EL TRABAJO POR RINCONES EN E.I.

Maite Dembilio Gilprez

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NDICE
1. INTRODUCCIN
2. DEFINICIN DE RINCN Y OBJETIVOS
3. LOS RINCONES Y LA PROGRAMACIN
4. EL PAPEL DEL MAESTRO
5. ORGANIZACIN DE LOS RINCONES
5.1. METODOLOGIA
5.2. ESPACIO
5.3. MATERIALES
5.4. TIEMPO
6. TIPOS DE RINCONES
6.1 RINCN DE JUEGO SIMBLICO.
6.2 RINCN DE LENGUAJE.
6.3 RINCN DE PLSTICA.
6.4 RINCN DE MATEMTICAS.
6.5 RINCN DE EXPERIENCIAS.
6.6 RINCN DE LAS CONSTRUCCIONES.
6.7 RINCN DEL ORDENADOR.
6.8 RINCN DEL TELFONO
6.9 RINCN DEL BUZN
7. EVALUACIN Y CONTROL

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DEFINICIN DE RINCN Y OBJETIVOS

En primer lugar cabe hacerse la pregunta: qu entendemos por rincones?, y
cules son los objetivos que nos planteamos al organizar nuestras aulas segn
esta metodologa? As es como llegamos a ciertas conclusiones iniciales:
Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeos grupos, cada uno de los
cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego,
si bien en nuestras aulas potenciamos los primeros.
Segn el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro.
En otros rincones los nios/as pueden funcionar con bastante autonoma al poder
conocer y controlar las actividades realizar en cada rincn y los materiales.
Organizados en grupos reducidos, los nios y nias aprenden a trabajar en equipo, a
colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones tambin potencian su iniciativa y
el sentido de la responsabilidad.
Los maestros/as planificamos las actividades de manera que cada nio/a vaya
pasando a lo largo de un perodo de tiempo (semana, quincena,...) por todos los
diferentes rincones de trabajo. Es positivo que haya ms de un maestro en el aula de
modo que cada uno se encargue de atender unos rincones concretos, de ah la
importancia de los maestros/as de apoyo en infantil.
Trabajar por rincones nos permite dedicar una atencin ms individualizada a cada
nio/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos
previos, y ajustarse ms a la marcha del aula.

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2.1 Definicin de rincn:

Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los nios,
individualmente o en pequeos grupos, realizan simultneamente diferentes
actividades de aprendizaje relacionadas con las diferentes reas de educacin
infantil.

2.2 Qu objetivos buscamos al trabajar por rincones:

- Dar la posibilidad a los nios de desarrollar todas sus facetas intelectuales,
afectivas y sociales.
- Respetar el ritmo de aprendizaje de cada nio.
- Perder el miedo a equivocarse.
- Estimular el razonamiento lgico y la deduccin a partir de la
experimentacin.
- Encontrar diferentes soluciones para resolver un problema.
- Conseguir ms autonoma en la realizacin de las tareas.
- Adquirir experiencias directas.
- Promover un aprendizaje significativo y funcional.
- Favorecer la comunicacin y el trabajo en equipo.
- Desarrollar habilidades sociales: responsabilidad, autoestima, cooperacin,...

3. LOS RINCONES Y LA PROGRAMACIN

La programacin es un proceso dinmico y evolutivo que se contrapone a la
metodologa de la improvisacin. Garantiza la autonoma del trabajo didctico, hace
posible la adaptacin del trabajo a las exigencias del contexto, compensa las
diferencias individuales, la utilizacin de lo que nos ofrece el entorno, etc.
A la hora de planificar y programar los rincones de actividad que queremos
disponer en nuestra aula, deberemos tener en cuenta las siguientes fases:
1) Estudiar los rincones que queremos organizar. stos siempre estn
supeditados a las necesidades y edad de nuestros alumnos, al momento
evolutivo en que se encuentran, a las caractersticas del entorno, al momento
concreto en que nos encontramos,...

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2) Seleccionar los objetivos y contenidos propios de cada rincn; que estarn

relacionados con las diferentes reas de educacin infantil
3) Dar la informacin necesaria a los nios para poder acudir a los diferentes
rincones. Para lo que es imprescindible la asamblea previa a la apertura de
rincones, en la que entre todos consensuamos las normas y actividades de cada
rincn.
4) Organizar la metodologa que utilizaremos en la realizacin de las
actividades en cada uno de los rincones.
5) Seleccionar los rincones y los instrumentos que formarn parte del rincn,
clasificando y organizando los rincones de modo que el material est al alcance
de los alumnos, y retirando todo aquel que no sea necesario.
6) Evaluar los resultados.

4. EL PAPEL DEL MAESTRO

Esta manera de organizar el trabajo en el aula implica una determinada forma de
entender el proceso de enseanza-aprendizaje, por ello todos los que adoptamos
este tipo de trabajo hemos de tener en cuenta que nuestro papel dentro del aula es
el de mero gua y orientador del aprendizaje de los alumnos, en realidad son ellos
los que protagonizan su aprendizaje, gracias a nuestra supervisin y ayuda, pero
siempre desde sus propias potencialidades y capacidades, y a su ritmo. Por ello aqu
la figura del maestro cambia y cobra cierta relevancia.
Los maestros somos los responsables del funcionamiento de la clase, y, como
tales, debemos ofrecer y organizar todo aquello que el nio necesita para desarrollar
su proceso de aprendizaje.
Es por ello que, a la hora de planificar los diferentes rincones del aula
deberemos seguir las siguientes pautas:
- Programar adecuadamente los objetivos y contenidos de cada uno de los
rincones.
- Presentar adecuadamente los materiales.
- Enriquecer el rincn incorporando materiales nuevos progresivamente.
- Dejar que el nio se exprese libremente.
- Favorecer la adquisicin de hbitos.

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5. LA ORGANIZACIN DE LA CLASE POR RINCONES

La organizacin de la clase por rincones supone una tarea extra para la
maestra/o, ya que se requiere una distribucin y una programacin especficas.
A continuacin presentamos algunas pautas, recogidas del trabajo en nuestras
aulas, que pueden facilitar la organizacin de los diferentes rincones de actividad:

El horario: Es recomendable que se mantenga un horario fijo para que los

nios se acostumbren (antes o despus del patio, a primera hora de la
tarde...)

La cantidad de rincones puede establecerse en funcin de los objetivos

educativos, del nmero de nios/as del aula, del espacio, del material
disponible o de la necesidad de intervencin de la maestra en cada rincn.
Cinco o seis rincones es un nmero adecuado (p. e.: rincn de plstica, de
juego simblico, del lenguaje, de matemticas, de experiencias y del
ordenador).

Los rincones pueden ser fijos o variables en funcin de los intereses de

los alumnos.

Hay que compaginar rincones donde los nios puedan aprender de

forma autnoma con otros donde se requiera la presencia del maestro/a.

En cada rincn debe haber 5 6 propuestas con diferentes actividades y

materiales.

Cada mes, aproximadamente, se cambian las propuestas (siempre y

cuando todos los nios las hayan realizado); no obstante, algunas
propuestas permanecern en el rincn durante todo el curso.

Es recomendable que para cada rincn se programen actividades con

diferentes grados de dificultad para que, independientemente del nivel
de aprendizaje de los nios, todos puedan acudir al rincn y realizar
algunas con independencia.

Antes de dejarlas en el rincn todas las actividades deben ser presentadas

a los nios en asamblea, con el fin de que conozcan las diferentes
tcnicas, materiales,...

El procedimiento de eleccin de los rincones debe ser libre, teniendo en

cuenta el nmero mximo de nios por rincn, y teniendo en cuenta
tambin que todos los nios han de pasar por todos los rincones en el

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tiempo establecido.

Adems de unas normas generales de funcionamiento de los rincones,

cada uno debe tener las suyas especficas, por ejemplo: lavarse las manos
despus de utilizar el material de plstica, estar en silencio en la biblioteca,
ordenar los materiales,...

Es importante mantener el orden y limpieza en los rincones, cada cosa

ha de tener su sitio y los materiales han de conservarse en perfecto
estado, para lo cual es necesaria una constante revisin de los mismos,
as como el uso de diferentes materiales como: cajas, carpetas, botes,
recipientes,...

El control de los rincones variar con la edad, puede limitarse a la

asistencia o consistir en el control-evaluacin de la actividad realizada.

5.1. METODOLOGIA
Los nios se han de habituar a trabajar autnomamente y a pedir ayuda solo
cuando la necesiten, han de tener autonoma para escoger el rincn al que quieren
ir, para decidir que actividad quieren realizar, para pensar como la han de realizar,
para organizar el material que necesitan, para realizar la autocorreccin, para
cambiar de rincn....
La forma de trabajar una vez dentro de cada rincn ser la siguiente:

Cuando el nio entre en el rincn debe encontrar de forma clara las posibles
actividades a realizar por medio de carteles, vietas, normas,... con
indicaciones de cmo realizarlas y cuantos nios a la vez la pueden realizar,
si es una actividad individual, por parejas o en grupo.

Se plantearn intervenciones con situaciones reales y prcticas sobre

cuestiones del inters del nios, cercanas a la realidad del nio. Tambin en
situaciones de juego.

En otros momentos se utilizarn los rincones para desarrollar actividades

derivadas de los proyectos de trabajo o talleres que estemos desarrollando.
Sern actividades ms dirigidas y con una finalidad ms concreta.

El material estar a su alcance presentado de forma sugerente y que a su vez

permita la realizacin de otras actividades no tan dirigidas, que sean ms
libres y que surjan de la interaccin del nio con el mismo.
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5.2 ESPACIO
Los rincones se instalarn en la medida de lo posible dentro del aula, para
facilitar as nuestra intervencin.
Cada rincn tendr un espacio fijo bien delimitado y fcilmente identificable por los
nios a partir de un rtulo o distintivo.
Si por razones de espacio, no es posible tener un lugar fijo para cada rincn, se ha
de situar el material siempre en el mismo lugar, igualmente identificable, y asignar a
cada grupo de mesas de trabajo individual a un rincn determinado.
Hay que tener en cuenta adems la distribucin de los espacios dentro del aula. Esta
vendr determinada por las caractersticas y necesidades de cada rincn (espacio,
luminosidad), del tipo de actividades a realizar (superficie horizontal de apoyo,
actividades que requieran mucho espacio o intimidad....), del n de nios...y estar
condicionada a las caractersticas y superficie total del aula.
Aunque los rincones puedan ser verstiles, estar abiertos e interactuar en un
momento determinado (pueden por ejemplo estar en el rincn de observacin y
querer consultar algo en la biblioteca o en el rincn de juego simblico y utilizar
alguna construccin................) ; hay que considerar qu rincones son incompatibles
espacialmente y no pueden estar juntos por distorsionar las actividades del otro; por
ejemplo rincones que requieran de mucho movimiento y actividad motriz por parte
del nio como el rincn de construcciones o msica, no pueden estar al lado de otros
que requieran de ms tranquilidad como el de la biblioteca.

5.3 MATERIALES
Sern variados y con diferentes posibilidades, cuanto mas variados sean,
mayores sern las posibilidades de desarrollar diferentes destrezas y capacidades.
El material adems tendr una complejidad elevada que mantenga el inters de los
nios, prolongando su periodo de atencin y ofreciendo mltiples opciones de
accin.
Debern estar bien organizados y presentados para que tanto ellos como sus
caractersticas resulten claramente visibles e induzcan a diversas actividades.
Cada cosa tendr su sitio y los materiales debern estar en perfectas condiciones,
para ello debern estar guardados en cajas, recipientes o carpetas resistentes que

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hagan fcilmente identificable su contenido.

Los recipientes debern ser transparentes para que puedan ver su contenido,
cuando esto no sea posible, los contenedores estarn destapados, a la altura de los
nios y debidamente etiquetados indicando su contenido, caracterstica o criterio de
clasificacin; esa misma etiqueta estar en el lugar donde se guarda(armario,
estante...), de esta manera el material ser accesible para el nio y tambin podr
utilizarlo y recogerlo de forma autnoma colocando todos los materiales en su sitio ,
trabajando al mismo tiempo la clasificacin y el orden.
Los estantes muy llenos, con envases apilables y sin espacio entre los materiales,
limitan la visibilidad de los elementos especficos.
Cuantos menos objetos se exhiban en los estantes sern ms utilizados.
Una solucin puede ser la rotacin entre los materiales guardados y los expuestos
en los estantes.
Se irn sacando segn las necesidades y posibilidades manipulativas y
cognoscitivas de los nios.

5.4. TIEMPO
El trabajo por rincones se mantendr dentro de un horario fijo para que los nios/as
se habiten. Aunque la duracin estar en funcin de la edad de los nios/as y de la
organizacin temporal del aula.
As podemos organizar los rincones de manera que se realicen en determinados
momentos de da, como por ejemplo: despus del patio o por la tarde
exclusivamente, o dedicar slo un da a la semana a abrirlos, o bien organizar el
grueso del trabajo del aula en los rincones y llevarlos a cabo durante todo el da.
Este tipo de decisiones sern tomadas por el equipo docente y tendrn que ver con
las caractersticas del centro, de los alumnos y del equipo docente.

6. TIPOS DE RINCONES
A continuacin presentamos una propuesta de rincones que hemos elaborado
segn nuestras propias experiencias en nuestras aulas. En ella se incluyen los
rincones ms representativos de las aulas de educacin infantil, as como otros que
han surgido de manera espontnea.

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6.1 EL RINCN DE JUEGO SIMBLICO

Fundamentacin terica:
El juego simblico es de las actividades ms importantes que se realizan en
esta etapa, ejerciendo gran influencia en el desarrollo del nio.
Cuando juegan se expresan como son, adquieren determinadas habilidades
personales, desarrollan su capacidad de relacin con las otras personas y dan
sentido a aquello que aprenden de su entorno. El juego les produce placer y
satisfaccin, y su finalidad reside en s mismo. Se implican de forma espontnea
en aquellas situaciones, creando acciones diversas sin que exista presin por
parte de la persona adulta. Ponen en prctica todas sus experiencias y avanzan
en el proceso de autonoma.
Resumiendo, el juego simblico permite al nio adaptarse y resituarse
activamente frente al mundo real y las exigencias que la vida cotidiana le
imponen adems de permitirle hacer un trabajo intelectual de investigacin del
material.
En el juego simblico se interrelacionan por tanto las tres reas curriculares de
descubrimiento uno mismo, descubrimiento del entorno y lenguaje verbal.
La zona del juego simblico permite al nio jugar imaginando e imitando
situaciones.
Es el lugar donde los nios/as encuentran la casita, cocinita, la tienda, la
peluquera, el hospital, los disfraces, el maquillaje.......... con un material bsico y
usual que les sugiere recuerdos y vivencias que pueden expresar siguiendo una
evolucin ligada a su capacidad representativa.
Podemos definirlo como el juego de fingir situaciones, elementos y personajes
como si estuvieran presentes, siendo un proceso bsico e imprescindible para
garantizar un correcto desarrollo social y cognitivo.
A travs del juego simblico el nio se siente libre para actuar como quiere: es l
quien escoge el tema del juego, el personaje que va a representar...
El rincn del juego simblico consiste, pues, en darles un espacio donde es
vlido vivir situaciones a las que no se atreven en la vida cotidiana.
Es un espacio donde, en definitiva, puede reconstruir la realidad.
Las posibilidades de este rincn son innumerables, pero a continuacin

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presentamos algunas que se llevan a cabo en nuestras aulas.

Objetivos:
Los objetivos que pretendemos que los nios alcancen con su asistencia al
rincn del juego simblico son, entre otros:
1. Aproximar al nio al conocimiento de su entorno.
2. Ensayar conductas y formas de comportamiento social.
3. Desarrollar el lenguaje y la capacidad comunicativa.
4. Ayudar al nio a resolver conflictos y superar tensiones.
5. Favorecer el desarrollo integral del nio.
6. Desarrollar la creatividad, la fantasa y la imaginacin.
7. Propiciar espacios y tiempos para el disfrute y la actividad ldica.
8. Desarrollar la capacidad de imitacin y reproduccin de personas, de
situaciones, escenas, acontecimientos...
9. Desarrollar el lenguaje oral del nio, potenciando la comunicacin de
vivencias, el desarrollo de vocabulario y la elocucin.
Localizacin:
Es recomendable colocarlo en un lugar amplio del aula, alejado de los lugares
dedicados al trabajo individual o que implique mayor concentracin por parte de
los nios.
Este rincn no debe ser un lugar de paso y puede separarse por cortinas,
estanteras u otros paneles que lo separe del resto de la clase.
Es conveniente que este rincn est decorado con dibujos o lminas alusivas, y
que los materiales y la disposicin imiten de la manera ms cercana ala realidad.
Normas para su utilizacin:
- Cuidar el material.
- Recoger al terminar las actividades programadas. Respetar a los compaeros.
Posibles transformaciones del rincn:
El rincn de juego simblico se ir transformando a lo largo del curso escolar en
aquellos rincones que ms acordes estn con el proyecto que trabajemos en

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cada momento. As algunos de los rincones en los que convertiremos al rincn

del juego simblico son:
a) La casita:
Ayuda a los nios a exteriorizar aspectos vividos en casa con sus padres y
dems familiares. Es uno de los primeros rincones a montar en las aulas de
infantil, no puede faltar en la clase de 3 aos por tanto.
Tendr una superficie de trabajo o banco donde situaremos la cocinita,
lavavajillas, etc.
La cocina y el rincn de las muecas pueden compartir espacio, en ese
caso el taller ser ms amplio y ofrecer juegos variados para evitar los
conflictos bastante frecuentes.
La casita se completar con una mesa camilla y
sillas. Podrn jugar en l 3 - 4 nios a la vez.
Algunos materiales que podremos utilizar para jugar en la casita son.
- Muecas y sus ropas.
- Cuna, carritos de paseo, baeras...
- Mesa y mantel.
- Cocina de madera o plstico con platos, cacerolas, sartenes, ollas,
vasos, tazas...)
- Espejo.
- Disfraces.
b) La tienda: La actividad primordial es comprar y vender. En esta actividad
los nios combinan situaciones libres de juego con otras ms reflexivas en
las que se aproveche la situacin para tomar conciencia de las nociones
lgico- matemticas, por ejemplo.
Normalmente surge en nuestras aulas relacionado con algn proyecto o
centro de inters como la alimentacin, los juguetes...., y puede ser una
extensin del rincn de la casita.
Este rincn puede cambiar en funcin del entorno de los nios, de la
estacin del ao, del centro de inters, etc. pudiendo ser una mercera,
una tienda de comestibles, verdulera, floristera, librera....

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Podrn asistir a l entre 2 y 4 nios.

El material que utilizaremos en este rincn ser:
o Mostrador.
o Estantes para colocar el material.
o Dinero y caja registradora.
o Pegatinas y carteles con los precios de los productos.
o Envases de alimentos, ya sean reales (aportados por los nios) o
de juguete.
o Alimentos de plstico (frutas, verduras, carnes, pescados...)
o Carritos de la compra.
o Listas de la compra y listados de precios elaborados por los nios.
c) Los coches: Jugar con coches es un recurso espontneo que utilizan
todos los nios desde pequeos, de ah que este tipo de rincn despierte
el inters de todos.
Para esta actividad normalmente utilizaremos el espacio del rincn de
construcciones y su zona de almacenaje.
En l adems de juegos libres, pueden llevarse a cabo algunos juegos
ms dirigidos: distribucin de coches en garajes del mismo color, por
plantas..., juegos con consignas (respetar las seales sencillas,
circulacin de los coches en una u otra carretera, recorrer un circuito
predeterminado...). Ms relacionados con el juego matemtico y de
construccin, como por ejemplo: asignar a cada coche un nmero, y
construir garajes con cajas de cerillas, en los que o bien se rotule el
nmero de los coches para hacer correspondencias, o bien haya que
obtener este nmero a travs de pequeas operaciones aritmticas, como
sumas o restas,...
El nmero de nios que lo podrn ocupar ser de 2-3
Los materiales que utilizaremos en este rincn son:
- Diferentes vehculos (coches, camiones...)
- Plano de carreteras sencillas.
- Alfombra comercializada de calles y recorridos.
- Garaje para aparcar los coches.

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- Materiales para trabajar educacin vial: seales, semforos, muecos

policas,...
b) Los mdicos: En este rincn los nios pueden aprender los cuidados
bsicos del cuerpo humano al mismo tiempo que conocen una de las
profesiones ms necesarias de nuestra salud: los mdicos.
Puede surgir como sustitutivo de la tienda y acompaar un proyecto o
unidad didctica relacionada con el cuidado de nuestro cuerpo, o las
profesiones.
Constar de una colchoneta donde se tumbar el paciente, una mesa y
dos sillas para el mdico y el paciente y una sala de espera con varias
sillas.
El mdico tendr El libro del mdico donde registrar el nombre del
paciente y su dolencia: si le duele la tripa, la cabeza... as como la
prescripcin: pastillas, pinchazo, supositorio....
Examinar al paciente con el fonendoscopio y despus extender
la receta, pudiendo administrarle l el remedio: pinchazo, curas,
radiografas,......
Tambin puede montarse anexo a ste, el Rincn de la Farmacia, donde
los pacientes, despus de visitar la consulta del mdico, acudan a ella a
adquirir los medicamentos recetados, es este caso puede transformarse el
rincn de la tienda.
Podrn jugar en l varios nios 4 5, turnndose el papel de mdico.
Los materiales que utilizaremos en este rincn son:
- Estanteras y bandejas para colocar los materiales.
- Jeringuillas.
- Vendas y tijeras.
- Fonendoscopios.
- Cajas vacas de medicamentos (aportadas por los nios).
- Una camilla (una mesa sobre la que colocaremos una colchoneta y
una sbana).
- Batas de mdicos.

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- Recetario.
- Termmetros, tiritas...
b) Los disfraces: Este rincn posibilita que el nio se identifique con
personajes de su ambiente familiar, con hroes de la televisin y de los
cuentos y le ayuda a tomar conciencia de s mismo.
Estar en un rincn apartado e ntimo del aula que permita al nio/a
actuar libremente y adoptar el papel que le apetezca sin que se sienta
observado.
Constar de una alfombra, espejo, una percha para colgar los disfraces,
un zapatero y un bal para guardar los complementos. Un panel o parabn
situado estratgicamente har que podamos observar al nio y ste se
sienta cmodo.
Tambin tendremos un registro donde el nio puede anotar de que se ha
disfrazado, aunque sin la obligacin de tenerse que disfrazar de todo, solo
de lo que le apetezca.
Puede ser un rincn permanente, por ejemplo en las aulas de 3 aos, o
surgir de la festividad de Carnaval.
El nmero de nios para utilizar este rincn ser de 3.
Los materiales que podemos utilizar en este rincn son:
- Espejo grande.
- Ropa de adulto en desuso: camisas, vestidos, delantales...
- Complementos: bolsos, corbatas, collares...
- Barras de maquillajes y pinturas (pintalabios, sombra de ojos...)
- Disfraces diversos.
- Bal para disfraces.
Estos espacios irn cambiando a lo largo del curso, desapareciendo algunos,
surgiendo nuevos y mantenindose otros.
Los disfraces, la casita y los coches por ejemplo podran permanecer durante
todo el ao; mientras que las otras dos apareceran a lo largo del curso derivadas
de los proyectos de trabajo.
En la edad en que nos encontramos, el desarrollo de la socializacin nos va a

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llevar a la aparicin de juegos reglados y juego social, juegos donde el grupo

tiene un papel importante y donde cada uno aprende a tener un lugar y todo lo
que ello comporta respecto a la adquisicin de actitudes y valores, como pueden
ser la cooperacin en las acciones y la posibilidad de compartir los significados.

6.2 EL RINCN DE LA BIBLIOTECA Y LAS PALABRAS

Fundamentacin terica:
El ser humano necesita expresarse y comunicarse y lo lleva a cabo a travs del
lenguaje.
En escuela infantil hay que aprovechar la disposicin verbal que tiene el nio
para fomentar el lenguaje, desarrollarlo, solventar deficiencias y motivar a
utilizarlo.
El nio desarrolla su lenguaje en cualquier espacio y momento, por lo que
cualquier rincn cumple una funcin respecto a la adquisicin del lenguaje. Se
trabajar a tres niveles:
- lectura oral.
- Lectura de imgenes.
- Grafismo y escritura.
En este espacio, trabajaremos tambin los cuentos, ya que aproximan al nio al
mundo de lo escrito, es una forma de transmisin cultural, de descubrir cosas y
despertar la curiosidad.
Su descubrimiento es un proceso, se establece contacto fsico, pasando hojas,
escuchando su sonido,... despus, la imagen les va interesando, ms adelante el
texto tambin les llamar la atencin.
Objetivos:
- Estimular el aparato fonador.
- Aprender a preguntar y responder.
- Utilizar y ampliar vocabulario.
- Tomar parte en conversaciones.
- Aprender a recitar poemas, canciones...
- Comprender detalles de un relato.
- Respetar las normas del dilogo.

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- Conseguir progresiva coordinacin psicomotriz.

- Aproximar al nio al cdigo grfico y escrito.
- Favorecer el gusto por la lectura.
- Favorecer la representacin mental por medio del lenguaje.
Actividades:

Actividades respiratorias y de gimnasia labial y lingual.

Actividades de educacin de la voz: imitacin de sonidos, voces...

Creacin de un personaje especial (mascota) con el que puedan hablar,

lleve sorpresas, libros nuevos,...

Discriminacin de sonidos.

Realizacin de pequeas realizaciones de cuentos ledos.

Recitacin de poesas, adivinanzas,...

Narracin de cuentos.

Reconocer y aparejar nombre y dibujo.

Reconocer y comprender pictogramas.

Interpretar historias a travs de la ilustracin.

Repasar grafas en plano vertical: con tizas, ceras, el dedo...

Repasar grafas en plano horizontal: en arena, el suelo, papel...

Conversar acerca de un cuento ledo o contado por el maestro.

Ilustrar un cuento con diferentes tcnicas plsticas.

Dramatizar una historia con marionetas, tteres, el cuerpo...

Inventar historias.

Materiales:
- Cuentos, revistas, poesas, libros...
- Lminas con imgenes de diferentes temticas.
- Marionetas, tteres...
- Disfraces.
- Fotografas, diapositivas...
- Tarjetas de asociacin diversas.
- Juegos de lectura.
- Todo tipo de papeles.

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- Todo tipo de material para escribir.

- Materiales plsticos variados: tijeras, punzones, almohadillas.
- Expositor para cuentos que haga visibles las portadas.
- Panel de comunicacin para exponer, presentar...
- lbumes con fotos de los nios en diversas situaciones.
- Libros de consulta de diversos temas.
- Libros de imgenes.
- Cuentos elaborados por los nios.
- Casete de cuentos.
- Magnetofn con auriculares.
Localizacin:
Lo situaremos en un lugar tranquilo, apartado de los lugares de mayor actividad,
dispondr de moqueta o alfombra con cojines, una mesa para trabajar y una
pizarra y papel continuo.
Este espacio debe ofrecer sensacin de confortabilidad.
Los libros estarn expuestos de forma que se vean sus tapas y les resulte a los
nios sugerente contactar con ellos y cogerlos libremente.
Normas para los nios:
- Respetar la tranquilidad del rincn.
- Guardar silencio o hablar en voz baja (si es necesario).
- Respetar el material y guardarlo en su sitio una vez utilizado.
- Escuchar en silencio.
- Respetar la actividad de los compaeros.

6.3 EL RINCN DE PLSTICA

Fundamentacin terica:
El nio ya desde muy pequeo inicia el conocimiento de su entorno tocando los
objetos, ponindoselos en la boca; el placer que experimenta tocando y
manipulando es grande. Este placer se amplia cuando descubre el poder que
tiene al transformar segn que materiales.
En este rincn el nio ir descubriendo paulatinamente y mediante los materiales
que le ofrezcamos que, aparte del lenguaje oral, se puede expresar desde otra

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perspectiva y crear sus propios cdigos de imgenes, de colores, de formas...

La importancia de este rincn no es tanto desarrollar unos aprendizajes
escolares especficos, sino potenciar al mximo la creatividad y libre expresin
del nio.
El nio ir descubriendo paulatinamente, mediante los materiales que le
ofrecemos, que adems del lenguaje oral, se puede expresar desde otra
perspectiva y crear sus propios cdigos de imgenes, de colores, de formas....
Las diferentes actividades propuestas al rincn pretenden ayudar a los nios/as a
utilizar el lenguaje plstico para expresar sus ideas y sus sentiminetos a la vez
que avanzan en el dominio de las diferentes tcnicas y materiales.
La creacin es siempre algo muy personal. El adulto no ha de intervenir
proponiendo modelos concretos o corrigindoselos, no ha de sugerir que debe
hacer. El poder de imaginacin del nio es grande y por lo tanto l solo ha de
escoger.
El nio tiene que manipular libremente el material. Con esta afirmacin queremos
decir que se ha de ensuciar, y esto es algo que debe tener muy claro el adulto.
Las posibilidades de investigacin son mltiples y dependern, evidentemente,
del material concreto.
Objetivos:
El objetivo fundamental del rincn ser potenciar al mximo la creatividad y libre
expresin del nio.

9 Desarrollar la creatividad y fantasa.

9 Favorecer el desarrollo del simbolismo.
9 Educar la sensibilidad.
9 Expresar sentimientos y conocimientos mediante tcnicas plsticas.
9 Desarrollar la percepcin y la observacin.
9 Favorecer la coordinacin culo-manual.
9 Agilizar el trazo y la motricidad fina.
9 Cono cer y e xp erimentar con di stin to s mate rial es (especficos,
inespecficos, de desecho...).

9 Aproximar al nio al conocimiento y utilizacin de diferentes tcnicas

plsticas.

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1' Conocer los elementos bsicos del lenguaje plstico; la lnea, la forma, la

textura, el tamao, el color, el volumen y la posicin en el espacio.

Actividades:
Actividades de dibujo y color.
o Dibujo libre y dirigido.
o Confeccin de murales.
o Mezcla de colores.
Actividades con papel.
o Arrugado.
o Rasgado.
o Pellizcado.
o Vaciado.
o Picado.
o Recortado.
o Pegado.
o Cosido
o Ensartado.
o Forrado.
o Decorado.
Actividades de modelado.
o Presionar.
o Aplastar.
o Golpear.
o Trocear.
o Romper.
o Sumergir los dedos.
o Redondear.
o Estirar.
o Pellizcar.
Actividades de pintura.
o Dctilo-pintura.
o Con pincel.
o Impresiones.

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Actividades de construccin.
o Tteres y marionetas.
o Disfraces y caretas.
o Mviles y figuras.
o Casas, coches, mquinas...
o Otros inventos.

Otras actividades.
o Telares.
o Esculturas con yeso.
o Construcciones con palillos.
o Modelado con pasta.

Materiales:

>
>

Todo tipo de papeles de distintas texturas, colores y tamaos.

Pinturas; ceras blandas y duras, gruesas y finas, pinturas de temple (de
dedos, tmperas, acuarelas...), rotuladores, tizas de colores, lpices de
madera...

>

Pasta para modelar; arcilla, plastilina, pasta de papel, de harina, de jabn,

de madera...

>
>
>
>

Pinceles.
Material especfico; tijeras, punzn, esptulas, moldes, rodillos...
Material inespecfico; telas, maderas, plsticos, alimentos...
Material de desecho; de uso domstico, de clnicas, de alimentacin, de
oficinas, de decoracin y construccin de la naturaleza...

Normas:

+
+
+
+

Ponerse el delantal o baby.

Respetar las normas de uso de material.
Limpiar y recoger cuando se acaba.
Respetar y valorar la actividad de los compaeros.

Espacio:
Este rincn deber contar con bastante luz natural, para ello lo situaremos junto
a las ventanas del aula.

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El rincn de plstica estar dividido a su vez en dos zonas: la zona hmeda

para aquellas actividades que requieran el uso de agua y la zona seca para el
resto de actividades. En ambas zonas habr la posibilidad de trabajar en plano
vertical y horizontal.
La zona hmeda estar junto al rincn de experiencias compartiendo con este
la toma de agua, materiales, y el banco y la mesa para determinadas
actividades.
Las posibilidades de accin en esta zona son: trabajar con masas de modelado
desde la preparacin de las mismas, pintura que necesite agua como la
tmpera en plano vertical (con caballetes) y horizontal (sobre la mesa).
Por lo tanto podrn estar unos 4 nios a la vez, dos en cada superficie.
Utilizando distintas tcnicas que habremos trabajado en los talleres de plstica
y que estarn explicadas mediante carteles, o smplemente experimentar
libremente con los materiales y sus posiblidades.
Contar con estantes o armarios donde guardar debidamente etiquetados los
materiales y con las condiciones necesarias para su buena conservacin
(masas de modelar en recipientes cerrados... ). Los recipientes o contenedores
debern ser transparentes o que se conozca fcilmente su contenido, para que
puedan ser utilizados autnomamente por los nios.
Las superficies debern estar debidamente protegidas.
Una vez terminadas las obras sern expuestas en un expositor para secarse y
que puedan ser admiradas por todos.
Cada nio tendr tambin un lugar donde guardar sus creaciones: carpeta
personal, casillero....
A continuacin estar la zona seca, ms alejada de la pila para aquellas
actividades o materiales que no requieran de sta como ceras, lpices de
colores, tizas, arenillas, collage, modelado con plastilina.....
Tambin contar con superficie horizontal y vertical para las distintas tcnicas,
siendo el n de plazas de 4 5.
Toda el rincn de plstica estar ambientado con dibujos de los nios, murales
o reproducciones pictricas famosas que sirvan de inspiracin al nio.
Funcionamiento:

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Cuando los nios asisten al rincn han de saber que posibilidades de accinexperimentacin hay en cada zona (seca o hmeda) y decidir a cual quieren ir.
Estas propuestas habrn sido explicadas en la asamblea y posteriormente
sern explicadas con ms detalle en el rincn mediante paneles instructivos en
los que tendrn todos los pasos a seguir para realizar correctamente la tcnica.
Una vez en esa zona tendrn varias propuestas para trabajar bien en plano
vertical u horizontal.
Han de realizar al menos una para poder pasar a la otra zona. Pero tambin
podrn manipular y experimentar libremente las posibilidades plsticas de los
distintos materiales.
Contaremos adems con 2 paneles de control y valoracin de actividades en el
que registrarn inmediatamente que tipo de actividad han realizado: collage,
pintura con tmperas, modelado con barro........................ as como el resultado
satisfactorio o no de la misma. La creacin ser libre, pero a lo largo de un
determinado periodo tendrn que haber realizado o experimentado con todas
las tcnicas propuestas.

6.4 EL RINCN DE MATEMTICAS

Fundamentacin terica
Consiste en un espacio del aula, en el que encontramos unas estanteras
colocadas en un lateral del rincn, donde guardaremos y colocaremos todo el
material y tambin contamos con un pequeo espacio donde colocaremos unas
mesas, para cuatro nios/as ms o menos, donde podrn realizar las diferentes
actividades que sugiere este rincn.
El rincn de la lgico-matemtica es el espacio ms habitual donde el nio
manipula y realiza las actividades solo o con algunos de sus compaeros. Por
lo que se puede organizar este rincn en todas las aulas 3, 4 y 5 aos, para
aprender las matemticas de forma atractiva y estimulante.

Las diferentes actividades que se vayan a realizar se basarn en diferentes

utensilios que los maestros tengan cercanos, es decir, los que podemos

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encontrar en toda aula, aunque tambin pueden ser recogidos por los diferentes
alumnos/as, transformndolos para convertirlos en materiales tiles para poder
programar y desarrollar conceptos y habilidades.
El objetivo principal de este rincn es el desarrollo de las habilidades lgicomatemticas a travs de la manipulacin de los objetos y el establecimiento del
mayor nmero de relaciones entre ellos.
Este rincn debe ser un espacio grande y, en la medida de lo posible, casi
cerrado para evitar que los materiales se expandan por el aula. Los materiales
se cambiarn o intercambiarn, evitando el exceso de materiales que bloquea y
agobia.
La distribucin y recogida de materiales ser una de las mejores actividades de
este rincn. La ordenacin, etiquetado y distribucin adecuada del material
facilitar los ejercicios continuos de clasificacin.
En este rincn el nio/a, a travs de la actividad ldica va a desarrollar
diferentes capacidades: comparar, discriminar, asociar,... y a adquirir todo tipo
de contenidos (formas, tamaos, colores,...) tanto conceptuales, como
procedimentales (discriminacin, asociacin, observacin,...) y actitudinales. De
ah que sealemos como objetivos:
- Desarrollar la capacidad manipulativa de los nios/as para la adquisicin de
conceptos bsicos lgico-matemticos.
- Desarrollar su nivel de autonoma para usar adecuadamente y con creatividad
este material.
- Conocer y aceptar las normas de funcionamiento que le van a proporcionar
autonoma de accin.
- Facilitar la actividad mental, la planificacin,...
- Desarrollar su creatividad, su imaginacin,...
- Facilitar la comunicacin del grupo o la individual con el maestro/a.
- Potenciar el lenguaje oral y lgico al expresar verbalmente su actividad. Etc.

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Entre los materiales que podemos encontrar en este rincn cabe destacar:
- Materiales para la conservacin de la cantidad: pastas, plastilina, agua, arena,
semillas, bolas,...
- Materiales para llenar y vaciar: camiones de volteo, botes, cajas, latas,
cubetas, conchas, arena, agua,...
- Material para ordenar, seriar: cajas, tazas, aros, botes de diferentes tamaos
que encajen unos dentro de otros, bloque lgicos,...
- Materiales para medir: metros, bsculas, balanzas, tablas, listones, cuerdas de
diversos tamaos.
- Materiales para acoplar y separar: tableros con perforaciones y clavijas
grandes y pequeas; anillos para insertar; cubos de plstico acoplables; tuercas y
tornillos para enroscar; rompecabezas de madera o de plstico,...
- Materiales para clasificar, que sean idnticos: pares de coches iguales,
camiones, muecos, animales de plstico, platos, cucharas; y otros similares:
camiones iguales de tamao diferentes, bloques iguales de color diferente, botones
iguales de colores y tamaos diferentes, bloques lgicos, las regletas,...
- Materiales para la numeracin: bacos, nmeros de lija, cartas con los
nmeros, bingos, materiales en los que aparezcan nmeros impresos (billetes de
lotera, listn telefnico, nmeros de la ONCE, los nmeros de los turnos en los
comercios, quinielas, rifas,...), el reloj de nmeros, telfonos con nmeros,
calendarios,...
- Materiales ensartables: piezas que pueden enhebrarse a un cordn o apilarse
en torno a un eje rgido fijo. Las piezas pueden ser de diferentes tamaos, colores y
grosores.
- Materiales de bloque lgicos para clasificarlos por formas, tamaos, por
grosos o colores.
- Juegos apropiados al nivel de los nios: parchs, oca, corre conejo,... Dados
de diferentes numeraciones. Bingos con los nmeros 1 al 10 o con colores y formas.
Bolos. Dianas. Lotos lgico matemticos. Puzzles de varias piezas segn el nivel.
Domins. La perindola. Barajas de imgenes y la clsica.
- Monedas, calculadoras, mquinas registradoras de juguete,...
A continuacin hablaremos de algunas de las mltiples actividades que se
pueden realizar en este rincn:

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- Las botellas de agua vacas, cortadas a distintas alturas, servirn para asociar
las partes imitando el modelo de una botella sin cortar.
- Los tubos de cartn, forrados o pintados, se utilizan para asociar colores y
tamaos.
- Las hueveras de media docena ayudan a contar hasta 6, poniendo, en las
cavidades, distintas cantidades de garbanzos, desde 1 hasta 6. Tambin se pueden
utilizar las de docena cuando sean ms mayores.
-

Las imgenes recortadas por los nios se guardan en las cajas

correspondientes: nmero de objetos reunidos igual al nmero de caja.

- Los dibujos realizados en cartulinas, que corresponden a determinadas
unidades didcticas, cortados por la mitad, forman simetras.
- Los nmeros del 1 al 10 dispuestos en tiras y pegados en la mesa de trabajo
se utilizan para asociar cantidades de objetos pequeos que los nios/as traen al
aula.
- Otras actividades pueden ser realizar simetras con los espejos, especiales
para nios pequeos, que no cortan y no se rompen.
- Juegos de cartas como pueden ser; quien saca la carta ms alta, el cinquillo,
la guerra,...
- Juegos con las regletas, se puede hacer un tablero con la medida de las
regletas y tirando el dado el nmero que le salga es el mismo que tiene que poner de
regleta (se pone la regleta del valor que haya salido en el dado, para ello podemos
utilizar dados diferentes de 6, de 10, el de 3, etc.)
- Y cientos de actividades ms que podemos realizar con lo materiales antes
mencionados.
Normas de utilizacin:
- No podemos salir del rincn que hemos elegido e irnos a otro ya que
elegiremos jugar otro da en otro rincn y pasaremos por todos los que se
encuentran en el aula.
- Podemos jugar con todo el material.
- Debemos recoger el material al terminar, no debemos abandonar el rincn si
los juegos o materiales no estn recogidos en sus diferentes cajas y baldas
determinadas para cada juego o material.
- Seremos respetuoso con los dems compaeros que se encuentran

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trabajando en otros rincones, por lo que intentaremos hacer el menor ruido

posible.
- Utilizaremos el material con mucho cuidado para no romperlo, ni estropearlo
ya que es de todos. Si algo se rompe o estropea se dar a al maestro/a para
que lo intente repara.
- No se discutir por el material que hay dentro de los diferentes rincones, se
tendr que compartir con el resto de compaeros que estn en el mismo
rincn.

6.5 EL RINCN DE LAS EXPERIENCIAS.

Fundamentacin terica:
En este rincn, y con el fin de despertar la actividad cientfica mediante un
enfoque del proceso experimental, los nios actan sobre los objetos, los
manipulan, los transforman y aprecian los efectos que producen en ellos y
los efectos que provocan en otros.
Est basado fundamentalmente en el material que facilite para
experimentar. Aprender es realizar experiencias y resolver problemas. El
nio en este rincn investiga, hace descubrimientos. Recoge materiales e
informaciones sobre ellos, los clasifica y realiza actividades que va
verbalizando con un lenguaje lgico. Comprueba resultados.
Llega a conocer cmo estn hechas las cosas y cmo funcionan. Las
actividades que aqu se realizan son productivas. A los nios les gustan
porque:
- Se acercan a su ambiente cotidiano.
- Realizan un esfuerzo intelectual al comunicar sus experiencias y los
descubrimientos que hacen con los objetos.
- Tienen acceso a desmontar, manipular, transformar objetos de su
diferente a como lo hacen en su casa.
- Adquieren habilidad manual.
- Necesitan utilizar conceptos lgicos.
La

profesora, hacindoles preguntas, suscita

la observacin y la

experimentacin y conduce a los nios a emitir hiptesis, que sometidas a

un proceso en el que experimentan con los objetos, les lleva a comprobar y
demostrar los resultados.

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Objetivos:
- Acercarse al nio a su entorno ms cercano.
- Despertar la curiosidad en los nios.
- Desarrollar nociones de matemticas.
- Desarrollar la capacidad de atencin.
- Clasificar diversos elementos.
- Establecer relaciones entre diferentes elementos

Materiales:
Los materiales que se pueden ofrecer en este rincn son, entre otros, los
siguientes:
- Reloj de arena.
- Imanes.
- Limas.
- Lupas.
- Caleidoscopio.
- Visor de imgenes.
- Caja de diversos materiales.
- Botellas llenas de agua a diferentes niveles.
- Material de percepcin auditiva, visual y tctil.
- Zapatos pequeos para abrochar y atar.
- Cajas sorpresa.
- Conchas.
- Balanzas, pesas y objetos para pesar.
- Bscula de bao.
- Cintas mtricas.
- Espejos, cristales de colores.
- Pinzas de la ropa.
- Globos.
Normas:
En el rincn el nio tendr la posibilidad de experimentar, manipular
materiales, realizar y constatar hiptesis, aventurar o verificar resultados

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libremente o por sugerencia de las propuestas de aprendizaje.

Estas estarn planteadas en forma de fichas plastificadas y el nio podr
aceptar el reto de resolverlas.
El criterio es que no habrn limitaciones: todo se puede utilizar, tocar,
remover, mirar, volcar, etc.. Ahora bien el nio no debe confundir destruir con
experimentar.
Para ello es necesaria la atencin individual, el dilogo, seguimiento y respeto
por las bsquedas del nio.
Durante el experimento nuestras intervenciones sern breves, en cambio,
cuando ha terminado es importante que el alumno/a reflexione sobre lo que
ha hecho, lo que ha descubierto y como se ha producido lo que esperaba.
Tambin puede dibujar o plasmar grficamente el resultado del experimento.
- No tocar ninguno de los materiales considerados peligrosos (como el
hornillo para calentar agua, aunque con estos materiales nosotros
tendremos especial cuidado).
- No sacar los materiales del rincn.
- Guardar los materiales en su lugar tras acabar el juego.
- Cuidar y Compartir dichos materiales.
- Tener especial cuidado con los lquidos para no derramarlos.
Actividades
- Con la balanza se realizan actividades de pesar diferentes objetos. De
esta manera se trabajan los nmeros y los conceptos: pesa igual o pesa
igual que..., pesa ms o es ms pesado que..., pesa menos o es ms
ligero que...
- Desarrollar los sentidos: algunos materiales que se pueden utilizar para
discriminar sonidos, olores, tacto, sabores, vista, los debe realizar el
nio aprovechando las cosas que trae de su casa. Realizar este material
en clase ayuda a pensar, a observar y a experimentar. Un ejemplo de
actividad es meter en una cajita garbanzos y en otra arena y escuchar
como producen sonidos diferentes.
- Lo s j u gu e te s p ti co s: m ira rem o s di fe re n te s o bj e to s co n e l

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caleidoscopio (juguete giratorio que tiene la peculariedad de que al girar

se produce una mezcla de colores).
- Me veo en el espejo: realizaremos juegos empleando el reflejo del
espejo.
- La lupa: jugaremos a hacer grandes los objetos pequeos mirando a
travs de una lupa.
- Pompas de jabn: que se realizan con una pajita y jabn.
- Juegos con globos.
- Juegos con los vasos graduados (ver lo que miden los lquidos).
- Los tres estados: pasar el agua de estado slido a lquido, y de lquido
a gaseoso (con un hornillo) dicha actividad la realizaremos nosotros y
los nios sern espectadores debido al peligro que conlleva.
- Juegos de colores: hacemos magia colocando tinte naturales (t,
remolacha...)al agua y as dndole diferentes colores.
- Otras actividades.
Espacio:
Es aconsejable que este rincn est en una zona luminosa y cerca de la
pila de agua de la clase (si la tiene), ya que este es un elemento
importante a la hora de experimentar.
Incluir espacios para el trabajo individual (banco de trabajo, mesa...) y
otros en los que se facilite el trabajo en grupo para la experiencias como
la manipulacin de texturas o materiales y la realizacin de masas
Estar prximo al rincn de plstica con el que compartir la toma de
agua e incluso la mesa de trabajo, tambin algunos materiales u
elementos, pues qu son la realizacin de masas para el modelado, o
la mezcla de colores para obtener otros sino experiencias? O No es
necesaria para la realizacin de un collage una observacin y
exploracin con materiales diversos?.... Y lo mismo podramos decir de
la realizacin de muchas tcnicas en las que es necesario una
exploracin, manipulacin, preparacin.... de materiales.
Contar adems con un armario o estantera donde estar colocado el
material al alcance del nio y en recipientes que permitan ser vistos y

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faciliten su uso.

6.6 EL RINCN DE LAS CONSTRUCCIONES:

Fundamentacin terica:
Es el rincn donde se encuentran las piezas de construccin. El nio
mientras juega en pequeo grupo en este rincn, tiene la oportunidad de
introducirse, con elementos tridimensionales, en el conocimiento del
espacio y desarrollar el lenguaje y el pensamiento matemtico.
El espacio de este rincn debe tener suelo de material clido, o situarlo
tambin en la alfombra, para que los nios realicen sus construcciones
utilizando bloques de madera o piezas ms pequeas.
A este rincn se pueden llevar coches pequeos, animalitos, muecos
articulables, con el fin de situarlos en las construcciones que realizan y,
animados por la educadora, verbalicen las posiciones que han elegido
para ellos. Este mueco est dentro de..., la vaca la he puesto en....
Objetivos
- Tomar contacto con elementos tridimensionales.
- Identificar diferentes formas geomtricas.
- Conocer los colores.
- Desarrollar la capacidad de atencin.
Materiales
- Piezas de construccin de diferentes materiales: madera,
plstico. - Objetos o elementos que se pueden ubicar en dichas
construcciones (por ejemplo un mueco para situar
delante/detrs, dentro/fuera... de la construccin creada).
- Envases para guardar las piezas de las construcciones (cajas de
plstico o de madera).
Actividades
Se pueden realizar multitud de actividades con las construcciones:
- Dejarles libremente que realicen las construcciones que quieran.
- La torre ms alta: a ver quien construye la torre ms alta sin que
se caiga.
- Clasificar piezas de construccin por alguna caracterstica (color,

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forma, tamao...).
- Construir diferentes objetos guiados por la maestra.
- A ver quien realiza ms construcciones en menos tiempo.
- Otras.
Normas
- Cuando se acabe el tiempo de jugar desmontar la construccin y
guardar todas las piezas en la caja.
- No destrozar la construccin de un compaero.
- No sacar las piezas de su rincn.
- Compartir las piezas con los compaeros del rincn.

6.7 EL RINCN DEL ORDENADOR:

Fundamentacin terica:
El ordenador es una herramienta de trabajo con la que cuentan todos los
centros educativos. No es de uso exclusivo para los ms mayores de la
escuela sino tambin los ms pequeos pueden sacar buen provecho de
l, siempre y cuando se realicen actividades adecuadas para su edad.
Actualmente nos encontramos con una oferta variada y extensa de
software educativo as como de programas de Windows como el famoso
Microsoft Office. Todos ellos tienen muchas posibilidades para poder
trabajarlos en la escuela.
El momento dedicado a los rincones es uno de los mejores para poder
trabajar con el ordenador ya que pueden ir pasando los nios/as de dos en
dos. Cuando se vaya a escoger donde montar el rincn del ordenador hay
que tener en cuenta que sea en un lugar de paso ya que es un aparato
bastante delicado y hay que evitar al mximo los posibles golpes. Es
preciso colocarlo cerca de un enchufe para poder conectarlo sin muchas
dificultades y acondicionar la instalacin elctrica para evitar accidentes.
Objetivos:
- Introducir a Los nios/as en el mundo de la informtica.
- Incorporar el ordenador como un recurso importante en el proceso
de enseanza-aprendizaje para: motivar, investigar, descubrir...
- Facilitar el descubrimiento y adquisicin de destrezas y

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capacidades travs de interacciones con los dems.

- Mostrar iniciativa por aprender habilidades nuevas.
- Observar e identificar objetos de nuevas tecnologas, usndolas
correctamente.
- Ampliar el vocabulario referido a la informtica.
- Reconocer propiedades de los objetos.
- Valorar las aportaciones y las utilidades de la informtica en la vida
cotidiana.
- Adquirir una progresiva coordinacin y control de las habilidades
manipulativas y utilizar los utensilios de forma adecuada.
Material:
Los elementos que utilizamos en este rincn son los relacionados con las
nuevas tecnologas: pantalla, procesador, teclado, ratn, impresora,
altavoces, micrfono y software.
Actividades.
Proponemos la coleccin Aprende con Pipo, que permite trabajar
globalizadamente todas las reas del currculo. Entre ellos:
- Mis primeros pasos: Trabajaremos el control del ratn y del
teclado.
- Aprende a leer con Pipo: para favorecer el conocimiento de las
grafas y el vocabulario.
- Imagina y crea con Pipo: Para crear cuentos informatizados y
realizar dibujos.
- Ven a jugar con Pipo para ampliar su vocabulario y conocimientos de
diferentes escenarios de la vida cotidiana como el bao, la cocina y
la escuela.
Adems podemos trabajar con Microsoft Office a partir de programa Word
Pad o el Bloc de Notas. A partir de ste se pueden escribir normAs, recetas
de cocina, notas informativas de excursiones, escribir carteles, contar
cuentos, poemas...
Una vez el alumnado haya conseguido un buen dominio del ratn y del
teclado les presentaremos el programa CLIC, donde crearemos

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actividades especficas de nuestro grupo como:

- Asociacin foto-nombre de cada uno de los miembros de a clase.
- Puzzles de los equipos de la clase y de la mascota.
- Puzzle de la foto y del nombre de cada alumno/a.
- Memory con los integrantes de un mismo equipo.
Normas
El nio y la nia utilizarn el rincn del ordenador 3 das a la semana y con
sesiones que durarn entre 45-60 minutos. Por sus caractersticas podrn
estar slo 2 personas al mismo tiempo. Irn realizando las diferentes
actividades y al final se utilizar la impresora para reflejar los resultados.

6.8 EL RINCN DEL TELFONO:

Fundamentacin terica:
Constar bsicamente de una mesilla en la que se colocar un telfono,
una parrilla con los nmeros de telfono y una hoja de registro
de llamadas.
Este rincn suele montarse en las aulas de 5 aos, aunque el telfono en
s forme parte de los rincones de juego simblico en cursos anteriores.
Objetivos
- Reconocer grafas.
- Utilizar tcnicas de comunicacin verbal.
- Desarrollar el lenguaje oral
- Desarrollar la funcin simblica.
- Ser capaz de reproducir una serie de grafas y nmeros.
Contenidos.
- Reconocimiento y lectura de grafas.
- Reproduccin de grafas.
- Imitacin de conductas cotidianas.
- Conversaciones telefnicas.

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- Utilizacin del lenguaje oral en contextos comunicativos.

- Gusto por la comunicacin.
Funcionamiento.
El rincn solo tendr cabida para un nio.
El nio acudir al rincn cuando quiera mantener conversaciones
telefnicas ficticias con alguien. Aunque este rincn pueda parecer que
tiene un componente simblico, lo que pretendemos es que el nio sea
capaz de obtener una informacin (nmero de telfono de sus
compaeros) , la utilice y reproduzca (grafa de los nombres y nmeros).
Para ello tendremos un listado con los nombres de los/as nios/as y los
respectivos telfonos. El nio tendr que marcar el nmero seleccionado y
anotar en el panel de registro a quien han telefoneado.

Espacios.
No necesitar mucho espacio.
Su ubicacin ser en un lugar tranquilo, ntimo o apartado donde el
nio pueda desarrollar su monlogo.
Podra estar cerca del rincn simblico y en momentos funcionar como tal.
Tiempo
El espacio funcionar desde el principio de curso, pudiendo ser retirado
cuando deje de interesar o cuando no suponga ningn reto para el nio
porque ya hayamos conseguido los objetivos que pretendamos.

6.9 EL RINCN DEL BUZN:

Fundamentacin terica:
El rincn del buzn es introducido en el tercer trimestre para que el
nio pueda ejercitar en contextos comunicativos reales su adquisicin
del cdigo escrito.
Al mismo tiempo estamos favoreciendo la socializacin dentro del aula y la

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expresin de sentimientos.
Objetivos
- Llegar a tener un dominio suficiente del cdigo escrito que le permita
comunicarse con los dems.
- Comprender y valorar la importancia del cdigo escrito.
- Sentir necesidad de comunicarse.
- Utilizar la expresin escrita para comunicar gustos, sentimientos y
necesidades....
Contenidos
- Uso del cdigo escrito para expresar gustos, sentimientos y deseos.
- Inters por comunicarse con los dems.
- Valoracin de la necesidad e importancia del cdigo escrito.
- Valoracin de la importancia de la comunicacin para establecer
relaciones con los miembros de su comunidad, respetando las intenciones
comunicativas de los otros.
Funcionamiento
En este rincn los nios podrn escribir mensajes, cartas, notas a sus
compaeros, dejndolas en su buzn personal.
Todos los das los nios dedicarn un tiempo a ver si tienen correo y a
leerlo.
Espacio
Fsicamente el rincn no necesita de mucho espacio, nicamente
facilitaremos un panel con buzones (pueden ser cajitas o sobres) en los
que figurar el nombre de cada nio/a del aula.
Las cartas pueden ser escritas en el rincn del trazo o incluso traerlas
escritas de casa. (No ser pues necesario tener una mesa exclusivamente
para ello).
Tiempo.

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El rincn se creara en el tercer trimestre, cuando el nio ya tiene el

dominio suficiente del lenguaje escrito que le va a permitir utilizarlo en
situaciones comunicativas reales

7. EVALUACIN Y CONTROL:
En la evaluacin tendremos en cuenta que, ms importante que el resultado final es
el proceso que sigue cada alumno/a. Al organizar el aula por rincones partimos de un
anlisis del contexto, del espacio, los materiales y de los propios nios, es decir,
realizamos una reflexin inicial que nos servir de punto de partida para nuestra
evaluacin continua y que nos llevar a comprobar el avance que se produce en el
proceso educativo.

Por otra parte si este modelo didctico ofrece espacios de juego capaces de crear un
ambiente que permita al nio realizar actividades diversas e interesantes que
favorezcan el desarrollo fsico, cognitivo, afectivo y social, as como la adquisicin y
el desarrollo del lenguaje, estaremos en condiciones de evaluar, en consecuencia, el
desarrollo integral del nio.
Al mismo tiempo, en todos y cada uno de los rincones se posibilitan unos
aprendizajes especficos que nos permitirn observar aspectos concretos del
desarrollo.
La evaluacin del modelo y de los aprendizajes que se consolidan tiene como
finalidad transformar, mejorar, reajustar y adaptar los rincones a los momentos por
los que pasan los nios y nias. Por tanto esta evaluacin supone ajustar nuestra
prctica al proceso de aprendizaje y desarrollo de nuestros alumnos/as, as como la
mejora de nuestra funcin pedaggica y de nuestra formacin como docentes.
La mejor tcnica para evaluar los rincones, es la observacin directa y sistemtica

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por parte del maestro, mientras los/as nios/as estn en los diferentes rincones, de
las estrategias puestas a la prctica por cada alumno y el seguimiento de su
evolucin.
Su papel en la observacin es fundamental: ajusta y reajusta la ayuda, gua,
sustenta todo el proceso de aprendizaje. Es l quien mejor conoce a los nios,
quien los ayuda a conocerse, a avanzar en su desarrollo, a construir su propio
aprendizaje y a participar e intervenir en la mejora del aula.
En esta observacin sistemtica y especfica, hemos de tener en cuenta qu vamos
a evaluar y por qu; y hasta que punto se estn consiguiendo los objetivos
propuestos.

Dividiremos los aspectos a observar en dos grupos:

En primer lugar, evaluaremos el funcionamiento de la clase, aspectos generales
como la organizacin espacial del aula, la idoneidad de su ubicacin para la
actividad o el juego que se realiza: el uso de los materiales y el equilibrio de estos,
tipos de materiales, adecuacin a las edades, etc.; la actuacin de la persona adulta,
la planificacin, su intervencin en el juego, etc.
En segundo lugar, pero no menos importante, el proceso de aprendizaje-desarrollo
de cada alumno o alumna: la interaccin, el juego, el grado de autonoma, el apego,
la autoestima.
Observar un nio en particular (cmo acta en el aula, sus interacciones con los
mayores y sus iguales, cmo usa el lenguaje etc.) es importante para atenderlos a
todos. Tambin observaremos un rincn determinado, qu procesos cognitivos se
generan en los nios, que conductas se desarrollan en este rincn, que tipo de
relaciones tienen lugar, el tipo de material, etc.

EL TRABAJO POR RINCONES EN E.I.

As por ejemplo en el juego simblico podemos establecer 5 parmetros sobre los

que observar:
Material, espacio, tiempo, relacin del nio consigo mismo y relacin con sus
iguales.
Los datos de las observaciones se pueden recoger en un registro anecdtico.
Tambin se pueden utilizar las grabaciones en video para analizar ms
detenidamente y con ms detalle qu pasa en el aula, o incluso podemos escribir un
diario de aula.
Las modalidades de evaluacin podrn variar segn los objetivos concretos de cada
rincn y de cada actividad.
Para poder ver, despus de un determinado periodo, si los alumnos han consolidado
los diferentes contenidos, hay que prever en cada rincn alguna actividad de
evaluacin o a partir de responder una serie de preguntas que le har la maestra o
de la observacin de determinadas actitudes en el momento de trabajar
individualmente, por parejas o en grupo.
De vez en cuando es aconsejable disponer un tiempo de dilogo posterior a la
actividad, donde los nios y nias manifiesten lo que han hecho o experimentado, las
dificultades que han surgido, como han resuelto determinadas situaciones, etc. A
parte del dilogo con los compaeros y compaeras y con la maestra en el propio
proceso de realizacin de la actividad.
Podemos realizar una escala de evaluacin elaborada por nosotros mismos, donde
anotaremos si la actividad la ha realizado solo, con la ayuda del adulto o de algn
compaero. En definitiva son muchas y muy amplias las observaciones que
podemos realizar en los rincones.

EL TRABAJO POR RINCONES EN E.I.

Cada equipo educativo ha de establecer sus criterios y pautas de evaluacin para el

contexto concreto en que encuentra la escuela.
Para realizar esta labor de evaluar es necesario partir de una reflexin sobre qu nos
proponemos conseguir en los rincones, y como estos son una estrategia
metodolgica que promueve entre otras cosas, la mejora de nuestra prctica
docente, estaremos poniendo en prctica un modelo desde la reflexin-accin.
La evaluacin de los rincones nos permitir saber en qu punto del
proceso de E/A se encuentra el alumno en relacin con las actividades
propuestas.
Esta evaluacin debe ser continua, ya que de esta forma podremos adaptar los
recursos ms apropiados para reconducir los errores del nio o reforzar los
procesos correctos.
Para poder realizar una evaluacin correcta de los rincones del aula
debemos controlar el paso de los nios por cada rincn. Sugerimos que se
busquen formas adecuadas a cada edad para que este control lo puedan llevar a
cabo los propios nios.
Nuestras propuestas para llevar a cabo el control de cada rincn son:
a) La confeccin de 5 6 medallones por rincn con el smbolo del
mismo:

RINCN DE LA
CASITA

RINCN DE LAS
EXPERIENCIAS

RINCN DE LAS
CONSTRUCCIONES

RINCN DE LAS
MATEMTICAS
RINCN DE LOS
DISFRACES

RINCN DE LA
PLSTICA

RINCN DE LA

EL TRABAJO POR RINCONES EN E.I.

RINCN DE LA
CASITA

RINCN DE LAS
CONSTRUCCIONES

RINCN DE LAS
MATEMTICAS
RINCN DE LOS
DISFRACES

RINCN DEL
ORDENADOR

BIBLIOTECA

Medalla para el rincn de juego simblico.

Medalla para el rincn del ordenador.

EL TRABAJO POR RINCONES EN E.I.

Medalla para el rincn de la biblioteca o del

lenguaje.

Medalla para el rincn de experiencias.

Medalla para el rincn de las construcciones.

Medalla para el rincn de plstica.

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b) Las tablas de doble entrada donde aparecer el nombre del nio y

el nombre de cada uno de los rincones de la clase.

JUEGO
NOMBRE
PABLO

MARIA

CELIA

LUCIA

CARLOS

DANIEL