"Las representaciones de los docentes respecto de la integracin de

alumnos con NEE (necesidades educativas especiales- referentes a la

discapacidad intelectual) en el mbito de la EP (escuela primaria). Opiniones,
vivencias, experiencias.
Lic. Noelia Soledad Gallo

Resumen

A qu llamamos educacin especial? A qu nos referimos cuando hablamos de

integracin en educacin?

Cmo definimos a la escuela comn? Y a la escuela

especial?

No hay lugar a dudas de la garanta al derecho a educacin y educacin en y para

la diversidad, considerando las singularidades y las necesidades particulares de los
educandos. Las dificultades comienzan a vislumbrarse al momento de proponer y
concretar las acciones necesarias para hacer efectiva la permanencia y brindar todos los
recursos pedaggicos y didcticos para favorecer el desarrollo cognitivo-social de los
alumnos.

Es a partir de ello que se propone investigar cules son las representaciones de

los docentes

respecto de la integracin de alumnos con necesidades educativas

especiales en el marco de la E.P., para ello es necesario conocer cul es el imaginario de

los docentes, comprender cules son sus necesidades, inquietudes, demandas, indagar
sus conocimientos y experiencias, al mismo tiempo que es pertinente establecer en
1

primera medida si la escuela donde se desempea incluye a la integracin como parte del
PEI.

Introduccin

La investigacin ha llevado por ttulo Las representaciones de los docentes

respecto de la integracin de alumnos con N.E.E.. (Referentes a la discapacidad
Intelectual) en el mbito de la E.P. Opiniones, vivencias, experiencias, la intencin
era indagar la opinin y las representaciones de los docentes en el marco de la escuela
inclusiva e integradora en el nivel primario porque inmersa en ese nivel aos atrs, siendo
docente, poda percibir que algo pasaba. Con este algo pasaba me refiero a
inquietudes, dudas, malestar de los docentes

al enfrentar la tarea cotidiana escolar

abordando casos de integracin .

Sin caer en prejuicios ni anticipaciones, las ideas con respecto a esta temtica
empezaban a girar en torno a conclusiones no muy positivas. El desafo de ver la realidad
de los docentes y sus representaciones respecto de la integracin y la bsqueda de
argumento y fundamentaciones guiaron el marco de los instrumentos de recoleccin de
datos.
Al inicio de la investigacin se recort slo en el mbito de la EP, pero en el
transcurrir de la investigacin surgi la posibilidad de indagar en los niveles inicial y
secundario por lo tanto, a modo de bola de nieve, la muestra se fue incrementando y se
ha podido indagar en otros niveles del sistema educativo ms all del que ha motivado
esta investigacin.

Sntesis del diseo de investigacin y desarrollo:

a) Justificacin de la problemtica en la que focaliza la investigacin.

En el mbito educativo se percibe, por el decir de los docentes, que la integracin
de alumnos con NEE permite y es un medio de desarrollo personal-social 1 de relacin con
los otros,

restando de esta manera la importancia del desarrollo de habilidades

cognitivas.
Tal vez en la prctica, las buenas intenciones no siempre culminan en logros
satisfactorios.
La problemtica se circunscribe en torno a un fenmeno que en primera instancia
presenta un tinte paradojal: entre una poltica educativa de apertura, inclusin, formacin
de calidad y atencin a la diversidad y, una realidad con ciertos obstculos en la actual
situacin laboral de los docentes de EP, ES.
Las probables distancias y discordancias que se vislumbran o se pueden
hipotetizar entre una y otra, ameritan sin duda una exhaustiva indagacin.
Nace por ello la inquietud por investigar qu sucede y qu perciben realmente los
docentes, cmo abordan el trabajo cotidiano con alumnos integrados, qu problemticas
se les presentan, qu expectativas tienen, qu opinan y de qu manera lo argumentan.
De esta investigacin se irn desprendiendo otras problemticas relacionadas con las
familias,

las escuelas y con los poderes pblicos con sus

leyes y orientaciones

metodolgicas que favorecen el aprendizaje, pero lo importante es saber cmo, para que
no slo garanticen el derecho a una mayor integracin en las escuelas y centros de
formacin de las personas con necesidades educativas especiales sino que, se vea

Arnol Gessel define al campo de la conducta personal-social como aqullas que remiten a la cultura y la
instruccin.

concretado en el desarrollo integral

de los sujetos en todos los planos en los que

interviene la educacin formal: social, intelectual, tico, cultural.

La investigacin se centrar en un total de 20 E.P.B. de los partidos de Lans y
Lomas de Zamora, lo cual pretende indagar exhaustivamente la realidad de los docentes
frente a la integracin de alumnos con NEE y su relacin con la Escuela Especial.

Al

mismo tiempo la primera aproximacin ser con las Escuelas Especiales quines nos
podrn brindar datos de las escuelas donde asisten los alumnos integrados.
b) Formulacin del problema (y/o preguntas de investigacin)

Se propone investigar:
Las representaciones de los docentes respecto de la integracin de alumnos con
N.E.E. 2 (referentes a la discapacidad Intelectual) en el mbito de la escuela comn
en los partidos de Lans y Lomas de Zamora
Problema:
En el mbito docente de las E.P. de los partidos de Lans y Lomas de
Zamora se perciben obstculos a la hora de trabajar con alumnos que requieren
la atencin de sus N.E.E. (en el orden de la discapacidad Intelectual) y que se
encuentran integrados total o parcialmente.
Se define para esta investigacin el trmino:
Obstculos: Pueden entenderse cmo impedimentos que coartan el correcto
trabajo docente con alumnos integrados, pueden ser obstculos epistemolgicos,
cognoscitivos, de formacin y/o ideolgicos por parte de los docentes.

Necesidades Educativas Especiales

En funcin de ello las preguntas de investigacin son:

Qu opinin manifiestan/argumentan los docentes de E.P. acerca de la Integracin?
Por qu?
Qu conocimientos poseen los docentes de E.P. respecto del: Retardo mental,
discapacidad, P.C.I., N.E.E., P.P.I, adaptaciones curriculares, legislacin, leyes en
relacin a la discapacidad intelectual, motora, visual, auditiva?
c) Formulacin de los objetivos de la investigacin y estimacin del impacto que
producira dentro y fuera de la institucin o el Sistema.
Objetivos:
- Conocer las representaciones de los docentes respecto de la Integracin en E.P.
- Describir la experiencia cotidiana de los docentes de E.P. con alumnos integrados.
- Averiguar la promocin y la trascendencia de la experiencia cotidiana de integracin en
las Escuelas de E.P. en trminos de la muestra.

Muestra:
Escuelas Especiales (Esp. Discapacidad Intelectual) del Partido de Lans y Lomas
de Zamora.
10 EP del partido de Lans (5 de gestin privada y 5 de gestin estatal)
10 EP de Lomas de Zamora (dem Lans, entre ellas el Colegio Modelo Lomas)
Se espera que el proyecto de investigacin contribuya a la retroalimentacin
necesaria entre la E.P. y la Escuela Especial a partir de la prctica cotidiana.
Indagando el quehacer cotidiano de los docentes, las experiencias propias y
compartidas, las inquietudes, las necesidades de formacin, los temores y las
5

expectativas en relacin a la

integracin de alumnos con necesidades educativas

especiales, integrados a la escuela comn, se cuenta con la expectativa de contribuir en

futuras

propuestas de mejora y formacin en pos de favorecer y

elevar la calidad

educativa.

d) Aproximacin a los referentes tericos que orientarn la investigacin.

El Marco terico y los referentes tericos se tomarn desde:
-

Definicin de Integracin, Educacin y Educacin Especial en el marco de la Ley

Nacional de Educacin, Ley Provincial
Ley Nacional de discapacidad.
Constitucin Nacional, Constitucin Provincial.
Documentos y Circulares Tcnicas de la Rama de Educacin Especial.
Circulares y Documentos sobre Integracin en EPB.
Declaracin de los derechos del nio.
Leyes Internacionales.
Investigaciones previamente realizadas en el marco de la temtica elegida.
Al indagar en el campo de educacin especial nos encontramos con dos

alternativas, dos ofertas educativas que el sistema educativo propone a la hora de

garantizar el acceso y permanencia atendiendo a las particularidades de los
sujetos/alumnos: La escuela Especial y la Integracin de alumnos con necesidades
educativas especial. Un libro que trata esta temtica plantea: El xito o el fracaso de
los nios con diferentes discapacidades, en su desempeo escolar, depende de mltiples
causas.
Este libro plantea el anlisis del proceso de integracin escolar, de las dificultades que se
presentan y sus modos de solucin, a partir de la experiencia de quienes han sido sus
protagonistas,

en

su

rol

de

terapeutas.

Resultados favorables y adversos, xitos y fracasos, son compartidos con el lector en un

lenguaje sencillo y llano, que transmite la experiencia viva de las autoras3
La presente investigacin plantea la necesidad de indagar las dificultades o no
que se plantean cuando en el mbito de la escuela comn los docentes de ella deben
trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales integrados, atendiendo a
sus capacidades y favoreciendo el proceso de aprendizaje y socializacin. A diferencia de
lo que plantean las autoras en el libro, ya que se pretende indagar qu sucede cuando la
docente de ao/grado debe trabajar sola/o sin acompaante teraputico de los alumnos.
En la misma temtica la Direccin Nacional de Gestin curricular emiten las
siguientes consideraciones:
La enseanza especial comparte las dimensiones pedaggica y cultural de la
enseanza comn y cuenta con algunas propias, sobre las que tambin necesitan
reflexionar los docentes, tal vez la premisa ms importante a que se ha arribado en este
tiempo sea la de que todos los nios y jvenes son capaces de aprender de acuerdo con
sus posibilidades y que lo harn mejor en la medida que perciban que su maestro est
convencido de ello.
Las consideraciones precedentes debern incidir tanto en las propuestas de enseanza
en la escuela especial como asimismo en un intenso trabajo de revisin de las estrategias
de integracin a escuelas comunes implementadas hasta el momento.
Proponer una formacin integral y permanente para los jvenes y adultos con N.E.E.
dando prioridad a valores que conducen a una sociedad ms justa que crea en la libertad,
la afectividad y el respeto.

Integracin o exclusin
La escuela comn y los nios con necesidades educativas especiales
Mara Jos Borsani y Mara Cristina Gallicchio

Planteamos ampliar la oferta educativa para los jvenes con n.e.e. promoviendo que se
reflexione sobre su lugar como ciudadanos activos que participan y desarrollan su cultura,
que se preparan para participar en el mundo laboral como un componente ms de su
formacin

integral.

El cambio ideolgico que significa esta propuesta para la formacin integral y permanente
de los jvenes y adultos con n.e.e. conlleva su instalacin en forma paulatina en las
instituciones que los atienden y en todas aquellas instancias educativas formales y no
formales en las cuales puedan participar4
Este cambio ideolgico y paulatina instalacin en las escuelas o sea, el aumento
paulatino de alumnos integrados en las escuelas comunes es lo se intenta indagar con
esta investigacin, saber qu sucede en el quehacer cotidiano de los docentes de las
escuelas comunes con alumnos integrados, que dificultades se les presentan en la tarea
cotidiana del trabajo en la escuela, qu sucede y cmo se va desarrollando el proceso de
enseanza aprendizaje.
En Espaa, desde donde contamos con mayor cantidad de investigaciones sobre
atencin a la diversidad e inclusin de los sujetos con N.E.E., plantean las siguientes
definiciones:
El docente de aula es el profesional que debe dar respuesta a las necesidades
educativas de todos sus alumnos, incluidos los alumnos con necesidades educativas
especiales integrados en su aula. Este docente debe atender a la singularidad de los
modos de aprendizaje de todos sus alumnos, individualizando su atencin en la medida
de lo posible en lo que se refiere a la metodologa a desarrollar para el logro de los
objetivos propuestos. No hay profesores especiales para alumnos especiales, por tanto
todos los profesionales de un centro son responsables de la atencin educativa de todos

Direccin Nacional de Gestin Curricular. Pg. Webb: www.me.gov.ar

los alumnos, en lnea con la idea de una escuela comn para todos los nios (Garca
Pastor, 1993:127).
El profesor de Apoyo colabora estrechamente con el docente de aula para que ste
desarrolle su cometido con xito. El profesor de Apoyo es un profesional que da respuesta
a todos los alumnos del aula, fijando su atencin preferente a aquellos alumnos con
necesidades educativas especiales. El profesor de Educacin Especial es un profesional
que presta Apoyo a los docentes de aula en la toma de decisiones de los ajustes
metodolgicos y curriculares a desarrollar. La posibilidad de establecer un marco de
colaboracin entre estos dos profesionales a partir del cual acometer con realismo las
responsabilidades que se derivan de ese trabajo, se convierte en una de las necesidades
ms importantes sobre las que cabe insistir. La estrategia bajo la cual ese marco se
establece se denomina como adaptacin curricular. De ella dimana la provisin de la
propuesta curricular para aquellos sujetos que requieren ajustes o modificaciones del
curriculum propuesto por el docente de aula para su adecuada atencin educativa 5
Aqu se presenta una de las lneas de accin de la actual investigacin: Cul es
la experiencia y la formacin que los docentes de E.P. poseen para atender a las N.E.E. y
de esa manera promover el desarrollo cognitivo de todos los alumnos? Qu opinan/
argumentan acerca de la integracin en la escuela comn?
No lo sabemos, es lo investigaremos porque, tambin aqu, no siempre el maestro
especial acompaa constantemente al alumno integrado y el docente de grado es el que
debe trabajar y generar los recursos, adecuar metodologas y realizar las adecuaciones
cuniculares necesarias para garantizar el acceso al conocimiento.
Hasta aqu las mayores consideraciones, actualmente se contina trabajando en el
desarrollo del Estado del Arte.

Ferran Carreras Tudur: Principales lneas de investigacin en Educacin Especial en Espaa

e) Explicitacin de las consideraciones metodolgicas

Sntesis del diseo de investigacin:
Considerando que investigacin social se define como un Proceso deliberado,
racional, reflexivo, sistemtico, metdico, controlado y crtico que persigue obtener nuevos
conocimientos, se presentan a continuacin las caractersticas

del proyecto de

investigacin:
Se define que la naturaleza del presente proyecto de investigacin es Tericoemprica.

Su

alcance es temporal-sincrnico

ya que

se realizar en un nico

momento. El tipo de estudio, o sea, la profundidad de la investigacin, es exploratoria

porque

intenta dar cuenta de qu sucede?, al mismo tiempo que es descriptiva,

considerando que, para esta investigacin, describir significa realizar un estudio

exhaustivo e intensivo del problema que fue indagado exploratoriamente.

La

amplitud puede describirse como Macrosocial, ya que nos remitiremos a los alcances y
al contexto al que se aborda. . Si bien en cuanto al universo de la muestra la significacin
es microsocial, los resultados, la produccin terica e hiptesis posibles al finalizar el
proceso sern de magnitud macrosocial.
Las fuentes de datos sern mixtas, tanto primarias como secundarias. Se recurrir
a investigaciones previamente realizadas, marcos tericos establecidos desde el marco
legal y se trabajarn con observaciones de campo, descripciones, entrevistas y encuestas
de opinin.
La metodologa que predomina es cualitativa, esta investigacin se caracteriza
por estar orientada a la comprensin de la perspectiva de los actores y por priorizar la
significacin de los resultados. Finalmente el marco de la investigacin es de campo.
En palabras

de Bourdieu .Toda investigacin

constituye una prctica

interesada, especialmente aquellas que se autodefinen como desinteresadas

10

Toda investigacin es un proceso metdico, y los mtodos en investigacin

son las formas de actuacin, son cursos de accin para la produccin y validacin
de conocimientos. En este caso el mtodo es inductivo: de lo particular a lo
general, de lo concreto a lo abstracto, de las observaciones a la teora, de lo
singular a lo universal. Se partir de un conjunto representativo de observaciones
para llegar a la formulacin de hiptesis, para luego mediante construccin y
ordenamiento terico conceptual elaborar hiptesis tericas.
La muestra

se califica de intencional, razonada o dirigida ya que el

procedimiento de seleccin es establecido segn el criterio de investigador, en

este caso se parte de las Escuelas Especiales de Lans y Lomas de Zamora y a
partir de all, por

bola de nieve, se har contacto con las EPB con alumnos

integrados ya que, los primeros nos contactarn con los ellos.

La Localizacin de la investigacin es en la Regin II , distritos de Lans - Lomas
de Zamora, tomando las escuelas especiales de ambos distritos, 10 EPB del partido de
Lans (5 de gestin privada y 5 de gestin estatal) y 10 EPB de Lomas de Zamora (dem Lans, entre ellas el Colegio Modelo Lomas) en las que se encuentren alumnos
integrados, datos que nos lo proporcionarn las escuelas especiales

Las tcnicas de recoleccin de datos a utilizar son: Entrevistas

semiestructuradas, observacin, observacin participante y encuestas.

f) Acciones
Primera etapa:
1. Eleccin del tema a investigar. Formulacin del tema, del problema y de los objetivos
de investigacin.
11

2. Escritura del proyecto de investigacin.

3. Elaboracin del marco terico, indagacin del estado del arte.
4. Sondeo de las Escuelas Especiales (Discapacidad Intelectual) del partido de Lans y
Lomas de Zamora.
5. Elaboracin de las entrevistas y encuestas.
6. Administracin de las entrevistas con las Escuelas Especiales del Partido de Lans y
de Lomas de Zamora indagando en que E.P.B. asisten los alumnos con integracin
parcial o total, indagacin de la modalidad de trabajo.

Segunda etapa:
1. Contacto con las Escuelas de E.P.B. a fin de realizar entrevistas con los equipos
directivos y establecer las posibilidades de observar clases y de tener entrevistas con los
docentes.
2. Elaboracin de las entrevistas y encuestas.
3. Registro de observaciones.
4. Administracin de Entrevistas y encuestas.
5. Tabulacin de datos y anlisis.

Tercera etapa:
- Anlisis da los datos relevados. Informe final.

g- Conclusiones:
Partiendo que se propuso investigar:

12

Las representaciones de los docentes respecto de la integracin de

alumnos con N.E.E. 6 (derivadas de la discapacidad Intelectual) en el mbito de la
escuela comn en los partidos de Lans y Lomas de Zamora
El Problema que dio inicio a la investigacin fue el siguiente:
En el mbito docente de las E.P. de los partidos de Lans y Lomas de
Zamora se perciben obstculos a la hora de trabajar con alumnos que requieren la
atencin de sus

N.E.E. (en el orden

de la discapacidad Intelectual) y que se

encuentran bajo proyecto de integracin.

Se defini para esta investigacin el trmino:
Obstculos: Pueden entenderse cmo impedimentos que coartan el
correcto trabajo docente con alumnos bajo proyecto de integracin, pueden ser
obstculos epistemolgicos, cognoscitivos, de formacin y/o ideolgicos por parte
de los docentes.
En funcin de ello las preguntas pilares de la investigacin han sido:
Qu opinin manifiestan/argumentan

los docentes de E.P. acerca de la

Integracin? Por qu?

Qu conocimientos poseen los docentes de E.P. respecto del: Retardo mental,
discapacidad, P.C.I., N.E.E., P.P.I, adaptaciones curriculares, legislacin, leyes en
relacin a la discapacidad intelectual, motora, visual, auditiva?
A partir de all se disea una entrevista semiestructurada a docentes de escuela
primaria que tuviesen alumnos bajo proyecto de integracin, las escuelas se fueron
rastreando en los partidos de Lans y Lomas de Zamora y, a modo de bola de nieve se
fueron encontrando docentes de otros niveles y de esa manera se hizo extensiva la toma
6

Necesidades Educativas Especiales

13

de la encuesta arrojando datos

notables de tener en cuenta enriqueciendo la

investigacin.
Del problema se desprende la necesidad de indagar los modos de trabajo de los
docentes de escuela primaria con grupos en los que haba alumnos bajo proyecto de
integracin.
A partir del anlisis de las encuestas

se pueden precisar los siguientes

indicadores, tomadas para esta investigacin como las representaciones de los docentes:
-

La integracin es positiva.

La integracin es necesaria para efectivizar la igualdad de oportunidades.

La integracin acorta las diferencias.

Como problemas u obstculos :

Se dificulta el desarrollo del potencial de los alumnos en grupos numerosos.

El tiempo necesario para las adecuaciones curriculares

cuando el docente

integrador no est en el aula. (El 60% del tiempo semanal)

-

Dificultades en torno al manejo de la conducta del grupo.

Grupos numerosos con alumnos con variadas dificultades, ms all de un alumno

integrado.

Falta de compromiso de superacin.

A veces no se logra con el objetivo principal de la integracin por no poder dar

respuesta inmediata a las necesidades en una intervencin grupal, cuando se
requiere de intervenciones individuales.

Falta de formacin en el trayecto por el profesorado para la atencin de alumnos

con NEE

Falta de capacitacin.

Falta de recursos humanos en los EOE.

14

Desborde por las demandas en los EOE.

Estos indicadores problemticos

podemos agruparlos en tres categoras que se

interrelacionan, podemos decir entonces que los obstculos se clasificar en tres grupos:

Falta Formacin
y Capacitacin
en torno a la
atencin de
NEE

Realidad de las
aulas: grupos
numerosos.
Falta de
recursos
humanos.

Escasa
Presencia del
maestro
integrador

Estas tres categoras se relacionan entre s generando un malestar en los

docentes, que aun teniendo muy buena predisposicin y compromiso se encuentran
limitados a la atencin de las necesidades educativas especiales de sus alumnos en el
marco de PPI. Cabe aclarar que para esta investigacin se ha definido malestar como el
sentir de los docentes ante la imposibilidad de lograr sus propsitos en torno a la atencin
de los alumnos con NEE asociadas a la discapacidad intelectual.

En tanto en torno a la bsqueda de explicacin al obstculo: Realidad de las aulas

se apela a la entrevista y en ellas los datos reflejan que los grupos con los que trabajan
los docentes en el nivel primario son de un promedio de 32 alumnos +/- 5.

15

Y en tanto la organizacin de los EOE reflejan que la demanda excede el nivel de

atencin de acuerdo a los recursos humanos con los que se cuentan en general un OE,
un OA y un OS para la atencin de poblaciones promedio de 400 alumnos.

Los docentes en general no se niegan al trabajo y al desafo de lograr un sistema

inclusivo, se perciben a ellos mismos con

impedimentos que coartan el correcto

trabajo con alumnos bajo proyecto de integracin, estos obstculos son :

-

Epistemolgicos: dificultades en el abordaje de la diversidad, la diferencia

entre inclusin e integracin, concepciones filosficas sobre sujeto, sujeto
con discapacidad, normalidad, normalizacin.

Cognoscitivos: En el campo de saber el transitar por el profesorado brinda

herramientas generales al abordaje a la diversidad, el bagaje de
conocimiento de los docentes.

Formacin: La formacin de grado prepara para un ideal de alumno, pero la

realidad de los mismos nos dice que ese alumno ideal no corresponde al
alumno real. Hay una brecha entre los modelos aprehendidos y la atencin
real a alumnos con NEE, enfoques estandarizados, miradas homogeneizadas
y homogeneizadoras coartan el desarrollo de las potencialidades.

Ideolgicos: Las diferentes posturas en torno a los derechos de los sujetos,

en este caso alumnos diversos, con problemticas particulares que
requieren de una mirada y un enfoque de trabajo diferente a lo cotidiano. La
eleccin personal de diferentes posturas a veces pueden no coincidir con la
ideologa de la propuesta desde el sistema central.
16

De los cuatro subgrupos que han de formar la definicin para esta investigacin del
trmino obstculo se ha elegido el de formacin para encontrar una respuesta a la
problemtica,

se implement una encuesta a docentes en formacin en distintas

orientaciones de la carrera docente cursando los dos ltimos aos de la carrera de los
profesorados. En general entre los indicadores se destacan:
-

Tienen conocimientos generales de ciertos trminos como NEE, integracin.

Encuentran una sola unidad curricular en el ltimo ao de la carrera en Educacin

fsica que les aporta conocimientos para la atencin a la diversidad. Nula en las
carreras de inicial, primaria, matemticas, ingls.

Consideran no estar preparados para atender a las NEE por falta de:
herramientas, necesidad de bsqueda de capacitacin extra, porque no se logra
profundizar teniendo una nica unidad curricular que trate la temtica, por falta
formacin terica y prctica en este aspecto.

Dos preguntas indagan saberes y dos preguntas

indagan opinin.

28

17

29

Tiene unidades curriculares en la formacin que le brinden

herramientas para la atencin a las NEE?
Prof. Matemtica Si
0%

Prof. Matemtica No
17%

Profesorado de Ingls NO
34%

Inicial- Primaria Si
2%

Inicial- Primaria No
9%

Educacin fsica Si
24%
Profesorado de Ingls Si
8%
Educacin fsica No
6%

30

18

Considera que la formacin superior lo prepara para la atencin a

las NEE?
Prof. Matemtica Si
0%

Prof. Matemtica No
17%

Profesorado de Ingls NO
42%

Inicial- Primaria Si
2%
Inicial- Primaria No
9%

Educacin fsica Si
15%

Educacin fsica No
15%

Profesorado de Ingls Si
0%

31

Finalmente : se han destacado los obstculos que en la realidad cotidiana se

enfrentan los docentes a la hora de trabajar atendiendo a las NEE de alumnos asociadas
a la discapacidad intelectual, se analizaron los mismos como impedimentos para el
abordaje de la tarea docente a partir de la definicin que esta investigacin ha tomado
como obstculo- , ahora restara como formador de formadores disear una estrategia a
modo de capacitacin como retroalimentacin para brindar herramientas a los docentes
en el abordaje de la diversidad desde la

atencin a las NEE derivadas de una

discapacidad.
Por favor que el corrector haga las correcciones en la bibliografa segn normas
APA Se le envio a la autora para que lo haga y no lo hizo, lo que hicimos
nosotras es completar los datos bibliogrficos.
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