Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Ciencias Psicolgicas

Neuropsicologa
Doctor Carlos Salazar
Jornada matutina
Quinto semestre

Prueba de Clculo Benton Luria

ngel Rodrigo Gonzales 200821286

Katerin Iruby Alvarado Aguilar 201015724
Gabriela Luca Estrada Muralles 201015806
Luca del Rosario Cruz Barahona 201016163
Mara Alejandra Foronda Joln 201016256
Seccin B
Guatemala 10 de abril de 2012
INTRUDUCCIN

Para estudiar la prueba de Benton y Luria es necesario conocer quines eran

estos dos personajes y su labor en la neuropsicologa. Luria descubri el
equipotencialismo, el cual es la capacidad del cerebro de recuperar funciones
que se han perdido mediante el trabajo de partes cerebrales que desarrollan
otras funciones.
El campo de la neurologa se dedica a estudiar las relaciones entre el cerebro y
los comportamientos mentales. En ese mbito se destacan las investigaciones
de Aleksander Romanovich Luria y Arthur L. Benton, quienes disearon
exmenes que exploran las funciones mentales. Una de las reas cubiertas por
sus bateras diagnsticas es la destreza aritmtica. Las docentes de la
Pontificia Universidad Catlica de Chile, Mariana Chadwick y Mnica Fuentes
realizaron una adaptacin en el ao 1989, de stos subtest para conformar as
una batera de Evaluacin del Conocimiento Matemtico. El fundamento terico
utilizado, es que se espera que el individuo logre resolver ciertas actividades
que requieren la instruccin escolar. Sin embargo espera observar la habilidad
aritmtica y el proceso para resolver problemas.
Nos podemos basar en el Curriculum Nacional Base (CNB) para adaptar la
prueba a los guatemaltecos y guatemaltecas, conocer cules son los nmeros
y operaciones aritmticas que cada nio maneja.

Alexander Luria (1902-1977)

Mdico y psiclogo sovitico, que dedic gran parte de su vida al estudio de las
complejas dinmicas cerebrales. Durante ms de treinta aos trabaj con
Vygotsky, quin influy notablemente en su concepcin de la psiquis humana.
Se especializ en el estudio de la fisiologa cerebral y de los trastornos del
lenguaje y de la memoria. Estableci una relacin entre los mecanismos
cerebrales y las funciones intelectivas del hombre y llev a cabo diversas
investigaciones relativas a los enfermos afectos de lesiones cerebrales y su
reinsercin social. Sus trabajos han tenido enorme influencia en la moderna
neuropsicologa
Es interesante resaltar la concepcin histrica que cimienta las concepciones
de Luria. l plantea que una de las diferencias ms notables entre animales y
humanos, es que la inmensa proporcin de los conocimientos que poseen los
ltimos, son asimilados gracias a la experiencia histrica- social de la
humanidad. Por ello, no concibe la actividad cerebral, la dinmica psquica,
como un conjunto de actividades electro-qumicas, sino ms bien, como
resultado de la prctica social que todas las personas afrontamos.
Luria fue uno de los pioneros en el desarrollo del rea de la neuropsicologa
(1960). Busc complementar un anlisis neurolgico de los procesos psquicos
primarios (sensacin, movimiento y reflejos), ampliamente estudiados por los
neurlogos contemporneos, con el estudio de las funciones superiores
cerebrales (gnosis, habla y pensamiento), que observadas a travs de las
praxias de los sujetos, podan evidenciar el perfecto funcionamiento cerebral o
sus posibles daos.
Luria entiende, que los procesos psquicos superiores son funciones de todo el
cerebro y que el trabajo de la corteza cerebral solamente puede observarse en
estrecha ligazn con el anlisis de los aparatos nerviosos ms bajos. El
conjunto de funciones, no slo tienen relacin con la localizacin de ellas en
lugares especficos del cerebro, sino que tambin, con la dinmica funcional
total del mismo. As, se puede hablar de un sistema funcional psquico
complejo y plstico, donde una funcin, por ejemplo la visual, no slo se
produce en el lbulo occipital, sino que tambin los lbulos temporales,
disponen de ms de una veintena de reas visuales accesorias que pueden
ponerse en funcionamiento, a partir de la potenciacin impulsada por el mundo
exterior, por pertenecer a la misma sede funcional.
Esta concepcin del funcionamiento cerebral, se expresa claramente en la
equipotencialidad, descubierta por Luria. sta se refiere, a la capacidad que
posee el cerebro humano, cuando sufre un dao por la senectud, por un
accidente cerebro vascular o traumtico, de recuperar la funcionalidad perdida
haciendo trabajar otras partes que pasan a desempear esas funciones que
antes no realizaban.
As, la Psicologa aport a la comprensin de la dinmica cerebral, desde una
perspectiva ms bien cualitativa, que observa al individuo de manera particular
frente a diferentes procesos de estimulacin; las reacciones pueden ser
diversas y por lo tanto, imposibles de cuantificar (enfoque conductista); es
necesario integrar en el anlisis la historia del individuo que aporta elementos
fundamentales para reconocer los procesos cerebrales propios del paciente.

Arthur Benton Lester

Lester Arthur Benton naci el 16 octubre 1909 y falleci el 27 diciembre 2006;
fue profesor emrito de neuropsiclogo y Neurologa y Psicologa en la
Universidad de Iowa .
Estudio en la universidad de Oberlin en 1931, en el Oberlin College en 1933 y
recibi su doctorado de la Universidad de Columbia en 1935. Benton estableci
un Laboratorio de Neuropsicologa en el Departamento de Neurologa de la
Universidad de Iowa, el laboratorio sigue funcionando, y actualmente lleva su
nombre. Benton supervis la tesis doctoral de un joven Albert Bandura . Fue
autor de numerosos libros y el creador de una serie de instrumentos de
evaluacin neuropsicolgica, incluyendo la prueba de retencin visual de
Benton (BVRT). Su hijo, Raymond S. Benton cas con Mary Kay Loftus en 1968
en New York . Arthur muri en Glenview, Illinois debido a complicaciones
de enfisema .
Premios y distinciones

Premio Distinguido Contribucin Profesional de la Asociacin Americana

de Psicologa (1978)
Destacada Contribucin Cientfica de la Sociedad Internacional de
Neuropsicologa (1981)
Samuel Torrey Orton Premio de la Sociedad de Dislexia Orton (1982)
Servicio Distinguido y Premio a la Contribucin Sobresaliente
del American Board of Professional Psychology (1985)
Primer orador en una serie anual de conferencias iniciadas por la New
York Neuropsicologa del Grupo y la Seccin de Psicologa de la Academia
de Ciencias de Nueva York , con figuras importantes en el desarrollo de
la neuropsicologa, posteriormente llamado el Arthur L. Benton
Conferencia en su honor. (1986 )
Distinguido Premio Clnica Neuropsicolgica de la Academia Nacional de
Neuropsicologa (1989)
Premio Medalla de Oro a la Trayectoria en la aplicacin de la psicologa
de la Fundacin Americana de Psicologa, por lo que la cita dice lo
siguiente:. "Para toda la vida, que incluyen las contribuciones pioneras
de los estudios clnicos de las relaciones cerebro-conducta Introdujo
nuevas tcnicas psicolgicas y objetivo de evaluacin que se
expandieron nuestra comprensin de las dificultades manifestadas por
los pacientes con compromiso neurolgico. Ampli las aplicaciones de la
psicologa y en el proceso abierto un nuevo campo de estudio y la
prctica, la neuropsicologa clnica. " (1992)

Los procesos cognitivos se han ligado a las funciones bsicas las cuales
designar aspectos del desarrollo psicolgico del nio, los cuales evolucionan y
condicionan el aprestamiento para determinados actos previos al desarrollo
sistemtico y formal de los aos escolares. Por varias razones se pueden
presentar alteraciones en el procesamiento de informacin y de la memoria, lo
cual se relaciona con la evaluacin de la habilidad de clculo, la cual es muy
difcil de diferenciar de otras habilidades. Pueden encontrarse tambin
alteraciones en las dimensiones, lo cual puede ocasionar inversiones estticas,
inversiones dinmicas, fallas en la columnacin; en la habilidad de clculo
puede ocasionar el cambio de valores a los nmeros. La precisin del lenguaje
al alterarse afecta de manera significativa el rea de clculo debido a que la
recepcin y comprensin fallan y no se logra resolver un problema enunciado
verbalmente, adems se debe de comprender el vocabulario matemtico.
Si los procesos mentales superiores tales como la abstraccin y asociacin,
llegan a ser interferidos por cualquier razn, se puede obstaculizar
caractersticas de personalidad, motivacin, autoestima y auto concepto
acadmico; estos procesos adaptativos sociales pueden interferir en el clculo.
Ficha Tcnica de la Prueba de Benton y Luria
Autores: Arthur Benton y Alexander Luria.
Objetivos:
Evaluar la capacidad del nio para comprender los nmeros presentados
en forma oral y escrita (componentes simblicos del clculo).
Evaluar la habilidad del nio para el clculo oral y escrito.
Evaluar la habilidad del nio para contar series numricas y elementos
grficos.
Evaluar la capacidad del nio para el razonamiento matemtico.
reas que evala la prueba: La prueba evala componentes simblicos del
clculo: valoracin cuantitativa de nmeros presentados oralmente, valoracin
cuantitativa de nmeros presentados visualmente, lectura de nmeros en voz
alta, reconocimiento de nmeros ledos por el examinador, la escritura de
nmeros al dictado y la copia de nmeros.
Edad de aplicacin: se seis a doce aos aproximadamente, en Guatemala
seria de primero a sexto primaria. La prueba se puede realizar de forma
indivicual o colectiva.
Herramientas: cuadernillo y lpiz.
Estructura: consta de 8 subtests:
Nmero mayor
Escritura de nmeros al dictado

Copia de nmeros
Clculo mental
Resolucin de operaciones
Contar por unidad y por grupo
Completar secuencias
Resolucin de problemas

Esquema de Benton

Este esquema definido como una estructura bsica para la confeccin de

instrumentos de evaluacin diagnostica referida al razonamiento matemtico y
la aritmtica, constituye la base para la elaboracin de los instrumentos que
permitirn evaluar los distintos niveles de logro alcanzados por los estudiantes
de cada uno de los cursos bsicos (primaria). Este esquema o estructura seala
o da indicios acerca de la numeracin, la actividad de contar, el razonamiento
matemtico y la memoria inmediata. Adems es muy clarificador y orientador
al momento de definir las conductas de logro de los contenidos aritmticos, ya
sea, para la comprensin del emisor como del receptor pedaggico.
Este test contiene dos caractersticas principales, permite el diagnostico
diferenciado de las distintas dificultades de la aritmtica escolar y considera el
nivel cultural y escolar del nio
Los juicios bsicos de esta argumentacin los encontramos de la siguiente
manera:
1. Niveles de dificultad
Se deben entender como el acercamiento conceptual a los contenidos
matemticos escolares de parte de los profesores, se debe tener muy claro
el mbito numrico que maneja el nio y luego a partir de las
caractersticas y propiedades de las operaciones aritmticas formular los
niveles de dificultad en el afn de conseguir juicios diagnsticos certeros y
orientadores.
2. Contar con significado
Adems se considera que la actividad de contar, usada en razn a su
estructura lgica, es un excelente explorador de la idea de nmero y
numeracin. Contar en forma ascendente y descendente ha sido lo usual.
Se incorpora la bsqueda y definicin de un punto de partida y termino:
cuenta de 2 en 2 en forma ascendente a partir del par inmediatamente
mayor a 19 hasta el par inmediatamente menor que 28. Esta instruccin

obliga a pensar el punto de partida y a controlar la impulsividad cognitiva

para obtener el conteo, que culturalmente ha sido usado en forma
mecnica.
3. Niveles de Luria resolucin de problemas
La resolucin de problemas en perspectiva de Luria, nos permite clarificar la
confeccin de los problemas que debemos usar para determinados niveles
de aprendizaje.
a. Problemas simples directos que se resuelven con una operacin del tipo:
a+ b= x.
b. Problemas siempre inverso, tambin se resuelven con un acto
operatorio, la dificultad aqu es psicolgica por la orientacin de los
datos: (a-x=b).
c. Problemas compuestos que se resuelven con ms de acto operatorio
donde el primero antecede a la posibilidad de hacer el segundo: a+
(a+b)=x.
d. Problemas de mltiples formas o compuestos complejos del tipo: a+a
(a+b)+(a+b)-c=x.
e. Problemas que ocupan muchas operaciones que determinan el dato
inicial con que se busca otra parte de la solucin.
f. Problemas en que todas las magnitudes son incgnitas, las que se
explican slo por la confrontacin de ecuaciones.
g. Problemas de conflicto, el algoritmo de resolucin entra en conflicto con
el estereotipo verbal ya slidamente adquirido.
h. Problemas tipo, que implica el uso de procedimiento auxiliar: x+y= A con
x=2y.
Dentro de los problemas de clculo que podemos encontrar estn:
a) Alteraciones en la retencin inmediata pueden ocasionar prdida de dgitos
en operaciones de reagrupacin o desagrupacin (las llamadas "reservas" en
las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin).
b) Fallas en la evocacin de numerales en series.
c) Olvido de partes de operaciones.
d) Dificultades para el conteo (de 2 en 2; de 3 en 3, tanto en series
ascendentes, pero principalmente en series descendentes).
e) Olvido de un paso en Problemas aritmticos de enunciado verbal.
f) Fallas de sobrecarga de informacin.
g) Olvido de operaciones o de partes de operaciones en procedimientos muy
extensos.

Hoja de calificacin de la prueba de clculo de Benton y Luria

Nombre_____________________________________________________________________
Fecha de Nacimiento__________________________

Edad_____________________

Examinador_______________________________ Fecha de aplicacin_____________

PUNTAJE
MAXIMO
I.COMPONENTES SIMBOLICOS DEL
CALCULO
1. Valoracin cuantitativa de nmeros
presentados oralmente
2. Valoracin cuantitativa de nmeros
presentados visualmente
3. Lectura de nmeros en voz alta
4. Reconocimiento de nmeros ledos
por el examinador
5. Escritura de nmeros al dictado
6. Copia de nmeros

5
5
10
10
10
10
50

TOTAL
II. ACTIVIDAD DE CONTAR
7. Contar en voz alta series numricas
8. Contar elementos continuos y
discontinuos

5
5
10

TOTAL
III. CALCULO ARITMETICO
9.calculo aritmtico oral
10.Calculo aritmtico escrito

10
10
TOTAL 20

IV. RESOLUCION DE PROBLEMAS

1.-problema simple
2.- problema invertido
3.- problema simple compuesto
4.problema compuesto
TOTAL
PUNTAJE PRUEBA TOTAL

10
10
10
10
40

PUNTAJE
OBTENID
O

%
DE LOGRO

La hoja de calificacin cuenta con un encabezado el cual debe de llenarse con

los datos del paciente. La hoja est dividida en cuatro secciones las cuales
son: Componentes simblicos del clculo y el total de la valoracin de esta es
de cincuenta puntos como mximo, la segunda es la actividad de contar con un
total de diez puntos, la tercera seccin es la del clculo aritmtico con un total
de veinte puntos y por ltimo la resolucin de problemas con un total de
cuarenta puntos, para as sumar ciento veinte puntos como mximo en la
prueba. Adems de eso aparecen tres columnas, la primera es la del puntaje
mximo, la segunda es el puntaje obtenido y la tercera es el porcentaje de
logro que obtuvo el paciente.

EVALUACIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO 6 BSICO

(Adaptacin Benton y Luria)
Prof. Mariana Chadwick
Ayud. Monica Fuentes
Nombre: ________________________________________________
Edad: ___________________________________________________
Fecha de Nacimiento: ______________________________________
Fecha de Evaluacin: ______________________________________
Colegio: _________________________________________________
Examinador: _____________________________________________
1)

2)

Encierro en un crculo el nmero mayor de cada pareja

501283

510283

3801999

3800199

0,16

0,016

2/8

5/8

2/4

2/8

Escribo nmeros al dictado

1)______________________________5)_____________________________
2)______________________________6)_____________________________
3)______________________________7)_____________________________
4)______________________________8)_____________________________
5)______________________________10)____________________________

3)

Copio nmeros
30,03

17,701

0,69

25,52

4000007

69699969

19901
38/83
4)

10175,512
25/38

Calculo mentalmente y escribo el resultado

1)_______________________________

5)_______________________________

5)

2)_______________________________

6)_______________________________

3)_______________________________

7)_______________________________

4)_______________________________

8)_______________________________

Calculo las siguientes operaciones y escribo el resultado

-

5683,76
0407,88

30000-9990

16+
8

540,13-28,35

5
8

376 x 96

57,6 x 14,1

57325:38
6)

45,5:3,5

320,7:18,2
Cuento elementos uno a uno y en agrupamientos

1._________________________
2._____________________

3._____________________

4._________________________

5._________________________

*** *** *** *** *** *** *** *** ***

7)

Completa las secuencias numricas

6._________________________

993 - 996 - 999 _______

_______

_______

_______

_______

606 - 604 - 602 _______

_______

_______

_______

_______

80,2 - 80,4 - 80,6 _______

_______

_______

_______

_______

20 - 18 - 16 - _______
15
15
15

_______

_______

_______

_______

PROBLEMA N1
En una carrera de bicicross, Francisco demor 8 minutos y 27 segundos en el
primer tramo.
En el segundo tramo demor 15 minutos y 40 segundos
En el tercer tramo, 3 minutos y 15 segundos
Cunto demor en hacer el recorrido completo?
1.-

Qu datos tengo?

2.-

Cul es la pregunta?

3.-

Cmo encontrar la respuesta?

4.-

Operacin

5.-

Respuesta

6.-

Compruebo mi respuesta

PROBLEMA N2
En 6 Bsico somos 25
semanalmente entre todos.

alumnos,

podemos

ocupar

un

computador

Cunto tiempo lo puede usar cada uno, si disponemos de l durante 950

minutos cada semana?
1.-

Qu datos tengo?

2.-

Cul es la pregunta?

3.-

Cmo encontrar la respuesta?

4.-

Operacin

5.-

Respuesta

6.-

Compruebo mi respuesta

PROBLEMA N3
Un nio respondi correctamente 13 de 15 preguntas de una prueba

Cul fue el porcentaje de respuestas incorrectas?

1.-

Qu datos tengo?

2.-

Cul es la pregunta?

3.-

Cmo encontrar la respuesta?

4.-

Operacin

5.-

Respuesta

6.-

Compruebo mi respuesta

PROBLEMA N4
Hay dos escalas que se pueden unir para alcanzar un tejado cuya altura es de
12,30 metros.
Una escala mide 4,72 metros y la otra mide 5,38 metros.
Cunto faltar para llegar al tejado?
1.-

Qu datos tengo?

2.-

Cul es la pregunta?

3.-

Cmo encontrar la respuesta?

4.-

Operacin

5.-

Respuesta

6.-

Compruebo mi respuesta

ANEXOS

La siguiente es una ficha que muestra ejemplos de elementos cuantificables.

A continuacin se presentan algunas tarjetas para sexto bsico, es decir sexto

primaria.

BIBLIOGRAFIA

Mg. Venezuela s. Jaime, ESCUELA DE BETON DOCUEMENTO DE APOYO A LA

DOCENCIA, Universidad Catlica Del Muelle, Talca-Chile
www.psicopedagogiaguillermo2.bligoo.com/media/.../BENTON.pdf Espaa.
Benton Luria PROTOCOLO E INSTRUCTIVO;
http://es.scribd.com/doc/7109024/BENTON-LURIA-Protocolo-e-Instructivo