Fundamentacin Terica

El segundo momento en la construccin del marco terico referencial permite realizar un

recuento histrico documental de la educacin fsica con el fin de fijar posicin con
respecto a las necesidades sociales del ser humano y su interaccin a travs de la educacin
fsica, as mismo plantea diversas concepciones que existen sobre currculo y teoras sobre
la formacin del docente; teoras curriculares y otras informaciones valiosas para la
presente investigacin.
2.2.1. Educacin Fsica en la Historia
La Historia de la Educacin Fsica debe enmarcarse dentro del contexto de la historia en
general, de la evolucin del ser humano y del mundo; principalmente debido a que todos
aquellos factores que han afectado al hombre tambin afectan y transforman el desarrollo
de la Educacin Fsica y son a su vez responsables del estado actual de la misma, el
resultado evolutivo de una amplia diversidad de factores, eventos sociales, educativos,
econmicos, religiosos y militares entre otros se han sucedido en el transcurso de la
humanidad.
Al relacionar lo anteriormente explicado, se puede afirmar que la Educacin Fsica actual
es el resultado multifactorial de una gran variedad de situaciones histricas, que han
permitido su evolucin hasta lo que es en la actualidad, por otra parte se puede inferir que
estas disciplinas estarn bajo transformaciones continuas a raz de otros cambios previsibles
que ocurran en la sociedad; para as poder satisfacer las necesidades sociales del momento,
de cada poca y lugar, es decir, que stas son el reflejo de la naturaleza social que utiliza la
Educacin Fsica, para satisfacer los objetivos sociales emergentes.
En razn a lo expuesto se afirma que en pocas la actividad fsica serva para preparar al ser
humano para adaptarse y confrontar los peligros de un ambiente hostil, de manera que
pudiera subsistir; en otras ocasiones la utilizaba para desarrollar aptitudes fsicas y
destrezas motoras especficas que ayudaban al individuo a actuar eficazmente durante
actividades blicas; luego se utiliz el ejercicio como medio de entrenamiento para
participar en competencias atlticas, como una forma de desarrollo de la cultura fsica y
expresar la belleza del cuerpo, para finalizar y a manera de sntesis se afirma que lo que se
realiza hoy y que se conoce como Educacin Fsica actual; es la suma de una serie de
acontecimientos que ocurrieron en pocas pasadas, al igual, el concepto de deporte
competitivo y recreativo, tambin fue cambiando a lo largo de la historia, hasta llegar a la
conceptualizacin del presente; Lopategui (2001).
Al respecto y con anterioridad Tocqueville (1999), afirma que la actividad fsica a la
Educacin Fsica ha cambiado a travs de todos los tiempos dependiendo de las diferentes
concepciones antropolgicas propias de cada poca histrica.
2.2.2. La Educacin Fsica en la Prehistoria
Con el fin de fijar poca se aclara que los tiempos prehistricos segn Tocqueville (2000),
son el perodo de aproximadamente medio milln de aos que se inicia con la aparicin del
hombre y que termina con la presencia de sociedades desarrolladas como Egipto y
Mesopotamia. De este tiempo no existen testigos escritos, por lo que el conocimiento es
impreciso y debe seguir estando sujeto a revisin; gracias a pinturas y tiles encontrados y

ltimamente a estudios antropolgicos etnogrficos de tribus africanas y australianas

actuales se puede tener una idea de como fueron aquellos tiempos.
Con las objeciones del caso a travs de estos estudios se cree que el baile fue el comienzo
del movimiento corporal organizado, lo que hoy en da se denomina ejercicio, esta
actividad representaba una manera de comunicacin y expresin, exista un baile para
expresar las emociones humanas y su relacin e implicacin con las realidades sociales.
En observacin a lo planteado se puede decir que tanto las tribus antiguas o poblaciones
primitivas, como para estas contemporneas, el baile era y es una manifestacin social, se
utilizaba para ceremonias religiosas, imploran la lluvia, como medio curativo de
enfermedades o como preludio a la accin blica, ejecutaban movimientos acompasados al
son de un sonido rtmico proveniente de instrumentos de percusin, que aunque
rudimentario poda ser un tambor.
Otro aspecto que resalta y se debe considerar son los juegos que vienen a ser parte
importante de estas sociedades primitivas, stos representaban aquella actividad total donde
se participaba por simple diversin y espontaneidad, adems que preparaba a los jvenes
para la vida adulta, representa un medio para mejorar las cualidades fsicas necesarias para
sobrevivir, tales como fortaleza muscular, velocidad y destrezas motoras particulares.
Derivados de las afirmaciones anteriores se infiere que la meta educativa de la sociedad o
sociedades primitivas era hacia la sobrevivencia tanto de individuos como del grupo, no
exista Educacin Fsica, solo demandas fsicas, era necesario que el ser humano tuviera
una buena aptitud fsica para subsistir en el medio donde viva, la mayora de sus
actividades, tales como la bsqueda de alimentos, vestimenta, albergue, proteccin y
propagacin estaban dirigidas hacia el mejoramiento de la capacidad fsica y en
dependencia de sta.
Las necesidades fisiolgicas bsicas lo obligaba a ejecutar regularmente una variedad de
actividades fsicas de supervivencia, defenderse por s solo y en el grupo, lanzar, pescar,
trepar, nadar, correr, cazar, todas estas actividades rutinarias mantenan a este individuo en
buenas condiciones fsicas.
Al respecto Lopategui (2001), explica: se puede especular que las destrezas fsicas
requeridas para la sobrevivencia fueron enseadas a los hijos de generacin en generacin,
la interpretacin entonces sera que estos padres en la prehistoria seran los primeros
maestros de Educacin Fsica, el adiestramiento consista en el uso de arco y flecha, trepar
rboles, nadar y todas aquellas actividades que le permitan sobrevivir en las duras
condiciones del medio.
Conforme las poblaciones primitivas evolucionaron, sus costumbres para controlar el
medio, de la misma manera fue cambiando la actividad fsica. La poca Neoltica se
caracterizo por una agricultura primitiva, la construccin de utensilios o instrumentos para
uso domstico y blico eran elaborados con materiales como el cobre y el hierro; es en esta
poca aparecen las primeras civilizaciones conocidas por el hombre. La mayora de estas
sociedades primitivas se establecieron en reas frtiles, propicias para la agricultura, pesca
y caza; pero a su vez unidos, para protegerse de otras tribus fueran nmadas o no.
2.2.3. La Educacin Fsica en el Oriente
Aunque no se tienen evidencias de que en pocas remotas existiera una Educacin Fsica en
regla, es decir, totalmente estructurada; se encuentran en el estudio de diferentes pueblos
antiguos aportes al sistema de ejercicios corporales, algunos realizados con fines rituales y

curativos, las culturas ms antiguas de la que se tengan referencia son China e India
denominadas culturas del lejano Oriente.
China: No se consideraba un pueblo guerrero y se caracterizaba por sus creencias
espirituales e intelectuales, su cotidianidad se fundamentaba en las prcticas religiosas
segn la enseanza del taosmo, confucionismo y el budismo. Estas actividades
desarrollaban una filosofa de vida intelectual, sedentaria, en una sociedad aislada tanto es
as, que se construyeron la Gran Muralla para evitar influencias de otras culturas, por
necesidades propias estimularon la prctica de ciertas actividades fsicas, tales como juegos
de organizacin sencilla, juegos de percusin, lucha informal entre otros.
A travs de una serie de evidencias como artefactos, retratos esculturas se piensa que China
inicio el movimiento de la Educacin Fsica mediante la aplicacin de juegos y otras
actividades como el baile, el tiro de arco y flecha, segn Bareca y Brow (1998), encontrado
en Lopategui (2001), sealan a su vez que en la dinasta Chou se observa, que realizaban
destrezas de caballera, polo y artes marciales como boxeo, lucha y esgrima.
Aproximadamente para el ao 2698 a.C. la sociedad China desarrollo una destreza motora
gimnstica dirigida particularmente hacia la prevencin de enfermedades y a mantener el
cuerpo en buenas condiciones fsicas; de este movimiento gimnstico - teraputico surgi lo
que se conoce como "Kung Fu" el cual tambin inclua en su rutina ejercicios respiratorios.
India: La sociedad de la India es tan antigua como la civilizacin China, se enfatizaba en la
espiritualidad y en sus prcticas religiosas donde la Educacin Fsica no era considerada
parte del proceso educativo de sus habitantes. Se afirmaba que para disfrutar de una vida
eterna, el ser humano no poda participar en actividades fsicas mundanas.
La mayor parte de las actividades fsicas estaban relacionadas con la religin, tales como el
baile, se practicaba en bodas, festivales, ritos y ceremonias religiosas; como parte de las
actividades de la religin Hind se ejecutaban una serie de movimientos corporales
coordinados y posturas conjuntamente con ejercicios de respiracin.
Las Civilizaciones del Antiguo Cercano Oriente eran Sumeria, Egipto, Palestina, Siria y
Persia stas al contrario de China e India (Lejano Oriente), entendan que el ser humano
tena el derecho natural a involucrarse en actividades fsicas productivas en su vida diaria.
La Educacin Fsica form parte de estas sociedades con el fin de educar al individuo fsica
y moralmente, de hecho para que estuviera preparado para la guerra, para conflictos
blicos, se aprecia en este enfoque que el ejercicio no era ni preventivo ni teraputico, sino
simplemente militarista.
stas fueron sociedades dinmicas y visionarias, donde se crea en vivir una vida en
plenitud. La participacin en actividades fsicas eran impulsadas por razones de ndole
militar, los habitantes se involucraban en una gama amplia de actividades, desde la
equitacin y arquera hasta juegos con bolas o pelotas.
En Egipto la incorporacin de la Educacin Fsica tena motivos religiosos, los jvenes
participaban en programas de ejercicios fsicos con el fin de poder desarrollar su fortaleza
muscular y tolerancia y resistencia a los esfuerzos, aunque el propsito original era militar
y dirigido hacia la salud el desarrollo fsico de los egipcios estaba dirigido a un fin
vocacional recreativo o religioso.
El clsico guerrero se entrenaba en cacera, carrera de carruajes, uso de armas y lucha, el
resto de los habitantes practicaban, la natacin, la cacera, el baile y levantamiento de pesas.
Al contrario de esta civilizacin, Los Persas que eran una nacin de conquistadores donde
su meta principal era militar. Se consideraba a la Educacin Fsica como un instrumento
para desarrollar individuos fuertes y vigorosos, con el objetivo de preparar fsica y

moralmente a su ejrcito. El Estado estructur un programa de entrenamiento dirigido a los

jvenes, distribuido de la siguiente manera:
A la edad de seis aos se entrenaba al nio a montar a caballo, arquera, marcha, caza y
juegos activos para el entrenamiento de lo fsico; el nfasis era que estos nios aprendieran
aquellas destrezas motoras necesarias para el desarrollo ptimo de un soldado preparados
para el combate, al cumplir los doce aos eran sometidos a una prueba de sobrevivencia,
tena que cruzar ros a nado con su armadura, la Educacin Fsica y la salud era dirigido por
los lderes militares, este sistema organizado de ejercicios le dio a la nacin Persa uno de
los ms grandes ejrcitos para la poca.
2.2.4. La Educacin Fsica en Occidente
La sociedad de la Grecia antigua es considerada la cuna de la civilizacin occidental, la
influencia se aprecia en el arte, drama, historia, matemticas, oratoria, filosofa, poesa,
ciencia y escultura, al igual que los primeros juegos deportivos registrados en la historia,
sociedad dinmica y progresista reconoca la importancia de educar al individuo como un
todo; concentr todos sus esfuerzos en el desarrollo del intelecto, as como a la perfeccin y
al logro fsico.
Esta sociedad estaba compuesta por ciudades, estados denominados "Polis"; entre estas las
que ms destacaron estaban Atenas y Esparta en las que el ejercicio fsico desempeaba un
papel privilegiado y tena como fin superarse para los diferentes juegos: helnicos,
olmpicos, piticos, nemeos, entre otros, y tambin como preparacin militar.
Los atenienses crean en el desarrollo simtrico del cuerpo y enfatizaban la belleza corporal
e intelectual; la Educacin Ateniense represent el primer sistema dirigido hacia el
desarrollo general e integral del individuo, tanto mentalmente como en el plano fsico.
En Atenas, el hombre no era entendido nicamente como defensor de las posibles
agresiones de pueblos enemigos, en sus ideales, se tomaban en consideracin y se le daba
valor a las dimensiones personales de ndole espiritual, filosfico, musical como eje
formativo del ciudadano; la gimnstica (serie de ejercicios) al margen de su connotacin
militar posea propsitos de tipo mdico e higinico.
Por el contrario en Esparta los ciudadanos eran educados para la defensa del estado lo que
exiga una exaltacin de la fuerza y de la fortaleza fsica; consideraban a la educacin fsica
como un medio para desarrollar un individuo vigoroso y sano con mira a crear ejrcitos
poderosos. Desde muy temprana edad se le inculcaban a los ciudadanos la necesidad de
fortalecerse y prepararse fsicamente, ejecutaban una serie de ejercicios sistemticos
destinados para preparar para la guerra, a estos ejercicios, se les rodeaba de valores
morales, resistencia personal, disciplina, amor a la patria entre otras actividades.
Uno de los grandes aportes de la cultura Griega es la aparicin de los juegos atlticos,
grandes manifestaciones gimnsticas peridicas en honor a los dioses y que se realizaban
en poca de paz o tregua en toda Grecia dichos juegos incluan un variado programa de
ejercicios fsicos como el pentatln, competencia de cinco pruebas diferentes, la carrera, el
salto con mancuernas, los lanzamientos de discos y jabalina y la lucha.
Por otra parte, la Educacin Fsica Romana proviene de la herencia cultural que Roma
recibe de Grecia conquistada, se manifiesta tambin en el mbito de la gimnstica y de los
juegos atlticos. Los romanos introducen ciertas caractersticas y matices que le diferencian
por ejemplo la secularizacin de los juegos y dotando a los ejercicios fsicos de sentido
ldico dando paso a la diversin, el pasatiempo y el espectculo.

El estadio es substituido por el anfiteatro, el circo y el hipdromo, se consolidan las

actividades a gusto del pblico, en especial; la lucha de gladiadores; el tipo de gimnasia que
se desarrollo en Roma fue la atltica profesional, se competa en natacin, lucha y
atletismo, se enseaban destrezas bsicas para la milicia, el uso de la espada, lanza, escudo,
jabalina, el uso de la monta a caballo, es decir, preparar desde temprano al futuro soldado
romano.
En seis siglos, la inversin de los valores, se consuma; despus del olimpismo y del culto a
la belleza y a la fuerza corporal, en esta poca la Educacin Fsica prcticamente
desaparece, asiste a su muerte sin revolucin violenta, como una institucin vieja pasada de
moda, segn Casamort (2003) (p. 17).
2.2.5. La Educacin Fsica en la Edad Media
La Edad Media represent un perodo de transicin entre la decadencia de la civilizacin
romana y el comienzo del Renacimiento, el sistema Feudal representaba la forma social y
poltica predominante de est poca, las concepciones filosficas ascticas, la vida es
intensa, el caballero se prepara para la guerra.
Para esa poca, la iglesia catlica se opona a la Educacin Fsica por tres razones
particulares. La primera era que sta no conceba el concepto romano de los deportes que se
haban transformado en luchas sangrientas y persecucin a los cristianos, la segunda era la
visin de los juegos como pganos en su origen por lo cual no lo apoyaban y el tercero la
creencia de que el alma y el cuerpo eran dos entes separados el alma era la parte buena y el
cuerpo lo malo, por lo que se deba fortalecer y preservar era el alma.
La iglesia intent suspender y abolir todo juego y prctica deportiva debido a que la
consideraba pecaminosa, el baile fue censurado porque tambin se consideraba como actos
que estimulaban la pasin sensual de la carne, por lo que desaparecen los ejercicios
corporales con fines educativos as mismo como los espectculos atlticos y las
competencias deportivas.
Las actividades fsicas aunque no desaparecieron totalmente se transformaron con nuevas
formas propias de la poca tales como torneos, justas, caceras, en este tiempo surgen dos
movimientos predominantes que eran el ascetismo, el ecolastismo. El nombrado en primer
trmino se aplicaba a las personas dedicadas a la vida cristiana su creencias principal era
que se deban preparar para la primera vida, se pensaba que el cuerpo era posedo por Satn
y deba ser torturado y castigado, la predica era que el cuerpo y la mente eran dos entidades
separadas y que no estaban relacionadas, por lo que se desprende que la Educacin Fsica
no tena cabida en este tipo de sociedad.
Como segunda tendencia naci el escolatismo, en la que lo intelectual era lo ms
importante, se crea que los hechos era lo que se deba estudiar y la clave para una mejor y
exitosa vida era estudiando y reconociendo los hechos y desarrollando potencialidades
mentales e intelectuales del individuo, no se inclua la Educacin Fsica ni el deporte, las
matemticas, medicina, teologa y literatura entre otras disciplinas eran desarrolladas
normalmente. Durante esa poca surgen las primeras universidades dominadas por el poder
eclesistico y gubernamental.
2.2.6. La Educacin Fsica en el Renacimiento
En este perodo se comienza de nuevo a darle la importancia que tiene el ejercicio como

medio teraputico y la utilidad del juego a nivel educativo. Comprende esta etapa los siglos
XIV y XVI y representa un tiempo que se conoce como el revivir del saber con la
concepcin cultural y humanista del renacimiento cambia la visin del ser humano, el
hombre se convierte en el centro de atencin de si mismo y el desarrollo y cultivo de los
valores individuales su principal tarea.
Es evidente que en este proceso que la Educacin Fsica era de suma importancia para
mantener una apropiada salud, para prepararse y entrenar fsicamente en caso de conflicto
blico, el enfoque hacia el mejoramiento de la salud manifestado por comportamientos tan
simples como, mucho aire, ejercicio, dormir y un rgimen sencillo de calidad de vida; una
de las ideas principales que se desarrollo era que la persona necesitaba descanso e
involucrarse en actividades recreativas para recuperarse de las actividades de trabajo y
estudio.
Otro de los aportes reconocidos es el impulso que le da a la gimnstica mdica de origen
Galnico esta no era slo teraputico sino ms bien preventiva; se populariz la tendencia
de que el cuerpo y alma eran indivisibles, en este perodo se ayud a interpretar el valor de
la Educacin Fsica para el pblico en general, se promocionaba la dignidad y libertad del
individuo y se reconoce el valor de la vida humana. Se revive el enfoque de reconocer la
importancia de la Educacin Fsica para desarrollar y mantener el bienestar general, como
medio recreativo o para fines militares, los ejercicios fsicos formarn parte de a Educacin
General de los jvenes, se reconoce su importancia en todo el proceso educativo.
2.2.7. El Perodo de las Escuelas Gimnsticas
A partir del siglo XIX y junto a la ya existente concepcin de la gimnstica mdica e
higinica y a otras tendencias pedaggicas emergentes aparecen nuevos aportes, los
intentos de estructurar, sistematizar y de dotar de mtodo a la gimnstica dan lugar a lo que
se denomino periodo de las escuelas gimnsticas.
Estas escuelas, no se identificaron con sus creadores, sino con las zonas geogrficas
concretas, sobresaliendo la escuela alemana, la escuela sueca y la escuela francesa, a ellas
es necesario anexar como otro gran aporte el modelo o movimiento deportivo ingls.
La Escuela Alemana aparece en Centro Europa la figura de Guts Muths, padre de la
gimnstica alemana, el cual conceba los ejercicios gimnsticas y las actividades fsicas en
sentido amplio, para este maestro todos los ejercicios son intrnsecamente tiles y
educativos.
Para poder darle esquema de mtodo a su propuesta dividi en tres grandes grupos de
ejercicios:
1. Ejercicios gimnsticos verdaderos.
2. Trabajos manuales.
3. Juegos colectivos para la juventud.
Los denominados o llamados verdaderos ejercicios comprendan entre otros a los de orden
militar, la danza el bao, la marcha y otros predicaban que la Educacin Fsica se deba
practicar durante todo su vida e inclusive propona que los nios practicaran sus horas
diarias, los jvenes cuatro y los adultos tres, su mxima principal era que "debemos
practicar la gimnasia para vivir, no vivir para practicar la gimnasia; entre otras actividades
propone, los saltos, lanzamientos, esqu, anillos, levantamientos de pesas, patinaje, baile,
ejercicios con armas y otros.

2.2.8. La Escuela Sueca

La Gimnstica de Gust Muths se expande y Pier Ludwing Jahn tomando idea de este origen
plantea una lnea distinta, cuyo objetivo gira en torno a la formacin corporal y la postura,
excluyendo casi totalmente los ejercicios de rendimiento y performance.
El mtodo de Ling es principalmente, analtico dentro de la totalidad, contemplaba
ejercicios variados desde diferentes posiciones, utiliza cuerdas, barra de suspensiones,
escaleras de balanceos (espalderas); todo esto con la finalidad de mejorar la resistencia y
modelar el cuerpo, se educa la precisin por medio de saltos, volteretas y movimientos de
agilidad, se preocupa por la postura correcta y la correccin a travs de ejercicios.
2.2.9. La Escuela Francesa
Es pionero; el Coronel Francisco Amoros que a partir de las ideas de Guts Muths y la
modificacin de la gimnstica de aparatos de Jahn crea y dirige en Paris el gimnasio normal
militar y este mtodo dirigir la gimnstica militar francesa durante ms de medio siglo.
Esta escuela llega a su mxima expresin educativa cuando Hebert, propone el mtodo
natural que es el regreso a las actividades bsicas del hombre primitivo involucrado
profundamente con la naturaleza. Este carcter antropolgico y global encontr cabida
rpidamente con las nuevas corrientes psicopedaggicas de la Nueva Escuela Francesa.
2.2.10. Modelo Deportivo Ingls
El modelo deportivo ingls promova y propugnaba las actividades fsicas basadas en el
juego, el atletismo y los deportes. Este movimiento anglosajn de lnea distinta a las
anteriores escuelas es presentado por el clrigo ingls Thomas Arnold el cual propone una
serie de actividades que deban tener como base los juegos populares y determinados a
imponer la supremaca.
Esta teora le lleva a elaborar y a establecer un conjunto de normas generales para los
juegos populares, caso especial el Rugby y poder entonces as jugar y determinar
objetivamente un ganador de la competencia. Esa reglamentacin universal permiti la
organizacin de estructuras federativas tanto nacionales como internacionales e hizo
posible las competencias de mbito mundial, olmpico y de otras esferas deportivas.
2.2.11. La Expresin Corporal
En la dcada de los aos sesenta surge el movimiento llamado Expresin Corporal, anterior
a este momento este se reduca a la danza y a la gimnasia rtmica; a partir de ac stas se
amplan y se comienzan a tratar como actividades de comunicacin y de manifestacin del
cuerpo, buscando la creacin, se implemento en la Educacin Preescolar relacionndose
con la corriente psicomotriz y se pretenda lograr la mxima conciencia y disponibilidad
corporal del nio.
El proyecto antropofilosfico presentado por Cagigal encontrado en Campos (2000), en su
obra "Bases antropofilosficos para una Educacin Fsica". Sostena que la realidad
humana se encuentra en una doble sustancialidad, la del individuo hombre y la de la
sociedad hombre, sostiene que el individuo conoce el mundo que le rodea a partir de su

identidad corporal y con respecto al movimiento expresa "parece evidente que el hombre no
subsistira plenamente como tal, sin la capacidad y ejercitacin del movimiento.
Con la intencin de cerrar el proceso histrico y evolutivo de la Educacin Fsica como
final, es necesario presentar a Pierre Parlebs quien se esfuerza por disear una
epistemologa propia de la Educacin Fsica, alejndose del reduccionismo biolgico que
era la Educacin por el movimiento o el reduccionismo psicolgico educacin a travs del
movimiento.
Este autor considera que el termino movimiento como objeto de estudio de la Educacin
Fsica y que no se refiere al significado social del juego motor, propone el trmino conducta
motriz de la persona y al hecho educativo que lleva implcito, opta por el anlisis de
motricidad como inteligencia motora que no se detiene, sino que continua durante toda la
vida. Presenta un anlisis de las diferentes corrientes y mtodos llegando a las siguientes
conclusiones:
A manera de resumen se puede afirmar que luego del movimiento y de las escuelas
gimnsticas florecen diversos movimientos en pro de la Educacin Fsica uno de ellos es el
gimnstico que aparece a fines del siglo XVIII y el cual representa el nacimiento de la
Educacin Fsica como disciplina higinica y educativa aunque todava no se denomine con
este nombre se apoya en los postulados de Basedow, Pestalozzi, Guts Musts, Ludwing
Jahn, Ph Ling, la aplicacin de mtodos gimnsticos y sus respectivas escuelas,
paralelamente la incorporacin del movimiento deportivo desarrollado en la escuela inglesa
de nacimiento a una nueva disciplina de intervencin pedaggica, la Educacin Fsica.
Los avances en los estudios de anatoma, fisiologa y psicologa evolutiva desencadenaron
una revolucin en la comprensin del movimiento humano abriendo paso al concepto de
Educacin Fsica con otro perfil el de la Educacin Motriz o Psicomotricidad; hacia la
primera mitad del siglo XX se debate la disyuntiva de elegir entre deporte o gimnasia
(Educacin Fsica) este debate y la posibilidad de no llegar a acuerdos da origen a una
nueva corriente llamada entonces Fsico-Deportiva.
Diversos psiclogos se interesaron por el estudio de la psicomotricidad quien nos influy
en el concepto fue Jean Piaget, se interes en la exploracin de los fenmenos que implican
la organizacin de las funciones cognitivas del nio, lo anteriormente reseado conseguido
en Tocqueville (1999), y una de las conclusiones del investigador, es que la actividad
intelectual en el nio se construye a partir de la accin motriz que al repetirse generaliza y
asimila nuevos conceptos y patrones de conducta.
El concepto de la psicomotricidad es uno de los hallazgos ms importantes en la evolucin
de la Educacin Fsica moderna, ya que esta corriente tiene el mrito de haber centrado la
atencin no en el movimiento sino en el ser que se mueve, el hombre.
Los principios doctrinales en que estos mtodos se basan son heterogneos y
contradictorios, el mtodo natural se opone al de la gimnasia y al mtodo deportivo, el
primero, racional y analtico y el segundo ms ligado, unido a la era tecnolgica, afirma que
en el enfoque psicomotriz no existe oposicin entre este y los anteriores pero que es el que
mejor rechaza el ductismo tradicional de la Educacin Fsica, crtica a Le Bouch por
insuficiente aduciendo que aspectos individuales del movimiento son puntos de referencia
fundamental del propio sujeto y concibe que el punto principal de la motricidad humana es
la relacin que existe con otros sujetos, entonces concluye que la motricidad se remite
claramente a la dimensin social de la conducta humana la que el autor define como
sociomotricidad.

2.2.12. La Concepcin Pedaggica de Pierre Parlebs

Esta nueva concepcin pedaggica de la sociomotricidad emerge como una de las
corrientes ms recientes que permean el mbito de la educacin fsica actual. Para Parlebs,
el trmino "psicomotricidad", tiene el mrito de haber dirigido la atencin hacia "la
persona", como ser susceptible de desarrollar sus capacidades fsicas e intelectuales a travs
del movimiento; sostiene que se habla de una accin psicomotriz cuando no hay interaccin
con otros seres, pero cuando s se da una relacin interactiva, se est hablando de una
accin sociomotriz.
Mientras el trmino psicomotricidad alude a acciones ejecutadas por un solo sujeto, la
sociomotricidad hace referencia a una interaccin en la que participa ms de una persona,
especialmente en los juegos y deportes colectivos en donde los resultados son mucho ms
enriquecedores; por tanto, su propuesta sobre Educacin Fsica decanta en favor de la
Sociomotricidad.
Para el autor, la Accin Motriz, es el comn denominador que da identidad, unidad y
especificidad a la Educacin Fsica, cuya prctica enmarca toda una gama de actividades
entre las que se consideran: el deporte y los juegos tradicionales, los ejercicios gimnsticos
y las actividades libres entre otras.
Esta postura concibe a la Educacin Fsica como una prctica pedaggica que se apoya en
el conocimiento cientfico, cuyo enfoque est centrado en el movimiento y la interaccin;
en donde lo significativo de las prcticas se centrar en las manifestaciones observables del
comportamiento motor, as como en el sentido relacional y tctico de las conductas que se
presenta en el desarrollo de las actividades.
Con relacin al deporte, subraya que la escuela debe retomarlo como un medio valioso para
educar, dado que su ejemplo est presente en la vida diaria del nio a travs de los medios
de comunicacin; no obstante, debe considerrsele como una actividad ms de la accin
motriz, aunada a todas aquellas que el profesor sea capaz de implementar en su clase.
Sobre la funcin del profesor, seala que ste por medio de tcnicas adecuadas, alcanzar la
personalidad del alumno, desarrollando sus capacidades fsicas y emocionales, al mismo
tiempo que su inteligencia motriz. Asimismo deber poner en prctica nuevas formas de
interaccin con base en el movimiento.
Por todo lo anterior, el objetivo general que se plantea, es el de coadyuvar a la formacin de
la personalidad del nio mediante el desarrollo de la inteligencia motriz y la interactividad,
a travs de la actividad fsica.
Como objetivos especficos subraya:
Coadyuvar al desarrollo de la personalidad del alumno.
Desarrollar sus capacidades motrices y emocionales.
Utilizar la accin motriz para promover la interactividad en los alumnos.
Desarrollar en el nio el gusto por la prctica de la actividad fsica.
Desde la ptica de esta propuesta, la nocin de conducta motriz posibilidad el anlisis de
los aspectos cognoscitivos, afectivos y relacionales, constituyendo un sistema de accin
especfico del ser humano diferente a otros tipos de conductas como pueden ser las
verbales.
Parlebs est desarrollando una nueva disciplina que es la "Ciencia de la Accin Motriz"
llamada tambin "Praxologa Motriz", a travs de la cual trata de crear un campo de
conocimiento cientfico que contemple como objeto de estudio al gran conjunto de
actividades fsicas que como se ha mencionado anteriormente, l mismo denomina "Accin

Motriz". Esta construccin de un mbito especfico para la Educacin Fsica, supone

considerar a las estructuras motrices del ser humano como estructuras de comunicacin.
Al abordar la formacin docente subraya que uno de los principales objetivos es el de
adoptar una pedagoga de la educacin, por medio de la cual los profesores aprendan
tambin a ser educadores.
Para el diseo de los currculos menciona que debern regirse por ciertos esquemas:
En primer trmino, propone una formacin abierta, con un tronco comn terico prctico
basado en la accin motriz.
En segundo lugar, considerar aquellas disciplinas que no solo presenten un carcter
utilitario como conocimiento agregado, sino que su prctica forma parte del ejercicio
cotidiano, otorgndole con ello funcionalidad al plan de estudios. En otras palabras, tomar
en cuenta conocimientos tericos polivalentes fcilmente vinculables a las prcticas de
campo.
Un tercer punto sera utilizar como referente para la confeccin de programas una muestra
de 2 3 materiales de grupos representativos de accin.
Parlebs comenta que l ha encontrado unos 7 u 8 dominios, entre los que destacan:
Grupo de la Accin Psicomotriz: En donde el ejercicio o deporte corre a cargo de una sola
persona como en el salto de altura y las barras paralelas.
Grupo de la Accin Sociomotriz: Cuando existe una interrelacin con otros participantes.
En este caso el grupo se subdivide en:
- Interaccin Sociomotriz de Antagonismo. Cuando los deportes contemplan adversarios o
contrincantes (box, tenis y esgrima).
- Interaccin Sociomotriz de Cooperacin. Cuando por el contrario, los participantes se
complementan y auxilian durante la actividad (Alpinismo, Vela y Patinaje por parejas).
Un ltimo punto relevante para la confeccin de programas sera contar tanto para
profesores como para alumnos con una o dos prcticas dominantes y una especializacin.
Al respecto refiere que es importante que los estudiantes tengan una formacin abierta que
les permita tanto a ellos como a los profesores elegir una especialidad acorde con sus
capacidades, preferencias y necesidades.
En un intento por definir el perfil del docente de Educacin Fsica, hace referencia a que
ste deber poseer:
Una slida formacin profesional.
Capacidad de anlisis.
Capacidad de adaptacin a diferentes situaciones.
Una formacin cientfica con base en la accin motriz.
Los trabajos realizados a lo largo de varias dcadas por Pierre Parlebs han revolucionado
el concepto de educacin fsica en Francia y en otros pases, dada la importancia que
atribuye a las conductas motrices y afectivas en el plano de la interaccin. Es por ello que
valdra la pena reflexionar acerca de los beneficios que aporta el enfoque de la
sociomotricidad al desarrollo de la personalidad del nio y el nfasis de esta propuesta
hacia el tema de la diversidad, con el objeto de rescatar todos aquellos elementos aplicables
en la confeccin de programas tanto de Educacin Fsica, como de la formacin de
profesores.
2.2.13. La Educacin Fsica en Venezuela
Aunque es difcil fijar una fecha en la historia, se desprende de estudios efectuados, de

entrevistas y de opiniones recogidas en diversos foros acadmicos que la Educacin Fsica

formal tendra sus inicios en la creacin de la Escuela Nacional de Educacin Fsica en la
ciudad de Caracas para el ao 1940.
La puesta en marcha del Instituto Pedaggico Caracas (1952) permite hacer estudios de las
necesidades fundamentales en relacin a educacin tena la sociedad venezolana, en
respuesta a una de estas, en el ao 1960 se crea la especialidad de Educacin Fsica
diseado de la experiencia nacional e internacional que posean algunos docentes que
laboraban en el Instituto Universitario Pedaggico Caracas (IPC), tomado de Lpez (1999).
Estos pioneros hicieron aportes y trasladaron conocimientos de diseos curriculares de
otros pases al nuestro; al lograr confeccionar el plan de estudios tuvieron la oportunidad de
brindar otras oportunidades al estudiante venezolano, secuencialmente se ofrece esta
especialidad en otras instituciones, se encuentra que en 1964 se pone en funcionamiento el
Pedaggico de Barquisimeto (IPB), y en 1972 el Instituto Pedaggico de Maracay (IPMar)
y el Instituto Pedaggico de Maturn (IPMat).
En relacin a lo anterior el autor antes citado manifiesta que la organizacin de actividades
de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin se inicia en el ao 1941 cuando las autoridades
del Ministerio de Educacin disearon el programa de formacin de monitores para la
Educacin Fsica, el requisito mnimo era que los aspirantes tuviesen sexto grado aprobado.
A manera de resumen, se puede afirmar que el crecimiento de la Educacin Fsica como
asignatura de carcter obligatorio en el pensum de estudio en todos los niveles de la
Educacin ha estado relacionado al avance y desarrollo de los Institutos Pedaggicos del
pas, y que luego de fusionarse formaron la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (UPEL).
En entrevista realizada al profesor Felipe Garavito uno de los primeros docentes que
laboraron con Educacin Fsica en el Instituto Universitario Pedaggico Experimental
Barquisimeto IUPEB, ratifica que el programa de Educacin Fsica estuvo incluido en sus
inicios en lo que se denominaba Departamento de Ciencias Experimentales y en su diseo,
su nomenclatura era rea de Educacin Fsica.
Para el ao 1977 especficamente el da diecisiete de Mayo en reunin del Consejo
Acadmico del IUPEB se present el proyecto de creacin del departamento de Educacin
Fsica por parte del profesor Garavito antes ciado; se acord en dicha reunin pasarlo a la
comisin de redaccin y estilo para luego enviarlo al Ministerio de Educacin para su
aprobacin respectiva.
El crecimiento del departamento de Educacin Fsica ha sido sostenido, siendo hoy uno de
los mejores tanto en el funcionamiento Acadmico Administrativo como por los recursos de
planta fsica, y del personal acadmico profesional que labora en esta institucin.
2.2.14. Teoras sobre la Formacin de Docentes
Al realizar la pregunta sobre que es la formacin de docentes, los tericos, investigadores y
todos aquellos que hacen vida en funciones educativas no tienen o poseen una sola y nica
respuesta aunque existe cierto consenso que es un proceso complejo inherente al
aprendizaje del ser humano. Al respecto Fuguet (1995) afirma que:
As como existen concepciones para la educacin en general, las hay tambin para la
formacin del docente en forma especfica. Tanner y Tanner (1975), enumeran tres
enfoques a saber: conductista, humanista y desarrollista; es planteamiento bsico... es que
estos enfoques se vinculen a las concepciones generales... y que el movimiento de
formacin del docente amparado en el modelo de competencia y actuacin es la expresin

mxima de la propuesta de formacin.

Al respecto, aclara que el enfoque conductista "delinea" al docente como un tcnico,
especialista en manejar los aspectos internos del proceso enseanza-aprendizaje y su
fundamento es la concepcin tecnocrtica del currculum; por lo que su base es la medicin
de objetivos tangibles, medir habilidades, de trabajo, control de conductas y de los medios
de aprendizaje, en sntesis la formacin esta en relacin directa al modelo de dominio de los
aprendizajes.
Por otra parte, afirma que el enfoque humanista percibe que el docente es un ser con
motivacin y recursos internos para mejorar y promover un ambiente educacional rico en
experiencias, teniendo como funcin su realizacin personal y la satisfaccin de sus
necesidades.
El tercer enfoque (desarrollista) ve la formacin del docente en trminos de liderazgo,
solucionar problemas, un profesional con capacidad de reflexin innovadora de los
procesos educativos; su fuerte es el pensamiento progresista; plantea que las facultades del
individuo deben desarrollarse para plantear soluciones.
En la conclusin el autor plantea que las tres formas de concebir la formacin del docente
existe una marcada influencia del fenmeno de la performance, y asume que: bajo esta
perspectiva el docente tendra una formacin bsica, que no pasa del concepto del
entrenamiento, el perfil se reduce entonces a que el docente sea capaz de: Diagnosticar
necesidades instruccionales, disear y crear condiciones para la instruccin, mantener y
conducir el proceso y manejar las tcnicas de evaluacin.
A fin de fijar una postura Fuguet (1995) plantea que la formacin de docentes debe ser: de
competencia con criterios ticos, efectivos, con capacidad de innovacin y creacin, que
preste atencin al proceso para mejorarlo creativamente, que se permita en su formacin el
desarrollo de sus capacidades y de sus recursos personales poniendo en marcha su labor
educativa con excelencia, para realizarse como ser humano y como docente.
Observar al docente desde esta perspectiva, es observarlo como un ser con criterio propio y
poseedor de racionalidad procedimental, con tica y slo as podr contribuir apoyar a la
creacin de formas de vida ms humanas, ser en realidad el docente transformador y
creador de cultura.
En otro orden de ideas, la formacin de docentes tiene su base o apoyo legal en el artculo
97 de la Ley Orgnica de Educacin, en la que se propone el perfeccionamiento de los
profesionales de la docencia, como prioridad del sistema educativo.
De la revisin de las polticas de formacin docente emergi en 1996 lo que el Ministerio
de Educacin llamo la Resolucin N 1 emitida el 15 de Enero de ese ao, en la cual si dan
las directrices generales de la poltica del Estado Venezolano en relacin a la formacin de
profesionales de la docencia, el diseo de los planes y programas de estudio y a su vez la
planificacin y coordinacin de las Instituciones Universitarias con los otros niveles y
modalidades del sistema educativo.
Este documento proclama que las universidades y los Institutos de Educacin Superior con
programas de formacin docente, son responsables de proyectar profesionales de la
docencia con funciones de investigacin y extensin socioeducativa; cuyo perfil profesional
debe ser el punto de partida para la elaboracin de un currculum que enfatice la
integracin-afectiva, tica e intelectual de la personalidad y el dominio de las funciones del
docente propiamente dichas.
Este perfil se concibe en un contexto de educacin permanente que trasciende el marco

curricular de los estudios haciendo nfasis prioritario en el cultivo de la capacidad de

reflexin permanente en la accin y sobre la accin para lograr la transformacin creadora
del acto educativo.
Tomando en consideracin los planteamientos anteriores, las instituciones universitarias
orientaron su accin hacia la formacin de profesionales capaces de propiciar la innovacin
y el desarrollo educativo, con suficiente preparacin para comprender e interpretar los
procesos de enseanza-aprendizaje considerando el entorno social el nivel de desarrollo
tanto intelectual como fsico y de madurez psicolgica del educando.
Por otra parte el docente debe tener dominio terico prctico de los contenidos y objetivos
de los programas oficiales y todos los aspectos tcnicos que poseen los mismos; es
necesario que el docente conozca la realidad educativa, los diversos factores que inciden en
ella y del entorno, de la interrelacin de estos podr aportar soluciones a los diferentes
problemas que surjan en el hecho educativo.
Otro aspecto de fundamental importancia de este documento es el referido a los elementos
bsicos de la estructura curricular, independientemente del diseo propone se debe
incorporar en los lineamientos del perfil profesional, planes y programas que garanticen la
articulacin y distribucin secuencial de la carrera docente.
Explica de manera precisa que estos proyectos deben poseer en su estructura programas
definidos hacia la formacin pedaggica, ya que esta comprender la diversidad de
experiencias de aprendizaje que permitan reforzar en el estudiante los valores ticos y
actitudes hacia el ejercicio de la labor docente, as como la adquisicin de enfoques,
estrategias tcnicas que aseguren la capacitacin en el cumplimiento de las funciones
bsicas del docente.
En relacin a la formacin general, esta rea se estructura para la ampliacin,
generalizacin de reas vinculadas con las ciencias, el arte y otras distintas disciplinas
afines; el tercer rea o aspecto que se explica es el de la formacin especializada, cuya
finalidad es lograr que el participante (educando) adquiera un adecuado dominio terico prctico de contenidos y de metodologa cientfica en distintas o diferentes reas del saber,
as como estrategias, tcnicas y mtodos de enseanza y aprendizaje de los objetos de
conocimiento.
Para culminar este aporte en la concepcin de la formacin de docentes, la prctica
profesional, se concibe como un eje de aplicacin distribuido a lo largo del proceso de
formacin a fin de favorecer y apoyar un aprendizaje, sistemtico progresivo y acumulativo
a partir del anlisis, la reflexin y de la innovacin de prcticas pedaggicas a travs de la
aplicacin de conocimientos tericos y prcticos adquiridos bajo la direccin de docentes
experimentados y consustanciados con la realidad social y poltica del pas.
2.2.15. Modelos de Formacin de Educadores
Segovia (2001), analiza en su estudio las consideraciones que Ferry (1991), plantea como
docente investigador; ste propone una descripcin clara de tres modelos pedaggicos
subyacentes a los sistemas de formacin diferenciados notablemente entre si al respecto
acota:
Se trata de modelos tericos, es decir, que ninguna prctica puede construirse exactamente
sobre uno de estos modelos, que ninguna prctica los ha tomado por principio... aunque
ciertas prcticas, de uno u otro modelo, aparecen particularmente ms representativos, ese
modelo no dar cuenta jams de todo en funcionamiento (p. 65).

Al respecto se desprende de estudios realizados, por este autor lo siguiente:

1. Modelo de formacin centrado en las adquisiciones: Se caracteriza por reducir la nocin
de formacin a la de aprendizaje, es decir formarse equivale a adquirir conductas tiles para
el docente y reproducibles en situaciones escolares, la teora esta por encima de la prctica,
apoyada en conocimientos, y que la realizacin de ejercicios se trata de simulaciones
descontextualizadas.
2. Modelo de formacin centrado en el proceso el cual enfatiza la importancia de vivir
experiencias sociales e intelectuales, individuales o colectivas dentro del campo profesional
o fuera de el. Segn el autor este tipo de formacin requiere de un estilo de intervencin no
tradicionales.
3. Modelo de formacin centrado en el anlisis: fundamentado en lo imprevisible, el que se
forma emprende y prosigue un trabajo a lo largo de toda la carrera en funcin de las
situaciones reales que se le presentan. En resumen formarse significa analizar estas
situaciones para tomar conciencia de sus fallas o faltas denominadas debilidades as como
los aciertos que los podemos llamar fortalezas, luego de estos emprender proyectos de
accin adecuados al contexto, entonces analizar es aprender a decidir lo que conviene
ensear.
Continuando el anlisis sobre la teora de formacin de docentes es necesario citar la
publicacin del Centro de Educacin de Adultos de Amrica Latina (CEAAL) presentada
por Garca y Villana analizado por Segovia (2001) sugiere que existen tres concepciones
digna de tomar en consideracin a saber.
Concepcin Tecnocrtica: Cuyo centro es el inters en el rendimiento estudiantil y en los
procedimientos y estrategias que le sirven para obtenerlo, es decir, el trabajo docente esta
dirigido a la obtencin de productos o de resultados observables; se caracteriza por el
manejo de contenidos y tcnicas que conducen al objetivo citado.
Concepcin Reflexiva: Intrapedaggica. Su funcin principal es la creacin de espacios
reflexivos y la bsqueda de conocimientos, metodolgicos, tcnicas e informaciones entre
docentes y del entorno social relacionado al proceso educativo como el mtodo o la va
para el crecimiento personal o el de las instituciones.
Este modelo es criticado quizs debido a la incapacidad y limitaciones en el
establecimiento de relaciones con el entorno, no considera los datos sobre pertinencia y
sentido fuera de su propio marco pedaggico, es decir, que la universidad se centra en s
mismo sin reconocer estudios relacionados al impacto social de su propia funcin.
La Concepcin Reflexiva Crtica. El docente es considerado com un profesional de amplio
conocimiento, y desde el mbito donde desarrolla su labor profesional logra una presencia
transformado, el debe conocer la realidad existente, revisar su prctica y profundizar en su
estudio, en fin debe ser creativo, innovador y nutrir su trabajo a partir de los procesos de
integracin entre la educacin y la comunidad.
Su principal cuestionamiento se realiza a tres vertientes. a) su insistencia en el aspecto
poltico por encima de lo pedaggico, b) bajo nivel de sistematizacin y rigor terico;
privilegia la prctica y el activismo; c) La dificultad de dilogo con personas de diferentes
corrientes ideolgicas por lo que se critica la postura cerrada que asumen los educadores
seguidores de esta corriente.
Es de aportar que cada una de las posiciones anteriores es valida para cada uno de los
docentes que la asume, aunque en la prctica resulta una combinacin, especialmente si se
trata de contextos educativos de carcter experimental.

2.2.16. La Educacin Fsica y el Constructivismo en el Nuevo Diseo Curricular.

La Educacin Fsica es ante todo el factor educacional que permite al individuo
desarrollarse de manera integral, a travs del ejercicio y actividades fsicas, dando
preponderancia a la evolucin fsica del individuo sin descuidar su formacin axiolgica,
cognitiva y afectiva. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el
organismo pero centrando su finalidad en el ser humano; se encuentra en el C.B.N..
En las clases de Educacin Fsica el alumno acta con todo su ser, con todo su organismo,
con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo todo el tiempo, objeto y sujeto del
hecho educativo. La misin educativa de la... se cristaliza al proporcionar durante el
momento de la clase principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al
escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el
movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades (p.
228).
Se afirma que el potencial de la Educacin Fsica como disciplina pedaggica radica en su
propia esencia; ya que esta permite convivir, ser, conocer y actuar, adems de la interaccin
consigo y con los dems, aparte de que su prctica se realiza en ambientes naturales lo que
permite las actividades al aire libre construyendo y creciendo de acuerdo a principios que le
facilita la propia naturaleza.
Los juegos tradicionales, los bailes y actividades culturales le permiten formar una relacin
con la esencia propia del lugar, pueblo o ciudad donde se esta ejecutando la accin y el
nfasis pedaggico de ella es fundamentalmente dirigido hacia la salud integral; reseado
esto; existe coincidencia entre las ltimas teoras de la Educacin Fsica como por ejemplo
la sociomotricidad y las exigencias propias de los programas del C.B.N..
En el anlisis de todo lo que se ha planteado es necesario aclarar que para incluir o
enmarcar una disciplina en el currculum es determinante conocer lo que se entiende por
este en la comunidad educativa y cientfica, de varias opciones se aclara que este: currculo
es segn Gonzlez Herrero (2000).
Todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender: no slo
conceptos, sino tambin principios, procedimientos y actitudes, y que abarca adems, tanto
los medios a partir de los cuales la escuela proporciona esas oportunidades, como aquellos
por lo que evala los procesos mismos de enseanza-aprendizaje (p. 17).
Se puede decir segn el autor antes citado que el currculo adems de las consideraciones
educativas que plantea en los diversos niveles y agentes que intervienen, que estos estn
sujetos al proceso educativo que debe ser transparente, respetando la autonoma del alumno
como agente fundamental en el mismo, se pretende en el N.D.C. que el individuo conozca
su propio cuerpo y a travs del movimiento el participante pueda ser capaz de controlar y
dominar al medio, por ejemplo desplazarse en el agua o de un terreno con obstculos, pero
ms all de estas aseveraciones se trata de que el alumno no desarrolle actitudes orientadas
a proteger su entorno social, construyendo su conocimiento a travs de la interaccin social;
para concluir la Educacin Fsica es necesaria en el currculum de la Escuela Bsica por
que permite una gama de capacidades humanas que no se presentan en otras disciplinas, sus
contenidos dejan permear la comprensin del legado cultural humano, como lo son las
danzas, juegos populares tradicionales, deportes autctonos as como la relacin con las
diversas creencias que apoyan al deporte.

Es de aclarar que para el momento hay una coexistencia de tendencias anteriores del
currculo de la especialidad pero que la profunda raz humanista, y progresista del nuevo
diseo cuyo fin prioritario es la autorrealizacin del individuo y que con nuevas estrategias
no directivas y que sean basadas en el descubrimiento terminarn por imponer esta
tendencia constructivista del conocimiento.
El constructivismo, como fuente primaria base del N.D.C. se apropia y tiene sus races en la
psicologa social representada en Vigotski, Brunner incorporando elementos de la
psicologa de procesamiento de informacin, e incluso de psicologa gentica de la que
incorpora conceptos y principios fundamentales, de estas teoras se configura un modelo
terico sumado a los de Piaget y Ausubel cada vez ms formado denominado teora
constructivista.
En relacin a lo expuesto resulta difcil encontrar en un solo documento, los principios
bsicos de lo que es esta teora para el uso prctico de nuestro estudio se resumir en lo
siguiente:
a. La importancia atribuida a los procesos cognitivos y entre ellos a la capacidad de
estructuracin del conocimiento, del razonamiento deductivo e inductivo, de la memoria y
de la capacidad de reflexin, todo esto concretado en que son dimensiones principales de la
conducta y constituyen rasgos especficamente humanos y son a su vez susceptibles de ser
estudiado cientficamente.
b. Los objetivos generales de la Educacin Fsica no pueden limitarse a los resultados
observables de la conducta, cobran en si importancia los componentes cognitivos, no
observables, tomando en consideracin que estos aparecen implcitos en cada rea de
aprendizaje.
c. El proceso educativo esta centrado en el alumno, agente de su propia enseanza,
aprendizaje, debido principalmente a que su actividad e intervencin es primordial en la
Educacin, el es el procesador activo de la informacin y la misma deber crear las
condiciones de proporcionar los instrumentos o factores para que el sujeto controle y
optimice su aprendizaje.
d. Cualquiera accin educativa ha de tener en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo,
intelectual, fsico del educando sin obviar el mbito afectivo-social.
e. El aprendizaje se concibe como la adquisicin de nuevos conocimientos, procedimientos,
actitudes y valores as como la apertura de posibilidades para seguir aprendiendo; las
experiencias y los conocimientos previos se convierten en variables bsicas sobre las que
apoyar los nuevos conocimientos, de los cuales u significatividad lgica y psicolgica se
ajustan los contenidos de aprendizaje.
f. El docente adquiere un papel de mediador en el aprendizaje, concluye que el modelo
constructivista se orienta a facilitar que el alumno construya esquemas de conocimientos.

2.2.17. Teora Curricular

Segn Delgado (2000). La teora curricular se debe analizar desde una perspectiva
histrica; fundamentada principalmente por las ideas expresadas por Ralh Tyler (1950),

Mager (1951), Salor (1954), Taba (1962), Pophan y Baker (1970) al respecto afirma que el
diseo curricular que ha tenido ms influencia es el de R. Tyler presentado en el libro,
"Basic Principies of Curriculum and instruccin" se conoce este modelo como lineal, de
reaccin en cadena o modelo de planificacin por objetivos.
El autor sealado sostiene que en currculum existen interrogantes que deben ser
contestados, respondidas antes de desarrollar cualquier currculo:
1. Cules son los propsitos educacionales que se deben lograr?
2. Qu experiencias ayudan al logro de esos propsitos?
3. Cmo se deben organizar esas experiencias educacionales?
4. Cmo determinar si esos propsitos se han logrado?
Son estas interrogantes las que representan las bases del modelo de planificacin curricular,
las respuestas enfocarn los criterios que marcan las pautas con respecto a asignaturas,
contenidos, procedimientos y estrategias de evaluacin.
A su vez Delgado 2000 en el anlisis de la teora y tyleriana explica que la esencia del
currculum lo constituyen los objetivos, instrucciones y concluye que la problemtica del
currculum gira alrededor de las interrogantes sealadas "la interrelacin de los elementos
que conforman el modelo: objetivos, seleccin de contenidos, organizacin de experiencias
de aprendizaje y evaluacin.
La planificacin curricular tiene el fin de ser de utilidad al estudiante y de proyectar lo
aprendido hacia otras reas de la vida del educando, en funcin real de la filosofa
educacional de las instituciones y de la poltica educativa del Estado.
2.2.18. Concepciones Curriculares
En la evolucin de la humanidad, en los momentos histricos de crecimiento de la misma,
las caractersticas, objetivos, valores y expectativas sociales de cada poca, las sociedades a
travs de la Educacin trata de perdurar en la memoria colectiva, cada sociedad perfila al
tipo de hombre que responda a las condiciones de tiempo y lugar reflejando as misma lo
que es propio y valido para s.
2.2.19. Concepcin Sociolgica
Esta concepcin plantea que el currculo debe hacer mayor nfasis en las necesidades
sociales de los grupos por encima o sobre las necesidades individuales, Norenko y Fornari
(1998), afirman que para Dewey (1946) quien era precursor de este movimiento; la
Educacin debe ser vista como agente fundamental de los cambios culturales, el perfil del
hombre se desprender del sistema educativo, considerando el momento histrico en la
operacionalizacin de este currculo y de las especificidades propias del contexto donde se
desarrolle.
En relacin con lo anterior las autoridades afirman "un concepto o definicin de currculo
es el resultado de la conjuncin de un grupo de elementos bsicos que lo conforman y de la
posicin teleolgica que en materia de Educacin asuma determinado autor.
De acuerdo a lo sealado los autores proponen que existen diferentes concepciones
curriculares.
2.2.20. Concepcin Acadmica

Se centra en la adquisicin organizada de conocimientos, tiende a lograr competencias

especficas en los individuos y el propsito general es especializar en un rea o disciplina
del saber, bajo esta concepcin el currculo es asimilado como el conjunto organizado de
conocimientos que el estudiante adquiere y aplica en la realidad los principios que la
sustentan.
2.2.21. Concepcin Humanista
El alumno es un ser humano ubicado en un contexto social, biolgico, poltico y cultural,
interrelacionado con lo que ocurre en su entorno y capaz de fijar posiciones utilizando sus
potencialidades psicolgicas, biolgicas, intelectuales, sociales y todos aquellos que le
permitan resolver los problemas que lo afectan.

2.2.22. Concepcin Tecnolgica

Lo importante del proceso enseanza-aprendizaje es como llevarlo a cabo, como desarrollar
el plan mediante el cual se utilizan y aplican diversidad de medios instruccionales, que
faciliten el aprendizaje, la atencin se focaliza en los productos y resultados.
2.2.23. Concepcin Sistmica
Parte de la teora general de sistemas cuya concrecin es conjunto organizado de elementos
en constante interaccin con el objeto de alcanzar un determinado fin. La Educacin se
analiza en trmino de interaccin y ella debe proveer a la sociedad los insumos que cubran
las necesidades sociales preparando al personal especializado en diferentes disciplinas o
reas del conocimiento.
De acuerdo al anlisis realizado a la bibliografa sobre el tema se consigue, que Fuguet
(1985) realiza un resumen de las diferentes concepciones curriculares y llega a clasificarlos
en cuatro visiones.
2.2.24. Visin Conservadora
Esta visin refiere a que la educacin no tiene fin prctico ni de produccin, esta debe
conducir es al desarrollo de las mentes, al respecto aclara que el currculum definido como
tradicin acumulada de conocimientos organizados conduce a:
1. Cultivar el intelecto de los estudiantes mediante el establecimiento permanente de un
conjunto de conocimientos.
2. Contener conocimientos de las diferentes disciplinas; lo que implica que la ciencia
definir sus propias caractersticas.
3. Debe consistir en cinco reas especficas, Lengua Materna, Lengua Extranjera,
Matemtica, Ciencia o Historia.
2.2.25. Visin Progresista
Se centra en el desarrollo de habilidades de bsqueda y procesamiento de informacin y

solucin a problemas sociales, la educacin se resume como una fuerza de cambio social
que propicie objetivos deseables, el currculum debe ser reconstruido vinculado al
razonamiento democrtico, comunicativo y con las necesidades humanas; el aprendizaje se
desarrolla por medio de procesos sociales, proyecto, guiature, resolucin de problemas.
2.2.26. Visin Humanista
El currculum se convierte en medio de actividades dinmicas, para la expresin individual,
para la internalizacin de sentimientos, impulsos y pensamientos, la finalidad de la
educacin es el hombre mismo y el desarrollo de las potencialidades y satisfaccin de sus
necesidades.

2.2.27. Visin Comunicativa y Crtica

El concepto de racionalidad comunicativa acuado por Habermas encontrado en Fuguet
(1985), plantea que debe producirse una relacin entre pensamiento y accin en dos
vertientes la comunicativa basada en el entendimiento con los dems y la accin social, se
busca establecer coherencia entre la accin orientada en metas e intenciones, la
legitimacin de normas, y la intervencin o accin en marcha; la educacin debe formar al
hombre en una tica comunicativa y estratgica.
2.2.28. El Diseo Curricular de la UPEL
Acerca del Currculo de la UPEL se consigue en el Diseo Curricular Documento Base
(1999).
Las bases de diseo curricular de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador se
expresan en la legislacin Educativa Vigente, en la poltica de Formacin de Docentes en
IX Plan de la Nacin del Estado Venezolano, en la Misin de la Universidad y en sus
polticas de docencia, Investigacin y Extensin, en las orientaciones y lineamientos para la
transformacin y modernizacin del Currculo Universitario del Consejo Nacional de
Universidades (1993), en los resultados de la evaluacin curricular de la Universidad y en
las nuevas tendencias educacionales y curriculares.
Al respecto la UPEL tiene como misin la preparacin del docente que demandan los
niveles y modalidades del sistema educativo venezolano, el ser humano (hombre) es ms
que productor un ser que trasciende para generar respuestas creadoras, es debido a esto que
necesito de una formacin integral. Tomando en consideracin los rasgos del perfil
profesional que promueven la superacin del hombre como docente de simple facilitador o
mediador a ser un profesional, que sea capaz de investigar y proponer soluciones conectado
a su entorno creativo, que genere propuestas a fin de mejorar cualitativamente la
Educacin, un profesional de amplia formacin tica, de gran vala en su campo del
conocimiento as como a la integracin a otros factores y reas, convirtindoconvirtindose
en gestor de la transformacin y constructor de saberes superando el estancamiento y
obsolescencia consciente del valor de la necesidad de prestigiar su profesin.
Publicado por Jose Colmenarezen 8:01

1 comentario:

Anglica dijo...
Buenas profeso, soy una estudiante de Postgrado del Pedaggico de Maturn, y me
llam mucho la atencin un documento que public el da 03/09/2008 titulado Teora
General de la Educacin Fsica que hace referencia a la historia de la Educ. Fsica en
Venezuela
Me gustara saber si es de un libro porque hay material muy bueno para citar y necesito
ms informacin para saber cul es el autor, titulo editorial y fecha de elaboracin