SIETE NIVELES DE LECTURA

En el proceso de construccin de sentido del texto interviene un proceso de comprensin que tiene como
"clave" la organizacin misma de la palabra. La manera en que se organiza el discurso lingstico orienta la
significacin de la lectura, determina los lmites de la interpretacin, pero tambin las posibilidades de apertura
de sentido. La lectura del texto se realiza con la interaccin simultnea de siete niveles de la organizacin
semitica o discursiva del escrito.
Leer como un escritor (tratando de reconocer las estrategias de la escritura en el texto que leemos) es el
procedimiento que permite, junto con el dilogo, en el desarrollo de las competencias lingsticas y
comunicativas para: comprender el argumento del otro, construir el propio argumento, proponer con la lengua
acciones a problemas.
Los siete niveles de lectura se encajan, cada uno siendo iluminado por aquel que le precede y por aquel que le
sucede. Estos niveles ellos estn en interaccin y que pueden determinar muchas "capas de lectura".
Los interrogantes que plantea cada nivel y el cotejo de las respuestas con las palabras o estructuras del lenguaje
que las expresa conforman un acercamiento a cmo se fundamenta el sentido en el lenguaje. Todo este proceso
trata de un reconocimiento de las estructuras de la lengua y sus funciones en accin no descontextualizada.
Nivel I. La nocin de contexto (contexto del texto, no de la palabra): se trata de saber por qu vas concretas un
texto ha llegado al lector y el contexto de la situacin de la lectura; tambin se asume el contexto textual (origen
del texto que se va a leer): es parte de un escrito ms complejo, como un diario, una revista, un lbum, una
antologa?, es autnomo, como una carta, un plegable, un comunicado?
Nivel II. Principales parmetros de la situacin de comunicacin: se trata de encontrar, en las claves del texto,
en sus huellas, quin es el emisor del texto, el destinatario propuesto, el objetivo y desafo del escrito, el
contenido fundamental y, ms sofisticadamente, la posible situacin de construccin y las posibles situaciones
de lectura que el texto postula.
Nivel II. Tipos de texto: el lector reconoce el tipo de texto que lee: si se trata de una carta, un afiche, un cuento,
una novela, un poema, un plegable, un ensayo, una receta, un manual de instrucciones, etc. Esta identificacin
implica el reconocimiento de organizacin de tipos de discurso escrito y el descubrimiento de los gneros
textuales, lo que interviene en la asignacin de sentido segn la naturaleza del texto mismo.
Nivel IV. Superestructura del texto: cmo est organizado el texto para expresar sus ideas o para permitir que
el lector construya organizadamente sus ideas? Cul es la organizacin de la argumentacin que propone el
texto? Cul es la progresin de su exposicin de las ideas? Hay una organizacin espacial y lgica en los
bloques de texto, pero tambin un esquema narrativo en el caso de una historia, o una dinmica interna de
argumentacin de las ideas. El reconocimiento de esta organizacin permite aprender sobre cmo organizar
tambin un texto de modo coherente.
Nivel V. Lingstica textual: para ahondar en la comprensin del texto es necesario comprender sus detalles,
como las opciones de enunciacin (personas, tiempos, lugares) y sus marcas lingsticas, los sustitutos
(anforas y catforas), los nexos entre frases e ideas, los campos semnticos o redes de significados que el texto
propone y actualiza, la puntuacin del texto.
Nivel VI. Lingstica de frase: la interpretacin del texto debe apoyarse en lo que el texto proporciona, en el
detalle de su morfosintaxis (clases de palabras, grupos, relaciones, marcas de las relaciones y
transformaciones), el vocabulario (las opciones lexicales y las palabras en contexto), la puntuacin de la frase y
la ortografa, etc.
Nivel VII. Palabras y microestructuras que las constituyen: en la lectura juega papel importante el modo en que
se emplean elementos microestructurales para la construccin del sentido, como los grafemas (uso de
maysculas y minsculas, adems de marcas de orden tipogrfico); las combinaciones y caractersticas de
grafemas y fonemas; microestructuras sintcticas y marcas nominales (singular, plural, masculino, femenino);
marcas verbales (personas y tiempos, voces); microestructuras semnticas (prefijos, sufijos y radicales), pero
todas ellas vistas en una relacin de inter-determinacin con otros elementos de la organizacin textual.
El afinamiento de la competencia lectora es producto de un proceso metdico de interpretacin de muchos
textos de diversa naturaleza.
NB: Este documento est elaborado a partir de las ideas de JOLIVERT, Jossette. Formar nios lectores de
textos. Santiago de Chile: Ediciones Pedaggicas Chilenas, 1992.
Publicado por Horacio Rosales

Etiquetas: comprensin de textos, Jolivert lectura

niveles de lecturasentido taller del lenguaje

LECTURA DE DIFERENTES TEXTOS

Tomado de: CASTAEDA, Luz Stella y Jos Ignacio HENAO. La lectura en la Universidad. Medelln:
Caminos, Ed. U. de Antioquia, 1995, p. 21-27.
El texto poltico (argumentativo), el cientfico y el literario deben tomarse como tres derroteros para diferenciar
y analizar. Aunque ellos son representativos de algunos tipos de discurso, no trabajamos aqu una tipologa
completa de stos.
Un lector, slo por su experiencia, puede inferir que hay diferentes tipos de textos; seguramente han pasado por
sus manos artculos de carcter informativo, argumentativo, narrativo, cientfico y otros; posiblemente haya
encontrado textos cientficos en documentos, libros e informes de investigacin; adems, habr ledo escritos
literarios como novelas, cuentos y poesas.
Cada tipo de texto exige del lector una manera determinada de abordarlo, porque la estructura, el lenguaje y el
propsito son diferentes. En trminos generales, el texto cientfico se caracteriza por su rigurosidad y precisin,
el poltico y afines por su carga de connotaciones y el literario por su plurisignificacin y por su valor esttico.
Para explicar la lectura de los diferentes tipos de discursos nos apoyamos, bsicamente, en el trabajo de Garca
Alzola quien, a partir del anlisis de un escrito cientfico, uno poltico y uno literario nos indica cmo funcionan
en cada uno de ellos los significados literal, implcito y complementario.
El primer texto que analiza el autor es matemtico, un teorema, y concluye que para la verdadera lectura de un
escrito de esta naturaleza es imprescindible conocer previamente todos los trminos utilizados. Si la
demostracin se apoya en grficas, hay que saberlas interpretar y, adems, saber leer los smbolos especficos de
cada disciplina, por ejemplo, los signos matemticos. La lectura completa del discurso incluye la integracin de
la informacin que contienen las palabras, las grficas y los signos no lingsticos. Para la comprensin de un
texto cientfico son bsicos el sentido literal y el complementario. As es necesario entender el sentido preciso
de los trminos, de las grficas y de los smbolos, todo lo cual es compresin de lo denotativo; adems, es un
requisito poseer una serie de informacin complementaria sobre el tema, que nos sirva para entender a
cabalidad el escrito. Slo si el lector hace, por ejemplo, demostraciones, desempeara un papel importante la
inferencia. Aqu la inferencia se toma solamente en el sentido de sacar conclusiones, porque el discurso
cientfico se caracteriza por la claridad y por la precisin de sus significados; no tiene cabida en l el significado
implcito.
En relacin con el discurso matemtico Garca Alzola dice: Llamamos la atencin sobre la extrema claridad del
lenguaje matemtico, bien use las palabras corrientes del idioma, bien la forma particular abreviada de
notacin, bien smbolos especiales o la representacin grfica. Todo es inconfundible. Usando una metfora
pudiramos decir que las palabras son transparentes, sirven slo de puente para que pensemos en los
conceptos que ellas expresan, no tienen un valor en s, no son bellas ni ambiguas, ni sonoras, ni pretenden
emocionar, expresar matices sutiles ni otra cosa ms que la comunicacin ms fiel de una verdad [1].
La dificultad para comprender los textos cientficos radica ms en la falta de conocimientos previos y de
habilidades para leer, es decir, de bases para complementar e interpretar la informacin, que en la complejidad o
ambigedad de los trminos. Dentro de los conocimientos previos se incluye el manejo apropiado de los
trminos
tcnicos
de
la
disciplina
a
la
cual
pertenece
el
escrito.
Sobre la lectura del texto poltico, Garca Alzola dice que, aunque se ajusta al esquema de Gray sobre los tres
tipos de significados, exige un mecanismo de comprensin muy diferente al del escrito cientfico. Considera
que la compresin de un texto histrico o poltico es ms compleja que la comprensin de un texto de fsica, de
matemtica, de biologa u otro de naturaleza semejante, porque los textos de tipo poltico e histrico utilizan
conceptos de significacin menos consolidada y de difcil definicin. En este tipo de discursos, muchas veces,
un
trmino
toma
significados
diferentes,
aun
dentro
del
mismo
escrito.
El lector de este ltimo tipo de escritos necesita integrar los diferentes conceptos que se manejan y captar el
sentido que en ese contexto particular adquieren las palabras. El grado de compresin de un escrito poltico,
histrico, o de otro de estructura parecida, se logra a travs de la integracin de los tres tipos de significados: el

literal, que es muy importante porque sirve de puente para captar todo el significado connotativo; el
complementario, que permite, a partir de todos los conocimientos previos que se posean sobre el tema,
entenderlo de una manera ms profunda y detallada; adems, en este tipo de escritos desempea un papel muy
importante el significado implcito, porque las ideas no se expresan siempre de manera clara y ntida sino que
gran parte de la informacin se sugiere, para que el lector, a travs de la captacin de las connotaciones, asigne
al texto su verdadero sentido. Por estas razones, para un elevado nmero de personas, los textos ms difciles de
leer son aquellos que poseen gran carga de significado implcito, porque la comprensin depende de la
formacin intelectual del lector y de su habilidad para identificar claves y para asociar e inferir informacin.
La lectura de este tipo de escritos no es igual para todos los lectores, porque cuando cada uno se acerca al texto
ya tiene un cmulo de conocimientos y una serie de intereses ideolgicos, polticos y culturales que lo
predisponen para leer desde su visin; porque busca respuestas para sus propios interrogantes y coloca barreras
frente
a
las
ideas
que
no
comparte.
A continuacin presentamos una serie de elementos generales para la lectura del texto literario. Estos elementos
se dirigen al lector corriente, es decir, aquel que se acerca al texto con la intencin de conocerlo y de
disfrutarlo, pero sin la necesidad de realizar una lectura especializada con el fin de hacer un anlisis profundo,
para lo cual se requiere una formacin en teora literaria y mtodos de anlisis.
En los textos literarios se recrea la realidad y el lenguaje cumple una funcin esttica. Las palabras tienen valor
no slo por su contenido sino por el lugar que ocupan en el texto, por la sonoridad y por la multiplicidad de
sentidos que evocan. Garca Alzola, al analizar un poema de Nicols Guilln, dedicado a Garca Lorca, dice que
cuando nos enfrentamos a la lectura de poemas el esquema de Gray no se cumple en su totalidad, porque: La
poesa en general, juega con las palabras, dentro de lmites casi imprecisables. Las palabras no son
transparentes, puros smbolos, puentes entre el pensamiento y la expresin, como en el texto matemtico. Aqu
las palabras pueden tener un contenido conceptual inesperado, hasta absurdo, pero adems valen por s
mismas, por su sonido -si se pronuncian- tienen algo corpreo que obliga a reparar en ellas [2].
Con respecto al texto potico, Vctor Manuel de Aguiar E. Silva considera que el lenguaje cotidiano est ligado
al contexto extraverbal, en cambio, en el lenguaje literario este contexto y la situacin dependen del lenguaje
mismo, porque en el texto literario se crea una realidad ficticia, es decir, una realidad propia. Afirma que: "El
lenguaje literario puede ser explicado pero no verificado. Este lenguaje constituye un discurso contextualmente
cerrado
y
sistemticamente
orgnico
que
instituye
una
verdad
propia"
[3].
Sin embargo, este autor reconoce que entre la creacin literaria y el mundo real existen vnculos, porque este
ultimo es el punto de partida para la primera, lo cual no se trata de una deformacin de la realidad, sino de la
invencin de una realidad nueva. El lenguaje literario no se agota en su contenido porque presenta
informaciones rodeadas e impregnadas de elementos emotivos y volitivos. "Vocablos como celos, muerte,
esclavo,
libertad,
etc.,
tienen
un
ncleo
informativo
saturado
de
connotaciones"[4].
Dicho lenguaje es connotativo y polivalente, portador de varios significados, por lo cual se define como
plurisignificativo; se interpreta de mltiples maneras de acuerdo con la experiencia y con la formacin del
lector, con la poca en que se produjo y en la que se lee; con la sociedad, la cultura, la historia y con todos los
factores que intervienen en el proceso de decodificacin del texto escrito. En estos textos la participacin del
lector es decisiva, porque le asigna sentidos, que muchas veces ni siquiera el autor haba vislumbrado. Cuando
el autor entrega el texto, ste adquiere tal autonoma que necesita contar con la complicidad del lector para
llenarse
de
sentido.
Por las razones ya expuestas, en la lectura de textos literarios priman los significados implcitos y
complementarios. El literal es bsico porque muchas palabras y fragmentos conservan su significado
denotativo, y porque a partir de ste inferimos y complementamos, es decir, logramos que el texto adquiera sus
mltiples sentidos.
A manera de conclusin queremos citar la sntesis de Ernesto Garca Alzola sobre la lectura de diferentes textos:
1. Para la comprensin cabal de un texto es imprescindible el conocimiento de todas sus palabras y smbolos
especiales.
2. La comprensin de un texto no es la suma sino la integracin de las ms salientes unidades de sentido.
3. El sentido total es un complejo semntico que se forma de lo explcitamente expresado, lo conocido por el
lector
y
lo
inferido,
ms,
en
ciertos
textos,
una
carga
emocional
significativa.
4. Las primeras lneas de un texto nos indican qu actitud debemos adoptar para comprenderlo [5].
Creemos que las reflexiones anteriores sobre la importancia de la lectura y el desarrollo de elementos tericos y
metodolgicos son tiles porque motivan al lector y le ofrecen alternativas para abordar e interpretar los
diferentes escritos. Sin embargo, consideramos que para desarrollar la habilidad para leer es fundamental formar
hbitos de lectura. Se necesita trabajar con disciplina, aprender a amar la lectura, incorporarla a nuestro
quehacer cotidiano, porque a leer se aprende leyendo y releyendo; en este caso, la prctica es insustituible.

Referencias:
[1] GARCA ALZOLA, Ernesto. Lengua y Literatura. La Habana: Pueblo
[2]
Ibd.,
[3] DE AGUIAR E SILVA, Vctor Manuel. Teora de la literatura. Madrid,
[4]
Ibd.,
[5] GARCA ALZOLA, op. cit., p. 113-114.

Educacin,

Grficas

1975,

p.

109.
112.
Cndor, 1975. p. 17
18-19.

Publicado por Horacio Rosales en 12:48

Etiquetas: comprensin de textos, discurso, inferencia, informacin, lector, lectura, sentido, textos, tipos de
escritos
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