EVALUACIN FINAL

KATERINE CARPIO SIDEDOR

CODIGO: 26767713
ROSALBA SALAMANCA BONADIEZ
CODIGO: 22729461
SANDRA PATRICIA PLATA GONZALEZ
LINERSI LEON
CODIGO: 88.144.838
IGNACIO MADARRIAGA CAICEDO
CODIGO: 88.234.232
ANGELA VIVIANA BENITEZ URREGO
CODIGO: 1.033.748.172

Grupo 401304-1

TUTOR
DENIX ALBERTO RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CURSO EVALUACIN
2015.

INTRODUCCION
El aprendizaje implica un proceso de cambio en la estructura mental del
estudiante por lo que para comprobar el nivel de cambio que se logr es
necesaria la evaluacin. La evaluacin es entonces, un proceso que debe ser
planeado de manera sistemtica, organizada y coherente con los objetivos da
aprendizaje, inequvocamente, la evaluacin est ligada a los dos procesos
educativos: enseanza y aprendizaje.
El curso de Evaluacin ha sido fundamental para nuestra formacin docente,
nos dio las bases tericas conceptuales sobre evaluacin y un paso a paso
para el diseo, aplicacin y evaluacin de una prueba.
En el diseo de la prueba se inici con la planeacin en la que se seleccion un
tema, un grupo, propsito y objetivos de aprendizaje para as determinar el tipo
de prueba y las preguntas a disear.
Posteriormente se aplic la prueba a estudiantes de 2 grado, el 95% de los
estudiantes aprobaron satisfactoriamente, lo que permiti verificar que hubo
cambios en su aprendizaje. La evaluacin de la prueba, posterior a su
aplicacin, evidenci que algunas preguntas no estaban bien construidas ni
acordes a la edad de los nios, tambin es necesario que el docente genere
confianza en los nios en lo que saben, situaciones a las que debemos estar
muy atentos cuando diseemos pruebas.
La finalidad de la evaluacin no es obtener informacin para enjuiciar a los
estudiantes, es obtener informacin que ayude al docente a ensear a sus
alumnos a aprender y a mejorar, pero a aprender de manera profunda no para
el momento del examen. Ayudar a mejorar al alumno implica cuestionar todo el
proceso educativo, incluidas la prctica docente, los objetivos de aprendizaje
planeados y las estrategias de enseanza utilizadas.
En conclusin, evaluar es un aspecto muy poderoso de la educacin que
ejerce una influencia enorme en todo el proceso de ayudar y animar a los
estudiantes a aprender (Bain, 2007).

Captulo 1. En l describirn como realizaron el proceso de planificacin y de

elaboracin de la prueba y adjunten las pruebas de validez del constructo, ac
es importante que indiquen cmo lograron alinear objetivostem y que les
sirvi de base a la estructura de prueba y cmo verificaron que esa alineacin
estuviera correcta (no olviden la acreditacin por juicio de experto y su utilidad).
Al realizar la planificacin de esta prueba se puso en marcha una serie de
estrategias de mejoramiento que brindaran las herramientas a los distintos
actores del sistema educativo para alcanzar las metas propuestas; el dominio
conceptual del enfoque de competencias, los lineamientos curriculares,
enfocados en

los estndares de competencias ya que estos son

muy

importantes y sirven para medir la capacidad del docente para establecer

relacin entre el conocimiento y el desarrollo, la capacidad del docente para
conjugar su saber pedaggico ya sea curricular, didctico y de evaluacin; El
docente de bsica primaria tiene que estar orientado al desarrollo de las
competencias de sus estudiantes para lo cual requiere un alto grado de
desarrollo en sus competencias.
Este trabajo tuvo como propsito aplicar una prueba de matemticas en un
grupo de estudiantes del grado segundo de bsica primaria

de la Institucin

Educativa San Jos De Luruaco sede Marco Fidel Surez, esta prueba tuvo
como objetivo evaluar el nivel de conocimiento que tienen los alumnos del
captulo conjunto, se requera proponer elementos a travs de las cuales los
estudiantes lograran

alcanzar el conocimiento respectivo para poder

evaluarlos . Por otra parte se garantizar que todos los estudiantes

independientemente de su procedencia ya sea socioeconmico y cultural en el
que viven, reciba una educacin digna y de alta calidad que contribuya al
desarrollo de las competencias necesarias para vivir, convivir en una
comunidad o sociedad y ser productivos en diferentes mbitos y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
Planificacin de la prueba
Instrumento Para Planificar una Prueba
Nombre del Curso:

Segundo grado de Bsica Primaria de la Institucin Educativa San Jos De

Luruaco sede Marco Fidel Surez.
Nombre de la Unidad o Captulo:
Conjunto
Propsito que tiene la Prueba por Disear: Medir el aprendizaje logrado por los
estudiantes del grado segundo en el desarrollo de la temtica conjunto y
determinar posibles dificultades en la asimilacin y/o aplicacin de los
diferentes contenidos mnimos de la unidad, para retroalimentar y mejorar el
nivel desempeo.
N Objetivo de Aprendizaje
Contenidos Mnimos
Cantidad de tems 10
Puntaje por tems 1
1. El estudiante ser capaz de agrupar elementos en un conjunto y nombrarlo
de acuerdo a sus caractersticas.
- Definicin de Conjunto
- Caractersticas de un conjunto
- Definicin de elemento
- Nombre de un conjunto
2. A travs del reconocimiento de su entorno, el estudiante podr construir
conjuntos con los diferentes elementos que lo rodean y dice el nmero de
elementos que los conforman.
- Caractersticas de un conjunto
- Clases de conjunto
- Nombre de un conjunto

- Cardinal de un conjunto
3. El estudiante utilizar llaves o diagramas para la representacin de
conjuntos.
- Representacin de conjuntos
- Diagrama de Venn
- Llaves
4. El estudiante ser capaz de relacionar y

de determinar si un elemento

pertenece o no pertenece a un conjunto de acuerdo a las caractersticas de

dicho conjunto
-pertenencia
- Relacin de no pertenencia
5. El estudiante podr formar subconjuntos de otro conjunto teniendo en cuenta
las caractersticas de cada conjunto.
- Subconjunto
- Unin de conjuntos
- Intercepcin de conjuntos

Nmero de tems que tiene la Prueba: 10

Cantidad de tiempo disponible para resolver la Prueba:1 hora
Puntaje o valor que tiene la Prueba:10.0
Clasificacin de los Objetivos de Aprendizaje segn la Taxonoma de Bloom
N Objetivos de Aprendizaje
Clasificacin por Nivel Cognitivo

1. El estudiante ser capaz de agrupar elementos en un conjunto y

nombrarlo de acuerdo a sus caractersticas.
Conocimiento
2. A travs del reconocimiento de su entorno, el estudiante podr construir
conjuntos con los diferentes elementos que lo rodean y dice el nmero
de elementos que los conforman.
Sntesis y aplicacin
3.

El estudiante utilizar llaves o diagramas para la representacin de

conjuntos.
Aplicacin
4. El estudiante ser capaz de determinar si un elemento pertenece o no
pertenece a un conjunto de acuerdo a las caractersticas de dicho conjunto.
Evaluacin
5. El estudiante podr formar subconjuntos de otro conjunto
Anlisis

HOJA DE PRUEBA

Hola amigos! A continuacin encontraras las preguntas de Matemticas

sobre todo lo que estudiamos de conjunto, cada pregunta tiene cuatro
opciones de respuesta A, B, C, D. escoge la mejor y rellena en tu hoja de
respuestas el crculo correspondiente.

Responde las preguntas 1, 2, 3 y 4 de acuerdo a la siguiente informacin.

Los dos conjuntos estn formados por estudiantes de segundo. Uno de los
conjuntos est formado por los nios del grupo de canto y el otro est formado
por los nios del grupo de danza.

1. Decimos que un elemento pertenece a un conjunto cuando tiene las mismas

caractersticas del conjunto. De acuerdo a lo anterior y lo observado en la
informacin, Lucia pertenece:
A. Al conjunto C
B. Al conjunto D
C. A los dos conjuntos
D. A ningn conjunto

1. Entonces al conjunto C no pertenece:

A. Jorge
B. Camilo
C. Andrea
D. Clara

1. El cardinal de un conjunto es el nmero de elementos que lo conforman,

entonces podemos decir que el cardinal del conjunto C es:
A. 2
B. 4
C. 6
D. 8

2. Todos los elementos que conforman el conjunto D son:

A. {Clara, Lucia, Olga, Marina, Mateo, Camilo, Pablo, Mnica}
B. {Jorge, Javier, Camilo, Luis, Andrea, Mnica, Luis, Camilo}
C. {Mateo, Camilo, Pablo}
D. {Clara, Lucia, Olga, Marina, Mnica}
.
3. Escoge la palabra que Complete la frase de forma correcta.

Un conjunto es una agrupacin de ________ bien definidos.

A.

Objetos

B.

Cosas

C.

Elementos

D.

Juegos

6. El conjunto est conformado por elementos definidos. El nombre correcto del

Conjunto

B=

a, e, i, o, u

es

A. El abecedario
B. Las letras
C. Las consonantes
D. Las vocales

7. Un conjunto se determina por extensin cuando se nombra o se enumera

cada uno de sus elementos entre llaves y separados por comas o puntos y
comas. Un conjunto est determinado por comprensin, cuando se considera o
se establece una propiedad comn que caracteriza a todos sus elementos y
slo a ellos.

Escoja la verdadera determinacin por extensin del conjunto de las vocales (a,
e, i, o, u).

A.

{aeiou}

B.

{a.e.i.o.u}

C.

{a-e-i-o-u}

D.

{a, e, i, o, u}

8. Los conjuntos se clasifican en: Universal, cuando est formado por un amplio
nmero de elementos; Vaco, cuando no tiene elemento alguno. Unitario
cuando posee solamente un elemento. Finito, cuando los elementos del
conjunto se pueden determinar o contar. Infinito, cuando los elementos que lo
conforman no se pueden determinar.

El siguiente conjunto se puede clasificar como:

A.

Universal

B.

Finito

C.

Unitario

D.

Vaco

9. De acuerdo a las imagen de los diagrama de ven cual es el conjunto

con mayor nmero de elementos

F
R
A. El conjunto H
B. El conjunto F
C. El conjunto M
D. El conjunto R

10. De acuerdo a la imagen podemos afirmar que

A. N es subconjunto de G
B. A no es subconjunto de G
C. N es subconjunto de A
D. A es subconjunto de N

Acreditacin por parte del experto.

RUBRICA DE EVALUACION

ASPECTOS

DESCRIPCIN

NIVEL DE
DESEMPEO
ESCELENTE, BUENO,
SATISFACTORIO

Cada
pregunta

nivel

de
es

FORMULACIN Y

claramente diferente

DISEO DE

del siguiente y tal

PREGUNTAS

diferencia debe ser

BUENO

progresiva.
-

Dichas

preguntas

deben abordar

las

dimensiones

los

aspectos a evaluar.
-

Debe

haber

coherencia entre los

CALIDAD DE LOS

objetivos

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

la
BUENO

evaluacin.
-

La redaccin de los
criterios

de

desempeo debe ser

muy

clara,

especialmente

para

los estudiantes.
-

En

esta

fase

se

definen los niveles de

desempeo
esperados
CALIDAD DE LA

describe

INFORMACIN

graduacin

CONTENIDA

calidad

se
una

de

de

la

estos

frente a cada uno de

los aspectos.
-

Tambin

se

determina, expresado
en

porcentaje,

importancia

la

relativa

de cada aspecto en
el desarrollo de la
evaluacin.

SATISFACTORIO

Reflexin: Los docentes requieren tomarse un tiempo para determinar qu

desean que sus estudiantes aprendan con una tarea o una evaluacin. Con
qu determinacin? Cul es el objetivo de dicha evaluacin?, Qu sucedi la
ltima vez que realizaron una evaluacin de este tipo a este mismo grupo de
estudiantes? y, Cules son sus propias expectativas? Si es del caso, es
recomendable analizar evaluaciones anteriores elaborados por los estudiantes
y seleccionar el mejor de estos para tomarlo como modelo.

Captulo 2. Ac renen la discusin de cmo procedieron a aplicar la prueba,

qu resultados encontraron tanto para la prueba como para cada uno de los
tems, que fortalezas y oportunidades de mejoramiento pueden deducir de su
experiencia.
RTA. Para la realizacin de las pruebas en primer lugar se debati el lugar
donde se podan implementar y la poblacin a la cual se le poda aplicar esta
misma prueba de evaluacin y luego se plane de forma participativa ente los
integrantes del curso en este grupo y se acord de manera concertada y
concisa que fuera un grado de 2 de primaria y en la materia de matemticas
con el fin de medir como esta su proceso de aprendizaje y la manera como
ellos puede interactuar ente s.
Despus de escoger el lugar que correspondi al sede de marcos Fidel Suarez
perteneciente a la Institucin Educativa San Jos De Luruaco sede Marco
Fidel Surez en el grado 2 de primaria como ya se dijo , estas actividad estaba
distribuida en 10 tems en el cual cada uno de ellos contaba con un puntaje de
1 para alcanzar la nota mxima en este caso determinado, dicha prueba
trataba

de integrar una metodologa de anlisis y de confrontacin de

habilidades propias de los nios pero sobre todo partiendo de la experiencia

de cada uno al aplicarla en su entorno de aprendizaje en esta rea tan
importante como las matemticas y en particular con lo relacionado con el
conjunto en su funcin , elementos que lo conforman, clase de conjuntos.
En los tems que como ya es dijo fueron 10 en total

se puede ver que

pretender la interaccin de los alumno de segundo grado y que ellos a travs

de la confrontacin de los conocimientos anteriores sea capaces de entender

los que se refiere los conjuntos y partir de su comprensin sea constructores de
un conocimiento que se adecue a la realidad y el contexto en el que viven.
Se comprob que la mayora de los estudiantes dan una respuesta adecuada y
de gran asimilacin en el rea de matemticas y lo hicieron en la respuesta
acertadas a las preguntas planeadas que dieron en el saln y en la experiencia
de su entorno, pero tambin alguno de ellos no dieron unas respuesta
acertadas y eso se debe a que algunos no entendieron el tipo de pregunta que
se utiliz en la prueba o que simplemente no fueron comprendidas de manera
adecuada y tambin se pudo dar por los nervios que producen en el momento
de dar respuesta a lo que se les plante en la prueba , por esta razn se debe
conocer y manejar terminologa especfica y sencilla en el campo del saber o
en las ciencias de la educacin esto es sin duda un objetivo valioso para
docentes y alumnos.
Despus de haber analizado los resultados y la manera como los estudiantes
respondieron a la prueba se llega a la conclusin que se

pueden tomar

medidas que ayuden a mejorar el resultado de la evaluacin. Estas medidas

pueden ser:

Familiarizar al estudiante con procesos de pensamiento matemtico.

Realizar trabajo exploratorio en ciencias.

Desarrollar motricidad y procesos de socializacin, basados en la

construccin de acuerdos de convivencia. Como gua para la
construccin del plan de estudios, se orientarn por los estndares
bsicos de competencias.

Teniendo en cuenta las edades de los escolares, la actividad

pedaggica

se

basar

en

actividades

donde

todos

participen

activamente y tengan muchas oportunidades para jugar y desarrollar

tanto sus habilidades comunicativas como su motricidad. Las actividades
se realizarn de manera integrada a partir de proyectos de aula, de
modo que no se establezcan horarios por asignaturas.

La evaluacin, fortaleza y oportunidades en estos grados ser

principalmente descriptiva y tendr como objetivo identificar las
competencias de los estudiantes para hacerlos conscientes de ellas, y
reconocer las dificultades especficas para dar los apoyos necesarios
desde el momento en que se detecten.

Captulo 3. Corresponde a la discusin de los resultados encontrados tanto en

la prueba como en cada uno de los tems, las fortalezas encontradas, los
aspectos por mejorar y la estructuracin del Plan de Mejoramiento tanto de la
prueba como de cada uno de los tems, la valoracin de la efectividad del
proceso de enseanzaaprendizaje realizado con la unidad o captulo
evaluado.

En la aplicacin de la prueba se tuvo el propsito se medir el aprendizaje logrado por

los estudiantes del grado segundo de la Institucin Educativa San Jos De

Luruaco sede Marco Fidel Surez en el desarrollo de la temtica conjunto y

determinar posibles dificultades en la asimilacin y/o aplicacin de los diferentes
contenidos mnimos del captulo, para retroalimentar y mejorar el nivel desempeo.

La unidad en la que se enfoc la evaluacin es en la asignatura de

Matemticas y el tema que se evalu es el del captulo: Qu es un conjunto?

Teniendo en cuenta la base de datos que se recogi pudimos graficarlos para

el mejor conceso y bsqueda de una valoracin del diseo y la aplicacin de la
prueba en sus diferentes tems. Tambin nos dar una medida del proceso de
enseanza realizado con el captulo Qu es un conjunto?

Grfica 1.

ACIERTOS - DESACIERTOS POR ITEM

25

ITEM

20
15
10
5
0
1

10

Aciertos

1
21

2
17

3
24

4
18

5
23

6
18

7
17

8
15

9
20

10
22

Desaciertos

10

INDICADORES

Grfica 2.

ITEM

NIVEL DE DIFICULTAD
[VALOR]
50%
[VALOR]
40%
Total
[VALOR]
10%
FACIL

MODERADAMENTE FACIL

MUY FACIL

NIVEL DE DIFICULTAD

Tabla 1.

Nivel de dificultad
0,81

ITEM

PORCENTAJE

a Muy Fcil

1, 3, 5, 9, 10

50%

a Fcil

2, 4, 6, 7

40%

a Moderadamente Fcil

10%

1,00
0,61
0,80
0,41
0,60
0,21

a Difcil

0,40
0,1

a Muy Difcil

0,20

A travs de las grficas anteriores de especificaciones podemos observar que

los porcentajes no descienden en cuanto al ndice de dificultad, por el contrario
ascienden en su totalidad del 10% al 50%. Desde nuestro punto de vista hay un
nmero considerado de tems (5 de 10) que tienen un nivel muy fcil que
corresponde al 50%, otro nmero considerable de tems (4 de 10) que tienen
un nivel fcil que corresponde al 40% y tambin un solo tem (1 de 10) que
tiene un nivel moderadamente fcil que corresponde al 10%. Adems como
pudimos ver no hay ni siquiera un tem difcil y muy difcil. De manera general
los tems, en su porcentaje real, estn muy cerca del ideal, por lo que no vemos
necesarios o convenientes cambiar nada.
Tambin es cierto que a la hora de elaborar y aplicar la prueba, no se ha tenido
demasiado en cuenta la sucesin de los ndices, es decir, de los ms fciles, a
los de dificultad media, sino que el test comienza desde el primer tem al ltimo
tem con una gran cantidad de tems de dificultad media, pero eso s que en el
orden que se dieron en el aprendizaje, lo que puedo haber provocado en el
alumnado una sensacin de confianza y seguridad ante la prueba.
Creemos que el tiempo fue el necesario (1 hora/60 min) para la realizacin de
la prueba que podemos considerar por los resultados que fue positiva y de gran
satisfaccin para los alumnos al ver los resultados de su prueba del captulo
Qu es un conjunto?

Solo podramos pensar que como sugerencia, al respecto del tem 8 que tuvo
un nivel moderadamente fcil que correspondi al 10%, se mejorar y con los
tems del 50% muy fcil y el 40% fcil se deben mantener en la prueba. Esto
nos muestra que un valor alto de la opcin correcta indica una buena
correlacin entre las calificaciones altas y la respuesta correcta del tem, lo que
quiere decir que el tem ha sido acertado por alumnos con calificaciones altas y
rechazadas por los que han tenido calificaciones moderadamente fciles. Lo
que, finalmente podemos decir, que los tems en su 100% estn bien
planteados.

CONCLUSIONES

Evaluar se refiere simplemente a emitir un juicio acerca de algo. Por tanto la

Evaluacin educativa se puede definir como:
La emisin de un juicio acerca del sistema educativo en su totalidad o de cada
unidad dentro de este sistema, ya que todo proceso educativo requiere contar
con un procedimiento de evaluacin objetivo que le permita establecer las
medidas correctivas pertinentes. En este trabajo hemos realizado dicha tarea.
Los elementos del sistema que pueden ser evaluados son: El aprendizaje del
estudiante, la enseanza del maestro, los mtodos y tcnicas empleados, los
planes y programas de estudios, y el subsistema administrativo.
Aqu solo nos enfocamos a la evaluacin del aprendizaje en el cual
encontramos dos aspectos importantes:
a. Vigilar el logro de los objetivos instruccionales por parte de los
estudiantes,

fin

de

determinar

que

instruccin

correctiva

suplementaria se necesita.
b. Localizar defectos en los materiales de la leccin y determinar las
razones de esos defectos.
Cuando un nmero de estudiantes presenta una prueba y calificacin no es la
que se esperaba es importante proporcionar al alumno un nuevo material de
estudio antes de continuar con la siguiente unidad o acreditarlo, eliminar un
ejercicio en una leccin e implementar otro, son decisiones que ejemplifican las
funciones de la evaluacin.

RECOMENDACIONES

La evaluacin busca emitir un juicio a cerca de determinados elementos del

sistema educativo siguiendo un procedimiento ya definido y utilizando
instrumentos de medicin confiables. Es recomendable utilizar la evaluacin
cuando

existen

probabilidades de

que los

alumnos ya

posean

los

conocimientos y habilidades que se les van a ensear y cuando se quiere

realizar una Evaluacin lo ms objetiva y confiable posible. Por eso es bueno
que tuviramos en cuenta:

Una instruccin para cada enunciado. Nos parece importante, y sobre

todo en edades tempranas, que los enunciados no lleven ms de una
instruccin. Lo digo porque el alumno, a medida que va leyendo el
enunciado, pierde capacidad de retencin y no es capaz de memorizar
todas las instrucciones que conlleva un enunciado.

Responder en el texto y no en la pregunta. Cuando una prueba o

examen tiene un texto para su posterior comentario, suele surgir el
problema de que el alumno tiene la tendencia de responder en el texto y
no a continuacin del enunciado. Esto es una prctica que se debe
evitar. El texto de una prueba puede y debe ser ledo, subrayado,
anotado, pero en l es preferible que no aparezcan las respuestas
escritas en l, ya que se pueden confundir las anotaciones con las
respuestas pertinentes al enunciado.

El uso de lneas. En muchas ocasiones nos encontramos con que el

alumno se deja parte o la totalidad de una pregunta o de un enunciado
sin responder. Por supuesto, en la mayora de ocasiones es porque
desconoce la respuesta, pero en ocasiones simplemente puede ser por
despiste o porque el enunciado pasa desapercibido por el alumno. Para
evitar que esto suceda, despus del enunciado o la pregunta el profesor
escriba lneas para que el alumno las llene de contenido. El efecto visual
de estas lneas ayuda al alumno a visualizar mejor el enunciado y ser
ms difcil que se le pase por alto.

Despus de elaborar la prueba existen algunas recomendaciones que nos

puede servir para obtener mejores resultados.
a. Establecer un ambiente de tranquilidad
b. Proporcionar toda la informacin necesaria para que los alumnos sepan
que se espera de ellos.
c. Conceder el tiempo necesario para responder.
d. Distribuir a los alumnos de manera que no puedan copiar.
Una vez que se obtuvo un criterio objetivo de lo que el alumno aprendi es
necesario dar una calificacin, para calificar es bueno apoyarse en las
siguientes recomendaciones.

Comparar la respuesta del alumno con la clave de respuestas correctas

y seale de manera diferente aciertos y errores.

Contar todos los aciertos. De esta suma obtenga la puntuacin obtenida.

Hacer explcitos los criterios que deber tomar en cuenta para calificar la
prueba.

Calificar las respuestas con dichos criterios.

Referencias bibliogrficas
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Un Siglo, el XX, de Intenso Desarrollo de la Evaluacin en Educacin. Revista
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(herramienta COdA). Gua para la produccin y evaluacin de materiales
didcticos digitales (Versin 1.1). Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
Recuperado de: http://eprints.ucm.es/12533/1/COdAv1_1_07jul2012