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educacin, la pedagoga critica, el paradigma de las cs. Sociales, entre otros, co el fin de
proponer a la enseanza y el aprendizaje de la LyL como prcticas socialmente
constituidas y en permanente conflicto. Estas prcticas actualizan las tensiones sociales,
culturales e histricas cuando ponen de manifiesto los debates en torno a cul/es deben
ser el/los objeto/s a ensear, los mtodos a utilizar y qu sustentos pedaggicos vana
tener esas practicas.
Cuando se trata de despojar al objeto Lengua de os problemas sociales, culturales e
histricos que lo complejiza, se cae en un reduccionismo que obstruye el pensar qu
ocurre cuando los sujetos llevan adelante practicas de lectura y escritura en la
institucin escolar y en contextos sociales mas amplios.
Los autores plantean que se debe establecer una DLyL que muestre esa dimensin
socialmente conflictiva de la lengua en uso, es lo que denominan Didctica
sociocultural de la lengua y la literatura.
2. Estado actual de la enseanza de la lengua y la literatura en Argentina.
Desde de ley Federal de Educacin hasta hoy (poca del Polimodal) se ha producido en
la enseanza de la LyL una homogenizacin paradigmtica que ha legitimado una
concepcin del objeto lengua y de las practicas de lectura y escritura, postulando ciertas
lneas lingsticas que deben ser revisadas.
Los criterios de enseanza y de aprendizaje estn basados en competencias
lingsticas textos correctos comprensin lectora etc.; que en nada han ayudado a
los alumnos a apropiarse de la lengua escrita.
Estas posiciones no dan cuenta de los saberes que las personas tienen sobre la lengua,
que provienen de la dimensin sociocultural de sta, en cambio, instalan al objeto
lengua aislado de sus manifestaciones reales. Estos paradigmas siguen presentando el
mismo problema que tenia la gramtica, el no poder producir un saber que produzca
conocimiento en el alumno.
Estos alumnos han sido privados de una reflexin metalingstica cabal y esto ha tenido
repercusiones en sus prcticas de lectura y escritura. Estas prcticas aparecen en la
escuela estandarizadas segn los modelos del buen texto que carece de sentido si no
se presenta en el variacin alguna. El problema reside en que la lengua es un objeto en
constante cambio y esta atravesada por variables histricas, culturales, sociales.
La literatura tiene la caracterstica de posibilitar esa reflexin metalingstica, en tanto
que se reelabora y reelabora diversidad de tradiciones discursivas, y que usa la lengua
estndar pero tambin la subvierte a la bsqueda de nuevos estilos, invita a conocer los
mecanismos constitutivos de la lengua. Lo que sucede es que la lgica planteada por
este nuevo paradigma (bsicamente: buscar personajes, comienzo, nudo, desenlace)
hace que esa reflexin no se posibilite.
Por lo tanto, se deben generar nuevos paradigmas didcticos que tomen aportes de la
teora literaria, la crtica literaria, los estudios culturales, para construir marcos de
referencia que propongan nuevos saberes estrechamente vinculados con las lecturas de
los alumnos.
3. La Didctica sociocultural de la lengua y la literatura y su dimensin propositiva.
Los autores proponen convertir las prcticas de enseanza efectivas en objeto de estudio
para interpretar de manera terica qu ocurre en el aula.
Es necesario desarrollar lneas de accin que apunten a una cabal comprensin d las
practicas de la lectura y la escritura consideradas en su complejidad no solo estructural y
cognitiva sino tambin social, cultural e histrica. Por otra parte, es necesario sostener
que las prcticas de lectura y escritura que se producen en la escuela son prcticas
efectivas que no se dan en el vaco sino que son el producto de una construccin social e
histrica que ha venido determinando modos de leer y de escribir especficos.
Con respecto al docente, es de suma importancia restituir su figura en tanto profesional
y hacedor de sus propias practicas de enseanza, y formarlos para que puedan sumir una
comprensin terica acerca de los modos en que se distribuye el conocimiento en el aula
y las posiciones que sus alumnos toman respecto del mismo.
Tambin se impone la necesidad de considerar la dimensin conflictiva que supone todo
proceso de enseanza lingstica y literaria.
Por ultimo se plantea que toda dimensin propositiva de una DLyL tan solo puede partir
de la conversin de las propias practicas de enseanza en objeto de reflexin porque all
es donde el conocimiento disciplinar cobra sentido y es donde se inscribe como
experiencia histrica y sociocultural para docentes y alumnos.