1.

CULES SON LOS CONCEPTOS ACERCA DE DISCIPLINARIEDAD,

MULTIDISCIPLINARIEDAD, INTERDISCIPLINARIEDAD, PLURIDISCIPLINAREIDAD,
TRANSDISCIPLINARIEDAD CURRICULAR?

LA DISCIPLINARIEDAD es el Campo de accin de los conocimientos de un rea del saber. La

investigacin disciplinaria concierne ms o menos a un solo y mismo nivel de realidad, por
ejemplo: El diseo grfico, la economa, entre otras.
Tambin puede definirse como la exploracin realizada en un conjunto homogneo, con el fin
de producir conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anteriores, o los prolongan para
hacerlos ms completos.

LA MULTIDISCIPLINARIEDAD se refiere a la bsqueda del conocimiento, al deseo de

desarrollar aquellas habilidades que podran existir pero a las que no se les ha dado
importancia. Propone el exhaustivo anlisis de una misma cosa a travs de diferentes
campos para conseguir tener de ella un amplio conocimiento. Por ejemplo un alumno de
educacin secundaria que va a clases de matemticas, ciencias y literatura y adems practica
deportes, obtiene una educacin multidisciplinaria.
La multidisciplinariedad es el inters por la adquisicin de conocimientos en varias disciplinas
simultneamente, esto se lleva a cabo en procesos acadmicos y/o empricos que permiten
tener una visin general de varias disciplinas y profundizar en las de mayor inters o las
planificadas en el proceso de enseanza aprendizaje.
La multidisciplinariedad es una mezcla no integradora de varias disciplinas en las que cada
disciplina conserva sus mtodos y suposiciones sin cambio o desarrollo de otras disciplinas en
la relacin multidisciplinar. Se diferencia claramente de la interdisciplinariedad debido a la
relacin que comparten las disciplinas. En una relacin multidisciplinar, esta cooperacin puede
ser mutua y acumulativa pero no interactiva mientras que la interdisciplinar mezcla las prcticas
y suposiciones de las disciplinas implicadas.

LA INTERDISCIPLINARIEDAD es un intercambio entre diferentes disciplinas, teniendo en

cuenta que quienes intervienen son competentes en su respectiva disciplina y conocen de los
contenidos y mtodos de las otras.

Se conoce como interdisciplinariedad a la aplicacin de los conocimientos adquiridos en varias

disciplinas, para generar nuevos procesos de enseanza aprendizaje, utilizando herramientas
didcticas en la ejecucin de estos; Tiene la cualidad de interdisciplinario (es decir, aquello que
se lleva a cabo a partir de la puesta en prctica de varias disciplinas). El termino segn se
cuenta, fue desarrollado por el socilogo LOUIS WIRTZ y se habra oficializado por primera vez
en 1.937
La interdisciplinariedad supone la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre s y
con vnculos previamente establecidos, que evitan que se desarrollen acciones de forma
aislada, dispersa o segmentada. Se trata de un proceso dinmico que pretende hallar
soluciones a diferentes dificultades de investigacin.
La interdisciplinariedad se refiere a la habilidad para combinar varias disciplinas, es decir para
interconectarlas y ampliar de este modo las ventajas que cada una ofrece. Se refiere no slo a
la aplicacin de la teora en la prctica, sino tambin a la integracin de varios campos en un
mismo trabajo. Desde el punto de vista educativo, por ejemplo, se proponen actividades para
promover el aprendizaje combinando varias reas, como la msica y las matemticas, lo cual
ayudar a que los alumnos consigan asociar conceptos y obtengan una educacin integral y no
fragmentada.
La Interdisciplinariedad es la relacin sinrgica entre disciplinas en uno o varios campos de
accin del conocimiento, pues se establece un dialogo y colaboracin entre disciplinas
respetando la especificidad de cada una de ellas. Implica puntos de comunicacin entre las
disciplinas en las que cada una aporta o transfiere sus mtodos de investigacin, sus
problemas y sus conceptos.

LA PLURIDISCIPLINARIEDAD es la unin no integrativa de dos o ms disciplinas, ms o

menos cercanas y por lo general dentro de un campo de conocimientos, que conservan sus
mtodos y modelos propios, como ocurre con la multidisciplinariedad pero en la que se busca
mejorar la relacin entre ellas . Como ejemplo de relacin pluridisciplinar se puede citar la
existente entre la fsica y la qumica para el estudio de ciertos procesos o sistemas. Esto implica
la existencia de relaciones de colaboracin entre las diferentes disciplinas, la explicitacin de los
objetivos comunes y supone una perspectiva de complementacin entre las disciplinas sin la
existencia de sistematizacin o de integracin.

La plurisdiciplinariedad es la existencia de varias disciplinas en un proceso formativo. Estas

disciplinas, debern ser planificadas para poder desarrollar los objetivos que se planteen en el
proceso de enseanza aprendizaje, ya sea con un enfoque especifico o un enfoque integral.
Bsicamente consiste en el estudio del objeto de una sola y misma disciplina por medio de
varias disciplinas a la vez, por ejemplo, se puede estudiar LAS MENINAS desde la pintura, la
historia, la filosofa, la sociologa, el psicoanlisis, la geometra, los sistemas de representacin
espacial, la qumica, el color, etc.
Tambin podra definirse como el conjunto de disciplinas que presentan gran afinidad, con
mltiples objetivos independientes para cada disciplina, que por estar relacionadas pueden
resolverse de manera colaborativa. En un significado ms simple, la pluridisciplinariedad puede
definirse como relaciones complementarias entre disciplinas afines.

LA TRANSDISCIPLINARIEDAD corresponde a la investigacin a distintos niveles de realidad,

cuyo propsito fundamental es determinar la naturaleza y las caractersticas de la informacin
que fluyen en las diferentes ramas del conocimiento, para as crear una lgica que permita la
interaccin entre especialistas de las diferentes ramas del conocimiento y la comprensin del
mundo actual.
La transdisciplinariedad es tener una mirada trasversal a travs de las disciplinas que se
trabajen en los procesos que se inicien, es la relacin que se plantea de una actividad no solo a
una disciplina sino a las que se desarrollen dentro de los procesos planificados; se toma algo
de cada uno, pero es complejo porque se puede caer en la superficialidad.
Por ltimo, la transdisciplinariedad se refiere al conjunto de prcticas de tipo holsticas que
trascienden las normales etiquetas del saber, sin por ello ignorarlas. Se trata de comprender la
naturaleza pluralista de las cosas y encarar los conocimientos sin pensar en diferentes
disciplinas, sino enfocndose en el objeto de estudio. Analizndolo desde el punto de vista
educativo, podemos decir que un objetivo fundamental que deben tener los docentes es
conseguir que los alumnos se enfoquen en el objeto de conocimiento, sin menospreciar las
diferentes reas pero sin encarar el estudio desde una ptica centralista, sino abierta e
integradora.

2. DESCRIBA CINCO (5) CARACTERSTICAS BSICAS DE CADA UNO DE LOS

ANTERIORES NIVELES DE INTEGRACIN CURRICULAR
INTERDISCIPLINARIEDAD
a) Implica puntos de contacto entre las disciplinas en la que cada una aporta sus
problemas, conceptos y mtodos de investigacin.
b) Es una reafirmacin y constante epistemolgica de la reagrupacin de los saberes.
c) Construccin de un lenguaje y un punto de vista comn entre discursos y perspectivas
previamente independientes y distantes.
d) Junta las disciplinas para abordar un fenmeno determinado y as encontrar una relacin
de la causa efecto, naturaleza y sociedad.
e) Cruza los lmites tradicionales entre varias disciplinas acadmicas o entre varias
escuelas de pensamiento, por el surgimiento de nuevas necesidades o la ereccin de
nuevas profesiones.

TRANDISCIPLINARIEDAD
a)
b)
c)
d)
e)

Tiene como intencin superar la fragmentacin del conocimiento.

Principio de unidad del conocimiento ms all de las disciplinas.
Entre las disciplinas, a travs de las diferentes disciplinas y ms all de toda disciplina.
Mayor integracin y va ms all de los lmites de una disciplina concreta.
Comprende una familia de mtodos para relacionar el conocimiento cientfico, la
experiencia extra-cientfica y la prctica de la resolucin de problemas.

MULTIDISCIPLINARIEDAD
a) La multidisciplinariedad es una mezcla no-integradora de varias disciplinas en la que
cada disciplina conserva sus mtodos y suposiciones.
b) En el nivel multidisciplinario la relacin de cooperacin puede ser mutuo y acumulativo
pero no interactivo.
c) La multidisciplinariedad surge de dos (2) mbitos: el Acadmico y el Instrumental.
d) la bsqueda del conocimiento, inters o desarrollo de habilidades en mltiples campos.

e) La multidisciplinariedad es algo natural, comn y que ocurre con cierta frecuencia. Por
ejemplo, es comn para los estudiantes: practicar deportes, tomar clases de matemtica
y ciencias naturales en la educacin primaria o clases de fsica, qumica y literatura en la
f)

educacin secundaria.
La multidisciplinariedad no dar mucha ventaja, a menos que se logren conectar los
saberes y valores en diversos campos de accin.

PLURISDISCIPLINARIEDAD
a) La pluridisciplinariedad es el manejo persuasivo de varias disciplinas en un proceso
formativo.

b) Dentro del conjunto de disciplinas que pueden integrarse debe presentarse gran
afinidad, para poder consolidar objetivos independientes para cada disciplina se va a
relacionar o estar presente.
c) La investigacin pluridisciplinaria ayuda a una comprensin ms profunda de un objeto
de conocimiento, gracias a los aportes de distintas disciplinas.
d) El conocimiento del objeto dentro de su propia disciplina se profundiza con la aportacin
pluridisciplinaria

3. SEALE LA RELACIN ENTRE LA INTERDISCIPLINARIEDAD

INVESTIGACIN PARA EL PROCESO EDUCATIVO

LA

Su grande relacin que tiene la interdisciplinariedad y la investigacin es que las dos estn
ligadas en buscar

estrategias

a la pedagoga

dando soluciones a nuevas didcticas

educativas y dndole un toque a las ciencias, La interdisciplinariedad constituye una

manifestacin evidente y preponderante en las investigaciones educativas, como resultado del
desarrollo cientfico contemporneo en general y de las ciencias de la educacin en particular.
El objetivo de este artculo es ofrecer varios argumentos tericos sobre las caractersticas de
las concepciones interdisciplinares y sus manifestaciones peculiares en las investigaciones
educativas. Se precisan las exigencias cientficas de carcter epistemolgico, para considerar a
una concepcin como verdaderamente interdisciplinaria, as como las primeras concepciones
interdisciplinares dentro de las ciencias de la educacin y su impacto posterior, sobre todo la
influencia de la escuela histrico cultural creada por L. S. Vygotsky y enriquecida por sus

continuadores, en la cual la cultura en su sentido amplio tiene un papel fundamental en la

Psicologa, la Pedagoga y la didctica como ciencias.
La investigacin cientfica entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento, reciente,
que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los
nuevos sistemas de accesos e intercambio de informacin y al impacto que ha tenido la
computarizacin y lo que est produciendo en el modo de recopilacin y tratamiento de la
informacin.
La interdisciplinariedad est presente en todos los fenmenos del universo y aunque el hombre
trata de aislar algunas variables de esa realidad que le rodea y de su propia realidad
psicolgica, a travs de la modelacin como recurso del pensamiento terico del ms alto nivel
de generalizacin, no escapa a ella. En los diseos curriculares, la divisin y clasificacin en
materias o asignaturas con contenidos aislados, agrupados por disciplinas, solo la establece
el hombre como una va para el estudio y anlisis a profundidad de las partes constitutivas que
integran esa realidad con el compromiso de integrarlas nuevamente.

4. ELABORE UN ENSAYO (1 PAGINA) ACERCA DE LA ARTICULACIN ENTRE

LOS NIVELES DE INTEGRACIN CURRICULAR Y EL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD EDUCATIVA DEL SISTEMA ESCOLAR.
Los nuevos escenarios globales inciden directamente en

todas las organizaciones sociales y

las obligan a transformarse de manera vertiginosa. La educacin no est por fuera del alcance
de estos cambios

y por ello

los distintos sistemas educativos del mundo se enfrentan a

desafos ineludibles, con el fin dar respuesta a las actuales demandas sociales.
Los vertiginosos cambios que se dan en la sociedad y la complejidad de los procesos en todos
los niveles, requieren trabajo interdisciplinar en el mbito acadmico y productivo; esto obliga a
proponer modelos educativos flexibles, con estrategias de integracin teora-prctica para que
el currculo est de cara a la comunidad, interacte con ella y se convierta en gestor de
desarrollo cientfico, tecnolgico y comunitario.
Las instituciones educativas estn enfrentadas al desafo de asumir nuevas formas de
organizacin y direccionamiento, por lo tanto exigen una gestin educativa que les permita
orientar su trabajo hacia el cumplimiento de

las actuales demandas sociales, a travs del

mejoramiento de la calidad educativa. En este sentido la gestin educativa se concibe como un

proceso orientado al fortalecimiento de los proyectos educativos Institucionales, que ayude a
fortalecer la vida institucional en el marco de las polticas pblicas, y que enriquezca los
procesos pedaggicos con el fin de responder a las necesidades locales, regionales y
mundiales.
Por esta razn, las instituciones educativas deben tener altas expectativas sobre las
capacidades de todos los estudiantes, a partir de la idea fundamental que todos pueden
aprender y los maestros no pueden quedarse quietos pensando que todo aquello que ya han
hecho es ya un producto terminado; los procesos educativos son dinmicos y deben ser
susceptibles de revisin permanente.
Da a da se debe sensibilizar sobre la urgente demanda de re-pensar y redisear de manera
paulatina, pero innovadora el currculo, para que ste adquiera la pertinencia exigida por un
mundo complejo, cambiante y competitivo, partiendo de lo que se entiende como integracin
Curricular
Defnase

Integracin

Curricular

como:

una

modalidad

de

fundamentado en la concurrencia, colaboracin, interconexin

diseo

del

currculo,

de los contenidos de

varias disciplinas, para abordar un aspecto de la cultura escolar, a travs de un modelo

de trabajo cooperativo de profesores que incide, a su vez, en la metodologa, en la
evaluacin y en el clima general del centro educativo.
Lograr la integracin curricular en las

reas del conocimiento que componen el plan de

estudios dentro de los diversos niveles de enseanza ha sido uno de los temas en que ms se
insiste, pero tambin es el tema que ms se resiste a ser trabajado correctamente por parte de
los maestros. La evolucin del proceso de integracin curricular comporta por un lado, la
asuncin por parte de todo el profesorado de los aspectos bsicos del concepto y por otro su
implantacin efectiva en las aulas. La prctica educativa en la sociedad actual, implica
necesariamente una integracin curricular y para un proceso de transformacin curricular que
busque la integracin, es esencial trazar unas directrices diferentes para la gestin curricular.
La integracin curricular hace referencia a la forma en que se organizan los contenidos
temticos del currculo en actividades que favorecen la globalizacin de los saberes. Se
pretende superar la separacin por asignaturas de las reas del conocimiento, la fragmentacin
de los aprendizajes, de manera que sea funcional. Es decir que el alumno lo vea funcionando
en una situacin o problema real y construya las estrategias que le permitan establecer nuevas

relaciones significativas entre contenidos diversos, siendo capaz de realizar aprendizajes

significativos por s mismo, en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
Teniendo en cuenta lo anterior, se pueden mencionar los siguientes argumentos de la
Integracin Curricular como bases propicias para el mejoramiento de la calidad educativa:
a) Antdoto eficaz contra la cada vez ms creciente fragmentacin y especializacin del
conocimiento.
b) Dota de significatividad y funcionalidad a los aprendizajes.
c) Posibilita la adecuada sistematizacin de procedimientos comunes a todas aquellas
disciplinas que no son objeto habitual de enseanza explcita. Trabajar en proyectos
integrados facilita que, por ejemplo, esa serie de verbos tan tiles para cumplimentar
programaciones (como observar, medir, clasificar, comparar, comunicar, etc.), puedan
llenarse de contenido real para los alumnos;
d) Puede constituirse en un instrumento valioso para hacer frente al deterioro de la calidad
acadmica en los centros escolares (sobrecarga; fragmentacin y relevancia de los
contenidos; tiempo y horarios restrictivos; reticencias de los profesores a utilizar
prcticas innovadoras, etc.).
e) Puede contribuir a aproximar la realidad circundante a las aulas, ofreciendo y
capacitando a los .estudiantes con unos aprendizajes que se consideran ms
f)

adecuados en la sociedad actual

El objetivo es que por la va de la Integracin Curricular los alumnos comprendern las
relaciones entre cuerpos de conocimiento aparentemente dispares y apreciarn mejor la
creciente complejidad del mundo en el que viven

Considerando que la calidad de la educacin no solo est asociada al logro, sino a otras
dimensiones del desarrollo humano, las caractersticas de aceptabilidad y adaptabilidad deber
ser asumidas por escuela innovadoras que diseen currculos alternativos donde el
pensamiento y la accin complejos detonen programas y proyectos de enseanza alternativos a
la educacin y enseanza tradicionales.
Estas aspiraciones son el norte de la escuela y debe ser activadas por la participacin de los
dirigentes en la formulacin de la poltica pblica y en la materializacin del derecho a educarse
para todos a partir de la participacin de las familias, los docentes y los nios, nias y jvenes,
razn de ser de la escuela y su dinmica.

En la prctica, la integracin del currculo parte de la identificacin de centros integradores de

las experiencias y se desenvuelve en la planeacin de distintos campos del conocimiento en el
que interactan el docente y los estudiantes en una bsqueda de contexto de los elementos
que integran el saber.
La bsqueda de las fuentes de ese conocimiento es labor de todos y el docente asume una
condicin de generalista,

pues su reflexin le conduce necesariamente a la bsqueda de

fuentes de relacin, de origen e historia del conocimiento, a la integracin de distintas

estrategias de enseanza que favorezcan la compresin del educando y por supuesto a la
retroalimentacin de los logros y alcances del educando en esta bsqueda del saber

NIVELES DE INTEGRACIN CURRICULAR

(TALLER No. 02 TEORIA Y DISEO CURRICULAR)

MONSALVE SUAREZ JUAN CARLOS

URIBE MIRANDA CRISTIAN
VENERA VEGA JESICA

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

LICENCIATURA CON ENFASIS EN INFORMATICA
GRUPO LUNES 7:00 10:00 PM
II SEMESTRE ACADEMICO

SANTA MARTA MAGDALENA

ABRIL 13 DE 2.015

BIBLIOGRAFIA

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http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCENCIA/ASIGNATURA
%20BASES/LECTURAS%20ACCESIBLES%20Y%20GUIONES%20DE%20TRABAJO/Diseno
%20Universal%20de%20Aprendizaje.p

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/file.php/39/ARCHIVOS_2010/PDF/Formaci
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