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Abordagem das propriedades coligativas das

solues numa perspectiva de ensino por situaoproblema

Valria Barboza Verssimo


Angela Fernandes Campos

Resumo
Nesse estudo buscou-se identificar e avaliar as aes de aprendizagem dos
estudantes e as atitudes deles durante o processo de resoluo de uma situaoproblema (SP) relacionada com alguns aspectos das propriedades coligativas das
solues. A metodologia considerou as orientaes de Meirieu para construo
de uma situao-problema (SP) e contemplou os procedimentos: elaborao da
SP; elaborao de um questionrio de concepes prvias e de um texto intitulado
gua: solues e propriedades; elaborao de atividades experimentais; e
anlise das respostas dos estudantes situao-problema. Os resultados obtidos
mostraram que a estratgia didtica pautada na resoluo da SP exigiu dos
estudantes a superao dos conflitos cognitivos gerados, o texto trabalhado
potencializou as argumentaes e contra-argumentaes dos estudantes durante
as discusses sobre os resultados das atividades experimentais, e as atividades
experimentais favoreceram o desenvolvimento de competncias sociais,
procedimentais e comunicativas pelos estudantes, estimulando-os a superar
dificuldades especficas do domnio cientfico e a resoluo da SP.
Palavras-chave: Ensino de Qumica, situao-problema, propriedades
coligativas das solues.
Abstract
Addressing the colligative properties of solutions from the perspective of
teaching by problem-situation
This study identified and evaluated the actions of student learning and their
attitudes during the process of solving a problem situation (PS) related to some
aspects of the colligative properties of solutions. The methodology considered
Meirieus orientations for construction of a problem situation (PS) and included:
preparation of the PS, development of a questionnaire of previous conceptions, a
text entitled "Water: solutions and properties", development of experiments, and
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analysis of students' responses to the problem situation. The results showed that
the teaching strategy based on resolution of SP required to overcome the
students' cognitive conflicts, the text potentiated the arguments and
counterarguments of the students during discussions on the experiment results,
and experimental activities favored the development of social skills, procedural
and communication by students, encouraging them to overcome specific
difficulties of the scientific domain and the resolution of PS.
Keywords: Chemistry teaching, problem-situation, colligative properties of
solutions.

Introduo
Na literatura em Educao em Cincias, encontramos diversos trabalhos que apresentam
propostas para o ensino com base em situao-problema (SP) (Meirieu, 1998; Pozo, 1998;
Cachapuz, 1999; Perrenoud, 1999; Macedo, 2002). Estas pesquisas apontam a utilizao de
situaes-problema como ponto de partida para aprendizagens promotoras do conhecimento
escolar. Trata-se de ir ao encontro de objetivos educacionais no sentido do desenvolvimento
pessoal e social dos alunos, em que os contedos e processos deixem de ser fins para ser meios
de encontrar respostas possveis sobre questes que ganharam sentido. Sob essa perspectiva, o
desafio da escola e dos professores o de garantir a superao de um modelo tradicional de
ensino, em que os alunos absorvem enormes quantidades de informaes, com o propsito de
que sejam memorizadas e devolvidas nas avaliaes da mesma forma que foram transmitidas
pelo professor (Schnetzler, 2004). Isso significa que o professor dever procurar meios para
encaminhar a aprendizagem utilizando uma abordagem no mecanicista, ou seja, aquela que
busca a resposta esperada e/ou segue apenas caminhos anteriormente por ele direcionados, mas
principalmente, elaborando atividades com procedimentos que sejam capazes de estimular os
estudantes na realizao das tarefas e instigar a curiosidade dos mesmos, orientando-os na
compreenso do conhecimento cientfico, principalmente para inseri-los de forma ajustada na
sociedade (Insausti, 1997). Nesse sentido, o ensino por SP pode contribuir.
Segundo Meirieu (1998, p.112), situao-problema (SP) uma situao didtica na qual,
se prope ao sujeito uma tarefa que ele no pode realizar sem efetuar uma aprendizagem precisa.
Esta aprendizagem que consiste o verdadeiro objetivo da situao-problema se d ao vencer um
obstculo na realizao da tarefa. importante ressaltar que a SP deve estar ajustada ao nvel e
possibilidade dos estudantes, ou seja, no deve ser to fcil pois a resoluo ocorrer de forma
imediata, nem ser to difcil contribuindo para que os estudantes evitem o processo de resoluo
que demandar reflexo, aes e tomada de decises. Alm disso, a SP dever despertar o
interesse (motivao) pela aprendizagem.

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Situao-Problema e a Experimentao
As atividades experimentais introduzidas nos currculos escolares de Cincias da Natureza
so utilizadas como estratgias de ensino h mais de trs dcadas (Goi; Santos, 2008). Em
trabalhos desenvolvidos nas dcadas 70 e 80, professores questionavam sobre a efetividade dos
trabalhos experimentais (Hofsttein; Luneta, 1982) e apontavam falhas de nvel metodolgico na
abordagem experimental, por ser utilizada apenas como ilustrao para validao do
conhecimento terico e por restringir a participao dos estudantes a meros reprodutores do
conhecimento cientfico, ou seja, observadores de atividades experimentais para a validao
deturpada do conhecimento cientfico (Zuliani; ngelo, 2001).
Para promover e efetivar o trabalho experimental surgem as experimentaes livres que
no consideram o papel importante das construes das hipteses e a coerncia do
conhecimento a ser construdo durante o desenvolvimento dos trabalhos experimentais (Gil
Prez, 1996). Isso significa dizer que, os estudantes desenvolvem o trabalho experimental e, ao
mesmo tempo, desconhecem o objeto de estudo desse trabalho, isto , a experimentao
utilizada com o intuito de validar a reproduo dos conhecimentos cientficos trabalhados.
Segundo Insausti (1997) de suma importncia o professor planejar estratgias didticas
que possibilitem trabalhar o desenvolvimento das habilidades dos estudantes, no que se refere ao
fato de auxili-los a relacionar os conceitos trabalhados pelo professor aos fenmenos
observados no laboratrio. Em concordncia com essa posio, ressaltamos a importncia do
professor planejar as atividades experimentais oportunizando aos educandos as condies
necessrias de aprendizagem para o entendimento do conhecimento cientfico, no no intuito de
responder o por que desenvolver a atividade cientfica e sim perguntar para qu desenvolvla. Logo, acreditamos que cada estudante necessita do conhecimento cientfico no apenas para
consolidar uma educao formal, mas principalmente para inseri-lo de forma ajustada para
desenvolver o papel de cidado na sociedade.
Segundo Francisco Jr (2008), uma das funes da experimentao mediatizar os
educandos e o objeto cognoscitivo. Do nosso ponto de vista, o professor ao desenvolver
atividades de carter investigativo precisa aproximar o educando com o objeto de conhecimento
sem seguir procedimentos repetitivos, e sim atividades problematizadoras que possibilitem ao
educando questionar os fenmenos e buscar respostas para seus questionamentos. Com isto,
salientamos a necessidade do professor oportunizar aos estudantes atividades experimentais de
cunho investigativo e, ao mesmo tempo, utilizar materiais concretos que podero contribuir para
instigar a curiosidade do estudante e ao mesmo tempo auxili-lo no processo de resoluo da
situao-problema. Vale ressaltar que esse processo exigir dos estudantes competncias de
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ordens sociais, processuais e comunicativas necessrias para o desenvolvimento do


conhecimento cientfico (Martins et al., 2004).
De acordo com Silva e Nnez (2002, p.4), os conceitos se ressignificam no prprio trabalho
de soluo de problemas por meio da prtica experimental no laboratrio. Logo, o professor, ao
planejar as suas estratgias de ensino, estar atuando como mediador no processo ensino e
aprendizagem. Assim, o professor ao mediatizar as atividades que os estudantes realizam, dentre
elas, as atividades experimentais, dever instigar a curiosidade dos mesmos na busca de respostas
para situao-problema proposta (Meirieu, 1998). Sob essa perspectiva, selecionamos o contedo
qumico propriedades coligativas das solues para abord-lo em sala de aula numa perspectiva
de ensino por situao-problema utilizando alguns instrumentos didticos, dentre eles, atividades
experimentais como etapa fundamental na interveno didtica. O referido contedo foi
escolhido a partir da constatao em nossa prtica docente: i) da dificuldade apresentada pela
maioria dos estudantes do ensino mdio em compreender o assunto de propriedades coligativas;
ii) do fato que este contedo qumico est relacionado com vrios fenmenos do dia-a-dia dos
estudantes como, por exemplo, o fenmeno da osmose responsvel pela ascenso da seiva nas
plantas, as tcnicas de conservao dos alimentos, tcnicas utilizadas na produo de cosmticos
que resistem a temperaturas muito baixas e uso de aditivos qumicos para modificar a
temperatura de congelamento e ebulio de um solvente; e iii) por envolver diversos conceitos
qumicos importantes, como, por exemplo, substncia simples e composta, solues, ponto de
fuso, ponto de ebulio, presso de vapor, osmose, natureza qumica das substncias e as foras
de interaes intermoleculares que podem emergir nas discusses realizadas durante as
atividades experimentais e resoluo da SP. Dessa forma, o objetivo desse estudo compreende
identificar as aes de aprendizagem dos estudantes (competncias sociais, procedimentais e
comunicativas) e as atitudes deles em seus grupos aps a vivncia de uma metodologia de ensino
pautada na resoluo de uma SP.

Metodologia
Este estudo parte de uma pesquisa mais ampla desenvolvida em uma dissertao de
mestrado que investigou o uso de uma situao-problema como estratgia didtica para o ensino
do contedo propriedades coligativas das solues. A pesquisa foi realizada em uma escola da
rede pblica estadual, localizada no bairro de Santo Amaro na cidade do Recife/PE e desenvolvida
com uma turma da 2 srie do ensino mdio formada por 12 (doze) estudantes. Desse total, sete
estudantes divididos em um grupo com trs componentes (G1) e dois grupos com 2 componentes
(grupos G2 e G3), participaram de todos os momentos da pesquisa.

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De um modo geral, os procedimentos metodolgicos da pesquisa contemplaram:


1) elaborao de uma SP tomando como referencial terico as orientaes propostas por
Meirieu (1998) (quadro 1), que os professores devem levar em considerao no processo de
construo de uma SP. Nesse sentido, A SP foi elaborada e apresentada aos estudantes como
segue:
comum em pases muito frios que as pessoas coloquem sal para ajudar a derreter a neve
e impedir que se forme novamente nas estradas, a fim de que se evitem acidentes. Outro
fenmeno interessante que acontece quando adicionamos uma poro de sal em gua fervendo,
pois a mesma pra de ferver, precisando ser mais aquecida para que volte fervura. Utiliza-se
tambm o sal para desidratar e conservar os alimentos. Como esses fatos podem ser explicados
utilizando os aspectos representacional, macroscpico e microscpico do conhecimento qumico?
Orientaes de Meirieu (1998), p.181.

Relaes com a SP proposta

i- Qual o meu objetivo? O que eu quero fazer


com que o aluno adquira e que para ele
represente um patamar de progresso
importante?

Promover aprendizagem em relao aos


conceitos cientficos envolvidos no contedo
das propriedades coligativas das solues, bem
como o desenvolvimento de procedimentos e
atitudes nos estudantes.

ii Que tarefa posso propor que requeira, para


ser realizada, o acesso a esse objetivo ?

Leitura e discusso de um texto; seis atividades


experimentais
para
abordagem
das
propriedades fsicas das solues e
comparao com as propriedades fsicas do
solvente puro.

iii Que dispositivo devo instalar para que a


atividade mental permita, na realizao da
tarefa, o acesso ao objetivo?

a) Foi trabalhado um texto temtico sobre a


gua: solues e propriedades, um
questionrio sobre os conceitos envolvidos na
temtica, modelos moleculares, consultas em
tabelas, alm de momentos reservados para a
socializao do conhecimento atravs de
debates
e
interveno
da
professora/pesquisadora.

a) Que materiais, documentos, instrumentos


devo reunir?
b) Que instrues-alvo devo dar para que os
alunos tratem os materiais para cumprir a
tarefa?

iv- Que exigncias devem ser introduzidas para


impedir que os sujeitos evitem a aprendizagem?

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b) Os estudantes foram instrudos a trabalhar


em grupos, sempre discutindo suas idias e as
confrontando com a idia do outro, para se
chegar a um consenso respeitando as idias
dos seus pares.
Os estudantes foram estimulados a participar
de todas as etapas da pesquisa. Procurou-se
instigar a curiosidade deles a fim de que os
mesmos encontrassem resposta(s) SP.

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v - Que atividades posso propor que permitam


negociar o dispositivo segundo diversas
estratgias? Como variar os instrumentos,
procedimentos,
nveis
de
orientao,
modalidades de reagrupamento?

A primeira atividade foi a leitura do texto


temtico com informaes gerais sobre os
conceitos envolvidos no estudo das
propriedades coligativas das solues e
fenmenos do seu dia-a-dia. A segunda
atividade envolveu a manipulao de
estruturas moleculares para compreenso da
estrutura qumica das molculas do solvente
da atividade experimental, justificando a
volatilizao das substncias (gua destilada,
lcool e propanona)

Quadro 1. Questes que o professor deve levar em considerao no processo de elaborao de


uma situao-problema, segundo Merieu (1998).

Para a resoluo da SP proposta foram desenvolvidas atividades com os alunos


considerando os trs nveis do conhecimento qumico, fenomenolgico, tpicos do conhecimento
passiveis de visualizao concreta, bem como de anlise ou determinao das propriedades dos
materiais e de suas transformaes; terico, onde se encontram informaes de natureza
atmico-molecular, envolvendo, portanto, explicaes baseadas em termos abstratos como
tomo, molcula, on, eltron; e representacional, envolvem os contedos qumicos de natureza
simblica, que compreende informaes inerentes linguagem qumica, como frmulas e
equaes qumicas (Machado, 1999, p. 163).
2) elaborao de um questionrio para levantamento das concepes prvias dos
estudantes sobre o contedo propriedades coligativas das solues e suas relaes com
fenmenos do dia-a-dia: i) Quanto ao consumo humano, por que no podemos beber a gua do
mar? ii) Ser que acontece alguma mudana nas propriedades fsicas da gua quando a mesma
encontra-se em soluo? Comente. iii) A presena dos sais minerais pode modificar alguma
propriedade fsica da gua, tais como: ponto de ebulio, ponto de fuso e volatilizao?
Justifique sua resposta. iv) O que so foras de interaes intermoleculares? v) Os mdicos
recomendam uma soluo de 0,9% de NaCl para reidratao oral ou venosa. Ser que poderamos
mudar a concentrao do soro? Justifique sua resposta. O questionrio foi elaborado e aplicado
para que a professora/pesquisadora pudesse avaliar se a SP proposta era adequada s
possibilidades cognitivas dos estudantes alm de buscar identificar se os alunos apresentavam
conhecimentos prvios relevantes em relao ao contedo abordado;
3) elaborao de um texto didtico intitulado gua: solues e propriedades. Esse texto
foi construdo com base no livro de Santos et al., (2005). Esse livro foi escolhido, pois tem uma
proposta de abordar contedos a partir de temticas da sociedade. A elaborao do texto teve

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como finalidade contextualizar algumas informaes tecnolgicas utilizadas na indstria qumica


acerca da gua: propriedades e solues, envolvendo situaes do dia-a-dia dos estudantes sobre
o contedo de propriedades coligativas das solues e, ao trmino da sua leitura, promover um
debate com a participao dos estudantes e da professora/pesquisadora. Segundo Moraes et al
(2004), de suma importncia, para o processo ensino e aprendizagem, o professor, ao planejar
suas aes metodolgicas, utilizar um texto para auxiliar a compreenso do contedo pelo
educando. Alm disso, Zanon e Freitas (2007) ressaltam que se o texto est relacionado com
situaes do dia-a-dia dos estudantes potencializar as argumentaes na sala de aula.
4) elaborao de atividades experimentais e anlise da atividade experimental 4;
5) anlise das respostas dos estudantes SP.
A interveno didtica foi realizada em dois momentos. O primeiro momento, realizado na
escola citada, teve durao de 100 minutos correspondentes a duas aulas de 50 minutos cada e
contemplou as seguintes atividades: 1) aplicao do questionrio aos estudantes; 2) leitura e
discusso do texto com o grande grupo; 3) apresentao da situao-problema pela
professora/pesquisadora.
O segundo momento, realizado no laboratrio do Departamento de Qumica da
Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), teve durao de 480 minutos com 80
minutos de intervalo correspondentes a oito aulas de 50 minutos cada e contemplou o
desenvolvimento de seis atividades experimentais, a saber: a) Atividade experimental 1 Testando a natureza qumica do soluto no voltil nas solues eletrolticas e no eletrolticas;
b) Atividade experimental 2 - Investigando a influncia das foras intermoleculares na
volatilizao do solvente; c) Atividade experimental 3 - Investigando a influncia da concentrao
do soluto no voltil nos valores da presso de vapor do solvente; d) Atividade experimental 4 Investigando a influncia da adio do soluto no voltil na temperatura de ebulio das solues;
e) Atividade experimental 5 - Investigando a influncia da adio de um soluto no voltil nos
valores da temperatura de congelamento das solues; f) Atividade experimental 6 - Investigando
a influncia da concentrao do soluto no voltil no fenmeno da osmose.
Cada atividade experimental foi desenvolvida obedecendo as seguintes etapas: 1) leitura e
explicao

dos

procedimentos

metodolgicos

da

atividade

experimental

pela

professora/pesquisadora; 2) realizao da atividade experimental pelos grupos (G1, G2, G3); 3)


discusso dos estudantes em seus grupos sobre questes propostas na atividade experimental
que envolviam situaes do dia-a-dia; e 4) discusso com o grande grupo com nfase nos
aspectos representacional, microscpico e macroscpico do contedo abordado.
Discutiremos neste artigo a anlise das respostas dos estudantes ao questionrio de
concepes prvias, discusso do texto e uma das seis atividades experimentais, enquanto
instrumentos didticos da interveno aplicada, buscando identificar e avaliar as aes de
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aprendizagem dos estudantes (competncias sociais, procedimentais e comunicativas) e as


atitudes dos grupos no processo de resoluo da SP proposta.

Resultados e Discusso
Anlise do Questionrio de Concepes Prvias
A anlise do questionrio de concepes prvias mostrou que na questo i) a maioria dos
estudantes respondeu: Porque a gua do mar tem uma grande concentrao de sal; A
quantidade de sal muito grande o que prejudica a sade. Nenhuma das respostas fez meno
ao desequilbrio osmtico no organismo provocado pelo excesso de sal, sendo as respostas
caracterizadas como do senso comum.
Com relao questo ii) a maioria dos estudantes respondeu que sim mas nenhum
deles especificou as mudanas nas propriedades fsicas do solvente provocadas pela presena do
soluto no voltil. A viso microscpica do conhecimento qumico no foi utilizada para
especificar a composio qumica da gua pura ou das espcies qumicas na soluo.
Quanto questo 3 nenhum estudante conseguiu responder de forma satisfatria, apesar
da maioria ter respondido sim. Alm disso, algumas respostas revelaram erros conceituais
quanto natureza qumica dos sais minerais: Sim. Os sais so molculas que se modificam ao
contato de alguma propriedade fsica. Na verdade, os sais no so molculas e no se modificam
no contato. A presena dos sas minerais entre as molculas do solvente modificam as
propriedades fsicas do solvente na soluo devido s interaes atrativas estabelecidas.
Na questo 4 apenas dois alunos conseguiram responder satisfatoriamente: So foras de
interao positivas e negativas de uma soluo.
Na questo 5 a maioria dos estudantes apresentou respostas baseadas no senso comum:
no, se mudar a concentrao iria ter algumas complicaes;no, por que j tem a medida
certa. Nenhuma resposta fez meno ao fenmeno de osmose.
Os resultados obtidos do questionrio sugerem a ausncia de conhecimentos prvios
relevantes dos estudantes referentes aos aspectos coligativos das solues. Nesse sentido, a
abordagem desse contedo em sala de aula por meio da SP proposta pode contribuir.

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Apresentao da situao-problema, leitura e


discusso do texto - gua: solues e propriedades.
A SP foi lida e distribuda aos estudantes que logo em seguida comentaram:
Professora a gente no sabe responder
Ento a professora/pesquisadora indagou:
Gente, primeiramente vocs devem buscar a compreenso do problema.
Logo, uma estudante comentou:
Eu mesma j li duas vezes e no entendi!
E a professora/pesquisadora respondeu:
A compreenso da situao-problema necessita de reflexo e a resoluo dever ser
orientada por tarefas onde vocs devem buscar as novas informaes que devero auxili-los a
encontrar a resposta.
Logo aps a justificativa, um estudante ficou curioso e perguntou:
Mas, professora que tarefas so essas?
E a mesma respondeu:
Ser uma das etapas da pesquisa para tentarmos responder s SP, nela constam seis
atividades experimentais investigativas a serem desenvolvidas no laboratrio de Qumica da
UFRPE.
Ento, disseram:
Vai ser legal professora!
S assim, a gente vai puder conhecer o laboratrio de Qumica da Universidade!
Esse dilogo foi muito proveitoso, pois, possibilitou a professora/pesquisadora avaliar a
aceitao dos estudantes e o interesse em participar do trabalho de pesquisa. Os educandos se
mantiveram participativos e abertos ao dilogo de forma solidria, respeitosa e com liberdade de
expresso. Assim, na apresentao da SP com a explicitao das expectativas dos estudantes,
possibilitou-se o estabelecimento de um contrato de trabalho do grupo, visando acordar os
critrios que nortearam a participao dos grupos no processo de resoluo da SP. Alm disso,
durante a apresentao da SP percebemos que conflitos cognitivos foram gerados nos estudantes
e a motivao (MEIRIEU, 1998) para buscar resposta(as) SP proposta, como esperado.
Em seguida, o texto foi lido pelos estudantes e a professora/pesquisadora discutiu com eles
sobre a natureza qumica da gua e do sal; as foras de interao soluto-solvente na soluo; a

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osmose e desidratao dos alimentos e as propriedades fsicas como, ponto de fuso e ebulio
de substncias e misturas.

Anlise da Atividade Experimental: Investigando a


influncia da adio do Soluto no voltil na temperatura
de ebulio das solues.
A escolha para anlise nesse momento da atividade experimental - Investigando a
influncia da adio do Soluto no voltil na temperatura de ebulio das solues - justifica-se
por sua relevncia em subsidiar informaes importantes que auxiliaram o entendimento dos
estudantes acerca de temticas que envolviam situaes do dia-a-dia. Inicialmente, nossas
discusses referem-se s aes e atitudes dos participantes (professora/pesquisadora e
estudantes) da atividade experimental e aos conceitos formalizados em diferentes momentos da
atividade experimental analisada. Esses diferentes momentos correspondem ao incio (primeiro
momento), desenvolvimento (segundo momento) e concluso (terceiro momento) da respectiva
atividade experimental. Em seguida, apresentamos um quadro-sntese representativo da anlise
realizada.
No incio, foi realizada uma leitura dos procedimentos da atividade experimental. A
professora/pesquisadora solicitou que os estudantes testassem o aquecimento da chapa e
observassem a numerao dos quatro sistemas (sistema I: gua destilada; sistema II: soluo
aquosa de sacarose 0,3 mol/L; sistema III: soluo aquosa de cloreto de sdio 0,3 mol/L; sistema
IV: soluo aquosa de cloreto de sdio 1 mol/L).
Neste momento, as aes de aprendizagem desenvolvidas pelos estudantes foram: a) obter
dados; b) interpretar esses dados com explicaes cientficas; e c) registrar a leitura do tempo de
aquecimento com uso do cronmetro e a leitura da temperatura com uso do termmetro.
Quanto s atitudes dos grupos, identificamos que eles, inicialmente, executaram a
atividade experimental, em seguida, permaneceram atentos aos procedimentos solicitados para
sua realizao. Entretanto, levaram algum tempo para aquecer a chapa e distribuir os sistemas I,
II, III e IV. No segundo momento, a professora/pesquisadora convidou cada grupo para apresentar
as respostas para a questo proposta na ficha-tarefa: como voc justifica o volume evaporado em
cada sistema? A ttulo de exemplificao, apresentamos a resposta satisfatria do grupo G3 para
a questo proposta: O volume evaporado do sistema I (gua) > II (sacarose 0,3 mol) > III (NaCl 0,3
mol) >IV (NaCl 1 mol/L) por que o sal impede a sada do vapor da gua. O grupo ao comparar o
volume evaporado de cada sistema utilizou uma linguagem cientfica aceitvel e explicou os fatos
em nvel microscpico. Alm disso, comentou sobre os tipos de fora que atuam em cada sistema

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(I e II, pontes de hidrognio, III e IV, ondipolo) utilizando os modelos geomtricos (Atomlig
educao 77).
Neste momento, as aes de aprendizagem desenvolvidas pelos estudantes foram: a)
responder a questo da ficha-tarefa; b) compreender e utilizar a linguagem cientfica; e c)
argumentar sobre as informaes observadas durante o experimento.
Quanto s atitudes dos grupos, observamos que durante a atividade experimental eles
permaneceram atentos aos procedimentos, engajados na execuo da mesma e na apresentao
das respostas para as questes propostas na ficha-tarefa.
Vale ressaltar que tais discusses nesse momento foram muito proveitosas. Por exemplo,
um membro do grupo G1 comentou sobre a escassez da gua potvel e disse: Professora, agora
eu sei por que a gua potvel do planeta est se acabando. A professora falou: Voc sabe o
motivo? Ele respondeu: Deve ser por que a gua potvel evapora mais facilmente. A professora
aproveitou o momento e explicou que outros fatores de ordem socioeconmicas e ambientais
contribuem para a escassez da gua potvel no mundo como, por exemplo, o desperdcio, as
mudanas climticas, a falta de saneamento bsico, e a poluio ocasionada pelas indstrias,
dentre outros.
Neste momento, um dos aspectos relevantes observados, foi a contribuio do texto
(instrumento didtico utilizado em momento anterior ao desenvolvimento das atividades
experimentais) lido pelos estudantes. Ao nosso ver, quando o estudante (membro do grupo G1)
fez a colocao anterior, mostrou indcios de que o texto o auxiliou a estabelecer relaes entre
os conceitos cientficos discutidos e os fenmenos observados durante a atividade experimental e
a refletir sobre problemas do dia-a-dia em busca da compreenso dos fatos.
Posteriormente (terceiro momento), a professora/pesquisadora fez uma interveno para
formalizar os conceitos cientficos trabalhados no experimento, a saber: foras de interaes
intermoleculares; distino entre substncia e mistura; temperatura de ebulio; concentrao
em mol/L e presso de vapor.
Neste momento, as aes de aprendizagem desenvolvidas pelos estudantes foram: a)
argumentar sobre as questes propostas; e b) associar as informaes cientficas aos efeitos
coligativos observados na atividade experimental.
Quanto s atitudes dos grupos, observamos que neste momento, eles permaneceram
atentos a formalizao dos conceitos cientficos pela professora/pesquisadora e aos registros dos
mesmos e questionaram sobre situaes do dia-a-dia abordadas no texto lido anteriormente.
Alm disso, a atividade experimental despertou a curiosidade dos estudantes para
problemas como a escassez da gua potvel. Como podemos mostrar na fala de um dos membros
do grupo G1: A gua do mar evapora menos e, a gua potvel evapora mais, isto por que ela
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contm menor quantidade de sais minerais ento, apresenta maior presso de vapor e menor
temperatura quando ferver.
De um modo geral, a atividade experimental 4 exigiu a compreenso de conceitos em nvel
microscpico para explicar o calor recebido durante o aquecimento das solues, o que pode
justificar o fato dos estudantes comentarem que, apesar de terem conseguido realizar a atividade
experimental, tiveram dificuldade para abstrair as informaes cientficas a partir das observaes
sobre o experimento.
Aps o terceiro momento, a professora/pesquisadora voltou a comentar sobre os
fenmenos do dia-a-dia abordados no texto gua: solues e propriedades e explicou tais
fenmenos utilizando os trs nveis do conhecimento qumico: macroscpico, microscpico e
representacional. A seguir, apresentamos uma sntese da anlise dos trs momentos da atividade
experimental 4 (quadro 2).

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Primeiro momento

Fases

Anlise das aes dos participantes


Experimento 4: Investigando a influncia da adio do soluto no voltil na temperatura de
ebulio das solues aquosas
Aes da professora/pesquisadora e
Aes de aprendizagem dos
Atitudes desenvolvidas
conceitos abordados
estudantes (competncias
pelos grupos
sociais, procedimentais e
comunicativas)
Explicao dos procedimentos da
Obteno de dados;
Execuo da atividade
atividade experimental.
experimental.

Interpretao de dados;
Gerenciamento dos grupos para
observar o aquecimento dos sistemas
1, 2 e 3.

Segundo momento

Espera para os grupos executarem a


atividade experimental e
responderem a questo da fichatarefa.
Gerenciamento da socializao dos
grupos das respostas da ficha-tarefa.

Interveno com abordagem dos


conceitos:

Ateno aos
procedimentos da
atividade experimental.
Registro das leituras
(cronmetro e termmetro).

Responder questo da
ficha-tarefa.

Compreender e utilizar a
linguagem cientfica.

Terceiro

momento

Argumentar sobre as
informaes obtidas.

Formalizao dos conceitos


cientficos.

Discusso sobre fenmenos do dia-adia nos trs nveis do conhecimento


qumico.

Argumentar sobre situaes


do seu dia-a-dia.
Associar as informaes
cientficas
aos
efeitos
coligativos observados nos
experimentos.

Faltou habilidade no
manejo da chapa.
Ateno aos
procedimentos

Engajamento na
execuo da atividade
experimental.

Engajamento na
apresentao das
respostas da ficha-tarefa.
Ateno a formalizao
dos conceitos cientficos.
Questionamento sobre
situaes do dia-a-dia
abordadas no texto lido.

Quadro 2. Sntese da anlise das aes dos participantes: Atividade Experimental 4.


Fizemos esse procedimento de anlise para as seis atividades experimentais, e pudemos
concluir que todas, considerando suas especificidades e objetivos, favoreceram, enquanto
instrumentos didticos de uma interveno didtica pautada na resoluo de uma SP, o
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desenvolvimento de aes de aprendizagem (competncias sociais (cooperar em equipe, recolher


dados, executar procedimentos, ou interpretar, em termos gerais, informao cientfica),
procedimentais (capacidade para observar, experimentar, avaliar, interpretar grficos, mobilizar)
e competncias comunicativas (capacidade para usar e compreender linguagem cientfica,
registrar, ler e argumentar usando informao cientfica) pelos estudantes, estimulando-os a
superar dificuldades tais como: capacidade para observar, registrar, argumentar, e avaliar os
resultados das respectivas atividades. Essas competncias so especficas do domnio cientfico, e
ao nosso ver, auxiliaram os estudantes na construo do conhecimento cientfico (Martins et al.,
2004) envolvido com as propriedades coligativas das solues.
Apesar de no ter sido tarefa simples, o desenvolvimento das atividades experimentais
permitiu que os estudantes, ao participarem efetivamente da execuo dos experimentos,
demonstrassem aes de aprendizagem (competncias) e, tambm desenvolvessem as operaes
mentais para responder a SP. Aspecto este que abordaremos em artigo posterior.
Alm disso, pudemos observar que quando as atividades experimentais so trabalhadas
articuladas s questes do dia-a-dia, como, por exemplo, o equilbrio das chuvas, o problema das
calotas de gelo, etc., elas podem contribuir tambm para o desenvolvimento de procedimentos
atitudinais favorecendo, dentre outros aspectos, a formao de um educando mais autnomo
(BRASIL, 1999). Assim, a forma como as atividades experimentais foram trabalhadas pela
professora/pesquisadora tornou o contedo de propriedades coligativas das solues mais
atrativo para os estudantes, pois enfatizou-se os processos fsico-qumicos necessrios ao
entendimento das questes do dia-a-dia anteriormente citadas. (Almeida; Quadros, 2008).

Anlise das repostas dos estudantes situao-problema


proposta.
De uma maneira geral, os grupos no demonstraram dificuldades em organizar as ideias,
principalmente na escrita do texto, porm, em relao questo conceitual, o termo partcula
do soluto e a unidade semntica molcula da gua no foram bem empregados, em alguns
momentos, por todos (viso microscpica). No entanto, a partir das atividades desenvolvidas, os
estudantes tiveram a oportunidade de observar os fatos concretos, o que auxiliou na
compreenso das interaes soluto-solvente e as modificaes no comportamento do solvente na
soluo, frente ao aquecimento, congelamento, quantidade de vapor do solvente produzido e
osmose nos meios (hipotnico, hipertnico e isotnico) (Fonseca, 2001). Desta forma, foi
necessrio, portanto, transitar entre os trs nveis do conhecimento qumico igualmente para que

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possibilitassem aos estudantes a compreenso da situao-problema a partir da dialtica entre


teoria e experimento, pensamento e fatos concretos (Mortimer et al., 2000). Logo, consideramos
que houve interesse e participao de todos em busca de aprender durante a resoluo da
situao-problema. Os desafios estiveram ao nvel cognitivo dos estudantes, porm no de forma
direta. Os mesmos, para encontrarem a resposta para situao-problema, tiveram que refletir,
rever seus conceitos frente s dificuldades (desafios) (Meirieu, 1998). Desta maneira, percebemos
que os estudantes no se mostraram presos apenas ao conhecimento do dia-a-dia, mas, tambm
conseguiram interligar os conceitos qumicos trabalhados, criando estratgias adequadas e
necessrias para encontrar uma soluo para a SP. A seguir, a resposta de um dos grupos, G3,
SP proposta:
1 A temperatura de congelamento baixa, causando o que chamamos de crioscopia.
Quando adicionado o sal na neve, a neve dissolve e fica mais difcil de voltar o seu congelamento.
2 A gua para de ferver quando adicionamos sal, porque o soluto rene partculas de
gua e, quando volta a ferver, a volatilizao fica maior (Figura 1)
3 Quando adicionamos sal ou acar acontece a desidratao, envolvendo o fenmeno da
osmose, porque, a medida que adicionado o sal, maior o tempo de conservao da carne.

Figura 1. Representao microscpica da interao entre molculas do solvente (gua) e


entre soluto-solvente construda pelo grupo G3.

Consideraes Finais
De um modo geral, a estratgia didtica pautada na resoluo da SP se mostrou bastante
eficaz. Durante o seu desenvolvimento, foi exigido determinado nvel de compreenso que
provocou conflitos nos estudantes. Por conseguinte, eles buscavam continuamente superar
tais conflitos tomando por base as informaes obtidas das observaes durante as
atividades experimentais.

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Dentre os instrumentos didticos utilizados na interveno didtica, ressaltamos que o


texto abordando a temtica gua: solues e propriedades possibilitou uma discusso ampla
sobre problemas socioambientais e tecnolgicos com ricas informaes sobre os conceitos que
envolvem o contedo de propriedades coligativas, os quais nortearam a compreenso da SP pelos
estudantes.
Dessa forma, tanto a estratgia didtica de resoluo da SP como a temtica abordada no
texto, contriburam para inserir os estudantes em atividades experimentais investigativas, pois
propiciaram uma participao ativa dos mesmos com oportunidades de levantamento de
hipteses e questionamentos em direo a resoluo da situao-problema.
As atividades experimentais foram determinantes para a resoluo da SP pelos estudantes.
Nessas atividades, eles tiveram a oportunidade de trabalhar com material didtico manipulvel, o
que ao nosso ver, facilitou o desenvolvimento de aes de aprendizagem, tais como: interpretar
dados, usar a linguagem cientfica, argumentar sobre as informaes obtidas, etc., alm de
favorecerem o desenvolvimento de procedimentos atitudinais que parecem ter contribudo para
uma formao mais autnoma. A forma como foram conduzidas oportunizou aos estudantes
estabelecerem relaes entre os conceitos cientficos abordados no contedo das propriedades
coligativas das solues e os aspectos observados nos fenmenos, como pudemos verificar nas
respostas dos grupos a SP.
Enfim, vivenciar uma interveno didtica pautada na resoluo de uma SP sugere ao
professor repensar o seu papel no processo de ensino e aprendizagem, o qual no deveria ser o
de transmissor de ideias e informaes, mas, o de facilitador na construo do conhecimento
pelos estudantes. Nesse sentido, caberia ao professor optar por uma prtica que viabilize a
flexibilidade das aes pedaggicas e que possibilite trabalhar questes conceituais numa
perspectiva investigativa e, dessa forma, ser um professor/pesquisador reflexivo da sua prpria
prtica.

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Valria Barboza Verssimo. Professora da rede pblica estadual de ensino de Pernambuco. Mestre
em Ensino de Cincias pela Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE).
valeriaverissimo2002@gmail.com
Angela Fernandes Campos. Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Professora
Associada 3 do Departamento de Qumica e membro permanente do Programa de Ps-Graduao
em Ensino das Cincias. Doutora em Qumica pela Universidade Federal de Pernambuco. (UFPE).
afernandescampos@gmail.com

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