Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
4.1.1. LA OBSERVACIN
La observacin directa, continuada y sistemtica de la actividad educativa, en general y
didctica en particular, es un procedimiento bsico para la obtencin de informacin
necesaria para evaluar. Una observacin aislada u ocasional puede encerrar algn valor,
pero carece del rigor y de la cientificidad de la observacin que es producto de un
diseo evaluatorio ms o menos flexiblemente planificado, en funcin del modelo a
seguir.
Knapp (1965) define la observacin como "un conjunto de registros de incidentes de
comportamiento que tienen lugar en el curso normal de los acontecimientos y que
son destacados como significativos para describir modelos de desarrollo". Si nos
circunscribimos al mundo escolar; la observacin es una tcnica muy adecuada para
obtener informacin acerca de los alumnos y de los profesores respecto a sus
comportamientos habituales o no, relaciones, actividades, discusiones, decisiones,
participaciones, reacciones.
Aunque el campo ms trabajado en las investigaciones sobre la evaluacin es el de los
aprendizajes del mbito cognoscitivo, gracias a los tests estandarizados, las pruebas
objetivas y los exmenes orales y escritos, existen otros muchos ms campos que deben
ser evaluados y cuys tcnica de acceso a la informacin ms efectiva es la observacin.
Rodrguez Diguez (1980) nos proporciona una lista de exigencias que debe reunir todo
instrumento de observacin para que sea cientfico, segn los criterios cuantitativos:
Definicin estricta y concreta de los comportamientos elegidos para ser
observados, de tal modo que no quepa incertidumbre sobre la procedencia de
recoger o no cierto tipo de acontecimientos.
Indicacin de las condiciones en las que la observacin debe realizarse. Se
alude al lugar, al tiempo, a los sujetos observados, a los observadores, a los
instrumentos precisos.
Posibilidad de un tratamiento cuantitativo, de algn tipo de expresin que sea
homognea con las calificaciones convencionales.
Significado y posible inferencia a efectuar sobre lo observado, es decir; la
validez de la observacin.
Por ltimo, el problema de la estabilidad de las valoraciones, su fiabilidad.
En el paradigma cualitativo, las observaciones igualmente requieren unas exigencias,
si bien sus planteamientos son ms flexibles aunque no menos necesarios; as, no es
preciso que puedan ser cuantificadas, sino cualificadas e interpretadas; en cuanto a las
condiciones, que en las cuantitativas vienen totalmente prefijadas por el planteamiento y
el diseo de la evaluacin, en los modelos cualitativos las observaciones pueden
generarse o cambiarse a medida que se va desarrollando la evaluacin.
En sntesis los requisitos de toda observacin, adems dc cumplir 1os de validez y de
fiabilidad, tienden a responder satisfactoriamente a las siguientes preguntas:
Necesitamos informacin respecto a...? En qu condiciones debemos acceder a esa
informacin? Poseemos los instrumentos o procedimientos y registros necesarios?
Qu objetivos cubre o puede cubrir? Se cubren las expectativas iniciales? Qu
nuevas vas se abren?
La observacin est especialmente indicada para obtener informacin a la que no se
puede acceder por otros medios: exmenes, cuestionarios, tests,... para abordar aspectos
en su ambiente ms natural tambin se realizan observaciones en los laboratorios o en
situaciones con variables controladas, pero no son estas las situaciones ms abundantes
en educacin), para complementar informaciones recogidas por otras tcnicas tanto
observacionales como de otro tipo, para acceder a contenidos informativos,
actitudinales... Igualmente es una tcnica eficaz para descubrir los efectos del
curriculum oculto.
Las tcnicas ms habituales son:
Los anecdotarios: Sirven para recoger de forma episdica los hechos ms
sobresalientes que se producen en el desarrollo de una determinada accin relativa al
Modelo
Observado.................................................... Fecha................
Hora.................
Observador.................................................. Lugar................
Contexto, situacin: Durante una clase de educacin fsica
Incidente, ancdota: El observado, tras un intercambio de palabras con un compaero suyo,
le agrede verbalmente, le amenaza, se marcha violentamente de la clase, anunciando que los
amigos de su pandilla tendrn conocimiento de lo que all se ha hablado.
Observaciones: Sus compaeros no le dieron demasiada importancia, siguieron como si no
hubiera sucedido nada importante, incluso el amenazado dijo: no os preocupis, no har nada.
Cada una de estas fichas pueden ser agrupadas en los correspondientes archivos bien
por personas, por tipo de conducta, por fechas, etc. Un documento vlido puede ser el
registro acumulativo por personas. En l se registran de forma resumida los
acontecimientos particulares:
Registro acumulativo
Observado Localizacin
Fecha de inicio Fecha final
Fecha
Lugar
12-6
Pista
Situacin
Observado
Incidente
Observaciones
No se reaccion
Clase
Insultos
14-6
18-6
Juicio, valoracin, orientacin (este espacio debe ser rellenado una vez realizadas todas las
observaciones y registrados los incidentes).
Modelo
Autor: El Profesor.
Fecha: 4-XI-91.
Actividad: Reunin grupos de trabajo.
Duracin: Dos horas.
El da anterior se haba trabajado tericamente una metodologa especfica basada en el enfoque o aproximacin
sistmica, que considero apropiada para enfrentarse a la problemtica de solucin de problemas. Consiste en
definir el problema o una necesidad, enumerar unos objetivos a alcanzar, analizar los recursos y los
condicionantes, establecer unos criterios de seleccin, proponer alternativas, examinarlas en funcin de los
recursos, los recursos, los condicionantes y los criterios, decidirse por una de ellas (estrategia), ponerla en
funcionamiento, evaluarla; si la evaluacin es positiva adelante, si no volver a empezar o reiniciar el proceso en
el punto crtico.
Cada grupo de trabajo ha pensado un problema o una necesidad y plantea su estudio. La sesin empieza dando la
palabra a los diferentes grupos para que den a conocer su objeto de trabajo. Yo les pregunto sobre las
particularidades no totalmente definidas, al objeto de centrar el problema y darlo a conocer a los dems.
Intervienen rotativamente todos los grupos; hay preguntas entre los miembros de los distintos grupos. No hay
excesivos problemas. Los problemas vienen a la hora de definir los objetivos. Surgen muchas preguntas respecto
a lo que se entiende por objetivos, ya que no existe una visin o concepto comn; ante esta situacin decido
incluir una explicacin o clarificacin al respecto -yo pensaba que no habra problemas en este punto-. Una vez
solucionado los grupos rectifican la redaccin de los objetivos. No hay problemas en cuanto a los recursos,
condicionantes, pero s ante los criterios de seleccin de alternativas. En este caso los integrantes de los grupos
apuntan su visin y uno de ellos acierta con una definicin que considero vlida y que es aceptada por el grupo...
Al final, todos los grupos se han comprometido en presentar un documento con el trabajo realizado que ser
revisado y evaluado por m. Creo que ha sido una sesin muy positiva.
Lo ideal al trabajar con diarios es la cotejacin de los mismos, es decir, que exista la
posibilidad de contraste, en este caso sera muy conveniente contar con unos diarios
elaborados por distintos miembros de un grupo miembros de los grupos.
Listas de control. Son listados enumerativos, la mayora de las veces bastante largos,
de conductas abiertas o ya determinadas con las que el observador debe estar habituado.
En ellas debe anotar si tal conducta, comportamiento, hbito, costumbre,... aparece, se
manifiesta, o no. Exigen una buena preparacin por parte del observador; grandes dotes
de observacin y mucho tiempo, no admite matizaciones. Pueden dirigirse las
observaciones y las anotaciones tanto a grupos como individualmente.
Modelo
Identificacin (nombre o grupo observado)
(Seale con una X la columna correspondiente)
Respecto a su cumplimiento
SI
NO
Escalas de valoracin
Estas escalas son prcticamente las mismas que las de control, si bien en ellas se pueden
incluir matizaciones respecto al grado de acuerdo o desacuerdo, existencia o no de una
determinada cuestin, comportamiento, etc. Son clsicas las escalas de Likert,
Thurstone, Osgood y Guttman.
Escalas de Likert o de puntuaciones sumadas. Permiten la cualificacin y la
cuantificacin, su presentacin puede ser descriptiva, grfica o numrica. La
escala en su totalidad sera un listado de tems, preguntas o grficos referidos a
todos los aspectos contemplados en dicha escala.
Modelo descriptivo:
(Marque con una X lo ms ajustado a su caso)
Muy en
desacuerdo
En
desacuerdo
Sencillamente
de acuerdo
Muy de
acuerdo
Puntuacin 0-10
Muy en
desacuerdo
En
desacuerdo
Sencillamente
de acuerdo
Muy de
acuerdo
Las escalas de Thurstone suponen, para quien las elabore -normalmente por
criterio de jueces-, realizar una lista de rasgos respecto a un aspecto, persona o
fenmeno, en la que el primer tem encierre una descripcin o calificacin
excelente y el ltimo una descripcin o calificacin muy negativa y en medio
unos quince o veinte niveles intermedios ordenados progresivamente. La lista as
elaborada se da para ser respondida a las personas escogidas por la muestra. Su
respuesta se limita a sealar la frase con la que est ms de acuerdo, una vez
ledas todas. Su construccin es bastante complicada, redaccin de tems,
graduarlos, nivelarlos, estudio por criterio de jueces, retirar los tems en los que
no hay acuerdo, pretest, redaccin definitiva.
(Lea todas estas afirmaciones y seale aquella -una- con la que se sienta ms
identificado).
1.-El trabajo para el hombre es el mayor bien del que puede gozar, una bendicin.
4.-El trabajo es una fuente de satisfacciones.
10.-El trabajo es un medio para poder subsistir.
15.-El trabajo, si no existiera mejor.
20.-(Ultima) El trabajo es una maldicin, una verdadera desgracia.
Modelo
8
Las escalas de Guttman, son otro tipo de escalas, apropiadas para evaluar
actitudes, aunque tambin pueden ajustarse a otros requerimientos. Son escalas
acumulativas, puesto que la primera respuesta debe incluir a las restantes. Son
bastante complicadas de formular si se quiere respetar esa condicin en algunos
casos. Pueden dirigirse a varios campos de estudio o ser monogrficas.
Modelo
(Seale con X las respuestas correctas, o con las que est ms de acuerdo, puede
10
4.1.2. LA ENTREVISTA
La entrevista es una tcnica de acceso a la informacin muy empleada en la evaluacin
y en procesos de orientacin; si bien, tiene otras aplicaciones. La entrevista, al igual que
otras tcnicas, debe entenderse como una tcnica complementaria, nunca deben
considerarse como instrumentos ni nicos ni excluyentes. Es una tcnica propia de los
estudios cualitativos, naturalistas de corte etnogrfico. Al ser una actividad compartida y
de relacin entre el entrevistado (evaluado) y el entrevistador, (evaluador) toda
entrevista debe realizarse dentro de un ambiente agradable, natural, honrado, confiado y
sincero; la artificialidad, la incomodidad, la desconfianza y la insinceridad son los
peores enemigos de la entrevista. Cuanto hagamos para mitigar disminuir o hacer
desaparecer lo anteriomente mencionado redundar en una ms provechosa informacin
para ambas partes.
Bajo el trmino entrevista se acogen diferentes manifestaciones de relacin
comunicativa, desde las ms abiertas e informales a las ms cerradas e inflexibles. Una
clasificacin de las variadas formas que puede adoptar la entrevista es la siguiente:
Entrevistas dirigidas, estructuradas directivas. Son entrevistas en las que los objetivos
los contenidos de las mismas y las tcnicas modos de actuar estn claramente
determinados y previstos de antemano. La iniciativa es totalmente del entrevistador, en
la mayora de los casos el entrevistado se limita a responder a las preguntas formuladas,
sin apenas lugar para otras incursiones. Son propias de situaciones formalizadas,
solemnes y cargadas de artificialidad; como ejemplo pueden citarse los exmenes
orales, los cuestionarios orales, las entrevistas de seleccin de personal... Tanto
entrevistado como entrevistador tienen muy bien definidos sus papeles y se deben
circunscribir a ellos, lo que provoca rigidez, formalismo y una cierta restriccin a la
hora de formular las preguntas y de elaborar las respuestas. Tanto la preparacin como
la realizacin, su registro y su evaluacin se ajustan a pautas predeterminadas.
11
14
15
Los cuestionarios son unos instrumentos que permiten la recogida rpida y abundante
de informacin respecto a los temas ms variados, tanto tomados de forma aislada,
como conjunta. Los cuestionamos pueden ser monotemticos o politemticos segn
intenten cercar un objeto de estudio desde varias problemticas. Son presentaciones
escritas en las que el sujeto anota sus apreciaciones. Se presentan en forma abierta o
cerrada; en el primer caso puede escribirse lo que se quiera, en el segundo caso, quien
responde al cuestionario debe ceirse a las respuestas que se le ofrecen. Suelen
emplearse para perfilar temas o problemticas sobre los cuales despus realizar estudios
con mayor profundidad.
Entre las ventajas cabe sealar: la rapidez, la facilidad de aplicacin, y la posibilidad de
ser contestado por muchos sujetos. Los inconvenientes vienen dados por la falta de
sinceridad, la adecuacin del lxico, la superficialidad, la concordancia de las respuestas
en las preguntas abiertas.
En la elaboracin de los cuestionarios deben tenerse presentes las consideraciones
siguientes: Incluir una presentacin indicando los objetivos, el uso que se le va a dar;
indicar claramente si es annimo o no, delimitar el o los objetivos de los cuestionarios,
no hacerlos demasiado extensos, asegurarse el nivel de comprensin cuidando la
terminologa empleada, indicar las normas de su aplicacin, realizar una prueba a modo
de pretest, consultar con expertos para la revisin y apelar a la sinceridad de los sujetos
encuestados.
Modelo
(Cuestionario sobre el ambiente de trabajo, Escriba o seale con X donde corresponda)
1.-Exponga brevemente cmo percibe el ambiente donde usted trabaja
5.-Retirara usted los cenceros de las mesas de trabajo en aquellas salas donde trabajaran m
NO
(Pregunta cerrada)
10.-Si el ambiente de su trabajo no es del todo bueno a qu cree que se debe? (Puede seala
16
Modelo
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Los Test son pruebas de evaluacin de la ms diversa ndole. Existen test de aptitudes
mentales: inteligencia, memoria, atencin, etc; de personalidad; de intereses
vocacionales; de instruccin, etc. Todos ellos se configuran a partir de una serie de
preguntas o tareas las cuales una vez respondidas o realizadas permiten ser puntuadas y
establecer categoras en base a las diferencias individuales, la mayora de las veces
segn criterios y requisitos estadsticos rigurosos. Pero como que entendemos que sera
entrar en una temtica ya tratada, no desarrollamos las particulardades; adems,
entendemos que su funcin es ms diagnstica que formativa o sumativa.
17
Respecto a los exmenes escritos es preciso manifestar que, en principio, poseen las
ventajas y los inconvenientes ya sealados anteriormente, si bien es necesario precisar
algunos aspectos: la normativa de ejecucin debe ser clara, debe explicitarse la
naturaleza exacta de la tarea, los enunciados no deben prestarse a equvocos o malas
interpretaciones. Como ventajas suele mencionarse la igualdad de las preguntas y de las
situaciones, la posibilidad de reflexionar antes de responder; el ajustar ms el nivel
lingstico, la presentacin, la economa de tiempo, su traslacin a taxonomas, apreciar
estilos, originalidad, sentido crtico, organizacin conceptual... Como inconvenientes
cabe mencionar, la pesadez en la correccin, los efectos halo, la poca
comprensividad, nunca se abarca lo suficiente...
Rodrguez Diguez (l980) nos presenta las distintas modalidades de exmenes escritos:
a) Tema propuesto por el profesor en el momento del examen.
b) Tema elegido entre varios propuestos.
c) Tema propuesto a sorteo.
d) Preguntas propuestas por el profesor.
e) Prueba semi objetiva, compuesta por un total de 5 a 10 cuestiones.
f) Tema propuesto, permitindose el uso de material.
19
20
P = 70-15 = 5,5
Para una prueba o preguntas de eleccin mltiple
P = 70-(15/4-1) = 6,5
Si se desea efectuar un anlisis para conocer el ndice de facilidad/dificultad de cada
tem y, en consecuencia, de toda la prueba ha de emplearse la siguiente frmula:
22
de los valores ms formativos para los alumnos, puesto que ubica y explicita los
objetivos de aprendizaje de manera personalizada.
Este procedimiento de evaluacin estimula una dinmica de mejora del propio trabajo y
de trabajos posteriores, imprimiendo un tono de revisin y superacin continuada. El
movimiento en los dos sentidos, de avance y retroceso, conecta y, a su vez, ampla el
tiempo de evaluacin, superando la duracin limitada que tienen los exmenes y otras
pruebas comnmente utilizadas. Acostumbrados a un tipo de evaluacin ms puntual y,
consecuentemente, sometida a ms probabilidades de azar, el sistema de evaluacin por
carpetas muestra el producto, pero tambin el proceso de aprendizaje, por su
caracterstica de trabajo inacabado y de perfeccionamiento progresivo a medio y largo
plazos.
Indicaciones
Las carpetas o portafolios son considerados no slo un instrumento sino un sistema de
evaluacin, dado que articulan y hacen confluir en un solo recurso diferentes factores
que en una evaluacin ms estandarizada encontramos de manera dispersa y aislada.
La evaluacin por portafolios est indicada cuando se busca una confluencia de factores
en la evaluacin. De manera esquemtica, citamos los siguientes:
- Averiguar el progreso y el proceso seguido en el aprendizaje por parte de los alumnos
y, tambin, las ayudas que el profesor despliega en su seguimiento.
- Priorizar una evaluacin extensiva en el tiempo, en contraposicin a una evaluacin
puntual como puede ser la efectuada por medio de exmenes
- Implicar ms a los estudiantes mediante la autoevaluacin. Puesto que los estudiantes
conocen los objetivos y los criterios de evaluacin y mantienen un dilogo escrito
continuado con el profesor, pueden tambin reflexionar y opinar sobre su propio
aprendizaje.
- Mostrar el nivel de destreza y el grado de profundizacin sobre los contenidos que
cada uno de los estudiantes est dispuesto a asumir y quiere conseguir en aquella rea
concreta.
24
- Dar ocasin a los alumnos de que muestren habilidades relacionadas con la materia de
estudio, decididas segn su criterio, que no siempre quedan reflejadas en otros
instrumentos, precisamente por tratarse de pruebas o trabajos propuestos
unilateralmente por el profesor.
- Evitar que las decisiones relativas a la evaluacin favorezcan a un tipo de estudiante o
colectivo, dado que cada uno de los alumnos argumenta sus propuestas en el marco de
una oferta ms amplia y configura lo que llamaramos una evaluacin abierta.
- Proporciona material de aprendizaje y evaluacin ms diversificado para facilitar al
profesor la confianza en la correccin y la orientacin posterior de los estudiantes.
4 de E. Primaria
Temporalizacin
25
DOCUMENTO-SOLAPA
RESPONSABLE
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Profesor
Alumno
Comprensin de textos
Alumno
Profesor
Profesor
Profesor
Padres
Cuestionario de actitudes
hacia la lectura a
cumplimentar por los
padres
26
Padres
Ejercicio libre del que el
alumno est satisfecho.
Alumno
Alumnos
Desarrollo
de
actividades
1 2
28
Los aspectos elegidos para su valoracin son los especificados en las columnas. Se
prevn tres correcciones por parte del profesor. Cada uno de los aspectos indicados se
despliega en varios factores:
-Toma de apuntes: captacin de las ideas principales, relacin con las ideas secundarias
y detalles, elaboracin personal de la toma de apuntes, uso del libro de texto u otros
libros.
-Organizacin: estructura general por temas, inclusin de material grfico y tablas, uso
de recursos de soporte a la lectura.
-Presentacin: claridad de la letra, respeto de los mrgenes, diferenciacin de la
jerarqua de ideas y ttulos.
-Correccin: inclusin de correcciones hechas en clase, repeticin de actividades,
actividades de recuperacin.
-Redaccin: expresin escrita general, nivel expositivo, nivel descriptivo, nivel
argumentativo.
-Desarrollo de actividades: capacidad de sntesis y capacidad crtica, rigor, nivel de
comprensin.
Cada uno de los aspectos se valorar del 1 al 5, (l corresponde al nivel ms bajo de
consecucin y 5, al ms alto). El resultado de las correcciones se comunicar a los
alumnos en forma de actividades orientativas, que pueden ir desde la repeticin de algn
ejercicio hecho en clase hasta la propuesta de nuevas actividades para compensar dficit
especficos, pasando por la indicacin de completar las actividades inacabadas.
29
Los alumnos conocen desde el principio los objetivos bsicos de la unidad didctica (y
se recomienda que los hayan redactado conjuntamente con el profesor). Cada alumno
revisa los componentes de su libreta y, teniendo en cuenta las intenciones educativas, se
va acostumbrando a valorar su trabajo.
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
30
31
LA VALIDEZ
La validez es la cualidad esencial de un instrumento de evaluacin, sin validez no puede
existir verdadera medicin. SEAONE y RECHEA (1976), recogiendo una definicin ya
clsica, expresan que "la validez es la capacidad de un test para medir lo que se
propone medir".
En el seno del paradigma cuantitativo la validez es estimada a travs de distintos
procedimientos estadsticos que arrojan determinados ndices o coeficientes de validez.
El ndice de correlacin entre distintas pruebas, o el anlisis factorial para evaluar la
estructura interna de las pruebas son dos de los estadsticos ms utilizados.
Es necesario mencionar los conceptos de validez interna y de validez externa; la primera
implica el control adecuado sobre las variables externas, los procedimientos de
seleccin, de medicin, etc.; se entiende por la segunda, la extensin y el
aprovechamiento de la generalizacin de los resultados.
En el plano cualitativo la validez interna se equipara con credibilidad y la validez
externa con transferibilidad.
La validez en el paradigma cualitativo se consigue, en cuanto a la credibilidad (validez
interna), mediante:
BIBLIOGRAFIA
Barber Gregori, E. (1999). Evaluacin de la enseanza, evaluacin del
aprendizaje. Edeb: Barcelona.
Bernardo Carrasco, J. (1991). Tcnicas y recursos para el desarrollo de las
clases. Ediciones Rialp: Madrid.
Calfee, . C. y Perfumo, P. (1993). Carpetas de estudiante: oportunidad para una
revolucin en educacin. Comunicacin, lenguaje y educacin. 19-20, 87-96.
Ferrndez Arenaz, A. y Jimnez Jimnez, B. (1989). Seguimiento y Evaluacin
de los Procesos Didcticos. Fondo Formacin Empleo: Madrid.
Medina Rivilla, A. y Villar Angulo, L. M. Coordinadores (1995). Evaluacin de
Programas Educativos, Centros y Profesores. Editorial Universitas: Madrid.
Valencia, S. W. (1993). Mtodo de carpeta para la evaluacin de la lectura en
clase: los porqu, los qu y los cmo. Comunicacin, lenguaje y educacin. 1920, 69-75.
33