Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Conceptuales
1. Los Estudios Sociales
y la Educacin Cvica
- Una materia llamada
Estudios Sociales y
Educacin Cvica:
Definicin.
- La historia para mi
ubicacin temporal: soy
parte de la sociedad
humana, de dnde viene
mi familia, momentos
importantes de mi historia, mi
nombre como un derecho, mi
cumpleaos (da y mes para
la ubicacin temporal).
- La geografa para mi
ubicacin espacial:
dnde vivo con mi
familia?, dnde queda mi
escuela?, por qu tengo
que cuidar mi medio (familiar,
natural, escolar)?, soy parte
de un pas y de un planeta.
- La convivencia como eje
de la Educacin Cvica: mi
proteccin y mi afectividad;
la convivencia respetuosa
y responsable y el disfrute de
la diversidad.
5. Contenidos Curriculares
Procedimentales
1. Conocimiento de los
Estudios Sociales y la
Educacin Cvica para
valorar su importancia en
la vida cotidiana de los
estudiantes.
2. Reconocimiento de la
historia personal para
visualizarse como parte de
una familia y de la
sociedad
3. Valoracin de las
historias familiares para
reconocer su importancia,
organizacin y diversidad.
4. Reconocimiento del
espacio para visualizar la
relacin de la sociedad y el
medio en la vida cotidiana.
5. Reconocimiento de los
principios de proteccin,
afectividad y diversidad para
el disfrute de la convivencia.
Actitudinales
1. Actitud positiva al
reconocer su historia de
vida.
2. Aprecio por las distintas
historias familiares
compartidas.
3. Valoracin de la
importancia del espacio y el
medio.
4. Vivencia de los
derechos y deberes en el
marco de la convivencia del
centro educativo.
Responsabilidad
Colaboracin
Actitudes y comportamientos
Relacionadas con:
El respeto por el marco tutelar de los derechos
de los y las estudiantes.
La proteccin de los derechos humanos de
acuerdo con la normativa.
Las prcticas basadas en derechos y deberes
familiares.
Relacionadas con:
La responsabilidad en la realizacin de tareas
para consigo mismo y su familia.
El desarrollo de prcticas responsables en las
relaciones familiares.
El conocimiento de conceptos como individuo,
grupo, y sociedad.
Relacionadas con:
La bsqueda del fortalecimiento de la confianza
personal.
El aprecio por la generosidad.
Las relaciones interpersonales basadas en el
respeto, la lealtad y la reciprocidad.
8. Sugerencias de
estrategias de evaluacin
(derivadas de la estrategia
evaluativa propuesta en el
diseo curricular).
1. Mediante la utilizacin de
escalas de calificacin,
registros u otros
instrumentos, la o el
docente recopila los
aprendizajes logrados en
relacin con la construccin
de su historia personal.
3. Utilizando un instrumento
preparado por la o el
docente el estudiantado
autoevala sus logros en
torno al conocimiento de la
importancia de la familia.
4. Utilizando instrumentos
como escalas, registro de
desempeo y otros, la o el
docente valora los aportes
del estudiantado acerca de
la temtica tratada referidos
al fomento de la convivencia
y el sentido de pertenencia.
5. Mediante la utilizacin de
un
instrumento elaborado por
la o el docente se evalan
los aprendizajes alcanzados
por las y los estudiantes en
relacin con los derechos y
deberes individuales.
CONCEPTUALES
1. Nociones de espacio.
Ubicacin de los siguientes
elementos con respecto a mi
hogar.
Estudio
Consumo
Recreacin
2. Nociones de tiempo:
El antes, ahora y el despus.
El da y la noche.
El tiempo histrico:
semana, mes, ao y dcada
3.Prcticas responsables
para la convivencia en mi
centro educativo y mi
distrito:
Responsabilidades de
acuerdo a la edad y condicin
personal.
Derechos y deberes en
la convivencia de mi
aula:
Saber escuchar.
Expresarse con
claridad y respeto.
Respetar a los dems
Aprender a mostrar cuando
algo no nos gusta.
5. Contenidos curriculares
PROCEDIMENTALES
1. Reconocimiento de diversas
nociones de espacio en la vida
cotidiana.
2. Vivencia las nociones de
espacio y tiempo en el contexto
en que se desarrolla.
3. Reconocimiento de la nocin
de tiempo a partir de las
experiencias cotidianas.
4. Valoracin de las
distintas prcticas que se
desarrollan en el centro
educativo y el distrito, de forma
responsable.
ACTITUDINALES
1. Inters por la puesta en
prctica de las nociones de
espacio.
2. Valoracin de las nociones
de espacio y tiempo en la vida
cotidiana.
3. Vivencia de distintas
actividades cotidianas a partir
de las nociones de tiempo.
4. Sensibilizacin hacia la
familia como elemento
promotor de prcticas
responsables.
7. Sugerencias de estrategias de
aprendizajes y de mediacin (derivadas de la
estrategia metodolgica propuesta en el
diseo curricular).
1. Mediante la utilizacin de distintos recursos
como canciones y otros juegos, los y las
estudiantes reconocen las nociones de espacio.
Utilizando los diversos espacios disponibles en
el distrito en que habitan los y las estudiantes
(puede dibujarse el croquis muy sencillo del
distrito con los diversos espacios en un papel
peridico o en la pizarra) se organiza a las y los
estudiantes individualmente y en grupos para
que ubiquen, reconozcan e identifiquen las
diferentes posiciones espaciales de los objetos
que existen.
Por ejemplo: la pulpera (consumo) est a
la derecha o a la izquierda de la plaza
(recreacin) se encuentra cerca o lejos de la
Iglesia se ubica... la escuela (estudio) se
encuentra el frente de.
Cada nio o nia elabora en su cuaderno
un dibujo de comunidad y los diversos espacios,
utilizando las diversas nociones de espacio
estudiadas.
2. En grupo y por medio de juegos, canciones u
otro recurso, se ponen en
prctica, partiendo de situaciones de la
vida cotidiana cercanas a los y las estudiantes,
las nociones de espacio estudiadas. Mediante la
lectura de cuentos, poesas, canciones,
retahlas, refranes, los y las estudiantes
reconocen e identifican las nociones de tiempo
para su utilizacin adecuada en los espacios
cotidianos.
La o el docente le plantea preguntas
generadoras al grupo sobre nociones de
tiempo y espacio, o bien, presentarle
cuentos de ndole infantil donde se refleje
10
coordina con
personas adultas de la comunidad, o del centro
educativo, para que compartan las vivencias o
ancdotas de su niez y sus relaciones
familiares. Tambin la o el docente podr utilizar
lecturas de biografas de personajes
importantes nacionales o extranjeros para
ilustrar como fue la niez y su familia.
5. Utilizando la figura del reloj y con la gua de la
o el docente, se definen algunas actividades
familiares relacionadas con el da y la noche.
Con la participacin de los y las estudiantes se
ubican dichas actividades en las diversas horas
que indica el reloj, con el fin de clarificar la
importancia del da y la noche fundamentales
para la organizacin de la vida diaria.
11
12
5. Contenidos Curriculares
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
1. Mi escuela como parte del
1. Reconocimiento de la
distrito.
historia de la escuela y
Ubicacin en una comunidad y
su papel en el distrito
en un distrito.
para valorar su
Historia de la fundacin de mi
importancia.
escuela.
2. Comprensin de la
Importancia de mi escuela en el
importancia del centro
distrito.
educativo como espacio
Principales emblemas de la
de convivencia
escuela y del distrito.
armoniosa de acuerdo
2. La escuela como un espacio
con las actividades y
para sentirse seguro y segura,
personas que son parte
protegido y protegida.
de l.
Actividades que se realizan en el 3. Reconocimiento de
centro educativo y su relacin
las formas de
con el tiempo (ayer, hoy y
Matonismo o Bullying
maana, horas, minutos).
para denunciarlas
Importancia del papel de las
oportunamente.
distintas personas que son parte
del centro educativo.
Rechazo al matonismo o
bullying:
Lo malo del Bullying (o
Matonismo) Caractersticas
del Bullying (o Matonismo)
Estrategias para prevenir y
denunciar el matonismo o
Bullying en mi escuela.
ACTITUDINALES
1. Actitud positiva ante el
estudio de su comunidad.
2. Valoracin de la escuela
como un espacio para
aprender y compartir.
3. Respeto por el centro
educativo al que pertenece.
4. Inters por valorar el
trabajo realizado por otras
personas.
5. Actitud positiva hacia el
desarrollo de prcticas
orientadas a la denuncia
del matonismo (bullying).
13
14
7. Sugerencias de estrategias de
aprendizajes y de mediacin
(derivadas de la estrategia
metodolgica propuesta en el diseo
curricular).
1. Por medio de una pregunta generadora, la o
el docente promueve una lluvia de ideas para
que los y las estudiantes expresen sus
sentimientos hacia su escuela. Partiendo de los
comentarios realizados se introduce el tema de
la ubicacin del centro educativo en la
comunidad y el distrito que corresponde
(nombre de cada uno). A travs de imgenes,
fotografas, dibujos entre otros, se presentan a
los y las
estudiantes los emblemas representativos del
distrito al que pertenece la escuela. En plenaria
se comparten ideas de la importancia de estos
para la historia de la comunidad.
Se invita a uno o varios miembros de la
comunidad para que cuente a los y las
estudiantes lo que conoce de la historia y la
importancia de la escuela.
Seguidamente, se inicia un perodo de
consultas para promover el dilogo, la
participacin y el respeto entre las personas.
2. Utilizando insumos como crayolas, lpices de
color, plastilina, los y las estudiantes
representan mediante un dibujo, el lugar o sitio
de la escuela que ms les gusta. Cada uno de
ellas y ellos ubicados en forma de crculo,
cuentan, cul es su sitio preferido y qu
actividades realizan en este, con la intencin de
promover las relaciones de cuido, cooperacin y
responsabilidad en los diferentes espacios de la
institucin educativa y las buenas relaciones de
convivencia.
Se organiza un paseo por las instalaciones
8. Sugerencias de estrategias de
evaluacin (derivadas de la estrategia
evaluativa propuesta en el diseo curricular).
15
16
17
18