Universidad nacional de jujuy Facultad de Ingeniera

Propuesta de
Propuesta de Proyecto
Final | Comunicacin Hablada y Autodidacta para Personas con
Proyecto
Final
TEA
Tema: Comunicacin
<
Hablada y Autodidacta
INTRODUCCIN
para
Personas con
El autismo es un desorden complejo que se caracteriza por la incapacidad de un nio o
Trastorno
del Espectro
nia de comunicarse
y socializar con otros [NFAR, 2011]. Un nio con autismo posee
problemas a la hora de comunicarse y entender nuestro lenguaje. No interpreta bien los
Autista
CHAPTEA
gestos corporales
ni las palabras y se siente perdido en un mundo donde el lenguaje
verbal y corporal est tan presente. El problema de la comunicacin en el autismo no
es un problema slo de retraso en las capacidades lingsticas, sino un trastorno global
de la comunicacin que va desde el lenguaje mmico y gestual hasta el habla. Es decir,
el autista tiene dificultades en la adquisicin del sistema lingstico y en su uso, y
tambin para adquirir las reglas fonolgicas, morfolgicas, sintcticas y semnticas.
Hay nios que nunca adquieren un lenguaje hablado ni usan la mmica o gestos para
comunicarse. Y los que s lo consiguen tienen alteraciones: deficiencias en el tono,
nfasis, ritmo o entonacin; fracaso para iniciar o sostener intercambios
conversacionales; formalismo en el lenguaje; carencia de imaginacin y fantasa; uso
de imperativos y no uso de declarativos; confusin en el uso de los pronombres
personales "yo" y "t"; etc. El sentido de la
visin es
el mejor preservado en el nio afectado por
el
Trastorno del Espectro Autista (TEA), ya
que tiene
mejor capacidad de aprender con la vista
que en
base a explicaciones verbales.
Los nios que tienen autismo son
de comunicarse debido a una discapacidad
neurolgica y por lo tanto no hablan. Por
necesario crear alternativas para que esta
comunicacin sea posible. Es a travs de la
sea ella fotogrfica, ilustraciones o
pictogramas que la comunicacin se lleva a
uso de stas ha supuesto abrir una gran
la comunicacin, pero llega un momento en
gestionar cientos de pictogramas,
cuadernos, se convierte en una tarea muy
es decir, en el momento en que el nio
su nivel de comunicacin requiere cada vez
ms pictogramas, ms tableros de
comunicacin, lbumes para armar secuencias temporales, etc.

incapaces
eso es
imagen,
cabo. El
puerta a
que
carpetas,
compleja,
aumenta
ms y

Las nuevas tecnologas ofrecen posibilidades mucho ms adaptadas a la manera de

entender para las personas con autismo. Le son ms cercanas, ya que aprende por
medio de la vista y la repeticin. A muchos nios autistas les gusta interactuar con las
computadoras y juegos electrnicos y estos instrumentos pueden ayudarles a
Alumnos:
permanecer en su tarea por largos
perodos de tiempo. La persona motivada es,
generalmente, ms receptiva al aprendizaje. El uso de imgenes, gestos y otro tipo de
Argaaraz
Azua,aFabio
Damin
Ing. Inf.deLU: 6032
tecnologa es til para alentar a los
nios autistas
disfrutar
de su ambiente
aprendizaje. Muchos nios autistas suelen pensar en imgenes en lugar de palabras, el
uso de imgenes es una gran manera de facilitar la comunicacin. Las personas

Argaaraz A. Fabio D. Crdoba I. Rafaela M.

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TEA
autistas tambin se benefician del uso de las habilidades motoras finas necesarias para
manipular los dispositivos. [REYNOLDS, 2014]
Actualmente las personas autistas que tienen problemas para aprender a hablar usan
las manos para comunicarse y se los suele motivar a usar seas y gestos para expresar
sus pensamientos, tambin, responden bien a la informacin grfica, pueden aprender
rpidamente a usar imgenes, esto hace que la comunicacin sea ms concreta y
visual, primero, aprende a entregar una imagen del objeto o actividad deseada al
compaero de comunicacin, a cambio de poder tener ese objeto o actividad. Estos
mtodos de comunicacin ayudan a resolver el problema de la construccin de
oraciones. Sin embargo, este sistema de comunicacin tiene varias limitaciones como
ser que no siempre puede haber suficientes tarjetas de imagen (pictogramas) para que
la persona pueda comunicar sus pensamientos. La incapacidad para comunicarse
claramente puede hacer que los maestros y terapeutas interpreten mal sus
necesidades e ideas, trayendo confusin y frustracin en el proceso de aprendizaje,
adems es un reto el mantenerse al da con las fotos necesarias para comunicarse y
esto hace que sea necesario para la mayora de las personas acceder a una impresora,
haciendo el proceso de aprendizaje caro, tambin presenta inconvenientes para el
traslado de numerosas tarjetas.
Es por ello que en la presente propuesta se plantea desarrollar la herramienta
Comunicacin Hablada y Autodidacta para Personas con TEA (CHAPTEA) como
mecanismo de soporte para enfrentar los problemas actuales de aprendizaje
mencionados anteriormente y que la persona con solo la ayuda de un adulto pueda
comunicarse, intentando prescindir de tratamientos caros, o la asistencia de las nicas
instituciones que se encuentran en la provincia. CHAPTEA pretende ser una ayuda en la
mejora de la calidad de vida y la independencia de las personas con autismo, adems
se trata de una aplicacin cuyo manejo ser muy sencillo, intuitivo y atractivo.
CHAPTEA adems pretende ayudar a expresar las necesidades, sentimientos, estimular
el lenguaje y apoyar la formacin en aspectos como aprendizajes bsicos, un mejor
conocimiento del entorno y habilidades de comunicacin.

MARCO TERICO
El autismo es un grupo de trastornos del desarrollo cerebral, a los que se llama
colectivamente TEA. El trmino espectro se refiere la amplia gama de sntomas,
habilidades y niveles de deterioro o discapacidad que pueden tener los nios con TEA.
Algunos nios padecen un deterioro leve causado por sus sntomas, mientras que otros
estn gravemente discapacitados.
Actualmente, el manual [FJD Y CTM, 1995] define TEA como cinco trastornos, algunas
veces llamados Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD):

El
El
El
El
El

trastorno
trastorno
trastorno
trastorno
trastorno

autista (autismo clsico)

de Asperger (sndrome de Asperger)
generalizado del desarrollo no especificado (TGD-NE)
de Rett (sndrome de Rett)
desintegrativo infantil (CDD, por sus siglas en ingls)

Los sntomas del TEA varan de un nio a otro pero, en general, se encuentran dentro
de tres reas:

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Deterioro de la actividad social

Dificultades de comunicacin
Conductas repetitivas y estereotipadas

Los comportamientos caractersticos de una persona con TEA pueden ser:

Lenguaje nulo, limitado o lo tena y dej de hablar.

Parece sordo, no se inmuta con los sonidos.
Vocalizaciones sin lenguaje.
Retraso en el desarrollo del habla.
Lenguaje que consiste en repetir literalmente lo que se oye.
Confusin entre los pronombres yo y tu.
Falta de interaccin con otros nios.
No juega ni socializa con los dems nios.
No mira a los ojos.
No responde a su nombre.
Trata a las otras personas como si fueran objetos inanimados.
Preocupacin por sus movimientos de manos.
Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rtmica y constante.
Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigindola a lo que desea.
Dar vueltas sobre s mismos.
Problema de balanceo.
No obedece ni sigue instrucciones.
Camina de puntitas (como ballet).
Fuerte rechazo a ciertos sonidos.
Fuerte rechazo a tocar ciertas texturas.
Rechazo a ser tocados.
Hiperactivo (muy inquieto) o extremo pasivo (demasiado quieto).
Fuerte rechazo a ciertas comidas.
Comportamiento agresivo hacia otros.
Ausencia de inters por juguetes.
Inters por seguir patrones de comportamiento/interaccin.
Deseo de conservar los objetos de una cierta manera.
Comportamiento repetitivo, es decir, tiende a repetir un patrn una y otra vez en
forma constante.
Se re sin razn aparente (como si viera fantasmas).
Obsesin por el orden y la rutina, no soporta los cambios.
Comportamiento auto-agresivo.
Sinestesia (una sensacin inesperada que aparece cuando se estimula un
sentido de una manera especfica).
Niveles altos de serotonina en el cerebro: la cual representa un papel importante
como neurotransmisor, en la inhibicin de: la ira, la agresin, la temperatura
corporal, el humor, el sueo, el vmito, la sexualidad, y el apetito. Estas
inhibiciones estn relacionadas directamente con sntomas de depresin.
Islas de competencia, es decir reas donde el nio tiene una habilidad normal
o incluso extraordinaria. Ejemplos tpicos:
o Habilidad para dibujar

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TEA
o
o
o
o
o

Habilidad musical
Aritmtica
Clculo de fechas y calendario
Memoria
Entonacin musical perfecta

Koegel & Koegel [1995: 85] sugirieron cuatro estrategias para ayudar en el
desarrollo de la comunicacin de individuos con autismo.

Aumentar la consciencia de los intentos de comunicacin: Interpretar todas las

acciones de los autistas como intentos de comunicacin.
Ensear a las personas con autismo que sus acciones tienen distintas
consecuencias asociadas a ellas: l o ella debe aprender que la comunicacin
puede ser utilizada para influir en el entorno.
Proporcionar soportes positivos y oportunidades de aprendizaje: Identificar y
organizar las oportunidades de comunicacin en contextos naturales. Crear
situaciones que estimulen la comunicacin.
Favorecer las interacciones proporcionando a los individuos con autismo la
oportunidad de socializarse en ambientes con iguales de su edad: La experiencia
de participar en un grupo social es esencial para desarrollar habilidades sociales
y comunicativas. Exponer a los nios autistas a situaciones en las que haya
modelos, una buena comunicacin y destrezas sociales van a ayudar a
desarrollar conductas interactivas ms apropiadas. Participar en interacciones
comunicativas ayuda a ensearles que pueden obtener resultados positivos a
travs de la comunicacin.

La mayora de las personas con autismo tienen problemas para usar el idioma de
manera eficaz, otros tambin tienen dificultades con el significado de la palabra y de la
oracin, entonacin y ritmo. En muchas personas autistas, el habla y el idioma se
desarrollan, pero slo hasta cierto punto, sin alcanzar un nivel normal [NIDOCD, 19982002]. Algunos individuos responden bien a las enseanzas mediante comportamientos
estructurados; otros responden mejor a la terapia domiciliaria que emplea las
situaciones reales. Otros enfoques, como la terapia musical y la terapia de integracin
sensorial, se esfuerzan por mejorar la capacidad del nio de responder a la informacin
enviada por los sentidos, parecen haber ayudado a algunos nios autistas.
Una de las grandes ventajas que la tecnologa ofrece es que son muy atrayentes para
las personas con autismo y logra conseguir su atencin de forma muy rpida, incluso
ms que los sistemas de comunicacin basados en agendas de papel. Por una parte
son predecibles, es decir, ante una accin determinada siempre obtenemos la misma
respuesta, con lo cual eliminamos el factor de incertidumbre que tanto estresa. A su
vez son completamente visuales y estructurados, cosa que nuevamente encaja muy
bien en el modelo de pensamiento autstico. Al escuchar de forma controlada por ellos
mismos las palabras y frases, produce un reforzamiento y entrenamiento auditivo, que
les permite encajar mucho mejor la frase verbal con el significado real.
Actualmente existen algunas aplicaciones como Asino [EGGS, 2012], In-TIC
[FUNDACION ORANGE, 2011], SCAI Autismo [BARBOSA, 2014], touch-n-say
[STRKEL, 2012], VirtualTEC [ACCEGAL, 2014](a), DiegoDice [GREEN BUBBLE LABS,
2011], CPA [COMUNICADORCPA, 2013], Pictograms [TORE, 2012], AraBoard
Constructor [AFFECTIVE LAB., 2014], Azahar [FUNDACION ORANGE, 2014],

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PictoDroid Lite [ACCEGAL, 2014](b), iToucan Talk (Autism) [ANDROID IN LONDON,
2013], AutisMate [SPECIALNEEDSWARE, 2014] las cuales ayudan a la comunicacin
de personas con autismo, pero stas cuentan con la expresin de un acotado nmero
de sentimientos y necesidades de objetos adaptadas a las personas especficas para
las que fueron destinadas, las mismas carecen de ampliaciones y de una organizacin
estructurada de los pictogramas, adems ninguna aplicacin logra integrar
necesidades fisiolgicas, necesidades de objetos, personas, lugares, sentimientos,
actividades didcticas ni calendarios de planificacin de tareas.
En Jujuy slo existen cuatro instituciones que trabajan con chicos que padecen TEA.
Las instituciones son: Todos Juntos, Sonrisas, Sentir, Ideas. Las tres ubicadas en
San Salvador de Jujuy, lo que representa un gran obstculo para las familias del interior
de la provincia, debido al costo, distancia y tiempo. Esto conlleva a un impedimento
muy grande al no acceder a un tratamiento que los lleve a gozar de una vida plena y
digna

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar un prototipo de Software del Sistema de Comunicacin Hablada y

Autodidacta para Personas con Trastornos del Espectro Autista (CHAPTEA)

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Estudiar la comunicacin de personas con Trastornos del espectro Autista.

Estudiar las herramientas de software que permitan construir secuencias de
imgenes, tpicamente de acciones a realizar, para ofrecer un marco conocido de
lo que debe hacerse o va a ocurrir, un calendario o planificacin de actividades a
realizar.
Adquirir y educir ejercicios a realizar mediante imgenes y sonidos tales como
organizacin, generalizacin o lenguaje receptivo.
Adquirir y educir un conjunto de necesidades, emociones y de sentimientos que
permitan a las personas con Trastorno del Espectro Autista poder expresarse.
Estudiar un conjunto de tareas y actividades que permitan planificar los
quehaceres de las personas con Trastorno del Espectro Autista.
Establecer un conjunto de ejercicios de aprendizaje.
Determinar el marco de trabajo, entorno, y herramientas necesarias para el
desarrollo.
Analizar las metolodogias y determinar las adecuadas para el desarrollo del
prototipo de Software. del Sistema.

JUSTIFICACIN
A muchas personas autistas les gusta interactuar con celulares, computadoras,
porttiles y tabletas, estos instrumentos pueden ayudarles a permanecer en su tarea
por largos periodos de tiempo Las personas que sufren autismo suelen valerse de una
serie de fichas con fotografas de objetos, pictogramas o agendas que renen en una
coleccin de imgenes en las cuales seala la actividad que desea realizar. A medida
que la persona va progresando con el uso de esta herramienta se le vuelve incomodo
trasladar sus tarjetas o tableros lo cual limita su uso fuera de la entorno hogareo.

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Pensar en imgenes en lugar de palabras es una gran manera de facilitar la
comunicacin. Las personas que tienen autismo tambin se benefician del uso de las
habilidades motoras finas necesarias para manipular los dispositivos. Los dispositivos
tecnolgicos se pueden utilizar para ayudar a un tipo de persona autista en lugar de
escribir las palabras que quiere usar, a estos les suele llamar mucho la atencin
interactuar con dispositivos, esto le motivar el aprendizaje al mismo tiempo que se
divierte. [REYNOLDS, 2014]
Las aplicaciones actualmente disponibles en el mercado resultan ser muy costosas,
desarrolladas en otros idiomas y que al ser traducidas al espaol pierden coherencia y
cohesin y stas cuentan con la expresin de un acotado nmero de sentimientos y
necesidades de objetos adaptadas a las personas especficas para las que fueron
destinadas, las mismas carecen de ampliaciones y de una organizacin estructurada de
los pictogramas, adems ninguna aplicacin logra integrar necesidades fisiolgicas,
necesidades de objetos, personas, lugares, sentimientos, actividades didcticas ni
calendarios de planificacin de tareas.

ALCANCE:
El desarrollo del proyecto abarca:

La utilizacin del sistema destinado a personas con Trastorno del Espectro

Autista.
La construccin de un prototipo diseado para la demostracin de sus
funcionalidades.
El prototipo estar destinado para ser utilizados en tabletas.
El sistema operativo destino ser Android.
La expresin de necesidades, emociones y sentimientos se realizaran por medio
de pictogramas.
La organizacin de tareas y actividades podrn estar organizadas de manera
diaria, semanal y/o mensual.
La resolucin de ejercicios didcticos basadas en estrategias de aprendizaje
orientadas a la formulacin de metas, organizacin del conocimiento y
construccin del significado.
La generacin de sonido en las funciones que el experto considere que deban ser
escuchadas por la persona con Trastorno del Espectro Autista.

IMPACTO SOCIAL
El impacto fundamental de la aplicacin es lograr un nivel aceptable de autonoma y
mejorar la calidad de vida permitiendo ayudar a expresar necesidades, emociones,
sentimientos, comunicarse, realizar actividades y ejercicios didcticos. Todo esto se
lograra gracias a la portabilidad que ofrecen las tabletas que facilitan transportar el
sistema a cualquier lugar con el usuario, permitiendo a la persona con autismo entablar
una comunicacin funcional en cualquier entorno.

METODOLOGA DE TRABAJO
Para llevar a cabo lo planteado en la presente propuesta se utilizar una adaptacin de
la metodologa basada en las fases genricas del desarrollo de Sistemas Basados en
Conocimiento [Waterman,1986].

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A continuacin se describen las fases consideradas:
1. Identificacin del problema: Determinacin de los problemas de comunicacin,
aprendizaje y realizacin de tareas de las personas con TEA.
2. Observacin: Recoleccin de mayor informacin y estudio de la forma en que
actualmente afrontan el problema de comunicacin, aprendizaje y realizacin de
tareas.
3. Conceptualizacin: Representacin formal de los conocimientos propios de
expertos en el mbito de personas con TEA.
4. Formalizacin: Diseo de estructuras (Marcos, Base de Hechos, Base de Reglas y
el Motor de Inferencias) que organizarn el conocimiento adquirido en la etapa
de conceptualizacin.
5. Aprendizaje de las Herramientas de Programacin: Aprendizaje de la plataforma
Eclipse junto con el IDE (Entorno de Desarrollo integrado) de Java JDT (Java
Development Kit) y el compilador ECJ.
6. Implementacin: Uso de la plataforma Eclipse junto con el IDE de Java JDT y el
compilador ECJ
7. Prueba: Elaboracin y ejecucin de los casos de prueba que validen la
funcionalidad y correccin del prototipo.
8. Documentacin: Confeccionar el anlisis completo del sistema CHAPTEA
desarrollado junto con los manuales de usuario.

CRONOGRAMA
Se estima que la duracin total del proyecto ser de 12 semanas, con una carga
horaria semanal de 16 horas por alumno. Las actividades y tiempos estimados se
indican en el siguiente cronograma.
SEMANAS
PROCESOS
Identificacin del problema
Observacin

10

Formalizacin

12

X
X

X
X

Implementacin
Prueba
Documentacin

11

XX

Conceptualizacin

Aprendizaje y profundizacin
en el uso de las Herramientas
de Programacin

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Informe de Avance

EQUIPO DE TRABAJO Y ACTIVIDADES:

El equipo est constituido por:
TUTOR DEL PROYECTO FINAL: Jos Farfn.
Ser responsable de dar seguimiento y verificar que cada una de las actividades
se realice en tiempo y forma. Brindar orientacin e informacin general sobre la
temtica desarrollada en el proyecto.
ASESOR METODOLOGICO DEL PROYECTO FINAL: Nlida Cceres.
Ser responsable de brindar la orientacin y el apoyo necesario para dar
cumplimiento a todos los aspectos metodolgicos especficos derivados del
Proyecto Final.
ASESOR INFORMATICO DEL PROYECTO FINAL: Julio Tentor.
Ser responsable de brindar el apoyo necesario para dar cumplimiento a todos
los aspectos
de programacin y las herramientas derivados del Proyecto Final.
EXPERTO COORDINADORA: Hilda Herrera
Sera responsable de la clasificacin, planificacin y catalogacin de las tareas y
formas de comunicacin que de las personas con TEA.
EXPERTO ACOMPAANTE PEDAGOGICA : Marcela Lpez
Sera responsable

PROPIEDAD INTELECTUAL
El Proyecto Final resultante ser de dominio pblico, los estudiantes (Argaaraz A. Fabio
D. y Crdoba I. Rafaela M.) y la Universidad Nacional de Jujuy sern los autores
intelectuales del mismo y podrn registrarlo como Propiedad Intelectual compartida
segn lo estipulado en la resolucin C.A.F.I. N 182/01.

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df. Accedido en Agosto del 2014.
[TORTOSA, 2003]
Francisco Tortosa Nicols y Manuel Gmez Villa (2003).
Tecnologas De Ayuda Y Comunicacin Aumentativa Y
Alternativa En Personas Con Trastornos Del Espectro
Autista. Disponible en http://www.divertic.org/capitulo.pdf.
Accedido en Agosto del 2014.

http://www.psicopedagogia.com/estrategias-cognitivas

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Propuesta de Proyecto Final | Comunicacin Hablada y Autodidacta para Personas con

TEA

ANEXO
ESTUDIO DE VIABILIDAD
El estudio de viabilidad permite evaluar si el problema a resolver conviene ser tratado con las tcnicas de INCO
para el desarrollo de un SE. La evaluacin a la que se hace referencia se realiza a travs del test de Viabilidad
propuesto por la metodologa IDEAL donde se determina si el proyecto es posible, est justificado, es apropiado y
si ser exitosa su construccin.

CONSIDERACIONES REFERENTES AL TEST DE VIABILIDAD

El test de viabilidad consta de varias caractersticas que se deben tener en cuenta antes de desarrollar un SE.
Esas caractersticas estn divididas en cuatro dimensiones: Plausibilidad, Justificacin, Adecuacin y xito

[GOMEZ et al, 1997]. Para el estudio completo de las caractersticas, se analiza el problema y se realiza
su valoracin (Apndice, Tabla A.1). Las caractersticas tienen asociadas una serie de propiedades que las
representan, y deben ser consideradas en el uso del test de viabilidad: Categora, Peso, Naturaleza del valor
asociado a la caracterstica, Tipo, Umbral y Valor. Finalizada la valoracin de las caractersticas, se comienza con
el clculo del test de viabilidad. La siguiente frmula se aplica a las dimensiones de Adecuacin, Plausibilidad y
xito. Para cuantificar cada dimensin el mtodo propone obtener la media armnica y la media aritmtica del
conjunto de intervalos y luego calcular la media aritmtica de los dos valores obtenidos:

En (1):
VCj : Valor global de la aplicacin en una dimensin dada.
Vik : Valor de la caracterstica k en la dimensin i.
Pik : Peso de la caracterstica k en la dimensin i.
ri : Nmero de caractersticas en la dimensin i.
El estudio de viabilidad del proyecto concluye con el clculo del valor final, mediante la media aritmtica
ponderada de los valores obtenidos en cada una de las dimensiones. La frmula final es la siguiente:

En (2):

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TEA
Vj : Valor obtenido en la dimensin j.
Pj : Peso obtenido en la dimensin j.
VF: Valor final
Para que un proyecto sea viable es necesario que el valor final presente un valor mayor o igual a 6.

EVALUACIN DE VIABILIDAD DEL PROYECTO

La informacin necesaria para realizar esta evaluacin se obtuvo de las primeras entrevistas efectuadas al
equipo de expertos, lo que permiti analizar y valorar las caractersticas de la tarea en estudio. Ver Tablas de
Viabilidad: Evaluacin de las caractersticas del problema. Basados en la mtrica propuesta, se llega a los
resultados que se presentan en la Tabla 1, en la que se detallan las dimensiones, el peso que le corresponde a
cada una de ellas y los valores calculados. Las magnitudes establecidas para los pesos son los recomendados por
los autores de la mtrica en base a su experiencia.
Tabla 1 - Valor final del estudio de viabilidad

DIMENSIONES

PESO

PLAUSIBILIDAD
JUSTIFICACIN
ADECUACIN
XITO
VALOR FINAL

8
3
8
5

VALOR GLOBAL DE LA APLICACIN EN

UNA DIMENSIN
VCj = (8.16,8.55,8.97,8.97)
VCj = (7.8,8.8,10,10)
VCj = (5.86,7.03,8.2,8.73)
VCj = (6.11,7,8.2,8.86)
VF = (6.92,7.75,8.68,8.99)

Para que un proyecto sea viable con la tecnologa de los SSBBCC, el resultado del promedio de los componentes
del vector VF, debe ser mayor o igual a 6.

Tablas de Viabilidad
Plausibilidad
DENOMINACIN DE LA
CARACTERSTICA
Existen expertos, estn
disponibles y son
cooperativos
El experto es capaz de
estructurar sus mtodos y
procedimientos de trabajos
La tarea est bien
estructurada y se entiende
Existen suficientes casos de
pruebas y sus soluciones
asociadas
La tarea solo depende del
conocimiento y no del
sentido comn

CATEGOR
A

PES
O

TIPO

NATURALE
ZA

UMBRA
L

VALO
R

Experto

10

Esencial

Booleana

Si (si)

si

Experto

Deseabl
e

Difusa

No

regular

Tarea

Deseabl
e

Difusa

No

poco

Tarea

10

Esencial

Numrica

Si (8)

Tarea

Deseabl
e

Numrica

No

V(plausibilidad)
44

Justificacin
DENOMINACIN
DE LA

CATEGORA

PES
O

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TIPO

NATURALE
ZA

UMBRA
L

VALOR

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TEA
CARACTERSTIC
A
Resuelve una
tarea til y
necesaria
Se espera una
alta tasa de
recuperacin de
la inversin
Hay escasez de
experiencia
humana
Hay necesidad de
tomar decisiones
en situaciones
crticas o
ambientes
hostiles, penosos
y/o poco
gratificantes
Hay necesidad de
distribuir los
conocimientos
Los
conocimientos
pueden perderse
de no realizarse
el sistema
No existen
soluciones
alternativas

Tarea

Deseabl
e

Difusa

No

muchsim
o

Directivos/Usuario
s

Deseabl
e

Numrica

No

Experto

Deseabl
e

Difusa

No

regular

Tarea

10

Deseabl
e

Difusa

No

muchsim
o

Experto

10

Deseabl
e

Difusa

No

muchsim
o

Tarea

10

Deseabl
e

Difusa

No

nada

Tarea

Esencial

Booleana

Si (si)

si

NATURALE
ZA

UMBRA
L

VALOR

Difusa

No

mucho

Difusa

No

mucho

V(Justificacin)
59

Adecuacin
DENOMINACIN DE LA
CARACTERSTICA
La transferencia entre
humanos es factible
La tarea requiere
experiencia
Los efectos de la
introduccin del sistema
experto no pueden
preverse
La tarea requiere
razonamiento simblico
La tarea requiere el uso
de "heursticas" para
acotar el espacio de
bsqueda

CATEGOR
A

PES
O

Tarea

Tarea

10

Tarea

Deseabl
e

Difusa

No

poco

Tarea

Deseabl
e

Difusa

No

nada

Tarea

Deseabl
e

Difusa

No

nada

TIPO
Deseabl
e
Deseabl
e

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La tarea es de carcter
prctico y ms tctica
que estratgica
Se espera que la tarea
contine sin cambios
significativos durante un
largo perodo de tiempo
Se necesitan varios
niveles de abstraccin en
la resolucin de la tarea
El problema es
relativamente simple o
puede descomponerse en
subproblemas
El experto no sigue un
proceso determinista en
la resolucin del
problema
La tarea acepta la tcnica
prototipado gradual
El experto resuelve el
problema a veces con
informacin incompleta o
incierta
Es conveniente justificar
las soluciones adoptadas
La tarea requiere
investigacin bsica
El sistema funcionar en
"tiempo real" con otros
programas o dispositivos

Tarea

Deseabl
e

Booleana

No

si

Tarea

Esencial

Difusa

Si
(mucho
)

mucho

Tarea

Deseabl
e

Difusa

No

regular

Tarea

Deseabl
e

Difusa

No

regular

Experto

Deseabl
e

Booleana

No

si

Tarea

Deseabl
e

Booleana

No

si

Experto

Deseabl
e

Difusa

No

muchsim
o

Tarea

Deseabl
e

Difusa

No

poco

Tarea

10

Esencial

Booleana

Si (no)

si

Tarea

Deseabl
e

Difusa

No

nada

V(Adecuacin)
94

xito
DENOMINACIN DE LA
CARACTERSTICA
Existe una ubicacin
idnea para el sistema
experto
Problemas similares se
han resuelto mediante
INCO

CATEGOR
A

PES
O

TIPO

NATURALE
ZA

UMBRA
L

VALOR

Directivos/
Usuarios

Deseabl
e

Difusa

No

nada

Tarea

Deseabl
e

Booleana

No

no

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TEA
El problema es similar a
otros a los que result
imposible aplicar esta
tecnologa
La continuidad del
proyecto est
influenciada por vaivenes
polticos
La insercin del sistema
se efecta sin traumas,
es decir, apenas se
interfiere en la rutina
cotidiana
Se dispone de
experiencia en ingeniera
del conocimiento
Se dispone de los
recursos humanos,
hardware y software
necesarios para el
desarrollo e implantacin
del sistema
El experto resuelve la
tarea en la actualidad
La solucin del problema
es prioritaria para
institucin
Las soluciones son
explicables e interactivas
Los objetivos del sistema
son claros y evaluables
Los conocimientos estn
repartidos entre un
conjunto de individuos
Los directivos, usuarios,
expertos e IC estn de
acuerdo en las
funcionalidades del SE
La actitud de los expertos
ante el desarrollo del
sistema es positiva y no
se sienten amenazados
por el proyecto
Los expertos convergen
en sus soluciones y
mtodos
Se acepta la planificacin
del proyecto propuesta
por el IC
Existen limitaciones
estrictas de tiempo en la
realizacin del sistema
La direccin y usuarios
apoyan los objetivos y

Tarea

Deseabl
e

Booleana

No

no

Directivos/
Usuarios

Esencial

Difusa

Si
(poco)

nada

Directivos/
Usuarios

Deseabl
e

Difusa

No

muchsim
o

Tarea

Deseabl
e

Difusa

No

poco

Tarea

Deseabl
e

Difusa

No

muchsim
o

Experto

Deseabl
e

Difusa

No

muchsim
o

Directivos/
Usuarios

Esencial

Difusa

Si
(mucho
)

muchsim
o

Tarea

Difusa

No

muchsim
o

Tarea

Difusa

No

mucho

Experto

Difusa

No

mucho

mucho

Deseabl
e
Deseabl
e
Deseabl
e

Directivos/
Usuarios

Esencial

Difusa

Si
(mucho
)

Experto

Deseabl
e

Difusa

No

muchsim
o

Experto

Deseabl
e

Difusa

No

mucho

Directivos/
Usuarios

Esencial

Booleana

Si (si)

si

Tarea

Deseabl
e

Difusa

No

regular

Directivos/
Usuarios

Esencial

Difusa

Si
(mucho

muchsim
o

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TEA
directrices del proyecto
El nivel de formacin
requerido por los usuarios
del sistema es elevado
Las relaciones IC Experto son fluidas
El proyecto forma parte
de un camino crtico con
otros sistemas
Se efectuara una
adecuada transferencia
tecnolgica
Lo que cuenta en la
solucin es la calidad de
la respuesta.

)
Directivos/
Usuarios

Deseabl
e

Difusa

No

nada

Experto

Deseabl
e

Difusa

No

muchsim
o

Tarea

Deseabl
e

Booleana

No

nada

Directivos/
Usuarios

Esencial

Difusa

Si
(mucho
)

mucho

Expertos

Deseabl
e

Booleana

No

si

V(xito)
141
VC

plausibilidad

VC

justificacin

VC

xito

VC

adecuacin

= (5,58; 5,92; 6,33; 6,67)

= (6,00; 6,57; 7,47; 7,74)

= (5,7; 6,03; 6,86; 7,52)

= (4,97; 5,62; 6,5; 6,98)

Aplicacin de la frmula para calcular el valor de la viabilidad:

VF=

(8Adec .+ 8Plaus .+5 xito+ 3Justif .)

24

V F = (5,55; 6,06; 6,77; 7,22) = 6,57

El estudio de Viabilidad fue realizado mediante la metodologa IDEAL la cual nos dice si
el desarrollo de un Sistema Basado en Conocimiento es posible, est justificado, es
apropiado y su construccin va a tener xito. El valor obtenido en el test fue de 6,57
con lo cual podemos concluir que la tarea es susceptible de ser tratada con tecnologa
de Ingeniera de Conocimiento. [GOMEZ, 1997: 216-285]

Argaaraz A. Fabio D. Crdoba I. Rafaela M.

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