EVALUACIN DEL ALUMNO MEDIANTE NUEVAS TCNICAS

EN PRUEBAS OBJETIVAS (TIPO TEST)

Ramn Rubio Garca, Ramn Gallego Santos, Javier Surez Quirs, Jose
Eugenio Cueto Gonzlez
Escuela Universitaria de Ingenieros Tcnicos Industriales de Gijn
rrubio@correo.uniovi.es
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RESUMEN

La evaluacin de los alumnos es el tema que ms preocupa a los alumnos a lo

largo de sus estudios universitarios: cmo se realiza, si se hace con justicia, si
hay que memorizar, si hay que razonar...en resumen, cmo quiere el profesor
que se le demuestre que el alumno ha aprendido.
Esta preocupacin nos lleva a investigar nuevos mtodos de evaluacin que
alcancen cotas ms altas en los aspectos antes mencionados y creemos que
este foro es el ms indicado para fomentar esa investigacin.
El paradigma de la evaluacin es la evaluacin contnua instantnea, es decir,
que en cada momento sepamos qu es lo que sabe un alumno. Este objetivo
inabordable se puede acercar a la realidad mediante evaluacin-portfolio, una
recopilacin de todo el trabajo que realiza el alumno y sus evaluaciones en
distintas pruebas (entre ellas la evaluacin objetiva o test).
En esta ponencia presentamos las nuevas tcnicas que se pueden utilizar en
las pruebas objetivas:

Tcnicas multimedia: Utilizacin de tests animados desarrollados

con Macromedia Flash.

Web: Herramienta para profesores con el fin de crear webs

dinmicas que permitan crear y corregir tests.

Evaluacin contnua: Metodologa de evaluacin diaria en el aula

mediante tests de comprensin.

INTRODUCCIN A LA SITUACIN ACTUAL DE LA EVALUACIN

Est claro que algo est pasando en los ltimos aos en la educacin: los
profesores se desesperan con la llegada de alumnos que tienen una base de
conocimientos deficiente para cursar las asignaturas, los alumnos apenas
tienen tiempo para estudiar debido a las distribuciones horarias originadas por
los nuevos planes de estudios y la consecuencia es terrible: absentismo en los
examenes, miedo al fracaso, pasotismo, exagerada prolongacin de los
estudios...
Ni alumnos ni profesores son los causantes de esta situacin; pero s est es
sus manos intentar solucionarlo. Los alumnos, aceptando los cambios que se
han producido en la Universidad e involucrndose en la formacin acadmica
que estn recibiendo y por otro lado los profesores deben comprender al
alumnado y poner medios que facilite el aprendizaje directo del alumno. En los
ltimos aos se habla de la revolucin de la calidad de la enseanza y se

nos llena la boca de nuevos proyectos y reestructuraciones, de nuevas

titulaciones y enseanzas virtuales....y tememos que se est olvidando al
alumno en todo este proceso.
Una de las posibles soluciones por cuenta de los profesores es la cambiar la
estructura de la evaluacin. Hoy da hablar de evaluacin no es sinnimo de
examen. Son muchos los docentes que se revelan ante el hecho de que
evaluacin signifique examen final y buscan nuevas formas de revisar los
conocimientos de sus alumnos.
Sabemos que un elemento clave en el diseo de la evaluacin es la seleccin y
elaboracin de los procedimientos e instrumentos de recogida de la informacin
que permitan porteriormente, tomar las mejores decisiones sobre el plan
curricular, la interaccin didctica y los propios alumnos.
Las diferentes evaluaciones se pueden catalogar en dos clasificaciones:

Clasificacin Temporal: En funcin del momento en que se toma.

Clasificacin Metodolgica: En funcin del mtodo empleado.

Escudero (2001) describe los procedimientos de evaluacin ms habituales

segn la clasificacin metodolgica:
La observacin directa del profesor es un procedimiento fundamental para
la evaluacin en todos los dominios educativos. Es probablemente el
elemento de modulacin ms importante a la hora de valorar la informacin
recogida por otros procedimientos. La observacin es til, sobre todo, para
la evaluacin tipo criterio, calificaciones, etc. No tiene aplicabilidad para
sondeos iniciales rpidos. Respecto a la medida, tiene problemas de
fiabilidad, aunque sta pierde relevancia si se utiliza desde un punto de
vista general. Si se administra bien, su eficacia es muy alta.
Los procedimientos orales, exmenes, entrevistas, interrogatorios, defensa,
presentacin de temas son en conjunto muy poderosos para valorar todo
tipo de destrezas. Ahora bien, su utilidad real queda disminuida porque su
nivel de eficiencia potencial no es alto y aunque nos valgan para ciertas
situaciones, generalizar este tipo de evaluacin puede ser problemtico.
Los ejercicios escritos tipo tema tienen una potencialidad evaluadora muy
escasa, puesto que son costosos de aplicacin, de escasa validez de
contenido, de fiabilidad no muy alta y adems se pueden acabar
convirtiendo en un simple ejercicio de memoria.
Los trabajos escritos pueden considerarse una variedad de los anteriores.
Procedimiento muy interesante, aunque costoso, lo que le da carcter de
complementario. En muchos casos se adapta mejor a la realizacin en
grupo que a la individual.
Las preguntas cortas, miniensayos, problemas tericos son de gran
utilidad en algunas disciplinas y su uso es bastante habitual. Sus
caractersticas mtricas, en el caso de estar bien diseadas, son
relativamente buenas porque pueden mejorar bastante la validez del
contenido y la fiabilidad de los ensayos largos. Son muy tiles para validar
la comprensin y la aplicacin, aunque lo son en menor medida para

evaluar operaciones superiores tipo anlisis o sntesis. Su nivel terico de

eficiencia es bastante alto.
Los problemas y ejercicios de aplicacin son un elemento fundamental
en cualquier proceso de evaluacin en muchas disciplinas , sobre todo en la
evaluacin de criterio. Su fiabilidad terica es alta y su validez de contenido
puede ser relativamente alta.
Pruebas y cuestionarios de tipo cerrado son otros elementos
fundamentales para la evaluacin, aunque hay que diferenciar entre los
distintos tipos existentes, puesto que aunque la validez de contenido es
tericamente muy alta no ocurre lo mismo con la fiabilidad. Existe el peligro
de quedarse en aspectos puramente memorsticos; sin embargo su mayor
potencial se centra en la evaluacin de la comprension de trminos,
conceptos y principios. Mientras las cuestiones de doble alternativa tienen
problemas de fiabilidad, las cuestiones de eleccin mltiple son de gran
utilidad para todo tipo de evaluacin si se centran en el nivel de
comprensin.
La evaluacin portfolio es la recogida de muestras de trabajo de los
estudiantes como reprenstacin de su rendimiento sobre un eterminado
objetivo educacional.
Tabla 1 El MEC (2003) informa a los alumnos de los distintos tipos de
evaluacin: ventajas, inconvenientes y requisitos.
Ventajas
Permiten al
examinador aclarar,
repetir, ayudar
Oral

Sirven de incentivo al
examinado por sentirse
observado con
atencin.

Inconvenientes

Requisitos
Buena fluidez verbal.

Son poco frecuentes.

Poco tiempo para
pensar la respuesta.
Mayor grado de
ansiedad.

Buena capacidad de reaccin.

Capacidad de organizacin
rpida.
Dominio seguro de la materia
de examen.
Buena distribucin del tiempo.

Confundir el enfoque
del tema.

Capacidad para relacionar

distintos contenidos.

Distribucin del tiempo.

Buena redaccin.

Redaccin.

Aprendizaje general de la
materia.

Confundir el enfoque
de las preguntas.

Capacidad de sntesis y de
relacionar conceptos.

Sintetizar bien en el
espacio disponible.

Memoria

Redaccin.

Dominio de la materia.

Correccin objetiva.

Trabajar deprisa.

Capacidad para trabajar

rpidamente.

Facilitan el recuerdo.

Penalizan los errores.

Tcnica familiar.
Desarrollo

Sensacin de
tranquilidad y
seguridad

Tcnica familiar.
Preguntas
Cortas

Pruebas
Objetivas

Sensacin de
tranquilidad y
seguridad. Cuestiones
similares a actividades
de clase.

Buena redaccin .

Leer y comprender toda la

materia.

En cuanto a la clasificacin temporal, bsicamente existen dos tipos de

evaluacin: contnua o puntual.
Continua: El paradigma de este tipo de evaluacin sera la evaluacin
instantnea de los conocimientos de los alumnos. La evaluacin portfolio
es el ejemplo ms significativo de este tipo; pues rene el trabajo realizado
pro el alumno durante el periodo lectivo de la asignatura.
Puntual: Sigue siendo el proceso ms utilizado en la enseanza y consiste
en la exposicin de conocimientos por parte de lso alumnos normalmente
mediante un examen escrito en el que se pueden reunir pruebas objetivas,
cuestiones de desarrollo y problemas.
3

LAS PRUEBAS OBJETIVAS EN LA EVALUACIN

Se ha comprobado que la utilizacin de pruebas objetivas para la evaluacin,

sobre todo en el caso de grandes grupos, es muy adecuada y aunque una
buena preparacin de estas es muy compleja, permiten una "fcil" correccin
siendo sta una ventaja entre otras como pueden ser la posibilidad de evaluar
sistemticamente niveles superiores de actividad mental o la objetividad de la
correccin. La introduccin del ordenador ha dotado de un instrumento rpido y
preciso con un amplio campo de posibilidades a las pruebas objetivas que se
materializan en numerosos proyectos de creacin de aplicaciones para PC y
para web que permiten la creacin de tests y su correccin.
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LAS PRUEBAS OBJETIVAS Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS

A continuacin presentamos dos

ejemplos desarrollados en la
Escuela
Universitaria
de
Ingenieros Tcnicos Industriales
de Gijn que pretenden facilitar el
uso de las pruebas objetivas a
travs de Internet.
El
primer
ejemplo
utiliza
tecnologas
PHP
de
programacin que nos permiten
mantener
una
gestin
de
asignaturas, temas e incluso de
manejo de pruebas.
El segundo ejemplo es una
aplicacin
prctica
de
las
tecnologas FLASH para la web.
Veremos un estilo de test nada
convencional que ha tenido una
enorme aceptacin entre los
alumnos.
4.1

Fig. 1 Ejemplo de utilizacin de pruebas

objetivas en aplicaciones multimedia. El
programa es GIcad y la aplicacin de la
que forma parte AIMEC-DT

La tecnologa PHP

PHP es un lenguaje de programacin el cual se ejecuta en los servidores web y

que te permite crear contenido dinmico en tus pginas HTML.

Dispone de mltiples herramientas que te permiten acceder a bases de datos

de forma sencilla, por lo que es ideal para crear tus aplicaciones para Internet.
Es multiplataforma, funciona tanto para Unix (con Apache) como para Windows
(con Microsoft Internet Information Server) de forma que el cdigo que se haya
creado para una de ellas no tiene porqu modificarse al pasar a la otra.

Fig. 2 Pgina web de acceso a phpTest alojada en un servidor propio Linux. El

acceso distingue profesores de alumnos.
La sintaxis que utiliza, la toma de otros lenguajes muy extendidos como C y
Perl, por lo que si ests familiarizado con estos, con PHP te encontrars como
en casa.

Fig. 3 Pgina web de phpTest. Resolucin de un test del tema de Tornillos de

la asignatura Dibujo Industrial.

4.2

La tecnologa FLASH

Flash es una tecnologa desarrollada por Macromedia que permite crear y

reproducir contenido web basado en vectores. Gracias a esta caracterstica, el
texto puede utilizar cualquier tipo de fuente y determinadas animaciones se
reproducen en menos tiempo del habitual.
Para reproducir estas ventajas necesita el reproductor Macromedia Flash
Player. Si no est instalado en su sistema puede descargarlo desde el sitio de
Macromedia [http://www.macromedia.com]. El reproductor es gratuito y le
permite reproducir miles de pginas que ya utilizan esta tecnologa. El 90% de
los usuarios tienen alguna versin de Flash instalada.
Se ha utilizado esta tecnologa para crear una conjunto de tres test acerca de
temas relacionados con la Expresin Grfica: Sistema Didrico, Geometra y
CAD.

Fig. 4 Pantalla inicial del Gran Test de Expresin Grfica

Flash nos permite dar al test una apariencia ms atractiva para los alumnos y
sobre todo, aprovechando el servicio ofrecido por la web diseada para
albergar toda la informacin docente del rea en la EUITIG
[http://aegi.euitig.uniovi.es], los alumnos pueden realizar el test tantas veces
como deseen a travs de Internet.
Una vez terminado el test, el programa le muestra al alumno el nmero de
errores y aciertos durante la prueba. No le muestra en cul se ha equivocado
porque pensamos que as puede repetir el test con el fin de que sea l mismo
quien descubra los errores.

Fig. 5 Interfaz de una pregunta del Gran Test de Expresin Grfica

Gracias a su sencilla programacin, es posible aadir nuevas preguntas de test
de un modo sencillo y rpido lo que facilita la expansin y diversidad de las
preguntas.
5

LAS PRUEBAS OBJETIVAS EN CLASES MAGISTRALES

Uno de los mayores problemas a los que nos enfrentamos los profesores ao a
ao es la pasividad (incluso ausencia) de un tanto por ciento muy elevado de
nuestros alumnos durante las clases tericas. Es importante enfrentarse a este
problema e intentar proponer nuevas soluciones, aunque stas resten tiempo
de docencia. Citando a J.M. lvarez (2001):
El camino de la innovacin y de la renovacin que lleve a otras formas de
evaluacin consiste en convertir la clase, el tiempo, en tiempo y lugar de
aprendizaje. Restar tiempo de clase, distrae la atencin que merece la pena:
aprender, descubrir, contrastar, reflexionar, recrear, dialogar, disfrutar,
comprender, enriquecerse con los bienes culturales. El tiempo de clase
convertido en tiempo de aprendizaje facilitado, ayudado, orientado por la
enseanza debe convertirse en una oportunidad simultnea de evaluacin.
Solo por esta va podremos hacer del proceso enseanza y de aprendizaje un
nico proceso interactivo y solidario de colaboracin.
La propuesta que aqu exponemos es la utilizacin de ejercicios tipo test
durante las lecciones tericas de las asignaturas del siguiente modo:
Antes de comenzar la explicacin, se entrega a los alumnos un breve
cuestionario que recoja en preguntas concisas y directas lo ms importante que
se vaya a explicar durante la clase.
Despus de leerse las cuestiones, los alumnos podrn ir respondindolas
segn el discurrir de la clase terica. Finalmente, el profesor recoger y
analizar estas pruebas.
Qu se pretende con estas pruebas de evaluacin?
1. Mantener la atencin de los alumnos durante una clase magistral.

2. Obtener una primera evaluacin de la atencin prestada.

Indudablemente un alumno ante esta tctica educativa, cambia su rol de
alumno pasivo por uno ms activo y atento buscando la respuesta a las
preguntas planteadas. Este test de conocimientos debe ser evaluativo con el fin
de motivar an ms al alumno y para dar al docente una idea de atencin
durante sus clases.
No se puede generalizar este mtodo a todas las clases magistrales; pues
muchas de ellas requieren de toma de apuntes o resolucin de ejercicios, pero
s se pueden acoplar, durante el curso acadmico, determinadas sesiones
donde prime la atencin sobre los apuntes.

Fig. 6 Ejemplo de test presencial durante la clase de teora. Preguntas

correspondientes a un tema de ROSCAS de la asignatura de Dibujo Industrial.
6

CONCLUSIONES

Las pruebas objetivas son una de las metodologas de evaluacin de alumnos

ms dinmicas; pues son fcilmente adaptables por parte del profesor a los
conceptos impartidos y tienen una validez bastante aceptable de los
conocimientos de los alumnos.
En la actualidad, la mayora de este tipo de evaluaciones viene ligada a una
prueba final una vez impartida la materia. Por el contrario, presentamos una
metodologa que pretende incluir a las pruebas objetivas en la evaluacin
continua y diaria de un alumno y que a su vez le sirva como un apoyo didctico
diario. Las Nuevas Tecnologas nos permiten la creacin y resolucin de tests a
travs de Internet (PHP) y de crear tests atractivos gracias a la tecnologa
FLASH. Estas herramientas se han comenzado a utilizar durante el curso 2002-

03 en asignaturas de Expresin Grfica de la Escuela Universitaria de

Ingenieros Tcnicos Industriales de Gijn.
Otra de las propuestas planteadas es la utilizacin de tests en las clases
magistrales presenciales que comenzar a utilizarse en la asignatura de Dibujo
Industrial de segundo curso en la misma Escuela de Gijn.
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REFERENCIAS

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Morata.
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medicin asistidas por ordenador. Revista de Medios y Educacin, Nmero 16.
[http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n16/n16art/art1610.htm]
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cooperativo en grupos grandes. Universidad de Oviedo.
De
Praetere,
T.
(2003).
[http://www.claroline.net/]

Open

Source

e-Learning

Platform.

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Universidad de Oviedo.
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[http://www.uned.es/psicologia/IVSemana/mesa.htm#Elaboracin]
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Matute, M. (1989). Prcticas de Dibujo Tcnico. Test de Normalizacin.
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y
Cultura.
[http://www.cnice.mecd.es/recursos2/estudiantes/aprender/op_03.htm].
Trigos, E. (2002). PHP 4. Ed. Anaya Multimedia. 288 pp. ISBN: 84-415-1079-2.