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Unidade I Fundamentos e Polticas da EaD

3 CONCEPO DE EDUCAO
Caro Estudante,
At aqui, revisamos os fundamentos histricos da Educao a Distncia.
Agora, voc est convidado a imergir em mais uma etapa dessa Unidade
Didtica, que tem o propsito de facilitar a sua apropriao de contedos
concernentes aos fundamentos da EaD, nos mbitos dos conceitos de
educao, educao permanente e educao a distncia.
Nos ltimos dez anos assistimos a uma intensa internacionalizao da
economia, das comunidades e das informaes, o que tem exigido muitas
reconstrues tericas no campo da educao.
Uma das questes presentes nas discusses o novo tipo de associao
entre ensino, educao e aprendizagem: emerge da uma dubiedade de
conceitos entre formar e informar, treinar e educar, ensinar e aprender, fato
este que amplia a responsabilidade dos docentes nas instituies educativas
em seus diferentes nveis (DEMO, 1998).
Freqentemente Ensino a Distncia e Educao a Distncia so utilizados
como sinnimos, no contexto do processo de aprendizagem.
Exerccio
avaliao

de

auto-

Na sua opinio, Ensino e


Educao so sinnimos?
Tente diferenciar.

Resposta
Segundo Maroto (1995), enquanto ensino expressa
treinamento, instruo, transmisso de informaes
etc., a educao estratgia bsica de formao
humana, isto , aprender a aprender, criar, inovar,
construir conhecimento, participar, etc.

O avano das tecnologias e o processo de globalizao da economia, exigem


que os trabalhadores estejam em constante apropriao de conhecimentos, o
que determina a necessidade de ampliao de sua escolaridade e permanente
educao, para que possa refletir sobre o seu fazer. Para dar conta das
competncias requeridas para um mundo em constante transformao que
exige capacidade de reflexo e prontido para adquirir conhecimento e
acompanhar as inovaes que surgem constantemente o profissional necessita
atualizar-se permanentemente (PROVENZANO; MOULIN, 2002).
Para Refletir
Estar
em
formao
implica
um
investimento pessoal, um trabalho livre e
criativo sobre seus percursos e os
projetos
prprios,
com
vistas

construo de uma identidade, que


tambm uma identidade profissional

(NVOA
apud
PROVENZANO;
MOULIN, 2002, p.25)

3.1 EDUCAO: UMA PRTICA SOCIAL

Para Refletir
Voc j pensou no verdadeiro sentido de
educar?

Podemos dizer que os processos pedaggicos que educam so aqueles que


permitem ao educando se encontrar e construir seu caminho com liberdade
de tentar, errar e retomar ao invs de ser dirigido para um ponto escolhido
pelo docente.
Na antiguidade grega o homem era educado para desempenhar seu papel
de cidado. A educao era, pois a condio de cidadania. Ela o preparava
para cumprir suas funes na vida da cidade. Uma educao que tenha
como objetivo educar para autonomia no trabalho, na poltica e nas relaes
sociais, cumpre um papel fundamental na formao de um cidado (LOBO
NETO, 2002).
A educao expressa os valores de uma sociedade em determinada poca e
serve a seus interesses, assim est sempre referida a uma sociedade
historicamente situada. Isso faz com que o papel da escola no se resuma a
ao pedaggica, mas tambm poltica e ideolgica, pois atravs dos seus
integrantes (professores, estudantes, e outros trabalhadores) ela est
intimamente articulada sociedade, a uma realidade social. Como tambm
a ao pedaggica do professor carregada de idias e valores presentes
na sociedade, traduzindo a realidade e deste modo possvel uma ao
com compreenso crtica dessa realidade que permita entender o quanto a
escola tem por fazer e para quem (BOMFIM, 2002).

Saiba Mais
Trazemos para sua reflexo as trs
principais
concepes
de
educao
apontadas Lobo Neto (2002, p.27-28) a
partir de Luckesi (1990), que explicitam a
relao da educao com a sociedade.

A primeira expressa o entendimento de


que a educao exerce o papel de manter
a sociedade integrando os indivduos no
todo social. Sua finalidade promover a
sade social pela formao das pessoas.
A educao leva em conta uma concepo
de sociedade para, de fora dela,
aperfeio-la,
corrigir
seus
desvios,
construir seus sucessos e progresso, por
meio da formao de indivduos que a
compem. A teoria e a prtica pedaggica,
portanto, independem de qualquer anlise
crtica da educao dentro da sociedade.
A segunda que tem no filsofo francs
Althusser
um
dos
seus
principais
formuladores expressa o entendimento
de que a educao necessariamente
reproduz a sociedade, sendo determinada
pelos aspectos econmicos, sociais e
polticos. Sua finalidade da qual no se
pode escapar a reproduo dessa
sociedade em que est inserida. A
educao faz-se a partir de uma anlise
crtica que a considera dentro da
sociedade. As atividades educativas esto
a servio do saber e do saber
comportar-se nessa sociedade. E quem
determina esses saberes so os setores
dominantes,
de
acordo
com
as
necessidades do modelo de produo.
A terceira expressa o entendimento de que
a educao deve constituir-se em meio de
realizao
de
uma
concepo
da
sociedade, a partir da crtica dessa mesma
sociedade. Esta tendncia nasce da
tentativa de superao crtica de um
exagerado
otimismo
pedaggico
da
primeira tendncia e do pessimismo da
segunda. Mais do que isso, a partir da
crtica da sociedade e da educao que
nela se pratica, reconhece-se sua real
capacidade de intervir e seus concretos
condicionamentos histricos e sociais.

Para Refletir
Retorne ao pargrafo da citao de
Bomfim
(2002)
e
a
terceira
concepo de educao apresentada
por Lobo Neto (2002) a partir de
Luckesi (1990) e reflita a respeito
das possibilidades da escola se
tornar um espao permanente de
reflexo, construo/reconstruo da
proposta pedaggica.
possvel afirmarmos que a escola
uma prtica social e tambm um
grupo social?

A concepo de educao que defendemos a crtico-emancipatria e


transformadora na qual a prtica pedaggica est voltada ao
desenvolvimento da conscincia crtica, emancipao e auto-educao.
Nesta concepo a relao professor-educando assume uma forma
democrtica, dialogada, de troca, de reciprocidade de relaes. Predomina
o carter democrtico, promove a participao do estudante na construo
de critrios e indicadores de resultados, por meio da negociao com o
professor, pois h comprometimento com a permanncia do estudante na
escola (PROVENZANO; MOULIN, 2002, p.16-18).

Como um ser social, a escola deve ter a preocupao de prepar-lo para


viver em sociedade. Conquanto seja no convvio social, na relao com o
outro que se constri a identidade humana e deste modo o ser humano se
define como sujeito histrico. E a educao se traduz em uma prtica que
pode contribuir nessa construo. Assim o que se almeja que o educando
desenvolva habilidades e competncias para se tornar sujeito tecnicamente
eficiente para as aes que lhe competem, que seja politicamente
consciente de seus deveres e dilemas que dizem respeito a sua profisso e
que ao lidar com vida humana, tenha um agir sustentado na tica, na
solidariedade social, ou seja, que demonstre a habilidade...

do Saber,
do Saber fazer e,
do Saber ser.

Exerccio de auto-avaliao
Que projetos pedaggicos permitem
ao educando ser sujeito de seu
aprendizado, conduzindo-o ao seu
desenvolvimento como cidado?

Resposta
... liberdade de expresso para o aprendizado est
relacionada com a cidadania e ambas so partes do
processo pedaggico. S uma educao profundamente
comprometida com a cidadania pode ajudar na formao
de cidados, pois so valores que devem ser
implementadas de modo real na prtica social educativa
do dia-a-dia da relao professor educando (LOBO NETO,
2002)

3.2 EDUCAO PERMANENTE


Reconstruir a histria da Educao Permanente um exerccio semntico e ao
mesmo tempo cultural. Segundo Ettore Gelpi, em 1985, a investigao da
histria da educao permanente em diferentes culturas afeta a educao no
seu conjunto. Segundo GELPI (1985 apud MARTINS, 1991, p. 21):
Em cada civilizao, o fio condutor de uma educao
permanente no espao e no tempo est presente de maneira
notvel nos momentos de mudanas sociais, cientficas,
econmicas e tecnolgicas, mudanas estas que alteram a
estrita reproduo de classes sociais, aparato dos partidos,
etc.

Segundo Gadotti (1988), uma interpretao para se compreender a Educao


Permanente diz respeito necessidade de contnua formao numa
determinada poca, provocada por uma sociedade que exige constante
renovao de conhecimentos (GADOTTI, 1988, p. 115-117).
De acordo com Martins (1991):
A conceituao de educao permanente tem estimulado a imaginao e a
criatividade institucional:
a) em relao aos diferentes perodos da vida e aos tipos e nveis das estruturas

educativas (desde o pr-escolar at a educao da 3 idade);


b) como princpio integrador das estruturas educativas (educao formal e no
formal);
c) como desenvolvimento e abertura de uma educao de adultos;
d) como educao aberta atravs dos distintos meios de comunicao;
e) como projeto educativo apoiado em mtodos pedaggicos alternativos;
f) como educao para toda a populao, mais ou menos excluda da educao
institucional.

Para Refletir
A contradio mais importante, no
entanto, aquela entre uma educao
permanente, reflexo da relao de
foras institucionais, e uma educao
permanente
resultado
das
lutas
educativas e culturais levadas a cabo
por
foras
sociais,
culturais
e
cientficas.
Mais alm desta dialtica, a educao de amanh refletir o desenvolvimento
rpido das estruturas educativas formais que, na grande maioria dos pases,
permitiro o acesso a formas de ensino superior, em alguns casos maioria
da populao; as possibilidades profissionais, estimuladas por inovaes
tecnolgicas e pelas transformaes das estruturas produtivas; ao
prolongamento do trabalho e da vida e ao acrscimo de tempo para um
trabalho elegido ou imposto; a possibilidade dos meios de comunicao de
multiplicar as oportunidades educativas que se dirijam a todas as idades da
populao; a construo progressiva de unidades regionais, cuja funo mais
importante ser intercultural... (GELPI, 1985 apud MARTINS, 1991, p.22-23).
Trazendo a discusso para o nosso contexto de estudos, verificamos que o
contnuo surgimento de novas tecnologias as quais permitem o acesso
instantneo s informaes, exige dos profissionais a aquisio de novos
conhecimentos e habilidades. Assim, a educao permanente se configura
entre essas exigncias e necessidades de acompanhar o mundo do trabalho
da sociedade capitalista em que vivemos. Frente a isso, a educao
permanente constitui-se numa estratgia cuja finalidade proporcionar o
atendimento das necessidades no contempladas pela educao bsica
tradicional e surgidas durante a prtica do trabalho.
O pargrafo anterior nos d elementos para pensar que a educao
permanente surge das necessidades de formao sentidas pelos
trabalhadores, ligadas ao contexto poltico e social de sua realidade. O
pressuposto a que os processos educativos ocorrem a partir do mundo do
trabalho, a partir da realidade, e, assim, os saberes so sempre
contextualizados. Ressalta-se a importncia da construo do conhecimento
significativo, na qual os processos de ensino-aprendizagem tm motivao
fundamental nas experincias do trabalhador e no contexto em que ocorre sua
prtica.

A instituio formadora dever considerar a educao permanente e todo o


processo de formao a partir das necessidades sociais. Neste sentido
importante considerar a metodologia de ensino adotada, a formao do
docente e a gesto educacional. Tambm, no perder de vista a perspectiva
histrica do processo de trabalho e de formao, mantendo-se comprometida
com um conceito poltico-educacional amplo, com participao ativa,
consciente e critica no mundo do trabalho e da formao (BRASIL, 2005,
p.34).
Os processos educativos no devem ter o foco somente na atualizao tcnico
- cientifica, pois este apenas um dos aspectos da qualificao. O mundo
atual requer uma formao que engloba aspectos da produo de
subjetividades, habilidades tcnicas e de pensamento, adotando a
problematizao das prticas com estratgias pedaggicas, contextualizando a
formao s bases sociais, polticas e tecnolgicas que sustentam os
processos de trabalho nas diferentes reas de atuao (BRASIL, 2005).

Para Refletir
No h seres educados e
educados.
Estamos
todos
educando.

no
nos

Que analogia voc pode fazer desta citao de


Paulo Freire com a educao permanente?

Saiba Mais
Na rea da sade a discusso da educao
permanente avanou de tal modo que em 2003 o
Conselho Nacional de Sade aprovou a Poltica de
Educao e desenvolvimento para o SUS (Sistema
nico de Sade): caminhos para a educao
permanente em sade. Dada necessidade de
ressignificar a prtica de cuidado e prestao de
servios ela vem propor construir e organizar
uma
educao
responsvel
por
processos
interativos e de ao na realidade, com o
propsito
de
operar
mudanas.
Para
a
implementao dessa poltica de educao vrios
atores so convidados a participar: profissionais
de sade, gestores setoriais, formadores, usurios
dos servios e estudantes, no processo de coletar,
sistematizar, analisar e interpretar continuamente
informaes da realidade, problematizando o
trabalho e as organizaes de sade e de ensino,
construindo significados e prticas com orientao
social (BRASIL, 2005, p.36).

Busque mais informaes


eletrnico
do
Ministrio
www.saude.gov.br.

no endereo
da
Sade:

3.3 EDUCAO A DISTNCIA: FUNDAMENTOS E CONCEITUAO

Para Refletir
importante evidenciar partindo
reflexo de Preti (1996 p.23):

da

"Se antes existiam muitas resistncias e


pr-conceitos quanto a esta modalidade,
parece que a conjuntura econmica e
poltica no limiar do milnio acabaram
encontrando nesta modalidade uma
alternativa economicamente vivel, uma
opo
s
exigncias
sociais
e
pedaggicas, contando com o apoio dos
avanos das novas tecnologias da
informao e da comunicao. Isto ,
dentro da crise estrutural, a conjuntura
poltica
e
tecnolgica
tornou-se
favorvel implementao da EaD. Ela
passou
a
ocupar
uma
posio
instrumental estratgica para satisfazer
as amplas e diversificadas necessidades
de qualificao das pessoas adultas,
para a conteno de gastos nas reas de
servios educacionais e, no nvel
ideolgico, traduz a crena de que o
conhecimento est disponvel a quem
quiser.

Anote em sua Agenda


importante observar que a Educao a
Distncia (EaD) no pode ser vista como
substituta da educao convencional,
presencial. So duas modalidades do
mesmo processo. A EaD no concorre
com a educao convencional, tendo em
vista que no este o seu objetivo
(NUNES, 1994, p.4).
Vale ressaltar que ao no considerarmos
a EaD como modalidade educativa
alternativa para a democratizao do
saber, ela tem-se apresentado sob a
forma de experincias isoladas e
desconectadas
de
uma
concepo
filosfico-poltica
consistente
e
necessria aos programas de educao
(S, 2000).
A EaD, ento, pode ser compreendida numa perspectiva crtica, como
processo de formao humana que se organiza, se planeja e se concretiza.
Para Neder (1999):
"a estrutura da EaD modifica o esquema de referncia
associada presena do professor e do estudante,
uma vez que decompe o ato pedaggico em dois
momentos e dois lugares: o ensino mediatizado, a
aprendizagem resulta do trabalho do estudante, a
reao do aluno em face do contedo vem
indiretamente ao docente por meio dos tutores, ..."
Sem perder de vista os fundamentos da EaD, acima sinalizados, vamos ver
na seqncia algumas conceituaes apresentadas por diferentes tericos
(MOORE apud NISKIER, 1999, p.50):
EaD a aprendizagem planejada que geralmente
ocorre num local diferente do ensino e, por causa
disso, requer tcnicas especiais de desenho de curso,
tcnicas especiais de instruo, mtodos especiais de
comunicao
atravs
da
eletrnica
e
outras
tecnologias,
bem
como
arranjos
essenciais
organizacionais e administrativos.
EaD uma metodologia desenhada para aprendentes adultos, baseada no
postulado que, estando dadas sua motivao para adquirir conhecimento e
qualificaes e a disponibilidade de materiais apropriados para aprender,
eles esto aptos a terem xitos em um modo de auto-aprendizagem
(TRINDADE apud BELLONI, 2003, p.33).
EaD um processo educativo em que a aprendizagem ocorre sem a
presena fsica do professor e do estudante, ou seja, h uma separao
espacial e/ ou temporal, disso decorre que a comunicao para o processo

aprendizagem deva ser realizada com o uso dos mais variados recursos ...:
os materiais impressos, os recursos de udio e vdeo, as transmisses por
rdio
e
televiso
e
diversificados
recursos
da
informtica
e
telecomunicaes (DTCOM, 2006).
No Brasil, a EaD j se mostra eficiente para solucionar o acesso educao
de pessoas adultas e trabalhadoras, que por algum motivo no tiveram a
oportunidade de ingressar em sistemas formais de ensino, por localizao
geogrfica, situao social, econmica, motivos familiares, falta de oferta de
determinados nveis de formao ou de cursos na localizao em que vivem,
impossibilitando o acesso ou a continuidade na formao. Ela tambm tem
se mostrado eficaz para aquelas pessoas que em determinado momento de
sua vida necessitam de uma educao continuada e permanente (PRETI,
1996).
Exerccio
de
auto-avaliao
Certamente, voc j est apto a
identificar quem o pblico da EaD e
porque estas pessoas a elegeram
como alternativa educacional.
Tente responder s perguntas
abaixo e depois, confira!
Quem procura a EaD?
Por que as pessoas procuram a
EaD?

Quais so as vantagens da EaD?

Resposta
Quem procura a EaD:
- Adultos inseridos no mundo do trabalho.
- Pessoas residentes em locais distantes dos Ncleos de Estudos.
Porque as pessoas procuram a EAD:
- Normalmente, tm pouco tempo para o estudo presencial.
- Preferem estudar sozinhas.
- Gostam dessa modalidade pela flexibilidade de poder planejar seus
estudos em termos de horrios, dias da semana e localidade.
Vantagens da EaD:
Segundo Garcia Aretio (1995):
- Diversifica a oferta de cursos.
- Oportuniza quele que no pode iniciar ou concluir uma formao, de
faz-la o mais prximo de sua moradia.
- Facilita a continuao de qualificao daqueles que j esto formados,

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mas que precisam de atualizao.


- Alcana um grande nmero de pessoas em diferentes localizaes
geogrficas.
- Flexibiliza o tempo, o local e o ritmo de estudo de cada um.
- Propicia uma eficaz combinao de estudo e trabalho.
- Garante a permanncia do estudante em seu entorno laboral, cultural e
familiar.
- Coloca o estudante como centro do processo ensino-aprendizagem e
como sujeito ativo desse processo.
- Trata-se de uma formao terico-prtica ligada experincia e em
contato imediato com a atividade de trabalho e social.
- Potencializa a iniciativa individual colaborando para que o estudante
adquira atitudes, interesses, valores e hbitos educativos positivos.
Segundo Niskier (1999):
- Estimula a responsabilidade pessoal, pois quem procura essa
modalidade sabe porque o faz, criando uma nova tica de educao.

3.4 SISTEMA DE EaD


3.4.1 Marco terico da EaD
Em 1962, a traduo alem de um estudo de Holmberg publicado na Sucia,
durante longo tempo foi considerado o marco terico da EaD. Esta obra de
Holmberg intitula-se Sobre os Mtodos do Ensino por Correspondncia.
Em 1973, Michael Moore e posteriormente Charles Wedemeyer defenderam a
necessidade de reflexes mais profundas sobre as bases tericas da educao
distncia.
Para Keegan (1983), grande parte do esforo despendido nesta rea na
dcada de 60 foi do tipo prtico e utilitrio. Somado aos avanos acelerados
das novas tecnologias e aos resultados imediatistas do ensino a distncia,
comearam a surgir, naquela poca, muitos preconceitos em relao a esta
modalidade.

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Para Refletir
Ainda segundo Keegan (1983), houve
muitos
estudos
a
respeito
dos
estudantes adultos, suas caractersticas
e motivaes; muitas pesquisas a
respeito da produo de material e dos
meios para implementao de projetos
de educao a distncia etc. Porm, as
bases tericas da educao a distncia
so frgeis.
Voc concorda
Keegan?

com

opinio

de

J a argumentao de Wedemeyer gira em torno das novas possibilidades


de aprendizagem autnoma por parte dos adultos. Sustenta, inicialmente,
que no se pode negar que a oportunidade de aprender um direito, no
importa se o indivduo pobre, est afastado da escola, doente, etc. Isto
significa dizer ou reconhecer que h uma liberdade de decidir se o indivduo
deseja estudar ou no.
Exerccio de auto-avaliao
Com respeito aprendizagem do
adulto, Wedemeyer salienta que, se
desejamos
compreender
como
o
adulto aprende, importante olhar
para fora da instituio escolar.
A seu ver, o que significa olhar
para fora da escola

Resposta
Os adultos enfrentam seus problemas, buscando formas para
conseguir soluciona-los. Para Wedemeyer, os adultos aprendem
em casa, na biblioteca, no campo ou assistindo a qualquer
manifestao cultural.

A Teoria da Educao a Distncia de Holmberg (apud Garcia Aretio, 1995),


implica que o carter da EaD de qualidade assumir um estilo de uma
boa conversao guiada, orientada para o aprendizado. Holmberg sumaria
o seu pensamento da seguinte forma:

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a) o sentimento de que existe uma relao pessoal entre o estudante e o


professor promove o seu prazer no estudo e a sua motivao;
b) este sentimento pode ser fomentado mediante um material de autoaprendizagem bem desenvolvido e uma adequada comunicao
distncia, com "feedback" ou retro alimentao;
c) a atmosfera, a linguagem e a conversao amistosa favorecem o
sentimento do estudante de que existe uma relao pessoal com o
professor primeiro postulado acima citado.
Anote em sua Agenda
"O sistema a distncia implica estudar
por si mesmo, mas o estudante no est
s, se vale do curso e da interao com
os tutores e com uma organizao de
apoio"
(HOLMBERG
apud
GARCIA
ARETIO, 1995, p.73).

Caro estudante,
A esta altura da UD 1, voc j dever ter relacionado as
caractersticas dos projetos de EaD que conhece aos elementos
constitutivos de um sistema de EaD. Contudo, apresentamos a
seguir as caractersticas e os elementos constituintes do sistema
de EaD.

3.4.2 Caractersticas da organizao de um sistema de EaD


a) Abertura em termos das possibilidades diversas de atendimento de um
pblico maior que o presencial, franqueando flexibilidade de acesso e de
permanncia;
b) flexibilidade, entendida aqui como uma nova relao entre espao e tempo,
permitindo ao estudante associar ou atender s demandas familiares com as do
seu trabalho, sem deixar de qualificar-se para o trabalho e/ou a vida;
c)
preocupao
em
construrem-se
propostas
pedaggicas
de
educao/qualificao que observem aspectos psico-scio-pedaggicos e
afetivos do adulto;
d) a economia que gera para o aluno, uma vez que seus deslocamentos so
programados, isto permite reduo nos custos em relao ao ensino presencial.

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3.4.3 Elementos Constituintes da Organizao de um Sistema de Educao a


Distncia:
A Educao a Distncia uma nova modalidade educativa, uma alternativa
pedaggica que no vem para substituir a educao presencial, mas fruto de
uma srie de determinaes presentes no atual estgio de desenvolvimento
cientfico-tecnolgico e econmico das complexas foras produtivas, estgio
poltico, cultural, miditico e educacional.
Subsumida a ela, h um novo paradigma educativo, na medida em que rompe
com o ato pedaggico, historicamente concebido como um processo unitrio e
indissocivel no tempo e no espao, ou seja, a relao presencial entre
professor e aluno no espao da sala de aula, em horrios pr-determinados.
O docente no est mais em permanente face a face com seu educando; no
entanto esta relao continua existindo em novo patamar, alicerando-se na
mediao estabelecida pelos meios didtico-pedaggicos contemporneos.
O material didtico se constitui no manual de estudo, as narrativas combinadas
da imagem, do som e a utilizao de todas num hipertexto, tornam-se
ferramentas de mediao na ao do ensino e da aprendizagem nesta
modalidade educativa.
O processo de aprendizagem passa a ter sua nfase na ao discente. O aluno
tem um papel preponderante na construo e apropriao do conhecimento,
apoiando-se na mediao desenvolvida entre o material didtico-pedaggico
produzido pelo professor, o qual dever propiciar-lhe uma aprendizagem mais
autnoma e segura.

Saiba Mais
Por aprendizagem autnoma entende-se um
processo de ensino e aprendizagem centrado
no
aprendente,
cujas
experincias
so
aproveitadas como recurso, e no qual o
professor deve assumir-se como recurso do
aprendente,
considerado
com
um
ser
autnomo, gestor de seu processo de
aprendizagem, capaz de por si dirigir e regular
este processo. Este modelo de aprendizagem
apropriado a adultos com maturidade e
motivao necessrias auto-aprendizagem
(...)" (TRINDADE, 1992, p.32; CARMO, 1997,
p.300; KNOWLES, 1990 apud BELLONI, 1999,
P.40).

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O papel docente nesta nova prxis educativa procurar garantir o


aprendizado do seu aluno a distncia. Torna-se muito mais complexo seu
papel na medida em que precisa, ao invs de "dar aulas" face a face, passar a
lecionar atravs da utilizao de outras linguagens apoiadas por meios
informacionais e de comunicao, que atingiro no apenas 30 ou 40
pessoas, mas s vezes centenas delas, numa relao de tempo e espao
diferentes da atividade presencial que conhecemos.
O trabalho docente, neste contexto de EaD, caracteriza-se pela parceria, que
vai desenvolver-se com a participao da tutoria, reservada a um profissional
da mesma rea, que estar na "ponta" do processo de ensino-aprendizagem,
garantindo a qualidade do processo de apropriao do conhecimento.
Outro aspecto, que fundamental na EaD, diz respeito aos procedimentos
avaliativos, os quais devero estar presentes no acompanhamento do
aprendizado do aluno, mediante o trabalho do tutor, na avaliao contnua do
material didtico, por parte do aluno, tutor e docente; na avaliao do papel
da tutoria pelo aluno e docente e a avaliao do prprio curso nesta
modalidade. Isto tudo para assegurar um constante acompanhamento
pedaggico, que garantir a qualidade e a seriedade da educao distncia.
Pontuando um pouco mais, apresentamos a seguir as caractersticas e os
elementos da EaD, elencados por Preti (1996).
Caractersticas da Educao a Distncia:
abertura: uma diversidade e amplitude de oferta de cursos, com a
eliminao do maior nmero de barreiras e requisitos de acesso,
atendendo a uma populao numerosa e dispersa, com nveis e estilos
de aprendizagem diferenciados, para atender complexidade da
sociedade moderna;
a flexibilidade: de espao, de assistncia e tempo, de ritmos de
aprendizagem, com distintos itinerrios formativos que permitam
diferentes entradas e sadas e a combinao trabalho/estudo/famlia,
favorecendo, assim, a permanncia em seu entorno familiar e laboral;
a adaptao: atendendo s caractersticas psicopedaggicas de alunos
que so adultos;
a eficcia: o estudante, estimulado a se tornar sujeito de sua
aprendizagem, a aplicar o que est apreendendo e a se autoavaliar,
recebe um suporte pedaggico, administrativo, cognitivo e afetivo,
atravs da integrao dos meios e uma comunicao bidirecional;
a formao permanente: h uma grande demanda, no campo
profissional e pessoal, para dar continuidade formao recebida
formalmente e adquirir novas atitudes, valores, interesses, etc.
a economia: evita o deslocamento, o abandono do local de trabalho, a
formao de pequenas turmas e permite uma economia de escala.
Elementos constitutivos da Educao a Distncia:

a distncia fsica professor-aluno: a presena fsica do professor ou do


autor, isto do interlocutor, da pessoa com quem o estudante vai
dialogar no necessria e indispensvel para que se d a
aprendizagem; ela se d de outra maneira: virtualmente;
o estudo individualizado e independente: reconhece-se a capacidade do
estudante de construir seu caminho, seu conhecimento por ele mesmo,
de se tornar autodidata, ator e autor de suas prticas e reflexes;

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um processo de ensino-aprendizagem mediatizado: a EaD deve oferecer


suportes e estruturar um sistema que viabilizem e incentivem a
autonomia dos estudantes nos processos de aprendizagem. E isso
acontece predominantemente atravs do tratamento dado aos
contedos e formas de expresso mediatizados pelos materiais
didticos, meios tecnolgicos, sistema de tutoria e de avaliao
(MAROTO, 1995);
o uso de tecnologias: os recursos tcnicos de comunicao, que hoje
tm alcanado um avano espetacular (correio, rdio, TV,
audiocassette, hipermdia interativa, Internet), permitem romper com
as barreiras das distncias, das dificuldades de acesso educao e dos
problemas de aprendizagem por parte dos alunos que estudam
individualmente, mas no isolados e sozinhos; oferecem possibilidades
de se estimular e motivar o estudante, de armazenamento e divulgao
de dados, de acesso s informaes mais distantes e com uma rapidez
incrvel;
a comunicao bidirecional: o estudante no mero receptor de
informaes, de mensagens; apesar da distncia, busca-se estabelecer
relaes dialogais, criativas, crticas e participativas.

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REFERNCIAS

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