vai girar em torno da relao da
criana com o objeto material, ou seja, os interesses da criana que recaam apenas
nas pessoas, vo agora incidir sobre as coisas. Com a ao sobre o objeto, a
criana experimentar o peso e a resistncia do real. O adulto dever contribuir com
essa situao e valorizar os xitos da criana.
Nesse sentido, para Le Bouch:
Na medida em que o meio ajuda a criana a afirmar-se como uma unidade
afetiva e expressiva, favorece o equilbrio entre o espontneo e o
controlado, sua motricidade global coordenada e rtmica traduz o bom
desenvolvimento de sua funo de ajustamento. (1982, p. 85)

Conforme Le Boulch (1982), dos 3 aos 6 anos a criana entra no estgio


da personalidade que tem como caracterstica, a busca da independncia e do
enriquecimento de seu Ego. O estgio dos 3 aos 6 anos um perodo transitrio
tanto na estruturao espao temporal quanto na estruturao do esquema corporal.
Nessa fase a educao psicomotora importante, pois a criana, com a emergncia
da funo de interiorizao para conhecer o seu prprio "eu", passa a perceber o
seu corpo e suas caractersticas corporais, comea a importante etapa na evoluo
da imagem do corpo, a estruturao do esquema corporal, sendo este o instrumento
de insero na realidade.
Alves (2007, p. 35) afirma que um sujeito passa a ser confiante em si
mesmo, quando conhece bem o funcionamento do seu corpo e sabe se expressar
atravs dele. Esse conhecimento corporal se d atravs de suas vivncias, a
harmonia do seu corpo com o seu meio ser traduzida na sua expresso corporal.
Para se trabalhar com a Psicomotricidade, de fundamental importncia
que se conhea sobre o esquema corporal. "O esquema corporal no um conceito

inicial ou uma entidade biolgica ou fsica, mas o resultado e a condio da justa


relao entre o indivduo e o prprio ambiente." (Wallon, apud Alves, 2007, p. 47)
J para Le Boulch (apud Alves, 2007, p. 48),
o esquema corporal pode ser considerado como uma intuio de conjunto
ou um conhecimento imediato que temos do nosso prprio corpo, seja em
posio esttica ou em movimento, em relao s diversas partes entre si
e, sobretudo, nas relaes com o espao e os objetos que o circundam.

A partir do momento que o indivduo descobre, utiliza e controla o seu


corpo, o esquema corporal estruturado e passa a ter conscincia dele e suas
possibilidades, na relao com o meio ambiente em que vive.
Para Alves, 2007, p.48, o corpo expressa emoes e possuem
significados que so adquiridos pela criana atravs do seu contato com o meio em
que vive, portanto o corpo no somente biolgico e orgnico. Atravs do corpo a
criana descobre o mundo, se interage com ele. Como se pode perceber, as etapas
de desenvolvimento so de extrema importncia para que o educador trabalhe
adequadamente os aspectos relacionados Psicomotricidade.
5. A Psicomotricidade e o trabalho pedaggico
Quanto ao trabalho pedaggico, Alves (2007, p. 18) afirma que a
educao deve ser pensada em funo da criana, preocupando-se com sua idade,
necessidades e interesses. A determinao do estgio de desenvolvimento da
criana implicar na adaptao da mesma ao meio em que vive, pois se
estabelecer as condutas educativas que podero favorecer os diversos aspectos
de desenvolvimento e conhecimento.
Para a autora, importante a funo do professor da Educao Infantil,
pois ele vai lidar com o processo inicial de desenvolvimento da criana e nessa fase,
a sua personalidade est em formao, alm dos aspectos inerentes
Psicomotricidade.
O RCNEI (1998, p. 25) destaca que "a aquisio da conscincia dos
limites do prprio corpo um aspecto importante do processo de diferenciao do
eu e do outro e da construo da identidade. Por meio do contato fsico com outras
pessoas e ao observar o outro, a criana ir aprender sobre o mundo e sobre si
mesma, colocando em prtica a comunicao atravs da linguagem corporal.

Portanto, necessrio que o professor proporcione aos alunos atividades


de interao, respeitando as diferenas e em espaos adequados, pois, a atividade
uma das formas de ajudar a criana a desenvolver sua capacidade de se
relacionar com o outro.
Segundo o RCNEI (1998, p. 27-28) deve-se oferecer criana uma
diversidade de atividades, tanto de brincadeiras quanto de aprendizagens. "Toda
brincadeira uma imitao transformada, no plano das emoes e das idias, de
uma realidade anteriormente vivenciada. Ao brincar, a criana cria sua
independncia, quando se deixa que ela escolha seus companheiros de brincadeira
e os papis que cada um ir desempenhar. Atravs da brincadeira a criana
experimenta o mundo, passa a compreender melhor o outro, seus prprios
sentimentos e amplia seus conhecimentos.
Nesse sentido, conforme o RCNEI:
O brincar apresenta-se por meio de vrias categorias de experincias que
so diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos
predominantemente implicados. Essas categorias incluem: o movimento e
as mudanas da percepo resultantes essencialmente da mobilidade
fsica das crianas; a relao com os objetos e suas propriedades fsicas
assim como a combinao e associao entre eles; a linguagem oral e
gestual que oferecem vrios nveis de organizao a serem utilizados para
brincar; os contedos sociais, como papis, situaes, valores e atitudes
que se referem forma como o universo social se constri; e, finalmente,
os limites definidos pelas regras, constituindo-se em um recurso
fundamental para brincar. (1998, p.63)

Ainda de acordo com o RCNEI (1998, p. 28) os professores tm a


possibilidade de observar o processo de desenvolvimento de cada criana ou de um
grupo de crianas, por meio das brincadeiras, verificando, assim, suas capacidades
de uso das linguagens, capacidades sociais e os recursos dos quais elas se
dispem, como o afetivo e o emocional. A brincadeira uma atividade espontnea e
imaginativa, nela as crianas recriam e estabilizam o que sabem sobre os mais
diversos assuntos.
Nesse contexto, Alves (2007, p. 127-128) destaca: "A Psicomotricidade
existe nos menores gestos e em todas as atividades que desenvolve a motricidade
da criana, visando ao conhecimento e ao domnio do seu prprio corpo.
A mesma autora postula que, por esse motivo dito que a
Psicomotricidade indispensvel para o desenvolvimento da criana. A educao
psicomotora a base para o processo de desenvolvimento intelectual da criana e

tambm para que ocorra a aprendizagem. Se a criana apresenta problemas na


base de desenvolvimento psicomotor, bem provvel que esta apresentar
dificuldades de aprendizagem, como por exemplo, na escrita, na leitura, na direo
grfica, na distino de letras (Ex.: b/d), na ordenao de slabas, na abstrao
(matemtica), na anlise gramatical, entre outras.
Nesse sentido, Le Boulch (1982, p. 13) postula que:
A educao psicomotora concerne uma formao de base
indispensvel a toda criana que seja normal ou com problemas.
Responde a uma dupla finalidade: assegurar o desenvolvimento
funcional tendo em conta possibilidades da criana e ajudar sua
afetividade a expandir-se e a equilibrar-se atravs do intercmbio
com o ambiente humano.

Para Loureiro (apud Alves, 2007, p. 129) a psicomotricidade no vista


usada isoladamente, mas dentro de uma rede interdisciplinar, com estudos de outras
reas, juntamente com profissionais da educao.
A autora considera que ainda existem escolas com o carter mecanicista
na Educao Infantil. Muitos alunos apresentam dificuldades e so taxados como
portadores de distrbios de aprendizagem, porm isso poderia ser facilmente
resolvido se a escola no desprezasse a Psicomotricidade nas sries iniciais do
Ensino Fundamental e trabalhasse com atividades enriquecedoras.
Na Educao Infantil, a prioridade deve ser ajudar a criana a ter uma
percepo adequada de si mesma, compreendendo suas possibilidades e limitaes
reais e ao mesmo tempo, auxili-la a se expressar corporalmente com maior
liberdade, conquistando e aperfeioando novas competncias motoras. (ALVES,
2007, p. 131).
Ento, Alves (2007, p. 132) defende que o trabalho, fora de sala de aula,
envolvendo atividades corporais, proporciona aos alunos experincias que resultam
no desenvolvimento da motricidade. Essas atividades auxiliam os alunos de ritmo
normal e os de aprendizagem lenta a vencer melhor, os desafios da leitura e da
escrita. O objetivo da educao psicomotora um desenvolvimento adequado do
indivduo nas vrias etapas de crescimento. "O ideal seria que todos os educadores
tivessem como respaldo para as suas atividades a Psicomotricidade, pois fariam
com que nossas crianas realizassem experincia com o corpo, sendo indispensvel
no desenvolvimento das funes mentais e sociais.

Conforme Alves (2007, p. 136), no trabalho do professor com a


Psicomotricidade ele deve assumir o papel de facilitador do desenvolvimento da
capacidade de aprender e no somente transmitir conhecimentos j existentes.
necessrio que o professor permita que a criana faa suas prprias descobertas,
estimulando-os e utilizando atividades em que se trabalhe plenamente, com todo o
corpo. O material de trabalho do professor o aluno, ele nunca poder se esquecer
disso, portanto, no se deve preocupar em preparar apenas o ambiente escolar,
mas tambm a si mesmo. necessrio que ele conhea seu aluno.
Para a mesma autora, a Psicomotricidade uma grande ferramenta que
pode ser utilizada em todas as reas de estudo sobre a organizao afetiva, motora,
social e intelectual do aluno, considerando que ele um ser ativo que pode se
conhecer cada dia mais e se adaptar a situaes e ambientes. Valoriza o toque
como forma de aproximao das pessoas e auxilia para que a criana conhea o
seu corpo em diferentes situaes, com diferentes sensaes.
Assim, quando o professor conscientizar-se de que a educao pelo
movimento uma pea mestra da rea pedaggica, que permite criana resolver,
mais facilmente os problemas atuais de sua escolaridade e a prepara, por outro
lado, para a sua existncia futura de adulto, essa atividade no ficar mais para
segundo plano, sobretudo porque o professor constatar que esse material
educativo no verbal, constitudo pelo movimento , por vezes, um meio
insubstituvel para afirmar certas percepes, desenvolver formas de ateno, pondo
em jogo certos aspectos da inteligncia.
Portanto, o pedagogo tem a funo de orientar o professor da importncia
da utilidade da Psicomotricidade na escola, motivando-o e despertando o interesse
do mesmo, para que ajudem aos que esto no processo ensino-aprendizagem a
alcanar o sucesso. Essa conscientizao no serve apenas para o pedagogo, mas
tambm para o sistema do qual ele participa, pois o pedagogo precisa desejar o
trabalho e o sistema deixar que ele o faa.
6. Consideraes finais
Ao empreender um estudo acerca da importncia da Psicomotricidade
percebe-se que preocupao com a individualidade dos alunos, preocupa-se
principalmente com a formao de sujeitos autnomos. Nesse sentido, importante

trabalhar, na maioria das vezes atravs de brincadeiras e situaes de


aprendizagens prazerosas, diversas atividades psicomotoras que englobam desde o
esquema corporal, cuja a lateralidade, a proprioceptividade e o conhecimento do
corpo se aliam s formas de organizao e de expresso, at motricidade,
percepo sensorial, figura de fundo, entre outras.
Dessa maneira, conclui-se que a Psicomotricidade de grande
importncia no trabalho com a Educao Infantil, pois, a partir do estudo do prprio
corpo, a criana se situa em relao ao mundo em que vive, orienta-se e, aos
poucos, vai conhecendo-se para desenvolver sua prpria personalidade.
Pode-se afirmar que a Psicomotricidade tem realmente grande relevncia
no mbito da Educao Infantil, devendo, porm, ser discutida em outras
dimenses.
Contudo, conforme a pesquisa realizada pode-se constatar a importncia
da Psicomotricidade para o desenvolvimento cognitivo e todos os outros aspectos. O
resultado dessa investigao aponta que os educadores infantis tm conhecimento
sobre a importncia da Psicomotricidade para o trabalho pedaggico. Mas, os
educadores, ainda esto reticentes quanto ao trabalho consistente e dirio com os
alunos na faixa etria de 4 meses a 5 anos.
Espera-se

que

esta

pesquisa

colabore

na

conscientizao

dos

educadores infantis sobre a Psicomotricidade para o desenvolvimento integral do


aluno.
7. Referncias
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Wak Editora, 2007. 164 p.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil. Braslia:
MEC/SEF, 1998.
FONSECA, Vtor da. Manual de observao psicomotora: significao
psiconeurolgica dos fatores psicomotores. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
HOUAISS, Antnio. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro.
Editora Objetiva, 2001. 2925 p.
LE BOULCH, Jean. O desenvolvimento psicomotor: do nascimento aos 6 anos.
78 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1982. 220 p.

OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade: educao e reeducao num


enfoque psicopedaggico. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1997.
__________________________. Avaliao psicomotora luz da psicologia e da
psicopedagogia. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2003.
PSICOMOTRICIDADE In: Dicionrio Brasileiro da Lngua Portuguesa - Mirador
Internacional. 28 ed. So Paulo: Companhia Melhoramentos de So Paulo, 1976.
SNCHEZ, Pilar Amaiz; MARTINEZ, Marta Rabadn; PENAL VER, Iolanda Vives. A
psicomotricidade na educao infantil: uma prtica preventiva e educativa,
Porto Alegre: Artmed, 2003. 128 p.