Universidad de El Salvador

Facultad Multidisciplinaria de Occidente

Departamento de Postgrados.
Maestra en Mtodos y Tcnicas de Investigacin Social.

Tema:
Bajo rendimiento acadmico de los alumnos del
departamento de ciencias econmicas en la asignatura de
matemtica ao 2015.
Ctedra:
Metodologa de la Investigacin Operativa I
Catedrtico:
Carolina Paz Narvez
Presentado por:
Martnez, Darvin Alberto
Martnez, Jessica Liset
Peate Godoy, Xenia Ivette

Santa Ana, 28 de Marzo de 2015.

1

INDICE
Introduccin...........................................................................................i
Objetivos...............................................................................................ii
I.

Criterios por los que escogieron la institucin y el problema.......1

II.

Anlisis del contexto adonde se desarrollar la investigacin...3

III. Descripcin concreta de la naturaleza del problema, la

diferencia de lo que es con el deber ser............................................4
IV.

Descripcin de las condiciones que lo generan.........................5

V. Descripcin de la informacin que se espera obtener..................6

VI.

Descripcin inicial del proceso en que se da el problema.........7

VII.

Glosario de trminos a usar.......................................................9

Bibliografa..........................................................................................10
VIII.

Anexos..................................................................................11

1)

rbol de problemas.................................................................11

2)

Acciones..................................................................................12

Introduccin
La Facultad Multidisciplinaria de Occidente de Universidad de El
Salvador durante los ltimos aos ha observado con preocupacin las
1

deficiencias acadmicas de los estudiantes que asisten a formar parte

de las distintas carreras universitarias ofertadas por la institucin;
todos los esfuerzos van enfocados a preparar profesionales integrales
capaces de resolver los problemas que requieran de una formacin
completa,

por ello el compromiso es generar la infraestructura

adecuada con el desarrollo cientfico, tecnolgico y administrativo

para hacer viable el desarrollo acadmico, precisar y desarrollar su
poltica de apertura y flexibilidad curricular, crear posibilidades reales
de aprendizaje para los estudiantes, avanzar en establecer una
cultura de la evaluacin y la calidad.
Es por ello que se hace necesario un esfuerzo por fortalecer un
rea disciplinar que en muchos estudiantes ha sido siempre notoria,
pues ha sido expresada en los diferentes informes de resultados
acadmicos emitidos por los distintos encargados de la evaluacin en
la institucin, quienes adems nos han hecho ver que an falta mucho
por mejorar, aspectos que corregir y debilidades que cubrir

para

alcanzar en mayor grado los propsitos institucionales.

En este sentido, el propsito del proyecto educativo propone el
conocer las causas por las cuales los estudiantes poseen estas
deficiencias acadmicas para responder al nivel educativo en el rea
de matemtica especficamente

y generar un plan de accin que

permita llevar a cabo cursos de nivelacin para los estudiantes con

mayores dificultades de aprendizaje y ms bajo resultado acadmico.

Objetivos
1) Presentar la visin problemtica de la situacin que se presenta
dentro de la ctedra de matemtica para estudiantes del

departamento de ciencias econmicas de la Facultad

multidisciplinaria de Occidente.
2) Exponer la razn de porque se va a realizar esta investigacin
en la Universidad de El Salvador.
3) Describir cuales son los factores incidentes que afectan el bajo
rendimiento.

I.

Criterios por los que escogieron la institucin y el

problema
Uno de las grandes situaciones que ponen en perspectiva al
pas, es la masificacin de la educacin y la baja calidad de los
servicios que brindan instituciones pblicas y privadas en todos los
niveles educativos bajo la supervisin del Ministerio de educacin. A
nivel superior, la Universidad de El Salvador es la nica institucin
pblica en este pas, teniendo sedes en San Salvador (central),
facultades multidisciplinarias en San Miguel, Santa Ana y San Vicente.
La Facultad Multidisciplinaria de Occidente, ubicada en la ciudad
de Santa Ana, est organizada en diferentes departamentos y sirve
diversas carreras de acuerdo al rea de conocimiento, ejemplo de ello
es el departamento de Matemtica que sirve carreras de Profesorado
en Matemtica para educacin media y la licenciatura en estadstica,
adems de brindar servicio a otros departamentos en la disciplina.
El

departamento

de

Economa

brinda

las

carreras

de

Licenciatura en Administracin de Empresas, Contadura Pblica y

Mercadeo Internacional; una de las materias iniciales para todo
estudiante de

las

carreras

anteriores

es

la

Matemtica

el

departamento de Matemtica da el servicio de impartir tanto

matemtica I y II durante los ciclos impar y par respectivamente.
Una de las dificultades enfrentadas por docentes o estudiantes
es la poca aprobacin de la asignatura de Matemtica, cuestin que
es visualizada, si tomamos en cuenta los resultados de PAES (Prueba
de Aptitud y Aprendizajes de Egresados de Educacin Media) y una
asignatura que es indispensable en la conclusin de sus estudios del
rea de economa.
La tabla 1, muestra los resultados de la PAES, desde el ao de 1997
hasta el 2013.
1

Tabla 1. Resultados (promedios

asignatura, desde el 1997 al 2013

A
o

So
Leng
Cien
ciales y uaje
y cias
Cvica
literatura
Naturales

Ma
temtica

1
997

generales)

PAES

por

Pro
medio
general

5.8

6.68

6.01

6.08

6.15

5.7

6.62

6.62

6.57

6.39

4.9

5.70

4.50

4.96

5.04

4.9

5.33

5.34

5.15

5.20

5.3

5.45

5.32

5.38

5.38

169

1705

1695

1682

169

1689

1701

1688

170

1689

1694

1691

4.6

5.07

5.00

5.19

5.04

5.2

5.87

5.87

5.53

5.53

5.3

6.40

6.03

5.99

5.92

5.8

6.41

6.51

6.02

6.16

4.6

5.33

5.25

4.78

4.99

4.6

5.79

5.32

5.03

5.14

4.4

5.23

5.56

4.73

4.85

4.5

5.9

4.9

5.2

5.0

4.8

6.03

5.32

4.99

5.3

1
1

998

2
1

999

6
2

000

7
2

001

1
2

002

16
72

2
003

2
16

78
2

004

5
16

83
2

005

7
2

006

2
2

007

2
2

008

2
2

009

6
2

010

9
2

011

3
2

012
2
013

Fuente: Tabla de elaboracin propia a partir de los datos del MINED (2014).

Ante ello, resulta un desafo para las autoridades acadmicas

encontrar las posibles causas del porque este bajo rendimiento
presentado en el estudio inicial de la matemtica en la educacin
superior y para ser ms especifico en el departamento de Economa
de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente de la Universidad.
II.

Anlisis del contexto adonde se desarrollar la

investigacin
Para contextualizar la investigacin, se analizar tres aspectos
importantes:
a) Institucional
El trabajo se realizar en la Universidad de El Salvador, Facultad
Multidisciplinaria de Occidente, en el Departamento de Matemtica,
que presta un servicio al Departamento de Economa en las
asignaturas de Matemtica I y II.
Adems se ver el espacio fsico, los pupitres, la iluminacin,
ubicacin, tipos de contratacin docente entre otros.
b) Procedimental
Cuando se piensa analizar los procesos, pondremos en perspectiva de
anlisis el reglamento acadmico, el cual se ver cmo puede afectar
en el proceso de evaluacin acadmica que se lleva a cabo en la
Universidad.
c) Estudiantil
Los estudiantes son provenientes de instituciones pblicas y
privadas en los de nuevo ingreso, sin embargo, existen estudiantes
que se encuentran repitiendo la materia en segunda o tercera
matricula. Adems se tomaran en cuenta las opiniones de estudiantes
que se encuentran en la matemtica III, con el objetivo de conocer
3

percepciones de la asignatura. Se tienen en total una poblacin de

556 alumnos.
d) Docente
Se analizar el mbito la trayectoria profesional de cada
facilitador, cules son sus estrategias metodolgicas, las pautas de
evaluacin, tiempo de trabajo, tipo de contratacin. Son seis docentes
que imparten la materia de Matemtica I, uno que est contratado a
tiempo completo, uno eventual medio tiempo y cuatro como hora
clase.

III.

Descripcin concreta de la naturaleza del problema,

la diferencia de lo que es con el deber ser
Con frecuencia, sucede que los resultados acadmicos en el
rea de matemtica, indican un fracaso de los aprendizajes de los
estudiantes, donde generalmente la mayora de estudiantes no logra
el promedio requerido para aprobar la asignatura que es de 6.0 (Art.
146, Reglamento de la Gestin Acadmico-Administrativa de la
Universidad de El Salvador, 2013). Se da una reprobacin masiva en
muchos casos, y la asignatura en cuestin es considerada como un
filtro. Esto sucede casi siempre en esta rea y se acostumbra o se
toma como algo normal. Adems, de darse la opcin de el examen de
suficiencia que requiere una nota de 5.00 a 5.94

(Art. 153,

Reglamento de la Gestin Acadmico-Administrativa de la Universidad

de El Salvador, 2013)
Sin embargo es evidente que esto puede y debe ser diferente,
entrando la gran interrogante: cmo lograr que los estudiantes
obtengan mejores resultados y logren los aprendizajes requeridos?
Sera necesario realizar cambios; en la metodologa utilizada por
los docentes, en los hbitos de estudio del alumnado, en los procesos
4

de formacin del currculo, en la formacin y motivacin al docente y

muchas otras variables que afectaran el problema. Todo esto con el
objetivo de mejorar significativamente de los resultados acadmicos
de los estudiantes.
Entonces, se busca que los resultados acadmicos en el rea de
matemtica que ahora no son satisfactorios lo sean. Que los alumnos
puedan mejorar sus resultados porque mejoren sus aprendizajes y con
ello impulsar su desarrollo dentro de la misma Universidad al
presentarse mayor eficiencia y eficacia en la labor acadmica.
IV.

Descripcin de las condiciones que lo generan

Las condiciones que generan el bajo rendimiento acadmico
pueden ser muchas, para analizar algunas que nos interesan y que
podamos cambiar mencionaremos algunas.
a) Factores estudiantiles.
Hbitos deficientes de estudio: una disciplina inadecuada o no
tener una tcnica adecuada, pueda dar resultados no esperados en
esta rama del conocimiento.
Falta de conocimientos previos. Una parte importantsima del
perfil estudiantil, que servir para la adaptacin y desarrollo dentro de
una determinada carrera por el alumno, son si verdaderamente el
alumno est consciente de que tipo de conocimiento trae como
producto de la educacin media de El Salvador, si este estudio en
institucin pblica o privada y la importancia que ven los actores a
esta variable.
Dficit de atencin. En algunos casos, existen alumnos que
pueden presentar problemas de concentracin al estar en clase.
Falta de motivacin. Puede presentarse el hecho de sentir
frustracin de parte de los alumnos cuando se presentan los malos

resultados o bien, se puede dar el caso que algunos estn mal

orientados en la escogitacin de la carrera.
Problemas de discapacidad. Si analizamos esta situacin, puede
darse que ciertos alumnos poseen discapacidad visual, auditiva o bien
motriz para poderse desempear mejor en el rendimiento acadmico.
b) Factores de la formacin docente
Deficiencias pedaggicas del docente. Puede darse la situacin
que el docente no vea la heterogeneidad de un grupo y no adecue sus
estrategias de enseanza obedeciendo a ello, adems, no se sabe
tampoco si el mismo docente las conoce o tiene la disposicin de
echarla a andar en su momento didctico.
Poca dedicacin a la tarea docente. Muy probablemente se
tenga el compromiso de la dedicacin en el tiempo asignado para este
efecto, por ejemplo las consultas para los estudiantes.
Desconocimiento de la didctica de la asignatura. El conocer los
procedimientos de cmo ensear en el aula junto a la planificacin
que se tenga en la organizacin de los cursos.
La falta de atencin a la diversidad de los estudios de
aprendizaje puede tambin ser causa que el docente no efectu el
mejor desempeo de los alumnos inscritos.
c) Factores institucionales
Ac se analizara los problemas de tipologa de contratacin
docente, si existe o no poca o nula coordinacin docente, pocos
recursos didcticos, mala distribucin de aulas y horarios inadecuados
en la programacin del ciclo acadmico, falta de capacitacin docente
y condiciones poco favorables del medio ambiente universitario como
la falta de luz adecuada, ventilacin entre otros.
d) Factores procedimentales
Pocas evaluaciones programadas durante el ciclo acadmico,
alta repeticin de las evaluaciones, que se da si ms del 60 % de
estudiantes la reprueban (Art. 152, Reglamento de la Gestin
6

Acadmico-Administrativa de la Universidad de El Salvador, 2013), la

falta de otro tipo de actividades evaluativas y la programacion
inadecuada de las actividades mismas.
V.

Descripcin de la informacin que se espera obtener

Se busca conocer a profundidad el problema del porque existe
bajo rendimiento en los alumnos de Matemtica en el rea de ciencias
Econmicas,

de

la

Universidad

de

El

Salvador,

Facultad

Multidisciplinaria de Occidente.
No se debe olvidar que ser necesario tomar en cuenta que
existen muchos factores, por ende se espera obtener grados de
percepciones de los involucrados, comparacin de mejora al aplicar
nuevas estrategias docentes, anlisis de coyuntura del departamento,
notas de evaluaciones, tiempo de dedicado al estudio, tipologa de
estrategias de enseanza, recursos utilizados.
VI.

Descripcin inicial del proceso en que se da el

problema
El bajo rendimiento acadmico se da desde que el alumnado
inicia su desempeo acadmico en la universidad, inicialmente en sus
exmenes de admisin y luego en sus pruebas evaluadas ponderadas.
Es por eso que es necesario conocer el proceso en el cual se da el
problema:
a) Conocer realmente la situacin del alumno
Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijndonos
en su formacin acadmica hasta la fecha, o en el hecho de estar en
un grupo donde la mayora son de una forma determinada.
No es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas
que posee el alumno por haber avanzado en sus niveles educativos.
Se requiere conocer las conductas y capacidades que el alumno posee
7

realmente, ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de

ellos. Cuanto mayor y ms preciso sea el conocimiento ms acertado
van a ser, indudablemente, las decisiones que se toman durante el
proceso de aprendizaje.
b) Conocer lo que se quiere lograr del alumno
La primera actividad de quien programa la accin educativa
directa, sea el profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las
metas imprecisas en conductas observables y evaluables, cumpliendo
algunas razones:
1) porque es la nica posibilidad de medir la distancia que debemos
cubrir entre lo que el alumno es y lo que debe ser,
2) porque hace posible organizar sistemticamente los aprendizajes
facilitando la formulacin de objetivos y porque es as como una vez
realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como ste se
produjo realmente, y en qu medida.
c) Cmo organizar el proceso de aprendizaje
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella
cuenta y en ella se basa. No puede programarse sin tener claros los
recursos econmicos, medios, elemento humano, espacios y tiempos
de los que se dispone. Ms arriba hablbamos tambin del momento
en que se encontraba el alumno, como dato fundamental.
Hay que formar el grupo ptimo para cada tipo de actividad. Puede
ser que el nmero ideal vare de un objetivo a otro. Habr actividades
que requieran un tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo,
o individual.
En un proceso de interaccin profesor-alumno, los roles de
ambos deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud
tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el alumno que
recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que
requieren un cambio de actitud en los participantes.
8

Est suficientemente probada la importancia de la motivacin

en el proceso de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las
actividades, en vistas a una motivacin, se pueden organizar de muy
distinta manera.
d) Seleccionar medios y recursos adecuados
Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al
alumno o al profesor, o como instrumento de evaluacin, los medios
que se seleccionan deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para
comprobar el logro del objetivo.
Ser adecuados al propsito para el que se transmiten los datos.
Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va
a operar (personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que
se cuenta).
Los recursos son mltiples, pero hay que seleccionar el medio ms
adecuado para el objetivo que se pretende:
e) Cmo evaluar el cambio que se produce
Estableciendo

una

metodologa

clara

para

la

recogida,

organizacin y anlisis de la informacin requerida con el fin de

evaluar las situaciones educativas.
Planteando y desarrollando los niveles de evaluacin en el alumno, en
los componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales
empleados, en el mismo proceso de enseanza-aprendizaje
VII.

Glosario de trminos a usar

Aprendizaje: cambio duradero en los mecanismos de conducta
que implica estmulos y/o respuestas especificas y que es el
resultado de la experiencia con esos estmulos o respuestas o
con otros similares (Domjan, 2009).

Capacitacin: procesos por medio de los cuales, los recursos

humanos de la organizacin obtienen y/o perfeccionan sus
conocimientos, habilidades,
facilitarles
alcance

de

destrezas y actitudes, para

el desempeo en de su puesto de trabajo y el

las

competencias

centrales

laborales,

del

inmediato superior o de los laterales que sea necesario cubrir

con base en las necesidades de la organizacin (Reza Trosino,
2006).
Estrategia educativa: Un conjunto interrelacionado de funciones y
recursos, capaces de generar esquemas de accin que hacen posible
que el alumno se enfrente de manera ms eficaz a situaciones
generales y especficas de su aprendizaje (Gonzlez Ornelas, 2001).
Evaluacin: La evaluacin es un proceso integral, continuo,
sistemtico

cientfico,

que

busca

la

constatacin

de

aprendizajes significativos alcanzados por el estudiante, en

los

diferentes

momentos

del

proceso

de

enseanza

aprendizaje.
Evaluar, dentro del proceso de enseanza aprendizaje implica,
valorar a partir de criterios objetivos, los cambios en el
comportamiento de todos los elementos interactuantes en
dicho proceso (Art. 132, Reglamento de la Gestin AcadmicoAdministrativa de la Universidad de El Salvador, 2013).
Hbitos

de estudio: aquellas conductas que los estudiantes

practican regularmente, para incorporar saberes a su estructura

cognitiva.
Metodologa: consiste en responder a la pregunta de cmo se
ensea?
Recursos didcticos: Es todo medio instrumental que ayuda o
facilita la enseanza y posibilita la consecucin de los
objetivos de aprendizaje que se pretenden (Calvo Verdu, 2005).
10

Rendimiento acadmico: es la suma de diferentes y complejos

factores que actan en la persona que aprende, y ha sido definido con
un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas acadmicas.
(Garbanzo Vargas, 2007)

Bibliografa
Calvo Verdu, M. (2005). Formador ocupacional. Formador de
formadores. Sevilla: Mad S.L.
Domjan, M. (2009). Principios de aprendizaje y conducta. Espaa:
Paraninfo.
Garbanzo Vargas, G. M. (2007). Factores asociados al rendimiento
acadmico en estudiantes universitarios, una reflexin desde la.
Educacin, 43-63.
Gonzlez Ornelas, V. ( 2001). Estrategias de enseanza y aprendizaje.
Mexico D.F:: Pax.
Ministerio de Educacin de El Salvador. (10 de Septiembre de 2014).
Transparencia Activa. Obtenido de Transparencia Activa:
http://www.transparenciaactiva.gob.sv/wpcontent/uploads/2012/12/RESULTADOS-NACIONALES-PAES-19972012-Dir.-de-Transparencia.pdf
Reza Trosino, J. C. (2006). Nuevo diagnostico de necesidades de
capacitacin y aprendizaje en las organizaciones. Mexico D.F.:
Panorama.
Universidad de El Salvador. (17 de Mayo de 2013). Facultad de
Jurisprudencia y Ciencias Sociales. Obtenido de Reglamento de
la Gestion Academico Administrativa de la UES:
http://www.jurisprudencia.ues.edu.sv/

11

VIII.

Anexos
1) rbol de problemas

2) Acciones
1. Mantener un programa permanente de nivelacin a los alumnos que
asisten a la universidad y cursen matemtica II.
2. Fortalecer la formacin acadmica de los estudiantes de ciencias
econmicas en el rea de matemtica.
3. Fortalecer el desarrollo del sistema de investigaciones de la
universidad, con el uso de herramientas matemticas.
12

4. Implementar lineamientos y estrategias para puesta en marcha de

cursos de nivelacin a alumnos con bajas calificaciones en la
asignatura de matemtica.
5. Institucionalizar una cultura de la calidad en la facultad y en
universidad de el salvador.
6. Fortalecer las estrategias para el desarrollo del bienestar
universitario brindando oportunidades de superar deficiencias
acadmicas en los estudiantes en el rea de matemtica.
7. Fortalecer las estrategias para la seleccin, reconocimiento y
retencin de estudiantes.

13