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Validade: 2014 2017

5 SRIE 6 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Aluno
Volume1

CINCIAS
Cincias da Natureza

governo do estado de so paulo


secretaria da educao

MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO

CINCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
5a SRIE/6o ANO
VOLUME 1

Nova edio
2014 - 2017

So Paulo

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Governo do Estado de So Paulo


Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri

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Caro(a) aluno(a),
Vamos iniciar nossas aulas de Cincias, nas quais voc ser o protagonista. Este Caderno traz
Situaes de Aprendizagem que abordam os seguintes contedos:
Tema 1 O ambiente natural e o ambiente construdo

Os fatores no vivos do ambiente e os seres vivos;

Investigando um ambiente;

Caractersticas dos principais ecossistemas brasileiros;

As relaes alimentares nos ambientes;

A ao dos decompositores no apodrecimento do mingau;

O ciclo hidrolgico e o uso da gua pelo ser humano.

Tema 2 Fontes, obteno, usos e propriedades dos materiais


Propriedades especficas e usos dos materiais;

gua: propriedades e usos;

Materiais da natureza.

Tema 3 Materiais obtidos de vegetais fotossintetizantes


Fotossntese e seus produtos diretos e indiretos;

rvores, madeira e papel;

lcool ou gasolina?

Esses temas so atuais e esto presentes em seu cotidiano. Durante as aulas, seu professor vai
orientar, mediar e estimular os debates e as pesquisas sobre eles e voc e seus colegas podero contribuir com suas experincias de vida para ampliar e aprofundar as discusses.
Convidamos voc a explorar o universo de Cincias e esperamos que os contedos trabalhados
neste Caderno possam servir de base para aprimorar seus conhecimentos.
Bons estudos!
Equipe Curricular de Cincias
rea de Cincias da Natureza
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

TEMA 1 O ambiente natural e o ambiente construdo


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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
OS FATORES NO VIVOS DO AMBIENTE E OS SERES VIVOS

Aps a conversa com o professor e seus colegas sobre os jardins e os seres vivos que neles podem
ser encontrados, voc estar preparado para ler o texto a seguir:

Leitura e anlise de texto


Um lugar vivo
Chove no jardim. As copas das rvores aparam as grossas gotas dgua que escorrem
suavemente pelos troncos, cobertos de lindas orqudeas e samambaias, encharcando a terra.
No solo, por onde passeiam os caracis, as minhocas e as formigas, a cobertura de folhas
mortas transformada lentamente em adubo.
Sai o sol. Seus raios, sendo filtrados por entre as folhas dos arbustos, iluminam a
vegetao mida que cresce sombra das rvores gigantes. As cigarras, os passarinhos e os
grilos enchem o ar com suas canes. As borboletas mostram suas cores e danam por uma
gerao que est por vir. Nas folhas, na terra, em cada tronco cado, a vida est presente.
Elaborado por Maria Augusta Q. R. Pereira e Joo Carlos Micheletti Neto
especialmente para o So Paulo faz escola.

Questionrio para interpretao


Responda s questes a seguir de forma completa. Se achar necessrio, leia o texto novamente.
1. Quais so os seres vivos mencionados no texto?

2. Quais desses seres vivos so plantas?

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

3. Quais dos animais citados no texto moram no jardim?

4. Quais dos animais apenas visitam o jardim?

5. Existe algo no jardim que no seja ser vivo? O qu?

6. O que h no jardim que permite a existncia desses seres vivos?

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

LIO DE CASA
As atividades vo ajud-lo a revisar o que foi trabalhado em sala de aula e, por isso, importante
que voc as realize com todo o empenho possvel.
1. Elabore um novo ttulo para o texto Um lugar vivo.

2. Faa um desenho colorido e caprichado do jardim descrito no texto Um lugar vivo.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

VOC APRENDEU?
Considere a figura a seguir para responder s questes:
joaninha

vegetal

pulges

fungos e bactrias
(micro-organismos)

Conexo Editorial

minhoca

solo
cascalho

Os seres representados no esto na mesma escala; cores-fantasia.

1. Quais so os seres vivos que habitam o vaso?

2. Quais so os fatores no vivos essenciais para a sobrevivncia dos seres que habitam o vaso?

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

APRENDENDO A APRENDER
Nesta Situao de Aprendizagem, voc discutiu sobre os jardins e os seres vivos que neles
podem ser encontrados. Quando voc estiver num jardim, que pode ser de sua escola, casa ou
prdio, ou mesmo de uma praa ou parque, preste ateno aos seguintes tpicos:
1. Tipos de plantas diferentes que existem nesse jardim.
2. Tipos de animais diferentes que existem nesse jardim.
3. Quais animais moram no jardim e quais so visitantes.
4. Como feita a manuteno do jardim.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
INVESTIGANDO UM AMBIENTE

PESQUISA DE CAMPO
Guia de observao
Voc vai observar a presena de seres vivos e fatores no vivos em um ambiente prximo escola.
necessrio planejar bem a visita e, para auxiliar sua tarefa, utilize o guia de observao a seguir.
Leia-o com ateno e discuta suas dvidas com os colegas e o professor antes da visita. Durante a
pesquisa de campo, preencha totalmente o guia de observao.
Ambiente visitado:
Data da visita:
Horrio da visita:
Diversidade de animais observados no local:

Diversidade de plantas observadas no local:

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Incidncia de luz e calor nas diferentes partes do local:

Distribuio dos seres vivos nas diferentes partes do local:

Caractersticas do solo nas diferentes partes do local:

A temperatura do ar nas diferentes partes do local:

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Represente com desenhos trs plantas e trs animais que foram encontrados no local.

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Questionrio sobre os fatores vivos e no vivos do ambiente


Troque informaes com pessoas de diferentes grupos de sua classe e, com os dados coletados
na visita ao ambiente escolhido, responda s questes a seguir de forma completa.
1. Quantos tipos de seres vivos habitam o local que voc investigou? O nmero que voc obteve foi
diferente do nmero de outros colegas de classe? Por que voc acha que ocorreu essa diferena?

2. Voc observou alguns seres vivos que habitavam apenas uma parte especfica do local visitado?
Por que voc acha que isso acontece?

3. O que voc poderia considerar como fatores no vivos do local que visitou?

4. Caso o ambiente visitado sofresse uma catstrofe natural, como uma seca prolongada, o que
aconteceria com as plantas do local?

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

5. Se, por algum motivo, fossem retiradas todas as plantas encontradas no local visitado, isso
seria um problema para os animais? Por qu?

6. Voc observou alguma interferncia humana prejudicial ao ambiente que voc visitou? E nos
arredores dele? Quais?

7. Proponha uma soluo para um dos problemas identificados na questo 6.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

LIO DE CASA

As atividades a seguir vo ajud-lo a revisar os assuntos discutidos em sala de aula e no ambiente


visitado. Enquanto estiver respondendo a essas questes, voc estar estudando. Por isso, mantenha
a maior ateno e empenho possveis.
1. Escolha um fator no vivo do ambiente que voc visitou e explique como ele influencia a vida
dos seres vivos que ali habitam.

2. Voc acha que um ser vivo pode influenciar a vida de outro ser vivo no ambiente que voc
visitou? Explique com um exemplo.

VOC APRENDEU?
1. Cite um ambiente e liste trs exemplos de seres vivos e fatores no vivos que existam nele.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

2. Ao analisarmos o ambiente de um rio, podemos identificar: variao da quantidade de luz,


peixes, sanguessugas, micro-organismos, capivaras, temperatura da gua, gases dissolvidos
na gua, velocidade da correnteza, plantas aquticas, despejo de esgoto, lixo e urubus.
Assinale a alternativa que apresenta apenas seres vivos:
a) variao da quantidade de luz, temperatura da gua, presena de gases dissolvidos na gua,
velocidade da correnteza, despejo de esgoto e lixo.
b) p
 eixes, sanguessugas, plantas aquticas e micro-organismos.
c) d
 espejo de esgoto, lixo e urubus.
d) temperatura da gua, plantas aquticas, presena de gases dissolvidos na gua e velocidade
da correnteza.
3. Nos zoolgicos das cidades, os locais onde os animais vivem so chamados de recintos. Em
cada recinto reproduzido o ambiente natural do animal. Considerando que os pinguins so
animais nadadores que vivem prximo ao Polo Sul, onde as temperaturas do ar e da gua so
baixas e o tipo de solo pedregoso, o recinto dos pinguins:
a) deve ter fatores no vivos diferentes de seu ambiente natural, pois o importante para a
sobrevivncia dos animais so os fatores vivos.
b) deve ter caractersticas semelhantes s de seu ambiente natural; portanto, deve ter apenas
gelo.
c) deve ter as mesmas caractersticas de seu ambiente natural, pois os fatores no vivos so
essenciais sobrevivncia dos animais.
d)no precisa ter as caractersticas de seu ambiente natural, pois nos zoolgicos possvel
criar pinguins com condies ambientais totalmente diferentes daquelas de seu ambiente
de origem.

APRENDENDO A APRENDER
Neste momento do curso de Cincias, voc j consegue identificar os fatores vivos e os
fatores no vivos de um ambiente, bem como reconhecer a importncia dos fatores no
vivos para a sobrevivncia dos seres vivos. Todos os ambientes que nos cercam apresentaro
fatores vivos e fatores no vivos. Da prxima vez que estiver em uma praa, parque ou
jardim, pense: Quais so os seres vivos deste ambiente? Quais so os fatores no vivos?

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
CARACTERSTICAS DOS PRINCIPAIS ECOSSISTEMAS
BRASILEIROS

Registro da discusso sobre conceitos bsicos


Aproveite os espaos a seguir para registrar os conceitos e os exemplos que foram expostos e discutidos
em aula. Nesses registros importante que voc deixe claro o que cada conceito. Veja o modelo:
Fatores vivos: so todos os seres vivos que podem ser encontrados em um ambiente, isto , os seres
vivos que habitam o ambiente e aqueles que o visitam. Por exemplo, se pensarmos no ambiente de uma
floresta, os fatores vivos podem ser as diferentes rvores, os macacos, os insetos, as bactrias que vivem
no solo, as aves que visitam o ambiente periodicamente.
Explique o que so os conceitos a seguir:
Fatores no vivos: _______________________________________________________________________________________________________

Umidade relativa do ar: _______________________________________________________________________________________________

Pluviosidade (precipitao): ________________________________________________________________________________________

Temperatura mdia anual: ___________________________________________________________________________________________

Biodiversidade: __________________________________________________________________________________________________________

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Unidades de conservao:____________________________________________________________________________________________

Ecossistema:_______________________________________________________________________________________________________________

PESQUISA EM GRUPO
Ecossistemas brasileiros
Ecossistema a ser pesquisado:
Integrantes do grupo:
Roteiro de pesquisa
O trabalho de pesquisa de informaes dever ser feito para responder s questes a seguir.
Respondendo a elas, voc aprender um pouco mais sobre um dos principais ecossistemas que
ocorrem no Brasil e poder ajudar na construo de um mapa coletivo sobre os ecossistemas brasileiros. Alm de procurar por informaes que o ajudem a responder ao roteiro de pesquisa, voc
tambm deve procurar imagens que possam ser usadas na construo do mapa coletivo. importante
anotar as fontes de informao utilizadas para responder a cada questo.
1. Quais so os Estados brasileiros onde ocorre o ecossistema que voc est pesquisando?

Fonte:
2. Como a vegetao desse ecossistema? Existe a predominncia de grandes rvores, arbustos ou
plantas rasteiras?

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Fonte:
3. Cite cinco exemplos de animais tpicos desse ecossistema.

Fonte:
4. Cite cinco exemplos de plantas tpicas desse ecossistema.

Fonte:
5. Qual o clima predominante na rea de ocorrncia do ecossistema?

Fonte:
6. Existe uma estao seca bem definida? De quantos meses?

Fonte:
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7. Qual a precipitao mdia anual do clima predominante?

Fonte:
8. Qual a temperatura mdia anual do clima predominante?

Fonte:
9. Cite trs exemplos de unidades de conservao criadas para proteger esse ecossistema.

Fonte:

Glossrio
Durante seu trabalho de pesquisa, talvez voc encontre palavras desconhecidas. Utilize o
dicionrio para construir uma lista de palavras novas com o respectivo significado, adequado
ao contexto em que as palavras foram usadas.

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Mapa da ocorrncia dos principais ecossistemas brasileiros

Adesign

1. A figura a seguir representa as reas de ocorrncia dos ecossistemas que foram pesquisados por
sua classe. O problema que no est indicada a rea de ocorrncia de cada um. Assim, cada
grupo precisa usar os dados de sua pesquisa para colorir o mapa e sua legenda, mostrando a
localizao dos ecossistemas.

Floresta Amaznica

Caatinga

Cerrado

Mata Atlntica

Pantanal

Pampas

Mapa de base com generalizao cartogrfica. Algumas feies do territrio nacional no esto representadas.

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Comparao dos principais ecossistemas brasileiros


1. Preencha o quadro utilizando os dados pesquisados.

Nome do
ecossistema

Vegetao
predominante
(arbrea, arbustiva
ou rasteira)

Precipitao
mdia anual

Temperatura
mdia anual

Meses de
estao
seca

Animais
tpicos

Floresta
Amaznica

Mata
Atlntica

Cerrado

Caatinga

Pantanal

Pampas
(Campos
Sulinos)

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LIO DE CASA
Cole no espao a seguir duas imagens que representem o ecossistema que voc pesquisou.

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VOC APRENDEU?
1. Associe o nmero de cada ecossistema s caractersticas que so apresentadas.
1. Floresta
Amaznica

( ) Distribui-se pelos Estados da regio Nordeste que sofrem a influncia


do clima semirido.

2. Mata
Atlntica

( ) O guapuruvu, o manac-da-serra e o palmito-juara so plantas tpicas


desse ecossistema.

3. Cerrado

( ) Muitas rvores desse ecossistema apresentam razes muito longas para


atingir os profundos lenis freticos.

4. Caatinga

( ) o ecossistema que ocupa a maior rea territorial entre todos do Brasil.

5. Pampas

( ) A vegetao predominantemente rasteira.

6. Pantanal
ntanal

( ) A principal caracterstica desse ecossistema o alagamento peridico


dos rios, o que ocasiona duas estaes muito marcantes: das cheias,
entre outubro e maro, e das vazantes, entre abril e setembro.

2. Qual o ecossistema tpico da regio onde voc mora? Quais so os principais fatores no vivos
desse ecossistema?

APRENDENDO A APRENDER
Quando for possvel, tente combinar um passeio com sua famlia para uma unidade
de conservao prxima da sua cidade. L, alm das trilhas, mirantes e cachoeiras que voc
pode encontrar, no deixe de ir ao Centro de Visitantes ou de conversar com um monitor
ambiental para conhecer um pouco mais sobre o clima, os animais e as plantas tpicas do
ecossistema que est sendo protegido. Bom passeio!
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
AS RELAES ALIMENTARES NOS AMBIENTES

O jogo da presa e do predador


Para discutir algumas relaes existentes entre os seres vivos de um ecossistema, voc jogar um jogo
que se chama presa e predador.
As regras do jogo
As regras listadas a seguir sero muito importantes para que voc compreenda as discusses que
sero realizadas em classe aps o jogo. Por isso, leia com ateno:
1. Os alunos representaro trs tipos de seres vivos: plantas, coelhos e jaguatiricas.
2. Antes do incio da rodada, as plantas devem se espalhar pelo local.
3. Cada rodada durar apenas 10 segundos.
4. Aps o sinal de incio da rodada, as plantas devem ficar totalmente imveis (sem se mexer)
durante os 10 segundos.
5. Aps o sinal de incio da rodada, os coelhos devem tentar comer uma planta e no deixar que
as jaguatiricas os comam. Para comer, o coelho deve encostar em uma planta.
6. Uma planta no pode ser comida por mais de um coelho. Ao tocar uma planta, o coelho deve
ficar ao lado dela at o final dos 10 segundos. Isso significa que um coelho s pode comer uma
planta por rodada.
7. Para fugir das jaguatiricas, os coelhos podem abaixar-se e permanecer imveis. Os coelhos no
podem fugir e comer ao mesmo tempo: ou se alimentam ou se protegem.
8. As jaguatiricas se alimentam da mesma forma que os coelhos: devem tocar em um
coelho e permanecer ao lado dele at o final da rodada. Assim, uma jaguatirica s pode se alimentar uma vez por rodada. As jaguatiricas no se alimentam de plantas, s de coelhos.
9. Ao final de cada rodada, os coelhos e as jaguatiricas que no se alimentaram morrero de fome. Esses
alunos sero plantas na rodada seguinte, com as plantas que no foram comidas na rodada anterior.
10. Na rodada seguinte, as plantas que foram comidas por coelhos voltam como coelhos, e os
coelhos que foram comidos por jaguatiricas retornam como jaguatiricas.
11. Os coelhos e as jaguatiricas que se alimentaram na rodada anterior continuam sendo coelhos e
jaguatiricas na rodada seguinte.
12. Ao final de cada rodada, o professor contar o nmero de alunos em cada populao. Colabore
com a contagem.
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A tabela de resultados
Registre, na tabela a seguir, o tamanho (nmero de indivduos) de cada populao em cada rodada.
Nmero
da rodada

Tamanho da
populao de plantas

Tamanho da
populao de coelhos

Tamanho da
populao de jaguatiricas

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

O grfico sobre os resultados do jogo


Use o espao a seguir para construir um grfico que represente a variao do tamanho da populao
de plantas, coelhos e jaguatiricas ao longo das rodadas do jogo.
1. Na tabela com os resultados, procure o nmero de plantas existentes na rodada 1. Faa um
pequeno ponto, no grfico, correspondente a esse resultado. Repare que o valor correspondente
rodada est no eixo horizontal e o correspondente ao nmero de plantas est no eixo vertical.
Se tiver dvidas, converse com o seu professor.
2. Depois, procure o nmero de plantas na rodada 2 e marque no grfico o ponto correspondente
a esse resultado.
3. Com a ajuda de uma rgua, trace uma reta que ligue o primeiro ponto ao segundo que
voc marcou.
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4. Repita esse mesmo procedimento at marcar o nmero de plantas em todas as rodadas.


Confira com cuidado cada ponto que voc marcar. No se esquea de traar retas ligando
cada ponto ao seguinte no grfico.
5. Com a rgua, passe um lpis de cor verde sobre o traado que voc fez para os dados que se
referem s plantas.
6. Volte a tabela e procure o nmero de coelhos existentes na rodada 1. Marque o ponto correspondente no grfico.
7. Voc far o mesmo que fez para as plantas tambm para os coelhos: marque o ponto referente a cada rodada no grfico e ligue os pontos com uma reta. Confira com cuidado todos
os pontos que voc marcar.
8. Passe um lpis de cor vermelha sobre o traado que voc fez para os coelhos.
9. Volte tabela e procure o nmero de jaguatiricas existentes na rodada 1. Repita todo o
procedimento para esses dados: marque cada ponto e ligue-os com retas.

Tamanho da populao

10. Passe um lpis de cor azul sobre o traado que voc fez para as jaguatiricas.
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25
24
23
22
21
20
19
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17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14
15

Nmero da rodada
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Questionrio para interpretao do jogo e dos grficos


Responda s questes a seguir de forma completa. Caso seja necessrio, discuta com algum colega
as ideias principais antes de escrever a resposta.
1. Analise as linhas construdas para as plantas e para os coelhos e responda:
a) Em que rodada o nmero de plantas foi maior? E em que rodada foi menor?

b) Que rodada comeou com o maior nmero de coelhos? Quantas plantas havia nessa rodada?

c) Com o crescimento do nmero de coelhos, o nmero de plantas aumentou ou diminuiu? Por


que isso acontece?

d) Alm da quantidade de alimento, o que mais influenciou o tamanho da populao de


coelhos?

2. Analise as trs linhas do grfico e responda:


a) Em que rodada o nmero de jaguatiricas foi mais baixo?

b) Explique o baixo nmero de jaguatiricas usando os dados correspondentes s plantas e


aos coelhos.

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Leia o texto com muita ateno para depois seguir as orientaes do professor.

Leitura e anlise de texto


Mamfero estrangeiro ameaa aves na Ilha Anchieta (SP)
Animais introduzidos pelo governo paulista no Parque Estadual da Ilha Anchieta
(Ubatuba) atacam fauna e vegetao
A introduo de mamferos que no faziam parte da fauna local [...] no ambiente do
Parque Estadual da Ilha Anchieta, em Ubatuba (litoral norte de SP), pelo governo paulista
em 1983 gerou um desequilbrio ecolgico que compromete populaes animais na ilha,
principalmente as de aves.
Nos 828 hectares do parque, que recebe 60 mil visitantes por ano e um dos principais
destinos tursticos do litoral norte paulista, animais como saguis, capivaras e cutias disputam
alimento e afastam a fauna nativa as aves acabam no se fixando, alm de afetar a recuperao de trechos degradados da Mata Atlntica. Para contornar o problema, o Instituto
Florestal, que administra o parque, cogita at introduzir na ilha outro mamfero, possivelmente um predador felino.
Por ali j no se veem mais ninhos de arapongas, tucanos, saracuras, pintos-do-mato
e papagaios de todas as espcies, devido principalmente predao pelos saguis. Segundo
um dos principais pesquisadores que estudam a ilha, o bilogo Mauro Galetti, os saguis j
devem ter atingido seu limite de populao na ilha. [...]
Dcada de 1980
Exatamente 95 mamferos foram levados ilha pela Fundao Parque Zoolgico de
So Paulo na dcada de 1980, para que fosse montado um parque com animais soltos no
litoral norte paulista.
Segundo o bilogo Marcos Rodrigues, da UFMG (Universidade Federal de Minas
Gerais), as aves no conseguem fixar ninhos no local, pois seus ovos so consumidos pelos
animais estrangeiros.
Pela proximidade do continente, a cerca de 500 metros da ilha, as aves podem at
sobrevoar o local, mas no conseguem se estabelecer. E esse apenas um de uma srie de
desequilbrios.
Os morcegos, conforme pesquisa de Ariovaldo Neto, professor de zoologia da Unesp,
apresentam, em mdia, 20% a menos do peso de indivduos semelhantes em outros trechos
de Mata Atlntica. Isso porque todos se alimentam de frutas, muito escassas, dada a concorrncia, sobretudo com os saguis, que tambm atacam ninhos de pssaros.
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Outro animal que sofre com a falta de alimento a cobra jararaca. Devido extino
de ratos-silvestres, os rpteis so obrigados a se alimentar exclusivamente de moluscos e
pequenas aves, o que acarreta um nanismo em tais espcies, segundo Galetti. No local, a
atividade predatria de saguis e quatis tambm deixou populaes de anfbios reduzidas.
Vegetao
A vegetao tambm sofre com o excesso de algumas espcies. As capivaras, por exemplo, elegeram as bromlias como alimento preferido na ilha. As cutias, em geral benficas
por serem grandes dispersoras de sementes, apesar de se alimentarem delas, no deixam
muito para germinar no solo. [...]
Alm da renovao da mata, o uso de sementes como alimento pode ser responsvel
pelo retardo da recuperao de partes da ilha que foram desmatadas no passado. O local
se tornou reserva ambiental em 1977, mas antes havia sido desmatado. A mata original
deu lugar criao de caprinos.
MIKEVIS, Dayanne. Mamfero estrangeiro ameaa aves na Ilha Anchieta (SP). Folha de S.Paulo, 18 jul. 2004.
Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u97031.shtml>. Acesso em: 22 maio 2013.

Glossrio
Talvez voc tenha encontrado palavras desconhecidas nesse texto. Utilize o dicionrio para construir
uma lista de palavras novas com o respectivo significado, adequado ao contexto em que as palavras
foram usadas.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

Questionrio para interpretao da reportagem


Responda s questes a seguir de forma completa. Caso seja necessrio, discuta com um colega as
ideias principais antes de produzir a resposta. Volte ao texto sempre que for preciso.
1. Explique por que alguns animais so chamados de estrangeiros no texto.

2. Por que podemos dizer que os saguis so competidores dos morcegos na Ilha Anchieta?

3. O texto comenta que, no passado, grande parte da Ilha Anchieta foi desmatada. Sabendo que os ratos-silvestres so herbvoros, como o desmatamento pode ter contribudo para a extino desses animais?

4. Como a introduo dos animais estrangeiros pode ter contribudo para a extino dos
ratos-silvestres?

5. Quais animais esto sendo acusados de retardar a recuperao da Mata Atlntica na Ilha
Anchieta? Por qu?

6. Considere todos os animais que foram citados no texto. Quais voc classificaria como herbvoros
(que se alimentam de plantas ou partes delas), quais classificaria como carnvoros (que se alimentam de outros animais ou partes deles) e quais classificaria como onvoros (que se alimentam
tanto de plantas quanto de animais)?

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

7. Vimos que as plantas servem de alimento para vrios animais na Ilha Anchieta. Do que as
plantas se alimentam?

8. Por que a introduo de uma espcie de felino pode ser uma soluo para o problema de
desequilbrio ambiental na Ilha Anchieta?

9. Proponha outra forma de resoluo para o problema da Ilha Anchieta que no envolva a
matana de animais.

10. Represente a histria do texto sobre a Ilha Anchieta com um desenho colorido.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

LIO DE CASA
1. Construa um grfico que mostre a variao do tamanho da populao de coelhos ao longo das rodadas do jogo presa e predador. Nesse mesmo grfico, represente tambm a variao do tamanho da
populao de jaguatiricas, usando uma cor diferente. Repare que voc precisar planejar os eixos do
seu grfico. No se esquea de dar um ttulo geral para seu grfico e de fazer a legenda.

Tamanho da populao

Ttulo

Nmero da rodada
Legenda

2. Explique como a quantidade de alimento pode influenciar o tamanho da populao de um


animal herbvoro ou carnvoro.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

VOC APRENDEU?
1. Se retirssemos todas as plantas do mundo, o que aconteceria com os outros seres vivos,
incluindo voc?

2. Faa a correspondncia entre os conceitos da coluna esquerda e as definies da coluna direita.


a) Produtores

( ) Animais que se alimentam de outros animais.

b) Herbvoros

( ) Seres vivos que produzem o prprio alimento.

c) Carnvoros

( ) Animais que se alimentam de seres vivos produtores.

d) Onvoros

( ) Seres vivos que se alimentam de produtores e de consumidores.

Considere o esquema a seguir, que representa as relaes alimentares em uma rea de Mata
Atlntica no Estado de So Paulo, para responder s questes 3, 4, 5 e 6.
mariposas
jaguatirica
morcegos
flores, frutos
e sementes

saguis
jararaca
aves
ratos-silvestres

3. Assinale a alternativa que apresenta um ser vivo de cada grupo, na seguinte ordem: produtor,
herbvoro e carnvoro.
a) Ratos, mariposas e jararacas.

c) Morcegos, saguis e aves.

b) Frutos, mariposas e jaguatiricas.

d) Frutos, aves e ratos-silvestres.


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4. Assinale a alternativa que apresenta dois seres vivos onvoros.


a) Jaguatiricas e saguis.

c) Morcegos e saguis.

b) Jararacas e saguis.

d) Mariposas e morcegos.

5. Assinale a alternativa que expressa corretamente o que aconteceria caso o nmero de saguis
aumentasse muito nesse ambiente.
a) Nada, pois os saguis so animais estrangeiros ao ambiente da Ilha Anchieta.
b) Aumentaria o nmero de aves, pois os saguis servem de alimento para as aves.
c) Aumentaria o nmero de morcegos, pois tanto os morcegos como os saguis se alimentam
de frutos e sementes.
d) Diminuiria o nmero de aves, pois os saguis se alimentam de ovos desses animais.
6. Explique por que o nmero de cobras jararacas diminui com o aumento da populao de saguis.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
A AO DOS DECOMPOSITORES NO
APODRECIMENTO DO MINGAU

O apodrecimento do mingau
Neste experimento, voc e seus colegas vo analisar algumas condies que podem influenciar
o tempo para o apodrecimento do mingau. Para isso, vocs observaro o que acontece com um pouco
de mingau em vrias situaes.
Testes a realizar:
Copo 1 - fervido, aberto e fora da geladeira.
Copo 2 - fervido, fechado e fora da geladeira.
Copo 3 - fervido, aberto e dentro da geladeira.
Copo 4 - fervido, fechado e dentro da geladeira.

ROTEIRO DE EXPERIMENTAO
Objetivo
Investigar o que influencia a velocidade de apodrecimento do mingau.
Perguntas a responder com o experimento
1. O mingau apodrece sempre na mesma velocidade? Qual copo de mingau apodreceu mais
rapidamente?
2. Algum copo de mingau no apodreceu?
Registro de procedimentos (como fazer ou o que foi feito)
Registre o passo a passo da montagem do experimento. Enfatize os detalhes. Explique exatamente
como foi feita a montagem, de uma forma que mesmo quem no tenha visto a preparao consiga
entender o que foi feito apenas com a leitura do seu texto.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

Previses
Depois de conhecer a preparao do experimento, est na hora de pensar o que acontecer com
o mingau de cada um dos copos. No se esquea de explicar por que voc acha que acontecer isto
ou aquilo com o mingau.
Copo 1:

Copo 2:

Copo 3:

Copo 4:

Registro de resultados obtidos


Aps o tempo de observao determinado pelo professor, realize a ltima anlise dos copos com
mingau e descreva, com texto e desenho, o que realmente aconteceu no experimento. Os resultados esto
de acordo com o que voc havia imaginado?
Copo 1:

Desenhe aqui a aparncia do mingau do copo 1 ao final do tempo de observao.

Copo 2:
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Desenhe aqui a aparncia do mingau do copo 2 ao final do tempo de observao.

Copo 3:

Desenhe aqui a aparncia do mingau do copo 3 ao final do tempo de observao.

Copo 4:

Desenhe aqui a aparncia do mingau do copo 4 ao final do tempo de observao.

Leia o texto a seguir com muita ateno, pois ele vai ajud-lo a desenvolver outras ideias sobre
as relaes alimentares entre os seres vivos e a importncia do processo de decomposio.
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Leitura e anlise de texto


Compreender a natureza e preservar a vida
[...] Quem v a vegetao exuberante da Floresta Amaznica e a aparente fertilidade
do solo no imagina que muitas das reas desmatadas esto se transformando em desertos.
Por que ser que isso ocorre?
A superfcie do solo dessa floresta possui uma grande quantidade de folhas e restos de
outros organismos (como fezes, pelos, escamas, ossos, carapaas de insetos, penas...). Todo
esse material serve de alimento para os milhes e milhes de seres microscpicos que ali vivem,
como bactrias e alguns fungos. Esses seres microscpicos, chamados decompositores, so os
responsveis pela devoluo ao solo dos sais minerais que foram absorvidos pelos vegetais [...].
Esses sais, dissolvidos na gua, so importantes para a nutrio dos vegetais; porm,
eles se encontram principalmente nas camadas superficiais do solo. Mas ser que esses
minerais nunca acabam?
Decompositores
As condies de umidade e temperatura, associadas grande quantidade de restos de
vegetais e de animais (fezes, pelos, penas etc.), permitem aos micro-organismos decompositores agirem com eficincia e liberarem sais minerais para o solo. Esses sais sero fundamentais para a manuteno da exuberncia da vegetao da floresta, que os absorve em
pouco tempo. Assim, a fertilidade do solo da Floresta Amaznica se limita sua camada
superficial, onde vivem muitos decompositores.
Os decompositores obtm a energia e os nutrientes [...] de que necessitam para sobreviver apodrecendo os organismos mortos ou os restos dos mesmos. Como resultado final
da ao desses seres vivos apodrecimento h liberao de minerais, que ficam dissolvidos
nas guas do solo, rios e lagos.
Na Floresta Amaznica e em outros ambientes, o equilbrio ecolgico s mantido
pela interao entre os diferentes grupos de seres vivos descritos nesse texto: produtores,
consumidores e decompositores.
Com a retirada das rvores, grande parte dos sais minerais levada pelas guas das
chuvas, empobrecendo o solo e dificultando o crescimento de outros vegetais.
[...] O equilbrio ecolgico de uma regio depende da manuteno das condies
ambientais a existentes e da preservao dos seres vivos que nela vivem!
TRIVELLATO JNIOR, Jos. Compreender a natureza e preservar a vida. In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.).
Cincias: livro do estudante: Ensino Fundamental. 2. ed. Braslia: MEC/INEP, 2006. p. 72. Disponvel em: <http://fep.if.usp.
br/~profis/encceja/encceja_ciencias_EF.pdf>. Acesso em: 22 maio 2013.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

Questionrio de interpretao
Responda s questes a seguir de forma completa. Volte ao texto sempre que necessrio.
1. Explique com suas palavras qual o papel dos decompositores no ambiente.

2. Como os decompositores obtm energia e nutrientes?

3. Explique o que aconteceria com a Floresta Amaznica se desaparecessem todos os seres vivos
decompositores.

4. Como o experimento do mingau est ligado com o texto sobre o solo da Floresta Amaznica?

5. Quem so os seres produtores na Floresta Amaznica? Por que eles podem ser chamados de
produtores?

6. Quem so os seres consumidores na Floresta Amaznica? Por que eles podem ser chamados de
consumidores?

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

LIO DE CASA
1. Por que precisamos ferver todos os copos antes de comear o experimento do mingau?

2. De onde surgiram os decompositores que infestaram o copo 3?

3. Por que os copos 1 e 3 apresentaram resultados diferentes?

VOC APRENDEU?
1. Sabendo que o apodrecimento das frutas consequncia da ao de seres vivos decompositores,
explique por que importante retirar uma fruta da fruteira assim que ela apresenta os primeiros sinais de apodrecimento.

2. Explique por que comum encontrarmos nas embalagens de alimentos industrializados a


seguinte recomendao: Aps aberto, manter refrigerado e consumir em at dois dias.

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3. A adubao orgnica consiste na adio de restos de seres vivos no decompostos ao solo que
ser usado para cultivo de algum tipo de vegetal. J a adubao inorgnica consiste em adicionar ao solo sais minerais prontos para ser utilizados pelas plantas. Sobre esses processos, assinale
a alternativa correta.
a) Caso no haja decompositores no solo, a melhor adubao a ser adotada a orgnica.
b) A adubao orgnica ser eficiente mesmo sem decompositores no solo.
c) A adubao orgnica apenas ser eficiente caso haja decompositores no solo para transformar
os restos de seres vivos em sais minerais.
d) A adubao inorgnica apenas ser eficiente se houver decompositores para tornar os sais
minerais disponveis para as plantas.
4. Nessa cadeia alimentar, quais seres poderiam ser excludos sem interromper o ciclo de nutrientes do ecossistema?
plantas

roedores

cobras

gavies

decompositores

a) As plantas, apenas.
b) As plantas e os decompositores.
c) Os roedores e as cobras, apenas.
d) Os roedores, as cobras e os gavies.
5. Faa a correspondncia entre os conceitos da coluna esquerda e as definies da coluna direita.
a) Produtores

( ) Seres vivos que se alimentam de outros seres vivos.

b) Consumidores

( ) Seres vivos que realizam fotossntese.

c) Decompositores

( ) Seres vivos que transformam os restos de todos os seres vivos


em nutrientes (sais minerais).
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APRENDENDO A APRENDER
Analisando o apodrecimento do mingau, voc pde aprender um pouco mais sobre a
decomposio dos alimentos, isto , por que os alimentos estragam. Cuidar dos alimentos
para que eles no estraguem rapidamente muito importante, porque alimentos estragados,
quando ingeridos, podem fazer muito mal s pessoas e aos animais. Aproveite para espalhar
esses conhecimentos entre seus familiares e seus vizinhos! Voc poderia, por exemplo, organizar uma miniapresentao sobre o experimento realizado na escola para ento conversar
um pouco com as pessoas sobre o apodrecimento dos alimentos.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
O CICLO HIDROLGICO E O USO
DA GUA PELO SER HUMANO

Terrrio
O terrrio uma miniatura de um ecossistema
terrestre. A mesma ideia pode ser usada, por exemplo,
para os aqurios, mas considerando os ambientes
aquticos. Durante um perodo de duas semanas,
voc dever observar um terrrio que foi construdo
pelo professor ou por voc e seus colegas. O mais
interessante de todo esse trabalho que, nas prximas
duas semanas, as plantas de dentro do terrrio no
sero regadas. Ser que elas sobrevivero?

Fernando Favoretto

Registro de procedimentos
Registre os procedimentos adotados para montar
o terrrio.

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Registro de observao
muito importante que voc registre suas observaes sobre o terrrio. Enquanto o observa e
registra o que viu, procure prestar ateno aos seguintes tpicos:

Formao de gotas de gua no interior do terrrio. Se houve formao de gotas, os locais onde
elas se formaram.

As gotas observadas desapareceram em algum momento?

Qual era o aspecto das plantas e dos animais dentro do terrrio? Eles pareciam saudveis?

Discusso dos resultados observados


A partir das suas observaes, com seus colegas e com o professor, responda s questes a seguir:
1. Como foi possvel a sobrevivncia das plantas do terrrio, se no houve rega durante duas
semanas?

2. De onde vieram as gotas que se formaram dentro do terrrio?

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Teste para verificao da transpirao das plantas


No terrrio, voc pde observar que os animais e as plantas tambm transpiram. Mas essa
observao talvez no tenha sido totalmente direta, primeiro porque no conseguimos enxergar a
gua no estado gasoso e, segundo, porque a gua que estava no solo do terrrio tambm evaporava.
Esse teste, que ser realizado pelo professor, mas que voc tambm pode fazer, servir como uma
forma de observao mais direta da transpirao das plantas. Registre como foi a montagem do teste.

Registre o que aconteceu um dia aps a montagem.

O copo suado
1. Registre a montagem feita pelo professor.

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2. Registre tambm quais mudanas voc percebeu no copo depois de alguns minutos.

3. Discuta com um colega para ento elaborar uma resposta simples que seja capaz de explicar o
resultado obtido no copo suado.

4. Registre outras explicaes (hipteses) que foram elaboradas pela sua classe.

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ROTEIRO DE EXPERIMENTAO

Produzindo gua transparente e potvel


Voc tem o seguinte desafio para resolver: usando os materiais aqui listados e os
conhecimentos sobre as etapas do ciclo da gua, use a gua salobra e corada para transformar em gua transparente e potvel.
Materiais

um frasco de vidro transparente (de preferncia um vidro de aqurio, mas que pode
ser uma tigela ou bacia);

um funil;

um copo de plstico;

fita adesiva;

filme plstico para embalar alimentos;

algumas pedrinhas de jardim;

gua salobra e corada.

Fonte: CASTRO, Antnio Carlos; ORLANDI, Angelina Sofia; SCHIEL, Dietrich. Estados fsicos da gua. In: SCHIEL, Dietrich;
ORLANDI, Angelina Sofia (Org.). Ensino de Cincias por investigao. So Paulo: CDCC-USP, 2009. Disponvel em: <http://
www.cdcc.usp.br/maomassa/doc/ensinodeciencias/estados_fis.pdf>. Acesso em 24 ago. 2013.

1. Aps as discusses em classe, desenhe como ficou o aparelho para produo de gua potvel.
No se esquea da legenda para indicar cada material usado no aparelho.

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2. Explique como foi possvel produzir gua potvel. Basicamente, voc dever explicar como o
aparelho funciona.

Anlise de tabela sobre a chuva em ambientes rurais e urbanos


A tabela a seguir traz alguns dados sobre o destino da chuva que cai sobre ambientes rurais e
urbanos. Leia a tabela com ateno para prosseguir na discusso sobre esse assunto.

Destinos da gua da chuva

Solo rural

Solo urbano

Evapotranspirao

40%

30%

Escoamento superficial

10%

55%

Infiltrao superficial no solo

25%

10%

Infiltrao profunda no solo

25%

5%

Fonte: SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. gua hoje e sempre: consumo sustentvel. Cenp, 2004.

Questes de interpretao
1. Compare a porcentagem de escoamento superficial entre os ambientes rural e urbano. O que
voc acha que pode ter provocado essa diferena?

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2. Compare a porcentagem de infiltrao superficial no solo entre os ambientes rural e urbano.


O que voc acha que pode ter provocado essa diferena?

3. Compare a porcentagem de infiltrao profunda no solo entre os ambientes rural e urbano.


O que voc acha que pode ter provocado essa diferena?

Texto sobre contaminao da gua


Preparao para a leitura
1. O que voc entende por gua contaminada?

2. Quais so os problemas que a gua contaminada pode trazer ao ser humano?

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Leitura e anlise de texto


Fbrica de problemas
No comeo dos anos 1950, a cidade japonesa de Minamata ganhou fama mundial quando
gatos, gaivotas, pescadores e suas famlias comearam a mostrar srios sintomas de envenenamento.
Centenas de pessoas morreram e muitas outras desenvolveram problemas neurolgicos permanentes. Crianas comearam a nascer com paralisia cerebral e retardo mental.
As vtimas que tinham em comum o fato de seguir uma dieta base de peixes e moluscos
provenientes da baa de Minamata e do oceano, onde as guas da baa desaguavam estavam
contaminadas com altos nveis de mercrio. O metal provinha de despejos da Chisso, uma indstria
qumica. Desde ento, esse tipo de intoxicao conhecido como mal de Minamata.
A repetio dessa histria no impossvel. Despejar resduos na gua uma prtica bastante
arraigada na cultura industrial. J no sculo XVI, indstrias holandesas que alvejavam linho
jogavam resduos nos canais que passavam diante de suas portas.
Todos os anos, entre 300 e 500 milhes de toneladas de metais pesados, solventes e resduos
txicos so despejados pelas indstrias nos corpos dgua. Mais de 80% de todos esses resduos
so produzidos nos Estados Unidos e em outros pases industrializados. Um estudo feito em 15
cidades japonesas mostrou que 30% de todos os reservatrios subterrneos estavam contaminados
por solventes clorados derramados num raio de 10 quilmetros.
O Brasil tem um amplo registro de acidentes industriais que comprometeram seriamente
a qualidade de seus rios. Dois merecem meno especial.
O primeiro foi um vazamento de 4 milhes de litros de leo de um duto da Refinaria Presidente
Getlio Vargas (PR), da Petrobras, em 16 de julho de 2000, dias depois de a usina ter obtido um
certificado de boa gesto ambiental da srie ISO 14 000. Maior acidente envolvendo a empresa
em 25 anos, ele promoveu a contaminao dos rios Barigui e Iguau, no mesmo Estado.
O segundo episdio envolveu a indstria de papel Cataguazes, instalada na cidade mineira
de mesmo nome. Em 29 de maro de 2003, uma barragem de conteno da empresa se rompeu,
lanando ao rio Pomba cerca de 1,2 bilho de litros de efluentes contaminados com enxofre,
soda custica, anilina e hipoclorito de clcio. O rio Pomba e tambm o Paraba do Sul foram
seriamente contaminados. Cerca de 600 mil moradores de cidades fluminenses ficaram vrios
dias sem abastecimento de gua e centenas de pescadores foram impedidos de trabalhar. Um
dos diretores da empresa chegou a ser preso, com base na Lei no 9.605/98, dos Crimes Ambientais,
mas foi solto poucos dias depois.
Evitar a poluio industrial tecnicamente fcil, mas nem sempre barato. As indstrias
devem construir estaes de tratamento de efluentes que reduzam seus teores de contaminao
aos limites permitidos por lei. [...]
BEI COMUNICAO. Como cuidar da nossa gua. So Paulo: BEI, 2003. p. 135-6. (Coleo Entenda e Aprenda).

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Glossrio
Talvez voc tenha encontrado palavras desconhecidas nesse texto. Utilize o dicionrio para construir
uma lista dessas palavras com o significado adequado ao contexto em que foram usadas.

Questionrio de interpretao
1. O que so resduos de uma indstria?

2. Por que voc acha que desde muito tempo o ser humano despeja os resduos de sua produo
nos rios?

3. Por que perigoso comer um peixe que se desenvolveu em um rio que serve de descarte para os
resduos de uma indstria?

4. Elabore uma proposta de soluo para o problema da contaminao das guas por poluio
industrial.

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LIO DE CASA
1. Relacione os fenmenos evaporao e condensao ao aparecimento e ao desaparecimento das
gotas de gua dentro do terrrio.

2. Elabore uma explicao para a ocorrncia de enchentes em ambientes urbanos usando os dados
fornecidos na tabela sobre os destinos da gua das chuvas.

3. Por causa da existncia do ciclo da gua na natureza, muitas pessoas acreditam que a gua
um recurso renovvel. Usando as ideias de poluio e contaminao, explique por que a
gua um recurso que se esgota.

VOC APRENDEU?

1. Um aluno, ao descobrir que aproximadamente 3/4 da superfcie da Terra coberta por gua,
exclamou: Com tanta gua assim, nunca faltar gua para beber!. Voc concorda com a
exclamao do aluno? Por qu?

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2. Explique por que, quando tomamos banho quente, o espelho do banheiro fica embaado.

3. Interprete a figura e construa um pequeno texto que descreva o ciclo hidrolgico.


O CicloHidrolgico
Vapor transportado
para terra firme
Evaporao

Transpirao

Evaporao
Precipitao

Infiltrao

Rio

Lago

Oceanos

Terra
Fluxo Subterrneo

Conexo Editorial

Escoamento Precipitao
superficial

Condensao

Retorno ao Oceano

Fonte: <http://cenp.edunet.sp.gov.br/index.htm>. Acesso em: 4 nov. 2009.

4. O problema das enchentes nos ambientes urbanos est associado a:


a) excesso de chuva nas cidades.
b) presena de muitas reas cobertas com materiais impermeveis, o que aumenta a infiltrao
de gua no solo.
c) excesso de escoamento superficial da gua da chuva e baixa infiltrao de gua no solo.
d) excesso de infiltrao profunda da gua por causa da presena de lixo nos crregos e rios.
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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

PARA SABER MAIS


Livros

BRANCO, Samuel Murgel. gua: origem, uso e preservao. So Paulo: Moderna,


2003. O livro apresenta caractersticas importantes e propriedades que definem a substncia gua, alm de mostrar atitudes e tcnicas para a conservao desse recurso.

lArsOn, Gary. Tem um cabelo na minha terra. so Paulo: companhia das letrinhas,
2000. O livro conta a histria de uma famlia de minhocas e o aprendizado de um
jovem minhoquinho sobre as relaes entre os seres vivos de um ambiente.

sOciEdAdE brAsilEirA PArA O PrOGrEssO dA cinciA (sbPc). Meio


ambiente: guas. Rio de Janeiro: Global/SBPC, 1999. (Coleo Cincias Hoje na Escola, v.4).
livro de leitura complementar que rene artigos publicados na revista Cincia Hoje das Crianas.

Sites

clubinHO sAbEsP. disponvel em: <http://www.clubinhosabesp.com.br>. Acesso em:


22 maio 2013. H informaes, alm de jogos e brincadeiras.

EcOKids. disponvel em: <http://www2.uol.com.br/ecokids/ecossist.htm>. Acesso em:


22 maio 2013. O site apresenta informaes sobre ecossistema e cadeia alimentar.

IBAMA. Disponvel em: <http://www.ibama.gov.br>. Acesso em: 22 maio 2013.


Informaes sobre as unidades de conservao dos ecossistemas brasileiros.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

TEMA 2 FONTES, OBTENO, USOS E PROPRIEDADES DOS MATERIAIS


?

SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
PROPRIEDADES ESPECFICAS E USOS DOS MATERIAIS

Etapa 1 Experimento sobre as propriedades de alguns materiais


Observe as roupas trazidas por seu professor e responda: Qual delas a mais adequada para ser
usada na poca do vero? Por qu?

ROTEIRO DE EXPERIMENTAO
Rena-se em grupo para realizar o experimento a seguir, no qual voc e seus colegas
vo analisar as propriedades de diferentes materiais.
Materiais (por grupo)
1 colher (sopa) de sal de cozinha;
1 colher (sopa) de farinha de trigo;
1 prego pequeno;
1 pedao de grafite (pode ser de lapiseira);
1 m (pode ser m de geladeira);
1 folha de papel;
4 copos transparentes de caf (50 ml);
4 palitos de sorvete;
gua.
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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

Procedimentos
a)  Voc vai observar primeiro cada um dos materiais listados na tabela (sal de cozinha,
farinha de trigo, prego e grafite). Identifique a cor, o cheiro e a aparncia de cada um
deles e registre-os a seguir:
Material

Cor

Cheiro

Aparncia

Sal de cozinha
Farinha de trigo
Prego
Grafite

b) Pegue a folha de papel e coloque nela um pouco de cada um dos materiais. Esfregue o
dedo por cima deles e observe o que acontece. Anote suas observaes.
Material

Ao ser esfregado no papel

Sal de cozinha
Farinha de trigo
Prego
Grafite

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

c) Pegue o m e aproxime-o de cada material. Anote o que observou.


Material

Ao ser aproximado do m

Sal de cozinha
Farinha de trigo
Prego
Grafite

d) A
 gora, voc vai observar o comportamento dos mesmos materiais ao serem misturados com gua.
Coloque gua nos quatro copos de caf (50 ml). Em seguida, adicione sal no primeiro
copo, farinha de trigo no segundo, prego no terceiro e grafite no quarto. Misture com os
palitos e anote o que observou.

Material

Ao ser misturado com gua

Sal de cozinha
Farinha de trigo
Prego
Grafite

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

LIO DE CASA
Considerando os resultados do experimento, responda s questes a seguir:
1. Quais so as semelhanas entre as propriedades (cor, cheiro e aparncia) dos materiais testados?

2. Quais so as diferenas entre as propriedades dos materiais testados?

Etapa 2 Interpretando os resultados


Leia as descries das caractersticas a seguir e responda s questes de forma completa.
Cor: observada pela interao da luz com a superfcie do material. A luz branca composta
de todas as cores, e determinada cor, como o amarelo, indica a absoro de todas as outras, menos
daquela que observamos. A cor branca indica que todas as cores esto sendo refletidas.
1. Quais dos materiais podem ser diferenciados pela cor?

2. Agrupe os materiais conforme a propriedade cor.

Cheiro: uma propriedade que depende de nossa capacidade de captar odores pelo sistema olfativo.
3. Quais dos materiais podem ser diferenciados pelo cheiro?

4. Agrupe os materiais conforme a propriedade cheiro.


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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

Aparncia: essa propriedade deve levar em conta se o material slido (em temperatura
ambiente), se est na forma de p, de cristais etc. Apesar de ser abrangente, pode indicar caractersticas
que permitam a identificao do material por exemplo, se metlico ou no.
5. Quais dos materiais podem ser diferenciados pela aparncia?

6. Agrupe os materiais conforme a propriedade aparncia.

Dureza: essa propriedade est relacionada, nesse caso, com a capacidade do material de sujar o
papel. Quando o material menos duro (menos resistente) que o papel, deixar marcas.
7. Qual material se destacou segundo essa propriedade?

8. Essa propriedade permite que esse material seja usado para qual finalidade?

Magnetismo: a capacidade de um material ser ou no atrado pelo m.


9. Dos materiais testados, qual o nico que pode ser magnetizado?

Solubilidade: essa propriedade , nesse caso, a capacidade do material de se dissolver na gua.


10. Qual material o mais solvel? E o menos solvel?

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Etapa 3 - Concluindo
Escolha um dos materiais estudados na atividade anterior e explique como as propriedades dele
(cor, cheiro etc.) se relacionam com o uso que fazemos desse material.

Preste ateno s explicaes do professor. Tome nota, no espao a seguir, da definio de


propriedades especficas.

VOC APRENDEU?
1. As propriedades que diferenciam um basto de ferro de um basto de grafite so:
a) a cor e a solubilidade em gua.
b) o magnetismo e a dureza.
c) a dureza e a cor.
d) a solubilidade em gua e a dureza.
e) o estado fsico e a cor.
2. Representam materiais solveis em gua:
a) sal de cozinha e acar comum.
b) palhinha de ao e sabo.
c) carne de galinha e gordura vegetal.
d) manteiga e p de caf.
e) margarina e gema de ovo.
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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

3. Refrigerantes so armazenados em latinhas de alumnio, em garrafas de vidro ou de plstico. Descreva


as propriedades dos materiais das latas e das garrafas que possibilitam armazenar refrigerante.

4. Faa uma lista, com toda a classe, de materiais que podem ser dissolvidos em gua.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
GUA: PROPRIEDADES E USOS

Etapa 1 Experimento sobre duas propriedades da gua


Na Situao de Aprendizagem anterior, voc aprendeu que a gua capaz de dissolver
alguns materiais.
Preste ateno explicao de seu professor e anote a seguir a razo pela qual a gua pode ser
chamada de solvente universal.

ROTEIRO DE EXPERIMENTAO
Rena-se em grupo para realizar o experimento a seguir, no qual voc e seus colegas vo analisar
duas propriedades da gua.

Etapa 2 Introduo
Procure no dicionrio o significado das seguintes propriedades dos materiais:
Solubilidade:

Densidade:

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

Materiais (por grupo)


gua de torneira;

palitos de sorvete;

sal de cozinha;

1 colher (sopa) de areia;

1 rolha;

massa de modelar;

1 clipe de metal;

folha de rvore;

3 copos transparentes.
Procedimentos
1a parte: solubilidade dos materiais em gua.

a) Coloque gua at a metade em dois dos copos. Em seguida, coloque uma pitada de sal
em um copo e uma pitada de areia no outro.
b) Misture bem usando os palitos. Anote o que aconteceu.

2a parte: densidade dos materiais em relao gua.


a) Coloque gua at a metade no terceiro copo.
b) Coloque, separadamente, cada um dos materiais restantes na gua, anotando quais
afundam e quais no afundam.

Preencha a tabela a seguir com os resultados do experimento e responda s questes


propostas:
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Material

Solvel

Pouco solvel

Afunda

No afunda

Sal
Areia
Rolha
Massa de modelar
Clipe de metal
Folha de rvore

1. Cite dois possveis usos de materiais que no so dissolvidos pela gua.

2. Cite dois possveis usos de materiais que no afundam na gua.

LIO DE CASA
Descreva as propriedades da gua nas seguintes situaes:
1. A gua utilizada para regar plantas.

2. A gua utilizada para tomar banho.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

3. A gua que forma reservatrios subterrneos.

4. A gua que forma as nuvens.

Etapa 3 Relembrando

(4)

Conexo Editorial

Retome a Situao de Aprendizagem 6 e escreva o nome dos processos do ciclo da gua,


esquematizado na figura a seguir:

(1)

(3)

Infiltrao

(2)
Escoamento
Superficial

e/
oc
d
ua a
g lgad
e
c
fa sa
ter ua
In g

Lago

gua Subterrnea

OCEANO

gua do mar
O ciclo hidrolgico.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

Durante a discusso sobre como as atividades humanas tm interferido nesse ciclo, voc ouvir
de seu professor e de seus colegas informaes importantes sobre o tema. Utilize o espao a seguir
para registrar essas informaes, que vo ajud-lo a responder s prximas questes.

1. Voc j ouviu falar que a temperatura mdia do planeta est aumentando? Como isso pode
interferir nas etapas do ciclo da gua? Explique.

2. Quais podem ser as consequncias dessa interferncia nas chuvas ao longo de um ano?

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

VOC APRENDEU?
1. Indique cinco usos da gua em seu dia a dia. Voc faria essas atividades se no tivesse gua?
Por qu?

2. Faa uma lista com trs materiais que podem ser dissolvidos em gua.

3. Faa uma lista com cinco materiais que afundam e cinco que flutuam na gua.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 9
MATERIAIS DA NATUREZA

Etapa 1 O que eu j sei


1. Voc j deve ter passeado em um centro comercial. Faa uma lista com oito produtos que so
vendidos em lojas, anotando os materiais de que feito cada um deles.

2. De onde vm os materiais que compem esses produtos?

Etapa 2 Transformando a natureza


As figuras a seguir mostram como alguns materiais so obtidos na natureza e a sua transformao
em produtos que sero comercializados. Observe-as para responder s questes seguintes.
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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

Caso seja necessrio, voc pode consultar o livro didtico de Cincias ou outros materiais
disponveis na biblioteca da sua escola.
2

Cynthia Brito/Pulsar Imagens

Carlos Terrana/Kino

Forno para anlise de ouro, Belo Horizonte (MG).

Garimpeiro no Rio dos Peixes, afluente do Rio


Araguaia (GO).
4

Monkey Business/Thinkstock/Getty Images

Ricardo Azoury/Pulsar Imagens

Alianas de ouro.

Extrao de ferro, Carajs (PA).

Roberto Loffel/Kino

Juca Martins/Pulsar Imagens

Vergalhes de ferro.

Companhia Siderrgica Nacional, Volta Redonda (RJ).

71

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Plantao de trigo, Foz do Iguau (PR).

Armazenamento do trigo colhido.

Ablestock.com/Thinkstock/Getty Images

Fabio Colombini

Richard Hamilton Smith/Corbis/Latinstock

Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

Pes feitos de trigo.

1. Qual a atividade representada na foto 1?

2. Essa atividade pode trazer alguns problemas para o ambiente? Quais?

3. Alm das joias, o que se pode fazer com o ouro?

4. Quais so as diferenas e as semelhanas entre os processos de transformao de materiais


representados nas fotos 2 e 5?

5. Em que tipo de objetos o ferro utilizado?

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

6. H semelhanas na obteno do ferro e do po? Explique.

7. A agricultura pode trazer problemas para o ambiente? Quais?

8. Como os materiais mostrados na atividade puderam ser transformados?

LIO DE CASA

Descubra, usando a internet, livros ou outra fonte de pesquisa, como feito o plstico. Que
materiais da natureza so utilizados para fabric-lo? No se esquea de anotar onde conseguiu
a informao.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

TEMA 3 MATERIAIS OBTIDOS DE VEGETAIS FOTOSSINTETIZANTES


?

SITUAO DE APRENDIZAGEM 10
FOTOSSNTESE E SEUS PRODUTOS DIRETOS E INDIRETOS

Etapa 1 O que eu j sei


Consulte o livro didtico de Cincias, outros materiais disponveis na biblioteca da sua escola
ou na internet e responda:
1. O que a fotossntese?

2. O que os vegetais fazem com as substncias que produzem na fotossntese?

Etapa 2 Produtos dos vegetais


Faa uma lista de produtos alimentcios e no alimentcios que so obtidos de vegetais. No vale
citar os prprios vegetais, mas apenas produtos feitos de vegetais, como nos exemplos que j esto
na tabela.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

Produto obtido de vegetal

Alimentcio

Azeite de oliva

No alimentcio

Papel

ROTEIRO DE EXPERIMENTAO
Realize, com o auxlio do seu professor, o experimento seguinte, no qual voc e seus colegas vo
extrair corantes de vegetais.
Materiais (por grupo)

20 ml de lcool 95o GL;

2 copos de plstico (no servem copos de vidro, pois podem se quebrar quando forem
triturar vegetais neles);

10 folhas de hortel;

10 folhas de vegetal que tenha partes roxas (exemplos: folhas de beterraba ou de repolho
roxo);

2 tiras de 3 cm 10 cm de papel-filtro (servem os filtros para coar caf);

1 pilo ou outro objeto para esmagar as folhas de vegetais que sero utilizadas.
Procedimentos

a) Coloque as folhas de hortel em um dos copos.


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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

b) A
 crescente lcool at aproximadamente 1 cm de altura e esmague bem as folhas de
hortel com o pilo, at que o lquido fique bem verde.
c) Coloque uma tira de papel-filtro no copo, na posio vertical, de modo que somente
a parte inferior da tira fique em contato com o lquido do copo.
d) Observe a subida do lquido no papel-filtro.
e) Repita os procedimentos a, b, c e d utilizando o outro copo e as folhas que tm partes
roxas.
 uando o lquido tiver subido at a parte de cima do papel-filtro, retire as tiras de
f ) Q
papel-filtro dos copos e observe o que aconteceu.
Como identificar os corantes

Caroteno: tem cor laranja.

Clorofila: tem cor verde.

Antocianina: tem cor roxa.

Etapa 3 Resultados
Cole no espao a seguir as tiras de papel (quando estiverem secas) ou desenhe os resultados obtidos.

Identifique, no desenho anterior ou nas tiras, onde est a clorofila, o caroteno ou a antocianina.
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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

VOC APRENDEU?
1. Por meio de qual processo as plantas produzem o alimento para sua sobrevivncia?

2. Para sua sobrevivncia, as plantas produzem diferentes materiais a partir daqueles que obtm
na natureza. Quais so os materiais que as plantas utilizam?

3. Como voc pode extrair corantes de vegetais? Explique.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 11
RVORES, MADEIRA E PAPEL

PESQUISA INDIVIDUAL
Faa uma lista de objetos que tenham madeira em sua composio ou que sejam feitos a
partir de madeira.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

Leitura e anlise de texto


A reciclagem de papel um processo que traz muitos ganhos para o meio ambiente.
Vamos conferir algumas dessas vantagens.
1. Quando a pasta de celulose produzida com papel reciclado, e no com madeira,
diminui-se a quantidade de materiais txicos utilizados nesse processo. Assim, h menos
resduos poluentes e, claro, reduz-se a poluio dos rios e do ar.
2. Quando se aproveita o papel na produo de papel reciclado, muitas rvores so
poupadas, isto , deixam de ser cortadas.
3. Quando se fabrica papel reciclado, gasta-se muito menos gua. Gasta-se tambm a
metade da energia que se utiliza para produzir papel a partir da madeira de rvores.
Confira o que se economiza quando se recicla uma tonelada (mil quilos) de papel: 4 200
quilowatts-hora (kWh) de energia, 17 rvores e 26 495 litros de gua.
Sua cidade j conta com programas de coleta seletiva de lixo? Veja como voc pode
colaborar para que a reciclagem de papis seja um sucesso!
1. Separe todo o papel para ser enviado ao servio de reciclagem, mas apenas aqueles
que so reciclveis.
So reciclveis:

No so reciclveis:

Jornais e revistas; folhas de caderno;


formulrios de computador; caixas de papelo; aparas de papel; fotocpias; envelopes;
rascunhos; cartazes velhos; papel de fax.

Etiquetas adesivas; papel-carbono e


celofane; fita-crepe; papel higinico; papis
metalizados; papis parafinados; papis plastificados; guardanapos; pontas de cigarro;
fotografias.

2. Ao acondicionar o papel para descarte, no o armazene em saco plstico e no amarre


o recipiente com arame ou fita.
3. Ao depositar o papel no local de recebimento, no se esquea de conferir: papel no
lugar de papel.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

Questionrio de interpretao
1. Certa empresa de fotocpia utiliza por ms 1000 pacotes de 500 folhas de papel novo para
realizar seu trabalho.
a) Sabendo que cada pacote pesa aproximadamente 2 kg, quantas toneladas (t) de papel a
empresa usa por ms? Dica: 1000 kg = 1 t.

b) Quantas rvores so necessrias para produzir 1 t de papel?

c) Quantas rvores so derrubadas para suprir o papel utilizado mensalmente por essa empresa?

2. O consumo mensal de energia eltrica de certa residncia de 200 kWh. Sendo assim:
a) Qual a economia proporcionada pela reciclagem de 1 t de papel?

b) Por quantos meses a energia economizada por essa reciclagem poderia abastecer essa
residncia?

3. Quais so os tipos de papel que no podem ser reciclados?

4. Que atitudes voc deve tomar para economizar papel novo e, consequentemente, diminuir a
derrubada de rvores e os riscos de poluio ambiental?

Aps conversar com o professor e a turma sobre a importncia de economizar e reciclar papel
para evitar, entre outros problemas ambientais, o desmatamento, voc ler o artigo a seguir sobre o
desmatamento na Amaznia.
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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

Leitura e anlise de texto


[...] A bacia amaznica representa a maior extenso de florestas tropicais da Terra,
exercendo significativa influncia no clima local e global, devido aos fluxos de energia e gua
na atmosfera. Presume-se que a alterao dos ciclos de gua, energia solar, carbono e nutrientes, resultantes da mudana no uso da terra na Amaznia, possa provocar consequncias
climticas e ambientais em escalas local, regional e global.
Nas ltimas trs dcadas, a Amaznia vem passando por um processo acelerado de
ocupao, que levou a um desmatamento de 14% de sua rea. Esse desmatamento est
concentrado em uma faixa que se estende pelo sul da regio desde o Maranho at Rondnia,
denominada Arco do Desmatamento, representando uma rea de transio entre dois dos
maiores biomas brasileiros, a Amaznia e o Cerrado, que contm partes preciosas da biodiversidade das duas regies.
Cenrios de mudanas globais indicam um clima de 2 a 6oC mais quente para a
Amaznia no final deste sculo. Esse aquecimento pode ter impacto importante sobre a
manuteno do bioma amaznico. tambm cada vez mais evidente que a fragmentao
da floresta, devido a mudanas do uso de solo, est fazendo a floresta ficar mais suscetvel
a incndios, aumentando a inflamabilidade e a taxa de queimadas. [...]
COHEN, Julia Clarinda Paiva et al. Influncia do desmatamento sobre o ciclo hidrolgico na Amaznia. Cincia e Cultura.
Revista da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia, ano 59, n. 3, p. 36-9, jul./set. 2007.
Disponvel em: <http://cienciaecultura.bvs.br/pdf/cic/v59n3/a15v59n3.pdf>. Acesso em: 22 maio 2013.

Glossrio
Aps a leitura, procure no dicionrio o significado das palavras que voc ainda no conhece e
utilize o espao a seguir para criar seu prprio glossrio.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 12
LCOOL OU GASOLINA?

Etapa 1
Aps a leitura e a discusso de textos sobre usos de materiais de origem vegetal na Situao de
Aprendizagem 11, como o papel e a madeira, voc e seus colegas faro um debate sobre o uso do
lcool, um combustvel de origem vegetal.
A pergunta central para o debate :
O lcool deve substituir a gasolina utilizada em veculos automotores?

Etapa 2 Preparando-se para o debate


Rena-se em grupo e registre a posio (a favor ou contra) que vocs devero defender durante
o debate.

A partir das orientaes de pesquisa de seu professor, registre a seguir pelo menos trs argumentos
que sustentem a posio do grupo sobre o uso do lcool (vantagens do uso do lcool posio a
favor; desvantagens do uso do lcool posio contra). No se esquea de registrar as fontes de
pesquisa usadas para cada argumento.

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

Etapa 3 Durante o debate


Registre pelo menos trs contra-argumentos (se houver) que foram usados por outros grupos
para se opor s ideias defendidas por voc e seus colegas.

Etapa 4 Finalizando o debate


Considerando os argumentos e os contra-argumentos debatidos (vantagens e desvantagens do
uso do lcool), responda pergunta inicial do debate, justificando sua opinio.

LIO DE CASA

Entrevista sobre o uso do lcool combustvel


Procure trs pessoas que possuam carro. Converse com elas para procurar saber:
1. O carro do tipo flex?
2. Qual combustvel a pessoa prefere usar em seu automvel?
3. No que a pessoa pensa antes de decidir qual combustvel ir usar no automvel?
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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

No se esquea de registrar o nome e a idade de cada entrevistado!


4. Considerando os trs entrevistados, qual o principal motivo da escolha do combustvel para
os automveis?

VOC APRENDEU?
1. Explique o que um automvel do tipo flex.

2. Quais as vantagens do uso do lcool combustvel em relao gasolina?

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

APRENDENDO A APRENDER
Nesta Situao de Aprendizagem, voc debateu com seus colegas sobre o uso de diferentes
combustveis para os automveis. No seu dia a dia, ao passar em frente aos postos de combustvel,
procure prestar ateno aos preos da gasolina e do lcool combustvel. Tente analisar esses preos
ao longo do tempo para verificar qual combustvel sofre mais aumento e qual o mais caro para
a populao.
Sempre que perceber um aumento, procure conversar com seus familiares e/ou professores
para entender a razo da variao e da diferena de preo.

Ampliando seu conhecimento


Considere o seguinte conjunto de materiais: gs de cozinha, carvo, vinagre, lcool, giz, tinta,
madeira e gasolina. Desses materiais:
a) Quais possuem cheiro?

b) Quais podem ser utilizados como combustvel?

c) Quais podem ser moldados?

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Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

PARA SABER MAIS


Livros

BRANCO, Samuel Murgel. gua: origem, uso e preservao. So Paulo: Moderna,


2003. O livro retrata a problemtica atual da gua.

liMA, Maria Emlia caixeta castro; AGuiAr JniOr, Orlando Gomes; brAGA,
Selma Ambrosina de Moura. Aprender Cincias: um mundo de materiais. Belo Horizonte:
UFMG, 1999. O livro apresenta diferentes abordagens, exemplos e atividades sobre os
materiais e seus possveis usos.

scArlATO, Francisco capuano; POnTin, Joel Arnaldo. Do nicho ao lixo: ambiente,


sociedade e educao. So Paulo: Atual, 1992. O livro trata da importncia da reciclagem e dos perigos da produo exagerada de lixo.

Site

AGnciA nAciOnAl dAs GuAs. Disponvel em: <http://www.ana.gov.br>.


Acesso em: 22 maio 2013. Nesse site h uma srie de informaes relativas ao uso e
disponibilidade da gua e vrios projetos envolvendo o tema.

Museu

EsTAO cinciA. Disponvel em: <http://www.eciencia.usp.br>. Acesso em: 25


jun. 2013. Exposio sobre o uso de diferentes materiais e suas aplicaes, alm de uma
maquete sobre a distribuio de gua em um municpio.

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CONCEPO E COORDENAO GERAL


NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Profissional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

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Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos


Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.

Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares


Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.

rea de Cincias Humanas


Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.

rea de Cincias da Natureza


Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.

Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso,


Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,

Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio


de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghelfi Rufino,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosofia: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Escala Empresa de Comunicao Integrada Ltda.

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GESTO DO PROCESSO DE PRODUO


EDITORIAL 2014-2017

CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS


CONTEDOS ORIGINAIS

FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI

COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira

Presidente da Diretoria Executiva


Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Adesign, Jairo Souza
Design Grfico e Occy Design (projeto grfico).

CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.

Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrficas.
Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos elementos cartogrficos
(escala, legenda e rosa dos ventos).

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Validade: 2014 2017

5 SRIE 6 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Aluno
Volume1

CINCIAS
Cincias da Natureza