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Que presenta:
Kimberly Mungua Guerrero
Para obtener el Ttulo de
LICENCIADA EN EDUCACIN
PREESCOLAR
XXV Generacin
Maestra Graciela Lpez Orduo
Mexicali, B.C.
2010-2014
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y
valor para culminar esta etapa de mi vida.
Al gran ngel que desde el cielo ha sido y ser siempre mi fortaleza y mi
mejor ejemplo. A ti te debo todo lo que soy, siempre estars en cada latido de
mi corazn, en cada lgrima, en cada tristeza pero sobre todo en cada logro
y este que es uno de ellos va dedicado especialmente para ti. Mi abuela.
A quien no solamente ha sido mi abuelo sino tambin mi padre, mi amigo y
mi maestro. Porque has sabido orientarme y exigirme con tu sabidura y
ejemplo de esfuerzo y trabajo. Has sido ms que un verdadero padre para
m, te estar eternamente agradecida.
A mi madre, por ser el pilar ms importante, mujer admirable que a pesar de
las circunstancias siempre me ha dado lo mejor. Gracias por hacer posible
uno de mis ms grandes sueos, por motivarme y darme la mano cuando
senta que el camino se terminaba. A ti por siempre mi corazn y mi
agradecimiento.
NDICE
INTRODUCCIN....8
TEMA DE ESTUDIO....13
CAPTULO I
INTERIORIZAR LAS NORMAS DE CONDUCTA:
POR QU TRABAJARLAS?......................................................................28
CAPTULO II
DINMICA GRUPAL Y SU RELACIN CON LA INTERIORIZACIN DE
NORMAS...39
CAPTULO III
QU SE LOGR EN EL GRUPO DE 2DO A? ACIERTOS Y
DIFICULTADES...55
Conclusiones..69
Bibliografa
Anexos
INTRODUCCIN
10
12
TEMA DE ESTUDIO
13
14
16
17
18
19
20
21
22
Las
caractersticas
que
presenta
la
comunidad
estn
23
Yoselin, una nia muy activa pero ms que nada para asuntos que
estn ms relacionados con el juego o con acomodar las cosas que se
encuentran dentro del aula. En repetidas ocasiones se queja de que
est cansada o no es capaz de hacer lo que se le solicita. Se le
dificulta controlar sus conductas impulsivas y no precisamente porque
agreda a sus compaeros fsicamente, sino verbal, cuando habla
acostumbra gritar y esto afecta a los dems ya que se quejan bastante
de ella.
Cristian Josu, un nio muy sociable, le gusta mucho platicar
pero no emplea un lenguaje claro, ni con orden ni coherencia. Es
capaz de ofrecer apoyo a sus compaeros que lo requieren pero
cuando se le dan a conocer las indicaciones de lo que tiene que
realizar parece que no lo entiende. Se muestra distrado y con poco
inters por realizar las actividades, pareciera que vive en su propio
mundo y hay ocasiones en las que por ms que se le habla lo ignora.
Se le dificulta controlar sus conductas impulsivas especficamente en
la agresin fsica, durante el recreo se acercan varios nios para
quejarse de que Cristian los agrede, y al cuestionarlo sobre por qu lo
hace, lo nico que hace es llorar.
Todos estos aspectos mencionados anteriormente dejan ver
algunos de los conocimientos que he adquirido; las caractersticas del
grupo en el que realic mis ltimas prcticas, el contexto al que
pertenece, el impacto de ste y dems ambientes como el familiar,
social e institucional, y sobre todo la forma en cmo pretendo
contribuir al desarrollo de los nios del grupo, especficamente en la
interiorizacin de normas de conducta y que acten con una mayor
confianza.
26
CAPTULO I
27
con el fin de hacerle dao al otro, en los nios simplemente es por demostrar
su masculinidad. En el transcurso de su socializacin el nio aprende que
debe inhibir acciones prohibidas y aplazar la realizacin de muchos de sus
deseos. 9
Las edades de los nios de mi grupo oscilan entre los 4 a 4 aos y medio,
por lo tanto se encuentran en el rango que menciona el autor Jerome Kagan.
El grado de interiorizacin de normas que poseen los nios se ha ido
evidenciando durante el transcurso de las actividades. Principalmente en la
adquisicin de hbitos
32
interiorizar las normas no solamente dentro del aula sino fuera de ella le
permitir llevar una mejor vida basada en el respeto. Una de las formas por
las cuales los nios pueden interiorizar las normas es mediante la imitacin.
A travs de la imitacin el nio puede aprender el comportamiento que debe
controlar pero no cmo controlar ese comportamiento. Kohlberg al respecto
seala que la habilidad de control y de inhibicin, se desarrolla con la edad y
que est relacionada con el desarrollo cognoscitivo del nio. 12 Por
consiguiente para que el nio adquiera esa habilidad requerir cierta
capacidad de anticipar lo que ocurrira en el futuro.
El autor Kohlberg establece que existen tres niveles principales de la
moralidad con dos subniveles en cada uno de ellos, como se expresan a
continuacin:
El nivel preconvencional (o premoral):
En este nivel, los juicios morales del nio se basan en criterios
externos tales como el castigo o recompensa que recibe el autor de una
accin. Lo correcto o lo incorrecto son criterios absolutos y establecidos por
una autoridad como los padres.
El nivel convencional:
Las consecuencias de las acciones, el castigo o la recompensa, lo
agradable o desagradable, empiezan a perder importancia. Los juicios del
nio se basan en las normas y expectativas del grupo. Lo que el grupo
(familia, sociedad) dice que es correcto, es correcto.
El nivel posconvencional, autnomo o de principios:
En este nivel, el nio reconoce la arbitrariedad de las convenciones
sociales y legales. Las leyes son arbitrarias y se pueden modificar. El nio
trata de definir
normas.13
Existen distintas estrategias para lograr que los nios interioricen las
normas de conducta y que acten con una mayor confianza. La estrategia
que consider ms adecuada no solamente por sus caractersticas, sino por
la etapa de desarrollo en la que se encuentran los nios del grupo, fue la
estrategia bsica el juego.
Todo el mundo cree que los juegos de los nios no son ms que juegos,
pero se equivocan. El juego infantil es el factor determinante en la formacin
del perfecto ciudadano. Los juegos educan para la vida formal. Los juegos de
los nios sabiamente seleccionados, reglados, y dirigidos constituyen una
ejercitacin de la vida adulta y contribuyen a formar el hombre del futuro.
(Platn)
El juego es una actividad que acompaa al nio desde sus primeros
meses de vida, le permite socializar con otros nios que tienen sus mismos
intereses, por medio de ste aprende a aceptar determinadas normas y a
convivir con los dems. A travs del juego el nio va adquiriendo habilidades
tanto motrices como cognitivas que se van perfeccionando a lo largo de su
desarrollo.
El juego es de utilidad para los nios del grupo porque los ayudar a
fortalecer su pensamiento y adentrarse en la iniciacin de la norma, puesto
que son por stos, que se van inculcando ciertos lmites que deben cumplirse
por el bien del juego y de quienes hacen parte de el. Ahora bien, si se
trabaja por medio del juego, el proceso de la normas se estar
contribuyendo. El juego constituye un regulador de la conducta, ya que se
hace necesaria la adopcin de ciertas reglas que deben cumplirse para
lograr el objetivo planteado. Cada uno de estos objetivos tendr como
principal propsito que los nios sean capaces de actuar con una mayor
confianza, debido a que la mayora an se muestran inhibidos.
Los juegos infantiles van evolucionando en funcin de las capacidades
que van adquiriendo a medida que se desarrollan fsica, social y
cognitivamente. Esta evolucin consiste en tres tipos de juegos: funcionales
o de ejercicio, simblicos o de funcin y reglados.
Juegos funcionales:
Consisten en la repeticin de una actividad por el mero placer sensorial o
kinestsico. En el nio del nivel inicial aparecern como juegos de gritar,
correr, saltar, repetir palabras, es decir, que no necesariamente la funcin
puesta en juego es la motriz.
Juegos simblicos:
Aparecen en el curso del segundo ao de vida del nio, su aparicin es
contempornea a los inicios de la imitacin que, al interiorizarse, produce la
imagen mental. El nio vaca de su contenido a las cosas para darles las
formas que vienen bien al desarrollo de su imaginacin.
Juegos reglados:
Estos
aparecen
en
la
ltima
etapa
del
nivel
inicial,
implican,
36
15
CAPTULO II
acciones por parte de algunos nios, tales como: la dificultad de actuar con
confianza y control de sus conductas, esto se puede evidenciar al momento
de atender a los llamados que se les hacen, las repetidas negaciones por
parte de algunos nios como Dylan, Abril, Emanuel, Osvaldo, Karla, Jos de
Jess y Renata al tener que asumir el lugar y posicin que les corresponde o
simplemente participar en alguna actividad. De igual manera en lo que
respecta a la dificultad para iniciar, desarrollar y culminar las actividades tal y
como se les solicita, el poco respeto por sus compaeros, entre otros.
Tales acciones mencionadas provocan el debilitamiento de la armona
del saln y sobre todo de las prcticas que se deben desarrollar. El tener
dentro del aula nios que presentan estas caractersticas convierte el
ambiente en un espacio de quejas, insultos, faltas de respeto y de
participacin. Para atender esta problemtica es necesario conocer y
comprender a qu se deben dichas variaciones.
En general la mayora de los nios que conforman el grupo se
caracterizan por ser tmidos y poco prosociales. La conducta prosocial
aumenta en el periodo preescolar. Conforme se perfeccionan sus habilidades
cognoscitivas, el nio aprende a interpretar lo que los dems piensan,
sienten y dicen, aprendiendo adems, cmo sus acciones los afectan y cmo
reaccionarn. En consecuencia, aprenden a coordinar sus acciones con
otros y a colaborar para alcanzar una meta 17. Algunos nios del grupo son
lentos para animarse y se les dificulta el actuar mostrndose con confianza.
Al estar trabajando con este grupo fue inevitable comparar sus
conductas y caractersticas con otros nios con los que he trabajado a lo
largo de mi formacin profesional y surgi el siguiente cuestionamiento Por
qu algunos nios son ms prosociales que otros? A qu se debe?
de
crianza
repercutirn
de
manera
determinante
en
el
20
al
estar
jugando
algo
que
no
es
comn
en
su
comportamiento.21
Por lo tanto afirmo que los juegos de este tipo, ayudan a los nios a
que se sientan ms confiados y comprendan que sus padres seguirn
sustentndolos aunque no estn presentes. La simulacin funciona como
una gran fuente de desahogo para los nios. Adems de que es una
oportunidad para conocer lo que los nios pueden hacer libremente sin estar
21 Munguia Kimberly Diario de trabajo, 24 de octubre del 2013.
43
22
que he observado al trabajar con los nios de nivel preescolar, una vez que
son capaces de experimentar el mismo sentimiento que en otra ocasin ellos
mismos han causado, se hacen conscientes del mal comportamiento e
inhiben las acciones que los hacen agredir o daar a otros.
Al respecto el autor Hoffman afirma que los niveles graduales de
desarrollo de la capacidad de adoptar las perspectivas de los dems
subyacen en los cambios en la respuesta prosocial que se observan en los
primeros aos de la vida. 23
Platicando con los padres de Abril, comentan que en casa no hay
reglas por lo que a ellos tambin les es difcil controlar su conducta o
22 Caractersticas de los nios y nias prosociales
23 Caractersticas de los nios y nias prosociales
44
establecer sanciones, ya que parece que nada le afecta. Dentro del aula el
imponerle castigos a Abril, parece ser en vano pues solo sonre y aunque se
le aparte de sus compaeros o impida la participacin en algo que
aparentemente es de su agrado, ella se muestra indiferente.
Segn la autora Laura Berk Cuando hay disonancia, o existe un mal
ajuste entre el temperamento y el ambiente, entonces el resultado es un
desarrollo anmalo y un mal ajuste psicolgico. Un buen ajuste entre las
prcticas de los padres y el temperamento del nio apoya a un desarrollo
ptimo, ayuda a los nios cuyos temperamentos les predisponen a
problemas de ajuste a alcanzar funcionamientos ms adaptativos. 24 La
disonancia hace referencia a la tensin o desarmona interna del sistema de
ideas, creencias y emociones que percibe una persona, o por un
comportamiento que entra en conflicto con sus ideas. Esto es muy comn
observarlo en Abril, pues a pesar de que ella conoce las reglas del saln y lo
que puede o no hacer, no es capaz de inhibir el mal comportamiento pues
existe una disonancia en su actitud.
Otros de los nios que presentan actitudes muy similares a las de
Abril, son Osvaldo y Carlos a quienes se les dificulta el integrarse en las
actividades como el resto de sus compaeros. Carlos Andrey durante las
actividades se aparta de los dems, metindose debajo de las mesas o
corriendo alrededor del lugar donde se encuentre. Cuando se le cuestiona
sobre lo que se hizo la clase pasada o lo que aprendieron durante la jornada,
simplemente se queda callado sin hacer el mnimo esfuerzo por responder.
En pocas actividades muestra inters en participar, ms que nada en las que
se relacionan con el campo formativo de Expresin y Apreciacin Artsticas.
Carlos no participaba, se aislaba del resto de sus compaeros, me
acerqu a l para solicitarle su participacin y tratar de animarlo pero
24 Berk, Laura., Temperamento y educacin infantil: el modelo de
bondad de ajuste en Desarrollo del nio y del adolescente, Madrid,
Prentice Hall iberia, 1999, pp. 544-547.
45
27
afectivas basadas en los valores morales. No creo que esto sea algo malo en
los nios, sino simplemente un aspecto que mediante el trabajo del aula y
actividades que requieran apoyo de sus compaeros los nios poco a poco
sern capaces lograr.
Se le llama relaciones entre iguales al referirnos a personas que,
dentro de un marco amplio de edad, pertenecen al mismo grupo, porque
tienen la misma posicin social relativa respecto a otros grupos. Por ejemplo
en el caso de los nios del grupo ellos pertenecen a una misma escuela y
comunidad, por lo que son entre s, iguales, respecto de sus padres,
amistades y otros adultos con los que conviven. Adems el contexto y
ambiente que se percibe en dicha comunidad es muy similar pues se tienen
en algunas familias las mismas costumbres, ideologas y hbitos.
La capacidad que posean los nios para elegir a otros y relacionarse
de forma satisfactoria con ellos, buscar nuevas amistades y mantenerlas,
etc., son habilidades muy relacionadas con la evolucin de la identidad
propia, el autoconcepto y la autoestima.
28
de nias. Este ajuste en la organizacin grupal fue funcional para las nias
ya que se mostraban un poco ms seguras que al principio. Ellas se basaban
principalmente en la imitacin al participar.
Los nios tuvieron ms dificultad, ya que se aventaban todos al piso,
cuando las indicaciones haban sido que uno por uno se fueran acostando
sobre la panza del otro compaero. Fue necesario estarles repitiendo las
indicaciones pero an as, no lograban hacerlo. Se mostraban distrados y a
la vez bruscos al momento de desplazarse o hacer algn movimiento. Carlos
Andrey y Dylan fueron quienes se mostraron ms inhibidos y no queran
participar.
Referente al comportamiento de Dylan y Carlos existen distintos
autores que establecen a qu se deben estas variaciones en el
temperamento de los nios. Uno de ellos es Jerome Kagan quien solo
distingue dos tipos de temperamento: el inhibido y desinhibido. En el inhibido
el nio es tmido, reservado, pocas veces se acerca a otra persona, es
pasivo, cohibido. Las caractersticas para el desinhibido son: sociable,
valiente, tiene iniciativas frecuentes, es alegre, activo, libre y enrgico. Otra
de las posturas es de la de la psicloga Laura Berk quien establece tres tipos
de temperamento. El temperamento fcil, difcil, lento para animarse, para los
cuales considera diferentes aspectos.
En el temperamento fcil considera que el nio es rpido para
establecer rutinas regulares en la infancia, es alegre, se adapta fcilmente a
experiencias nuevas. En el temperamento difcil sucede lo contrario del fcil,
establece rutinas irregulares, es lento en aceptar experiencias nuevas,
reacciona por lo regular de manera negativa e intensa. Dentro del
temperamento lento para animarse el nio es inactivo, lento para establecer
experiencias, tiene reacciones leves o bajas ante los estmulos ambientales,
adems de que tiene un nimo negativo. 30
30 Berk, Laura. Temperamento y desarrollo en Desarrollo del nio y del
adolescente pp. 536-544.
49
Le
expliqu
nuevamente
las
reglas
logr
hacerlo
correctamente.
50
32
Si un nio no ha
al
interior
de
los
distintos
sectores
educativos
esos nios fueron Abril, Carlos Andrey, Dylan y Emanuel. Quienes desde un
principio se mostraban renuentes a participar en las actividades mostrndose
con poca confianza y poco inters. Poco a poco se les fue estimulando, para
ello fue necesario identificar aquello que les causara emocin e inters y en
base a ello disear las secuencias didcticas. Como cuando se realiz la
actividad de la secuencia Todos somos importantes, en la situacin
Esponjas de agua estos cuatro nios fueron quienes ms se mostraron
motivados participando activamente al mismo tiempo que cumplan con las
reglas establecidas en el juego.
Considero que el apoyo de los padres ha contribuido de manera
determinante en el avance que han tenido sus hijos. El utilizar un reglamento
para el hogar con orientaciones los hizo estar ms involucrados al mismo
tiempo que ellos podan establecer acuerdos en el hogar. (Anexo 2) En esta
tarea se les asign a los padres el papel de observadores de la conducta del
nio, y se convers con ellos sobre la finalidad de dicho reglamento. Es muy
importante llevar un registro de la conducta de los nios en cuanto al
problema, de esta forma se le facilita realizar los ajustes necesarios ya sea
tanto en el hogar como dentro del aula. Adems me permite reflexionar sobre
mi intervencin docente y darme cuenta de mis debilidades o fortalezas. Todo
depende del anlisis del problema.
Por lo tanto debe quedar claro que la familia es el primer punto de
referencia a partir de la cual el nio parte hacia la maduracin. En este
ambiente de cario y seguridad se hace ms oportuno el contacto con los
valores que moldean el futuro. Cuando hay una comunicacin fluida entre los
padres y sus hijos hay un mejor rendimiento acadmico, esto se muestra
dentro del aula cuando los nios presentan una actitud de apertura,
colaboracin, escucha, inters, dialogo y sobre todo participacin. De esta
manera se desarrollan los valores en los ms pequeos.
54
CAPTULO III
55
favorable por parte del grupo. A pesar de que se explicaron las consignas de
la actividad no hubo un entendimiento e interiorizacin de las reglas por parte
de los nios. Expresaban haber entendido las reglas del juego, pero cuando
tenan que realizarlo la mayora se quedaba inmvil. Por tal motivo me vi en
la necesidad de modificar las indicaciones. La educadora me sugiri hacerlo
en dos equipos, primero las nias y despus los nios,
esto
Eduardo, Erick, Alan, Leonardo, Citlaly, Renata, Eduardo. Los nios que no
seguan con las indicaciones a pesar de que se les explicaba fueron: Karla,
Cristian, Ivania, Carlos Andrey, Dylan, Jennifer y Brayan.
En promedio al finalizar con la secuencia de actividades se logr
contar con la participacin de la mayora de los nios del grupo, pero durante
la primera y segunda actividad que se realiz hubo quienes se mostraron
inhibidos y con poco entusiasmo para participar como Carlos Andrey,
Emanuel, Dylan y Abril. Para lograr que se interesaran e integraran en las
actividades posteriores fue necesario estarlos motivando, acercndome a
ellos, dndoles una vez ms el ejemplo pero de manera especfica,
otorgndoles alguna responsabilidad o que tuvieran que asumir el papel de
lder.
Respecto a las normas de convivencia empleadas, el respeto y trabajo
en equipo fueron algunas de las normas que se requeran para desarrollar
los juegos. Durante las actividades los nios que no lograban cumplir con
stas eran Osvaldo quien se distraa y pareca no importarle las indicaciones
que se le daban. De igual manera ocurra con Abril quien se aislaba del resto
de sus compaeros y prefera estar a un lado de la educadora.
Reflexionando sobre la accin pedaggica desde el diseo de las
situaciones hasta la implementacin de las mismas, consider que an haca
falta que los nios se motivaran ms en este tipo de actividades de juego. Es
importante tomar ms en cuenta el momento de la jornada en el que se
realizan las actividades ya que como algunas se realizaron despus del
recreo, los nios se encontraban ya cansados y un poco ms inquietos de lo
habitual. El utilizar como recurso la msica contribuye a que los nios se
interesen un poco ms y tengan la oportunidad de expresarse y actuar con
una mayor confianza. Entre los logros obtenidos en esta secuencia de
actividades esta, el que los nios fueron capaces de participar. Algo que
anteriormente ni siquiera se animaban a intentarlo. A partir de lo observado
58
el del otro equipo, trasladando una esponja con agua que deba vaciar en el
contenedor correspondiente que se encontraba al final del camino. En un
principio no se logr con el desarrollo del juego debido a que los nios
presentaban dificultades para saber el orden en el que tenan que participar.
Considero que en ello repercuti el hecho de que en cada fila de equipo se
encontraban sentados en el suelo. Por lo que el irse recorriendo no era tan
fcil para ellos.
Los primeros nios en participar fueron Renata de un equipo y Jess,
Guillermo del otro. Renata fue un poco ms rpida que Jess ya que l
ejecutaba sus movimientos mostrndose con poca confianza y buscando mi
aprobacin para verificar que realizaba las cosas correctamente. Como me di
cuenta que se les dificultaba el estar atentos y saber cundo era turno del
otro compaero para levantarse, cambi la organizacin grupal. Les ped que
realizaran dos filas, pero ahora estando de pie para que as fuera ms fcil
que se fueran integrando al finalizar la fila. Los nios que lograron participar
activamente siguiendo con las reglas establecidas fueron: Karla, Jos
Eduardo, Alan, Citlaly, Oscar, Andrea, Brayan, Cristian, Ivania, Leonardo y
Abril.
No esperaba contar con la participacin de Abril durante la actividad
pues normalmente prefiere estar aislada del resto de sus compaeros o
mostrando poco inters en participar. Pero en esta ocasin fue distinto ya
que demostraba entusiasmo al estar jugando. Mi papel dentro de los juegos
influye en la respuesta que se obtiene por parte de los nios. El tono de voz,
gestos, expresin corporal, claridad al hablar y acercamiento a los nios
trasciende de tal manera que los nios se puedan mostrar o no en confianza.
Es necesario emplear distintas estrategias para que los nios logren
interesarse en las actividades. Entendiendo por estrategia pedaggica
aquellas acciones que realiza el docente con el propsito de facilitar la
formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los nios. Para no reducirse
a simples tcnicas o recetas, por as decirlo, como docente me debo apoyar
61
62
es verdad, y
64
67
68
CONCLUSIONES
69
cumplirse para lograr el objetivo planteado. Esta estrategia es muy til, los
nios adquirieron aprendizajes que de otra forma hubiese sido difcil explicar
o trabajar, adems se desarrolla de una manera ldica y divertida para ellos.
El emplear esta estrategia permite que los nios muestren ms inters por
las actividades y por lo tanto los aprendizajes son ms significativos para
ellos.
El proceso de interiorizacin de la norma es muy importante para la
relacin con el otro, construccin de nuevos vnculos afectivos, valores y
hbitos. Por lo tanto se requiere de un gran esfuerzo de todas las personas
que entran en escena: docentes, nios y padres.
En la edad preescolar, el egocentrismo impide a algunos nios
establecer relaciones afectivas basadas en los valores morales. Esto
ocasiona constantemente conflictos dentro del aula que alteran el desarrollo
de las actividades. Sin embargo, mediante el fortalecimiento de la identidad
propia, el autoconcepto y la autoestima es posible desarrollar en los nios su
capacidad para elegir a otros y relacionarse de forma satisfactoria con ellos.
Para lograr que los nios se interesen en las actividades, en este caso
en los juegos. El papel de la educadora es esencial, lo que me funcion fue
ponerme a la altura de los nios siendo parte de los juegos, es importante
tambin dejar que ellos acten de manera autnoma pero si no se obtiene
una respuesta favorable el ser parte de los juegos y servir como ejemplo, los
motiva a realizarlo.
Un buen ajuste entre las prcticas de los padres de familia y el
temperamento del nio apoya a un desarrollo ptimo, ayuda a los nios
cuyos temperamentos les predisponen a problemas de ajuste, para as
alcanzar funcionamientos ms adaptativos.
Las ideas o expectativas que tengan los padres de sus hijos ser lo
que los aliente o motive para esforzarse en sus tareas diarias. Por lo tanto es
importante trabajar en conjunto con ellos para saber en qu medida estarn
71
72
BIBLIOGRAFA
73
Paul
Henry.
Janewey
Conger,
Jhon.
Kagan,
Jerome.
74
75
ANEXO 1
JDN Profesor ngel Ante 2do ao A
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Las reglas del juego
Campo formativo
76
micrfono.
SITUACIN DIDCTICA NO. 3 Congelados
Se les explicar a los nios que ahora jugaremos a los Congelados, nuevamente tendrn
que cumplir con las reglas e indicaciones que se les den para que el juego pueda funcionar,
se utilizarn listones de dos colores (rojo y azul) los nios que tengan el color azul sern los
que congelen a los que tengan el rojo, para ello debern correr solamente por la explanada,
sin irse a otras reas del jardn (esa ser la primera regla), una vez que los hayan tocado
debern quedarse congelados sin moverse a otro lugar (2da regla), ya que el equipo azul
haya congelado a todos los nios, ahora sern los rojos quienes congelen a los otros. Por
ltimo se les cuestionar sobre lo realizado y la importancia de cumplir con las reglas
establecidas.
ORGANIZACIN
RECURSOS
TIEMPO
ORGANIZACIN
ESPACIAL
GRUPAL
En la explanada.
Listones azules y 25- 30 min.
En dos equipos
rojos.
mixtos de 10 a 11
integrantes
aproximadamente.
SITUACIN DIDCTICA NO. 4 El huevo podrido
Se comenzar preguntando a los nios Qu hemos aprendido que son las reglas? Para
qu sirven?, posteriormente se les explicar de que se trata el juego de hoy. En la explanada
todos los nios estarn sentados formando un circulo, se elegir a uno al azar que deber
recorrer el circulo por fuera llevando un pauelo en la mano, mientras todos cantan Jugando
al huevo podrido, se lo tiro al distrado, el distrado lo ve y huevo podrido es. El nio que de
vueltas y gire alrededor del circulo deber colocar el huevo podrido (pauelo) detrs de
algn integrante (sin que este se d cuenta), antes de que termine la cancin que todos
estarn cantando. Cuando el nio que est sentado se d cuenta que tiene el pauelo atrs
de l, deber levantarse, tomar el pauelo y salir corriendo pero al lado contrario y tratar de
alcanzar al quien le dejo el pauelo, y est debe evitar ser atrapado y sentarse en el lugar
que el perseguidor dejo libre. Si lo alcanza, el atrapado sale del juego y se sienta en medio
del crculo. Al finalizar se hablar sobre lo realizado y aprendido.
ORGANIZACIN
RECURSOS
TIEMPO
ORGANIZACIN
ESPACIAL
GRUPAL
En la explanada,
Pauelo
25- 30 min.
En colectivo y un
formando un
nio de pie.
circulo
SITUACIN DIDCTICA NO. 5 Martn pescador
Se har una retroalimentacin sobre lo qu son las reglas y su importancia, posteriormente
se les explicar de qu se trata el juego. Se elegir a un nio y una nia que debern hacer
un puente levantando los brazos y tomndose de las manos arriba. El resto deber hacer un
tren agarrndose de la cintura sin soltarse. El tren dar vueltas pasando cada tanto debajo
del puente y preguntando Martn Pescador Me deja pasar? Y los nios que forman el
puente debern decir Pasar, pasar pero el ltimo quedar y cuando empiecen a pasar
ellos debern bajar los brazos atrapando as a un integrante del tren, y le preguntarn
Chocolate o vainilla? Y segn su respuesta se colocar atrs del nio que sea chocolate o
vainilla (tendrn una imagen pegada en la ropa para que los puedan identificar) Cuando ya
todos los nios estn detrs de un compaero se empezar a contar de qu lado hay ms,
para elegir al ganador. Por ltimo se hablar sobre lo realizado y aprendido.
ORGANIZACIN
RECURSOS
TIEMPO
ORGANIZACIN
ESPACIAL
GRUPAL
77
En la explanada,
formando un
trenecito y dos
nios tomados de
la mano
simulando un
puente.
ASPECTOS A
EVALUAR
Cmo
evaluarlo?
(Instrumentos)
Imgenes.
20-25 min.
En colectivo y otros
dos
nios
trabajando
en
binas.
ANEXO 2
Reglamento del hogar
Nombre del nio (a):
REGLAS
Despierto feliz
No me olvido del Por
favor,
gracias,
buenos das, buenas
noches
Me cambio solo
Tiendo y destiendo
mi cama.
Cuelgo mi mochila y
la
preparo
para
maana
Me lavo los dientes 3
veces al da
Voy solo al bao
Me lavo las manos
antes de comer
Ayudo a poner la
mesa
Me bao
Ordeno y recojo mis
juguetes y habitacin
Pongo mi ropa sucia
en el cesto
Como
toda
mi
comida
78
No digo groseras ni
agredo fsicamente.
Soy buen amigo,
hermano e hijo.
ANEXO 3
JDN Profesor ngel Ante 2do ao A
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Yo quiero Jugar
Campo
formativo
Desarrollo
social
personal
Competencia
79
caja que se encontrara en el centro del circulo una pregunta que debern responder (cada
pregunta estar escrita y con imgenes que la represente para que los nios la puedan leer),
y as sucesivamente se continuara con el juego hasta que todos los nios hayan respondido al
menos una pregunta. Por ltimo se les cuestionara Qu fue lo que hicimos? Cules eran las
reglas?
ORGANIZACIN
RECURSOS
TIEMPO
ORGANIZACIN
ESPACIAL
GRUPAL
Dentro del saln Grabadora,
35 min
En equipos de 5 a 6
de
clases, canciones,
integrantes.
mobiliario
se papas,
cajas,
desplazara a las preguntas,
orillas.
reglamento.
SITUACIN DIDCTICA NO. 3 Respetando el semforo
Se les preguntara a los nios Qu es un semforo? Para qu sirve? Qu significa cada
color? Posteriormente se les explicara que as como existen reglas dentro de la escuela de
igual manera en la calle existen otras, se les dir que jugaremos simulando estar en la calle,
para ello cada nio deber colocarse la caja (carro) que se llevaron de tarea, se les har
nfasis en que tendrn que respetar los colores del semforo, este ira cambiando
constantemente y se ira diciendo el color por medio del micrfono. (Se invitara a participar a los
nios que normalmente no lo hacen) Por ltimo se les cuestionara Qu fue lo que hicimos?
Qu pasa si no respetamos los colores del semforo?
ORGANIZACIN
RECURSOS
TIEMPO
ORGANIZACIN
ESPACIAL
GRUPAL
En la explanada Carros de cada, 35-40 min.
Individual
en el suelo se semforo,
dibujaran algunas micrfono, altos,
calles y estarn gis, reglamento.
soldaditos
simulando
ser
altos.
SITUACIN DIDCTICA NO. 4 Las sillas
Se les preguntara a los nios quien conoce el juego de las sillitas, posteriormente se les
explicara que jugaremos a ello pero siguiendo consignas distintas, de igual manera se
recordara el reglamento que se ha estado utilizando para cada juego. En esta ocasin las sillas
se irn eliminando pero no los participantes, de manera que al final solo quedara una silla y
todos los nios. Mientras escuchen la msica esta se ira parando, se introducirn diferentes
consignas, por ejemplo: ahora somos monos, hacia la izquierda, hacia la derecha, saltando
como canguros, hacia atrs como cangrejos, etc. Al finalizar se les preguntara Qu fue lo que
hicimos? Cules eran las reglas? Quin no respeto las reglas?
ORGANIZACIN
RECURSOS
TIEMPO
ORGANIZACIN
ESPACIAL
GRUPAL
En saln de
Sillas, bocina, cd,
35-40 min.
En colectivo
cantos y juegos
reglamento.
SITUACIN DIDCTICA NO. 5 Ahora un juego tradicional
En esta actividad se contara con la participacin de un padre de familia que explicara a los
nios algn juego tradicional (previamente seleccionado) nicamente se les dir a los nios que
debern obedecer al papa o mama que este explicando el juego para ello se retomara el
reglamento del saln. Por ltimo se cuestionara a los nios Qu fue lo que hicieron? Qu
aprendimos? Cules eran las reglas del juego?
ORGANIZACIN
RECURSOS
TIEMPO
ORGANIZACIN
80
ESPACIAL
Pendiente
ASPECTOS A
EVALUAR
Cmo
evaluarlo?
(Instrumentos)
GRUPAL
Pendiente
30-35 min
Pendiente.
Participacin Quin sigue las reglas? Quin no?, normas de convivencia
que emplean, dificultades Quines? En qu?
Video de intervencin, diario de trabajo, evidencias fotogrficas, realizar
registros durante la intervencin, realizar un formato de evaluacin ms
especfico y detallado para cada indicador de los aspectos a evaluar.
ANEXO 4
JDN Profesor ngel Ante 2do ao A
Formato de evaluacin
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Las reglas del juego
Desarrollo
Relaciones
Campo
Aspect
Estrategi
personal
y
interpersonales
formativo
o
a
Juego
social
Competenci
a
Aprendizaje
esperado
ASPECTOS A EVALUAR
Participaci
n
Quin
sigue las
reglas?
Quin no?
Normas de
convivencia
que emplean
Quines?
Osvaldo
Dylan
Alan
Durante la actividad El
huevo podrido distraa a
sus compaeros y no era
capaz de tranquilizarse
para
formar
correctamente el circulo
que
se
le
estaba
solicitando, ignoraba las
indicaciones. Es capaz de
actuar con una confianza,
pero le hace falta el
seguir con las reglas.
Se muestra animado y
actuando con una mayor
confianza a diferencia de
otras
actividades,
adems de que logra
entender las consigas y
sigue con ellas. En el
juego
Martin
el
pescador
se
mostr
tmido al momento de
tener que contestar hacia
qu lado se ira por lo que
nicamente sealaba.
Alan es capaz de explicar
que es una regla: Es
cuando nos portamos
bien o nos portamos mal
Si no cumplimos con las
reglas nos castigan.
Durante la actividad El
huevo
podrido
no
atenda a las indicaciones
por estar jugando con
Abril
Karla
Renata
Iris
Se muestra entusiasmada
en el juego Martin el
Pescador algo no muy
comn en ella, adems fue
capaz de seguir con las
indicaciones, solo cuando
le tocaba el turno a ella se
tapaba
la
cara
mostrndose tmida por
recibir la atencin de todos.
Sigue con las indicaciones,
pero no acta con una
confianza en s misma
cuando es momento de
que participe de manera
autnoma ya que se
muestra renuente diciendo
que no quiere realizarlo.
Durante la actividad El
huevo podrido se distrae
fcilmente volteando hacia
otras partes.
Se muestra entusiasmada
al estar realizando los
juegos, acta con poca
confianza pero realiza lo
que se le solicita, sigue las
indicaciones.
83
Carlos Andrey
Emanuel
Cristian
Ivania
Yoselin
85