Haciendo un repaso acerca de las teoras de los distintos enfoques de la

enseanza de la lengua y siguiendo a Marta Marn, recordamos que se

plantean tres enfoques. Ellos son:

El enfoque tradicional, en el que se mostraba un proceso de

enseanza aprendizaje verbalista y se basaba en una teora lingstica

logicista.

El enfoque estructuralista, que siguiendo los preceptos de Saussure,

tiene una concepcin de lengua como forma.

El enfoque comunicacional, cuyo principal objetivo es el de formar

usuarios autnomos y crticos de la lengua en las variadas situaciones

comunicacionales.
Por lo que siguiendo estos modelos o enfoques vemos en el ejemplo de
Kaufman una clara huella del enfoque estructuralista. Numerosas son las
razones del por qu, entre ellas podemos nombrar:
- Que la actividad est centrada solamente en el desarrollo de la
competencia lingstica (el buscar el significado de determinada palabra y
emplearla a sta en una oracin). Cosa que no sucede en el enfoque
comunicacional, en donde se busca desarrollar la competencia comunicativa
con

sus

respectivas

sub-competencias

(lingstica,

discursiva,

textual,

pragmtica y enciclopdica).
- Adems se confa que el aprendizaje de las palabras empleadas se
produzca por medio de la ejercitacin mecnica (en la clase la maestra no
explic mediante una mediacin el significado de la palabra, sino que cuando
los alumnos plantearon una duda, ella le rest importancia, dando por
finalizada la tarea). Segn Marta Marn (en Lingstica y enseanza de la
lengua), se supone que esa ejercitacin mecnica estmulo-respuesta, [],
producir, por transferencia, habilidades de construccin sintctica cuando se
trate de producir enunciados propios.
El mayor hincapi que hace el enfoque estructuralista es el de una
gramtica oracional, sin tener en cuenta el contexto o el cotexto en la que est
plateada la oracin.
Suponiendo que la docente haya querido ensear como contenido
conceptual el lxico de esas palabras y siguiendo un enfoque comunicacional,

podra haber buscado un texto en donde se encuentren stas y de acuerdo con

las inferencias realizadas, entre ella y los alumnos, por el contexto, llegar a
una definicin valida de ellas, luego buscarlas en el diccionario pero no
haciendo que los nios copien todas las acepciones sino aquellas que se cian
ms a la que creen que se acerca a lo que el texto quiera decir.
Asimismo, podemos recordar que el enfoque estructuralista tiene una
solida base conductista, en la que el estimulo correcto brinda una respuesta
satisfactoria homognea
Por otro lado, en el ejemplo planteado se puede observar claramente la
teora acerca del lenguaje en donde los significados estn congelados y
estticos en el diccionario y en donde se concibe que una lengua se compone
de formas y funciones.
Hablando acerca de la teora del dficit de Bernstein, (una teora
sumamente discriminatoria, cuyo campo de estudio fueron nios de clase
trabajadora comparados con nios de clase sociocultural media-alta) que
sostena la existencia de dos tipos de cdigos, que dio a llamar:

Cdigo restringido, el que tena la mayora de la poblacin y el cual

se encuentra limitado en el lxico y en el uso sintcticamente correcto de los

enunciados. En la que podemos enumerar algunas de las proposiciones:
numero limitado de vocablos, escasez de sinnimos y antnimos; lenguaje
gramaticalmente sencillo, transmisin implcita de los significados.

Cdigo elaborado, que solamente tenia una pequea parte de la

poblacin, en donde el lxico y el uso de los enunciados se encuentra

ampliamente formado. En donde encontramos las siguientes proposiciones:
orden gramatical adecuado; numero extenso de vocablos; manejo de
sinnimos y antnimos; transmisin explicita de significados.
Siguiendo esta teora dentro del ejemplo de Kaufman, se puede apreciar
un choque entre estos dos cdigos, entre el elaborado de la maestra (aunque
al final ella no explica la definicin de abstracto) y el restringido de Luca y su
madre.
Hasta aqu llegue. Suerte!