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El enfoque por competencias est centrado en desarrollar todo este proceso de manera
ptima, pues, al hacerlo, los estudiantes de hoy tendrn mejores posibilidades de salir adelante en
la vida.
En consecuencia, para lograr una competencia, para saber hacer algo con conocimiento, se
requiere aprender varios conocimientos mediante habilidades de pensamiento y destrezas. Es
decir, lo que sucede en nuestro cerebro (en trminos de lo que logramos hacer cognitivamente
para poder aprender algo) necesariamente tendr como resultado una respuesta motriz. Sentir el
estmulo, percibirlo, atenderlo, recordarlo, saber para qu sirve, nos lleva a disear un plan de
accin, ejecutarlo y evaluarlo: nos impulsa a la realizacin de un desempeo concreto. Las habi lidades de pensamiento son las operaciones o procedimientos mentales que llevamos a cabo con
un objeto de conocimiento. Por ejemplo, si conocemos el color rojo lo analizamos, ordena mos,
organizamos, etctera.
Esto plantea la pregunta sobre las diferencias entre las habilidades y las destrezas.
Definmoslas.
Por habilidades entendemos todos aquellos procesos mentales que realizamos para ser
capaces de actuar sobre un estmulo determinado. Cuando sentimos y percibimos un
estmulo lo atendemos, lo identificamos, lo asociamos a un nombre, lo analizamos,
decidimos qu queremos de l, hacemos un plan, lo llevamos a cabo, y luego evaluamos si
alcanzamos el objetivo o no. Ante cualquier estmulo, nuestro pensamiento realiza una serie
de reacciones mltiples, con las cuales tenemos la posibilidad de efectuar diversos
desempeos. Las habilidades de pensamiento se llevan a cabo en los lbulos frontales del
cerebro.
Por destrezas entendemos los mltiples desempeos concretos que se ejecutan de forma
automtica, sin pensarlo: leer, manejar, recortar, caminar. Para concluirlas se utilizan sobre
todo las regiones occipital y parietal del cerebro, ya que en ellas se encuentra la memoria,
casi no se usan los frontales, porque su ejecucin no exige razonar, puesto que son
automticas.
Toma de decisiones sobre escenarios en los que se deban analizar varias opciones en
ms de un contexto, observando ventajas y desventajas, costos y beneficios.
Nivel de habilidad de
pensamiento (hasta qu nivel
quieres que lleguen...)
Habilidades de pensamiento
superior
Habilidades de pensamiento
que se observan en cada nivel
(qu haces cuando...?)
Tomar decisiones,hacer
hiptesis, comprobarlas, hacer
propuestas, pensar de manera
propositiva, disear, crear,
inventar, pensar
sistmicamente, pensar
epistmicamente, pensar
morfognicamente. etctera
Estas habilidades de pensamiento sirven tambin para disear programas de estudio de modo
tal que se pueda saber hasta qu nivel de desempeo queremos llegar con los alumnos/as,
porque lo esencial es alcanzar niveles superiores de pensamiento y desempeo, ya que no slo
se pretender que los nios y las nias lleven a cabo acciones concretas como resultado del
aprendizaje (decir que ya sabe el color rojo), sino que sean capaces de crear alternativas con el
color rojo. Por esto, lo que buscan las competencias, en contraste con los propsitos y objetivos
de antes, es elevar el nivel de desempeo en el uso del conocimiento en cada contexto.
Sin embargo, la construccin del conocimiento no slo se da por la habilidad mental, sino por el
conocimiento del mundo, del medio natural, social y aun individual, de cada persona. As, la base
de la habilidad de pensamiento es la nocin que se extrae del estmulo elegido para tal efecto.
Esto nos conduce a que cuando la realidad externa entra en accin con el sujeto produce
entonces un conocimiento. Pero qu es el conocimiento? Es el resultado de la interaccin entre
el sujeto y el objeto, en la cual se genera informacin sobre ste a travs de una mediacin.
Entendiendo por esta ltima la intervencin que realiza el sujeto que ensea frente a quien
aprende. Por ejemplo, cuando una persona aprende a hablar, lo hace porque su madre o tutora le
ensea las palabras y junto con ellas los cdigos y las convenciones del idioma, de ah que, al
hacer, el sujeto se apropie del conocimiento. Se construye una dimensin social del conocimiento
que se transmite de los mayores a los menores por interaccin entre las generaciones. El sujeto
construye una nocin al apropiarse de ella, lo que implica una relacin entre l y la realidad que lo
circunda, de tal forma que el conocimiento del cual se apropia no slo se conserva con los
elementos brindados en la mediacin sino que crece y se replantea de acuerdo con las
capacidades del sujeto que est aprendiendo. El conocimiento adquirido se clasifica en:
Conocimiento fctico: el relativo a hechos (la Revolucin Mexicana, o bien lo que sucedi
en un crimen que deja evidencia)
Conocimiento secuencia/: el que tiene que ver con los procedimientos, entendidos como
pasos para hacer algo (para encender un foco tengo que llegar a la luz y luego picar el
botn).
Cuando el sujeto entra en accin con el objeto e interacta con un mediador origina una
amplia gama de tipos de conocimientos, que al ser analizados con diferentes habilidades de
pensamiento producen destrezas, es decir: usos del conocimiento para modificar la realidad
presente o futura. La destreza es, entonces, la automatizacin del empleo del conocimiento con
variados niveles de habilidades de pensamiento.
As, conocer los colores supone saber su nombre; identificarlos en el ambiente es
comprender que la realidad est compuesta por colores, pero reconocer un color rpidamente o
mezclar el verde y el azul para conseguir el amarillo es una destreza del pintor que no est al
alcance de cualquier persona. Las destrezas se traducen en actividades motrices en las que se
aplica el conocimiento aprendido, es el desempeo final. Cuando una persona es experta en el
manejo del conocimiento tambin posee la destreza en el pensar, porque sta puede ser motriz,
de manera que para moverse pone en juego el proceso cerebral, o puede ocurrir que slo sea
cognitiva, cuando ya no necesita pensar, analizar para hacer algo, y simplemente encauza el
conocimiento a la resolucin del problema a la velocidad de la luz. Leer es una destreza cognitiva
que realiza un adulto que lo ha hecho a lo largo de su vida, mientras que una destreza motriz
puede ser recortar o ubicarse en un mapa. Una competencia cuenta con varias destrezas, pues
son comportamientos ms complejos que demandan varias acciones y procedimientos mentales
para su conclusin exitosa.
Pero el desempeo final invariablemente incluye una actitud, una manera de comportarse al
usar el conocimiento: alguien se interesa, se motiva, entonces le da un valor a lo que hace: la
honestidad o el respeto. En este sentido, a una actitud nunca le faltarn dos factores: motivacin y
valor. Tal sera el caso de una actitud de inters, de curiosidad, que tiene un valor: la importancia
que se le da a la tarea. Una actitud honesta muestra el inters por divulgar la verdad, pero va
acompaada de la honestidad. La actitud es el primer nivel de dominio. No es cierto que todos
empezamos por conocer algo, como deca Bloom. No. Cuando alguien aprende, lo primero que
interviene es la actitud. Si quiero aprender manifiesto inters. Si no, no habr poder humano que
me haga aprender. En este sentido, las competencias siempre conllevan una actitud ante el
desempeo.
Una competencia, por ende, tendr conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas,
actitudes que contienen valores, los cuales se reflejarn en un desempeo concreto de manera
integrada en contextos diferenciados. Esto significa que en cualquier sitio que pongas al sujeto
ejecutar la competencia. En la medida en que los sujetos echen mano de todo esto sern capaces de desarrollar e incrementar sus competencias.
No obstante, cuando un sujeto lleva a cabo una competencia que se traduce en un
desempeo concreto abarca ms elementos, como sus creencias, sus tradiciones, sus intuiciones,
sus costumbres. Las personas competentes ponen todo lo que son en la realizacin de la tarea.
Una competencia cuenta con elementos objetivos y elementos subjetivos.
Los elementos objetivos son los factores que el docente encargado de
la mediacin puede promover y regular de manera externa y son
conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes. Son
convencionales, entre los docentes puede existir acuerdo sobre cmo se
presentan y generan.