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Currculo Estruturado:

implementao de programas pedaggicos

Autores
Maria de Ftima Minetto Caldeira Silva
Ida Regina Moro Milleo de Mendona
Irene Carmen Piconi Prestes
Marcos Cordiolli
Maria Letizia Marchese
Vilmara Sabim Dechandt
Vilmarise Sabim Pessoa

2009
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2006 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por escrito dos autores e do detentor
dos direitos autorais.

S586

Silva, Maria de Ftima Minetto Caldeira. / Currculo Estruturado: implementao de programas pedaggicos. / Maria de
Ftima Minetto Caldeira Silva. Curitiba : IESDE Brasil S.A.,
2009.
192 p.

ISBN: 85-7638-282-2

1. Currculos. 2. Educao. I. Prestes, Irene Carmen Piconi. II.


Marchese, Maria Letizia. III. Mendona, Ida Regina Moro Milleo de. IV. Cordiolli, Marcos. V. Dechandt, Vilmara Sabim. VI.
Pessoa, Vilmarise Sabim. VI. Ttulo.
CDD 374.3

Todos os direitos reservados.


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Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482 Batel
80730-200 Curitiba PR
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Sumrio
A funo social da escola......................................................................................................7
Atividades.................................................................................................................................................11

Refletindo o cotidiano escolar...............................................................................................13


Aprender faz-se num contexto de interao social...................................................................................13
Aprendizagem significativa e experincia de xitos.................................................................................15
Concepo do erro....................................................................................................................................16
O processo de ensino e aprendizagem......................................................................................................16
Contedos escolares..................................................................................................................................16
Projeto educativo......................................................................................................................................17
Texto complementar.................................................................................................................................18
Atividades.................................................................................................................................................19
Para refletir................................................................................................................................................20

O processo de ensino e as teorias de aprendizagem nas prticas educativas........................21


A educao centrada na pessoa uma contribuio de Carl Rogers........................................................21
Teoria da instruo e por descoberta (Bruner)..........................................................................................22
Aprendizagem significativa (Ausubel).....................................................................................................24
Texto complementar.................................................................................................................................25
Atividades.................................................................................................................................................28

Aprendizagem escolar: a reconstruo da cultura na sala de aula........................................29


Escola, lugar de transmisso da cultura....................................................................................................29
O novo paradigma escolar: a lgica da incluso......................................................................................30
Texto complementar.................................................................................................................................32
Atividades.................................................................................................................................................35
Para refletir................................................................................................................................................36

Diferentes enfoques para compreender o processo de ensino na escola...............................37


O modelo como transmisso cultural.......................................................................................................37
O ensino como treinamento de habilidades..............................................................................................37
O ensino como fomento do desenvolvimento natural..............................................................................38
O ensino como produo de mudanas conceituais..................................................................................38
A sala de aula: espao de vida?.................................................................................................................39
Texto complementar.................................................................................................................................41
Atividades.................................................................................................................................................42

Os fundamentos do currculo: desenvolvimento, cultura, escolarizao e educao...........43


Humanizao, cultura e desenvolvimento a humanidade como seres com necessidades.....................43
A educao e a formao..........................................................................................................................45
A escolarizao.........................................................................................................................................46
As heranas da cultura pedaggica brasileira...........................................................................................46
Atividades.................................................................................................................................................48

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Conceito de currculo e consideraes gerais.......................................................................49


O que currculo?.....................................................................................................................................49
Texto complementar.................................................................................................................................52
Atividades.................................................................................................................................................56

Contribuies da Psicologia ao currculo.............................................................................57


Texto complementar.................................................................................................................................61
Atividades.................................................................................................................................................66

Novas possibilidades na busca da constituio do conhecimento........................................67


O que ensinar?..........................................................................................................................................67
Quando ensinar?.......................................................................................................................................69
Como ensinar?..........................................................................................................................................70
O que avaliar? Quando avaliar? Como avaliar?.......................................................................................71
Texto complementar.................................................................................................................................74
Atividades.................................................................................................................................................75

Os contedos do ensino: o que so?.....................................................................................77


A aprendizagem de saberes e a arte..........................................................................................................77
A ressignificao e a formao de valores e padres de conduta.............................................................79
A experienciao de sentimentos..............................................................................................................81
Contedos e a organizao do trabalho pedaggico.................................................................................81
Atividades.................................................................................................................................................83

A funo dos contedos do ensino no currculo...................................................................85


Atividades.................................................................................................................................................89

A diversidade e o currculo: da excluso incluso.............................................................91


H um sujeito entre as pessoas, h um sujeito na sala de aula.................................................................91
Algumas sugestes para a diversidade e currculo na educao inclusiva...............................................93
Texto complementar.................................................................................................................................94
Atividades.................................................................................................................................................95
Para refletir................................................................................................................................................96

A elaborao do projeto pedaggico na escola.....................................................................97


Texto complementar.................................................................................................................................99
Atividades.................................................................................................................................................101
Para refletir................................................................................................................................................102

As contribuies dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) na educao inclusiva.....103


Texto complementar.................................................................................................................................105
Atividades.................................................................................................................................................106

As contribuies dos Parmetros Curriculares


Nacionais (PCN) na elaborao do projeto poltico-pedaggico..........................................107
Texto complementar.................................................................................................................................110
Atividades.................................................................................................................................................111

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A interdisciplinaridade das reas do conhecimento..............................................................113


As disciplinas escolares e a organizao dos saberes...............................................................................113
A tradio disciplinar................................................................................................................................113
reas de referncia das cincias e disciplinas escolares..........................................................................114
As relaes de disciplinaridade................................................................................................................115
Algumas notas finais.................................................................................................................................120
Atividades.................................................................................................................................................121

A interao professor-aluno no processo de ensino e aprendizagem....................................123


Atividades.................................................................................................................................................126

Interao entre alunos no processo de ensino-aprendizagem...............................................127


Sala de aula: espao de convivncia.........................................................................................................127
Texto complementar.................................................................................................................................131
Atividades.................................................................................................................................................132

A funo e a formao do professor na escola inclusiva......................................................133


Texto complementar.................................................................................................................................136
Atividades.................................................................................................................................................138

Atividades independentes: uma estratgia de ao comunitria na escola inclusiva............139


Uma experincia significativa...................................................................................................................139
Estratgias para a aprendizagem comunitria...........................................................................................140
O planejamento da aprendizagem comunitria.........................................................................................141
Em sntese.................................................................................................................................................141
Texto complementar.................................................................................................................................142
Atividades.................................................................................................................................................145

Entendendo a adaptao escolar...........................................................................................147


Texto complementar.................................................................................................................................150
Atividades.................................................................................................................................................152

Adaptaes curriculares: como operacionaliz-las?.............................................................153


Adaptaes relativas s atividades de ensino-aprendizagem....................................................................153
Adaptaes relativas metodologia e didtica......................................................................................154
Adaptaes relativas aos modos de avaliao..........................................................................................154
Adaptaes relativas prioridade de objetivos e contedos....................................................................154
Adaptaes na temporalizao.................................................................................................................155
Introduo e/ou eliminao de contedos.................................................................................................155
Introduo e/ou eliminao de objetivos..................................................................................................155
Recursos pessoais.....................................................................................................................................156
Recursos individuais . ..............................................................................................................................156
Recursos materiais ...................................................................................................................................157
Recursos ambientais.................................................................................................................................157
Em resumo................................................................................................................................................159
Atividades.................................................................................................................................................162

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Avaliao: concepes tericas.............................................................................................163


Texto complementar.................................................................................................................................166
Atividades.................................................................................................................................................167

Avaliao diferenciada..........................................................................................................169
A avaliao diferenciada...........................................................................................................................169
Avaliao e a promoo de um aluno com necessidades educativas especiais
de uma srie para a outra..........................................................................................................................171
Texto complementar.................................................................................................................................173
Atividades.................................................................................................................................................175

Pais, professores e alunos: parceiros no processo inclusivo....................................................177


Texto complementar.................................................................................................................................180
Atividades.................................................................................................................................................182

Referncias............................................................................................................................183
Anotaes..............................................................................................................................189

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Diferentes enfoques para


compreender o processo
de ensino na escola

Vilmarise Sabim Pessoa


prender significa adquirir conhecimentos, rever a prpria experincia, desenvolver habilidades, mudar comportamentos, descobrir o sentido das coisas e da vida, analisar criticamente o
mundo. o aluno o agente principal e responsvel por sua aprendizagem.

Ensinar refere-se a instruir, saber fazer, comunicar conhecimentos, mostrar, orientar, dirigir. O
professor o agente principal e responsvel pelo ensino.
A escola existe em funo do aluno e da sociedade na qual se insere, e deve privilegiar a aprendizagem deste aluno, no esquecendo que aprendizagem e ensino so processos indissociveis, que o
ensinar se define em funo do aprender.
H, entretanto, diferentes enfoques para entender o ensino. Abordaremos aqui algumas perspectivas e suas caractersticas.

O modelo como transmisso cultural


Este enfoque diz que o homem, ao longo de sua evoluo histrica, acumulou conhecimentos
que foram conservados e transmitidos s novas geraes de forma lgica e agrupados nas disciplinas
cientficas, artsticas e filosficas. um conhecimento reflexivo, racional e elaborado pela humanidade. Ento, a funo da escola que ainda predomina a da transmisso deste contedo slido que
constitui nossa cultura. A nfase dada s situaes de sala de aula, nas quais os alunos so instrudos e ensinados pelo professor. Os contedos tm que ser adquiridos e os modelos imitados. um
ensino que se preocupa mais com a quantidade de conceitos e informaes do que com a formao
do pensamento reflexivo.
Um dos pontos negativos desta viso a distino entre o conhecimento elaborado e o conhecimento ainda incipiente do aluno, que est sendo desenvolvido para enfrentar os desafios do cotidiano.
Dessa forma, ele no pode relacionar o contedo transmitido com seus iniciais esquemas de compreenso, e o conhecimento ser fragmentado, memorizado e logo esquecido.

O ensino como treinamento de habilidades


Neste enfoque, discute-se a fugacidade dos conhecimentos em que os novos tornam obsoletos os
anteriores. Volta-se para o desenvolvimento e treinamento de habilidades e capacidades como leitura,
escrita, soluo de problemas, reflexo etc.
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Uma das dificuldades que se apresenta a vinculao destas capacidades ao


contedo e ao contexto cultural em que essas habilidades adquirem significado,
pois no dia-a-dia a criana adquire habilidades dentro do seu contexto cultural
quando realiza tarefas que tm contedo e significado que lhe so prprios e fazem parte de sua vida. Ocorre, ento, que muitos dos conhecimentos aprendidos
na escola esto dissociados da sua vida cotidiana e tornam-se motivos de aborrecimento e desmotivadores, pois esto distanciados de sua realidade.

O ensino como fomento


do desenvolvimento natural
Esta concepo encontra sua origem em Rousseau, que enfatizava a fora
das disposies naturais do indivduo para aprender e o respeito ao desenvolvimento espontneo da criana. O ensino deve facilitar os meios para o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno, mas cabe a ele a liberdade para aprender
e a direo de sua vida. Nesta perspectiva, entra a escola de Summerhill, onde
educao significava liberdade e deveria ser responsabilidade, principalmente,
dos alunos, e no apenas dos professores. Seu fundador, Neill, acreditava que a
educao deveria formar pessoas que tivessem o direito de decidir e escolher seus
prprios caminhos, e assumir a responsabilidade pelas escolhas feitas.
A crtica a este enfoque o seu carter idealista, pois o desenvolvimento do
homem condicionado pela cultura, pelas interaes sociais com o outro e com o
mundo. O homem , ento, resultado desta complexa rede de interaes e produtos
culturais. Assim, este enfoque favoreceria as desigualdades sociais e culturais,
pois o desenvolvimento espontneo faria com que o indivduo se socializasse e
crescesse culturalmente em um meio possivelmente desfavorecido, que no oportunizaria melhores condies de crescimento moral, social, intelectual e humano.
Entretanto, esta perspectiva chama a ateno para que se promova o equilbrio na escola e na sociedade entre as tendncias que priorizam a socializao e
as que defendem o desenvolvimento individual.

O ensino como produo


de mudanas conceituais
Neste enfoque, a aprendizagem um processo de transformao e no de
acumulao de conhecimentos. O aluno um elemento ativo no processo ensinoaprendizagem, e o professor um instigador e orientador deste processo. Dessa
maneira, o professor deve conhecer o nvel de desenvolvimento de seu aluno, seus
interesses e possibilidades de compreenso.
Neste enfoque, situa-se Piaget com sua viso interacionista e construtivista.
Segundo ele, o conhecimento se constri por meio do suporte biolgico da criana
na interao com o meio. O conhecimento est sempre ligado ao, ao sobre
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Diferentes enfoques para compreender o processo de ensino na escola

a pessoa do outro, sobre o prprio corpo etc. e a inteligncia tem incio nas interaes entre a criana e o mundo exterior.
Nesta perspectiva, a importncia est no pensamento, na capacidade e no
interesse do aluno, no no contedo. Entretanto, necessrio cuidado para no enfatizar em excesso a capacidade do aluno em detrimento dos contedos, tambm
importantes na nossa cultura.

A sala de aula: espao de vida?


O ensino em nossa sociedade acontece em instituies especializadas chamadas escolas. A aprendizagem dos alunos ocorre em grupos sociais nos quais
acontecem as trocas, relaes e interaes sociais. O professor, para que possa
orientar o processo de construo, reconstruo e transformao do pensamento
e do conhecimento na aprendizagem, precisa conhecer as leis e influncias que
atuam dentro de uma sala de aula.
Segundo Masetto (1997, p. 30)
as experincias vividas em sala de aula por vezes se revestem de alegria, de satisfao e
de convivncia proveitosa com o grupo de colegas. Algumas amizades que perduram pela
vida afora comearam nos primeiros anos de escola [...] Outras vezes, a imagem da sala
de aula mais em branco e preto, da sisudez do professor, das reguadas, dos castigos, das
salas escuras, das situaes montonas e chatas.

A seguir esto os modelos propostos por Gomez (apud SACRISTN, 2000).

O modelo processo-produto
Neste modelo, a vida da sala de aula se reduz s relaes que se estabelecem
entre o comportamento observvel do professor ao ensinar e o rendimento do aluno.
Assim, o ensino se reduz ao comportamento observvel do docente, e a aprendizagem se reduz ao rendimento observvel do aluno. Este modelo criticado porque
reduz a prtica educativa a modelos observveis, no h trocas e interaes, porque
as relaes ocorrem em sentido unidirecional (do professor para o aluno).
O aluno passa a ser um sujeito passivo sem liberdade para construir e participar
da sua aprendizagem, desconsidera-se a importncia dos contedos, entre outros.

Modelo mediacional centrado no professor


A forma de atuao do professor depende de suas concepes e crenas
pedaggicas. Neste modelo, o que importa so os processos de socializao por
parte do professor, suas idias e teorias sobre ensino, aprendizagem e aluno. O
ensino um processo complexo de relaes e trocas, no qual o professor com sua
capacidade de interpretar a realidade o nico instrumento flexvel para se adaptar a cada momento e situao.
O aluno um ser ativo, que aprende agindo, fazendo, construindo e interagindo com o meio em que vive, ao invs de um ser passivo sem liberdade.
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Modelo mediacional centrado no aluno


Este enfoque considera que o aluno influi no processo ensino-aprendizagem
como conseqncia de suas elaboraes pessoais. As variaes nos efeitos da aprendizagem existem em funo das atividades mediadoras dos alunos. O professor, os
contedos e a metodologia no influenciam diretamente na aprendizagem.
Este modelo tem suas limitaes, pois limita-se ao psicologismo (tendncia a explicar tudo pela Psicologia) e ao aluno, esquecendo-se dos fatores sociais, ticos, morais,
as interaes sociais entre os grupos, o contexto cultural, familiar, social no qual o indivduo est inserido ao papel da escola, do professor e da sociedade neste processo.

O modelo ecolgico da sala de aula


Este modelo concebe a vida da sala de aula como trocas socioculturais e enfatiza a influncia recproca entre professores e alunos, o indivduo como elemento
ativo de sua aprendizagem, e a importncia da troca e da criao de significados.
Prope descrever os processos ensino-aprendizagem que acontecem no contexto
sociocultural da aula, detectar as relaes entre meio ambiente e comportamento
individual e grupal, considerar a sala de aula como um espao social, aberto, de
comunicao e trocas.
O indivduo uma realidade inacabada que se constri ao longo da aprendizagem. A vida da sala de aula e dos alunos que a se desenvolvem tm muitas formas
diferentes de ser e de se desenvolver em virtude das trocas e interaes que ocorrem.
A prtica do professor pode acontecer como uma atividade tcnica (intervir
de forma tcnica e objetiva no processo ensino-aprendizagem mediante a preparao cientfica do professor). Acontece aqui a prtica baseada no modelo behaviorista com ensino programado, livro-texto programado, controle de comportamento e reforos aos comportamentos tidos como certos.
Pode acontecer, ainda, como uma dimenso heurstica (a vida da sala de aula
deve ser interpretada como uma rede viva de troca, criao e transformao de significados). A interveno deve partir dos significados que os alunos trazem para a
sala de aula, de sua experincia cotidiana e do compartilhamento de experincias.
A sala de aula deve ser concebida como um espao de vivncias compartilhadas, de busca de significados, de produo de conhecimento e de experimentao
na ao. O papel do docente orientar as trocas para que ocorra o conhecimento
e as experincias sejam compartilhadas. um ato de criao em que professor e
alunos refletem, experimentam, trocam experincias e crescem juntos. O ensino
uma construo e reconstruo subjetiva, com base na experincia no mundo
social e cultural no qual esto inseridos. uma atividade em que o aluno elabora
seu conhecimento a partir de sua realidade, reconstruindo a cultura (conjunto de
significados compartilhados por grupos sociais).
O ensino democrtico faz com que o aluno aprenda a pensar e a atuar utilizando a cultura popular para transformar seu prprio pensamento e comportamento, construindo a realidade e elaborando a cultura ao mesmo tempo.
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Diferentes enfoques para compreender o processo de ensino na escola

Tropees da inteligncia
(ALVES, 1993, p. 12)

H a histria dos dois ursos que caram numa armadilha e foram levados para um circo. Um
deles, com certeza mais inteligente que o outro, aprendeu logo a se equilibrar na bola e a andar no
monociclo. Seu retrato comeou a aparecer em cartazes e todo o mundo batia palmas: Como
inteligente. O outro, burro, ficava amuado num canto, e, por mais que o treinador fizesse promessas e ameaas, no dava sinais de entender. Chamaram o psiclogo do circo e o diagnstico veio
rpido: intil insistir. O QI muito baixo...
Ficou abandonado num canto, sem retratos e sem aplausos, urso burro, sem serventia... O
tempo passou. Veio a crise econmica e o circo foi falncia. Concluram que a coisa mais caridosa que se poderia fazer aos animais era devolv-los s florestas de onde haviam sido tirados. E
assim, os dois ursos fizeram a longa viagem de volta.
Estranho que em meio viagem o urso tido por burro parece ter acordado da letargia, como
se ele estivesse reconhecendo lugares velhos, odores familiares, enquanto que seu amigo de QI
alto brincava tristemente com a bola, ltimo presente. Finalmente, chegaram e foram soltos.
O urso burro sorriu, com aquele sorriso que os ursos entendem, deu um urro de prazer e
abraou aquele mundo lindo de que nunca se esquecera. O urso inteligente subiu na bola e comeou o nmero que sabia to bem. Era s o que sabia fazer. Foi ento que ele entendeu, em
meio s memrias de gritos de crianas, cheiro de pipoca, msica de banda, saltos de trapezistas
e peixes mortos servidos na boca, que h uma inteligncia que boa para o circo. O problema
que ela no presta para viver. Para exibir sua inteligncia ele tivera de se esquecer de muitas
coisas. E este esquecimento seria sua morte.
E podemo-nos perguntar se o desenvolvimento da inteligncia no se d, sempre, s custas
de coisas que devem ser esquecidas, abandonadas, deixadas atrs...

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Currculo Estruturado: implementao de programas pedaggicos

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1.

Leia o texto complementar Tropees da inteligncia e faa relao com o texto lido.

2.

Discuta com um ou dois colegas como o espao de sua sala de aula. Como vocs podem tornar
o ensino mais reflexivo e motivador para seus alunos?

3.

Escolha um contedo a ser trabalhado e proponha que seus alunos construam esse conhecimento (buscando informaes em livros, revistas, com outras pessoas, discutindo o assunto, trocando informaes com colegas, escrevendo um texto) e comparem com um contedo pronto.
Notou diferena no comportamento deles? Houve maior compreenso? As interaes sociais
tornaram-se mais significativas?

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