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Luiz Eduardo Meneses de Oliveira

A HISTORIOGRAFIA BRASILEIRA DA LITERATURA


INGLESA:
uma histria do ensino de ingls no Brasil (1809-1951)

Dissertao apresentada ao curso de Teoria


Literria do Instituto de Estudos da
Linguagem da Universidade Estadual de
Campinas como requisito parcial para
obteno do ttulo de Mestre em Teoria
Literria.
Orientadora: ProP Dr. 3 Marisa Philbert
Lajolo

Unicamp
Instituto de Estudos da Linguagem
1999

; f':'C;

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA IELUNICAMP


OL4h

Oliveira, Luiz Eduardo Meneses de


A historiografia brasileira da literatura inglesa: uma histria do ensino de ingls no Brasil (1809-1951) I
Luiz Eduardo Meneses de Oliveira- Campinas. SP: [s.n.], 1999.
Orientador: Marisa Lajolo
Dissertao (mestrado)- Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da Linguagem.
L Literatura - histria e crtica. 2. Literatura Inglesa - histria e critica. 3. Lngua Inglesa - estndo e
ensino. 4. Educao - Brasil - histria - 1809-1951. L Lajolo, Marisa. li. Universidade Estadnal de
Campinas. Instituto de Estudos da Linguagem. li. Ttulo.

No pequeno o servio de
ajuntar o disperso, abreviar o longo, e
afastar o seleto.

MACEDO- Eva e Ave

, pe 1 a
aprova.aa.

c 0 roi s 8 o

J u l gado r"

'1>.

Epgrafe utilizada pelo Cnego Fernandes Pinheiro no seu Resumo de Histria Literria (1872).

..,

Esta dissertao dedicada a minha tia, tambm professora, Avani


Andrade Almeida, sem a qual no teria sido possvel a sua realizao.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente, gostaria de agradecer a todos os meus professores de


literatura do curso de Letras da Universidade Federal de Sergipe, durante o
perodo em que estudei na referida instituio: Socorro de Maria Rufino
Oliveira (Portugus Bsico, Teoria da Literatura II e Literatura Brasileira II);
Maria Matildes dos Santos (Teoria da Literatura I e Literatura Brasileira I),
Rina Azariah B. Nunes (Literatura Inglesa I e II), Clodoaldo de Alencar
Filho (Literatura Norte-Americana I e II), Maria Giovanni dos Santos
Mendona (Literatura Portuguesa I e li), Antonio Carlos Mangueira Viana
(Literatura Brasileira V), Jos Costa Almeida (Literatura Brasileira IV) e
Francisco Jos Costa Dantas (Literatura Brasileira III).

professora Socorro de Maria Rufino Oliveira, especialmente,


minha principal interlocutora sobre assuntos literrios nos meus tempos de
estudante.
Ao professor Jos Costa Almeida, especialmente, por ter me
incentivado a prestar o concurso para a cadeira de Literatura Inglesa da
Universidade Federal de Sergipe, em 1994.
professora Maria Lcia Dal Farra (Letras-UFS), por ter sido a
primeira leitora-orientadora do meu projeto de pesquisa, idia inicial da
presente dissertao.
Ao Professor Antonio Ponciano Bezerra (Letras-UFS), por ter me
incentivado a fazer o curso de mestrado da Unicamp.
Aos meus professores de literatura do curso de mestrado da Unicamp:
Marisa Lajolo (Problemas de Histria Literria), Alcides Villaa (Crtica I),
Vilma Sant' Anna Aras (Movimento Literrio I), Maria Eugnia da Gama
5

Alves Boaventura Dias (Seminrios de Pesquisa I) e Paulo Elias Allane


Franchetti (Movimento Literrio II).
Ao Professor Francisco Jos Alves dos Santos (Histria-UFS), pelas
preciosas dicas a respeito das normas acadmicas.
bibliotecria-chefe da Biblioteca Municipal Mrio de Andrade (So

Paulo) Muriel Scott, por ter me auxiliado em minha pesquisa no acervo de


obras raras da referida instituio.
Ao professor Carlos Daghlian (Letras-Unesp-So Jos do Rio Preto),
presidente

da

ABRAPUI

(Associao

Brasileira

dos

Professores

Universitrios de Ingls), por ter me incentivado a participar do Senapulli


(Seminrio Nacional dos Professores Universitrios de Literaturas de Lngua
Inglesa) no incio da minha carreira docente na Universidade Federal de
Sergipe.
professora Munira H. Mutran (Letras-USP), por ter conversado
muito gentilmente comigo a respeito do meu projeto, antes mesmo de ser
convidada a compor a banca examinadora da presente dissertao.
professora Maria Thetis Nunes (Histria-UFS), por ter me
esclarecido muitas coisas a respeito da histria da educao brasileira e
sergipana, nos seus livros e numa entrevista concedida em sua residncia.
E, "last but not least", minha professora e orientadora Marisa Lajolo,
por ter se interessado pelo meu projeto e aceitado me orientar, me
emprestando um pouco de sua enorme experincia como escritora e
pesquisadora.

SUMRIO
Agradecimentos ................................................................................................ 5
Sumrio ............................................................................................................. ?
Resumo ............................................................................................................ lO
I. Introduo

1.
2.
3.
4.

Histria Literria e Ensino da Literatura ............................................... 11


O Ensino da Literatura Inglesa ................................................................ l5
A Delimitao do Periodo .......................................................................... 17
A Delimitao do Crpus ........................................................................... l9

ll. O Ensino de Ingls no Brasil (1809-1951)


1. A Incluso da Lngua Inglesa no Curriculo dos Estudos Secundrios
1.1. A Reforma Pombalina ............................................................................... 21
1.2. A Criao das Cadeiras de Francs e Ingls ............................................. 23
1.3. A Primeira Gramtica Inglesa .................................................................. 27
1.4. A Instruo Pblica sob o Reinado de D. Pedro 1... ................................. .30
1.5. O Ato Adicional de 1834 e a Fundao do Imperial Colgio de Pedro
II.......................................................................................................................35
2. O Ensino de Ingls e Literatura no Imprio
2.1. A Reforma do Ministro Antonio Carlos ................................................... .39
2.2. A Reforma do Ministro Couto Ferraz ....................................................... 43
2.3. A Reforma do Marqus de Olinda........................................................... .46
2.4. A Reforma do Ministro Souza Ramos ..................................................... .48
2.5. A Reforma do Conselheiro Paulino de Souza........................................... 49
2.6. A Reforma do Ministro Cunha Figueiredo ............................................... 53
2. 7. A Reforma do Ministro Lencio de Carvalho ........................................... 54
2.8. A Reforma do Baro Homem de Mello ................................................... .56
3. As Reformas da t. Repblica
3.1. A Reforma do Ministro Benjamim Constant... ........................................ .58
3.2. A Reforma do Ministro Amaral Cavalcanti .............................................. 63
3.3. A Reforma do Ministro Epitcio Pessoa ................................................... 65
7

3.4. A Reforma do Ministro Rivadvia Correia............................................... 66


3.5. A Reforma do Ministro Carlos Maximiliano ............................................ 69
3.6. A Lei Rocha Vaz ....................................................................................... 71
4. A Reforma Francisco Campos .................................................................. 74

4.1. O Mtodo Oficial de Ensino das Linguas Vivas Estrangeiras .................. 76


4.2. A Sistematizao do Ensino da Literatura................................................ 78
5. A Lei Orgnica do Ensino Secundrio ..................................................... 82
5 .1. A Supresso do Estudo da Literatura Inglesa ........................................... 85

ill. A Histria da Literatura Inglesa no Brasil (1872-1940)


1. A Histria da Literatura Inglesa em Francs ....................................... ... 88
2. A Periodizao da Literatura Inglesa ...................................................... 93
3. O Perodo Elisabetano ............................................................................... 96
4. A Historiografia Brasileira da Literatura Inglesa
4 .1. Resumo de Histria Literria (1872) - Cnego Fernandes Pinheiro ..... 102
4.2. Lies de Literatura (1909)- Leopoldo de Freitas ................................ I lO
4.3. Origens da Lngua Inglesa: sua literatura (1920) - Oscar
Przewodowski ................................................................................................ 115
4.4. Literaturas Estrangeiras (1931) -F. T.D ................................................ 122
4.5. Noes de Histria de Literatura Geral (1932)- Afranio Peixoto ........ l28
4.6. Histria Universal da Literatura (1936)- Estevo Cruz ....................... l36
4.7. Literaturas Estrangeiras (1936) A. Velloso Rebello .......................... .l42
4.8. English Literature (1937)- M.S. Hull e Machado da Silva................... l46
4.9. An Outline ofEnglish Literature (1938)- Neif Antonio Alem .............. l50
4.10. Histria da Literatura Universal (1939) - Walter Fontenelle
Ribeiro ............................................................................................................ 152
4.11. Histria da Literatura (1940) - Jos Mesquita de Carvalho ................ 154
4.12. Noes de Histria das Literaturas (1940)- Manuel Bandeira........... l60

IV. Consideraes Gerais


1. O Ensino de Ingls no Brasil ................................................................... l67
2. A Histria da Literatura Inglesa no Brasil ............................................ 172
3. Concluso .................................................................................................. I76

V. Apndices
I. Apndice 1: quadros referentes s reformas educacionais
1.1. Quadro 1: As Reformas do Imprio ........................................................ 179
1.2. Quadro 2: As Reformas da Primeira Repblica ...................................... 180

1.3. Quadro 3: Reforma Francisco Campos ........................................... .lS0-181


1.4. Quadro 4: Lei Orgnica do Ensino Secundrio ....................................... 181

2. Apndice 2: quadros referentes historiografia brasileira da literatura


inglesa
2.1. Quadro 1: dados gerais de cada obra...................................................... .184
2.2. Quadro 2: dados de cada obra referentes a Shakespeare ......................... l86
Vl. Bibliografia Temtica
I. Histria Literria ..................................................................................... 189
2. Literatura lnglesa ..................................................................................... l90
3. Histria da Educao Brasileira ............................................................ .192
4. Historiografia Brasileira da Literatura Inglesa ................................... .l94

RESUMO

"A Historiografia Brasileira da Literatura Inglesa" consiste no


levantamento, seleo e descrio critica dos livros de histria da literatura
inglesa produzidos e publicados no Brasil, relacionando-os com o processo de
institucionalizao e desenvolvimento do ensino de ingls no pas, atravs de
sua legislao, de 1809 a 1951.

"The Brazilian Historiography of Englsh Literature" consists of a


survey, selection and criticai description of the books of History of English
Literature produced and published in Brazil, associating them with the
insttutional process of settlement and development of the teaching of English
in the country, through its legislation, from 1809 to 1951.

IO

1. ll\'TRODUO
1.1. Histria Literria e Ensino da Literatura

A Histria Literria, desde os seus primrdios, sempre esteve


relacionada com o ensino da literatura. Das rudimentares bibliografias
comentadas s mais recentes produes do gnero, tais empreendimentos
parecem ter como motivao e pblico-alvo a classe estudantil. Para Otto
Maria Carpeaux, na "Introduo" sua Histria da Literatura Ocidental
(1959-64), o interesse em organizar os fatos literrios do passado em funo
do ensino teria comeado apenas em nossa era, com Marcus Fabius
Quintilianus (c.35-95), num momento em que a cultura greco-latina,
representada pelos antigos manuscritos, se via ameaada pela destruio dos
brbaros. 1
Embora no fosse um professor de literatura, mas de lngua e retrica,
Quintiliano havia inserido no Dcimo Livro da sua Institutio Oratoria "uma
apreciao sumria dos autores gregos e latinos, menos como resumo
bibliogrfico do que como esboo de uma 'bibliografia mnima' do aluno de
retrica", iniciativa que acabou por fixar para a posteridade o cnone
definitivo da literatura clssica:
At hoje [o autor fala em 1959], os programas de letras clssicas para as
nossas escolas secundrias organizam-se conforme os conselhos daquele professor
romano; e ns outros, falando da trindade "squilo, Sfocles e Eurpedes", ou do
binmio "Virglio e Horcio", mal nos lembramos que a bibliogrcifia de
Quintiliano nos rege como um cdigo milenar e imutvel. 2

CARPEAUX, Otto Maria- Histria da Literatura Ocidental. Rio de Janeiro: O Cruzeiro. 1959. 1. v., p. 16.
' Idem, ibid.

ll

Da mesma forma, quando pensamos nas primeiras histrias da literatura


organizadas conforme o critrio cronolgico3, resultantes dos vrios projetos
de afirmao da identidade nacional do sc. XIX - inveno, portanto, do
Romantismo-, podemos associ-las ao processo de autonomia do ensino da
literatura em relao ao ensino de retrica, em nvel secundrio e superior,
bem como institucionalizao do ensino das literaturas nacionas4 No Brasil,
ao longo dos anos 30 que as atividades culturais e as instituies que lhes
do suporte vo criar a base de sustentao intelectual e ideolgica necessria
ao projeto nacional em curso:
Dentro deste projeto, no que o expressam instituies e revistas, a histria
da literatura ocupa um grande espao. A semelhana do papel cumprido pela
histria literria numa Europa a braos com a legitimao da cultura burguesa,
tambm por agui a literatura e sua histria faziam parte do cardpio a ser
providenciado.>

Como a pnmerra Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras do pas


apareceu somente em 19346 , o ensino da literatura brasileira durante o sculo
XIX

assim como nas primeiras dcadas do sculo XX - era dado apenas em

escolas secundrias, iniciando-se oficialmente quando o "quadro da literatura


3

Para Orrpeaux, os precursores teriam sido o ingls Thomas Warton, cuja History of English Poetry from the
Close ofthe Eleventh Century to the Commencement ofthe Eighteenth Century (1774-81) a primeira obra
que trata a histria literria corno histria poltica e o alemo Johann Gottfried Herder, cujas Idias para a
Filosofia da Humanidade (1784-91) sugerem a noo de uma histria literria autnoma. (Ibid.. p. 20-21).
4
A respeito da institucionalinlo do ensino de literatura inglesa, cf. Terry Eagleton, no ensaio "A l1.scenso
do Ingls" (EAGLETON, Terry- Teoria da Literatura: rnna introduo. Traduo de Waltensir Dutra. So
Paulo: Martins Fontes. s/d. p. 19-58), bem como GRAFF. GeraJd- Professing Literature: an institutional
history. 10. ed. Chicago: The University of Chicago Press. 1996. Sobre o caso brasileiro. cf. SOUZA, Roberto
Acizelo de - O Imprio da Eloqiiimcia: retrica e potica no Brasil oitocentista. Rio de Janeiro: Editora da
Uerj. 1999.
5
LAJOLO, Marisa. O Cnego Fernandes Pinheiro, Sobrinbo do Visconde, Vai Escola. lri: Anais do LJ{
Encontro Nacional da Anpoll (Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Letras e Lingstica).
Joo Pessoa: 1995, L v., p. 252-253.
6
Esta fazia parte da Universidade de So PauJo, criada no governo de Annando Sales de Oliveira pelo
Decreto de 25 de janeiro do mesmo ano. (Cf. AZEVEDO. Fernando de -A Cultura Brasileira. 5. ed. So
PauJo: Melboramentos I Edusp, 1971. p. 687).

12

nacional" foi introduzido no programa de retrica do Imperial Colgio de


Pedro II - instituio de estudos secundrios criada na corte em 183 7 para
servir de modelo s demais provncias do Imprio -, atravs de um
regulamento de 17 de fevereiro de 1855, assinado pelo Ministro do Imprio
Lus Pedreira do Couto Ferraz

No entanto, apesar de tal medida ter exigido a produo de um manual


de histria da literatura nacional - algo alis previsto pela Portaria de 24 de
janeiro de 1856, que, regulamentando o contedo e a bibliografia das matrias
estudadas no Colgio de Pedro II, indicava, para o estudo de retrica, os

Quadros da Literatura Nacional (?), de autoria do professor Francisco de


Paula Menezes, livro sobre o qual no encontramos qualquer registro 8

-,

obra geralmente tida como pioneira sobre o conjunto de nossa histria literria
o Curso de Literatura Nacional (1862), do Cnego Fernandes Pinheiro 9,
composto, como o prprio ttulo sugere, para ser adotado no curso de literatura
da mesma instituio, onde o autor era professor de retrica e potica desde
1857. 10
Outro exemplo dessa relao entre histria literria e ensmo da
literatura, no Brasil, o fato de a Histria da Literatura Brasileira (1888),
obra tida como divisor de guas de nossa historiografia literria, por
estabelecer a primeira grande periodizao da literatura brasileira 11 , ter sido
Cf. MOACYR Primitivo- A Instruo e o Imprio. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1936. 3. v .. p.
16.
8
Idem. p. 34-35. Segundo Mrcia Razzini, em tese de doutorado ainda indita da Unicamp, tal obra era
provavelmente uma apostila do professor. suposio reforada por Joaqnim Mauuel de Macedo, tambm
professor do Colgio de Pedro li que no seu li'To Um Passeio pela Cidade do Rio de Janeiro (?) faz
referncia s obras manuscritas de Francisco de Paula Menezes. (RAZ.Zll'<i. Marcia de Paula Gregorio Antologia Nacional: o pauteo nacional do Brasil escolar. Tese (Doutorado em Letras) - lustituto de Estudos
da Linguagem. Universidade de Estadnal de Campinas, 1999, indito, p. 23).
9
Cf. CANDIDO. Antonio- Fomwo da Literatura Brasileira. 5. ed. Belo Horizonte: Itatiaia !975. 2. v., p.
353.
1
Cf Marisa Lajolo. op. ciL p. 255.
11
Cf. LAJOW. Marisa. Literatura e Histria da Literatura: senhoras muito intrigantes. In: Histria da
Literatura: ensaios. Campinas: Editora da Unicamp, 1994. p. 24-25.

13

indicada, em 1892, para o sexto ano do Ginsio Nacional- nome que passou a
ter o Colgio de Pedro ll depois da reforma do ministro Benjamim Constant,
que se deu pelo Decreto n. 0 1.075, de 22 de novembro de 1890 12

e adaptada,

numa parceria entre o autor e Joo Ribeiro, em 1906, ao curso secundrio,


ganhando o ttulo de Compndio de Histria da Literatura Brasileira. 13
At a dcada de 1940, quando se deu o movimento de expanso do
regime universitrio - institudo pelo Decreto n. 0 19.851, de 11 de abril de
1931, assinado pelo chefe do governo provisrio Getlio Vargas e referendado
pelo Ministro da Educao Francisco Campos 14

-,

com o aparecimento das

faculdades de filosofia e letras, grande foi o nmero de manuais de histria da


literatura brasileira produzidos para o curso secundrio: Pequena Histria da

Literatura Brasileira (1919), de Ronald de Carvalho; Lies de Literatura


Brasileira (1919), de Jos Ventura Boscol; Histria da Literatura Nacional
(1930), de Jorge Abreu; Noes de Histria da Literatura Brasileira (1931),
de Afranio Peixoto; Histria da Literatura Brasileira para o curso
complementar (1939), de Bezerra de Freitas, entre outros 15
A partir de ento, as histrias literrias tornaram-se mais especializadas,
seja em projetos coletivos nos quais cada autor cobre determinado gnero como o da editora Jos Olympio, sob a direo de lvaro Lins, do qual um
dos volumes era a Histria da Literatura Brasileira: prosa de fico (18901920), de Lcia Miguel Pereira, publicado pela primeira vez em 1950 - ou
perodo - como o da editora Cultrix, que publicou, entre outros, O Realismo

12

Cf. MOACYR. Primitivo- A Instruo e a Repblica. Rio de Janeiro: Imprensa NacionaL 194!. l. v., p.
96-97.
13
Diz Marisa Lajolo, no ensaio "Literatura e Histria da Literaturn": "A aliana escola/histria literria
manifesta-se, por exemplo, no expressivo nmero de obras que incluem, em seu titulo. a expresso
'compndio" ou manual""". (Op. crt .. p. 28).
14
Cf Fernando de A.zevedo, op. cit.. p. 687-688.
15
O argumento de que tais obras eram destinadas ao ensino secundrio nos autorizado pelas datas de sua
publicao. bem como pelos subtituios.

14

(1870-1900), de Joo Pacheco, em 1963 -, seja em interpretaes crticas de


sua formao e

seu cnone, num perodo cronolgico previamente

estabelecido - com em Fomwo da Literatura Brasileira: momentos


decisivos (1959), de Antonio Candido -, o que sugere que tais obras passaram
a ser produzidas para um pblico mais seleto: os estudantes universitrios de
letras.
Hoje em dia, a relao histria literria/ensino da literatura pode ser
exemplificada pela Histria Concisa da Literatura Brasileira (1970), de
Alfredo Bosi, obra que talvez deva suas constantes reedies - em 1994,
estava na 32.a -, em grande parte, demanda acadmica, uma vez que tem
presena constante nas bibliografias dos programas de literatura brasileira dos
cursos de letras.
Assim, o ensino da literatura - pelo menos no caso brasileiro -, na
medida em que legitima a produo ou reedio de histrias literrias, tem a
sua estrutura condicionada, em grande parte, pelos padres dos livros de
histria da literatura indicados - ou adotados -, mantendo-se pautado pela
periodizao e pela cronologia, apesar da multiplicidade de abordagens e
correntes tericas, ideolgicas ou metodolgicas.

1.2. O Ensino da Literatura Inglesa

Esse predomnio da abordagem cronolgica tambm se verifica no


ensino da literatura inglesa. Nos programas e ementas das universidades
brasileiras, no difcil constatar, pelos contedos programticos e
bibliografias, que a maioria dos cursos de graduao adota a perspectiva

15

histrica, reproduzindo, por conseguinte, a periodizao e a cronologia oficial


da histria da literatura inglesa, tal como foram fixadas pela maioria das obras
'
16
do genero.

Um exemplo clssico oferecido pelo currculo da Universidade

Federal do Rio de Janeiro, cujas ementas de literatura inglesa - de I a V,


precedidas dos "Fundamentos da Cultura Literria Inglesa" - so divididas
conforme o critrio adotado pela Cambridge History of English Literature
(1907-16), dirigida por A.W. Ward e AR. Waller: das invases germnicas do
sc.

poesia do ps-guerra, as pocas se encontram dispostas

cronologicamente, estudando-se as obras ou autores mais representativos de


cada gnero de forma monogrfica. 17
H, no entanto, uma peculiaridade que diferencia o ensino de literatura
de lngua inglesa do ensino de literatura brasileira - ou de lngua portuguesa no pas: a falta de proficincia lingstica dos alunos, que muitas vezes no
esto suficientemente capacitados para a leitura, compreenso e interpretao
dos textos originais, bem como das histrias literrias escritas em ingls. Essa
falta, provvel conseqncia dos problemas enfrentados com o ensino e
aprendizagem da lngua no 1. 0 e 2 graus, suprida na universidade com a

16

CL em ordem cronolgica. TAlNE. Hippolyte- History of English Literature. Traduo de H. Van Laurt
New York: Grosset & Dunlap, !908. 2. v.: PAINTER F. V.N.- Englsh Literature. Boston: Leaca Shewell &
SanboriL 1894; ABERNETHY. Julian W. -English Literature. New York: Charles E. Merrill, 1916: WARD,
A.W. e WALLER AR- The Cambridge History of English Literature. Cambridge: Tbe University Press.
1933, 15 v.; SM1PSQN_ George - The Concise Camhridge Histor:v of English Lirerawre. London:
Cambridge University Press, 1940: EVANS, lfor B. -A Short History of Eng!ish Literature. H.mmondsworth:
Pengnin Books, 1940: FORD. Boris- The Pe/ican Guide to English Literature. Baltimore: Pengnin Books.
1954, 6. v.; DAICHES, David - A Criticai History of English Literarure. London: Secker, 1960:
PRIESTLEY, J.B. - Adventures in English Literature. 8. ed. New York: Mary Rives Bowman, 1963:
BURGESS, A.nthony- Engish Literature. 18. ed. London: Longman. 1991. dentre outros.
1
' Sobre os primrdios do curso de Letras A.nglo-Gennnicas da Universidade de So Paulo - primeiro do
pas. fundado em I 940 -, cf. MUTRA"-1. Munira Tempo de Colheita. ln: Estudos Avanados. So Paulo:
Edusp. selldez 1994, 8. L IL' 22. p. 457-461.

16

adoo e utilizao de tradues ou obras em portugus que tratam do


assunto. 18
Foi justamente essa busca de publicaes nacionais, em dois anos de
magistrio (1995-96) na Universidade Federal de Sergipe, que despertou
nosso interesse em traar uma historiografia brasileira da literatura inglesa, no
intuito de estabelecer a sua relao com o processo de implantao e
desenvolvimento do ensino dessa disciplina no Brasil.

1.3. A Delimitao do Perodo


A inteno inicial do trabalho era utilizar os livros brasileiros de histria
da literatura inglesa para fazer um mapeamento completo do ensino da
literatura inglesa no pas, do nvel secundrio ao superior. Seria assim
esboado um panorama histrico da disciplina, desde a sua instituio no
currculo dos estudos secundrios - que se deu atravs do Decreto n. 0 4.468,
de 1. 0 de fevereiro de 1870, assinado pelo ministro Paulino de Souza,
responsvel pela introduo do ensino das literaturas estrangeiras modernas no
stimo ano do Colgio de Pedro II 19

at o seu atual estgio, nas

universidades.
No entanto, com o desenvolvimento da pesquisa, o acmulo de dados e
informaes - dispersos pelos vrios livros de histria da educao brasileira
consultados20

-,

mostrou ser necessria a organizao de duas outras histrias

particulares: a do ensino de ingls e a do ensino de literatura, que se


18

Tal argumento pode ser corroborado pelas reedies de Rumos da Literatura Inglesa (1985). de Maria Elisa
Cevasco. professora de ingls da Universidade de So Paulo. e Valter Lellis Siqueira professor de literaturas
de lngua inglesa do ensino superior da mesma capital. resumido panorama histrico indicado nas
bibliografias de muitos programas de literatura inglesa do pas- inclusi:e o da Usp. (CEVASCO. Maria Elisa
e SIQUEIRA, Valter Lellis- Rumos da Literatura Inglesa. So Paulo: Atica. 1985. 96 p.).
19
Cf Primitivo MoacyLA instruo e o Imprio. 3. v .. p. 48-+9.
0
'' Cf. a 'Bibliografia Temtica referente histria da educao brasileira. no final do presente trabalho.

17

desenvolveram paralelamente - embora com alguns pontos de contato durante o Imprio e a Primeira Repblica, nos estudos secundrios, at que se
conciliassem no programa expedido pela Portaria n. 0 148, de 15 de fevereiro
de 1943, assinada pelo ministro Gustavo Capanema, que incorporava ao
contedo programtico de ingls do "curso clssico" as "noes de histria da
.
. I ,zJ
l tteratura mg esa .
Diante de tais circunstncias, optamos por uma nova delimitao do
perodo a ser coberto pela dissertao, bem como do grau de ensino abordado,
abrangendo desde a criao da primeira cadeira de ingls- pelo Decreto de 22
de junho de 1809, assinado por D. Joo

vez -, passando

pelas reformas do

Imprio - quando foi fundado o primeiro estabelecimento oficial de estudos


secundrios (O Colgio de Pedro TI, em 1837) e institudo o ensino de
literatura (nacional e estrangeiras)- e da Primeira Repblica, at a supresso
definitiva do ensino da literatura inglesa do currculo dos estudos secundrios
brasileiros, em 1951, pela Portaria n 614, de 10 de maio, assinada pelo
Ministro Simes Filho 23
Como a narrativa se baseia nos dados fornecidos pela legislao federal
referente s disciplinas em questo (ingls, literatura e literatura inglesa),
decidimos inserir algumas informaes a respeito do contexto educacional em
Sergipe, com o fim de exemplificar o modo pelo qual as normas eram
absorvidas - ou rejeitadas - pela legislao estadual, nesse caso particular.
Para tanto, utilizamos os dados fornecidos por Maria Thetis Nunes, na sua
Histria da Educao em Sergipe (Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1984).

21
Cf. Ensino Secundrio no Brasil: organizao. legislao \igcntc. programas. Rio de Janeiro: Ministrio da
Educao c Sade. 1952. p. 488.
12
Cf. PrimitiYo Moac:yT. A instruo e o Imprio, L v., p. 61.
23
Cf. Ensino Secundrio no BrasiL p. 515.

!8

importante frisar que para o relato de tais trajetrias muito

concorreram os livros escolhidos para compor a "historiografia brasileira da


literatura inglesa", a grande maioria "descoberta" em sebos de So Paulo, uma
vez que no se encontravam listados em qualquer catlogo ou ficha de
biblioteca - pelo menos nas entradas mais convencionais, tais como "histria
literria", "histria da literatura inglesa" ou "histria da literatura universal".

1.4. A Delimitao do Crpus

Quatro foram os critrios estabelecidos para delimitar o crpus do


presente trabalho:
1) o da nacionalidade, segundo o qual so admitidas apenas as obras
produzidas no Brasil e dirigidas ao pblico brasileiro;
2) o do meio de publicao, que faz com que sejam selecionados apenas os
textos publicados em livro, excluindo-se os artigos e ensaios de jornais ou
peridicos, bem como teses e demais trabalhos acadmicos no
publicados;
3) o do gnero historiogrfico, que restringe nosso interesse s narrativas
panormicas, em contraposio aos textos monogrficos que tratam de uma
obra ou autor especfico;
4) e o da data de publicao, conforme o qual so considerados apenas os
livros publicados durante o periodo coberto pela dissertao (1809-1951).

Assim, sero utilizadas as obras que, obedecendo aos pr-requisitos


anteriores, se enquadram nas seguintes categorias:
a) histria da literatura universal, representada pelos panoramas completos
de vrias literaturas, mesmo quando no do conta de todo o "universo", a
19

exemplo do Resumo de Histria Literria (1872), do Cnego Fernandes


Pinheiro; Lies de Literatura (1909), de Leopoldo de Freitas; Literaturas

Estrangeiras (1931 ?), de F.T.D.; Noes de Histria de Literatura Geral


(1932), de Afranio Peixoto; Histria Universal da Literatura (1936), de
Estevo Cruz; Literaturas Estrangeiras (1936), de A. Velloso Rebello;

Histria da Literatura Universal (1939), de Walter Fontenelle Ribeiro;


Histria da Literatura (1940), de Jos Mesquita de Carvalho; e Noes de
Histria das Literaturas (1940), de Manuel Bandeira;
b) histria da literatura inglesa, representada pelos livros que historiam a
literatura inglesa das origens at o momento da publicao da obra, sendo
tambm includos nesta categoria prefcios de antologias panormicas e
narrativas que incluem a literatura norte-americana como apndice, como

Origens da Lngua Inglesa -

sua literatura (1920), de

Oscar

Przewodowski; English Literature (1937) de M.S. Hull e Machado da


Silva; e An Outline of English Literature (1938), de Neif Antonio Alem 24

04

Cf. no Apndice 2 do presente trabalho. os quadros referentes s obras que compem a Historiografia
Brasileira da Literatura Inglesa

20

H. O ENSINO DE INGLS NO BRASIL (1809-1951)

1. A Incluso da Lngua Inglesa no Currculo dos Estudos Secundrios

1.1 A Reforma Pombalina

O monoplio exercido pelos jesutas na educao brasileira, iniciado em


1549 com a chegada dos primeiros missionrios da Companhia de Jesus25 ,
encerrou-se apenas dois sculos e uma dcada depois, com o Alvar de 28 de
junho de 1759, assinado pelo rei D. Jos I e idealizado pelo seu ministro, o
Marqus de Pombal. A pretexto de reformar o ensino de humanidades, o
documento mandava expulsar os discpulos de Incio de Loiola de Portugal e
de seus domnios26 , criando, dentre outras medidas, o sistema de "aulas
rgias"27 e o cargo de Diretor de Estudos:

Pela primeira vez, na Europa, o Estado avocava a si a responsabilidade da


educao secundria, ao organizar um sistema centralizado tendo frente o diretor
de estudos, cargo ento criado. Tinha esta autoridade a atribuio de pr em
prtica as determinaes do Alvar, e lhe estavam subordinados lados os
professores. De sua aprovao dependia poder algum lecionar fora das Aulas
Rgias, aps o exame das qualdades morais e intelectuais do candidato. 28

25

Segundo Fernando de Azevedo. naquele ano seis jesutas aportaram Baha com o 1." governador-geral
Tom de Sousa. (Op. cit, p. 509).
26
Dizia o Alvar: ''Tendo em considerao, outrossim, que sendo o estudo das letras humanas a base de todas
as cincias se vem. neste Reino. e:-.'traordiuariamente decadas daquele auge em que se achavam quaudo as
Aulas se confiaram aos religiosos jesutas, em razo de que estes. com o escuro e fastidioso mtodo que
introduziram nas escolas destes Reinos e domnios;( ... )." (Apud ALMEIDA Jos Ricardo Pires de- Histria
da Instruo Pblica no Brasil (1500-1889). Traduo de Antonio Cllizzotti. So Paulo: Inep I Puc-SP, 1989,
p. 31).
'' Estas eram aulas de disciplinas isoladas (cf Fernando de Azevedo, op. cit. p. 551 ),
28
'N'IJ]';'ES, Maria Thetis- Histria da Educao em Sergipe. Rio de Janeiro: Paz e Terra 1984, p. !8.

21

No entanto, a chamada Reforma Pombalina - apesar das vrias


tentativas, atravs de sucessivos alvars e cartas rgias29

-,

s logrou

desarranjar a slida estrutura educacional construda pelos jesutas,


confiscando-lhes os bens e fechando todos os seus colgios30 Assim, em lugar
de um sistema mais ou menos unificado, baseado na seriao dos estudos 31 , o
ensino passou a ser disperso e fragmentrio, baseado em aulas isoladas que
eram dadas por professores leigos e mal preparados: "a freqncia nas escolas
baixou enormemente, os professores ignorantes, escolhidos sem norma nem
sistema, sem autoridade, pessimamente pagos e o pagamento sempre em
., 32

atraso'.

Ademais, a base da pedagogia jesutica permaneceu a mesma, pois os


padres missionrios, alm de terem cuidado da manuteno dos colgios
destinados formao dos seus sacerdotes, criaram seminrios para um clero
secular, constitudo por "tios-padres" e "capeles de engenho"33 Estes, dando
29

Em 6 de novembro de 1772, foi ex"]JCdido outro alvar, mandando estabelecer aulas de primeiras letras e
criando o '"subsdio literrio". imposto criado para a manuteno do ensino mdio; no de 10 de novembro do
mesmo ano, so criados os fmdos escolares; no de 11 de julho de 1776. reconhecido um curso de estudos
literrios e teolgicos fundado pelos padres franciscanos do Rio de Janeiro. nos moldes da Faculdade de
Teologia da Universidade de Coimbrn; em 1784, criada a primeira cadeira de retrica da Colnia tambm
no Rio de Janeiro; em !786. atravs de um documento oficial do vice-rei Luiz de Vasconcelos, constituda
uma Sociedade Liteniria; em 1793. o vice-rei Conde de Rezende cria aulas para soldados do regimento das
milcias e de linha do Rio de Janeiro, submetendo o ensino particular a formalidades. (Apud Primitivo
Moac\T.A Instruo e o imprio. I. v., p. 21-32).
30
Di; Fernando de Azevedo: "No momento de sua ex"j)ulso, possuam os jesutas s no Reino 24 colgios.
alm de 17 casas de residncia, e na Colnia.. 25 residncias. 36 misses e 17 colgios e seminrios. sem
contar os seminrios menores e as escolas de ler e escrever. instaladas em quase todas as aldeias e povoaes
onde existiam casas da Companhia."" (Op. cit.. p. 547).
31
Estes, j no sc. XVIII. eram dididos em sete classes. Na primeira. estudava-se a gramtica portuguesa: na
segunda, rudimentos de lngua latina; na terceira sintaxe e slaba; na quarta, constrno da lngua latina retrica: na quinta matemtica; na se>.1a. filosofia: e na stima. teologia e moral. (Cf. FlALHO, Branca.
Evoluo do Ensino Secundrio no Brasil. In: Um Grande Problema Nacional: estudos sobre o ensino
secundrio. Rio de Janeiro: Irmos Pongetti, 1937, p. 265).
30
Idem. p, 271.
33
Cf. Fernando de Azevedo. op. cit.. p. 534: 552.

22

continuidade sua ao pedaggica, mantiveram sua metodologia e seu


programa de estudos, que deixava de fora, alm das cincias naturais, as
lnguas e literaturas modernas:

No fondo, e atravs das formas mais variadas da paisagem escolar, recortase ainda nitidamente, com seus traos caractersticos, a tradio pedaggica e
cultural deixada pelos jesutas e contimmda pelos padres-mestres, e resultante de
uma educao exclusivamente literria, baseada nos estudos de gramtica, retrica
e latim e em cujos planos no .figuravam nem as cincias naturais nem as lnguas e
literaturas modenms. 34

Ainda assim, nos anos de em 1788-89 foram concedidas, pelo "Juiz


Presidente, Vereadores e Procurador do Senado da Cmara do Rio de
Janeiro", duas provises de Mestre de Escola de Lngua Francesa, autorizando
os professores Jos da Luz (23 de julho de 1788) e Joo Jos Tascio (18 de
Maro de 1789) a estabelecerem Aulas Pblicas de francs naquela cidade
pelo perodo de um ano 35

1.2. A Criao das Cadeiras de Francs e Ingls

O panorama educacional da poca s iria se alterar com a vinda de D.


Joo VI e de sua corte para o Rio de Janeiro, j no incio do sculo seguinte,
em 22 de janeiro de 1808. Embora fosse obrigado a sair de sua nao de
origem com o auxilio de navios ingleses, acossado que estava pelas tropas de
Napoleo Bonaparte, o ento Prncipe Regente de Portugal trouxe consigo as

34

35

ldeiiL p. 556.
Cf. Jos Ricardo Pires de Almeida op. cit.. p. 328.

23

idias francesas do liberalismo enciclopedista, encontrando na Colnia um


campo frtil e ainda virgem para aplic-las 36
Dentre suas iniciativas referentes instruo pblica, a principal foi a
criao dos primeiros cursos superiores no-teolgicos, institudos com vistas
formao de profissionais qualificados, tais como oficiais e engenheiros,
civis e militares (a Academia de Ensino da Marinha, em 5 de maio de 1808, e
a Academia Real Militar, em 181 O); mdicos (os cursos mdico-cirrgicos da
Bahia e do Rio de Janeiro, em 1808) e arquitetos (a Escola Real de Artes,
Cincias e Oficios, em 1816). No plano cultural, grandes instituies foram
fundadas: a Imprensa Rgia (13 de maio de 1808); a Biblioteca Pblica
(Decreto de 27 de junho de 1810); o Teatro Real de So Joo (inaugurado em
12 de outubro de 1813) e o Museu Nacional (Decreto de 6 de junho de
1818) 37
Tais empreendimentos, entretanto, pouco modificaram a situao do
ensino primrio e secundrio no Brasil38 , uma vez que o monarca portugus,
ao

cuidar exclusivamente dos

cursos

superiores,

apenas atendia s

necessidades do "mercado de trabalho"39 do seu novo Reino - ttulo dado


Colnia em 16 de dezembro de 181540 -, que para desenvolver-se precisava de
profissionais qualificados.

36

Cf. CHAGAS, Valnir - O Ensino de 1. o e 2. o Graus. antes: agora; e depois? 2. ed. So Paulo: Saraiva,
1980. p. 12.
3
' Os dados do pargrafo acima foram recolhidos de Jos Ricardo Pires de Almeida (op. cit.. p. 41-49) e de
Primitivo MoacyT. (Op. cit., p. 46-51; 67-69).
38
Conforme Valnir Chagas, as denominaes ''primrio- e 'secundrio" so oriundas da Revoluo Francesa
(1789). (Op. cit., p. 13).
39
A e"1'resso "mercado de trabalho" usada por LIMA, Lauro de Oliveira - Estrias da Educao no
Brasil: de Pombal a Passatinho. 3. ed. Rio de Janeiro: Braslia [197-], p. 104.
4
Cf Jos Ricardo Pires de Almeida, op. cit. p. 43.

24

Como eram as escolas secundrias, representadas pelas "aulas avulsas"


ou "aulas menores", que davam acesso queles cursos- que por sua vez eram
freqentados pelos componentes da minoria latifundiria, ou da elite da Corte
-, manteve-se na educao brasileira uma tradio aristocrtica que vinha
desde os tempos dos jesutas:
A preocupao exclusiva com a criao de ensino superior e o abandono
total em que ficaram os demais nveis de ensino demonstram claramente esse
objetivo [proporcionar educao para uma elite], com o que se acentuou uma
tradio - que vinha da Colnia -a tradio da educao aristocrtica. 41

Por outro lado, o Decreto de 22 de junho de 1809, assinado pelo prprio


Principe Regente, que mandava criar uma cadeira de lngua francesa e outra de
inglesa "para aumento e prosperidade da instruo pblica'A2, um indicador
da feio pragmtica que os estudos primrios e secundrios passariam a
assumir, uma vez que seu contedo, apesar de ainda literrio e humanista,
comeava a ser formulado para atender a fins prticos - sobretudo depois da
abertura dos portos para o comrcio estrangeiro, em 28 de janeiro de 1808 -,
ao contrrio da pedagogia eminentemente "espiritual" dos jesuta: "o estudo
das lnguas vivas, o ingls, o francs, passa a ter finalidade prtica, como se v
pela carta rgia de janeiro de 1811, criando o lugar de intrprete de lnguas na
Secretaria do Governo da Bahia" 43
Contudo, no se pode esquecer a influncia exercida em toda a Europa
pelo enciclopedismo francs, assim como pelo empirismo ingls, seu
"ROMANELLI. Otaza de Oliveira- Histria da Educao no Brasil (1930-I973j. 6. ed. Petrpolis: Vozes.
1984. p. 38-39.
42
Cf. Primitivo Moac}T. op. cit.. p. 61.
43
NUl'<'ES. Maria Thetis - Ensino Secundrio e Sociedade Brasileira. Rio de Janeiro. !SEB [Instituto
Superior de Estudos Brasileiros]. l %2. p. 67.

25

antecedente, que haviam alcanado voga universal depois da independncia


dos Estados Unidos (1776) e da Revoluo Francesa (1789)44 , fato que
justificava a oficializao do ensino de ambas as lnguas na Corte do Brasil,
como parece sugerir o texto da lei de 22 de junho de 1809:

E, sendo outrossim, to geral e notoriamente conhecida a necessidade de


utilizar das lnguas francesa e inglesa, como aquelas que entre as vivas tm mais
distinto lugar [grifo nosso], e de muita utilidade ao estado, para aumento e
prosperidade da instn1o pblica, que se crie na Corte uma cadeira de lngua
francesa e outra de inglesa. 45

Ademais, conforme o decreto ac1ma citado, os alunos deveriam no


apenas falar e escrever as respectivas lnguas, mas tambm conhecer o seu
"gnio", "elegncia" e "estilo", servindo-se para tanto "dos melhores modelos
do sculo de Lus XIV", o que mostra que o interesse pelas novas disciplinas
revestia-se de um carter cultural e literrio, ultrapassando sua utilidade
, ,

46

pratica :

E pelo que toca matria do ensino, ditaro [os professores] as suas lies
pela gramtica que for mais conceituada, enquanto no formalizem alguma de sua
composio; habilitando os discpulos na pronunciao das expresses e das vozes
das respectivas lnguas, adestrando-os em bem falar e escrever, servindo-se dos
melhores modelos do sculo de Lus XTV e jazendo que nas tradies dos lugares
conheam o gnio e o idiotismo da lingua, e as belezas e elegncias dela, e do estilo
e gosto mms apurauo e segutuo. 47
.

"

44

Cf. Fernando de Azevedo, op. ciL p. 563: 569-570.


Apud Primitivo MoacyT, op. cit, p. 61.
46
Segundo Caipeaux. a relao entre as estruturas das lnguas e a ndole de suas literaturas foi pela primeirn
vez sugerida por Johann Gottfried Herder. nas Idias para a Filosofia da Histria da Humanidade (1784-91).
(Op. cit.. p. 21).
" Apud Primitivo Moac)"T. op. cit. p. 61.
45

26

No mesmo ano de 1809 foram feitas- e assinadas diretamente por D.


Joo VI - as cartas de nomeao dos professores de francs e ingls48 A
primeira, datada de 26 de agosto, nomeava o Pe. Ren Boiret como professor
de lngua francesa, mediante o ordenado de 400.000 ris por ano. O padre
francs, segundo Pires de Almeida, vinha de Portugal, onde ensinava a mesma
matria no Colgio Real dos Nobres com soldo de 200.000 ris: "a lngua
francesa sendo a mais difundida e, por assim dizer, universal, a criao de uma
cadeira desta lngua muito necessria para o desenvolvimento e prosperidade
da instruo pblica" 49
A segunda carta real, de 9 de setembro, nomeava, nos mesmos termos e
com o mesmo ordenado, o primeiro professor de ingls do Brasil: o padre
irlands Jean Joyce 50 : "era necessrio criar nesta capital mna cadeira de lngua
inglesa, porque, pela sua difuso e riqueza e o nmero de assuntos escritos
nesta lngua, a mesma convinha ao incremento e prosperidade da instruo
pblica". 51

1.3. A Primeira Gramtica Inglesa


Muito embora a criao de ambas as cadeiras tenha atendido a um
mesmo propsito - o de "incrementar e dar prosperidade instruo pblica"
-, as intenes culturais e literrias do decreto e das nomeaes parecem ter
atingido apenas o ensino do francs, lngua ento considerada "universal",
48

Os professores de latim eram geralmente escolhidos e indicados pelo clero. (Cf. Jos Ricardo Pires de
Almeida, op. cit.. p. 41-42).
49
ldem. p. 42.
"' Trata-se na verdade do primeiro professor "oficiar da matria lC\ando-se em conta a seguinte informao
de Jos Ricardo Pires de Almeida: "Uma escola de Ednca-Jo. fundada no Rio de Janeiro. por volta de 1808,
pelo Pe. Felisberto Antnio de Figueiredo e Moura. na qual se ensinavam o Portugus, o Latim. o Francs, o
Ingls [grifo nosso]. a Retrica a Aritmtica o Desenho e a Pintura obteve a proteo do governo e. neste
sentido. foi detenninado que os alunos deste estabelecimento fossem isentos da priso e do recrntamento
(aviso de 8 de julho de !8ll) ... (lbid .. p. 47).
51
Jbid .. p. 42.

27

CUJO conhecimento era requisito obrigatrio para o ingresso nos cursos


superiores, como deixa transparecer o comentrio de Pires de Almeida sobre a
Academia Militar do Rio de Janeiro, fundada em 1810:

O curso era de sete anos e todos os livros escolares eram em francs. Os


professores e alunos estavam muito familiarizados com a lngua francesa e com o
conhecimento dos nomes notveis de ento: Lacroix, Legendre, Monge, Francoeur,
Bossuet, La/ande, Biot, Lacille, Puissant, Hay, Guy de Vemon, Chaptal,
Flourcroy, de la Merilliere, Cuvier e outros. 52

Outro indcio da importncia assumida pelo estudo da lngua francesa se


encontra na clebre Memria sobre a Reforma dos Estudos na Capitania de

So Paulo, escrita por Martim Francisco em 1816 e usada como "modelo


ideal" pela Comisso de Instruo da Assemblia Constituinte, em sesso de 7
de junho de 1823, ano seguinte ftmdao do Imprio do Brasil (12 de
outubro de 1822)53 Nesse extenso documento de feio enciclopedista,
ganham

destaque, alm das disciplinas tradicionais do curriculo de

humanidades - gramtica portuguesa; latim; retrica; teologia e moral -, "as


cincias fisicas fundadas na observao e experincia"54 . curioso notar que,
ao tecer comentrios sobre cada uma das matrias, o autor do projeto
pedaggico impe restries at mesmo ao ensino da lngua latina, sinnimo
de erudio e cultura na poca, sugerindo a incluso do francs no "l. o grau de
instruo":
Se o soberano, na instruo de seus vassalos s deve jazer crer o que
provado, e nunca as opinies de sbios de outros paises; se em toda conduta da
vida, a razo e a observao deve ser o nico fanal das aes humanas e nunca o
exemplo de outros povos; e .finalmente se o conhecimento da Lingua Latina s
contribui jazer admitir alguns homens de gnio da Antigidade, como Ccero,
52

lbid .. p. 47.
Cf. Primitivo Moacyr, op. cit.. p. 72-73.
" MOACYR, Primitivo -A Instruo Pblica no Estado de So Paulo. So Paulo: Companhia Editora
Nacional, 1942, 1. v .. p. 33.
53

2&

Virglio, Tcito, Plnio; ento o ensino desta lngua, 'estudo verdadeiramente de


luxo', no pode ter lugar em um plano de instruo geral. (..) Mas atendendo
necessidade de melhor desenvolver os primeiros rudimentos da gramtica, dados
no 1 grau de educao; (.. .), admito uma aula de Lngua Latina contanto que nela
se ajunte o estudo da Lngua Frmzcesa. 55

O ensino de ingls, por seu turno, restringiu-se aos seus objetivos mais
imediatos, j que o seu conhecimento, no sendo exigido para o ingresso nas
academias - portanto desnecessrio ao currculo dos estudos secundrios -,
justificava-se apenas pelo aumento do trfico e das relaes comerciais da
nao portuguesa com a inglesa, constituindo assim uma disciplina
complementar aos estudos primrios, ou de "primeiras letras". o que nos
revela o prefcio do Compndio da Gramtica Inglesa e Portuguesa para Uso

da Mocidade Adiantada nas Primeiras Letras, primeira obra brasileira do


gnero, de autoria de Manuel Jos de Freitas e publicada em 1820 pela
Impresso Rgia56 :
Animado pois por um corao liberal, resolvi preparar este Compndio,
considerando o trfico e as relaes comerciais da Nao Portuguesa com a
Inglesa, e a falta de um Compndio da Gramtica de ambas, para iniciar e facilitar
a ~Mocidade ao uso das suas Lnguas, com a clareza, justeza e simplicidade
possvel; e penso que os pais de jamilia, desejosos de melhor conhecimento, e, em
parte, de mais civil e moral Educao para seus filhos, aprovaro este meu
. . 57
d eszgmo.

Dessa forma, ao contrrio da lngua latina, tida pelo autor do referido

Compndio como "condutora aos princpios literrios e familiares", e da


55

ldertL ibid.
Cf. CA!v1ARGO. Ana Maria de Almeida e MOR.t:S. Rubens Barbosa de - Bibliografia da Impresso
Rgia do Rio de Janeiro (1808- I 822). So Paulo. Kosmos. 1993. 1. v.. p. 231.
'' Apud ZILBER."--AN. Regina. Prticas de Ensino de lngls - Lngua e Literaturn - no Brasil: questes
histricas e atualidade. Comunicao apresentada no XXIX SENAPULLI (Seminrio Nacional de Professores
Uniwrsitrios de Literaturas de Llngua Inglesa). Atibaia 27~31 dejan. de 1997. indito. p. 2.
56

29

lngua francesa, que pela sua "universalidade" j possua status cultural, sendo
"parte integrante da Educao", o ingls, durante os anos correspondentes ao
reinado de D. Joo VI no Brasil (1808-1821), teve utilidade exclusivamente
prtica, oferecendo "mocidade adiantada nas primeiras letras" apenas uma
opo profissional no incipiente mercado de trabalho da poca58 :

Se a Lngua Latina tem servido at hoje, pelo menos, de condutora aos


princpios literrios e familiares; se a Lngua Francesa tem sido universal, e por
este motivo, j recebida como parte integrante da Educao, e semelhantemente a
Msica e Dana, etc; com quanta razo devemos ns julgar ser a Lngua Inglesa
necessria A1ocidade, quando nos vemos entrelaados em negociaes com esta
nao, e ouvindo diariamente o som vocal de seu idioma, que tambm facilita e
convida os novos alunos a entrar com desejo no conhecimento dos seus termos e
frases. 5 9

1.4. A Instruo Pblica sob o Reinado de D. Pedro I

Nos anos que se seguiram partida do Rei D. Joo VI, em 26 de abril


de 1821, e ao grito de Independncia proclamado pelo Prncipe Regente D.
Pedro, em 7 de setembro de 1822, o recm-fundado Imprio brasileiro passou
por um conturbado perodo de crises poltico-econmicas, tanto de ordem
interna, com o crescente fortalecimento das oligarquias locais, que se
consolidaria com o Ato Adicional de 1834, quanto externa, devido aos
constantes atritos com a antiga metrpole portuguesa 60
No de estranhar, portanto, que no reinado do primeiro imperador do
Brasil - e mesmo durante os primeiros anos da Regncia, instaurada aps a
sua abdicao, em 7 de abril de 1831, e encerrada com o advento da

58

Tal o argumento de Regina Zilberman. (Op. cit.. p.3).


Manuel Jos de Freitas. apud Regina Zilberman. (Ibid.).
"' Cf. Valnir Chagas. op. cit.. p. 13.

59

30

maioridade de Pedro TI, em 23 de julho de 1840 -,muito pouco se tenha feito


em proveito da instruo pblica:
As lutas de independncia absorveram, pois, qua5e todo o tempo do segundo
reinado e ainda que, por um tratado solene, Portugal tivesse reconhecido, desde
1825, a separao do Brruil, nos ressentimos disso at durante o perodo de
regncia que se seguiu nobre e generosa abdicao de D. Pedro l. 61

No entanto, podemos destacar, nesse mesmo perodo, duas leis que,


independentemente de seus efeitos funestos ou benvolos, so determinantes
para a compreenso dos rumos que tomariam os estudos primrios e
secundrios no Brasil. A primeira delas, apresentada pela Assemblia
Constituinte em 20 de outubro de 1823, institua a liberdade de ensino sem
restries, abolindo o privilgio do Estado para dar educao. Tal princpio
consagrou-se no artigo 179, n. 0 XXXll, da Constituio outorgada pelo
imperador, em 11 de dezembro do mesmo ano - logo depois da dissoluo
daquela casa legislativa -, que tambm garantia "a instruo primria gratuita
a todos os cidados". 62
Assim, todos passaram a ter o direito de abrir uma escola elementar no
Imprio, sem qualquer exigncia de exame, autorizao ou lcena63 O
dispositivo legal que facultava essa liberdade, por sua vez, havia sido
estimulado pela propagao do famoso sistema de ensino mtuo, introduzido
no pas pelo prprio governo e transformado em "mtodo oficial" pela Lei de
15 de outubro de 1827:
O sistema de ensino mtuo, devido ao clebre Joseph Lancaster, tinha sido
trazido da ndia para a Inglaterra pelo Dr. Andr Bel!. Este mtodo era conhecido
6

' interessante observar, neste pangrafo de Jos llicardo Pires de Almeida (op. ct.. p. 55). a aderncia
monarquista do autor, que escreve em 1889. mesmo ano da Proclamao da Repblica.
52
Cf. Fernando de Azevedo. op. ct., p. 572.
63
Cf. Jos llicardo Pires de Almeida, op. ct.. p. 57.

31

na Europa desde o sculo XVI e recomendado por Erasmo; a ap[;cao dele foi
feita com grcmde sucesso em Silo Ciro pela Sr. a Maintenon. No sculo Ja7I, a
cidade de Orleans e as escolas cmexas ao Hospcio da Piedade adotaram-no; a
partir de 1814, o ensino mtuo se estendeu rapidamente na Frcma, Suia, Rssia e
Estados Unidos, onde o prprio Lancaster o propagou. 64

A preferncia do governo por tal sistema de ensino justificava-se pela


sua economia, uma vez que o novo mtodo possibilitava que em escolas
primrias de at 500 alunos no fosse necessrio mais do que um professor,
encarregado apenas de instruir os monitores - os alunos mais avanados -,
que exerciam a sua funo, evitando com isso as despesas da Coroa com a
contratao e nomeao de novos profissionais:

A introduo do mtodo de Lancaster ou de ensino mtuo e as espercmas


que suscitou constituem um dos episdios mais curiosos e significativos dessa
facilidade, que nos caracterstica, em admitir solues simplistas e primrias
para problemas extremamente complexos. Segundo esse mtodo, cada grupo de
alunos (decria) era dirigido por um deles (decurio), mestre da turma, por menos
ignorante ou, se quiserem, por mais habilitado. Por essa forma em que o professor
explicava aos meninos e estes, divididos em turmas, mutuamente se ensinm>am,
bastaria um s mestre para uma escola de grande nmero de alunos. 65

Os resultados da lei, como atestam os relatrios de 1834, do ministro


Chichorro da Gama, e de 1838, do regente interino Bernardo Pereira de
Vasconcelos66 , contrariaram todas as expectativas dos liberais brasileiros,
propugnadores do mtodo, pois o Estado - assim como as municipalidades mostrou-se incapaz de reunir as condies necessrias para a administrao e
manuteno das escolas de ensino mtuo:
O bem do senio, Senhores, reclama imperiosamente a criao de um
Inspetor de Estudos, ao menos na capital do Imprio. uma coisa impraticvel, em
um pas nascente, onde tudo est para ser criado, e com o pssimo sistema de
64

ldem. ibid.
Fernando de i\.zeYedo. op. ciL p. 572.
66
Cf Jos Ricardo Pires de Almei~ op. ciL p. 58.
65

32

administrao que herdamos, que um ministro presida ele prprio aos exames,
supervisione as escolas e entre em todos os detalhes. bom dizer que as Cmaras
Municipais tomam parte na vigilncia das escolas, mas estas corporaes,
67
sobretudo fora das grandes cidades, no so as mais aptas para este servio.

A segunda lei, de 11 de agosto de 1827, ao determinar a criao dos


dois primeiros cursos jurdicos do Imprio - um em So Paulo e outro em
Olinda -, exigiu, por seu turno, o estabelecimento de novas cadeiras em todas
as provncias, criadas com o objetivo de preparar candidatos s vagas das
recm-fundadas instituies, uma vez que estas passaram a desempenhar o
papel de fornecedoras do pessoal qualificado para preencher seus quadros
administrativos e polticos68 :
Na legislao desta poca pode-se citar: ( ..)a resoluo legislativa de 25
de junho de 1831, criando em Fortaleza de Nova Bragana, capital do Cear, as
cadeiras de Filosofia, de Retrica, de Geometria e de Francs, atribuindo aos
professores salrios de 600. 000 ris por mzo.
Esta resoluo foi estendida a todas as provncias pelos decretos de 11 de
novembro de 1831 e de 16 de junho de 1832 e dever-se-ia adaptar, para o
estabelecimento de novas cadeiras, s disposies da lei de 15 de outubro de
1827. 69

Assim, a fundao das primeiras faculdades de direito70 est diretamente


relacionada com o processo de organizao do ensino de nvel secundrio,
cujo contedo passou a ser condicionado pela estrutura curricular dos novos
6

' Trecho do relatrio de 1834. assinado pelo ministro Chichorro da Gama. (Apud Jos Ricardo Pires de
Almeida. ibid.).
"'Cf. Otaza de Oliveira Romanelli. op. ciL p. 39.
69
Jos Ricardo Pires de Almeida, op. ciL p. 62-63. Vale a pena observar tambm o seguinte pargrafo de
Maria Thetis Nunes: ''Em 1. 0 de dezembro de 1829 instalou-se. na Capital sergipana, com atribuies
legislativas. o Conselho Geral da Provncia institudo pelos artigos 72 e 73 da Constituio do Imprio e
regulamenlado pela Lei Geral de 27 de agosto de 1828. A este rgo podem ser creditadas algmrras medidas
importantes para a educao sergipana. Destaca-se a criao em 1830. em So Cristvo. das cadeiras de
Retrica. Filosofia. Geometria e Francs. percebendo cada professor 600$000 anuais." (Hisrra da Educao
em Sergipe. p. 47).
"'Depois do Decreto 1.386. de 28 de abril de 1854- ano em que o curso de Olinda transferiu-se para o Recife
-. de autoria do ministro Couto Ferraz. os cursos jurdicos passaram a denominar-se faculdades de direito.
(Cf Fernando de Azeyedo. op. cit.. p. 584)

33

cursos, que logo alcanaram supremacia na formao dos quadros superiores


do Imprio 71 Tal relao pode ser comprovada pelo relatrio de 1833, do
ministro Nicolau Pereira de Campos, no qual se encontra a idia germinai do
Colgio de Pedro II:
Com,iria que as doze cadeiras isoladas que existem no Rio de Janeiro
fossem reunidas em um s colgio no mesmo edifcio, o que permitiria um controle
e uma vigilncia mais eficazes. A criao deste colgio. com um diretor, incumbe
ao Corpo Legislativo que deve autorizar o governo a fazer despesas de construo
de um edifcio ou a reforma de um daqueles que j existe. 72

O relatrio do ano seguinte, assinado pelo ministro Chichorro da Gama,


retoma a idia do seu predecessor, indicando o nmero de alunos de cada uma
das cadeiras existentes no Rio de Janeiro, num total de 155: filosofia (34);
retrica (11 ); grego (03); francs (24); ingls (05); comrcio (78) e geometria
71

(vacante). Como se percebe pelos dados do pargrafo acima, que indicam a


reduzida demanda para as aulas de ingls - apenas cinco -, o ensino desta
lngua no se desenvolveu no reinado de D. Pedro I - e mesmo durante os
primeiros anos da Regncia -,j que seu conhecimento ainda no era exigido
para o ingresso nas academias74 Ademais, a implantao do mtodo de
Lancaster tomava ainda mais difcil o seu aprendizado nas escolas de
primeiras letras.

Em !832, o famoso Seminrio de Olinda, de Azeredo Coutinho. foi transformado- atravs do Decreto de 7
de agosto do mesmo ano - eru colgio preparatrio das artes do curso jurdico. Anos mais tarde, os colgios
particulares se anunciava como cursos de preparatrios mulsos para as faculdades de direito. (Idem. p. 596) .
, Apud Jos Ricardo Pires de Almeida, op. cit.. p. 63.
" Idem. p. 64.

'

-:

A lngua inglesa comeou a ser exigda nos exames de admisso para os cursos de direito a partir de 7 de

novembro de 1831. quando os novos Estatutos das Academias de Cincias Juridcas do Imprio incorporaram
a estas instituies seis cadeiras para ministrarem os conhecimentos ento exigidos. latm: francs: ingls
[grifo nosso]: retrica: filosofia raconaJ e moral e geometria. No ano seguinte, o ingls passou tambm a ser
exigido - de maneira opcional em relao ao francs - nos cursos de medicina. (Cf. Maria Thetis Nunes.
Histria da Educao em Sergipe. p. 54).

34

De acordo com os quadros de Pires de Almeida, referentes s escolas e


cadeiras existentes nas provncias do Imprio, desde a poca dos jesutas at
1840, o ingls, fora do Municpio Neutro- a cidade do Rio de Janeiro -, era
ensinado somente no Liceu de Pernambuco, fundado em 1826, e no do
Maranho, que data de 24 de julho de 1838 75

1.5. O Ato Adicional e a Fundao do Imperial Colgio de Pedro 11

As tendncias regionalistas que vinham se manifestando durante o


reinado de D. Pedro I alcanaram seu ponto culminante com a promulgao da
Lei de Refonnas Constitucionais, mais conhecida como Ato Adicional, em 12
de agosto de 1834. Tal legislao, estimulada pela "corrente liberal que
caracterizou todo o perodo da Regncia"76, afetou profundamente a educao
brasileira, transferindo s assemblias provinciais, atravs do seu artigo 10, n. 0
2, o direito de legislar sobre a instmo primria e secundria. Ao governo da
Unio competia apenas administrar as instituies de ensino superior e a
organizao escolar do Municpio Neutro. 77
Dentre as conseqncias desse "indiferente lavar de mos"78 do poder
executivo, a mais grave foi a completa desarticulao dos dois primeiros graus
de ensino, que, condicionados s diferenas regionais, fragmentavam-se de

" Vale a pena acrescentar que o relatrio ministerial de 1841 menciona, na prmincia de Minas Gerais. a
existncia de duas cadeiras de ingls. talvez apenas criadas por decreto (op. cit . p. 66-79). podendo ser este o
caso do primeiro liceu sergipano- o Colgio Patritico de So Cristvo. fundado em 1831 pelo Cnego
Doutoral Jos Marcelino de Car;-alho. Vigrio-Geral da prmncia -. que no seu plano prea o ensino da
lingua inglesa, disciplina que j era lecionada no curso particular do professor Euzbio Vanrio. na mesma
localidade. (Cf. Mria Thetis Nunes. Histria da Educao em Sergzpe. p. 48-49).
76
Trecho de Azevedo Amaral- em Evoluo da Poltica Imperial-. apud Fernando de Azevedo. op. ciL p.
574.

-, Cf. Femando de Azevedo. ibid.


'' E>.-presso usada por Valnir Chagas. (Op. ciL p. 16).

35-

maneira incoerente, sem qualquer plano ou mtodo, constituindo-se cada vez


mais num "trnsito incmodo"79 para o ensino superior:

Entre o ensino primrio e o secundrio no h pontes ou articulaes: so


dois mundos que se orientam, cada um na sua direo. As escolas de primeiras
letras, como as instituies de ensino mdio, em geral ancoradas na rotina,
Nenhuma ligao no somente no sentido vertical, entre os diversos graus de
hierarquia, mas tambm horizontalmente entre as unidades escolares do mesmo
nVel que funcionavam lado a lado. 80

Por outro lado, o ensmo de humanidades, embora ainda representado


pelas "aulas rgias" e restrito a uma insignificante poro da populao
brasileira, ganhou certo flego com o "movimento dos liceus"81 , instituies
criadas por iniciativa do governo central e das administraes provinciais,
expressamente designadas, a partir do Ato Adicional, como estabelecimentos
de instruo secundria82 :

O prprio nome que lhes servia de ttulo mais comum j traa uma clara
ilifluncia francesa; a sua origem pblica nada tinha de popular, voltados como
estavam para o mesmo polimento de classe que a tudo resistia; e a sua estrutura,
muito dbl, cifrava-se justaposio de algumas aulas-rgias; mas apenas
algumas, porque as demais continuavam a funcionar em carter mmlso. 83

Com efeito, apesar de reunidas ainda sem o critrio hierrquico da


seriao, as aulas pblicas de instruo secundria comearam a apresentar,
nesses novos colgios e liceus, pblicos como particulares, seus primeiros

'

Idem. ibid.

Fernando de Azevedo. op. cit, p. 576.

81

82

Outra expresso de Valnir Chagas, op. cit.. p. 14.


Cf. HAIDAR Maria de Lourdes Mariotto - O Ensino Secundrio no imprio Brasileiro. So Paulo:

Grijalbo. 1972, p. 255.


Valnir Chagas, op. cit, p. 15.

83

36

indcios de organizao, assumindo o papel de cursos de preparao para o


.

84

ensmo supenor :
De fato, com a absoro das aulas pblicas em colgios; com a
traniformao progressiva, para o curso em srie, do ensino pulverizado das aulas
cwulsas e do regime de estudos fragmentrios, sem ligaes de fUndamentos, e com
a criao de novos colgios no s particulares mas oficiais, ( ..) as escolas
secundrias, em que se mantm o predomnio tradicional do ensino das letras,
entram francamente em organizao e com fisionomia prpria, (...). 85

O ingls passou a fazer parte do currculo obrigatrio das escolas


consagradas a esse tipo de instruo apenas quando o regente interino
Bernardo Pereira de Vasconcelos decretou, em 2 de dezembro de 1837, a
converso do Seminrio de So Joaquim - antigo Seminrio dos rfos de
So Pedro, criado pela proviso de 8 de junho de 1739, que havia mudado de
nome ao ser transferido para um novo edifcio86

em Colgio de Pedro II,

primeira instituio de "ensino secundrio"87 criada na Corte e mantida pelo


governo para servir de modelo s demais:

Neste colgio sero ensinadas as lnguas latina, grega, francesa e inglesa


[grifo nosso], retrica e os principias elementares de geografia, histria, filosofia,
zoologia, mineralogia, botnica, qumica, fisica, aritmtica, lgebra, geometria, e
astronomia. 88
84

De acordo com Maria de Lourdes Mariotto Haidar. essa tendncia organizao manifestou-se
primein:unente nos liceus de Pernambuco (1826) e da Bahia (1836). (Op. cit.. p. 255).
85
Fernando de Azevedo. op. cit. p. 5%.
86
IdeiTL p. 578.
87
A respeito desta terminologia_ diz Geraldo Bastos Silva: "'Ensino secundrio', (... ).no tem a acepo de
um simples rvel. mas de um tipo de ensino. aquele tipo ministrado em instituies que, entre ns, tm sido

chamadas de colgos. liceus. ginsios. institutos. ateneus, e cujo currculo tem concretizado urna conciliao.
mas ou menos bem sucedida. entre a tradio pedaggica anterior ao sculo XIX e as novas condies e
necessidades do mnndo mndemo." (SILVA, Geraldo Bastos- A Educao Secundria: perspectin histrica
e teoria So Paulo: Companhia Editora NacionaL 1969_ p. 198).
Apud Prituitivo Moacyr. A Instruo e o Imprio_ !. v.. p. 276.

88

37

Conforme o programa estabelecido pelo Decreto n. 0 8, de 31 de janeiro


de 1838, segundo o qual o ttulo de Bacharel em Letras conferido ao final do
curso dispensaria o aluno de exames para entrar nas academias - concesso
que s foi reconhecida em 1843, com o Decreto n 296, de 30 de setembro-,
a disciplina em questo era ensinado da quinta terceira srie - que
equivaliam, respectivamente, ao quarto, quinto e sexto ano, num total de oito
anos de curso

89

Em virtude da disposio do art. 126 Cap. 11 dos Estatutos, poderia,


entretanto, o aluno que o desejasse, promover-se para a srie seguinte no 5. 0 ms
do ano letivo, se aprovado nos exames especialmente constitudos para tal fim em
cada uma das sries. Com esta disposio poderia, pois, o aluno talentoso, jazer o
curso completo em 6 e at mesmo em 4 anos90

2. O Ensino de Ingls e Literatura no Imprio

Segundo Maria de Lourdes Mariotto Haidar, a histria do ensmo


pblico secundrio, durante o perodo correspondente ao Segundo Imprio
(1840-89), se restringe histria das reformas curriculares do Colgio de
Pedro II, nica instituio do gnero que era supervisionada pelo Ministrio
do Imprio, rgo destinado a cuidar dos interesses da instruo pblica na
Corte e nas provncias:

Em tais condies, o conhecimento das intenes que nortearam as


inmeras reformas sofridas pelo Colgio criado por Vasconcelos equivale, de certo
modo, ao conhecimento do pensamento oficial acerca da natureza e dos objetivos
do ensino secundrio. 91
89
90

91

Idem. ibid.
lvlaria de Lourdes Mariono Haidar. op. cit., p. 10 L
Jbid .. p. 95.

38

Assim, a consulta dos planos de estudo institudos pelos sucessivos


decretos que reformaram o Colgio de Pedro II nesse perodo nos permite
verificar de que maneira o ensino de ingls e literatura era programado, uma
vez que tais regulamentos, alm de indicarem a distribuio e seriao das
disciplinas do curso, versavam sobre o contedo a ser desenvolvido em cada
matria, assim como os compndios que deveriam ser adotados - ou
elaborados - pelos professores.

2.1. A Reforma do Ministro Antnio Carlos

A primeira reforma curricular sofrida pela escola-modelo do Imprio


brasileiro foi proposta pelo reitor e professor de retrica e potica Joaquim
Caetano da Silva e aprovada pelo ministro Antnio Carlos, atravs do Decreto
n. 0 62, de 1. 0 de fevereiro de 1841. O novo plano de estudos, do ponto de vista
pedaggico, vinha de encontro ao programa estabelecido em 1838- que havia
representado llllla vitria dos estudos cientficos sobre os literrios
acentuando a predominncia do ensino de humanidades 92
O curso completo da instituio foi fixado em sete anos, passando as
lnguas antigas e modernas (latim, grego, francs, ingls e agora alemo cadeira criada no ano anterior93 ) a figurar em quase todos os seus estgos 94 A

" Cf. Fernando de Azevedo. op. cit.. p. 579.


93
Cf. Jos Ricardo Pires de Almeida. op. cit.. p. 80.
94
As aulas de lam e francs emm dadas em todos os anos do curso: as de ingls a partir do segundo ano: e
as de grego e alemo a partir do terceiro. (Cf. Maria de Lourdes Mariotto Haidar. ap. cit.. p. 141-143).

39

cadeira ocupada pelo reitor manteve a mesma seriao do decreto anterior,


sendo ensinada nos dois ltimos anos 95 :
( . .); as matemticas e as ciencias fsicas, qumicas e naturais amontoavamse nos tres ltimos [anos], enquanto o grego ensinado em quatro, e o latim, o
.francs e o ingls se estendem pelos sete anos, apresentando o latim maior nmero
de lies do que o de quaisquer outras disciplinas. Esse plano de estudos consagra
no Colgio Pedro 11 um ensino secundrio de tipo clssico, com predominncia dos
estudos literrios e adaptado menos s condi6es especiais do meio do que s
tradies morais e intelectuais do pas. 96

Tal regulamento, entretanto, no foi utilizado como modelo pelos


estabelecimentos de ensino secundrio das demais provncias, uma vez que a
concesso do grau de Bacharel em Letras

97

que a partir de 1843 habilitava os

alunos para a matricula em qualquer um dos cursos superiores do Imprio, era


privilgio do colgio oficial da Corte. Os candidatos provinciais, mesmo
concluindo o curso completo dos liceus, eram submetidos aos chamados
"exames parcelados de preparatrios", que, segundo os Estatutos, deveriam
ser feitos perante as bancas organizadas junto s Faculdades 98 :

Na Cmara dos Deputados do Imprio, debatiam-se, constantemente,


Planos de instruo, procurando estimular a centralizao das Aulas Pblicas.
Acenava-se aos estabelecimentos que as Assemblias Provinciais fundassem, que,
"se fossem semelhantes e corifomle em todas as suas partes ao plano de
organizao do Liceu Nacional", poderiam cOJiferir o ttulo de Bacharel em Letras
aos seus discpulos, "os quais gozaro da mesma iseno estabelecida para o
instituto oficial" [a autora cita Primitivo Moacyr, in A Instruo e o Imprio. 1.0
vol, p. 247-248]. Mas. apesar dessas promessas de estender s provncias a
95

Cf Maria de Lourdes Mariouo Haidar. op. cit., p. 141-!43.


Fernando de Azevedo, op. cL p. 579-580.
"Segundo Fernando de Azevedo, o artigo 7.c do Decreto de 20 de dezembro de !843 imprimia cerimnia
de colao de grau de bacharel uma pomposa solenidade. na qual os estudantes. depois de prestarem
juramento perante o Ministro do Imprio. recebiam deste o barrete branco da Faculdade de Letras. (Ibid., p.
578).
98
A partir de 1854 tais exames passaram a ser feitos tambm junto Inspetoria Geral da Instruo Primria e
Secundria do Municpio da Corte. (Cf Maria de Lourdes Mariorto Haidar. op. ciL p. 255-256)
96

40

prerrogativa dos que concluam o curso no Colgio Pedro 11 de terem o ingresso


assegurado nas Academias, mmca o Imprio as cumpriu. 99

Dessa forma, os estudos seriados - que cobravam do aluno o


conhecimento de matrias no exigidas nos exames parcelados, tais como o
grego e as cincias fsicas e naturais -, assim como os graus conferidos pelos
liceus locais, eram desnecessrios para quem pretendia ingressar nas
Academias, optando os alunos pelo "adestramento fragmentrio" 100 dos
estabelecimentos particulares, onde eram lecionadas apenas as disciplinas
"preparatrias":
Cedendo presso dos alunos que abandonavam os liceus buscando
alhures, em estabelecimentos particulares, o adestramento fragmentrio que os
habilitaria a vencer mais rapidamente a frgil barreira dos exames. os liceus
provinciais da Bahia e de Pernambuco, cuja freqncia caa sensivelmente,
acabaram por limitar seu plano e por jazer concesses progressivas ao velho
sistema de estudos parcelados. 101

De acordo com o relatrio do Dr. Antnio Gonalves Dias, de 1852 102 ,


no qual o ilustre poeta maranhense lamenta o estado "desgraado" em que se
encontrava a instruo pblica nas instituies provinciais por ele visitadas seminrios, liceus, estabelecimentos de caridade, escolas normais e escolas
primrias -, dentre as matrias de ensino lecionadas nos liceus, o ingls
deixava de figurar em apenas um deles - o do Rio Grande do Norte, que
tambm prescindia das cadeiras de histria e geografia-, enquanto as demais
disciplinas de humanidades exigidas nos preparatrios - latim; francs;
99

Maria Thetis Nlllles. Histria da Educao em Sergipe, p. 68.


Expresso de Maria de Lourdes Mariotto Haidar. (Op. cit. p. 256).
101
Idem. ibid.
102 Em 1849. o governo imperial o haYia encarregado de ,.isitar os estabelecimentos de instruo pblica de
algumas provincias do Norte do Brasil (Para. Maranho, Cear Rio Grande do Norte. Paraba. Pernambuco e
Bahia), resultando seu relatrio. que data de 29 de julho de 1852. no primeiro levantamento regjonal do
ensino brasileiro. (Cf. Jos Ricardo Pires de Almeida op. ciL p. 86; 335-365).
100

4!

histria e geografia; filosofia e retrica - eram dadas regularmente nos


demais:
A instruo secundria consiste nas matrias de ensino dos Liceus, dos
quais h um em cada uma destas Provncias, e em alguns preparatrios, de que h
cadeiras espalhadas pelo interior, mas to pouco freqentadas que no Maranho e
Par havia idia de as suprimir. 103

Em Sergipe, no segundo Liceu de So Cristvo, autorizado a funcionar


pela Lei Provincial de 31 de julho de 1847 - o primeiro, fundado em 1831,
durou apenas at 1835, quando uma lei de 25 de janeiro suspendeu seu
funcionamento 104

-,

as cadeiras de geografia e histria e de ingls - esta

ministrada pelo professor Lus Alves dos Santos - foram criadas em 1848 pelo
presidente Zacarias de Ges e Vasconcelos. 105
Pelo relatrio encaminhado ao presidente Lus Antnio Pereira Franco
em 2 de novembro de 1853 pelo diretor do Liceu Antnio Nobre de Almeida,
nota-se que na provncia em questo ocorria o mesmo problema das demais: o
baixssimo nmero dos alunos que freqentavam as aulas, conseqncia do
no reconhecimento dos estudos ali realizados para a matrcula nos cursos
superiores. Em ingls, por exemplo, dos seis estudantes matriculados, cmco
perderam o ano por falta. 106
No Municpio da Corte, por sua vez, a demanda de alunos para a cadeira
de ingls existente fora do Colgio de Pedro II comeou a aumentar depois de
1851, apesar de ter apresentado um baixo nmero de estudantes inscritos at
ento. o que relata Jos Ricardo Pires de Almeida, ao comentar o
decrscimo, nesta mesma poca, dos discpulos que freqentavam a cadeira de
3
lo

Idem p. 347.
Cf. }..-1aria Thetis Nlffies. Hislria da Educao em Sergipe_ p. 51.
105
ldem. p. 69.
106
Ibid., p. 73-74.
JtJ.<

42

francs: "a cadeira de Ingls, ao contrrio, parece que progrediu, menos at


1851, porque em 1843 e 1844, sob o magistrio de Jos Luiz Alves, tinha
apenas 5 ou 6 alunos, enquanto que, em 1851, regida pelo Pe. Guilherme
Tilbury chegou a 28."

107

2.2. A Reforma do Ministro Couto Ferraz

Os estatutos do Colgio de Pedro II foram pela segunda vez


reformulados por um regulamento baixado em 17 de fevereiro de 1855, de
autoria do ministro Lus Pedreira do Couto Ferraz, criador da Inspetoria Geral
da Instruo Primria e Secundria (Decreto n 1.331 A, de 17 de janeiro de
1854)- rgo do Ministrio do Imprio incumbido de fiscalizar e orientar o
ensino pblico e particular no Municpio da Corte e destinado a acabar com o
"sistema da mal entendida liberdade de instruo" 108 firmado na Carta de 1824
- e responsvel pela implantao dos Exames Gerais de Preparatrios, que
passaram a ser feitos tambm junto ao novo rgo ministerial. 109
Tomando como modelo os liceus francesesn, o novo regulamento
dividia os estudos em duas "classes", sendo o ttulo de Bacharel em Letras

10

Op. ciL p. 97.


Conforme Valnir Chagas, estas so palavras do prprio ministro. (Op. ciL p. 18).
I($ At ento, como j foi dito. tais exames - que tinham o nome de Exames Parcelados de Preparatrios eram realizados apenas perante "mesas" instaladas nas Academias. (Cf. Maria de Lourdes Mariotto Hadar,
op. ciL p.l09).
110
A respeito da influncia francesa na educao brasileira diz Maria Thetis Nunes: ''No Brasil. na dcada de
1850. os problemas educacionais receberam as atenes dos poderes pblicos. Muita influncia passou a
exercer entre ns a Lei Francesa de 1850. de Lus Napoleo Bonaparte. abrindo caminhos novos educao.
substituindo o prestgio que gozara a Lei Guzot. de 1833, 'matriz de toda a legislao das nossas provncias
at 1854' [a autora cita Primitivo Moac)T. A Instruo e as Provncias. 2." vol, p. 546]. Neste ano, seria feita
a Reforma da Educao do Municpio Neutro. com reflexo em todo o pas_'- (Histria da Educao em
Sergipe, p. 95).
"
108

43

apenas obtido pelo estudante que completasse os dois estgios 111 . Na primeira
classe, de quatro anos, estudava-se ingls a partir do segundo ano, devendo
basear-se o programa da disciplilla na seguinte seriao: 2-" ano - "leitura,
gramtica e verso fcil"; 3. 0 ano - "verso mais difcil e temas"; 4 ano "aperfeioamento no estudo da lngua e conversa". 112
Na segunda classe, de trs anos, uma novidade: em retrica, alm das
regras de eloqncia e de composio, dadas no sexto ano, o programa previa,
no estgio segumte, ao lado da "composio de discursos e narraes em
portugus", o "quadro da literatura nacional" 113 , introduzindo assim- a nosso
ver, pela primeira vez - o estudo da literatura brasileira no currculo do curso
secundrio.
A Portaria de 24 de janeiro de 1856 estabeleceu o contedo e a
bibliografia das matrias estudadas na instituio. Na cadeira de ingls, os
"rudimentos da lngua" (2. 0 ano) seriam Iecionados com a utilizao de uma

Gramtica Inglesa- cujo autor no indicado- e da History of Rome ( 1838),


de Oliver Goldsmith; para a "traduo e composio de temas fceis" (3-"
ano ), os livros illdicados eram os dois anteriormente citados e mais o Class

Book (?) de Hugh Blair114 ; no ltimo estgio, dedicado ao "aperfeioamento


da lngua" (4. 0 ano), a bibliografia era composta pelo mesmo Class Book e por
m Aos que no desejassem chegar at o Bacharelado. cursando apenas os primeiros quatro anos. seria
conferido um certificado especial. (Cf. Primitivo Moac:u. A Instruo e o Imprio. 3. v .. p. 15-16).
JJ: A terminologia aqui adotada a da lei. (Idem. ibi<i).
113
Ibid. p. 16.
14
'
Segundo Antonio Candido. os escritores brasileiros do sc. XIX que cultivaram a chamada "critica
retrica" - gnero consen:ador que, segundo o autor, desenvolveu-se nas escolas_ entre os professores de
retrica e potica. e caracterizaYa-se por manter as noes clssicas de literatura - pautaram-se. em geral,
pelas Lies de Retrica e Belas Letras (1783). de Hugh Blair. 'diretamente ou atravs do mau imitador
portugus Francisco Freire de CaryaJho (Op. cit. p. 344-347).

"Trechos Escolhidos" de Milton. Quanto cadeira de retrica, os dois livros


utilizados seriam de Francisco de Paula Menezes, professor da instituio 115 :

Lies de Literatura(?)- sexto ano - e Quadros da Literatura Nacional (?) stimo ano -, talvez as primeiras obras brasileiras do gnero. 116
A reforma do ministro Couto Ferraz- juntamente com o Regulamento
das Aulas Preparatrias da Faculdade de Direito, baixado em 1856 117

acabou por estabelecer identidade entre os exames de preparatrios e os


programas e compndios adotados no Municpio da Corte, resumindo em
pequenos livros especiais - chamados "pontos" - as respostas das questes
feitas aos estudantes pela "mesa" sobre as disciplinas lecionadas no Colgio
de Pedro II.

118

No seu relatrio apresentado Assemblia Legislativa, na segunda


sesso da quinta legislatura, ainda em 1856, o ministro estimulava os
presidentes a chamarem a ateno das Assemblias Provinciais para as
reformas da Capital do Imprio, no intuito de impor uniformidade ao ensino
de nvel secundrio:
O zelo de grande parte daqueles funcionrios e o patriotismo de muitas
destas corporaes tm vindo em auxlio dos desejos do governo, e j so hoje
poucas as Provncias onde com mais ou menos extenso, com mais ou menos
alteraes, no tenham sido abraadas as idias cardinais das reformas aqui
iniciadas. 119
115
A respeito deste professor. diz Jos Ricardo Pires de Almeida: "Dr. Fr.mcisco de Paula Menezes, professor
de Retri~ era um homem de grande talento e completa instruo literria: homem notvel por mais de um
titulo, ocupou um lugar distinto no corpo mdico e nas letras.'' (Op. cit. p. 87).
116
No encontramos registro acerca de tais linos, se que eles chegaram a ser publicados. De qualquer
modo, para Antonio Candido. a primeira obra de brasileiro sobre o conjunto da nossa histria literria o
Curso de Literatura Aacional (1862). do Cnego Fernandes Pinheiro. (Op. cit. p. 353). A respeito da Portaria
em questo, cf Primitivo MoacyT, A Instruo e o Imprio, 3. v._ p. 34-35.
'" Cf. Maria Thes Nunes. Histria da l::."ducao em Sergipe, p. 96.
m Cf. Jos Ricardo Pires de Ahneida. op. ciL p. 109.
9
" Apud Maria Thetis Nunes. Histria da Educao em Sergipe. p. 98-99.

~5

Com efeito, pelo menos na cidade do Rio de Janeiro, ocorreu um


significativo declnio de freqncia nas Aulas Pblicas Avulsas, uma vez que
estas no compreendiam todas as disciplinas exigidas nos Preparatrios,
obrigando os alunos a procurar em outros estabelecimentos de ensino
secundrio o complemento da instruo necessria ao seu ingresso nas
Academias. o que nos mostra o relatrio de 17 de fevereiro de 1856,
assinado por Eusbio de Queiroz Coutinho Mattoso Cmara, inspetor geral da
instruo primria e secundria do Municpio Neutro:

As causas da pouca freqncia que se observa nestas aulas parecem fceis


de assinalar. O ensino que se dava nas cadeiras avulsas de instruo secundria,
ainda quando no se achavam elas reduzidas ao limitado nmero das que esto
atualmente em exerccio, no compreendiam todas as matrias que se exigem como
preparatrios para matrcula nas academias, nem formava um curso completo de
humanidades ou belas-letras, de sorte que os alunos que estudavam algumas dessas
matrias tinham de procurar em outros estabelecimentos o complemento da
instn1o que lhes era necessria para prosseguirem na carreira para que se
destinavam. 120

2.3. A Reforma do Marqus de Olinda

A prxima reforma se deu sob o ministrio do Marqus de Olinda, que


atravs do Decreto n. 0 2.006, de 24 de Outubro de 1857, dividiu o Colgio de
Pedro II em dois estabelecimentos de ensino secundrio - internato e
externato 121

-,

e ampliou a durao do curso especial para cinco anos, criando

novas cadeiras: as de histria nacional e geografia do Brasil - matrias que at


ento faziam parte da cadeira de histria moderna e contempornea -; a de
rw Apud Maria de Lourdes Mariotto Haidar, op. cit.. p. !52.
"' A respeito destes dois estabelecimentos. diz Pires de Almeida: os dois estabelecimentos. internato e
e::\lemato, foram regidos pelo mesmo programa e as cadeiras ocupadas pelos mesmos professores. O ensino
tornou-se" pois. uniforme e os professores no tiveram mais tempo para dar aulas nas instituies particulareS:
em compensao. recebiam dois vencimentos, um pelo internato e outro pelo externato. Naquele ano. o
nmero de alunos do Colgio D. Pedro IJ foi 293. (Op. ciL p. 98).

geografia geral - disciplina antes anexa ao ensino da histria antiga, medieval


e moderna - e a de doutrina crist e histria sagrada, a cargo do capelo do
' . 122
co1egw.
O ingls foi includo no quinto ano, no qual se estudava "composio,
conversa e aperfeioamento da lngua". A retrica continuou sendo dada nos
dois ltimos anos, inserindo-se no seu programa do stimo ano a "histria da
literatura portuguesa, anlise e critica dos clssicos portugueses, comparando- " .123
os, e dec1amaao
A nova seriao das lnguas vivas estrangeiras - que incham, alm do
francs e do ingls, o alemo (a partir de 1840) e o italiano (esta uma cadeira
que passou a fazer parte do currculo com a reforma de 1855) -,ao que parece,
causou uma certa controvrsia entre os educadores da poca, que passaram a
questionar sua metodologia de ensino, a julgar pelo comentrio de Jos
Ricardo Pires de Almeida sobre o relatrio de 1860 do inspetor geral Eusbio
de Queiroz:
O inspetor geral acha que til consagrar um ano mais ao estudo do
francs; ele baseia sua opinio na dificuldade gramatical desta lngua, maior que a
da lngua inglesa qual se dedicam quatro anos e somente trs para a lngua
francesa.
Esta apreciao no de todo exata, isto , a dificuldade gramatical s
existe para quem no estuda o latim, porque, com a ajuda desta ltima lngua, as
regras gramaticais de todas as lnguas neolatinas so facilmente compreendidas e
aprendidas. O latim, indispensvel para o estudo do portugus, o igualmente para
o estudo do francs. Entretanto, o estudn destas duas lnguas deve ser feito pelo
mtodo histrico. 124

Idem ibid.
CfPrimitivo Moa0T, A lnstroo e o Imprio. 3.
124
Op. ciL p. 103.
"

123

Y.,

p. 41-42.

47

2.4. A Reforma do Ministro Souza Ramos


Com o Decreto n-" 2.883, de 1.0 de fevereiro de 1862, assinado pelo
ministro Souza Ramos, o curso especial da "primeira classe", institudo por
Couto Ferraz em 55 e at ento ignorado, foi extnto

125

O alemo e o italiano

tomaram-se disciplinas optativas, sendo estudadas "em feriados ou s horas do


recreio", juntamente com desenho, msica, ginstica e dana. O ingls passou
a ser ensinado somente a partir do terceiro ano, e a retrica, restrita ao sexto
ano, cedeu lugar, no stimo, "potica" e "literatura nacional". 126
Os compndios indicados para a cadeira de retrica e potica incluindo o estudo da literatura nacional 127

eram as Lies Elementares de

Potica Nacional (1860), do portugus Francisco Freire de Carvalho, e a Nova


Retrica Brasileira ('>), de A Marciano da Silva Pontes 128, alm do Curso de
Literatura Nacional (1862), do Cnego Fernandes Pinheiro, professor da
instituio desde 1857. 129
Estas obras, que pelos prprios ttulos sugerem uma tomada de
conscincia nacional por parte dos autores - apesar de uma delas ter sido
escrita por um portugus -, independentemente de seus critrios de
1 25

O desinteresse dos alunos pelo curso especial, de acordo com Maria de Lourdes Mariotto Haidac se dava
por causa do "desprestgio das funes manuais e mecnicas exercidas at ento por humildes artesos e por
escravos". o que fazia com que o ingresso nas academias~ "canais de acesso nova aristocracia de bacharis e
doutores", se tomasse o principal objetivo almejado pelos jovens que se dedicavam aos estudos secundatios.
(Op. cit., p. !!9).
126
Cf. Primitivo Moacyr, A Jnsrruo e o Imprio, 3. v., p. 46.
'"Tal denominao abrangia tambm a literatura portuguesa. fruto de uma concepo segundo a qual. ao que
tudo indica. a individuao literria depende dn lingstica (Cf. Antonio Candido. op. cit., p. 341-342).
128
Cf. Maria de Lourdes Mariotto Haidar, op. ciL p. !56-!57.
129
Cf. Marisa Lajolo em "O Cnego Fernandes Pinheiro, Sobrinho do Visconde, Vai Eseola". (Op.. cit. p.
251; 27!).

48

nacionalidade 130, no chegaram a ser adotadas por todas escolas secundrias


provinciais, como comprova o regimento do Liceu Sergipense 131 , que
indicava, para as aulas de retrica, livros estrangeiros "como modelos de
crtica": "os cursos de literatura de Villemain e de Jean-Franois de La
Harpe"I32

2.5. A Reforma do Conselheiro Paulino de Souza

Em 1868, com o afastamento dos liberais da direo dos assuntos


pblicos, assumiu o cargo de Ministro do Imprio o conselheiro Paulino Jos
Soares de Souza, membro do partido conservador que celebrizou-se tanto por
sua viso idealista sobre educao - conforme a qual "a distribuio da
instruo em todos os seus ramos" "uma das bases do desenvolvimento da
nao" 133 -, quanto pelas suas tentativas de uniformizao do ensino no Brasil
-por ele vista como "uma condio social e de integridade nacional" 134 :

Em 1870, a Fala do Trono continha esta memorvel passagem onde se


percebe a influncia do Conselheiro Paulino Jos Soares de Souza: necessrio
ocupar-se do desenvolvimento intelectual e a instruo deve ser difundida entre
todas as classes da sociedade. 135

13

Cf. Antonio Candido, op. cit.. p. 328-343.

131

Tal estabelecimento - cujo currculo abrangia latim: francs: ingls: italiano; filosofia; gramtica
filosfica: retrica: histria e geografia: aritmtica; lgebra: geometria e trigonometria; partidas dobradas e
aritmtica comercial: noes gerais de botnica e agricultura: noes gerais de qumica: noes gerais de
fisica: direito mercantil eom aplicaes do Cdigo Civil Brasileiro: desenho: moral e instmo religiosa -,
como os dois anteriormente fmdados na provncia. teve curta durao, sendo instalado em 6 de outubro de
1862, pelo Dr. Guilherme Rabelo. e e'-n!O pela Resoluo 0 713, de 20 de julho de 1864. (Cf. Maria Tbetis
Nunes, Histria da Educao em Sergipe, p. 102-103).
u: apud MOACYR Primitivo- A Instruo e as Provncias 11835-1889). So Paulo: Companhia Editora
Nacional, 1939,2. v., p. 31.
133
Estas so suas palavras no relatrio de 1869. (Apud Jos Ricardo Pires de Almeida, op. cit.. p. !16).
13
~ Cf. 1v1aria Thetis Nnnes, ffistria da Educao em Sergipe, p. 105.
135
Jos Ricardo Pires de Almeida op. cit.. p. 119.

49

Em relatrio desse mesmo ano, o ministro apresentou s Cmaras um


levantamento estatstico - segundo Pires de

Almeid~

o primeiro do gnero -

dos estabelecimentos de ensino de todo o Imprio, indicando o nmero de


escolas - primrias e secundrias, pblicas e particulares -, de alunos, e o
montante de despesas com a instruo pblica de cada provincia 136 Exps
ainda Paulino de Souza a necessidade da criao de um Conselho Superior de
Instruo Pblica, sugerindo tambm a reunio das faculdades ento existentes
numa Universidade 137 Os estudos secundrios, no seu entender, eram muito
mais do que uma mera ponte de acesso s academias:
O ensino secundrio exerce maior ifluncia na sociedade, concorrendo
eficazmente para o desenvolvimento intelectual dos que o recebem. Alm de
essencial para os estudos superiores, pode-se dizer que, sem ele, no tem recebido a
com'eniente educao o homem que se destina a qualquer carreira, ainda diversas
das letras, como o comrcio e a indstria. 138

No entanto, com o objetivo de competir com os estabelecimentos


particulares no aliciamento de candidatos para os "estudos superiores",
admitiu o conselheiro as chamadas "matrculas avulsas" - atravs das quais os
alunos podiam cursar apenas as disciplinas que lhes fossem necessrias -,
assim como os "exames vagos", ou parcelados, que podiam ser realizados a
qualquer momento do curso - desde que estivesse concludo o estudo de cada
matria -, mantendo assim, inalterada, a "influncia desagregadora do nefasto
sistema de exames" 139
O novo plano de estudos do Colgio de Pedro II, institudo pelo Decreto
n. 0 4.468, de 1 de fevereiro de 1870, tornou as lies de desenho e msica
136

Os dados so transcritos por Jos Ricardo Pires de l\Jmeida. op. cit. p. 120.
Idem. p. 119.
Apud Primitivo MoacyT. A Instnto e o Imprio. 2. v .. p. 118.
139
Cf. :Maria de Lourdes Mariotto Haidar, op. cit.. p. 259-260.
13

138

50

vocal -juntamente com os exerccios gnsticos - obrigatrias, destinando o


primeiro ano do curso a suprir as lacunas do ensino elementar. O ingls, agora
ensinado do quarto ao stimo ano, parecia deixar de servir exclusivamente a
fins prticos para adquirir ingredientes culturais, incluindo em seu programa
"leitura, anlise, composio e recitao", no sexto ano, e "histria da lngua,
leitura, traduo e apreciao literria dos clssicos", no stimo. A cadeira de
retrica, dedicada "leitura, apreciao literria dos clssicos e exerccios de
estilo" no sexto ano, passou a chamar-se, no stimo, "histria da literatura
geral especialmente portuguesa e nacional", disciplina que tambm abrangia
"composio de discursos, narraes e declamaes" 140
Com tal alterao do programa de retrica, instituiu-se, pela primeira
vez no Brasil, o ensino das literaturas estrangeiras - e, conseqentemente, da
literatura inglesa -, que se consolidou com a publicao - dois anos depois da
promulgao do decreto, pelo editor francs Louis Baptiste Gamier141

do

Resumo de Histria Literria, primeiro compndio brasileiro de "literatura

universal" 142 , de autoria do Doutor Joaquim Caetano Fernandes Pinheiro,


professor de retrica, potica e literatura nacional do Imperial Colgio de
Pedro II, Comendador da Ordem de Cristo e membro dos Institutos Histricos
do Brasil e da Frana, da Academia das Cincias de Lisboa e Madri e da
Sociedade Geogrfica de Nova Iorque, alm de "outras associaes nacionais
.

,, 143

e estrangerras .

Cf. Primitivo Moac)T. A Instruo e o Imprio, 3. v.. p. 48-49

14

141

Sobre a importncia de Garner no mercado editorial brasileiro da poca. cf. LAJOLO, Marisa &
ZILBERMAN. Regina- A Formao da Leitura no Brasil. So Paulo: tica 1996. p. 60-1!7.
14
::: Comentando a concepo de ''tempo' adotada na Histria da Literatura Antiga e Afoderna (1815), de
Friedrich Sclilegel. diz Carpeaw': 'Foi o romantismo que criou a 'histria literria conforme o critrio
cronolgico. como ns a conhecemos. e foi o romantismo que criou a noo de 'hstria da literatura
universal''' (Op. cit., p. 22).
143
So dados da folha de rosto do livro. (PIJ'..'HEIRO. Joaquim Caetano Fernandes - Resumo de Hisrria
Literria. Rio de Janeiro: Garner. 1872. l. Y.)"

51

No fim de setembro desse mesmo ano de 1870, fonnou-se um novo


gabinete ministerial, tambm conservador, tomando-se Ministro do Imprio o
conselheiro Joo Alfredo Correia de Oliveira, defensor do ensino obrigatrio,
da idia da criao de uma Universidade brasileira e responsvel, dentre suas
inmeras iniciativas em prol da instruo pblica, pelo estabelecimento de
uma cadeira de gramtica e lngua nacional - disciplina que se tornou
obrigatria para os exames de preparatrios a partir de ento - em cada uma
das faculdades de So Paulo e do Recife (Decreto de 11 de fevereiro de
1871). 144
Sua realizao mais significativa, contudo, se deu atravs de um decreto
de 1873, autorizando os jovens a realizar os exames de preparatrios nas suas
respectivas provncias -excetuada a do Rio de Janeiro -, nos mesmos moldes
em que eram feitos no Municpio Neutro e nos cursos anexos s faculdades:

Seria alvissareiro para a vida provinciana o Decreto Imperial n. 0 5.529. de


2/11/1873, que instituiu, nas Capitais, mesas examinadoras de Preparatrios para
as Academias. Tomava-se realidade a antiga aspirao dos jovens da pequena
burguesia, carentes de recursos, e que, com esse degrau que o decreto imperial lhes
oferecia, tentariam chegar aos cursos superiores. 145

Se, por um lado, tal medida fez com que aumentasse a quantidade e a
freqncia dos cursos ministrados nos estabelecimentos provinciais, pblicos
como particulares 146, por outro impossibilitou o desenvolvimento do ensino
secundrio seriado, transformando as escolas que se destinavam a esse tipo de

Sobre os projetos e iniciativas do conselheiro Joo Alfredo. cf. Jos Ricardo Pires de Almei~ op. cit.. p.
128-177.
145
Maria Thetis Nunes. Histria da Educao em :Sergipe. p. 125.
146
Cf. os quadros de Jos Ricardo Pires de Almeida. op. ciL p. 149: 167-169.

144

52

instruo em mero "trampolim de acesso s academias do Imprio"147 . Foi o


que ocorreu com o curso de humanidades do Ateneu Sergipense 148, cujo
curriculo, de acordo com um regulamento baixado pelo presidente Passos
Miranda em 12 de janeiro de 1875 - ano seguinte ao da realizao dos
primeiros exames de preparatrios na provncia, os quais versaram sobre
portugus, latim, francs, ingls, aritmtica, lgebra, geometria, geografia,
histria e filosofia 149 -restringiu-se s matrias exigidas para a matricula nas
faculdades:

A partir de 1875, idntico ao que sucedia no Brasil, em Sergipe cresce o


nmero de colgios particulares. A iniciativa privada passava a oferecer um ensino
melhor que o ministrado nos estabelecimentos pblicos, "a fim de acelerar o
preparo dos filhos da classe dominante" [a autora cita Otaza de Oliveira
Romanelli, in Histria da Educao no Brasil, p. 40]. 150

2.6. A Reforma do Ministro Cunha Figueiredo

O conselheiro Jos Bento da Cunha e Figueiredo, sucessor do ministro


Joo Alfredo, baseado nos projetos do seu antecessor e nas reclamaes
repetidas dos reitores

151

reformulou mais mna vez o plano de estudos do

Colgio de Pedro II, extinguindo as matriculas avulsas e instituindo um novo


currculo atravs do Decreto n. 0 613, de 1. 0 de maio de 1876 152

'" E"-presso de Maria TI1etis Nunes. (Histria da Educao em Sergipe, p. !14).


H' Tendo sua criao prevista pelos artigos 16 e 17 do regulamento Orgnico da Instruo Pblica da

Provincia assinado em 24 de outubro de 1870 pelo presidente Francisco Jos Carlos Jnior. o Ateneu
Sergipense. que inicialmente era composto de dois cursos diferentes- o de humanidades e a escola normal -.
foi instalado em Aracaju- nova capital da provncia desde 1855- no dia 3 de fevereiro de 1871 (Idem. p.
108: I 13-1 !4).
149
No houve exames de retrica por falta de examinadores habilitados. (lbid .. p. 126).
150
lbid .. p. 128.
51
'
Tal a opinio de Jos Ricardo Pires de Almeida op. cit.. p. 177.
15
:: Cf Primitivo ~1oacyr. A Instruo e o Imprio, 3. v._ p. 56-57.

53

O ingls, apesar de ter o nmero de aulas consideravelmente reduzido,


sendo ensinado apenas no quinto ano, manteve o carter humanista que lhe foi
conferido pela reforma anterior, abrangendo o seu programa "gramtica,
temas, verso de prosadores e poetas ingleses e portugueses gradualmente
dificeis e conversao". A cadeira de retrica, da mesma forma, continuava
abraando, no stimo ano, os princpios do decreto de 1870 - "noes sobre as
literaturas estrangeiras que mais influram para a formao e aperfeioamento
da portuguesa, estudo detido das diferentes fases desta e da luso-brasileira,
juzos crticos e paralelos dos principais prosadores e poetas, por escrito" -,
muito embora tivesse passado a se chamar "literatura nacional". 153
O decreto de Cunha Figueiredo tambm versava sobre a "acomodao"
dos compndios utilizados aos programas das disciplinas do colgio, dispondo
sobre o procedimento a ser tomado para a adoo de obras de autoria dos
professores:

Os compndios sero acomodados ao programa para sua plena execuo.


( . .) Quando no houver nas circunstncias de ser adotado para o ensino, os
reitores incumbiro um dos professores da matria a compor o compndio, que
ser submetido, por intermdio da Inspetoria Geral da Instruo, aprovao do
ministro, ouvido o Conselho Geral de Instruo e o Bispo (ensino religioso). 154

2.7. A Reforma do Ministro Lencio de Carvalho

A Reforma do conselheiro Lencio de Carvalho, tida como a mms


revolucionria do Imprio, mais uma vez viria a afetar a estrutura educacional
brasileira em todos os seus nveis, transplantando para o pas o regime de

153
154

Idem ibid.
Ibid .. p. 57-58.

liberdade de ensmo norte-americano, que tornava livre a freqncia aos


estabelecimentos de instruo (Decreto n. 0 7.247, de 19 de abril de 1879) 155
Quanto aos estudos secundrios (Decreto n. 0 6.884, de 20 de abril de
1878), Lencio de Carvalho consagrou definitivamente a fragmentao das
matrias de ensino, introduzindo a freqncia livre no Externato do Colgio de
Pedro II e restabelecendo as matrculas avulsas, extintas dois anos antes por
Cunha Figueiredo. O novo ministro suprimiu ainda o primeiro ano elementar
institudo pelo decreto de Paulino de Souza e ampliou os preparatrios
exigidos para as matrculas nas faculdades de direito e medicina, que passaram
a incluir as lnguas alem e italiana 156 :
Apesar dos aspectos inovadores que trouxe. a Reforma Lencio de Carvalho
acentuou a desorganizao do ensino secundrio brasileiro. refletida, de imediato,
no Colgio Pedro 11 com a diminuio sensvel da matrcula, o que tambm
sucederia nos liceus da Provncia. 157

No obstante, foi elaborado um novo currculo para a escola-modelo da


Corte, ganhando as disciplinas uma nova distribuio. O ingls, mantendo o
mesmo programa da reforma anterior, aumentou um pouco a sua carga
horria, passando a ser lecionado no terceiro e quarto anos. A "literatura
geral", desvencilhando-se da "nacional"- que ficou includa no programa de
retrica (6. 0 ano) -, transformou-se em disciplina autnoma, lecionada no
stimo ano, em nada modificando, porm, o plano de estudos adotado pela
legislao precedente. 158

'

55

Cf. Fernando de Azevedo (op. ciL p. 579; 584; 586-587; 595; 606-607; 628).

1 56

O mesmo decreto estabelecia a liberdade de crena. dispens.:mdo os estudantes no-catlicos do exame de


religiO. (Cf. Maria de Lourdes Mariotto Haidar. op. cit.. p. 127-128).
~~ fv1aria TI1etis Nunes. f-fisrria da E~lucao em Sergipe. p. ] 4 L
-~s' Cf Primiti\'O MoacyL A Jnsrruo e o Imprio. 3. v .. p. 62~64.

55

2.8. A Reforma do Baro Homem de MeDo

A ltima reforma por que passou o Colgio de Pedro II durante o


Imprio, patrocinada pelo Baro Homem de Mello, atravs do Decreto n. 0
8.051, de 24 de maro de 1881, restringindo-se a colocar o ingls no quarto e
quinto anos e a alterar o nome da cadeira de literatura geral, que passou a
chamar-se "histria da literatura", deixou a primeira instituio oficial de
ensino secundrio do Brasil na mesma situao em que se encontrava com a
Reforma Lencio de Carvalho, mantendo as matriculas avulsas, a freqncia
livre e os exames vagos. 159
Ainda uma vez, podemos notar que o novo programa no teve
repercusso nacional, ficando circunscrito ao colgio oficial da Corte e aos
outros - talvez os das provncias mais prximas da capital do Imprio - que o
tomavam como modelo. No caso da provncia de Sergipe, onde tinha
assumido a presidncia o escritor paraense Herculano Ingls de Souza, em 18
de maio de 1881, o ensino secundrio foi reformulado com o Regulamento de
4 de julho do mesmo ano, convertendo o Ateneu em Liceu Sergipense e
estruturando um curso seriado de seis anos, no qual o ingls, ensinado apenas
no quinto ano -juntamente com o latim, o francs, o alemo e a "escriturao
mercantil" -, recebia, assim como as demais lnguas, um tratamento literrio,
pois ao estudo da "gramtica", "traduo" e "verso" associavam-se os
"elementos de literatura". A cadeira de "gramtica geral e filosfica" passou a
abranger, no terceiro ano, a retrica e a potica e, no quarto, os "elementos de
literatura nacional". 160
159

Tais institutos foram abolidos somente por um decreto de 9 de maro de 1888. assinado pelo Baro de

Cotegipe, Presidente do Conselho e fv1inistro Interino do Imprio. (Cf. M.aria de LDurdes ?v1ariotto Haidm. op.
cL p. 130: 136: 160-161).
6
' '- Cf. Maria TI1etis Nunes . Hiszria da Educao em Sergipe, p. l-1-4-146.

56

Tal plano de estudos, todavia, teve curta durao, j que a Assemblia


Legislativa Provincial, ao rejeitar a reforma de 1881, atravs do Parecer das
Comisses de Instruo e Justia Civil, autorizou o vice-presidente em
exerccio - o Bacharel Jos Joaquim Ribero Campos -, em 3 de maro de
1882, a reformar a instruo pblica segundo as novas bases estabelecidas que atendiam presso, por parte da imprensa e da congregao do Liceu, em
c.
' . 161 :
tavor dos preparatonos

A reforma educacional tentada por Ingls de Souza estava muito alm da


realidade sergipana. Desqfiando uma tradio secular. contrariando interesses.
no a suportava a arcaica estrutura social reinante. Ele mesmo foi obrigado. sob
presso da imprema e da Congregao do Liceu, a fazer concesso ao plano
original do curso secundrio seriado, permitindo que. ao lado do bacharela/o,
fimcionassem cadeiras s visando aos Preparatrios. 162

Como se v, durante todo o Imprio, o Colgio de Pedro II foi apenas


um padro ideal para os estabelecimentos de ensino secundrio do pas, uma
vez que o padro real era fomecido pelas "aulas avulsas" e pelos exames de
preparatrios, atravs dos quais, "com todo o seu squito de irregularidades",
podia-se ter acesso s academias de maneira abreviada e sem maJores
esforos 163 No faltaram, porm, por iniciativa de alguns parlamentares e
ministros 164 , crticas e projetos a respeito desse "nefasto sistema de exames",
que acabou por resistir a todas as tentativas de reforma:

Em 1889. nos momentos .finais do imprio, propunha Rui Barbosa ao


governo a substituio dos exames parcelados pelo exame nico de madureza. A
161

Com o novo regulamento. as disciplinas exigidas para a matricula nas faculdades do Imprio estavam
compreendidas. sem qualquer seriao, 11.:'1 chamada ..'segunda srie". (Idem. p. 153).
162
Ibid .. p. 151.
163
Cf. Maria de Lourdes Mariotto Haidar, op. cit.. p. 95: 262.
164
Cf. o comentrio de Fernando de Azevedo sobre o relatrio do conselheiro Rodolfo Dantas. de 1882. bem
corno do clebre Parecer n.' 6-l. de Rui Barbosa (op. cit.. p. 608-609). e o trecho do relatrio de 1888. do
conselheiro Costa Pereira. citao por I\1!aria Tnetis Nunes (HLwria da Educaao em ,Sergipe. p. 163).

)7

providncia que, sem o concurso das Cmaras, poderia ser decretada pelo
executivo a quem competia regulamentar a forma de realizao dos exames de
preparatrios, permitiria atenuar de imediato os males decorrentes do sistema
parcelado. incentivando estudos regulares e orgnicos. 165

3. As Reformas da 1." Repblica

3.1. A Reforma do Ministro Benjamim Constant

Um ano depois da Proclamao da Repblica, em 15 de novembro de


1889, o governo provisrio, sob a presidncia do marechal Deodoro da
Fonseca, criou o Ministrio da Instruo, Correios e Telgrafos (19 de abril de
1890), rgo entregue ao general Benjamim Constant Botelho de Magalhes.
Ao assumir seu posto, o novo ministro procurou modificar todo o sistema
educacional do pas, instaurando, pela primeira vez aps a expulso dos
jesutas, uma reforma completa, abrangendo todos os graus de ensino e dentro
de uma filosofia pedaggica definida. 166
No intuito de substituir o tradicional cuniculo humanista dos estudos
secundrios por um outro de carter cientfico, mais aos moldes do
positivismo comtiano- escola filosfica da qual o ministro era adepto 167 -,foi
elaborado mn novo plano de estudos para Colgio de Pedro II, que passou a
chamar-se, pelo Decreto n. 0 1.075, de 22 de novembro de 1890, Ginsio
NacionaL O regulamento previa ainda a criao de um "Pedagogium", espcie
de centro de treinamento e aperfeioamento de professores, e a realizao de
trs diferentes tipos de exames: os de "suficincia", para as matrias que
seriam continuadas no ano seguinte; os "finais", para as matrias concludas; e
65

Maria de Lourdes Mariotto Haidar, op. cit .. p. 262.


o que afirma Nfaria TI1ctis Nunes, Hisrria da Educao em Sergipe_ p. 173.
w Cf. Fernando de Azevedo. op. cit.. p. 620-626.

'

66

58

os de "madureza", obrigatrios para a obteno do ttulo de Bacharel em


Cincias e Letras, que habilitava os alunos a matricular-se nas faculdades
federais da Repblica_1 68
O ingls, juntamente com o alemo, foi excludo do curriculo
obrigatrio do Ginsio, sendo oferecido do terceiro ao quinto ano do curso,
nos quais os alunos podiam optar por uma das duas disciplinas. Seu programa
de estudos- vlido tambm para a lngua alem-, voltava a adquirir o carter
prtico que tivera antes da Reforma Paulno de Souza, de 1870, abrangendo
"gramtica elementar, leitura, traduo e verso fceis e exerccio de
conversao" no terceiro ano, "reviso da gramtica, leitura, traduo de
prosadores fceis e exerccios de verso e conversao" no quarto ano, e
"traduo de autores mais dificeis", alm de "leitura, verso e conversao",
no quinto. Foram tambm extintas as cadeiras de italiano, filosofia e retrica,
assim como o estudo das literaturas estrangeiras, antes representado pela
"histria literria", disciplina ento substituda pela "histria da literatura
nacional", dada no stimo ano. 169
A madureza, avaliao de final de curso criada para suplantar os antigos
exames gerais de preparatrios, nos permite verificar o teor enciclopdico da
reforma de Benjamim Constant, ao mesmo tempo em que demonstra o
descaso para com o estudo das lnguas vivas estrangeiras e suas respectivas
literaturas. Constando de provas escritas e orais, feitas em dias alternados, os
exames versavam sobre "lnguas vivas, especialmente a portuguesa",
"literatura

nacional", "lnguas clssicas", "matemtica e astronomia",

"cincias fisicas e suas aplicaes", "meteorologia, mineralogia e geologia",


"biologia, zoologia e botnica", "sociologia e moral", "noes de economia
161
'

169

Cf PrimitiYO MoacyL A lnsrruo e a Repblica. 1. Y., p. 96-97.


ldem. p. 93-95: 98.

59

poltica e direito ptrio", "geografia e histria, especialmente do Brasil" - isso


sem contar as provas prticas sobre cincias fisicas, biologia, zoologia,
botnica, geografia e histria 170 :
introduzindo no ensino nomwl e secundrio toda a srie hierrquica das
cincias abstratas, segundo a class[ficao de Comte, e sobrecarregando com a
matemtica, elementar e superior, a astronomia, a fsica, a qumica, a biologia, a
sociologia e a moral, rompeu o reformador com a tradio do ensino li/errio e
clssico e. pretendendo estabelecer o primado dos estudos cientificas, no fez mais
do que instalar um ensino enciclopdico nos cursos secundrios, com o sacrifcio
dos estudos de lnguas e literaturas antigas e modernas. 171

No entanto, a refonna idealizada por Benjamim Constant no chegou a


se concretizar. Com o seu afastamento do Ministrio, em 21 de janeiro de
1891, seguindo-se da sua morte, um dia depois, e da supresso daquele rgo,
em 22 de fevereiro do ano seguinte, o setor educacional foi transferido para o
Ministrio da Justia e Negcios do Interior, sendo a sua reforma aos poucos
rejeitada como invivel para a realidade nacional, que no dizer dos educadores
e parlamentares da poca no fornecia condies para sua implantao. A esse
respeito, relata Maria Thetis Nunes:

O exame de madureza, ralvez o ponto mais interessante da reforma de


Benjamin Constant, pois tirava ao ensino secundrio o aspecto de mera via de
acesso aos cursos superiores, foi o mais combatido, e a execuo, protelada. S h
notcias de sua realizao em 1899. Da em diante, so feitas sucessivas
pron-ogaes no prazo de obrigatoriedade, em favor dos exames prepararrios.
Retonmm em 1909 e em 1910, nivelados, porm, aos preparatrios. 172

Assim, os preparatrios logo foram restabelecidos, sendo admitidos


para matrcula nos cursos superiores a partir de 1891, atravs do Decreto n
;-;. lbid .. p. 97_

'"Fernando de Azevedo. op. ciL p. 616.


172

Ensino Secundrio e Sociedade Brasileira_ p. 91.

60

386, de 21 de fevereiro. As lnguas vivas estrangeiras, por sua vez, voltaram a


ser obrigatrias com o Decreto n. 0 1.041, de li de setembro de 1892,
regulamentando os exames nos institutos oficiais de ensino secundrio dos
estados:

As prova5 escritas em francs, ingls, alemo constaro de duas partes:


verso de um trecho sorteado de prosa portuguesa, corrente e fcil, e traduo de
um trecho potico, francs, mgls ou alemo, tirado sorte nunca menor de i 5
linhas. As orais: leitura, traduo e anlise de um trecho de prosador fcil sem
173
auxilio de dicionrio.

O mesmo documento legal determinava os livros e dicionrios que


deveriam ser utilizados nos exames de lngua 174 : a Seleo Literria (1891),
de Fausto Barreto e Vicente de Souza, e os Estudinhos da Lngua Ptria ('1),
de Silva Tlio, para os de portugus, e a traduo da mesma "Seleo
Literria", The Graduated English Reader (1887), de James E. Hewitt, e The
British Classical Authors ('7), de L Herrig, para os de ingls. 175

Ademais, os planos do reformador de transformar o currculo do


Ginsio Nacional em modelo efetivo a ser seguido pelos estabelecimentos
estaduais

de

estudos

secundrios

encontraram

obstculo mesmo na

Constituio Republicana de 24 de fevereiro de 1891, cujo artigo 35, no seu


item 30, sobre a responsabilidade do governo federal na educao, deixava
ambguos os papis da Unio e dos Estados na organizao dos seus "sistemas
3

Apud Prilnitvo MoaC)T, A Instruo e a Repblica~ L Y., p. 118.


importante observar que a histria da literatura nacional no se encontrava na relao das mesas
examinadoras. que eram as seguintes: portugus: francs: ingls: alemo: aritmtica e lgebra: geometria e
trigonometria: geografia especialmente do BrasiL histria especialmente do Brasil: fsica c qtmica c histria
natumL sendo a aproYao em portugus condio indispensvel para que o candidato prestasse exame de
qualquer outra rnatria. (idem, ibid_).
;-s Os exames da Capital foram regulamentados em 1895. com o Decreto n. 0 2.172, de 21 de novembro. que
indicaYa. para os exames de portugus. a Amo!ogia Yaciona! (1895). de Fausto B?..rreto e Carlos de Laet. e
.-iu!Ores Conzernporneos {'?). de Joo Ribcro. e para os de ingls o j citado Ciraduared Rear!er, de Hc\vitL e
a Ifisror:, ofl::JJgland (1819-30). de John Lingard. alm da YCrso das jftiximas c:). do :'viarqus de- !Vlaric.
P

1 4
-

(Ibid .. p. 119:!25-126)

escolares completos", atribuindo a estes a instruo primria e a ambos o


. secund'ano
. e supenor.
. 176
ensmo
Foi motivado por tal ambigidade constitucional que o pnmerro
presidente de Sergipe republicano, o capito do exrcito Jos Calazans,
sancionou a Lei n. 0 35, de 18 de agosto de 1892, regulamentada pelo Decreto
n 45, de 19 de janeiro do ano seguinte, reorganizando o ensino pblico. O
Atheneu, que a partir da reforma de 12 de maro de 1890 abrangia apenas "as
matrias preparatrias para os cursos superiores da Repblica", passou a ser
constitudo de um curso de humanidades de seis anos, seguindo plano e
horrio fonnulados pela Congregao. 161 m
Mas a legitimao dos preparatrios estaduais, regulamentados um ms
depois pelo Decreto Federal n. 0 1.041, fez com que o velho sistema instittdo
nos tempos do Imprio recobrasse todo seu prestgio, tornando impossvel
qualquer tentativa de seriao do ensino secundrio:

A importncia conferida aos Prepo.ratros fe= que, em Sergipe, no


funcionasse, praticamente, a estrutura do ensino seczmdrio estabelecida pela
legislao do Presideme Jos Calazans. Baixou a matrcula do Atheneu, os alunos
no chegavam ao fim do curso, no os importava a freqncia, pois os exames
parcelados lhes garantiam os certificados exigidos para o ingresso nos cursos
superiores. Em 1892 realizaram esses exames 78 candidatos, sendo aprovados 68,
enquanto a marricu{a no Atheneu registrara apenas 45 inscries nas diversas
disciplinas. 178

n Cf Maria Thetis Nunes, Histria da Educao em Sergipe. p. 183-!84.


1
~~ As disciplinas eram as seguintes: portugus e literatura nacio~l: latim: francs: ingls: alemo: aritmtica
e lgebra: 'contabilidade e escriturao mercantil extensiva As repartes da Fazenda. geometria e
trigonometria. cincias fsicas e natmais: geografia e cosmografia: histria universal e do BrasiL e
sociologia. InotaL noes de economia poltica e direito ptrio. (Ibid.. p.l85-l86 ).
l~s O ensino seClll'ldrio scrgipano foi refonnulado ainda pela Lei n. 0 107. de cinco de feverero de 1895.
assinada pelo presidente .\1a..rtuel Prisciliano de Oliveira Valado. que detenninava que a instruo secund~"ia
ministrada no Athencu passasse "a ser regulamentada pelo programa do Gin:lslo Nacional". c por um
regulamento de 9 de julho de 1897. baixado pelo presidente tv1artinho Garcez. substtuindo a cadeira de
"contabilidade c escriturao mcrcantir por uma de grego. (Ibid.. p. 189-191 ).

62

Em relatrio de 1896, Jos Verissmo, ento diretor do Externato do


Ginsio Nacional, ao apresentar as estatsticas da instituio, enfatizava os
resultados desastrosos de tais exames, responsveis, a seu ver, pelo elevado
nmero de candidatos - em sua grande maioria, despreparados - matrcula
nos cursos supenores:
A inscrio foi de 1.603 candidatos, nmero cwultadssimo... Essa
extraordinria concorrncia de candidatos explica-se pela facilidade dos exames,
facilidade determinada no s pela nossa natural e, como quer que seja, criminosa
condescendncia, mas pela mesma ruim preparao da grande maioria dos
candidatos, tal que se as mesas examinadoras fossem menos benvolas as
reprovaes serianzforosamente em nznero muito maior que as crprovae_s. 179

3.2. A Reforma do Ministro Amaro Cavalcanti

O currculo de carter cientfico proposto por Benjamim Constant como


modelo para as instituies de ensino secundrio da Repblica foi alterado
pelo Decreto n. 0 2.857, de 30 de maro de 1898, assinado pelo ministro Amaro
Cavalcanti. O novo regulamento, dividindo os estudos do Ginsio Nacional
em dois cursos simultneos - um de seis anos ("curso propedutico ou
realista"), e outro de sete ("curso clssico ou humanista") -, voltou a dar
primazia s disciplinas humansticas, reintroduzindo, como cadeiras privativas
do "curso clssico", a histria da filosofia, o latim e o grego. 180
As lnguas vivas estrangeiras, oferecidas, de fonna optativa, em quase

todos os anos dos dois cursos - com exceo do segundo ano, onde somente o
ingls era ensinado, e do terceiro, no qual o aluno podia optar entre as lnguas
alem e francesa - ganharam novamente um tratamento literrio, e a literahrra
179

Apud Primitivo Moac}T, A Jnslnto e a Repblica. l. ;; __ p. 130.


"" lbid., p. 103-104.

63

nacional, mais uma vez anexada literatura universal, passou a fazer parte do
programa de "histria da literatura geral e nacional", disciplina que se
' .
!81
estudava, como de costume, no set1mo ano :
(. . .j d) nas ouJras lnguas vivas os programas tero em vista a que o aluno

se torne apto 110 maneio das obras principais da literatura fiancesa e inglesa dos
sculos 17 e 18 e atual, e da aiem de Goethe em diante, e que adquira alguma
prtica no uso da lngua corrente, quer oral quer escrita; ( ../ 82

O exame de madureza 183 , do qual estava excluda a "histria da


literatura geral e nacional", exigia do aluno, na prova oral de ingls ou de
alemo, as mesmas habilidades exigidas para o francs: "traduo de trechos
fceis de autores clssicos e contemporneos sem dicionrio, entendimento,
fluncia e aplicao das regras gramaticais" 184 Contudo, no devemos
esquecer a primazia da lngua francesa, muito bem expressa pelo legislador no
seu parecer sobre os pontos de dissertao:

Os exames de francs. ingLs, alemo, nas provas escritas, constaro de


verso para essas lnguas de trechos fces da linguagenz corrente. 1Va verso para
o inx!s e alemo o tenza sen.-i dado enz lingua francesa e servir para es.)e fim
qualquer pa.s:._-;,agem fcil de autor franc;-; do scuo atual; f. .. ) iRS

De acordo com Maria Thetis Nunes, o decreto de Amaro Cavalcanti


teve como principal conseqncia, em Sergipe, as vrias tentativas do governo
de equiparar o Atheneu ao Ginsio Nacional, no intuito de fazer valer, para
ingresso nos cursos superiores da Repblica, os ttulos de Bacharel conferidos

'"' Ibd.
l80 lbd., p. 106.
153

De acordo com o decreto de .Amaro CaYalcanti. 3 madureza poderia ser feit::: em outros estados ou
p\"oados da Repblica. desde que nas regies existssem cursos superiores -- pblicos ou p:Jrticuiares - e ns
institui5cs de ensino secundrio fossem equipar.Jd:Js 8-0 Ginsio :\'J.cional. (Ibid .. p. 11-+)
;;<.i Ibid .. p. 109.
05
'
lbd., p. ll 0-ll L

pela instituio estadual 186 Assi~ em 1899, atravs do Decreto n. 0 351, de 9


de junho, o presidente Martinho Garcez regulamentou novamente o ensino
secundrio, estabelecendo, no artigo 6.o:

O ensino secundrio ser regulado pelos mesmos programas adotados no


Ginsio Nacional, empregando o corpo docente do Atheneu Sergipense todos os
meios a seu alcance para que no deixe de ser fielmente observado o mais
insignificante dos detalhes dos referidos programas. 187

3.3. A Reforma do Ministro Epitcio Pessoa

Em 1901, quando da promulgao do Cdigo dos Institutos Oficiais de


Ensino Superior e Secundrio (Decreto n. 0 3.890, de 1. 0 de janeiro), posto em
vigor pelo ministro Epitcio Pessoa, o curso do Ginsio Nacional foi reduzido
para seis anos. Regulamentou-se tambm, com tal lei, o regime de equiparao
dos colgios particulares, que deveriam se ajustar ao padro federal para que
pudessem habilitar candidatos s academias. 188
O estudo das literaturas estrangeiras - sendo suprimida a "histria da
literatura geral e nacional" -, incorporou-se ao programa de portugus, agora
dedicado, nos dois ltimos anos, literatura. As demais lnguas '.'ivas 189,
especialmente o ingls e o alemo, que haviam adquirido um tratamento
literrio com a reforma anterior, voltaram a ter o aspecto pragmtico que as
caracterizava desde a sua implantao no pas:
186

Hstria da Educao em Sergipe. p. 193.


"' Toda<ia. quando assumiu o goYemo de Sergipe o Monsenhor Olmpio Campos. em 24 de outubro do
mesmo ano de 1899. Yoltou a '-igomr o regulamento de 1897. uma '-cz que no fora conseguida a almejada
equiparao. (Ibid .. p. 19-+).
'~-~ Cf Primitivo MoacyL A !nstruo e a Repblica. 3. Y . p. 81-82.
9
'~ Com o novo Cdigo_ o francCs p?.ssou a ser cnsnado em todos os anos do curso: o ingls. do segundo ao
sexto ano~ c o alem;:1o. do terceiro em diante. onde tambm se estudaYa latim c grego - esm ltinta Hngua a
p::lJ1ir do quarto ano. (foid .. p. 82).

65

(. .. ) O estudo da literatura ser precedido de noes de histria literria,


particularmente das literaturas que mais diretamente influram na formao e
desenvolvnento da lngua portuguesa. ( . .)Ao estudo das outras linguas vivas ser
dado (sic) feio eminentemente prtica. Os exerccios de conversao, de
composio e as dissertaes sobre temas literrios. cientificos. artsticos e
hislricos reclamaro especial cuidado dos respeclvos professores. No .final do
curso os alunos devero mostrar-se habilitados a falar (n/ pelos menos entender as
.
.
l tnguas estrangeiras.
~~

Com a Lei Estadual n 492, de novembro de 1905, tentou-se mais uma


vez, em Sergipe, alcanar a equiparao ao Ginsio Nacional 191 , criando o
presidente Guilherme de Souza Campos, no Atheneu, as cadeiras de literatura;
elementos de mecnica e astronomia; lgica; desenho e restaurando as de
alemo e grego- estas com o Decreto n 1.389, de 21 de novembro 192

3.4. A Reforma do Ministro Rivadvia Correia

A Lei Orgnica do Ensino, instituda por Rivadvia Correia com o


Decreto n. 0 8.659, de 5 de abril de 1911, entrou para a histria da educao
brasileira como uma tentativa frustrada de rompimento com o sistema ento
vigente. Sob a influncia das doutrinas liberais, que tinham - segundo o
ministro, na sua Exposio de Motivos - como "princpio fundamental" a
"liberdade profissional", Rivadvia Correia regulamentou uma srie de
medidas no intuito de modificar radicalmente a estmtura educacional em todos
os seus nveis, buscando com isso acabar com a "situao periclitante" a que
tinha chegado a instmo no pas. 193

190

Ibid., p. 83.
Esta se concretizou com o Decreto Federal n" 7.129. de 26 de novembro de 1908. (Cf. Maria Thetis
Nunes, Hisrria da Educao ern Sergipe. p. 199\
192
Ibid .. p. !98.
193
Apud Primitivo Moacyr, :i. ln.wruo e a Repblica. 4, Y .. p. 14.
191

66

A mais revolucionria dessas medidas foi a desoficializao do ensino,


atravs da qual era restabelecida no pas a doutrina da liberdade de instruo,
que faria com que as escolas - fundamentais, secundrias e superiores - no
mais se subordinassem ao Ministrio do Interior para transformarem-se em
corporaes autnomas, didtica como administrativamente. Em substituio
funo fiscalizadora do Estado, foi criado o Conselho Superior de Educao,

cujo presidente teria, entre outros, o vago objetivo de "entender-se diretamente


com o governo sobre as necessidades do ensino" 194
Ao Ginsio Nacional, que voltou a chamar-se Colgio Pedro II - agora
sem o "de"- (Decreto n 8.660, de 5 de abril de 1911), era dado um carter
profissionalizante, na tentativa de libert-lo "da condio subalterna de mero
preparatrio para o assalto s academias". Dessa forma, foi institudo o
"exame vestibular" - exames de entrada s faculdades, "independente de
qualquer certificado de estudo secundrio" -, passando a ter o colgio a
finalidade de "proporcionar uma cultura geral de carter essencialmente
prtico, aplicvel a todas as exigncias da vida". 195
Para alcanar tal meta, Rivadvia simplificou o currculo da instituio,
dividindo-o em seis "sries". As aulas de portugus eram dadas apenas da
primeira quarta srie, o que fez com que o espao de tempo dedicado ao
ensino da

literatura -

assunto restrito quarta srie -

diminusse

sensivelmente. Por outro lado, as lnguas vivas, assim como as clssicas 196 ,
passaram a abranger as suas respectivas "evolues literrias":

b) ao estudo das lnguas vivas ser dado (sic)feo prtica;( ..); nofim do
curso devero [os alunos] estar habilitados a falar e escrever duas lnguas
194

lbid .. p. 16-17.
lbid., p. 33.
196 Com a reforma. estudaYa-se francs da primeira terceira srie. Ingls (ou alemo) da segunda quarta:
latim na quinta c na s-e:--.12: c grego apenas na sexta. (Ibid .. p. 3-+-35).
19

'

67

estrangeiras e familiarizados com a evoluo literria delas... c) o latim e o grego


encarados do ponto de vista literrio e filolgico; a compreenso e traduo dos
clssicos mais comuns, os principais perfodos literrios, as ntimas relaes que
ligam a~ duas !inguas ao nosso vernculo e s ou!rcL~ lnguas vivas oferecero o
assunto da> aulas. 197

Procurando adaptar o ensmo secundrio sergtpano s alteraes


impostas pela reforma, o Dr. Jos Rodrigues da Costa Dria, que na poca
governava o estado, baixou o Decreto n. 0 563, de 12 de agosto de 1911 198 O
currculo do Atheneu, embora no estivesse mais "equiparado" ao do Colgio
Pedro II, continuou sob sua influncia, "enfatizando-se as disciplinas a serem
exigidas pelos exames vestibulares que a Reforma Rivadvia fixara". 199
Todavia, as pretenses revolucionrias do autor da refonna no
chegaram a se efetivar. A liberdade do ensino, ao invs de democratiz-lo,
representou um obstculo no seu processo de organizao e unificao,
fazendo com que diminusse consideravelmente a matrcula do Colgio Pedro
II200 e quase desaparecessem as instituies de ensino secundrio dos Estados:

(...) como resultado das facilidades da Lei Rivadvia Correia, ainda mais
bajxou a n1atricula do Afheneu, atingindo em 1913 apenas -13 alunos,
concentrando-se a n1aioria na I. a ~\rie. 1Vo anterior a vena,y um aluno conclura a
6. a srie, sendo uma rnufher, Slvia de Oliveira Ribeiro. 201

lTJbid .. p. 34.
Cf Maria Thetis Nunes. Histria da Educao em Sergipe. p. 212.
199
Em 19 de outubro de 1912. atravs de um regulamento expedido pelo presidente Siqueira Menezes. o
Athencu sofreria noYa ahcrao. sendo suprcssas as caeiras de alcrno c grego e criada uma de esperanto. crr:
carter faculta\-o. (Ibid __ p. 2I ~ ~ 21 7- 2l 8 ).
:>e: Cf. l'vla.t-ia Tilctis Ntt..CS. Ensino secuncino e .\'ocfedade Firasi!ei:c:. p. 9~(
Y; Idem. Hisrria da Educao em S'ergipe. p. 218.
198

68

3.5. A Reforma do Ministro Carlos Maximiliano

O Decreto no 11.530, de 18 de maro de 1915, assinado pelo ministro


Carlos Maximiliano, procurou corrigir "as falhas e senes" das mudanas
promovidas por Rivadvia Correia, reoficializando o ensino, elaborando um
novo regimento interno para o Colgio Pedro II e regulamentando o exame
vestibular202 . Defendendo a tese de que as lnguas mortas deveriam ceder lugar
s lnguas vivas nas escolas secundrias, o que justificava a diminuio do
tempo do curso para cinco anos, assim se expressava o reformador:
Entre ns cumpre restaurar o glorioso Colgio Pedro !I, que ora agoniza.
Intil manter o sexto ano, de valor decorativo. sem um aluno desde 1912. H muito
que os grandes filsofos reduziram a propores irrisrias o ensino das lnguas
mortas. Por causa do estudo do portugus e do direito romano, ainda convm
apre;uier elementarmente o latin1; porn1 o grego deve ceder o lugar a uma lingua
viva. 203

Com o novo regulamento, o aluno podia optar entre o ingls e o alemo


do terceiro ao quinto ano. O estudo da literatura, ou da "evoluo literria",
mais uma vez excludo dos programas de lnguas vivas estrangeiras - voltados
que estavam para uma metodologia "exclusivamente prtica"-, restringiu-se
cadeira de portugus (no terceiro ano), que - assim como a de francs - era
oferecida nos trs primeiros anos de curso 204
H, porm, uma flagrante contradio entre os programas de lnguas
vivas estrangeiras e os pontos das provas orais e escritas indicados para o
exame vestibular. Enquanto aqueles tinham objetivos assumidamente prticos,
exigindo do aluno, ao t1mino do curso, apenas a "capacidade de falar e ler"
"'' Carlos Maxinliano restabeleceu tambm o regime de equiparao. (Cf. a sua E~-posio de Moiyos. apud
Primiti\0 \1oacyr. A jns!ruo e a Rcph!ica, ..4-, Y . p. 83- U6).
03
'
Ibid.. p. 89.
:,_;.j Thid .. p. 115.

69

em francs, ingls ou alemo, estes eram ainda marcados pela inabalvel


tradio do ensino humanista e literrio, seno vejamos:

A prova escrita de lfnguas vivas constar de traduo de obras literrias,


clssica e difcil, de preferncia em verso, permitindo o auxilio de dicionrio. A
prova oral constar de leitura, e traduo sem auxlio de dicionrio, de um livro de
excelente prosador, bem como de palestra, na lingua estrangeira, entre o
excm;inador e o aluno.

205

A esse respeito, convm transcrever uma esclarecedora anedota contada


por Afranio Peixoto em entrevista revista Noite (2/05/1923), atravs da qual
podemos ter uma idia de como se estudava ingls nas escolas secundrias da
poca:

Na Exposio Columbiana de Chicago (1893), concorreu representao


brasileira grande Estado do Nore, com uma forte cpia de produtos e, deles bela
nletnra elucidativa. Es!a, porm, era en1 portugus, e intil para propaganda no
estrangeiro. O conrissriu.fez rer o caso ao governador, que prometeu ren7ediar em
uma quinzena: no outro vapor 5;eguirarn as nzeJnrias, vertidas e1n ingls. FOi
chamado o jJJY?f"essor da discij;lina no ginsio, e ordenada a traduo, contposta e
irnpressa rnedida que se ultimava. Palavra cumprida.. folhetos, em ngls,
enviados. A exposio foj belo .Yucesso e as brochuras dariam todas as htformaes
necessr..rs. Visitante de marca tornou, porn1: tinha procurado ler o livro, para
tornar as tai.) aplicaes nece:-;sria.\ ~rta indk,tria e de,,.,ignia..'; cornerciais, mas...
no entendera o ingls... (_/Jnajilha, que e,\'fiick:rva letras na Universidade de !linois~
dissera-lhe que era de.fCtto ingls, puro e guindado, mac; do tempo da Rainha Ana. ..

Ingls clssico arcaico, que o americano negociante no entendia... Era o ingls


que se ensinava no Brasi I.

206

O reflexo da reforma do ministro Carlos Maximiliano em Sergipe se


deu com a promulgao de dois decretos, um de 24 de abril e outro de l 7 de
junho de l9i 6, ambos assinados pelo presidente e general Prisciliano de
. . v. al ad-ao-
"" 7 . o ensmo
. secun dano,
' . novamente reestruturado, passava a
O 'nverra
')S
06

Ibid., p. 114.

= Apud Primtivo Moacyr.A Instru-o e a Repblica. 5.

Y . p. 14.
:c-- Cf. l\f.illra Thetis Nunes, Histria da Educao em Sergipe. p. 223.

70

abranger os cursos "nonnal", "ginasial", "integral" e "comercial", procurando


o segundo curso208 seguir o currculo do Colgio do Distrito Federal, no
intuito de alcanar a equiparao dos dois estabelecimentos, que se realizou
somente em fevereiro de 1918, seguida de inspeo permanente por ato do
Ministro da Justia, no dia 23 do ms seguinte209 :

Mas os exames parcelados continuavam a prejudicar a concluso do


currculo, diminuindo sensivelmente o nmero de alunos medida que os anos
cnanmnm. E>ses abandm1cn,am o curso desde quando podiam chegar s
Acadenlias por un1 cantinho n1ais rpido. 210

3.6. A Lei Rocha Vaz

Nos anos posteriores Primeira Guerra Mundial (191 4-18), o panorama


social do Brasil passou por uma srie mudanas. Alm do crescimento
industrial, do desenvolvimento das cidades e do aumento da populao, as
sucessivas tentativas de levantes que marcaram a dcada de 20, assim como a
Semana de Arte Moderna de 22, abalaram sensivelmente as estruturas
polticas e culturais da chamada Repblica Velha. Esses fatores, associados s
notcias que aqui chegavam das grandes reformas educacionais que se faziam
na Europa211 , ainda sob o impacto da guerra e das revolues, acabaram por
criar a necessidade de uma refonnulao do sistema educacional brasileiro:

:r~

Os demais - o primeiro ("normar')_ com durao de quatro anos, seria destinado fonnao de
professores: o terceiro Cintegraf'). desdobran:cntv de curso ginasi2L com o acrscimo da sc;.;:ta src.

objcti-:,:a'va habilitar profissicmais para o mcrcdo de t;ab(::Jho: c o (fu.'1rtc ("'comerciar:l teria durao de trs
.anos. tm.5C2lldo sistcm.azar o estudo da "escriturao :me-rcantil". disc~piins j2 cxistcEtc no Atl;_cncu -- por
falta de alw;.os. fo:rsrn extintos pck Dccr::to n_:: 71 L de 3 i de maro de 192 L ;::_::::.~in:ado pdo prcs:dc.::m_c Jos
Joaquim Pereira Lobo. (foid .. p. 225-226: 233).
:m Ibid .. p. 127.
"" Ibid .. p. 227-228.
=~; Maria Thetis Nunes. Ensino Secundrio e 50ciedade Brasilra. p. l 00-101.

71

Essas influncias internas e externas jazem que se inicie, no Brasil, uma


poca de RJ'ande efen;escncia doutrinria, marcada pelo Congresso Brasileiro de
ln"Jtruco Secundria e Suoerior, em 1922, vela fundaco da Acad'emia Brasdeira
de [:,'d;H.x.u;tio. ern !92-!, e J-;elos t.m?pfu.-., debafes nc.~ impr;n\a e no Parlarnen!u. 212

Atendendo a tais solicitaes surgm a reforma conhecida como Lei


Rocha Vaz, referendada pelo ministro Joo Luiz Alves no governo de Arthur
Bernardes, atravs do Decreto n 16.782-A, de 13 de janeiro de 1925. O novo
regulamento, embora pretendesse adaptar o ensino nova situao do pas,
no passou de uma tentativa de sistematizao da desordem vigente,
propugnando pela extino definitiva dos exames de preparatrios e
promovendo, atravs da "colaborao da Unio com os Estados", o ensino
.

. .

pnmano.

213

A seriao dos estudos secundrios, novamente disposta em seis anos,


contemplava o ingls do primeiro ao terceiro ano, podendo o aluno optar pelo
alemo a partir do segundo. A literatura, ganhando o destaque de antes, ficou
reservada para os dois ltimos estgios do curso, onde eram ensinadas as suas
"noes" no quinto ano - como apndice do portugus - e duas cadeiras
distintas no sexto: "literatura brasileira" e "literatura das lnguas latinas" 214
O estado de Sergipe, govemado pelo presidente Maurcio Graccho
Cardoso desde o dia 24 de outubro de 1922215 , no deixou de sentir as
inquietaes do pas ante os problemas relativos educao, sendo baixado
u1n novo R,_egulainento da Instruo Pblica._ en1 1] de !naro de

"')><':

1924-du~

reformulado o currculo do Atheneu, em 12 de fevereiro de 1925:


Ibid .. p. 101.
Cf. Otaza de Oliveira Romane!li_ op cit.. p. 43.
0
:;).,C+"~. n.-:
M10acyr.
.'!' fn_'(fruao
- e. a .~.epu)
' / 1tca. _.
S Y.,
p. J_.
-..:;
nl!lli1J\0,
-::,"' Sobre as Yrias medidas educacionais do presidente em questo. cf. M;_1ria Thetis N-w:es. lhwro do
Educao em .)'ergipe. p. 239-260_
:::-~,-,Este. gtm"-~s dos seus ~J7J 2rti;:1:0s. rccstmD:.rm: todDs os gr~nls de cnsinn ento e:..:isicmcs no :::stadc (lbi.cL
p. 246\
2\0
213

As determinaes da Reforma Rocha Vaz, na equiparao ao Colgio Pedro


I! dos estabelecimentos oficiais de ensino secundrio, condicionaram o novo
Regu!anzento do Atheneu nos molde~-: daquele educandrio, que se tornou seu
paro,L.ligrnu., pa:'-;sandD, o _partir de 1927, a ndotar

UY rne.\1nO,'-:

livro.\-. J)e:Lva poca at

a "'vrornulgatio de: Icf -!J}2-!, de 20 de de::ernhro de JY6!, denominadc Lei de


l)irctrizes e Ha<;;e5 da J:,ducao Naciona/ _<.;eguiria toda ..;, as a!tert'l('/5P.~; ~rf_~H:, na
t?strutura. nos curriculo.'>' e nos prO,f!ramas adotasse aquele estabelecimento.'"''!

Quatro anos depois o currculo dos estudos secundrios ainda sofreria


uma nova alterao, atravs do Decreto Federal n 18.564, de 15 de janeiro de
1929, proposto peia congregao do Colgio Pedro
Co!1se]ho -Nacional do Ensino. O

ingls~

e homologado pelo

com ta1 lei; foi suprin1ldo do prirneiro

ano, restringindo-se, juntamente com o alemo, ao segundo, terceiro e quarto


estgios do curso x. O portugus~ extinto no quinto ano~ cedeu lugar
21

"instruo moral e cvica", o que fez com que as cadeiras das literaturas
brasileira e das Hmmas latinas f.:1ssem unificadas sob o rtulo individual de
'~literatura''

- disciplina oferecida no sexto ano e cujo


1

pro~mna
i'-)

abranger tambem as hteraturas de .1nguas ang]o-gerrn.3J1lcas .....


C

"

passou a

Esta teve o seu progratna publicado - atravs de Portaria - no J)irta


()ficia! de 24 de m<>ro do rnesmo ano, o quaL alm de delimitar o contedo

.ada uma das hteratnras:

as~im

2-

dispondo sobre a literatura ing1esa:

- 5'ua evoluo e principais Jndto.':: Chaucer: Shake.':peare, Bocon: AHlton:


r~{_lflll!f?d!)
Os f"Cili?d~:ticO'<: rVa!ter

o:- Jbid .. p. 248.


: : 18 O it;:}liano, em carite:r facult:ltivo_ passou <1 ser oferecido no se:\to ::mo_ (Cf. PrimitiYo Mo3cvr_ /l !nstn.r._?Jo
t" o
:5. Y., p. iUO)_
~, J R:-;<:::f :~;;-:r;s r~r:s"'.:~ :d~rrn;--:r~;~OJ :J:1z :);di'' r:';" zb k'i "'lilcr:>t:~r~~ r;:;~gu,-;_'~!-dmrn:;:: ~

73

Como se v, privilegiou-se a abordagem biogrfica dos principais


escritores ingleses, a despeito das pocas ou escolas literrias s quais esto
geralmente associados, razo pela qual eram tidos como "romnticos" tanto
um Lord Byron (1788-1824) quanto um Charles Dickens (1812-70) ou George
Eliot (1819-80). curioso observar que a literatura norte-americana no
figurava no elenco do programa, do qual constavam, alm da inglesa, as
literaturas orientais, a grega, a latina, a italiana, a francesa, a provena1, a
espanhola, a portuguesa e a alem. 221

4. A Reforma Francisco Campos


Os vrios movimentos armados que ocorreram no pas durante a dcada
de vinte acabaram por suplantar a velha ordem social oligrquica com a
Revoluo de outubro de 1930, que ocasionou a derrubada do presidente
Washington Luiz e a implantao do Governo Provisrio de Getlio
Vargas222 . A queda do preo do caf, causada pela crise mundial de 1929, e o
conseqente acmulo de estoques invendveis, que fazia diminuir o volume
de exportaes e aumentar o dficit pblico, haviam preparado o caminho para
o levante definitivo, possibilitando a vitria das foras revolucionrias num
momento bastante oportuno:
A partir de 1930, com a queda das instituies polticas tradicionais,
comea IWVa etapa na vida brasileira. Tomam-se ntidas as classes sociais, embora
a polarizao s nos nossos dias [a autora fala em l%2] comece a esboar-se, com
a burguesia industrial, o proletariado e os setores produtivos da classe mdia, de
um lado, e a burguesia latifiindio-mercantil e os setores parasitrios da classe
mdia, do outro. 223
""' Idem_ ibid.

= cr O!a.za de Oliveira Romanelli. op. cit. p. 47-58.


=Maria Thetis Nunes. Ensino Secundrio e Sociedade Brasileira, p. 105.

74

Logo aps a tomada do poder, o Governo Provisrio criou o Ministrio


da Educao e Sade Pblica, pasta assumida por Francisco Campos, que
tratou de reformar, atravs de uma srie de decretos, portarias, instrues e
circulares, toda a estrutura do ensino brasileiro, instituindo o Conselho
Nacional de Educao, estabelecendo o regime universitrio e organizando o
ensino comercial, dentre outras medidas?24
O ensino secundrio, reformado pelo Decreto n. 0 19.890, de 18 de abril
de 1931 225 , passou a ter como finalidade "a formao do homem para todos os
grandes setores da atividade nacional"226 , compreendendo dois cursos
seriados: um fundamental e outro complementar. O primeiro, obrigatrio para
o ingresso em qualquer escola superior, tinha durao de cinco anos, sendo o
ingls estudado da segunda quarta srie227 . O segundo, de dois anos, era
subdividido em pr-jurdico, pr-mdico e pr-politcnico, obedecendo ao
grau de especializao do aluno que quisesse seguir uma das trs carreiras nas
faculdades do pas.

228

Cf Otaza de OliveiraRnmanelli.. op. cit. p. 131-142.


"'-' As disposies constantes deste regulamento foram consolidadas pelo Decreto n. o 21.241. de 4 de abril de
1932. (ldetn. p. 34 ).
016
Apud Maria Thetis Nunes, Ensino Secundrio e Sociedade Brasileira, p. 108.
= As demais disciplinas eram as seguintes: portugu~ histria. geografia matemtica e desenho - da
primeira quinta srie; francs da primeira quarta; latim - quarta e quinta: alemo - facnhativo: cincias
fsicas e natnrnis - primeira e segunda: fisica, qumica e histria natmal - da terceira quinta: e msica e
canto orfenico- da primeira terceira (Cf. Otaza de Oliveira Romanelli, op. cit.. p. !35-136).
= Para direito. as disciplinas obrigatrias eram: latim e literatura - primeira e segunda sries; histria noes
de economia e estatstica biologia geral. psicologia e lgica -primeira srie: geografia higiene. sociologia e
histria da filosofia - segunda srie. Para medicina, odontologia e farmcia: alemo e ingl~ fisica qumica e
histria natmal - primeira e segunda sries: matemtica psicologia e lgica - primeira srie: e sociologia segtmda srie. Para engenharia e arquitetura: matemtica fisica qumica e histria natmal - primeira e
segtmda sries: geofisica e cosmografia psicologia e lgica - primeira srie; sociologia e desenho - segtmda
srie. (Idem. p. 136).
Zl4

75

4.1. O Mtodo Oficial de Ensino das Lnguas Vivas Estrangeiras


Os programas do curso fundamental229 foram expedidos pela Portaria de
30 de junho de 1931, que especificou os objetivos, o contedo e a metodologia
do ensino de cada disciplina. As diretrizes adotadas para as cadeiras portugus
e de lnguas vivas estrangeiras (francs, ingls e alemo) tinham finalidades
semelhantes s do Decreto n. 0 2.857, de 30 de maro de 1898, assinado pelo
ministro Amaro Cavalcanti, que havia tentado dar um carter cultural e
literrio a essas matrias, com a diferena de que agora, pela primeira vez, o
mtodo de ensino era enfatizado - principalmente o das lnguas vivas
estrangeiras, para o qual deveria ser aplicado o "mtodo direto intuitivo"230:
O ensino das lnguas vivas estrangeiras destina-se a revelar ao alu110,
atravs do conhecimento lingstico, os fatos mais notveis da civilizao de outros
povos.
No matrejo da lngua estrangeira preciso que o aluno consiga, com
desembarao correspondente idade, exprimir o pensamento, oralmente ou por
escrito. Cumpre, por outras palavras, que as imagens acsticas prprias da lngua
estrangeira sejam provocadas diretamente pelo pensamento ou a este se associem
sem o auxlo do idioma nacional. 231

Assim, na primeira e segunda sries, havia "exerccios para habituar o


aluno ao sistema fontico estrangeiro", "leitura de textos fontica e
ortograficamente escritos", "recitaes de trechos decorados, em prosa ou em

Dizia o 2. 0 do art 12. 0 do Decreto 11. 0 19.890, de 18 de abril de 193!: ~Os programas de ensino destes
cwsos [fundamental e complementar]. organizados e expedidos nos termos do art. 10. 0 [isto , pelo Ministrio
da Educao e Sade Pblica e w.istos. de trs em trs anos. por uma comisso designada pelo ministro],
sero idnticos aos do Colgio Pedro II." (Novssima Reforma do Ensino Secundrio e Superior: decretos de
n_" 19.850,19.851,19.852.19.890. So Paulo: Saraiva, J93I.p. 1!7-ll8).
230
Seguodo a definio da lei, tal mtodo consistia em "ensinar a lngua estrangeira na prpria lingna
estrangeira." (Cf. ABREU. Alysson de - Leis do Ensino Secundrio e seus comentrios: decretos. leis,
portarias. circulares, despachos, instroes de 1931 a 1935. Rio de Janeiro: Ministrio da Educao e Sade.
!935, p. 45).
131 Idem. p. 44.
229

76

verso", e o "estudo da morfologia por melO do emprego sinttico"232 ; na


terceira srie, estudava-se "leitura e interpretao pelo mtodo direto de
autores do sc. XX", "anlise literria elementar e apreciao gramatical das
leituras feitas", podendo ser empregada excepcionalmente a lngua materna
"para aperfeioar os conhecimentos adquiridos neste perodo e pr em relevo
as semelhanas e dessemelhanas entre as duas lnguas"; na quarta srie, o
aluno deveria aprender "leitura e interpretao dos autores dos sculos XVIII e
XIX', "problemas de sintaxe comparada entre a lngua materna e a lngua
estrangeira" e fazer "exerccios graduados de verso, permitindo-se o uso
moderado do dicionrio". 233
O chamado mtodo direto foi institudo como mtodo de ensino oficial
das lnguas vivas estrangeiras pelo Decreto n. 0 20.833, de 21 de dezembro de

1931, que tambm extinguiu os cargos de professores catedrticos de francs,


ingls e alemo do Colgio Pedro 11, substituindo-os pelo sistema de
professores "dirigentes" e "auxiliares":
Art. 1. 0

- O ensino das lnguas vivas- estrangeiras- (francs, ingls e alemo),


no Colgio Pedro 11 e estabelecimentos de ensino secundrio a que este serve de
padro, ter carter nimiamente prtico e ser ministrado na prpria lngua que se
deseja ensinar, adotando-se o mtodo direto desde a primeira aula. Assim
compreendido, tem por fim dotar os jovens brasileiros de trs instrumentos prticos
e eficientes, destinados no somente a estender o campo da sua cultura literria e
de seus conhecimentos cientificas, como tambm a coloc-los em situao de usar,
para fins utilitrios, da expresso falada e escrita dessas lmguas.
Pargrafo nico - O eiiSino direto fica, nos primeiros anos, a cargo de
professores denominados Auxiliares, e, no ltimo, de um professor denominado
Dirigente, para cada lngua em cada uma das cas-as do Colgio, ao Ttal incumbir
tambm a fimo de orientar e fiscalizar o trabalho dos Au.:tdliares. 23

23

A tenninologia aqui adotada a da lei. (Ibid.. p. 46-4 7).


Dispunha ainda a Portaria: ''Sero adotadas, no ensino das lnguas inglesa e alem diretrizes anlogas s
indicaes a propsito do francs. Os programas fundamentais abrangem, para o estudo do ingls. os temas
propostos para as quatro sries de francs e. para o do alemo, apenas os das duas sries iniciais." (Ibid.. 47).
034
Ibid., p. 115.
:
233

77

O mesmo documento legal indicava os autores e obras cujos trechos escolhidos pelo professor dirigente - deveriam ser lidos e interpretados na
ltima srie de ingls (art. 32): Dickens - David Copperfield, Emerson -

Essays, E. Poe - Tales, George Eliot - Silas Marner, Goldsmith - The Vicar
of Wakejield, Jerome K. Jerome - Three men in a boat, Kipling - Plain tales
from the hills, Lamb- Tales from Shakespeare, Mark Twain- Life on the
Mississipi, Shakespeare - Julius Caesar, Stevenson - The art of writing, e
Thackeray- The four Georges 235
Os exames parcelados de preparatrios, to combatidos durante toda a
histria do ensino secundrio brasileiro, ainda perduravam nessa poca, como
comprovam as Instrues para a execuo do Decreto n. 0 22.106, de 18 de
novembro de 1932, que a tais institutos faziam meno, indicando, para a
prova de ingls, "verses e tradues" de trechos de The Royal Readers n. o 6 talvez a coletnea publicada em Londres por T. Nelson & Sons, em 1918 -,ou
do Mtodo de Ingls n. o 2 (?),de Albino Ferreira. 236

4.2. A Sistematizao do Ensino da Literatura

Os programas do curso complementar s foram expedidos em 1936,


atravs da Portaria de 17 de maro, assinada pelo sucessor de Francisco
Campos, o ministro Gustavo Capanema. A literatura, ensinada apenas no
curso pr-jurdico, pela primeira vez teve objetivos, metodologia e contedo
bem definidos e sistematizados, ocupando um lugar de primazia em relao s
demais disciplinas, dada a grandeza do seu papel na "educao espiritual" do
aluno, estimulando-lhe "os pendores aproveitveis":
235

236

lbid., p. 121.
lbd. p. 159; 162.

78

O ensino de literatura no curso complementar deve ter, como principais


objetivos, os seguintes:
1 - dar conhecimento aos alunos do que h sido a atividade humana no
imenso campo do pensamento, manifestada pelas obras literrias de toda natureza;
2 -preparar e educar o esprito dos alunos para a apreciao inteligente e
crtica dos fatos literrios;
3 - elevar o nvel de cultura literria que o aluno deve trazer do curso
fundamental, despertando-lhe o gosto pela boa leitura e estimulando os pendores
aproveitveis que nele porve11tura se revelem;
4 - auxiliar, na medida que as circunstncias permitirem, o ensino das
outras matrias, especialmente no tocante s lnguas e s cincias sociais. 237

Tais objetivos no excluam outros que pudessem adaptar-se ao


"esprito geral da cadeira", desde que o seu estudo no se transformasse em
"mera decorao de nomes, datas ou seqncia de escolas literrias". Dessa
forma, na primeira srie eram ensinadas as "noes preliminares" - "conceito
e significao da literatura e do fato literrio", "suas condies", "distino
dos gneros literrios" - e "literatura geral", enquanto na segunda estudavamse

as

literaturas
~

contemporaneas.

portuguesa,

brasileira,

amencanas

europias

238

Quanto ao mtodo de ensino, a nova lei previa que os professores no


deveriam limitar-se s "prelees de carter expositivo", podendo ilustrar as
aulas com leituras "cuidadosamente escolhidas", "trabalhos orais ou escritos
dos alunos" e at com "projees luminosas de vultos", "cenas da literatura",
"dramatizaes" e outros meios que a "moderna aparelhagem do ensino"
'
. 239
tomava pOSSIVelS.

No desenvolvimento do contedo da matria, a parte biogrfica e


histrica, "embora imprescindvel", haveria de ser reduzida, cedendo espao
"crtica e ao estudo das obras, escolas e gneros", com exceo das "grandes
23

' BICUDO. Joaquim de Campos- O Ensino Secundrio no Brasil e sua legislao atual (de 1931 a 1941
inclusive). So Paulo: AIFES [Associao dos Inspetores Federais de Ensino Secundrio]. 1942. p. 226.
238
Idem. ibid.

239lbid.

79

figuras", que mereceriam especial tratamento, e do "periodo contemporneo",


onde haveria "certa abundncia de citaes":

A citao de nomes, no programa, no limitativa, tanto mais quanto se


preferiu, sempre que possivel, a designao de perodos e grupos literrios dos
escritores. Apenos no perodo contemporneo se encontrar certa abundncia de
citaes, o que se justifica no s pelo carter individualista do produo literria
nesse perodo, como para imprimir cadeira a indispensvel orientao. 240

O legislador ainda preocupou-se com a organizao de pequenas


bibliotecas em cada estabelecimento escolar, com sees dedicadas cadeira
de literatura, indicando a "bibliografia mnima" que nelas deveria figurar:
Na escolha dos obras indicados, sobretudo em se tratando de tradues,
deve haver o maior cuidado na escolha dos edies. Edies truncados ou viciados,
no devem fazer parte do biblioteca. Sempre que for possivel, tratando de obros de
leitura fora da closse, a biblioteca deve possuir mais de um exemplar. As obros
inglesas, francesas e espanholas devem ser lidos no original. Afim, porm, de evitar
alguma dificuldade em classe poder existir antologia francesa de autores
ingleses. 241

Assim, para as "noes de literatura e gneros literrios", eram


indicadas: "antologias francesas e inglesas e antologias francesas de autores
alemes, ingleses e italianos"; "clssicos gregos (traduo)"; "a Divina

Comdia

(traduo)"; "Cano

de

Rolando comentada"

'

"teatro de

Shakespeare"; "teatro clssico francs"; "teatro de Ibsen (traduo)";


"romances de Dostoiewsky, Gogol e Turgueneiff (traduo)"; "obras poticas
de Schiller (traduo)"; "Fausto e romances de Goethe (traduo)"; "poesia,
teatro e romance de Victor Hugo"; "romance de Walter Scott e Dickens";
"teatro espanhol"; e "o D. Quixote, de Cervantes" 242
2

Ibid.. p. 226-227.
Ibid.. p. 227.
242 Ibid.
"'
24
'

80

O programa de literatura inglesa da primeira srie abrangia o segninte:


"Periodo Inicial - Chaucer e Gower"; "Era Elisabetana - Spencer e Marlowe,
Bacon e Burton"; "Sculo XVII- Milton e o Paraso Perdido, Dryden"; "O
Classicismo - Addison e Pope"; "O Romance Ingls no Sculo XVIII Defoe, Swift e Goldsmith"; "O Romantismo Ingls - Scott, Byron, Shelley,
Keats e Tennyson"; "Dickens"; e "O Pr-Rafaelismo" 243
Na segunda srie, onde eram ensinadas as literaturas americanas e as
europias contemporneas, estudavam-se, na parte de literatura norteamencana, alm das obras produzidas "antes do grande desenvolvimento
industrial", Longfellow; Washington Irving; Fenimore Cooper; Beecher
Stowe; Emerson; Poe; Howthorne; Thoreau; Walt Whitman; "o romance
social e o romance de aventuras"; "o periodo do grande industrialismo"; "a
Poesia", "os neo-realistas"' "o humorismo", "o teatro", "a poesia negra", "o
espirito e a reao da literatura"; e "grandes escritores contemporneos"?44
Na parte de literatura inglesa, assim era o contedo: "o romance ingls
na era vitoriana"

Dickens e Thackeray, as inns Brnte e George Eliot,

Disraeli, Samuel Butler, Meredith e Hardy; "os eduardianos" - George Moore,


Gissing, Henry James, Kipling e Wells; "osjorgeanos e os contemporneos"Galsworthy, Bennett, Lawrence, Swinnerton, Rorker e Huxley; "o romance de
aventuras de Stevenson a Conrad"; "os irlandeses" - James Stephen e Joyce;
"mulheres romancistas"- May Sinclair, Dorothy Richardson, Virgnia Woolf
e Katherine Mansfield; "o ensaio e critica" - de Carlyle, Newman, Ruskin e
Pater a Chesterton e Middleton Murray; "a poesia" - "a influncia de William
Blake", "os Browning", Swinburne, Kipling, Thompson, Masefield, Yeats, e
T. S. Eliot; e finalmente "o teatro"- Wilde, Shaw e Somerset Maugham 245
043

244

1bid., p. 229.
lbid .. p. 237.

245

Ibid.

8l

5. A Lei Orgnica do Ensino Secundrio

Nos

ltimos anos do Estado Novo, reg1me estabelecido pela

Constituio de 1937, que havia consagrado a ditadura de Getlio Vargas, o


ministro Gustavo Capanema ps em execuo uma srie de decretos-lei
intitulados Leis Orgnicas do Ensino, abrangendo tais regulamentos todos os
ramos da educao primria e mdia. 246
O ensino secundrio, reformado pelo Decreto-lei n. 0 4.244, de 9 de
abril de 1942, parecia acompanhar as tendncias poltico-ideolgicas do
momento -que era o da Segunda Guerra Mundial (1939-45) -, sobretudo o
fascismo italiano247, ao mesmo tempo em que reforava o seu carter elitista e
seletivo, passando a destinar-se formao de "individualidades condutoras",
a despeito da sua crescente demanda248 . Assim o ministro se expressava, na
"exposio de motivos" que acompanhou a reforma:

O ensino secundrio se destina preparao das individualidades


condutoras, isto , dos homens que devero animar as responsabilidades maiores
dentro da sociedade e da nao, dos homens portadores das concepes e atitudes
espirituais que preciso infundir nas massas, que preciso tornar habituais entre o
povo.249

O artigo 22 do regulamento em tela reestruturou a seriao do cuniculo


dos estudos secundrios, reduzindo o tempo do curso do primeiro ciclo - que
passou a chamar-se "ginasial", de quatro anos- e aumentando o do segundosubdividido em "clssico" e "cientfico", ambos de trs anos -, e introduziu o
246

Cf. Otaza de Oliveira Romanelli. op. cit.. p. 153-165.


Diz Lauro de Oliveira Lima, a respeito da reforma de Capanema: "Finalmente. 183 (cento e oitenta e trs)
anos depois de sua expulso, os jesultas encontraram ocasio, embora simblica para revanche contra
Pombal: direta ou iodretamente, impuseram ao pais uma 'reforma no mais rigoroso estilo escolstico.
(segundo dizem. cpia fiel da Reforma Gentile aplicada por Mussolini na Itlia)'' ( op. ct.. p. 125).
248
Cf. os dados estatsticos de Maria Thetis Nunes, Ensino Secundrio e Sociedade Brasileira. p. lll.
2
" Ibd.. p. 113.
2

"

82

espanhol como matria obrigatria. O ingls, no curso ginasial, era ensinado


da segunda quarta srie, sendo optativo no curso clssico e figurando na

primeira e segunda sries do cientfico?50


Os programas das disciplinas de lnguas e de cincias do curso ginasial
foram expedidos pela Portaria ministerial n. 0 170, de 11 de julho de 1942. O
de ingls restringiu-se a dispor o contedo gramatical e os tipos de exerccios
orais e escritos a serem desenvolvidos em sala de aula, nada versando sobre o
mtodo de ensino.
Assim,

251

na segunda srie estudava-se a "formao plural dos

substantivos"; "gnero"; "caso possessivo"; "pronomes pessoais"; "artigos e


adjetivos demonstrativos"; "adjetivos numerais"; "emprego de 'any', 'some',
'much', 'many', 'little' e 'few'"; "graus de comparao dos adjetivos";
"advrbios, preposies e conjunes mais usuais"; e "verbos".252
Na terceira srie, os assuntos eram vistos medida em que os casos
ocorriam, "com apoio na leitura", sendo eles os seguintes: "nmero, gnero e
caso do substantivo"; "pronomes relativos"; "adjetivos indefinidos"; "verbos";
"advrbios de lugar, de tempo e de modo"; "preposies, conjunes e
inteijeies". 253
A quarta srie, finalmente, dividia-se em trs unidades, abrangendo a
primeira: "substantivo - nmero, gnero e caso"; "artigo"; "adjetivo 25
"

As demais matrias eram as seguintes: Curso Ginasial: portugus. latim. frnncs. matemtica, desenho e
canto orfenico - da primeira quarta srie; trabalhos manuais, histria e geografia geral - primeira e
segunda sries; cincias naturais, histria e geografia do Brasil - terceira e quarta sries. Curso Clssico:
portugus, latim e matemtica - primeira, segunda e terceira sries; grego e francs - disciplinas optativas;
espanhol, histria e geografia geral - primeira e segunda sries; fsica e qumica - seguoda e terceira sries;
biologia, filosofia, histria e geografia do Brasil - terceira srie. Curso Cientifico: portugus, matemtica,
fsica e qumica - primeira, seguoda e terceira sries; francs, ingls, histria e geografia geral - primeira e
segunda sries; biologia e desenho - segunda e terceira sries; espanhol - primeira srie; filosofia, histria e
geografia do Brasil- terceira srie. (Cf. Otaza de Oliveira Romanelli. op. cit, p. 157-158).
051
Cf. Ensino Secundrio no Brasil: organizao, legislao 'igente. p. 46L
:52 Ibid.
253
Ibid.

83

formao e classificao"; "adjetivos possessivos, demonstrativos, relativos,


interrogativos, indefinidos e numerais"; "colocao e graus de comparao";
"pronome - pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos, relativos,
interrogativos e indefinidos". Na Unidade II,

estudava-se "verbo

classificao e conjugao"; "formas contratas"; "advrbio - formao e


classificao"; "colocao e graus de comparao"; e na III, "preposio classificao, colocao e uso idiomtico"; "conjuno - classificao e uso";
"intexjeio"; e "prefixos e sufixos". 254
O programa de ingls dos cursos clssico e cientfico - assim como o de
francs - saiu s no ano seguinte, atravs da Portaria Ministerial n 148, de 15
de fevereiro de 1943, que incorporou as "noes de histria da literatura
inglesa" no seu contedo programtico. Com a saida de cena da literatura
universal, o estudo das literaturas estrangeiras modernas (francesa, inglesa e
espanhola), pela primeira vez, passou a fazer parte das cadeiras das lnguas
correspondentes. As "noes gerais de literatura", por sua vez, foram
transferidas para o programa de portugus, onde eram vistas na pnmerra
srie?55
Dessa forma, ao lado da sintaxe - "do substantivo, dos artigos, do
adjetivo, dos pronomes pessoais, demonstrativos e interrogativos, dos
pronomes relativos, dos pronomes indefinidos, dos advrbios, das preposies
e das conjunes" -, o aluno de ingls do curso clssico ou cientfico teria que
se debruar, j na primeira srie, sobre a histria da literatura inglesa, estudada
atravs dos gneros:

Unidade l - 1. Era medieval: Chaucer, Wyclif, Malory. 2. Humanismo e


Renascimento: a idade de Elizabeth; Tomas Moore [sic], Spencer [sic], Lyly,
1S4

255

Ibid., p. 462.
Ibd.. p. 488.

Marlowe, Shakespeare. 3. O sculo XVII: a poesia: Milton, Dryden; e prosa:


Burton, Bunyan, Bacon
Unidade I!- O sculo XV1II: L O Neoclassicismo: Pape, Dr. Johnson 2. O
romance: Defoe, Richardson, Fielding, Goldsmith, Swift, Sterne. 3. A histria:
Gibbon O ensaio: Addison 5. A poesia pr-romntica: Burns, Young, Macpherson,
Blake.
Unidade III- O Romantismo: i. A poesia: Wordsworth, Colerdge, Byron,
Shelley, Keats. 2. O romance: Walter Scott, Jane Austen 3. O ensaio: Lamb,
Hazlitt, De Quincey. 256

Na segunda srie, alm da continuao do estudo da sintaxe - "de


concordncia, dos verbos anmalos, de regncia, e de colocao"-, da histria
da lngua - "incluindo a verificao dos traos diferenciais entre a lngua
inglesa europia e a lngua inglesa americana (ortografia, pronncia,
vocabulrio da linguagem cotidiana, sintaxe)" - e de leituras "dos melhores
autores ingleses e norte-americanos", havia, na parte de literatura, o seguinte:
Unidade I -A idade vitoriana: 1. A poesia: Termyson, Browning, os prrcifaelitas, Swinburne. 2. O romance: Dickens, Thackeray, George Eliot, as Bronta
(grifo nosso), Stevenson, Hardy, lvferedith, Butler. 3. A critica e o ensaio: Ruskin,
Walter Pater, Matthew Arnold 4. A histria: Macaulay, Carlyle.
Unidade II - A idade contempornea. 1. A poesia. 2. O romance. 3. A
histria. 4. A critica e o ensaio.
Unidade III- A literatura norte-americana: 1. A poesia: Longfellow, Poe,
Whitman, Emily Dickinson 2. O romance: lrving, Cooper, Stowe, Hawthome,
Henry James. 3. A histria: Prescott, Peakman. 4. A crtica e o ensaio: Emerson,
Thoreau. 5. Literatura poltica: Franklin, Jefferson, Lincoln, Webster. 6. Autores
contemporneos. 257

5.1. A Supresso do Estudo da Literatura Inglesa

Criticada pela sua "inadequao ao momento nacional", bem como pela


sua "concesso tradio li>Tesca, omamenta1"258 , a reforma do ensino
256

Ibid.. p. 462-463.
Ibid.. p. 463.
258
Cf. Maria Thetis Nunes, Ensino Secundrio e Sociedade Brasileira, p. I 14.
25

'

85

secundrio empreendida pelo ministro Capanema teve curto perodo de vida.


Em 1951, seis anos aps a queda de Vargas, era emitida a Portaria n. 0 614, de
I O de maio, assinada pelo ministro Simes Filho, incumbindo a congregao
do Colgio Pedro II da "simplificao dos programas das diversas disciplinas
do curso secundrio"259 Em entrevista coletiva imprensa, o novo ministro
explicou os motivos da sua medida:
O objetivo fUndamental desse trabalho consistiu, pois, em eliminar dos
programas atualmente em vigor os excessos aludidos, reduzindo a totalidade dos
conhecimentos alinhados na estruturao das diversas disciplinas, qtJe tornava
penosa a tarefa didtica. Ao mesmo tempo, verificava-se o flagrante desajustamento
desses programas com o nvel de assimilao da populao escolar, cujas
faculdades intelectuais, ainda mal desabrochadas, no a habilitavam a abranger a
enorme soma de deveres e atividades de aprendizagem oferecidas ao seu
conhecimento. 260

As alteraes do programa de ingls foram as seguintes:

a) fixao numrica dD vocabulrio bsico que o aluno dever adquirir no


curso ginasial: cerca de 2 mil palavras;
b) seleo desse vocabulrio, baseada na sua utilidade e freqncia, de
acordo com os recentes trabalhos sobre o assunto {Thorndike; Horn; Palmer; West
e Francett);
c) aquisio metdica de vocabulrio passivo por meio de leitura
suplementar intensiva;
d) supresso do estudo de histria da literatura inglesa (grifo nosso);
e) incluso no programa da 2. a srie oo 2. o ciclo de assuntos cientificas
para aqt~isio de terminologia tcnica. 261

A Portaria n. 0 966, de 2 de outubro do mesmo ano - que tambm


aprovava os programas de portugus, francs, latim e grego -, estabeleceu o
novo plano de estudos de ingls, cujo programa passou a abranger, na segunda

259
260

261

Cf. Ensino Secundrio no Brasil, p. 515.


Ibid
Ibid . p. 516.

86

srie do curso ginasial, "conversao, leitura e exerccios, orais ou escritos,


para aquisio de um vocabulrio (bsico) fundamental de 500 a 600
palavras", alm dos "conhecimentos bsicos da gramtica". Na terceira srie,
o "estudo da gramtica", ainda ministrada pelo "mtodo indutivo", era
reforado, tomando-se "sistematizado" no estgio seguinte, onde tambm
havia "leitura de trechos graduados, apresentados sob forma de historietas,
pequenas descries e narrativas". 262
Quanto aos cursos clssico e cientfico, na primeira srie o aluno faria
leitura de trechos sobre "a histria, a civilizao e cultura dos pases de lngua
inglesa, de preferncia de autores modernos que versem (sobre) o assunto",
estudaria "gramtica sistematizada", "composio e derivao de palavras", e
complementaria as atividades com "exerccios de traduo, verso e
composio". Na segunda srie, eram ensinadas as "noes de histria da
formao e evoluo da lngua inglesa", e as "caractersticas diferenciais da
lngua usada na Inglaterra e nos Estados Unidos", sendo as prelees
acompanhadas de "leitura de trechos literrios, criteriosamente escolhidos
dentre os de autores modernos ingleses e americanos", e de "trechos sobre
assuntos cientficos". Havia ainda a "complementao do estudo da gramtica,
especialmente da sintaxe", e os clssicos "exerccios de traduo, verso e
redao, especialmente epistolar"?63

262
263

lbid.. p. 51&.
lbid. P- 525-526.

87

IH. A HISTRIA DA LITERATURA INGLESA NO BRASIL

1. A Histria da Literatura Inglesa em Francs


Ren Wellek, no terceiro volume de sua Histria da Crtica Moderna
(1955-86), associa o processo de construo e ascenso da historiografia
literria inglesa a um "relativo declnio" da teoria da literatura durante as
primeiras dcadas do sc. XIX. Tal declnio, no entendimento do autor, teria
sido causado pela no existncia, na Inglaterra, de uma tradio critica
romntica:
O credo romntico, sistematicamente proposto por Coleridge, no
conseguira deitar razes firmes na Inglaterra, embora fosse defendido, em vrias
verses, por Lamb e Hazlitt e, c;es sua morte, por alguns poucos remanescentes,
como De Quincey e Leigh Hunt. 4

Assim, uma certa averso a qualquer tipo de sistema ou teoria,


paulatinamente substituda pela "atitude vitoriana" em relao arte265 , teria
dado lugar a um "vigoroso movimento antiqurio" que se consolidaria com a
criao dos clubes de livro e a publicao de revistas especializadas em
literatura inglesa antiga: "foi precisamente o colapso dos padres crticos, a
falta de interesse terico, que favoreceu uma tolerncia que tudo abrangia e
encorajou uma indiscriminada acumulao de meras informaes sobre
literatura". 266

264

WELLEK, Ren- Histria da Critica Moderna. Traduo de Hildegard Feist. So Paulo: Herder, !972, 3.
v .. p. 94.
265
Wellek resume tal atitude em trs caractersticas bsicas: "didatismo". "utilitarismo" e "evange!ismo".
(Ibid.).
266
Ibid., p. 95.

88

Para o renomado terico tcheco, muito embora a grande quantidade de


informaes novas sobre a literatura do passado tivesse exigido a escrita de
uma histria literria, nenhuma foi produzida, de forma "coerente e original",
at 1890267 . Com efeito, aps a publicao da pioneira History of English

Poetry (1774-81), de Thomas Warton268 , s em 1831 apareceu a History of


English Dramatic Poetry up to the Time of Shakespeare, de John Payne
Colher, diferentemente da Alemanha ou da Frana, onde a historiografia
literria j havia dado seus grandes expoentes, "como os Schlegels e
Villemain". 269
Acatando tal argumento, podemos pensar na Histoire de la Litterature

Anglaise (1863-64), do francs Hippolyte Taine, no s como o primeiro


panorama completo da literatura inglesa - uma vez que as duas outras
"histrias" anteriormente citadas tratavam de determinado gnero literrio -,
mas tambm como uma das obras responsveis -juntamente com The Lives of

the English Poets (1779-1781), de Samuel Johnson, e English Writers (1864),


de Henry Morley - pelo estabelecimento e fixao do cnone literrio ingls,
seno vejamos.
Apesar das produes do naturalista John Addington Symonds, autor de

Shakespeare 's Predecessors in the English Drama (1884), e da figura mais


importante

da historiografia literria da Inglaterra vitoriana, George

Saintsburi70 , muito pouco foi acrescentado, no sc. XIX, ao modelo

Ibid.
Otto Maria CarpeatLx considera esta a primeira obra que trata a histria da literatura como histria politica
sendo a precursora das histrias literrias organizadas conforme o "critrio cronolgico". (Op. cit. l. '" p.
20-21).
269 Cf. Ren Wellek, op. ciL p. 95.
270
Historiador da literatura francesa e universal. Saintsbury tambm autor de uma Short History of English
Literature (1882), de uma History of English Prose Rhythm (1912) e de uma History of Criticism and Literary
Taste in Europe (1901-1904)- primeira do gnero, segundo Wellek -, sem contar as vrias contribuies
267
268

89

taineano271 , de modo que s na viragem do sculo, quando foi publicada outra

History of English Poetry (1895-1910), escrita por William J. Courthope, a


histria da literatura inglesa veio se consolidar, muito embora:

Comparada com as realizaes de Taine, Hettner ou Brandes, para no


falar de De Sanctis, no Continente, a histria literria inglesa no logrou atingir o
adequado equilbrio entre crtica e histria, que conserva estes livros vivos ainda
hoje, apesar de suas falhas. 272

Em dissertao de mestrado defendida em 1995 no Departamento de


Lngua e Literaturas Inglesa e Norte-Americana da Faculdade de Filosofia,
Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo, Jos Garcez
Ghirardi, comentando um "levantamento breve, mas atento" das referncias
literatura inglesa por parte dos crticos brasileiros do sc. XIX - o autor se
refere principalmente a Slvio Romero, Jos Verissimo e Araripe Jr. -, mostra
que as menes no decorriam de um exame especfico dos textos ingleses,
mas de simples ilustrao de argumentos em que as obras e autores eram
exemplares, unanimemente aceitos, de "boa literatura europia". Tais
referncias, via de regra, eram emprestadas da Histoire de la Litterature

Anglaise, de Taine: "sua Histria da Literatura Inglesa, em francs, tornou-se


leitura obrigatria entre os eruditos do Brasil no final do sc.

:xrx, uma vez

Enciclopdia Britnica e Cambridge History ojEnglish Literature (1907-19!6). (CfRen Wellek, op. cit..
4. v .. p. 398).
271
Para se ter uma idia da enorme inflnncia exercida pela obra de Taine - que o modelo clssico da
historiografia literria naturalistl - baSla a meno das obras dos seus mais clebres discpnlos, que
introduziram seu mtodo - segundo o qual a cronologia um mero instrumento didtico, sendo mais
importantes as detemnaes da "race", do ''milieu" e do "moment historique" - nos respectivos pases de
origem: As Correntes Principais da Literatura do Sculo :ax (!872-90), do dinamarqus Georg Brandes: a
Hisrria da Literatura Alem (1883), de Wilhelm Scherer, e a Histria da Literatura Brasileira (1888). de
Shio Romero. (Cf Otto Maria Carpeau.x, op. cit., p. 27-35).
272
Ren Wellek, op. cit., 3. v., p. 138-139.

90

que grande parte do nosso debate literrio girava em tomo do seu mtodo
crtico". 273
Talvez a mais clebre das aludidas "menes" referentes literatura
inglesa por parte de nossos "primeiros crticos" seja a do Tristram Shandy
(1759-67), de Laurence Steme, por Slvio Romero, no captulo IV do tomo
quinto da segunda edio de sua Histria da Literatura Brasileira (1902-3)que a condensao de um ensaio originalmente publicado em 1897 -, a
propsito do romance Memrias Pstumas de Brs Cubas (1881), de
Machado de Assis.
Movido por um indisfarvel desejo de desqualificar o autor brasileiro,
j consagrado na poca, Silvio Romero foi o primeiro

e talvez o nico - a

discordar do "humorismo" e "pessimismo" de Machado de Assis, sendo por


isso o pioneiro no trato da questo da influncia no s dos humoristas
britnicos, mas tambm dos filsofos pessimistas274 . Segundo o ousado
evolucionista sergipano, o "humour" s podia ser verdadeiro, ou "genuino",
quando se confundia com a "ndole" do escritor, que por sua vez era um
produto da "psicologia", da "raa" e do "meio" do seu povo: "o
temperamento, a psicologia do notvel brasileiro no eram os mais prprios

273

GHIRARDI, Jos Garcez - John Donne e a Crtica Brasileira. Dissertao (Mestrado em Le!Ias) Faculdade de Filosofia, Le!Ias e Cincias Humanas Universidade de So Paulo. 1995. p. 16.
274
O narrador de Brs Cubas, no prlogo intitulado 'Ao Leitor", ao revelar a adoo da "forma livre de um
Steme on de um Xavier de Maistre". fala da possvel introduo de "algumas rabugens de pessintismo" na
obra. (ASSIS, Macbado de -Memrias Pstumas de Brs Cubos. So Paulo: F.T.D., 1991). A critica, talvez
motivada por tais pistas, no hesitou em caracteriz-la com o "humour" stemeano ou com os sens elementos
pessin:ti.stas, construindo assim, a despeito da solene discordncia de Shio Romero. consensos que se
reproduzem at na historiografia recente da literatura brasileira, como na Histria Concisa da Liieratura
Brasileira (1970). em que, a propsito de alguns poemas que teriam precedido a segunda fase do autor, aludese o "pessntismo csmico de Scbopenhauer e Leopardi" (BOSI, Alfredo - Hisiria Concisa da Literatura
Brasileira. 32. ed. So Paulo: Cultrix. 1994, p. 178.). ou em De Anchieta a Euclides, onde Brs Cubas
considerado um "romance stemeano" (MERQillOR, Jos Gnilberme -De Anchieta a Euclides. 2. ed Rio de
Janeiro: Jos O!ympio, 1079. p. 166).

9!

para produzir o 'hurnour', essa particularssima feio da ndole de certos


povos. Nossa raa em geral incapaz de o produzir espontaneamente". 275
Para assegurar seus argumentos, Slvio Romero contrape, no seu
ensaio, alguns dados biogrficos de Laurence Steme, "filho de militar ingls",
ao "sensato, manso, criterioso e tmido Machado", asseverando a profunda
diferena entre o autor de Brs Cubas e o de Tristram Shandy. Quanto a urna
possvel relao entre as obras, no h qualquer referncia, limitando-se o
crtico meno das cenas mais famosas criadas pelo romancista ngls, "no
dizer dos mestres, verdadeiras obras primas", e afirmao da disparidade
entre as personagens de Steme, "criaes cheias de realidade", e as do escritor
brasileiro, que ')amais ideou nada que lembre os dois irmos Shandys" 276
Os mesmos pressupostos naturalistas - "a psicologia", "a raa" e "o
meio"- so utilizados para descartar o pessimismo de Machado de Assis. O
nosso romancista, no descendendo das raas arianas, no poderia ser um
desencantado maneira dos verdadeiros pessimistas:

Ns brasileiros somos faladores, desrespeitadores das convenincias, assaz


irrequietos, at onde nos deixa ir nossa ingnita apatia de meridionais, no somos
pessimistas, nem nos agrada o terrvel desencanto de tudo, sob as formas
desesperadoras dos nirvanistas Buda ou Schopenhauer. 217

No se trata, portanto, de uma crtica propriamente literria, pois o que


est em causa no a obra do autor brasileiro em suas relaes com a do
romancista ingls, mas simplesmente a sua suposta personalidade, no que tem

':' ROMERO, Slvio- Histria da Literatura Brasileira. 5. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1954, p. 1629.
Idem. p. 1630.
lbid., p. 1631.

2 6
'
2
"

92

de inferior e incompatvel com a de Laurence Steme. Ao que parece, Slvio


Romero nunca lera o autor de Tristram Shandy, sendo talvez esse o motivo
pelo qual no desenvolve suas afirmaes, podendo-se supor que suas
opinies a respeito de Sterne fossem adquiridas de segunda mo provavelmente via Taine.

2. A Periodizao da Literatura Inglesa

A periodizao vigente da literatura inglesa, isto , tal como se


apresenta na maioria das obras do gnero278 , no obstante a variada origem de
seus rtulos mais usuais - "Romantismo", "Renascimento", "Classicismo",
"Modernismo", etc. -, ainda mantm resqucios do tradicional critrio de
classificao conforme os reinados, como comprovam os termos "elizabethan"
(elisabetano ou isabelino)- referente ao reinado de Elisabete I (1558-1603) -,
')acobean" Gacobiano oujacobita)- referente ao reinado de Jaime I (1603-25)
ou "victorian" (vitoriano)- referente ao reinado de Vitria (1837-1901). Claro
que tais termos, com o tempo, assumiram novos significados, deixando de
simbolizar o mero espao cronolgico compreendido entre a subida ao trono e
a morte de um monarca:
Usamos o termo 'isabelino ' de forma a incluir escritores pouco anteriores
ao ano de encerramento dns teatros - 1642 -, o que ocorreu quase quarenta anos
aps o falecimento da rainha; e por outro lado, embora a vida de Oscar Wilde
caiba dentro dns limites cronolgicos do reinado de Victoria, raras vezes
mencionamos o seu nome como sendn um vitoriano. 279

278

Cf. as obras citadas na nota 16 (p. 13) do presente trabalho.


WELLEK Ren e W ARREN, Austin- Teoria da Lilerarura. Traduo de Jos Palia e Carmo. Lisboa:
Europa-Amrica 1962, p. 329.
279

93

Assim, a delimitao cronolgica dos perodos da literatura inglesa tem


sido objeto de constantes divergncias entre os historiadores. Para Franklyn
Blss Snyder e Robert Grant Martin, por exemplo, a "Elizabethan Age"
inaugurada com a publicao da Tottel's Miscelany, em 1557, e acaba com a
publicao de Hamlet, de Shakespeare, em 1603, mesmo ano da morte da
rainha280 . J o portugus Jorge de Sena, apesar de concordar com os referidos
autores quanto ao trmino do perodo, diz que o marco tradicional da "poca
Isabelina" " a publicao, em 1578, do romance Euphues, de John Lyly"? 81
Em relao aos demais rtulos, ocorre o que caracterstico da maioria
das literaturas: apresentam uma mltipla fonte de derivao: "'Reforma' vem
da histria eclesistica; 'Humanismo', sobretudo da histria da cultura;
'Renascena', da histria da arte; 'Comunidade' e 'Restaurao', de eventos
polticos concretos; ( ... )?82
Quando se trata da "evoluo da lngua inglesa" tpico obrigatrio nas
obras do gnero -, entretanto, os historiadores se mostram consensuais,
reproduzindo no apenas a mesma cronologia e periodizao, mas tambm as
mesmas obras, autores e julgamentos crticos, sendo em muitos casos idntico
o excerto ou fragmento utilizado.
O Beowulj, por exemplo283

quase sempre a mesma passagem, que

narra a cena da luta entre o monstro Grendel e o heri do poema - nunca deixa
de ser ilustrao do ingls arcaico, ou "Old English", apesar de a nica cpia

Cf SNYDER. Fnmklyn Bliss e MARTIN. Robert Grant -A Book ofEnglish Literature. 3. ed. New York:

18

Macm.illan. 1932. p. 179-180.


081

Cf. SENA.. Jorge de- Literatura Inglesa: ensaio de interpretao e de lstria. So Paulo: Cultrix. I %3, p.

79.
282

Ren Wellek e Anstin Warren. op. cit_, p. 329.


Monumento mximo da literatura anglo-sa.xnica Beowulf- poema pico pago de autoria desconhecida geralmente tido como obra inaugural da literatura inglesa. (Cf. Jorge de Sena, op. cit, p. 30).
283

94

existente do poema - acredita-se que o manuscrito do Museu Britnico foi


escrito por um monge obscuro por volta do ano 1000, "pouco depois de
consumada a invaso normanda"284

-,

descoberta apenas em 1705, ter sido

parcialmente danificada (1731) e estar escrita no dialeto de Wessex, um dos


vrios que existiam na Inglaterra de ento. Os Canterbury Tales, de Chaucerespecialmente o "Prlogo" - so os eternos representantes da lngua inglesa na
sua segunda fase: o ingls mdio ("Middle English"), ou o "East Midland
dialect" falado na Londres do sc. XIV285 . E o ingls moderno ("Modem
English"), fmalmente, sempre patenteado por tudo que seja escrito por - ou
atribudo a- Shakespeare.286
Dessa forma, a periodizao "oficial" da literatura inglesa apresenta pelo menos na bibliografia consultada - um cnone bastante fixo, raramente
ocorrendo

qualquer tipo de

inovao287 , resumindo-se num passeiO

cronolgico pela galeria dos grandes nomes sacralizados por uma tradio
conservadora que ainda subsiste como resqucio da velha "histria do esprito
ingls"288 : depois de Shakespeare e da "personalidade controversa" de Donne,
nos deparamos com as colossais esttuas de Milton, Dryden, Pope,
Richardson, Blake, Wordsworth, Coleridge, Jane Austen, Byron, Shelley e
assim sucessivamente, at o sc. XX, poca em que a narrativa esquemtica
das histrias literrias - apoiada que est na autoridade dos julgamentos

crticos j estabelecidos - geralmente cede lugar a um nervoso registro de


284

Idem, bid.
Cf. VIZIOLL Paulo- A Literatura Inglesa Medieval. So Paulo: Nova Alexandria, 1992, p. 21-25; 35-37.
286
Cf. Anthony Burgess. op. cit. p. 73-82.
::s' Uma possvel exceo seria o caso Jobn Donne, poeta que. apesar de ter algumas inndes reconhecidas por
Samuel Johnson. em "Life of Cowley". artigo de The Lives ofthe English Poets (1779-1781). s passou a
ocupar um lugar de destaque na histria da poesia inglesa depois das avaliaes de criticas das primeiras
dcadas do presente sculo, como Alexander Grosart, Edmund Gosse e T.S. Eliot (Cf. Jos Garcez Gbirardi
op. cit, p. 25-34).
288
Expresso usada por Hemy Morley. no prefcio a English Writers (1864). (Cf. Ren Wellek e Austin
Warren, op. cit.. p. 315).
285

95

obras e autores que se multiplicam a cada momento, no mais se enquadrando


nos rgidos modelos de periodizao:

lhe nineteen-fijties, a period oj middle-class rebellion in Britain, produced


John Osbome 's Look Back in Anger but also John Wain 's Hurry on Down, Keith
Waterhouse 's Billy Liar, Stan Barstow 's A Kind of Loving and Kingsley Amis 's
Lucky Jim. 289

3. O Perodo Elisabetano

"The Elizabethan Age", a era da rainha Elisabete (1558-1603) - ou


Isabel -, poca de ouro do teatro ingls e do Renascimento ocidental, talvez
seja a mais consistente criao da historiografia da literatura inglesa. Perodo
de crescimento econmico e expanso imperialista, tambm o cenrio de
elegantes bailes da corte, das apresentaes populares das peas de
Shakespeare e de uma efervescente produo literria, tomando-se o episdio
que mais fascnio desperta entre seus historiadores mais famosos, que lhe
dedicam, em suas obras, maior destaque do que aos demais perodos.
Tal fato, tambm observado na historiografia brasileira da literatura
inglesa, nos levou a fazer uma descrio critica do modo como o tema
abordado nas obras nacionais, na tentativa de verificar as relaes tericas ou
metodolgicas que porventura possam ser estabelecidas. Antes, porm,
veremos como o perodo em questo tratado na obra que serviu de modelo
no s para os historiadores ptrios, mas tambm para os prprios ingleses: a
Histoire de la Litterature Anglaise (1863-64), de Hippolyte Taine.

289

Anthony Burgess. op. cit., p. 23 L

Desenvolvendo sua noo de literatura a partir do que denomina "as trs


foras primordiais" histrico"290

-,

representadas pela "raa", "meio" e "momento

tidas como fatores condicionantes da produo literria, Taine

analisa e interpreta quase biologicamente as obras dos principais autores


ingleses, desde o poema pico pago de origem saxnica Beowulf at os
"modem authors" do periodo vitoriano, sendo o poeta laureado Tennyson o
ltimo escritor abordado.
O periodo elisabetano, estudado no Livro li -

intitulado "The

Renaissance", designao que abrange desde a reforma protestante na


Inglaterra (primeira metade do sc. XVI) at Milton (1608-74) -,assim como
os demais periodos literrios, dividido por gneros, o que faz com que seja
sacrificada a cronologia em favor das determinaes das aludidas "foras
primordiais".
Assim, como representantes da poesia - gnero estudado no segundo
tpico de "Pagan Renaissance" (p. 250-300)291 , captulo 1 do Livro li- so
abordados, com vasto material transcrito - incluindo excertos de poemas e
textos crticos - o "Earl of Surrey'' (p. 250-259), considerado um dos
precursores da "Renaissance ofthe Saxon genius"292 ; o Euphues de John Lyly
(p. 259-262); Sir Philip Sidney (p. 262-276), "nephew of the Earl of
Leicester" e autor de Arcadia, The Defence of Poesie e Astrophel and Stellaeste um poema com vrios trechos trarJScritos e comentados -; e mais um
"great number ofpoets" que produziram "pastoral poetry", todos com excertos
transcritos e analisados (p. 276-289): Shakespeare, Ben Jonson, Fletcher,
Drayton, Marlowe, Warner, Breton, Lodge e Greene. O nico exemplo de
Na traduo para o ingls de H. Van L~ as "three primordial forces'' so assim denominadas. no
sumrio da obra: "race'", "surroundings" e "epoch'". (Cf. Hippolyte Taille, op. cit. p. vii).
291
O primeim tpico (p. 227-249) dedicado s "manners ofthe time".
192
Taille utiliza-se de uma citao de Arte of English Poesie (1589), do "Oid Puttenham" [George
Puttenham]. (lbid, p. 250).
290

97

"ideal poetry" Edmund Spenser (p. 289-321), cujas obras A Hymne in

Honour qf Beauty, Shepherd's Calendar, The Faerie Queene- esta ganhando


um tpico parte, onde so estudados seus "impossible events" - so
minuciosamente comentadas.
O terceiro tpico dedicado prosa, gnero inicialmente representado
pelo grupo de poetas que chegaram ao "limite da poesia" - apelidado por
Samuel Johnson de "metaphysical poets"293

-:

Carew, Suckling, Herrick,

Quarles, Herbert, Babington, Dorme e Cowley (p. 321-330i94 Em seguida,


so estudados Robert Burton (p. 336-342), cuja Anatomy of Melancholy tem
um longo trecho transcrito ("vol. I, part 2, sec. 2, Mem. 4, p. 420"); Sir
Thomas Browne (p. 343-347), "a naturalist, a philosopher, a scholar, a
physic.ian, and a moralist", autor de Hydriotaphia, Religio Medici e

Pseudodoxia; e Francis Bacon (p. 347-358), "the most comprehensive,


sensible, originative of the minds of the age", que tem quatro de suas obras
comentadas: The Essays; De Augmentis Scientiarum, onde Taine verifica a
"concentration and brightness of his style"; Novum Organum, "a collecton of
scientific decrees" nos quais Bacon introduz "the new method", prenunciando
o estabelecimento das cincias positivas; e New Atlantis.
O teatro o tema do captulo 2, que trata do pblico, do palco e das
"manners of the sixteenth century" (p. 359-380), antes de abordar os poetas
Nash, Dekker, Kyd, Peele, Lodge e Greene, relacionando suas personalidades
com o "esprito da poca" (p. 380-385). Marlowe (p. 385-397) recebe
tratamento especial, sendo considerado "the true founder of the dramatic
school" e tendo comentadas - com alguns trechos transcritos - quatro de suas
293

Vale a pena observar que os historiadores mais recentes incluem tais autores no que chamam de "Jacobean
Period". relativo ao reinado de Jaime L
294
A essa altura Taine tenta fuzer orna relao entre as mudanas sociais e as mudanas da poesia. passando
depois a eJ<plicar o modo como "poetry passed into prose'". (Ibid., p. 330-336).

98

peas: Tamburlane, The Jew of Malta, Edward li e Faustus. Em seguida h


uma digresso sobre a "formation of ths drama", na qual o autor contrasta a
arte clssica e a arte germnica (p. 397-404), passando depois a tratar dos
personagens masculinos e femininos, exemplificando-os com as peas The

Duke of Milan, de Massinger; Annabella, de Ford; Duchess of Malfi e Vittoria


Corombona, de Webster. So ainda comentadas as figuras de Euphrasia
(Phlaster), Bianca, Arethusa (The Fair Maid ofthe lnn), Ordella (Thierry and
Theodoret),

Aspasia (The Maid's Tragedy) e Arnoret (The Faithfol

Shepherdess), todas personagens de Beaumont e Fletcher (p. 404-433).


O captulo 3 um estudo sobre Ben Jonson (p. 1-45), onde Taine gasta
vrias pginas (p. 1-14) discorrendo sobre sua biografia, bem como apontando
as principais caractersticas do seu "mood", da sua educao, esforos,
pobreza, doena e finalmente morte, algo necessrio para o entendimento da
"freedom and precision ofhis style" e do "vigour ofhis will and passion". So
comentadas - com vrios trechos transcritos - suas "Latinised tragedies"

Sejanus e Catiline; suas comdias Every Man in his Humour, Volpone e The
Silent Woman; e suas peas menores, onde aparecem a sua "want of higher
philosophy and comic gaiety"295 : The Staple ofNews, Cynthia's Revels e The

Sad Shepherd. O tpico fmal (VI) do presente captulo constitui uma espcie
de prembulo ao seguinte, sendo reservado para uma "general idea of
Shakespeare" (p. 45-49), na qual o historiador francs trata das "conditions of
human reason" e tenta apontar "Shakespeare's master faculty", enfatizando a
importncia dos "mais avanados sistemas psicolgicos" para interpretar a sua
obra:

095

Aqui Taine o compara a Molire, mostrando sua inferioridade em relao ao comedigrafo francs.

As the complicated revolutions of the heavenly bodies become intelligible


only by use of a superior calculus, as the delicate traniformations of vegetation and
life need for their explanation the intervention of the most difficult chemical
formulas, so the great works of art can be interpreted only by the most advanced
psychological systems; and we need the loftiest oj ali these to attain to
Shakespeare 's leve! - to the leve! oj his age and his work, of his genius and his art.
(p. 45)

Assim, o captulo 4 dedicado ao mais clebre dos escritores ingleses


(p. 50-141), utilizando-se o autor da "Halliwell's Life of Shakespeare", de

"Crawley's Etudes sur Shakespeare" e de "Dyce's Shakespeare" para


descrever sua biografia (p. 50-67), desde o nascimento at a morte296 . No
segundo tpico (p. 67-74) so estudados seu estilo, imagens, excessos e
"incongruncias", explicando o autor, em nota de rodap, "why, in the eyes of
a writer of the seventeenth century, Shak:espeare's style is the most obscure,
pretentious, painful, barbarous, and absurd, that could be imagined" (p. 73).
Em seguida Taine busca reconstituir os costumes da poca, na tentativa de
mostrar o "agreement ofmanners and style" (p. 74-83i97 .
Os demais tpicos - exceo do ltimo - tratam de suas "dramatis
personae", a comear pelos "brotes and idiots"- Caliban (The Tempest), Ajax

(Troilus and Cressida), Cloten (Cymbeline), Polonius (Hamlet), e "the nurse"


(Romeo

and Juliet).

Os "men of wit" da galeria de personagens

shak:espeareanos so Mercutio, Rosalind (Romeo and Juliet), Benedict,


Beatrice (Much Ado About Nothing) e o "clown" Falstaff (Henry IV) - este o
que ganha maior destaque. As mulheres so representadas por Desdemona

(Othello), Virgnia, Volumnia (Coriolanus), Juliet (Romeo and Juliet),


Miranda (The Tempest), Imogen (Cymbeline), Cordelia (King Lear), e Ophelia
296

No decorrer da narrntiva biogrfica so comentados - com alguns trechos transcritos - as segnotes obras
de Shakespeare: os "Sonnets", os poemas The Rape of Lucree e Venus and Adonis, e as peas Hamlet,
Midsummer Night 's Dream, Romeo and Juliet, The Two Gentlemen ofVerona e Twelfth Night.
297
Para tanto, so citadas e comentadas as peas Hamlet, fVinter's Tale, Romeo and Juliet, Henry r1II~ Afuch
A do About Nothing. Henry V. Henry fl/ e King Lear.

100

(Hamlet). Os viles so apenas dois: Iago (Othello) e Richard III (Richard IIJ),
e os "principal characters" seis: Lear, Othello, Cleopatra (Anthony and

Cleopatra), Coriolanus, Macbeth e Hamlet. No ltimo tpico do captulo 4,


Taine fala do "agreement of imagination with observation in Sha.kespeare",
ilustrando seus argumentos com as peas As You Like it e Midnight Summer 's

Dream.
Finalizando o captulo, o autor tenta nos convencer de que as criaes
sha.kespeareanas so uma boa pista para a compreenso de algumas facetas da
personalidade do bardo ingls, bem como da exuberncia da sua imaginao e
estilo:
Do you not see the poet behind the crowd of his creations? They have
heralded his approach. They have ali show somewhat of him. Ready, impetuous,
impassioned, delicate, his genius is pure imagination, touched more vtvidly coui by
slighter things than ours. Hence his style, blooming with exuberant images. loaded
with exaggerated metaphors, whose strangeness is like incoherence, whose wealth
is superabundant, the work oj a mind, which, at the least incitement, produces too
much and takes too wide leaps. (p. 141)

O captulo 5 do Livro II leva o ttulo de "The Christian Renaissance" (p.


142-238), fazendo o autor um verdadeiro "flashback" cronolgico ao tratar da
reforma protestante na Inglaterra, ainda no incio do sc. XVI. So
comentadas as tradues da Bblia (a de Wyclif, a de Tyndale e a de
Coverdale); o Prayer Book, livro annimo e muito popular durante todo o
sculo da rainha Elizabeth; os "preachers" Latimer e Jeremy Taylor e o
perodo da revoluo puritana -j no sc. XVII -, no qual sobressai, ao lado
de Milton, a figura do tambm pastor John Bunyan, que tem alguns trechos do
seu Pilgrim 's Progress transcritos e comentados.
O motivo da incluso do perodo acima mencionado - que por sua vez
justifica o estudo de Milton no mesmo Livro (II, cap. 6, p. 239-318) -, talvez
HH

possa ser explicado pelo pouco caso do autor em relao diviso cronolgica
das diferentes fases literrias. Deixaremos de comentar tal captulo (6), uma
vez que as obras que compem a historiografia brasileira da literatura inglesa,
da qual passaremos a tratar, j colocam o autor de Paradise Lost como
pertencente ao perodo posterior: o sc. XVII.

4. A Historiografia Brasileira da Literatura Inglesa

4.1. Resumo de Histria Literria (1872)

Primeiro compndio brasileiro de histria da literatura universal, o

Resumo de Histria Literria, do Cnego Fernandes Pinheiro, a refundio


do seu anterior Curso de Literatura Nacional (1862i 98 , feita para atender s
alteraes do programa de literatura do Colgio de Pedro II, modificado pelo
Decreto n. 0 4.468, de 1.0 de fevereiro de 1870, expedido pelo ento Ministro
do Imprio, o conselheiro Paulino de Souza. Com o novo regulamento, a
cadeira de retrica, antes restrita, no stimo ano, ao estudo da "potica" e da
"literatura nacional" - este um rtulo adotado com a reforma do ministro
Souza Ramos, atravs do Decreto n. 2.883, de 1. 0 de fevereiro de 1862,
mesmo ano da primeira publicao do Curso de Literatura Nacional-, passou
a abranger tambm a "histria da literatura geral"299 , o que fez com que se
298

Tal informao foi colhida de uma transcrio do Livro de Assentos do Cnego, por Osvaldo Melo Braga,
em ensaio bibliogrfico publicado em 1958 na Revista do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro. Pela
bibliografia listada em tal ensaio -intitulado "Cnego Dr. J.C. Fernandes Pinheiro" -.pode-se notar que o
autor do Resumo de Histria Literria era um verdadeiro poligrafo de compndios didticos, a julgar pelos
ttulos de algmnas de suas outras obras: Episdios da Histria Ptria Contados Infncia (1859); Gramtica
da infncia dedicada aos senhores professores d'instruo primria (1864); Lies Elementares de
Geografia (1869) e Histria do Brasil [ambas sob o pseudnimo de Estcio de S e Meneses]; Gramtica
Terica e Prtica da Lngua Portuguesa (1870); e as Postilas de Retrica e Potica (!871). (Apud Marisa
Lajolo, uo ensaio "O Cnego Fernandes Pinheiro. Sobrinho do Visconde, Vai Escola", p. 262:270).
299
De acordo com o Li'-TO de Assentos do C-nego, o Resumo de Histria Lterria teve inicialmente o ttulo
de Curso de Histria Literria e comeou a ser escrita no dia 13 de agosto de 1870. mesmo ano do decreto de

102

institusse, pela primeira vez no Brasil, o ensino das literaturas estrangeiras


modernas.
Obedecendo ao programa oficial da disciplina, que mandava enfatizar,
no estudo da "histria da literatura geral", a portuguesa e a nacional, o Cnego
Fernandes Pinheiro dividiu sua obra em dois volumes, servindo o primeiro,
dedicado s literaturas estrangeiras, de prembulo para o segundo, que trata
das literaturas portuguesa e luso-brasileira300 . Os objetivos didticos do livro,
assim como a conscincia do autor quanto ao seu pioneirismo na elaborao
de um compndio desse gnero, so expostos na "Prefao":
No desempenho do nosso plano bem possvel que no tenhamos atingido o
aluno; que numerosos so os erros e omisses, involuntariamente cometidos; restanos porm a grata consolao de havermos sido o primeiro em trilhar semelhante
vereda: assim como coube-nos a honra de ter escrito, h dez anos, o primeiro
Curso Elementar de Literatura que possui a lngua portuguesa. (p. l)

Nos "Prolegmenos", a literatura definida como "o conjunto das


produes escritas de um pas e durante uma poca, ou de todos os pases e em
todas as pocas"301 , e a histria literria como "a enumerao e rpida anlise
das produes literrias", acrescentando o professor: "ao princpio, a palavra
literatura aplicava-se tambm s cincias e artes, mas tarde porm reconhecese a necessidade de restringir-lhe a significao, limitando-se aos assuntos em
que o til pudesse se aliar ao agradvel." (p. 9)

Paulino de Souza. Fernandes Pinheiro concorreu ctedra de Retrica e Potica do Imperial Colgio de Pedto
ll em 1857, sendo nomeado no mesmo ano. (Ibid., p. 255;262).
300
AB literaturas esto assim distribudas: tomo I: orien1ais (p. 13-20): hebrnica (p. 21-25): grega (p. 26-48);
latina (p. 49-89); italiana (p. 90-151); francesa (p. 152-244); inglesa e anglo-americana (p. 245-315); alem
(p. 317-370); espanhola e hispano-americana (p. 371-497); tomo ll: portuguesa (p. 5-292) e luso-brasileira (p.
293-476).
301
A idia de que a literatura ex-prime as condies locms e o esprito nacionaL sendo portanto dependente da
raa e das tradies dos povos que a produzem - lugar-comum durante o Romantismo -. encontrou seu n1ais
importante divulgador e sistematizador em August Wilhelm von SchlegeL especialmente em seu Curso de
LiterOUra Dramtica (1809-1811). (Cf. Autouio Candido, em "Razes da Crtica Romntica, op. cit. p. 319327).

103

E qual seria a utilidade da literatura? Ou, mais precisamente, do ensino


da literatura? Para Fernandes Pinheiro, a importncia maior da literatura
estava em registrar os grandes feitos de uma nao, despertando o sentimento
de orgulho e respeito nos seus povos - em outras palavras , na afirmao da

nacionalidade -, o que contribuiria para a boa formao moral e patritica do


aluno:
Feitos memorveis, pasmosos acontecimentos, grandiosos destinos, no
bastaro para prender a ateno e determinar o juzo da posteridade; preciso que
suas vitrias e faanhas sejam enobrecidas pelo imaginoso estilo de um Tito Lvio,
suas desgraas e decadncias comemoradas por um Tcito, pois s assim ocupar
em nosso nimo mais elevada plana do que essa multido de povos que, indiferentes
vemos desfilar no cenrio da histria; alternativamente vencedores e vencidos. (p.
10-11)

O Cnego ainda divide a literatura em duas categorias: sagrada e


profana. A primeira, ocupando-se com os assuntos religiosos, tem no Antigo e
Novo Testamento, assim como nos escritos dos Santos Padres e nas legendas
dos santos, o seu principal registro. A Segunda, tratando dos assuntos "no
compreendidos na anterior classificao", subdivide-se em "clssica",
"romntica" e "realista":
literatura clssica, do vocbulo latino "classis ": a que toma por modelo
as monumentais obras legadas pela antigidade greco-latina, procurando em
imitaes, mais ou menos felizes, aproximar-se a esses padres;
literatura romntica: a que, abjurando a plstica imitao dos clssicos,
buscou na inspirao crist e nas tradies cavalheirescas da idade mdia o tema
de suas composies. Chamou-se "romntica" por causa do "romance provenal'"
em que os trovadores e menestris escreveram seus poemas e canes;
literatura realista: a que pretende pintar a natureza em sua casta nudez, e
fotogrqfar em seus inmeros acidentes os fenmenos da vida humana. Nasceu da
reao operada por Gaethe contra o "idealismo vaporoso" de Schiller e seus
sectrios. (p. 11)

104

A histria da literatura inglesa (Livro Sexto - p. 245-311) contada


desde suas "origens", com "a ode sobre a vitria de Athelstan, conservada por
Hickey no seu Tesouro e vertida por Warton em ingls moderno", at o
perodo vitoriano, contemporneo do autor, sendo Thomas Carlyle o ltimo
escritor abordado.

302

O estudo das diferentes pocas se faz por gneros, divididos estes


segundo o seguinte critrio: "poesia lrica"; "poesia descritiva"; "poesia
dramtica"; "poesia heri-cmica" e "poesia didtica", o que no impede o
autor de destacar tambm "a oratria"; "a eloqncia"; "a moral e critica
literria"; "a filosofia" e "a histria". curioso observar que no livro do
Cnego a necessidade do conhecimento de tal literatura se justifica pelo
"progresso do seu comrcio e indstria", bem como pela divulgao da sua
lngua "por todos os portos do globo habitado" - ou seja, pelos mesmos
motivos que levaram o ingls a ser includo no currculo dos estudos
secundrios no Imprio:
Pelas rpidas consideraes que acabamos de fazer, intuitivo que a lngua
e a literatura inglesas so de procedncia germnica; seu estuth porm se toma de
absoluta necessidade, ainda para os povos da raa latina, atento o maravilhoso
progresso do seu comrcio e indstria, pelo qual divulgou-se essa lingua por toths
os portos do globo habitado, e os nomes ths seus grandes escritores chegaram ao
conhecimento de toths. (p. 246)

O Cnego Fernandes Pinheiro no esconde as fontes de que se serve,


citando sempre ao rodap as obras e autores em que sua narrativa se baseia.
No caso da literatura inglesa, as referncias indicam sua atualizao a respeito
da matria, levando-se em conta o ano da primeira publicao de sua obra

'"' D,iso periodolgica adotada pelo autor: a) primeiro perodo: scs. XI-XV (p. 247-252): b) segundo
perodo- primeira poca: sc. XVI (p. 252-260). segunda poca: sc. XVII (p. 260-270); c) terceiro perodo:
sc. XVIII (p. 270-296); d) quarto perodo: sc. XIX (p. 296-311).

105

(1872): a Histoire de la Littrature Anglaise (1863-64), de Hippolyte Taine, e


tudes de Littrature Ancienne et trangere (1857), de Abel Franois

Villemain: "com franqueza e lealdade citamos os mananciais onde fomos


saciar a nossa sede de saber, e, como a abelha, sugamos de todas as flores o
suco que mais nos aprouve." (p. 1)
Dois fatos intrigantes, porm, ocorrem na sua "enumerao e rpida
anlise das produes literrias" inglesas. Um deles a ausncia, no captulo
dedicado s "origens", de Beowulf, poema pico pago escrito em ingls
arcaico que, como j foi dito, geralmente tido como obra inaugural da
literatura anglo-saxnica. O outro, j no "primeiro perodo", o fato de
Chaucer, a quem dedicada apenas meia pgina (p.250), ter menos destaque
do que seu contemporneo John Gower (p. 250-251), quando a grande maioria
das histrias da literatura inglesa, principalmente as nativas, denominam o sc.

XIV- perodo em que viveram os dois escritores- de "Age ofChaucer".


No tpico dedicado era de Isabel (sc. XVI)- monarca que, segundo o
autor, "mereceu que seu nome fosse associado ao do sculo" -, "primeira
poca" do "Segundo Perodo" da literatura inglesa (p. 252-260), podemos
notar o vigor das noes taineanas de "raa", "meio" e "momento histrico",
utilizando-se o Cnego da mesma expresso usada pelo historiador francs
para o definir perodo - "renascimento do gnio saxnio":
Transplantado para climas e raas diversas recebe o paganismo de cada
uma delas o cunho caracterstico: e toma-se ingls na Inglaterra: porque o
renascimento ingls o do gnio saxnio. Recomea ento a inveno, e a
manifestao desse gnio; ora, assim como uma raa latina no pode inventar
seno exprimindo idias latinas, uma raa saxnia no pode proceder seno de um
modo anlogo. (p. 252)

!06

No gnero "poesia lrica", so abordados Spenser (p. 253-254) e Sidney


(p. 253). Do primeiro, so citados o Calendrio do Pastor, "escrito em versos
de diferentes metros" e publicado quando o autor era "j mestre em artes pela
universidade de Cambridge", e A Rainha das Fadas - "romance em verso
dedicado a Isabel, que lho remunerou com uma penso"

obra que, segundo o

Cnego, pela "sua originalidade e opulncia de imaginao", "s acha rival no

Orlando de Ariosto". Do segundo - Sidney -, que colocado "a par de


Spenser e Shakespeare" no seu esboo biogrfico, so mencionadas duas
obras: Defesa da Poesia e Astrophel e Stella.
Dois so os representantes da "poesia descritiva": Drayton (p. 254-255),
autor de Polyalbion, de "algumas pastorais" e de "uma crnica rimada
apelidada Mortemyriados, ou Guerra dos Bares", e Fletcher (p. 255), que
"seguiu os passos do precedente na sua Ilha Purprea ou Ilha do Homem".
Ao tratar da "poesia dramtica" (p. 255-260), o autor conta a histria do
drama ingls, desde "a primeira pea de que se tenha conhecimento", o

Milagre de Santa Catarina

"representado em Dunstable em 1119" -,

passando pelas "Moralidades" - "stiras burlescas dos costumes da poca, ou


grosseiros ataques contra a religio" -, pela primeira comdia "digna desse
nome", Ralph Royster Doyster, escrita por Nicho las Udall ainda no reinado de
Henrique VIII (1550), pela primeira tragdia, Gorboduc ou Ferrex e Porrex,
"escrita em 1562 por Sackville e Morton", at o teatro ehsabetano, quando
citado Marlowe, "o mais clebre dramaturgo dessa primeira poca de
tentativas e ensaios". Assim, o rigor cronolgico no impede o autor brasileiro
de realizar "flashbacks" temporais em favor da histria do gnero em questo
-o que tambm ocorre, como foi visto, na obra de Taine.
Mas Shakespeare (p. 256-259) "o verdadeiro criador da cena inglesa",
de cujas "trinta e seis peas"- escritas "de 1589 a 1614"- so citadas apenas
107

cinco: Macbeth, Ricardo 11, O Rei Lear, Hamleto e As Comadres de Windsor,


que "goza dos foros de sua primeira comdia". Depois de um longo pargrafo
no qual traada uma curiosa biografia do bardo ingls, do seu casamento
"aos dezoito anos com uma mulher mais velha do que ele oito anos" direo,
confiada por Jaime I, do teatro Blackfriars - posio "que conservou at que,
sentido-se velho e cansado, retirou-se para seu pais natal [sic], onde pouco
depois sucumbiu aos ataques de graves enfermidades" -, Fernandes Pinheiro o
coloca em p de igualdade com alguns dos seus contemporneos,
desmitificando um pouco a sua figura:
Mais feliz dn que Dante no precisou Shakespeare criar uma lngua para
traduzir seus pensamentos; Marlowe, Ben Jonson, Spenser e alguns outros haviam
mostrado que o idioma ingls podia exprimir desde as mais graciosas idias at as
mais sublimes concepes. A originalidade de Shakespeare est toda no seu sistema
dramtico, diverso dn da antigidade. (p. 257)

Comentando a sua veia cmica, o professor do Imperial Colgio de


Pedro II o coloca abaixo do dramaturgo francs Moliere, o que nos remonta s
freqentes comparaes entre os dois escritores feitas por Taine na sua
Histoire de la Litterature Anglaise: "na espcie cmica inferior o talento de
Shakespeare, e, conquanto os crticos ingleses o queiram fazer rival de
Moliere, grande a distncia que os separa, cabendo toda a superioridade ao
cmico francs". (p. 258)
Mesmo assim,

o autor

termina o tpico

sobre

Shakespeare

reconhecendo que o escritor ingls "possuiu todos os predicados do verdadeiro


gnio", ressaltando sua condio de "um dos antepassados do romantismo" e
traduzindo um longo pargrafo elogioso de Taine:

!08

Shakespeare (diz H. Taine) imagina com superabundncia; derrama


metforas com profuso; a cada instante as idias abstratas se convertem em
imagens; e uma srie de pinturas que se desdobra a seus olhos. No as procura,
antes por si prprias se apresentam: se condensam nele; cobrem-lhe os raciocnios,
e ofuscam com seu brilho a pura luz da lgica. No se fadiga em explicar, ou
provar: quadro sobre quadro, imagem sobre imagem, copia sem usar as estranhas
e esplndidas vises que se geram em sua esclarecida fantasia. O estilo compe-se
de expresses furibundas; e parece que jamais, em lngua alguma, houve homem
que submetesse os vocbulos a to cruciantes torturas. (p. 259)

O ltimo autor abordado do perodo em tela Ben Jonson (p. 259-260),


que "sob a proteo de Shakespeare comeou a escrever para o teatro, e logrou
honras de poeta laureado que o no preservaram de morrer mngua". Tem
citadas suas tragdias A Queda de Sejano e Catilina, e suas comdias Volpone
- "que tem algumas parecenas com o Tartu_fo [de Molire]" -, A Mulher

Calada - "quadro fidelssimo dos costumes da alta sociedade inglesa desse


tempo"-, O Alquimista e Cada Qual com sua ndole- "que passam por obras
primas"-, alm da "mascarada" Os Divertimentos de Cynthia.
Quando passa a tratar da "literatura anglo-americana", aposta como
apndice da literatura inglesa (p. 342-345), o autor muda de tom, tomando-se
severo nas rpidas apreciaes e implacvel nos julgamentos. Na poesia,
ningum se salva, sendo todos meros imitadores dos ingleses. No teatro, o
impulso criativo e "os princpios da verdadeira e legtima arte" so obstados
pelo "carter industrial que a especulao imprimiu nas representaes".
Apenas o romance elogiado, sobretudo nas figuras de Beecher Stowe,
Washington Irving e Fenimore Cooper303 Diz o Cnego, logo no incio do
"Apndice":

303

Fernandes Pinheiro tinha opinio mais ou menos semelhante a respeito da literatura brasileira - rotulada

pelo autor de "luso-brasileira" -, pois para ele, at o Romantismo, nossos autores nada e>.-primiam de diferente
dos portugueses. (Cf. Antonio Candido, op. cit., p. 342).

109

um pas relativamente moderno o dos Estados Unidos do Amrica do


Norte: prtico e material o seu gnio, esteando sua fora no bom senso, e na
pasmosa atividade que favorece-lhe a industrializao. Falta-lhe a imaginao
porque esta, no dizer de um filsofo, ' o produto da memria', a evocao do
passado: falta-lhe uma gloriosa histria, ou sequer poticas legendas, que
inspirassem o estro de um Byron ou de um Walter Scott. (p. 342)

4.2. Lies de Literatura (1909)

Como vimos, com a promulgao do Cdigo dos Institutos Oficiais de


Ensino Superior e Secundrio- Decreto n. 0 3.890, de 1. 0 de janeiro de 1901,
assinado pelo ministro Epitcio Pessoa -, o curso do ento Ginsio Nacional
foi reduzido para seis anos, incorporando-se o estudo das literaturas
estrangeiras ao programa de "portugus", agora dedicado, nos dois ltimos
anos, "literatura"304 . Tal reduo de carga horria- e, conseqentemente, do
contedo da disciplina-, se acha muito bem refletida em Lies de Literatura,
opsculo de noventa e trs pginas escrito por Leopoldo de Freitas - professor
do Ateneu Literrio-Cientfico do Chile que havia ministrado as aulas de
literatura do quinto ano do Ginsio Nacional em 1908305

e publicado pela

primeira vez em 1909.


Justificando a elaborao do seu reduzido compndio, na pgina
intitulada "Aos Leitores", o autor critica o "programa oficial" da instituio,
que a seu ver destinava um tempo insuficiente ao ensino de "to interessante
matria":

So uma pequena contribuio para facilitar aos estudantes o conhecimento


de to interessante matria, e se a c01ifeccionamos resumidamente foi por motivo
304

Dizia o referido decreto: "o estudo da literatura ser precedido de noes de histria literri"'
particularmente das literaturas que mais influram na formao e desenvohimento da lingua portuguesa".
(Apud Primitivo MoacyT, A Instruo e a Repblica, 3. v .. p. 83).
305
Informaes contidas na folha de rosto do livro. (FREITAS, Leopoldo de - Lies de Lileratura: curso do
instituto de cincias e letras de conformidade com o programa oficial do ginsio nacional. So Paulo:
Magalhes, 1909).

110

da exigidade do tempo destinado ao ensino e desenvolvimento do programa


oficiaL (p. vii)

Apesar de no indicar as fontes objetivamente, no decorrer do texto nem


em notas de rodap, Leopoldo de Freitas expressa sua dvida para com os
autores de quem "aproveitou as idias"- embora de maneira vaga e indireta-,
pedindo aos leitores, nas "Notas" que servem de prefcio sua pequena obra,
desculpas antecipadas pelas "faltas" eventualmente encontradas no livro:
"elaborando estas lies de Literatura procuramos aproveitar as idias dos
mais autorizados escritores contemporneos. Relevem-nos as faltas em que
incorrermos." (lbid.)
Nas mesmas "Notas", exposto o seu conceito muito cunoso de
"gnero", termo que, para o autor, alm do significado tradicional, pode ter a
conotao de "estilo"- de autor ou de poca- ou de "perodo literrio":
Em Literatura e Belas Artes gnero significa o 'estilo ou modo
caracterstico de expresso que distingue as obras de um autor ou dos autores de
uma mesma poca dos de outras; assim dizemos: gnero clssico; gnero
romntico; gnero realista; etc. tambm gnero a classe de assuntos literrios ou
artsticos da mesma natureza: gnero dramtico; gnero pico: gnero oratrio;
gnero descritivo; gnero histrico; gnero didtico; gnero filosfico; etc. (Ibid)

Os "principais gneros" - na segunda acepo que lhe d o autor - so


os seguintes: "a epopia"; "o romance"; "a comdia", "o drama" e "a tragdia"
- constituindo estes o "gnero teatral" -; "a eloqncia"; "o gnero epistolar";
"a crtica" e <'o gnero lrico". Os que ganham maior destaque so o romance e
a crtica, dizendo o professor, a respeito do primeiro:

Merece especial meno o Romance, uma vez que se trata de literatura em


geral, pois o romance o mais popular de todos os gneros: "ele reveste todas as
formas para nos seduzir, comove o nosso corao com os episdios amorosos e as

lll

aventuras hericas, encanta a nossa inteligncia com as anlises da alma e as


exatas pinturas da realidade". (p. vii-viii)

O romance dividido em "tipos", tambm muito curiosos: "romance de


cavalaria", do qual o Dom Quixote "o maior exemplo"; "romance pastoral",
caracterizado por "idlios amorveis" e "cenas campestres"; "romance de
aventura"; "romance cmico"; "romance psicolgico"; "romance de paixes";
"romance filosfico", "cultivado por Montesquieu e Voltaire"; e finalmente
"romance extico", representado por Paulo e Virgnia e Robinson Cruso.
Logo em seguida traado um rpido esboo histrico do gnero em questo,
do romantismo aos "ltimos anos do sculo XIX", onde so citados George
Sand, Balzac, Sthendal, Flaubert, Zola, Maupassant, Anatole France, Pierre
Loti, Ren Bazin e Coelho Neto.
Em relao crtica, o autor se revela mais moderno, atribuindo-lhe
uma "funo especial" no que chama de "profisso literria" e evitando o
excesso de classificao dos gneros anteriores. Para mostrar sua atualizao
no assunto, menciona os "estudos de literatura comparada" do "criticista
contemporneo" Georg Brandes:
Geralmente a crtica vem a ser a arte ou a faculdade de julgar o mrito das
obras literrias e artsticas. Constitui uma funo especial na profisso literria;
na Alemanha, a crtica sobre as produes intelectuais, atingiu um desenvolvimento
considervel que se denomina criticismo. O erudito dinamarqus George Brandes
o mais autorizado criticista contemporneo, no estrangeiro, devido aos seus
estudos de literatura comparada. (p. x)

Arriscando uma sinttica histria da crtica a partir do romantismo,


Leopoldo de Freitas cita Saint Beauve, responsvel pelo "mtodo da
biografia"; Taine e Brunetiere, representantes do que chama de "crtica
cientfica"; e mais os "contemporneos" Hannequin, Bourget, Julio Lemaitre,

112

Lanson,

Melchior de Vogu

e Emlio Faguet,

classificados corno

"impressionistas, psiclogos, diletantistas e moralistas". Os brasileiros


mencionados so Tobias Barreto, Slvio Rornero, Araripe Junior, Jos
Verissirno e Joo Ribeiro. (p. xi)
Na sua definio de literatura, exposta na "Lio f'306 , verifica-se a
mesma preocupao j encontrada na obra do Cnego Fernandes Pinheiro
quanto aos vrios sentidos que o termo abrange, com a diferena de que, aqui,
o autor no toma nenhum partido, limitando-se a reproduzir os conceitos de
"alguns escritores". Assim, alm de "expresso escrita do pensamento humano
nas vrias formas de composio" e "meio de educao para formao do
estilo, corno guia da imaginao", a literatura tambm a "coleo de obras
intelectuais pertencentes a um povo ou a um determinado perodo de tempo"
(p. 1):

So vrias as acepes do termo 'literatura' para alguns escritores: a


literatura o cortjunto da produo intelectual humana, escrita; conjunto de obras
especialmente literrias; conjunto de obras sobre um dado assunto ou matria;
finalmente a arte de dizer e escrever bem, que constitui o que em geral chamamos
Belas-Letras ou Ane Literria. (p. 2)

As obras so ainda classificadas como "cientficas" - as que apelam


para a inteligncia do leitor -; "morais" - relacionadas vontade - e
"poticas" - cujo objetivo despertar o sentimento. Os elementos da arte
306

As "lies" so assim divididas: I Parte- Lio 1: "literatu.ta, sua definio, origens. etc'' (p. 1-5): Lio
li: "literatura da Grcia, sua influncia" (p. 7-ll); Lio III: "literatura de Roma, seu desenvohimento, e
periodo ureo" (p. 13-17); Lio IV: "literatura na Idade Mdia at a fonnao das nacionalidades modernas"
(p. 19-25): Lio V: "literatura da Itlia na Renascena, perodo das grandes invenes e descobrimentos" (p.
27-31); Lio VI: "literatura da Frana" (p. 33-37); Lio VII: "literatura da Espanha" (p. 39-43): Lio Vlll:
"literatura da Inglaterra" (p. 45-49): Lio IX: "literatura da Alemanha" (p. 51-55): Lio X: "decadncia do
Classicismo. O Romantismo nos priocipas pases da Europa" (p. 57-63); li Parte- Lio XI: "literatura de
Portugal, suas origens: sculos XII e XIV" (p. 67-71): Lio Xll: "perodo quinhentista sculo XV" [sic] (p.
73-77): Lio XIII: "literatura de Portugal. seu desenvohimento no sculo xvr (p. 79-84); Lio XIV:
"literatura de Portugal: histria do idioma vernculo: sculos XVII, XVIIL at o periodo romntico, sculo
XIX; sens principais escritores e poetas" (p. 85-93).

113

literria, para o professor do Ateneu Cientfico-Literrio do Chile, so quatro:


"emoo", "imaginao", "pensamento" e "forma", sendo a importncia do
seu estudo justificada pela influncia por ela exercida "sobre o carter, o
esprito e a educao popular". (p. 2-3)
literatura inglesa so dedicadas apenas sete pginas: cinco na Lio

VIII (p. 45-49), onde traado um breve panorama da "poca da rainha


Elizabeth" - "que ao mesmo tempo a aurora de aspiraes e de novas
conquistas para o desenvolvimento que tiveram as instituies sociais" (p. 45)
- at o "perodo da rainha Ana", e duas na Lio X (p. 59-60), que trata do
Romantismo na Europa.
A era elisabetana ocupa quase todo o espao destinado literatura
inglesa (p. 45-48), uma vez que "domina pelo esplendor a histria da
Inglaterra e distingue-se principalmente por um grande nmero de
personagens notveis em todos os ramos do saber humano" (p. 47). O
"esprito literrio" da poca se acha assim representado:
Sackville, Brooke, Sidney, Daniel Drayton; o teatro de Greene, Peele,
Marlowe, Shakespeare, e seus continuadores Ben Jonson, Beaumont, Flelcher,
Massinger, Shirley; a teologia por Hooker; a histria por Walter Raleigh e a
filosofia por Bacon, autor dos Ensaios Morais, da Sabedoria e do Novam
Organum. (Ibd.)

Sobre Shakespeare, escritor celebrado por Victor Hugo "em uma obra
imortal e que tem o mesmo nome do genial dramatista ingls", diz o professor:
O teatro de Shakespeare concretiza as paixes do tempo. Vemos o grande
autor e poeta descrever todos os impulsos do temperamento humano: os amores
exaltados, a dor, o crime, a demncia, a morte, a avareza, em suma as idias
trgicas e impetuosas que perturbavam a vida e os costumes do povo ingls, nessa
mesma poca da rainha Elzabeth, e das aventuras dos expedicionrios Drake,
Cavendish, Raleigh (p. Ibid.)

ll4

De suas obras, nenhuma recebe tratamento especial, sendo citadas as


seguintes: Romeu e Julieta; Macbeth; Hamlet; Rei Lear; O Mercador de

Veneza; Othelo; "etc".


Ao falar dos "liristas e narradores" do perodo, Leopoldo de Freitas- a
exemplo de Taine

inclui autores da poca seguinte, colocando, lado a lado,

"Drayton, Burton, Edmundo Waller e Dryden [grifo nosso]; distinguindo-se


extraordinariamente Milton, o sublime poeta do 'paraso perdido'." (Ibid.)

4.3. Origens da Lngua Inglesa- sua literatura (1920)

De 1920 Origens da Lngua Inglesa - sua literatura, tese de concurso


cadeira de ingls do Colgio Pedro II defendida por Oscar Przewodowski.

Natural da Bahia, Bacharel em Cincias Jurdicas e Sociais e em Cincias e


Letras 307, o autor dividiu seu ambicioso trabalho em "duas partes distintas",
explicando cada qual na pgina intitulada "plano da tese", aposta ao prefcio
da obra - que por sua vez precedido de nove pginas de agradecimentos e
dedicatrias, onde so lembrados quase todos os seus parentes e o seu mestre
Dr. M. A. de S. S Vianna:

Na Primeira Parte discutiremos sumariamente a "origem da linguagem e a


gnese das lnguas'', encerrando-a com a classificao das idiomas da famlia
indo-europia, onde figura a lngua inglesa.
Na Segunda Parte estudaremos o "habitat", o teatro onde nasceu, cresceu e
desenvolveu-se o povo ingls, sob o aspecto geogrifico, ou mais propriamente sob a
influncia da meio e do clima
Examinaremos os principais fatores constitutivos da nao britnica: Celtas, Latinos, Anglo-Saxes e Normandos, povos que representam a genealogia
inglesa.
Consideraremos o idioma ingls atual, sua ndole, suas diversificaes ou
dialetos.
307

Informaes contidas na capa do livro. (PRZEWODOWSKI, Oscar - Origens da Lngua Inglesa - sua

literatura. Rio de Janeiro: Rodrigues & C. 1920).

115

Mostraremos o melhor mtodo de ensin-lo.


Faremos, erifim, em breve sntese o esboo histrico da sua literatura com
ligeira e plida critica. (p. 5)

Como se v, o discpulo de Slvio Romero 308 esperava que seu opsculo


desse conta de quatro reas distintas do conhecimento humanstico:
lingstica, geografia, gramtica e literatura, o que mostra o carter
enciclopdico e informativo da cadeira que pleiteava, bem como a formao
que deveria ter um profissional da rea na poca. Seu "plano", dessa forma,
parecia reger-se pelo programa institudo pela reforma do ministro Rivadvia
Correia, atravs do Decreto n. 0 8.660, de 5 de abril de 1911 -que alm de
fazer com que o Ginsio Nacional voltasse a se chamar Colgio Pedro II (sem
o "de"), introduziu no estudo das lnguas vivas as suas respectivas "evolues
literrias"309

-,

apesar das alteraes efetuadas pelo seu sucessor Carlos

Maximilano. 310
Por outro lado, sua preocupao quanto metodologia do ensmo da
matria, exposta no captulo IX, intitulado "O Estudo do Ingls - O Melhor
Mtodo de Ensin-lo", faz de Oscar Przewodowski uma espcie de precursor
do que, anos mais tarde, seria uma das questes centrais no debate - e mesmo
na legislao- sobre o ensino das lnguas vivas estrangeiras no pais 311 :
O mtodo de ensino realmente da maior relevncia na aprendizagem das
lnguas. No s do preparo, do saber do mestre se dever iriferir o bom xito do

308

O autor assim se declara no "prefcio". (lbid.. p. 3).


Dizia o decreto: "no fim do cnrso devero [os alnnos] es1ar habilitados a falar e escrever duas lingnas
estrangeiras e familiarizados com a evoluo literria delas ... " (Apud Primitivo Moac)T, A Instruo e a
Repblica, 4. v .. p. 33).
31
Com a reforma do ministro Carlos Maximiliano. que se deu atravs do Decreto n. 0 11.530, de 1915, o
curso do Colgio Pedro ll foi reduzido para cinco anos e os programas de lingnas vivas estrangeiras passaram
a ter finalidade "exclusivameute prtica", deixando de fora o estodo da "evoluo literria". (Idem, p. 89).
3
n Com o Decreto fl. 0 20.833. de 21 de dezembro de 1931, de autoria do ministro Francisco Campos. ficou
institudo e regulamentado o "mtodo direto'' como sistema oficial do ensino das lnguas vivas estrangeiras no
Brasil. (Cf. Alysson de Abreu. op. cit, p. !14).
309

116

discipulo. Fator no menos importante o "modus docendi que caracteriza o


verdadeiro pedagogo. (p. 78)

Para o professor baiano, alm da boa tcnica pedaggica, era necessrio


talento no exerccio do magistrio, uma habilidade "inata" do profissional que
no podia ser criada, mas apenas desenvolvida com a experincia da sala de
aula:
Neste ponto no demasiado qfirmar que o magistrio exige um pendor
especial e, -no tememos diz-lo- uma predisposio inata, um "quid" puramente
subjetivo, que a experincia dos anos ou o tirocnio no inventa nem cria mas s
pode desemolver. Entretanto esta faculdade subjetiva do pedagogo aperfeioada no
exerccio da aulas passvel de objetivao nos livros e compndios. (Ibid.)

Antes de explicar seu mtodo, o autor critica os dois sistemas ento em


uso, que na sua opinio pecavam por serem extremados: um pelos seus
objetivos exclusivamente prticos e outro pelas suas "teorias vagas". Entre as
"tristes conseqncias" do primeiro sistema, so citados o descaso pelos bons
autores, a m traduo dos seus livros e o desconhecimento da ndole do
idioma, algo que seria possvel somente com o "estudo cientfico" das
construes particulares da lngua:
Os primeiros [defensores do ensino exclusivamente prtico] sob o pretexto
de um mal entendido realismo limitam o ensino compreenso material da lngua,
privando a juventude do prazer intelectual oriundo do cultivo literrio. O gnio do
idioma lhes no fecunda a mente desviada do co!1Vvio do idealismo para o terreno
demasiadamente positivo da realidade. (p. Ibid.)

Sobre a doutrina contrria, que privilegiava a leitura dos textos ingleses


e a respectiva traduo no vernculo - o que era alis exigido, como vimos,
nos exames de preparatrios -, deixando de lado as conversaes e os
exerccios orais, diz o autor: "que tristeza para o pensador ou filsofo ter o

1!7

crebro a escaldar de idias e no poder emiti-las com propriedade e


segurana por no conhecer suficientemente a lngua do povo que visita!". (p.
79)
Assim, o melhor meiO de ensmar o ingls, de acordo com Oscar
Przewodowski, consistia num mtodo ao mesmo tempo prtico e cientfico,
capaz de tomar o aluno familiarizado com a pronncia e a estrutura gramatical
do idioma, evitando dessa forma os exageros dos sistemas ento vigentes. Para
tanto, era necessrio atingir o "trplice objetivo" que, a seu ver, caracterizavam
o ensino da lngua inglesa: falar, traduzir e verter.
A primeira habilidade seria conseguida nas aulas, que deveriam, "na
medida do possvel", ser dadas em ngls, podendo o mestre se utilizar de um
"lnguagem comum" a ele e aos seus discpulos - at mesmo a mmica. As
tradues versariam sobre "assunto ameno", pois assim poderiam despertar o
interesse do aluno pela idia, na medida em que lhe suavizariam as
"dificuldades da forma", acrescentando o professor:

Julgamos ainda condio 'sine qua non' para o real aproveitamento do


estudante, obrig-lo a copiar o texto ingls, traduzi-lo em portugus, corrigi-lo em
aula, e, uma vez correto, transcrev-lo com carinho, organizando assim verdadeira
antologia de passagens clebres dos melhores escritores. (p. 80)

As verses, finalmente, seriam destinadas ao ensino da gramtica, o que


reduziria a teoria a "moldes mais acessveis ao entendimento", evitando-se a
memorizao de regras e particularidades da lngua. O autor exemplifica seu
"modo de ver" com alguns quadros, nos quais faz teis relaes de pronomes
pessoais e verbos irregulares com infinitivo igual ao pretrito e particpio
passado, incluindo tambm nove listas de verbos cujas formas no passado tm

118

pronncia semelhante312

alm de um "dicionrio etimolgico" (ingls-

portugus)- no fmal do livro (p. 107-114).


No "Esboo Histrico da Literatura Inglesa" (p. 87-105), so estudados
quase todos os seus perodos literrios, desde as origens, com Beowulf, at o
sc. XIX, quando so estudados os filsofos e cientistas vitorianos313 . O
esquema biobibliogrfico adotado pelo autor - baseado, como ele prprio
reconhece, ao final do captulo, no "Historical Outline [?], de L. Herrig" (p.
104) -,que a princpio torna a apresentao dos perodos e escritores uniforme
e quase enumerativa, no chega a afetar seu texto, pois este salvo da
monotonia pelo seu estilo rebuscado e grandiloqente, como podemos notar
no pargrafo de abertura ao perodo do "renascimento do gnio saxnico"314 :
o XVI sculo a poca urea da literatura inglesa. a fase do
renascimento do gnio saxnico aps um longo perodo de vida latente. o tempo
dos mais brilhantes espritos, que imortalizaram a era de Elisabeth e projetaram
nos arcanos do foturo uma luz imorredoira, como estas estrelas desaparecidas
cujos raios ainda continuam a refUlgir no espao. (p. 92)

No pargrafo seguinte, so mencionados - e divididos por gnero - os


nomes mais importantes do perodo em tela: Spenser, Shakespeare, Ben
Jonson, Beaumont, Fletcher, Philip Massinger (poetas); Walter Raleigh e
Francis Bacon (prosadores). exceo de Shakespeare, nada comentado a
respeito dos demais autores.

312

Diz Oscar Przewodowski. em nota de rodap: "Devemos as vantagens desta classificao a Sir Comelio
John Murphy, ilustrado pedagogo de saudosa memria nosso primeiro professor de ingls. Talvez inspirado
em Maso"' conseguiu. entanto, esse provecto professor norte-americano uma sistematizao, sem d,~da.
mais lgica e mais perfeita" (lbid.. p. 82).
313
Eis a dhiso periodolgica adotada pelo autor: Velho Ingls (p. 88-89): Ingls Medieval (p. 89-92); Ingls
Moderno- O Renascimento (p. 92-98): O Sc. XVII (p. 98-99); O Sc. XVIII (p. 100-101): O Sc. XIX (p.
102-104).
314
Mesma expresso usada por Taine e j reproduzida pelo Cnego Fernandes Pinheiro para definir o periodo
elisahetano.

ll9

Quanto ao mais clebre bardo ingls - a quem so dedicadas seis


pginas (p. 93-98) -, Przewodowski traa um sucinto esboo biogrfico, no
qual fornecido o ano do seu nascimento- "1564" -, o nome da sua cidade
natal - "Straford-on-Avon" -, e so feitos alguns comentrios acerca do seu
passado obscuro:

Grandes dvidas existem com respeito ao gnero de vida que abraou


depois de abandonar os bancos escolares, mas supe-se que exerceu algum tempo a
profisso de advogado. Realmente todos os seus escritos demonstram a sua
familiaridade com os termos jurdicos. (p. 93)

O nmero de peas a ele atribudas trinta e sete, segundo o autor, que


diz terem sido publicadas entre 1584 e 1611. Em seguida, ao emitir rpidos
julgamentos sobre as obras mais famosas, o professor tenta fazer uma relao
entre a poca em que elas foram produzidas e a fase em que o escritor se
encontrava:

Os "Dois Cavalheiros de Verona" (Two Gentlemen of Verona) so uma de


suas mais antigas produes. Esta pea escrita com a timidez de um gnio juvenil,
e o estilo no parece completamente formado. Em "Ricardo JJ" e "JII" (Richard II
e JJI) os caracteres so admiravelmente burilados; em "Romeu e Julieta" (Romeo
and Julet) e no "Mercador de Veneza" (Merchant of Venice) bvio que a idade
trouxe benficos efeitos ao escritor; em "Merry Wives of Windsor ", "As you Like
it", "Henry IV", etc, transparece um grande critico. Em "Rei Lear" (King Lear),
"Hamleto" (Hamlet), "Othello ", "Macbeth ", 'Tempestade" (Tempest), suas
ltimas e melhores composies, todos os vrios talentos de seu admirvel esprito
acham-se combinados. (p. 94)

Przewodowski no deixa de apontar os defeitos de Shakespeare,


referindo-se "falta de originalidade" dos seus emedos e complicada
questo autoral de suas peas, mencionando ainda o fato de no haver, na
Inglaterra, lei que protegesse a propriedade literria antes do ano de 1649, o
que no o impede de mitificar a figura do bardo ingls, que apesar de ser "por
120

vezes, inspido", "no precisava dos culos dos livros para ler a natureza":
"tivesse ele previsto que muitas geraes iriam buscar instruo e prazer em
suas pginas, talvez se lhe despertasse a ambio de exibir maior fertilidade de
inveno nas tramas de suas peas". (p. 95)
O tpico dedicado ao perodo elisabetano encerra-se com a indicao
das possveis fontes das obras que compem o cnone shakespeareano:

Love's Labour's Lost: supe-se que Shakespeare, ao contrrio do seu


costume, tivesse ideado o prprio assunto da pea.
The Comedy of E"ors: extrada de Plauto.
The Taming ofthe Shrew: inspirada em Ariosto e em Terncio.
Troilus and Cressida: tirada sobretudo de Chaucer e Chapman 's Homer.
As you Like it: do romance pastoral "'Rosalynde ", de Lodge.
The Twelfth Night: tirada de uma novela de Bandello.
All's Well that Ends Well: de Boccaccio, atravs do "Palcio do Prazer'"
de Painter - renovao de "Lave 's Labour 's Lost ".
The Two Gentlemen of Verona: tomada, em parte, pelo menos, de um
romance pastoril de Montemayor.
The Merry Wwes of Windsor: foi escrito, diz-se, por expresso desejo da
rainha Isabel - enredo extrado, em parte, de uma histria italiana referida no
"News Out ofPugatoire ", de Tarlton.
Measure for Measure: tirada de "Promos e Cassandra ", de Whetstone traduo dramatizada de um conto de Gira/di Cinthio.
Winter's Tale: encontrado em "Pandosto'", romance de Guene, ou no
"Dora.stus and Fannia ".
Tinwn ofAthens: Plutarco e "Palace of Pleasure '", de Painter.
The Tempest: sugerida pelo naufrgio de Sir George Somess no
arquiplago de Bermuda, em 1609.
Midsummer Night's Dream: tirada do "Night 's Ta/e", de Chaucer.
Romeo and Juliet: concepo do escritor italiano Bandello - inspirado no
poema de Arthur Brook, de 1562.
Pericles: geralmente se presume que somente algumas passagens lhe
pertenam.
Othello: tomada do italiano, de Gira/di Cinthio.
Para suas peas dramticas latinas: valem-se da traduo de Plutarco de
Sir Jhomas North.
Para suas peas histricas inglesas, incluindo Macbeth, King Lear: as
crnicas de Hollinshed, Hall, Fabian e algumas outras.
Hamlet: a "Crnica" de Saxo-Gramaticus.
Cymbeline: se encontra parte em Hollnshed, parte em Boccaccio. (p. 9598)

121

Ao contrrio do Cnego Fernandes Pinheiro, Oscar Przewodowski trata


da literatura norte-americana com simpatia, apesar do pouqussimo espao a
ela dedicado (p. 104-105), exaltando o pas de Washington Irving e Benjamin
Franklin como a terra "companheira da liberdade e transmissora do
progresso". Os autores mais elogiados, merecendo um pargrafo cada, so
Edgar Poe e Longfellow, de quem o professor baiano diz que a Evangelina,
"entre ns", a sua obra mais amplamente divulgada.

4.4. Literaturas Estrangeiras (1931?)

As literaturas de lnguas anglo-germnicas, como vunos, depois de

suprimidas do currculo dos estudos secundrios pela reforma do ministro


Carlos Maximiliano, em 1915, s voltaram a fazer parte do programa de
literatura com o Decreto Federal n. 0 18.564, de 15 de janeiro de 1929315, que
especificou pela primeira vez - atravs de uma portaria publicada no Dirio

Oficial de 24 de maro do mesmo ano - o contedo a ser dado por tal


disciplina. Na literatura inglesa, privilegiou-se a abordagem biogrfica dos
principais autores, a despeito das pocas ou escolas literrias s quais esto
geralmente associados, razo pela qual eram tidos como romnticos tanto um
Lord Byron quanto um Charles Dickens ou George Elliot. 316
O volume Literaturas Estrangeiras, da Coleo de Livros Clssicos
F.T.D. - iniciais do Frei Theodoro Durant, provvel autor do compndio e
315

A Lei Rocha Vaz. referendada pelo ministro Joo Luiz Alves atrnvs do Decreto U.0 16.782-A, de 13 de
janeiro de 1925. ao dispor novamente a seriao dos estudos secundrios em seis anos. reservou a literatura
para os dois ltimos estgios do curso, onde eram ensinadas as snas "noes" no quinto ano - eomo apndice
do portngus- e duas cadeiras distintas no se'-"to: "literatura brasileira" e "literatura das lnguas latinas'". (Cf.
Primitivo Moacyr, A instruo e a Repblica, 5. v . p. 55).
6
"
Assim displlllha a portaria sobre a literatura inglesa: "'Sua evoluo e principais vultos: Chaucer:
Shakespeare: Baeon: Mlton: Dryden: Swift: Edmundo Burke - Os romntieos: Walter Scott: B)Ton: Shelle:;c
Macaulay: Tennyson: Dickens: Carlyle: George Eliot; Dante Gabriel Rossetli e o pr-rafaelismo"". (Apud
F.T.D .. op. cit.. p. 12-13).

122

fundador do que viria a ser umas das maiores editoras de livros didticos e
religiosos do pas -, foi editado pela Livraria Francisco Alves e Paulo de
Azevedo & C em 1931 317 . Motivado pelo programa oficial de 1929- o que o
levou a reproduzir no livro a portaria publicada pelo Dirio Oficial de 14 de
maro do mesmo ano - o autor, que j havia organizado - talvez apenas
dirigido -

a compilao de vrios outros compndios didticos, como

comprovam as notas de divulgao de suas outras obras, na contracapa do


livro318, agora se lanava no mercado com mais um volume da sua Coleo,
valendo-se dos apelos publicitrios do professor Jos de S Nunes, "grande
amigo dos F.T.D.":
No desprezeis as obras de F.T.D.; elas vos ensinaro, a par da cincia
necessria para vencerdes na vida, os meios mais adequados para chegardes
regio da eterna felicidade! E entre essas obras, jovens que me ouvis, no vos
esqueais das LITERATURAS ESTRANGEIRAS. Lede-a atentamente, digeri-a,
assimilai-a e vereis se vos digo ou no, a verdade, mas verdade pura e intemerata.
(p. 4)

Nas "Noes Preliminares", a literatura universal definida como "a


manifestao verbal da alma humana pela palavra falada e escrita, no tempo e
no espao", tendo como objeto "os vultos que mais se salientaram por suas
obras escritas". Seu estudo, portanto, baseia-se na "vida daqueles", no
"conhecimento e apreciao destas" e na "classificao de ambos no
patrimnio da humanidade", no que so aproveitadas as noes de Taine para
tal explicao:

317

O que nos leva a crer que tal livro tenha sido publicado pela primeira vez em 1931 o fato de haver, no
final, uma propaganda de inaugurao do monumento do Cristo Redentor. cujo texto, assinado por Plnio
Salgado, data de 11 de outubro do mesmo ano.
318
Tais compndios eram dirigidos aos vrios nveis de ensino, desde o "curso elementar" at o ''curso
superior", incluindo uma Gramtica Histrica (?): duas Antologias Ilustradas (?): uma "edio escolar" dos
Lusadas (?) e uma Literatura Brasileira (?). dentre outros ttulos.

123

Para fazer idia exata das produes literrias, de todo necessrio situlas nas respectivas pocas e nos respectivos lugares. Por mttra, levar em conta as
condies de raa, de meio e de momento [grifo nosso]. Logo, preciso ter noes
da GEOGRAFIA e da HISTRIA de cada povo. (p. 5-6)

O autor ainda cita a filosofia como cincia auxiliar ao estudo da


literatura universal, reproduzindo em seguida as opinies de "Jos Agostinho"
sobre o <'verdadeiro gnio" em forma de perguntas e respostas (p. 6-9). A
finalidade da matria, sendo "o incremento do culto que o esprito humano
deve tributar BELEZA e VERDADE", tem, a seu ver, a importncia de
conferir erudio ao aluno, capacitando-o ao entendimento de muitos textos
em que so citados escritores ou obras de nacionalidades diversas 319
Quanto ao mtodo adotado no compndio, diz F.T.D.:

Dar-se- quanto possivel, para cada povo, ligeiro apanhado tnico,


histrico e geogrfico que facilite a compreenso dos produtos literrios. E em
segundo lugar, a RESENHA sucinta e APRECIAO dos principais vultos e das
suas obras. Alguns SUBSDIOS ho de ilustrar todas as lies. Um
QUES170NARIO vir auxiliar a assimilao completa do texto, permitindo
igualmente a verificao rpida e precisa do preparo do estudante. Finalmente,
EXERCCIOS ESCRITOS adequadas sero propostos, que habilitem e traquejem
no aproveitamento prtico das lies adquiridas. (p. ! 4)

H tambm uma justificativa do "aportuguesamento" dos nomes


prprios estrangeiros - algo j observado nas obras anteriormente comentadas
-, onde so apresentadas as regras a serem obedecidas em tais ocasies, bem
como trechos - "subsdios" - de trs escritores (Joo Ribeiro, Ana Amlia de
Queiroz Carneiro Mendona e Lopes Gama) sobre o tema, afirmando o autor:
Afigura-se-me que falta de ldimo patriotismo o no se dar a forma
venzcula aos nomes estrangeiros. O ser amigo da pureza da linguagem ,
3 9
'

O autor ilustra seu argumento com excertos de alguns intelectuais- dentre eles Joo Leda Thomas Ribeiro
e Agrippino Grieco -. nos quais so feitas muitas referncias literatura universaL transcrevendo depois o
programa da disciplina, publicado pelo Dirio Oficial de 24 de maro de I 929. (Ibid, p. 9-13).

124

irredagivelmente, uma das maneiras de a gente ser patriota. O amor lngua


uma das mais sublimes formas do amor para com a terra que nos foi bero. E, com
Rui Barbosa, sempre estou que "a inteireza do esprito comea por se caracterizar
no escrpulo da linguagem"; e, ainda como esse arqutipo de hiperinte/ectualidade
da raa novilatina, penso e creio que "com a pureza exterior se identifica o
sentimento da decncia em todas as criaes intelectuais vazadas na palavra
Jmmana". (Ibid.)

O Captulo X, dedicado literatura inglesa320, segue o modelo dos


demais, que consiste numa seqncia de notas biobibliogrficas dos
"principais vultos" de cada poca, precedidas de breve esboo histrico - onde
so expostos os fatores condicionantes da "raa", do "meio social" e do
"momento histrico" - e entremeadas com alguns "subsdios" - os da
literatura inglesa so escritos por Agripino Grieco:
efetivamente, curioso observar-se como, DA MAIS FRIA DAS RAAS E
DA MAJS PJUllCA DAS NAES haja sado to avultado nmero de prosadores
manacos: um SWIFT, um DEFOE, um STERNE, e de poetas que viveram
realmente uma vida de poeta, lricos nos versos e na conduta librrima: um
BLAKE, um SHELLEY e um BYRON (p. 547)

Muitos outros crticos, tericos e historiadores so citados - inclusive


em ingls ou francs, como nos casos de "Henrique" Morley e "Renato" Lalou
-, fazendo o autor uma bem cuidada colagem de julgamentos e opinies
acerca dos escritores estudados, de Beda, o Venervel, at os "escritores
jorgistas, burgueses e cosmopolitas" das primeiras dcadas do sc. XX 321

320

Os captulos do livro so os seguintes: I - Literatura Oriental (p. 20-32); ll - Literatura Hebraica (p. 3340); Ill- Literatura Grega (p. 41-86): IV- Literatura Latina (p. 87-132): V Literatura Provenal (p. 133144); Vl -Literatura Portuguesa (p. 145-334); Vl1 -Literatura Francesa (p. 335-464); Vlll - Literatura
Italiana (p. 465-506): IX - Literatura Espanhola (p. 507-546); X - Literatura Inglesa (p. 547-586); XI Literatura Alem (p. 587-610): XII- Literatura Russa (p. 61!-624): XIll- Literatura Romena (p. 625-630);
XIV- Literatura Escandinava (p. 631-643).
321
Eis a periodizao adotada no livro: J.O periodo- formao e brilho. at o fim do reinado de Isabel, 1603:
2-" periodo - decadncia e idade urea at os fins do sculo da rainha Ana, sculos XVII e XVlll; 3."
periodo - sculos XIX e XX da rainba Vitria 1837-1901, escritores \itorianos. e de Jorge V, 1910,
escritores jorgistas. Burguesia. Cosmopolitismo.

125

Apenas trs pginas so consagradas ao perodo elisabetano (p. 550552), que tem como "principais vultos" os seguintes: Jasper Heywood

(dramaturgo), Thomas Sackville (dramaturgo), Edmund Spenser (poeta), John


Lyly (poeta), Francis Bacon (filsofo), Michael Drayton (poeta) e
Shakespeare (dramaturgo).
De Heywood so fornecidos alguns dados biogrficos, tanto seus como
do seu pai, John Heywood, no sendo mencionada nenhuma obra de sua
autoria. A respeito de Sackville, diz o autor: "Deixou a primeira tragdia
impressa em ingls: The Tragedy of Gorboduc, de parceira com Thomas
North" (p. 550). De Spenser so citadas A Rainha das Fadas e O Calendrio
do Pastor, alm de "nove comdias imitadas de Ariosto" (p. 551). "Joo"
Lyly, autor do Euphues, ou The Anatomy of Wit, assim como os escritores
mencionados anteriormente, ganha somente uma breve nota com dados
biogrficos, o mesmo ocorrendo com Bacon - que tem Novum Organum,
Discursos Parlamentares e Cartas citados - e Drayton, taxado como "poeta
descritivo" e autor de Espelho dos Magistrados e Guerra dos Bares.
Sobre Shakespeare F.T.D. dispensa maior ateno, reproduzindo, alm
dos dados biogrficos usuais - local e data de nascimento e morte, vida
familiar, etc-, um trecho de The Month- revista inglesa dos padres jesutasdatado de novembro de 1929:
Apesar de toda a fortuna alcanada, Shakespeare sofreu sempre, em toda a
vida, de uma ferida ntima. Ligado na juventude, a um amigo pelo mais ardente
cifeto, viu-se trado no ponto mais delicado em que o pode ser um homem do mundo.
O poeta no conseguiu jamais apurar com certeza toda a verdade, mas os seus
sonetos mostram bem as agonias da dvida que, em flutuao cruciante, o
atormentaram. Tal estado de alma influiu poderosamente na sua obra dramtica.
As tragdias reverberam constantemente o leit motiv do amor trado e do
desengano. Sem esse episdio, pois, que, apesar de todo o colorido e originalidode
prestados obra do grande escritor, lhe deu uma orientao exclusivista e terrena,
no daria Shakespeare outro Dante aplicado em plena Renascena, a libertar o

126

esprito cristo dos grilhes do paganismo? Esta probabilidade frustrada que


constitui a grande tragdia do clebre autor ingls. (p. Ibid.)

Seus "principais dramas" citados so Henrique IV, V, e VIII; Ricardo I!


e III (da histria da Inglaterra); Coriolano e Jlio Csar (da histria romana);

Macbeth; O Rei Lear e Hamleto (das lendas nacionais); Othello e Romeu e


Julieta (de contos italianos). As "melhores comdias" so O Negociante de
Veneza; Midsummer Night 's Dream; Ali 's Well that Ends Well; Comedy of
Errors; Much Ado About Nothing; "etc".
Em seguida o autor faz uma sinopse de quatro peas - Macbeth;

Hamleto; The Merry Wives of Windsor e Much Ado About Nothing -,


finalizando seu "estudo" do perodo elisabetano com alguns versos de Ben
Jonson, "o mais ilustre dramaturgo depois de Shakespeare", sobre o bardo
ingls, precedidos de uma "apreciao": "nica lei de Shakespeare: despertar
interesse. Ningum mais do que ele soube provocar a comoo, a compaixo,
o terror, a ternura e o susto. Pujana incomparvel". (p. 552)
Os "principais vultos da literatura da Amrica do Norte", de Benjamin
Franklin a Waldo Frank - estudados como apndice (p. 577-586) - so
precedidos de trs "subsdios", assinados, respectivamente, por Humberto de
Campos, Accioly Neto e Alceu Amoroso Lima. O primeiro apresenta o perfil
no muito simptico de Sinclair Lewis, ganhador do prmio Nobel de
literatura de 1930, depois de discorrer sobre um episdio no qual o romancista
norte-americano havia levado uma bofetada do seu conterrneo e colega de
profisso Theodor Dreiser. O segundo, iniciando com a curiosa afirmao de
que, no Brasil, "o ingls lido muito mais pelas mulheres que pelos homens",
faz um rpido esboo histrico daquela literatura, apesar de no ser ela
"comparvel com a inglesa". O terceiro, finalmente, um ataque feroz a
Charles W. Ferguson, articulista de The Bookman, na tentativa de mostrar que,
127

"hoje em dia", nos Estados Unidos, "o esprito religioso extremamente vivo"
(p. 577-581 ). Quanto ao "carter geral" da literatura norte-americana, diz o

autor:
natural que apresentem [as produes artsticas e literrias] o mesmo
carter geral que as da metrpole: a seriedade e moralidade do puritano saxnio,
com o realismo, o pragmatismo, o amor ao, prprios da raa. To preciosas
qualidades, deturpadas, desnorteadas, pelo intfividualismo protestante, ali como
l; dando nos Estados Unidos como na Inglaterra, frutos maravilhosos, quando
recuperam a bssola perdida e enveredam no trilho da VERDADE. E as
elucubraes mais extravagantes, as teorias mais abstrusas, absurdas e fatais,
quando o gnio corre s tontas atrs das jantasmagorias da imaginao orgulhosa.
(p. 577)

Literaturas Estrangeiras , no mnimo, um interessante documento de


poca, com seu estilo todo especial de impresso, no qual letras de variados
tipos se aglomeram numa mesma pgina, causando um vertiginoso efeito
grfico. A tendncia religiosa do autor, manifesta em todo o livro, chega ao
pice no final do ltimo captulo, onde dito que a "meta suprema" da
literatura universal, seu "alvo soberano", a "GLRIA DE DEUS" e a
"SALVAO DAS ALMAS". (p. 644)

4.5. Noes de Histria de Literatura Geral (1932)

No ano seguinte saram as Noes de Histria de Literatura Geral, obra


de Afranio Peixoto escrita sob encomenda para ser utilizada no "curso
vestibular"322 da Faculdade de Direito da Universidade do Rio de Janeiro instituio da qual era professor323 -,conforme explica o autor no "Prefcio":
3
""

E':presso que acreditamos ser sinnima de ''curso de preparatrios".


Informao contida na folha de rosto do tino. (PEIXOTO, Afranio - Xoes de Histria de Literatura
Geral. Rio de Janeiro: Francisco Alves. 1932).

323

128

Ainda este ano, a direo de uma das minhas Faculdades, da Universidade


do Rio de Janeiro, apelou para mim, quase em nome da santa obedincia, para um
curso vestibular, de literatura geral. Cometera o pecado de falar da nossa
literatura, a estrangeiros; havia de reincidir, falando das literaturas estrangeiras,
aos nossos... (p. 5)

Afranio Peixoto tambm relata, no mesmo "Prefcio", que no incio


estava temeroso perante o cumprimento de semelhante tarefa, mas acabara por
encet-la ao verificar a desorganizao e precariedade das notas de aula que
lhe foram mostradas:
Cumpri como pude. Notas de aula me foram mostradas: pasmei, de surpresa
e de medo... So os leitores, bem sei, que jazem o destino dos livros: pro capitu
lectoris habent sua fata libelli; mas tambm os ouvintes do sentido s nossas
palavras... No s ouviram o que quiseram, como o que puderam; era espantoso!
Antes o perigo de um livro. Juntei as minhas notas e aqui est o livro. Ser
arriscado, sei, mas evito mal maior. (Ibid.)

No Captulo I, dedicado ao conceito de literatura, assim como aos meios


de expresso que lhe so prprios (alfabetos, imprensai 24, o autor expe a sua
confusa filosofia da arte, na qual reproduz as definies de dezenas de
escritores de diferentes pases e pocas, chegando concluso de que a arte
literria exprime a "felicidade de viver" dos povos - em outras palavras, "o
sorriso da sociedade":

324

Os Captulos que compem a obra so os seguintes: !-Representao do pensamento. A arte, arte literria
ou literatura. A literatura, expresso da sociedade. Alfabetos. imprensa, meios de ex-presso literria (p. 7 -17);
ll - Objeto da literatura. Prosa e poesia. Estilo. Gneros. Critica e histria literria (p. 18-31); Til Precursores. Egpcios. Caldeus. Assrios e babilnios. Hebreus (p. 32-43 ); IV- Literatura Grega (p. 44-87): V
- Literatura Romana (p. 88-133): VI - Literatura medieval. Bizantina Persa rabe. Romana (latina) e
romana (novo latina) (p. 134-170); VIl- Renascimento (p. 171-!83): Vlli- Literatura Italiana (p. 184-217):
IX- Literatura Francesa (p. 218-299): X- Literanrra Inglesa (p. 300-350): XI- Literatura Alem (p. 351381): XII- Literaturas nrdicas e outras. europias (p. 382-424); XIII- Literatura Russa. Polona (p. 425445); XIV- Literatura Espanhola (p. 446-470): XV- Literatura portuguesa (p. 471-510): XVI- Literanrra
Anglo-Americana (p. 511-528): XV!l - Literatura Hispano-Arnericana (p. 529-545): XVIII - Literanrra
asitica (p. 546-568): XIX- Concluses: Literatura comparada (p. 569-580); XX- Bibliografia (p. 581-587):
XXI- ndices (inclnindo o geral) (p. 589-603).

129

As pocas de intensa produo literria foram os perodos de esperana, de


tranqilidade relativa, de abastana geral, que dava para o supifluo da arte e da
literatura. O tempo de Pricles na Grcia; o de Augusto, em Roma; o Renascimento
em toda a parte subculta da Europa - com a imprensa, as navegaes, as invenes
-; o de Lus XIV; o da Rainha Vitria... foram esses perodos, e a situao poltica
e econmica do mundo os explica, literariamente. (p. 11)

Assim, a boa literatura, a "literatura pura", no poderia resistir ao


conturbado comeo do sc. XX, perodo em que estavam em perspectiva,
segundo o autor, apenas os "valores imediatos": "marxismo, oratria eleitoral,
histria tendenciosa, religio, conhecimento, divulgao cientfica, economia,
tcnica... " (p. 11-12). O esprito literrio, dessa forma, se encontraria em
"crepsculo"

na

sua

poca,

valendo-se

apenas

de

duas

"armas

desmoralizadoras": o "reclamo", pelo qual os 'jornais literrios" so pagos


para louvar a mercadoria prpria e difamar a concorrente, e o "prmio
literrio", que se consegue "pela intriga, ameaa ou conjurao". (p. 12-13)
Em seguida h uma ligeira digresso sobre a origem dos alfabetos,
encerrando-se o captulo com alguns pargrafos nos quais enfatizada a
importncia da inveno da imprensa no desenvolvimento da literatura, no
esquecendo o professor da Universidade do Rio de Janeiro de vaticinar a
permanncia da expresso escrita nos tempos futuros, apesar das novas formas
de arte e entretenimento trazidas pelo progresso tecnolgico:
que o progresso nunca suprime o passado: aperfeioa-o. O disco, a fita, o
rdio, prescindem de quem saiba ler; serviro, portanto, a imensas multides, at
de iletradas... Como impresses vivas e efmeras elas se esquecero brevemente. As
impresses do livro sero as demoradas. A memria da humanidade sero eles,
esses livros, scipta nw.net. O presente e o futuro no dispensam o passado. O futuro
no conta, porque no existe ainda, e o presente, s o que vale, apenas, na bela
palavra de Bergson, a ponta extrema do passado. A literatura, pois, arte eterna.
(p. 17)

!30

No Captulo li, que trata do "objeto da literatura", esta definida como


"arte da escrita, escrita destinada a uma emoo esttica", diferenciando-se da
cincia tanto pelo seu "contedo" - no caso da obra cientfica, o contedo
seria a transmisso de conhecimento -, quanto pelo seu "continente". Se,
entretanto, alm de instruir, a transmisso de conhecimento agrada ao leitor,
ento a obra ao mesmo tempo cientfica e artstica - cincia pela "idia" e
arte pela "forma" -, o que nos faz lembrar da definio dada pelo Cnego
Fernandes Pinheiro, que considerava literrios os escritos em que o til
pudesse aliar-se ao agradvel. (p. 18)325
Ao fazer a distino entre prosa e poesia, o autor sucinto e
conservador, afirmando que a primeira " a expresso sem medida", enquanto
a segunda cadenciada, "msica em palavras", diferena que no autoriza, a
seu ver, qualquer tentativa de hibridismo dos dois gneros, taxada como
"deplorvel". O "estilo", na sua opinio, sempre algo pessoal do escritor, no
que mencionada a seguinte expresso de Buffon: "le style est l'homme
mmme". (p. 18-20)
Quando trata dos "gneros literrios", suas definies parecem mais
atualizadas. Criticando a "noo biolgico-naturalista", que os compara aos
"gneros animais e vegetais, da histria natural", diz Afranio Peixoto:
No h nem perenidade, nem evoluo, nem mutao; h fadiga de uso,
novas modas conseqentes. Os chamados gneros so formas originais descobertas
pelo gnio, imitados, seguidos, e abandonados, esquecidos, talvez 'reivindicados',
tempos depois. O soneto, que veio dos Provenais, de Gerard de Boumeil, ou de
Pedro das Vinhas, tem tido, desde o sculo XIV, seus grandes poetas: Petrarca,
Ronsard, Shakespeare, Cames, Lope de Vega, Quevedo, Bocage, os Pamasianos,
Heredia ... morrendo e renascendo. Agora mesmo est morto, ningum jaz mais
sonetos. Quando o esquecerem, um inovador o inventar. (p. 21)

325

Cf. a definio do Cnego Fernandes Pinheiro no presente trabalho, p. 100.

131

Por outro lado, a classificao quilomtrica. Os "gneros poticos"


clssicos -

pico, lrico e dramtico - desdobram-se numa srie de

subgneros, classificados da seguinte maneira: "gnero pico - poema


herico, heri-cmico, descritivo, didtico, fbula, stira, epstola, pastoral e
romance popular"; "gnero lrico - hino, ode, cano, elega e soneto";
"gneros lricos menores: ditirambo, epitalmio, epigrama, madrigal, glosa,
acrstico, anfiguri, nnia, epitfio e epicdio"; "gnero dramtico - tragdia,
comdia, drama e pea"; "gneros dramticos menores: mistrios, autos
sacramentais, mimos, entremezes, sainetes e burletas". (p. 22-25)
Entre os gneros da prosa, so arrolados o "epistolar"; o "didtico"; o
"narrativo"; o "oratrio"; "a histria"; "as memrias"; "a critica"; "os
ensaios"; "os contos"; "novelas"; "romances"; "discursos e tratados cientficos
ou morais", desde que "escritos com arte". O professor tambm subdivide o
gnero

romance,

mencionando

ainda a "pardia",

o "pasticho",

"mistificao" - exemplificada pelos Poemas de Ossian - e o "folclore". (p.


25-27)
A crtica um gnero considerado decadente, j sem a "primitiva
funo" que lhe conferiram "Horcio ou Boileau", restringndo-se a passar
"informaes interesseiras, tendenciosas, parciais":

Ao crtico coriferia Goethe a juno honrosa de prolongar o artista criador,


ressaltando as belezas da obra-prima. Se era incapaz, logo se desprestigiava, por
isso, a crtica; se capaz, quisera ser mais que colaborador e comparar-se a esses
mesmos criadores. Tal Saint-Beuve, o romancista peco de Volupt, o poeta
medocre de Joseph Delorme, que, por isso, detratou invejosamente, ou omitiu
despeitada, a todas os grandes contemporneos, de Hugo a Vigny, de Baudelaire a
Flaubert. (p. 28-29)

Mesmo assim, o autor no deixa de subdividir o gnero, para

ISSO

servindo-se da classificao adotada por Gustave Rudler: "critica geral";


!32

"critica de restituio"; "critica das fontes"; "critica da gnese"; "critica da


influncia"; "critica sociolgica" e "crtica psicolgica coletiva". (p. 30)
A histria literria tida como uma obra de cincia natural, j que
estuda os fatos literrios "com determinaes sociolgicas que no fogem
sua ambincia, de lugar, tempo e humanidade" - ou seja, ainda vigoravam, no
autor, os pressupostos taineanos de "race", "milieu" e "moment historique",
apesar de sua critica ao que chama de "noo biolgico-naturalista". (p. 31)
O estudo da literatura inglesa (Captulo X 326), assim como o das outras
literaturas, precedido por um quadro cronolgico intitulado "Sincronismo
Social" e encerrado com uma "Nomenclatura", onde esto os esboos
biobibliogrficos dos escritores. A parte narrativa, de dez pginas (p. 315325), uma apressada enumerao dos mais importantes autores britnicos, do
"monge franciscano, inovador, fisico, ptico, longnquo precursor do mtodo
experimental" "Rogrio" Bacon ao "poeta, dramaturgo, ensasta, esteta" Oscar
Wilde (p. 315-325), limitando-se o professor a qualificar cada obra ou figura
literria com uma srie de eptetos elogiosos, na maior parte lugares-comuns:

O gnero de ensaios histricos, sociolgicos, econmicos, filosficos,


artsticos, representadns por escritores de primeira ordem: o solene e justo
Macaulay, oracular como Tcito ou Taine; Carlyle, brbaro e profundo, original e
imprevisto; Buckle, tratando da Histria da Civili:zt~o na Inglaterra com
determinismo e experimentao; Herbert Spencer, cuja sntese filosfica pareceu, a
muitos, digna de um Aristteles no Sculo XIX; John Ruskin, cuja 'Religio da
Beleza' acendeu fogueiras de entusiasmo esttico... Oscar Wilde teve o gnio
aureolado pela desgraa; poeta, dramaturgo, ensasta, esteta. (p. 325)

O perodo elisabetano (p. 317 -319) assim resumido pelo autor:

326

A coincidncia na numerao dos captulos entre as obras de Afranio Peixoto e F. T.D. pode ser eJq>licada
pela obedincia de ambos os autores ao programa oficial de literatura geral, e>:pedido pela j referida Portaria
de 24 de maro de 1929.

133

O sculo XVI o fastgio literrio da Jnglate"a, chamado perodo


"elisabethano ", por coincidir com o reinado de Elisabeth que, entretanto, nada
conco"eu, diretamente, para esse surto literrio: ao contrrio, ela deiwu Spenser
morrer de misria, em Londres. A prosperidade da Jnglate"a fazia sua literatura.
(p. 317)

Antes de falar de Shakespeare - que, como de costume, o autor que


ganha mais destaque entre os elisabetanos (p. 318-319) -, Afranio Peixoto
tece brevssimos comentrios a respeito de Spenser, "poeta que imitou
Tecrito e Virglio, em seu Calendrio do Pastor, e na Rainha das Fadas, de
encantadora fantasia"; John Lyly, "precioso autor de Euphues"; Philip Sidney,
que "funda a crtica literria com a Defesa da Poesia e o romance pastoral
com a Arcdia, derivada da de Sannazaro"; Chrstopher Marlowe, "morto
jovem, vagabundo, libertino, rixoso, entretanto lrico poderoso, escreve um

Eduardo li e o Doutor Fausto, lenda medieval, aproveitada, depois, por


Goethe"; e Francis Bacon, cujo Novum Organum " o prefcio da cincia
moderna, pelo estudo da induo e do mtodo experimental". O professor
ainda acrescenta, a respeito do filsofo ingls: "capaz de obra literria,
atribuem-lhe certos crticos, at hoje, a obra colossal de seu contemporneo, o
maior poeta dramtico do mundo". (p. 318)
Sobre

Shakespeare, "grande poeta lrico

e autor de sonetos

incontestveis", cuja glria se iguala "dos trs clssicos gregos, juntos" ou


"dos dois trgicos franceses reunidos", diz Afranio Peixoto:
Sua obra uma coleo de obras primas, tomados os temas, um pouco por
toda a parte, gregos, latinos, italianos, ingleses, dinamarqueses: Hamleto, Othe/lo,
Romeu e Julieta, Macbeth, O Rei Lear, A Megera Domesticada, A Tempestade,
Tinwn de Atenas, Jlio Csar, Ricardo lll, etc. (Ibid.)

Em seguida, o autor- a exemplo de "certos crticos"- passa a levantar


suspeitas quanto existncia de Shakespeare, alegando que os seus "estudos
134

deficientes" no lhe conferiam dignidade para tamanha obra ("em 24 anos, 30


peas"):
Portanto, no de estranhar quem diga que o pseudnimo de Francis
Bacon, o chanceler, que se no dignava de subscrever literatura, ento
menosprezada. A grande dama que foi Mme. De Lqfayette no fez aparecer obras
suas sob o nome de Segrais, hoje apenas conhecido por isso? (p. 3!9)

Ainda na mesma pgina reservado um diminuto espao para o


tambm elisabetano Ben Jonson, que "teve xito na comdia Cada Qual com

Seu Carter, A Mulher Calada", passando o autor a falar - no mesmo


pargrafo - de John Dryde~ escritor pertencente ao perodo posterior.
A "literatura anglo-americana" vista com olhos bastante simpticos.
Sua histria, contada em breves seis pginas (p. 517-523) - desde a chegada
dos "Peregrinos" "terra prometida" at a era do cinema, sendo Edgar Allan
Poe considerado o seu "maior artista" - marcada pelo mesmo tom laudatrio
j observado no estudo da literatura inglesa:
A jovem literatura americana prdiga e pujante; dominam romancistas:
Edith Wharton, Sinclair Lewis, Theodor Dreiser. Grande dramaturgo Eugene
O 'Neil. Poetas numerosos. Ensastas prdigos e paradoxais. A fita cinematogrifica
uma literatura mudo; agora sonora mas sem letras. H que considerar seu efeito
esttico e tico sobre a multido, pouco exigente e impressionvel. (p. 523)

O livro termina com o Captulo XIX, intitulado "Concluses: Literatura


Comparada", que nada mais do que uma tentativa de corroborao da sua
tese inicial, de que "a literatura o sorriso da sociedade" (p. 570), o que faz
com que o autor procure encontrar analogias entre as literaturas estudadas, no
intuito de comprov-la, retomando assim todas as citaes do Captulo I.

135

4.6. Histria Universal da Literatura (1936)

bem possvel que obras como as de Afranio Peixoto e F.T.D., ainda

regidas pelo programa publicado em 1929, tenham sido utilizadas no ensino


de literatura geral - dado nas duas sries do curso complementar pr-jurdico
das instituies de estudos secundrios do pas a partir da reforma de 1931 at 1936, ano em que o novo programa da disciplina foi expedido, quando o
reformador Francisco Campos j havia cedido lugar a Gustavo Capanema no
Ministrio da Educao e Sade Pblica327, pois a partir de ento uma srie de
compndios do gnero comearam a ser produzidos, aparecendo dois ainda no
mesmo ano: a Histria Universal da Literatura, de Estevo Cruz, e
Literaturas Estrangeiras, de A Velloso Rebello.
O primeiro, destinado a cobrir as duas sries do curso complementar,
divide-se em dois volumes328 . O autor, mais um polgrafo de livros didticos
que j tivera sete obras editadas pela Livraria do Globo 329 , assim oferece o seu
"presente humilde", na "Epstola aos Leitores", datada de 28 de novembro de
1935:

327

Como foi -.isto, com o novo programa, expedido pela Portaria de 17 de maro de 1936, a literatura teve
pela primeira vez objetivos, metodologia e contedo bem definidos e sistematizados, ocupando um lugar de
primazia em relao s demais disciplinas. A literatura inglesa, na primeira srie. era estodada do "periodo
inicial" - Chaucer- at o "pr-rafaelismo". Na segunda srie, onde eram ensinadas as literaturas americanas e
as europias contemporneas, estudava-se da "era vitoriana" at "os jorgeanos e contemporneos". (Cf
Joaquim de Campos Bicudo, op. cit, p. 226: 229; 237).
328
1.0 vol: Literatura- Noes Gerais (p. 13-36), Literatura Chinesa (p. 37-50), Literatura Indiana (p. 51-86).
Literatura Eglpcia (p. 87-115), Literatura Babilnico-Assria (p. 116-130), Literatura Hebraica (p. 14l-!88);
Literatura Grega (p. 189-3! 6); Literatura Latina (p. 3! 7-405); 2. 0 vol: Literatura Francesa (p. 5-18), Literatura
Provenal (p. 19-138), Literatura Italiana (p. 139-247), Literatura Espanhola (p. 248-333), Literatura
Portuguesa (p. 334-444). Literatura Brasileira (p. 445-533). Literatura Inglesa (p. 534-611), Literatura Alem
(p. 612-710). (CRUZ. Estevo- Histria Universal da Literatura: para uso das escolas, e de acordo com os
programas oficiais vigentes. Porto Alegre: Globo. 1936, 2.v.).
329
As obras no tm indicao de data: Do Grito, Palavra; Antologia da Lngua Portuguesa (4. ed.):
Vocabulrio Ortogrfico (2. ed.): Compndio de Filosofia (2. ed.): Programa de Latim: Programa de
Vernculo - 1. a e 2. a sries: Teoria da Literatura. (Infonnao contida na contracapa do 1. 0 volume do livro).

136

Espero, pois que o recebais. Adotado ou no na vossa classe, havereis de ler


a obra sem vos desencorajardes diante da sua extenso: o vosso apetite no mais
o de crianas, seno o de robustos e bem orientados devoradores de boa leitura,
donde cada dia e a cada passo ides tirando o material para constmo de uma
slida cultura. (p. 8-9)

Ainda na mesma "epstola", Estevo Cruz considera "as fontes onde

foram bebidos os conhecimentos", afirmando que todas as referncias esto


citadas em notas de rodap, no decorrer do livro, com o mximo de cuidado
para no "entretecer uma colcha de retalhos" (p. 9). Quanto ao mtodo, diz o
autor ter tratado todas as literaturas da mesma maneira, ao elaborar "quadros
que, com pouca diferena, puderam amoldar-se a qualquer uma delas" (p. I 0),
encerrando sua carta com explicaes acerca da "linguagem em que a obra
est vazada"- em nada se afastando do "vocabulrio mais comum":
(. ..) Em cada trecho de exposio h uma seqncia lgica de idias e de
fatos, o que permite ao discpulo fcil memorizao do contedo, oferecendo sua
reminiscncia os elementos para, com um pouco de reflexo, reconstituir o assunto,
quando isso se fizer mister. (Ibid.)

Na "Introduo" (Literatura- Noes Gerais- p. 13-21), a literatura


definida como "o conjunto das produes do intelecto humano, faladas ou
escritas, que despertam o sentimento do belo pela perfeio da forma e pela
excelncia das idias", sendo as suas "acepes mais usuais" as seguintes:
"filosofia literria" - estudo de suas leis permanentes; "histria literria" estudo das obras, faladas ou escritas, de um pas ou de vrios pases; "filosofia
da histria literria"

aplicao do estudo das leis ao estudo dos fatos; e "arte

literria" - a obra literria concebida com seu elemento esttico (p. 14-15),
acrescentando o autor, em relao ao "objeto da literatura":

137

Na verdade, a idia e a forma so uma s coisa; no se podem separar,


como se no separa o msculo da carne. impossvel exprimir uma idia que no
tenha uma forma, como se no pode conceber que uma criatura humana no tenha
alma e corpo. Quando se muda a forma, muda-se a idia, e, assim, a modificao
da idia arrasta a da forma. (p. 15-16)

Ao tratar da "origem da literatura", Estevo Cruz explica o seu


"fundamento biolgico" e os seus "fatores tnicos e sociais", justificando sua
"evoluo" pelos elementos "estticos" e "dinmicos" a ela inerentes. Para
tanto, so citados Letourneau (L 'Evolution Littraire), M. dos Remdios

(Histria da Literatura Portuguesa) e Tefilo Braga (Curso de Histria da


Literatura Portuguesa), alm de Schlegel, a propsito da "relao
indispensvel entre a escrita e o povo". (p. 18-21)
dedicado um captulo "arte literria em sua unidade" (Captulo
Segundo - p. 22-28), onde so estudados os "momentos da obra literria",
desde sua "concepo" - inveno e disposio -, passando pela sua
"composio" - estilo e linguagem -, at a sua "publicao" - o pblico e a
critica, esta definida como "um anlise das produes do talento literrio: um
ato lgico que supe o gosto (juzo esttico) e ilustrao (conjunto de
princpios)". (p. 28)
Os gneros literrios so conceituados no Captulo Terceiro (p. 29-36),
intitulado "a arte literria em sua variedade". A poesia, tida como "expresso
da beleza, mediante uma forma artstica de linguagem", dividida em "poesia
pica" - epopia, poema didtico, poema histrico, poema heri-cmico e
stira; "poesia lrica" - ode, elegia, cano, soneto, madrigal e poesia
buclica; e "poesia dramtica"- tragdia, comdia ("de carter, de enredo ou
de costumes") e drama (subdividido em "drama trgico", "tragicomdia", "alta
comdia", "drama psicolgico", de "ao" e "filosfico"). So ainda
classificadas a "didtica" - que abrange a "narrao" e a "descrio" e

138

dividida em "filosofia" e "histria" - e a "oratria" - dividida em sagrada,


forense, poltica e acadmica-, ficando de fora os gneros modernos.
O estudo da literatura inglesa, como o das demais literaturas,
precedido de uma anlise dos seus "elementos estticos"- a raa e a lngua-,
sendo traado em seguida um panorama histrico que vai das "primeiras
manifestaes literrias" at o periodo "contemporneo"330 . A narrativa de
Estevo Cruz, seguindo o modelo biobibliogrfico, divide em trs tpicos os
textos dedicados aos principais escritores: a) biografia, b) bibliografia e c)
critica. Os "menores", quando no ganham uma breve nota, so apenas
mencionados. Quanto s "fontes" indicadas, o autor cita William Savage

(Manuel de Langue Anglaise), M.M. Arnold Schrer (Histria da Literatura


Inglesa) e L. Cazamian (Histria da Literatura Inglesa).
O "periodo da rainha Elisabeth", situado no Captulo NonagsimoPrimeiro, estuda os "precursores de Shakespeare"- Edmund Spenser (p. 551553) e Philip Sidney (p. 553) -, e os "contemporneos de Shakespeare"- John
Lyly (p. 554), Christopher Marlowe (p. 554) e Francis Bacon (p. 554-555) antes de abordar o clebre bardo ingls, a quem so dedicadas as pginas
restantes do captulo (p. 555-564).
Utilizando-se dos dados e comentrios da Histria da Literatura Inglesa
[?] de M.M. Arnold Schrer, autor citado em nota de rodap, Estevo Cruz
escreve uma biografia de Spenser, descrevendo sucintamente as seguintes
obras: Shepherd's Calendar; The Faerie Oueene; Epithalamion, "canto de

330

A di;iso periodolgica adotada pelo autor a seguinte: a poesia anglo-saxnica primitiva (p. 539-545): os
primrdios do Renascimento (p. 546-549): o perodo da Rainha Elizabeth (p. 550-564): o perodo dos Stuart
(p. 565-572): o periodo da Rainha Aoa (p. 573-585); o perodo romntico (p. 586-603): literatura
contempornea (p. 604-61!).

!39

jbilo para as suas prprias bodas"; e a coletnea de sonetos Amoretti. Quanto


sua "critica", diz o professor gacho:

(...), Spenser foi um verdadeiro poeta. Reina a mais perfeita harmonia entre
a sua maestria artstica de expressar-se, o seu poder de estruturao e o magnifico
vo das idias. Alm disso, ele um ingls genuno, que sabe no s aliar, a
ideologia e as formas da poesia artstica cortes, erudita, como as nacionais,
herdadas, mas tambm imprimir-lhes o esprito nacional. (p. 554)

A nota biogrfica dedicada a Sidney bem menor, limitando-se o autor


a dizer que o diplomata ingls tinha sido "amigo ntimo de Edmund Spenser".
As obras citadas so: Defesa da Poesia, "obra que criou na Inglaterra a critica
literria"; Arcdia, romance de cavalaria "nspirado na Arcdia, de Sannazaro,
na Menina e Moa, de Bemardim Ribeiro, e anda, segundo alguns, na Diana
de Jorge Montemor"; Apologia da Ptria e Astrophel e Stela. No curto
pargrafo de sua "critica", destacado o fato de Shakespeare ter aproveitado
"largamente os seus romances e as suas produes".
Os "contemporneos de Shakespeare" ganham apenas um pargrafo
cada, no qual so citados alguns dados biogrficos, suas principais obras e
feito um rpido comentrio critico. Assim, de John Lyly so mencionadas as
peas Campapse; A Mulher da Lua; A Me Bombie; Safo e Faon e Midas,
alm de seus romances Histria de Euphues e- sua contnuao- Euphues e

a sua Inglaterra. De Marlowe, considerado o "fundador do drama nacional


ingls", o autor menciona o seu Fausto; Dido; Judeu de Malta; Eduardo 11 e

Tamerlo o Grande. De Bacon, que "pode at certo ponto ser considerado


como o criador da prosa contemplativa" com os seus Ensaios, so enumeradas
as seguntes obras: Tratado do valor e do progresso da cincia divina e

ao

humana; De dignitate et augmentis scientiarum; Sobre a cincia dos antigos;


Pensamentos e vistas sobre a interpretao da natureza; Histria de Henrique
VIII e "muitas outras mais".
Ao tratar de Shakespeare, Estevo Cruz escreve uma farta biografia,
fornecendo inclusive a data de casamento de suas duas filhas Susana e Judite,
pouco antes de sua morte. Aps fixar em trinta o nmero de suas peas compostas, segundo o autor, entre 1590 e 1614 -, h uma tentativa de
esclarecimento quanto to debatida questo da autoria de suas obras:

Nos inmeros estudos e incontveis pesquisas feitas sobre Shakespeare por


espritos eruditos, no deixaram de aparecer as coisas mais absurdas. Entre estas,
surgiu a idia de que o Shakespeare histrico no podia ter sido o autor das obras
transmitidas sob o seu nome, por ser incompreensvel a estes espritos irrefletidos e
tendenciosos que o grande gnio pudesse ter produzido tais obras, quando nem
sequer tinha feito um curso humanstico, quanto mais estudos superiores, e nem
viajara pelos diversos centros de cultura da Europa. Tudo isso, porm, foi
suficientemente rebatido, inclusive a hiptese de Bacon. (p. 556)

Sua bibliografia dividida em quatro perodos: o dos "seus primeiros


poemas juvenis" (1588-1593)- Penas de Amor Perdidas; Venus e Adonis; A

Violao de Lucrcia; Comdia dos Erros; Os Dois Gentilhomens de Verona;


O Sonho de Uma Noite de Vero e Ricardo III -; o "de equilbrio e de
serenidade" (1593-1601) - Romeu e Juleta; Joo-Sem-Terra; Henrique IV;

Henrique V; O Mercador de Veneza; Muito Barulho por Nada; As You Like it;
Tudo Bom que Termina Bem; A lvfegera Domada e As Alegres Comadres de
Windsor -; o dos "dramas lgubres" (1601-1608) -Jlio Csar; Hamleto;
Otelo; Macbeth; O Rei Lear; Antnio e Clepatra; Coriolano e Prcles - e o
"da profundidade resultante da experincia adquirida" (1608-1613) -

Cymbeline; Conto de Inverno; A Tempestade e Henrique VIII.


141

Em seguida so resumidas as seguintes peas: Muito Barnlho por Nada;


As Alegres Comadres de Windsor; Hamleto; Otelo e Romeu e Julieta. Na sua
critica, que nada mais do que uma srie de sentenas laudatrias sobre o
"maior dramaturgo da literatura universal", Estevo Cruz mais uma vez se
vale de Arnold Schrer, citando um pargrafo inteiro da sua Histria da
Literatura Inglesa. No final, diz o autor:

Shakespeare criou perto de setecentas personagens; e todas, mesmo as


menos importantes, possuem uma individualidade prpria, caracterstica. Segundo
a feliz comparao de Goethe, eram todas relgios transparentes, que, alm de
indicarem as horas, deixavam ver o seu maquinismo interior. Muitos dos seus
"tipos" caractersticos granjearam celebridade como: Otelo, o trgico ciumento;
Hamleto, de elevado esprito e corao bondoso, mas inconstante e debil de
carter; Romeu e Julieta, os jovens amantes; o judeu Shylock e muitos outros mais
que nos do prova da sua eloqncia e da sua comoo na pintura das paixes
trgicas, no que ningum o sobrepujou. (p. 564)

Apesar de conservadora nos conceitos e julgamentos, e de excluir a


literatura norte-americana do elenco das literaturas estudadas, a obra de
Estevo Cruz deve ter sido de muita utilidade didtica, tanto pela excelente
qualidade de sua impresso, que reproduz os retratos dos principais escritores
de cada pas, quanto pela sua grande quantidade de informaes - biogrficas
como bibliogrficas.
4.7. Literatura Estrangeiras (1936)

Tal no o caso de Literaturas Estrangeiras, de A. Velloso Rebello,


membro do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro331 . Sem qualquer tipo
331

Informao da folha de rosto do lino. (REBELLO, A. Velloso- Lireraruras Esrrangeiras. Rio de Janeiro:
Irmos Pongetti. ! 936).

142

de preocupao metodolgica ou didtica, o autor limita-se a "narrar o que


outros fizeram", destinando seu livro, no prefcio, "aos que, completamente
leigos nas letras, procurem uma indicao metdica dos maiores vultos e dos
mais altos monumentos das principais literaturas, antigas e modernas" 332
Velloso Rebello se mostra bastante humilde em relao ao seu
compndio, afirmando que "este no aspira seno lugar muito modesto entre
os que j foram publicados", no que passa a citar os "mestres estrangeiros"
que produziram trabalhos importantes do gnero: La Harpe, Vapereau, Taine,
Lolie, Lanson e Chuquet. (p. 5-6)
Em seguida h uma digresso a respeito da ortografia adotada: a antiga,
o que no o impede de reconhecer "a necessidade de uma reforma" e acusar os
puristas de "despotismo lingstico" - expresso emprestada de Latino
Coelho. Justificando a excluso da literatura portuguesa do seu livro, diz o
autor: "exclu a literatura portuguesa por consider-la um pouco nossa, pelo
menos quanto lngua em que escrita e, se me perguntassem quais os
escritores genuinamente brasileiros, responderia que apenas quatro ou cinco".
(p. 7)

A utilidade do estudo da literatura geral, a seu ver, reside na "largueza


do pensamento" por ela propiciada, assim como na aquisio da "cultura
clssica e europia", algo legitimado pela "formao heterognea da nossa
raa", bem como pela atrao dos nossos escritores por modelos estrangeiros:

Penso no errar afirmando que temos romancistas e cronistas parisienses,


novelistas que pelo 'humour' seriam compreendidos pelos ingleses, cientistas
330

Estas so assim divididas: literaturas asiticas (p. 9-23); literatura hebraica (p. 25-26); literatura grega (p.
27-74): literatura latina (p. 75-135); literatura francesa (p. 136-267): literatura italiana (p. 268-298); literatura
espanhola (p. 299-323): literatura inglesa (p. 324-362); literatura alem (p. 363-395): literatura austraca (p.
396-402); literatura russa (p. 403-417): literatura polona (p. 418-420); literatura nrdica (p. 421-435):
literatura tchecoslovaca (p. 436-437); literatura romena (p. 438-440); literatura belga (p. 441-458): literatura
holandesa (p. 459-463); literatura sua (p. 464-467): literatura anglo-americana (p. 480-536).

143

alemes e at professores que nas suas ctedras professavam doutrinas 'soviticas'.


(p. 7-8)

A histria da literatura inglesa contada desde os seus primrdios at a


poca vitoriana333 , num esquema cronolgico em que so privilegiadas as
biografias dos principais autores abordados, em detrimento do contexto
histrico ou do grupo ou escola literria qual esto associados. O sc. XVI,
poca do "imprio soberano das letras", visto em oito pginas (p. 327-333),
sendo Edmund Spenser, "o maior escritor desses tempos", o primeiro escritor
estudado (p. 327-329):
J se escreveu que Elizabeth, protetora das letras, foi por esse lado a
verdadeira rainha inglesa, apesar de ter sido mulher, atrozmente pessoal, com
todas as suas qualidades e defeitos, expresso de grandeza em tudo, menos na do
corao.
O seu nome ficou ligado ao do esplendor do literatura inglesa e o sculo
inteiro pertenceu a ela, que assim ofuscou o reinado do seu sucessor. (p. 327)

Citando Taine, Velloso Rebello faz um ligeiro esboo biogrfico de


Spenser e descreve sucintamente o Calendrio do Pastor e "sua obra
principal", A Rainha das Fadas, cuja "forma de versificao, que a oitava
italiana, modificada, foi imitada por Byron".
A respeito de Francis Bacon (p. 329-331), "o maior prosador de ento",
diz o autor que sua principal obra o Novum Organum (1620-1623), "assim

como" De Augmentis Scientiarum, "em que ele props a renovao da


cincia". ainda comentado seu ponto de vista filosfico - com o auxlio de
Taine -, e mencionado, de passagem, o fato de ter sido ele o introdutor do
ensaio na Inglaterra.
333

Os perodos da literatura inglesa esto assim divididos: das origens a William Dunbar (p. 324-327): o sc.
XVI (p. 327-333); o sc. XVTI (p. 333-337); o sc. XVIII (p. 337-342); o sc. XIX (p. 342-462).

!44

A "Cristvo" Marlowe dedicado apenas um pargrafo, no qual so


citadas as peas Tamerlo, A Vida e a Morte do Dr. Fausto e O Judeu de

Malta, afirmando o autor que o jovem dramaturgo "pertenceu famlia dos


escritores bomios de vida licenciosa como Baudelaire, Edgar Poe, Verlaine
ou Mallarm". (p. 331)
William Shakespeare ocupa o restante do captulo (p. 331-333). Assim
como Estevo Cruz, autor do compndio anteriormente comentado, Velloso
Rebello descarta a idia de Francis Bacon ter escrito as obras do criador de

Hamleto, alegando que "Frank Harris, com um conhecimento exato e refletido


do texto shakespeariano e de trabalhos anteriores, reconstruiu toda a trajetria
da sua existncia".
Alm do Hamleto, so mencionadas as seguintes peas: Macbeth, "o
rude Macbeth, como diz George Brandes"; Adriana; Venus e Adonis e

Othello. Sobre suas personagens, diz o autor: "os seus personagens saram da
sua roda ntima e quando ele os pe em cena sente-se que so os seus parentes
ou ele mesmo que figuram vindo mais da sua memria do que da sua
imaginao". (p. 333)
O captulo dedicado literatura "anglo-americana" (p. 468-4 79) tem
uma estrutura diferente: depois de uma breve considerao sobre os seus
aspectos gerais, seguem-se alguns esboos biogrficos onde so estudados
Edgar Poe- o que ganha mais destaque-; Mark Twain; Benjamin Frankln;
Fenimore Cooper; Beecher Stowe; Emerson; Walt Whitman e William James
(?). Sua opinio pessoal a respeito das letras norte-americanas no das mais

simpticas:

145

A literatura norte-americana no rica e pode se dizer que o esprito do


povo mais prtico e dado aos clculos comerciais do que aos trabalhos da
inteligncia.
Sem embargo, pelo seu esprito inventiva, a Amrica do Norte muito tem
contribudo para o progresso da humanidade. (p. 468)

4.8. English Literature (1937)

Duas excees em relao ma10na dos compndios publicados


durante a vigncia da Reforma Francisco Campos so English Literature, de
Melissa Stodart Hull e Machado da Silva, e An Outline oj English Literature
(1938), de Neif Antonio Alem, uma vez que se trata de livros especficos de
histria da literatura inglesa, ambos escritos em ingls.
O primeiro, de 1937

pioneiro do gnero no Brasil e tambm o mais

completo - divide-se em trs partes - indicadas como subttulo -, nas quais


esto: 1) um "historical outline" das literaturas inglesa e norte-americana (p.
9-64); 2) "biographies, representative extracts and commentaries" dos
principais autores ingleses- de Chaucer a H.G. Wells (p. 69-365)- e norteamericanos - de Washington Irving a Sinclair Lewis (p. 369-409) -; 3)
algumas "chronological tables" dispondo: 3.1) os "sovereigns ofEngland" (p.
413-415), 3.2) uma "historical chronology" (p. 417-432), 3.3) uma "list of
English writers" (p. 433-440), 3.4) outra de "American authors" (p. 441-443),
3.5) um quadro sobre "contemporary literature" (p. 445-447) e finalmente uma
srie cronolgica de trechos de vrios autores intitulada "what some of bis
countrymen and others thought of Shakespeare" (p. 449-475). No final do

146

livro, h um "literary map of England", incluindo escritores escoceses e


irlandeses. 334
M.S. Hull e Machado da Silva nada dizem a respeito dos objetivos e do
mtodo do seu compndio no "Foreword" que precede a sua primeira parte,
limitando-se a justificar o uso recorrente de "representative extracts", que na
viso dos autores so muito mais proveitosos do que a simples memorizao
de nomes, obras e datas:
It is more useful to the student to read representative extracts from great
wrters, to leam to know them at first hand, and understand their relation to the age
oj which they were a product and their influence upon it, than merely to memorise
lists of writers, works and dates. (p. 5)

Muito embora no sejam indicadas as fontes tericas ou historiogrficas


do livro, sua definio de literatura - situada no mesmo "foreword" - deixa
transparecer as suas bases ao mesmo tempo romnticas e naturalistas:
Literature grows out oj life. In its tum it reveals life. It has been called "a
criticism oj life" and "the interpretation oj life . It interprets to the reader not only
the individuality oj the writer, but the spirit of the age, the characteristics oj the
race, the forms of nationality [grifo nosso]; and if it is great literature, it is a wider
revelation oj our common and fundamental humanity, transcending all limits of
nation, race, epoch or personality. (p. Ibid.)

A histria da literatura inglesa contada a partir de "The Age of


Chaucer"335 , ficando excludos o perodo anglo-saxnco, tambm chamado
"Old Englsh Period", e os sculos de ocupao normanda, ou "The Mddle
English Period". A narrativa, como se percebe pelos nomes dos captulos, se
334

Os dados acima foram verificados na quinta edio do livro. (HULL M.S. e S!LV A. Machado da English Literature. 5. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1946).
335
A diviso periodolgca adotada pelos autores a seguinte: The Age of Chaucer (p. 9-12): The Age of
Malory (p. 12-15): The Age of More (p. 15-18): The Age of Shakespeare (p. 18-23); The Age of Milton (p.
23-28): The Age ofDryden (p. 28-31): The Age ofPope (p. 31-36): The Age of Johnson (p. 36-40): The Age
of Wordsworth (p. 4044); The Age ofTennyson (p. 45-49); The Age ofKpling (p. 49-55).

147

desenvolve em funo dos autores mats representativos de cada perodo,


sendo os "menores" apenas citados - algo compensado pelos esboos
biogrficos e pelos excertos compilados na segrmda parte do livro.
"The Age of Shakespeare: expansion and enthusiasm" (1550-1610),
captulo representado pelos "sxty seven years between the accession of Queen
Elizabeth and the death of James I", ocupa seis pginas do esboo histrico da
literatura inglesa (p. 18-23), sendo iniciado com dois pargrafo sobre o
Renascimento na Europa.
Em seguida, os autores passam a situar historicamente cada gnero
literrio, mencionando os nomes dos seus maiores representantes. Comentam
primeiro os ''tales of adventure and discovery", representados por Hawkins,
Raleigh, Frobisher e Drake. Depois o drama, citando os "University Wits"
Lyly, Kyd, Peele, Lodge- "from Oxford" -; Greene, Nash, and Christopher
Marlowe - "from Cambridge" - e o "sound classical scholar" Ben Jonson,
"originator of the Comedy of Marmers". Entre o "crowd of Shakespeare's
contemporary dramatists", so mencionados Webster, Ford, BeaUll1ont,
Fletcher, Massinger, "and somewhat !ater", Shirley.
Os "non-dramatic poets" so representados por Spenser, "Sir Walter
Raleigh's friend" e autor de Faerie Oueene e dos sonetos de Amoretti; pelos
poetas annimos das "miscellanies" The Paradyse of Dainty Devises, A
Handfull of Pleasant Delites, An Arbor of Amorous Devices e England's
Helicon; pelos sonetos de Shakespeare; por Astrophel and Stella, de Sidney;
"Daniel's Delia" e "Drayton's Jdea". H tantbm os "patriotic poets",
exemplificados por Wamer, Daniel e Drayton, alm da "metaphysical school",
"initiated by Donne" e "termed by Dr. Johnson".

14-R-.

A prosa acha-se representada por Raleigh, Hollinshed e Foxe "historians" -; Sidney, Webbe e Puttenham- "the critics, with their Apologie
for Poetry, Discourse of English Poetry, and Art of English Poesie
respectively" -; "Hakluyt's Voyages, Traffiques and Discoveries of the
English Nation", "the best of many books of trave!"; a Ecclesiastical Polity de
Hooker e a Authorised Version ofthe Bible. So ainda destacadas as seguintes
obras: Euphues, de Lyly; Arcadia, de Sidney; Rosalynde, de Lodge; Pandosto,
de Greene; e Unfortunate Traveller, de Nash, todas elas "prose fiction that
took the form of long romances". O "greatest prose-writer" do perodo
Francis Bacon, "one of the great original thinkers of all time", autor de
Advancement of Leaming e de Novum Organum, alm dos Essays, "his chief
contribution to generalliterature".
Oito pginas so dedicadas "American Literature" (p. 56-64), nas
quais os autores apenas enumeram, dentro de um esquema cronlgico
preestabelecido336, as obras dos principais escritores norte-americanos 337 Sua
viso quanto ao aspecto geral dessa literatura, assim como a de Velloso
Rebello, autor do compndio anteriormente comentado, no das melhores,
sendo considerados os seus escritores mais antigos meros tributrios das
idias, dico e estilo dos britnicos - ingleses, escoceses e irlandeses:
1f literature is the expression oj nationality, it is only in the last seventy years
that authors have arisen who are peculiarly American. For although their country
figures largely enough in their writings, the ideas, diction and style of /rving and
even Hawthome are still as English as Lamb 's and Thackeray 's. England was their
spiritual home, as it was of Emerson mui Longfellow, whose works figure naturally
in most anthologies of English Literature. Their roots were in the past, and their
336

Dizem os autores: "Follo'l\ing the course of bistory. the literature of America may be divided into: The
Colonial Period (1600-1770): The R.evolutionary Period (1770-1800); The Post-Revolutionary Period (18001860); The Civil War Period (1861-18665); The National and Industrial Period ( 1865-1935)." (lbid.. p. 56).
33
" Nos ''representative e>.tracts, biograpbies and commentaries", o mais representado Edgar Allan Poe (p.
377-384).

149

past was identified with some English village, Scottish moor, or the green hill of
Ireland (p. 56)

Apesar de no explicitar as suas finalidades didticas, como as obras at


aqm comentadas, nem de estar escrito em linguagem facilitada, English
Literature parece ter sido muito adotado - ou pelo menos vendido -, dada a
facilidade com que encontrado nos sebos do pas, bem como o nmero de
suas reedies- em 1962, estava na stima.
4.9. An Outline of English Literature (1938)

Esta no foi a mesma sorte de An Outline of English Literature, de Neif


Antonio Alem, livro da srie English Easily Spoken, elaborado para
"completar as exigncias do programa em vigor"338 . Na tentativa de adaptar o
estudo da literatura inglesa ao "mtodo direto", o autor buscava superar o
"desequilbrio" causado pelas antologias e histrias literrias:
Em geral, as seletas e os compndios de histria da literatura costumam
causar um desequilbrio no ritmo do ensino da lngua, e colocar o estudante em
estado de completa desorientao, quando se ensina pelo mtodo direto. Esse
desequilbrio conseqncia lgica do entrechoque de dois sistemas
completamente opostos. (p. 3)

Conforme Neif Antonio Alem, as noes de literatura inglesa exigidas


pelo programa de ingls faziam com que se interrompessem os exerccios de
conversao a que o aluno era gradativamente submetido, iniciando "a
traduo fastidiosa de compndios maudos". Seu livro, portanto, propunha-se
a solucionar tal impasse da seguinte maneira:
338
Informao contida no prefcio do livro, datado de maro de 1938. (ALEM, Neif Antonio- An Outline of
English Lterature: mtodo direto. 2. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1940).

150

O livro todo foi escrito com 1250 palavras apenas, e nesse nmero esto
includas todas as palavras usadas por mim no texto, e as usadas pelos trinta e um
autores de primeira grandeza cujos trechos transcrevi. Essas palavras, juntadas s
2800 ensinadas no mtodo aludido, perfazem um total de 4050 palavras. Nmero
insignificante para ser aprendidn em 3 anos. (p. 4)

Assim, An Outline of English Literature divide-se em quatro partes. A


primeira dedicada histria da lngua (p. 5-14), havendo tambm um
resumo dos perodos da literatura inglesa e um questionrio em ingls no final
do captulo. A segunda uma coleo de pequenos textos sobre os "leading
features and authors of the various periods", precedidos todos de rpido
esboo histrico, com excertos facilitados - pela numerao e controle do
vocabulrio - dos principais escritores ingleses, alm de questionrios, no
final 339 . A terceira parte trata da literatura norte-americana (p. 126-143),
fazendo o autor um "general outline of its development" acompanhado de
biografias e trechos dos norte-americanos mais clebres. A quarta, finalmente
(p. 145-204 ), traz as expresses e observaes das passagens mais dificeis, um
"vocabulrio geral" - com pronncia e significao - e um "ndice especial"
para mostrar a "pronncia exata" dos autores e dos livros.
"The Renaissance" (1558-1603), quarto captulo do livro, de apenas trs
pginas (p.

28-30), cobre resumidamente todo o perodo elisabetano,

comeando com o Earl of Surrey, "introductor of the sonnet"; passando pelos


poetas Edmund Spenser e Philip Sidney; os prosadores Francis Bacon, Sir
Walter Raleigh e "again" Philip Sidney; os tragedgrafos Christopher
Marlowe, George Peele e Thomas Kyd; at os dramaturgos contemporneos

339

A diviso periodolgica da literatura inglesa a seguinte: The Anglo-Saxon Period (p. 15-17): The
Norman Period (p. 18-21); The Age of Chaucer (p. 21-24); From 1400 to 1558 (p. 25-27); The Renaisssance
(p. 28-42): The XVI!th Century (p. 43-51); The First Half of the XVIIIth Ceutmy- Classcism (p. 52-60):
The Second Half ofthe XVIII Centmy (p. 61-69): Romantcsm (p. 70-92): The Vctorian Age (p. 92-ll6):
Contempcrary Authors- The Twentieth Century (p. 116-126).

151

de Shakespeare: Ben Jonson, Francis Beamnont, John Fletcher, John Webster,


Thomas Dekker, "etc".
William Shakespeare, "the world's greatest dramatic poet", constitui um
tpico parte (p. 31-33), ganhando mna biografia de duas pginas e um breve
comentrio a respeito de suas mais famosas personagens. De suas peas classificadas em "three classes: tragedies, historical dramas and comedies -,
so citadas Hamlet, Macbeth, Othello, Romeo and Juliet (tragdias); Julius
Caesar, King John e Henry VIII (dramas histricos); e The Midsummer
Night's Dream, The Merchant oj Venice, As You Like it, The Winter's Tale
(comdias). So ainda resumidas Hamlet, Macbeth, Midsummer Night's
Dream e The Winter 's Tale, e transcrito mn trecho - ato I, cena II - de Julius
Caesar.

4.10. Histria da Literatura Universal (1939)

Em 1939 foi publicada a Histria da Literatura Universal, de autoria de


Walter Fontenelle Ribeiro, que j havia produzido Iniciao Literatura(?) e
esperava produzir mna Histria Completa da Literatura Brasileira340 Sem
indicar as fontes ou a metodologia adotada, o autor assim expe, em nota que
serve de prefcio ao livro, a utilidade do seu trabalho:
No fiz obra de doutrina. o que me cumpre diz-lo. No segui escolas.
No adotei mtodos. Apenas, e alcan-lo para mim o bastante, uma histria da
literatura universal que esteja ao alcance de todos. O leitor compreender, logo,
que este livro no de todo intil. (Ibd.)

340
Informaes da folha de rosto e da nota introdutria do liHo. (RIBEIRO, Walter Fontenelle - Histria da
Literatura Universal. So Paulo: Boa Imprensa, 1939).

!52

Com efeito, pela prpria disposio da matria, apresentada no "ndice


Geral", percebe-se que a sua histria no obedece a nenhuma diviso
periodolgica estabelecida, sendo os curtos captulos dedicados a temas e
gneros bem variados 341 A literatura inglesa estudada muito rapidamente,
desde as "invases saxnias e dinamarquesas", passando pela transcrio de
um trecho de Macbeth, at Dickens.
Sobre o perodo elisabetano quase nada dito, restringindo-se o autor a
afirmar que "a verdadeira poesia inglesa data de Spenser e Shakespeare no
reinado de Isabel" (p. 76). Do primeiro citada a Rainha das Fadas, que
apesar de ser a "sua obra principal", a seu ver, " uma alegoria inspida". J
Shakespeare ocupa um espao bem maor (p. 76-79), ganhando urna biografia
relativamente longa e tendo mencionadas, alm de Macbeth - cujo trecho do
assassinato do rei Duncan se encontra transcrito -, cinco peas: Richard li!;

Romeo and Juliet; Othello; Julius Caesar e Hamlet. No final, diz o autor:

Shakespeare, como Dante na Itlia, tinha sobrepujado seu sculo. Nenhum


nome grande eleva-se ao lado do seu, seno nas cincias positivas. A prpria
lngua no tinha recebido essas formas flexveis e graciosas que a poesia exige. Ben
Jonson, Fletcher, Cowley e outros trabalharam utilmente para isso; e com Milton
comea o perodo ureo da literatura inglesa (p. 79)

No "ndice da literatura moderna" (p. 113-116), outros ingleses so


citados: D.H. Lawrence, "o Zola ingls"; Huxley, "que rico Verissimo to
bem traduziu para o portugus"; Chesterton e "Bernardo" Shaw (p. 114-115).
Da literatura norte-americana, "tumultuosa, inquieta, como os dias que
341
Os captulos so assim divididos: Literatura Latina (p. 11-20); Literatura Crist (p. 21-36); Padres Gregos
(p. 36-38): Padres Latinos (p. 38-40): Poesia Crist (p. 40-45): Literatura Popular (p. 45-50): Idioma Italiano
(p. 51-53); Literatura Francesa (p. 54-63); A Volta Antigidade (p. 65-66); Literatura Italiana (p. 67-70):

153

passam", so destacados Sinclair Lewis; George Santayana; John dos Passos;


Upton Sinclair; Pearl S. Buck; Eugene O'Neil e Edna St "Vicente" Millay (p.
115-116). No final, o autor caracteriza a literatura da poca "pela confuso e
pelo excesso de doutrinas inaplicveis", acrescentando, como se estivesse a
falar para os jovens que iriam seguir a carreira jurdica:

A literatura dos Homens sem Deus - a literatura dos nossos dias - tende a
desaparecer para dar lugar literatura do compreenso dos problemas sociais.
Mas, para que haja isso, apenas se faz necessria a aplicao da justia.
E a justia h de imperar! (p. 116)

4.11. Histria da Literatura (1940)


Do ano seguinte a Histria da Literatura de Jos Mesquita de
Carvalho,

"ex-lente de latim e atualmente de literatura no Colgio

Universitrio de Porto Alegre, lente da lngua nacional no Ginsio Estadual,


membro da Academia de Letras do Rio Grande do Sul"342 Assim como
Estevo Cruz, que teve suas obras lanadas pela mesma editora, o autor em
questo j havia escrito alguns volumes didticos: Gramtica e Antologia

Latina para a IV e V sries(?) (2. ed.); Gramtica e Antologia Nacional para


a I, II, Ill, IV e V sries (?); Os Quatro Obstculos da Lngua (?); Ortografia e
Acentos(?); Mtodo de Anlise (?) e Pontos de Portugus (?). 343
No curto prefcio que serve de apresentao da obra, datado de maro
de 1940, Jos Mesquita de Carvalho diz ter sido levado a produzi-la para
"cobrir duas necessidades": resumir, num nico compndio, a "matria
Caractersticas da Literatura Espanhola (p. 71-74): Literatura Inglesa (p. 75-83): Literatura Alem (p. 84-90):
Literatura Portuguesa (p. 91-111); ndice da Literatura Moderna (p. 1!3-!16).
342
Dados inseridos na folha de rosto do livTO. (CARVALHO. Jos Mesquita de - Histria da Literatura:
particularizada ao colgio universitrio e aos cursos da escola nonnal Porto Alegre: Globo. 1940).
343

Os ttulos acima se encontram na contracapa do lhTo.

154

essencial do programa" e coloc-lo ao alcance dos "alunos mais pobres".


Quanto s fontes utilizadas e mtodo adotado, o professor se mostra bastante
modesto, afirmando inclusive que entre o seu "frasear" "vai muito do alheio":
Assim que no haver aqui a preocupao de abranger todas as
particularidades, um todo, mas a de aproveitar o de que mais se necessita para a
unidade da matria oficial. No um livro de deleite, mas at spero - um trabalho
de transcries, de recortes, de arranjo de crticas, porm, dos melhores mestres
que me tm orientado a ministrar a disciplina nesses ltimos anos, no Colgio
Universitrio de Porto Alegre. E isso mais prefervel na didtica a encher-se toda
a obra de opinies alheias. (p. 5)

Assim, quando conceitua a literatura, no primeiro captulo 344, como "a


manifestao do pensamento por meio da palavra falada ou escrita", o autor
reproduz as definies de vrios autores: Bonald, Adolfo Coelho, Latino
Coelho, Sotero dos Reis e Lamartine. Ao tratar das "outras acepes do termo
literatura", bem como dos elementos da obra literria, so utilizadas - com
poucas diferenas terminolgicas - as mesmas classificaes do "Pe. Cruz"
(Estevo Cruz), que tem alguns trechos da sua obra citados 345 , acrescentando o
autor uma nota sobre o "pasticho" - tido como "imitao servil do estilo" e
exemplificado por duas estrofes da Prosopopia de Bento Teixeira, que,
segundo diz, imita o estilo de Luiz de Cames - e os "adornos de estilo" prosopopia, apstrofe, eufemismo, hiprbole, perfrase, anttese, acumulao,
aluso e graduao. (p. 13-15)
344

Os captulos do livro so assim di\ididos: Literatura (p. 7-35): Literatura Chinesa (p. 36-44): Aspecto
Literrio do Japo (p. 45-46); Literatura Indiana (p. 47.Q3): Literatura Mesopotmica (p. 64-72); Literatura
Egpcia (p. 73-82): Aspectos Gerais das Letras Persas (p. 82-88); rabes e Fencios (p. 89-93): Os Hebreus e
a Bblia (p. 94-109): Literatura Grega (p. 110-169); Literatura Latina (p. 170-199): Literatura Provenal (p.
200-204): Literatura Italiana (p. 205-265); Literatura Francesa (p. 266-339); Literatura Espanhola (p. 340381); Literatura Ingesa (p. 382427): Escritores Norte-Americanos (p. 428433); Literatura Alem (p. 434482): Literatura Russa (p. 483-492); Literatura Nrdica (p. 493-499); Literatura Portuguesa (p. 500-564):
Literatura Brasileira (p. 565.Q48).
345
curioso observar que Jos Mesqnta de Carvalho faz a mesma observao - j verificada na obra de
Estevo Cruz - sobre a indissociabilidade entre forma e contedo, citando, entretanto. A Albalat o que nos
fuz ver que o "frasear" do "Pe. Cruz" tambm tinha "muito do alheio''. (lbicl. p. 9).

155

Os "gneros de composio em prosa" so divididos em cmco: o


"epistolar" - cartas familiares e doutrinrias; o "didtico" - trabalhos literrios
instrutivos: ensino, crtica, explanaes cientficas, "etc"; o "narrativo" histria, conto, novela, romances (de aventuras, histricos, de costumes,
cientficos, filosficos, sociais, fantasiosos, "etc"), monografias, dcadas,
efemrides, crnicas, biografias, "etc"; o "oratrio" - a eloqncia sagrada e
parlamentar; e o "dramtico" - drama, tragdia ("geralmente em verso"),
comdia, farsa, pantomima, "etc". So tambm definidas a narrao, a
descrio e a dissertao. (p. 15-18)
Os gneros da poesia obedecem diviso clssica, servindo-se o autor
de farto material ilustrativo, no qual so exemplificados e explicados os
seguintes tipos: a ode ("anacrentica, sagrada, sacra ou filosfica"), o hino, a
cano, o madrigal, a balada, a elegia, a nnia, o epicdio, a cloga, o epitfio,
o acrstico, a glosa e o soneto - representantes da "poesia lrica"; a epopia, o
poema didtico, o poema histrico e a stira

"poesia pica"; a tragdia, a

comdia e o drama- "poesia dramtica". (p. 19-24)


O autor tambm faz uma "sntese geral sobre os gneros literrios", na
qual expe urna classificao muito peculiar da literatura, ainda sob a
influncia do Pe. Cruz: a "literatura do belo" - representada pela poesia; a do
"til" -

as narraes, composies descritivas, biografias, efemrides,

dcadas, a filosofia, a histria, romances, novelas, lendas, tradies escritas,


"etc"; e a do "belo-til" - a oratria (dividida em "eloqncia deliberativa" - a
do til; "eloqncia demonstrativa" - a do verdadeiro; e "eloqncia
judiciosa"- a da justia, "segundo Simes Dias"). (p. 25)

156

H em seguida um glossrio das "escolas, correntes literrias e

influncias menores" 346, alm de uma parte dedicada definio do "folclore",


da "stira" e da "critica" - esta tida como "a arte de estabelecer diferena entre
o belo e o falso, entre o belo e o vicioso, entre o bom e o mau gosto, em obras
de engenho literrio, obras de pintura, escultura, msica, etc" e dividida em
"critica disciplinar literria" ("a que se faz tendo por base as exigncias da arte
literria") e "critica geral literria" (a que desenvolve a apreciao da obra sob
sua relao com "outras obras similares ou afins"; com "a orientao da escola
ou fase em que ela teve realidade"; com os "fatos da vida privada do autor" e
com "as novas criaes cientficas, orientaes polticas, civis, religiosas ou
militares, o seu valor no patrimnio nacional, na literatura universal, etc"). (p.
32)
Mas quando trata da "anlise literria" que Jos Mesquita de Carvalho
se mostra um tanto original. Afirmando que analisar uma obra "apreci-la
em todos os seus aspectos, para formar-se um juzo sobre seu valor", aponta o
professor uma srie de "preceitos de orientao" a serem observados pelos
"principiantes", indicando inclusive o modo como deve ser descrita uma
personagem, "fisica ou moralmente". (p. 33-35)
Por outro lado, a sua histria da literatura inglesa (p. 382-427) uma
verso simplificada e menos esquemtica da que havia sido contada por
Estevo Cruz, quatro anos antes, com a diferena de que o professor do
Colgio Universitrio de Porto Alegre, alm de aportuguesar os nomes dos
autores e das obras, utiliza-se de trechos de vrios crticos e historiadores,
dentre eles Arnold Schrer, J. Macy - na traduo de Monteiro Lobato -,
Anatole France, A de A Machado, Agripino Grieco, Gosse, Faguet, e at
346

So elas o humanismo; o gongorismo; o conceptismo; o arcadismo; o romantismo; o enciclopedismo; o


ultra-romantismo; realismo e naturalismo; o pr-rafaelismo; o puritanismo; o jansenismo; o exotismo; o
misticismo; o dadasmo; o parnasianismo; o simbolismo; o futurismo; e o mtanimsmo. (lbid . p. 26-30).

!57

F.T.D 347 Os excertos transcritos so alternados com rpidos esboos


biogrficos dos escritores abordados, todos precedidos de um pargrafo no
qual o autor tenta resumir o contexto histrico de cada perodo.
A Era Elisabetana" (p. 386-391), "que vai de 1558 a 1625", se inicia
com Spenser, "entusiasmado do movimento literrio italiano" e, ainda
segundo Jos Mesquita de Carvalho, imitador de Tecrito, Virglio e Ariosto.
De suas obras, trs ganham destaque: A Rainha das Fadas, O Calendrio do

Pastor e Amoretti, todas devidamente descritas e comentadas - ainda que por


Arnold Schrer.
Em seguida o autor fala de "Felipe" Sidney, "criador da critica literria"
com Defesa da Poesia e autor do romance de cavalaria Arcadia e do poema

Coxa Ferida. Os sonetos de Astrofel e Stela so comentados por J. Macy. A


"Joo" Lyly dedicado apenas um pargrafo, no qual dito que Euphues "foi
a novela que o celebrizou", dando origem ao que se convencionou chamar de
"eufusmo", "um preciosismo espiritual que se comparou ao Preciosismo
francs, ao Gongorismo espanhol". (p. 388)
De Cristvo Marlowe so citadas as seguintes peas: Doutor Fausto,

Eduardo Il, Dido, Judeu de Malta e Tamerlo, o Grande, sendo transcrito um


outro pargrafo de J. Macy- via Monteiro Lobato -; e de Francis Bacon os

Ensaios, Novum Organum, os Discursos Parlamentares, as Cartas, o Tratado


do Valor da Cincia Divina e Humana, Sobre as Cincias dos Antigos, "etc".
No final, reproduzida uma clebre frase do filsofo ingls: "uma filosofia
347

A diviso periodolgica adotada pelo autor a seguinte: primeiras manifestaes literrias (p. 382-384); o
sc. XIV (p. 384-385): a ern elisabetana - sc. XVI (p. 385-391): a poca dos Stuart (p. 391-395): o
classicismo- o periodo de Maria Ana (p. 396-401); romantismo I vitorianismo (p. 401-411): o pr-rnfaelismo
(p. 411-413); os escritores vitorianos (p. 413-417): os eduardianos (p. 4l7-418):jorgeanos e contemporneos
(p. 419-427).

158

superficial pode levar ao atesmo; mais profunda, a filosofia se aproxima de


Deus". (p. 389)
Quando trata de William Shakespeare - curioso observar que o autor
no aportuguesou o nome do bardo ingls-, Jos Mesquita de Carvalho volta
a pr em questo a velha polmica a respeito da autoria de suas obras:

Ter alguma afinidade o nome de Shakespeare com Charles Pierre? Francis


Bacon no ser o mesmo Shakespeare? A mor parte dos historiadores tem
Shakespeare como um pseudnimo de Bacon. E enquanto uns qfirmam que William
no poderia ter criado peas que trazem seu nome, outros demonstram que os
trabalhos em prosa de Bacon ensinam no ser ele autor das peas e poemas
Shakespeareanos. Deixando parte sua individualidade consideramo-lo a mais
brilhante figura da poca da rainha Isabel. (Ibid.)

Em seguida, so compiladas algumas opinies - de crticos e outros


escritores, contemporneos e psteros (Schrer, J. Macy, Ben Jonson,
"principal epgono da era", Goethe e Voltaire) - a respeito do legendrio
dramaturgo elisabetano, dividindo sua obra em quatro fases distintas: a "das
revises e fundies das obras antigas"- Penas de amor perdidas, Venus e

Adonis, Comdia dos Erros, Dois gentis-homens e Ricardo III; a de


"equilbrio" - Romeu e Julieta, Joo-Sem-Terra, Enrique IV, Enrique V, O

mercador de Veneza, Muito barulho por nada, Tudo bom que termina bem,
A Megera Domada e As Alegres comadres de Windsor; a dos dramas
"lgubres" - Jlio Csar, Hamlet, Otelo, O Rei Lear, Antnio e Clepatra,

Coriolano, Pricles, "etc"; e a de "sereuidade e experincia" - Cymbeline,


Conto de Inverno, A Tempestade, "etc".
No captulo intitulado "escritores norte-americanos" (p. 428-433) no
h qualquer opinio a respeito do "carter geral" da literatura dos Estados

159

Unidos, dedicando o professor breves notas aos seus principais representantes:


Longfellow, Washington lrving, Fenimore Cooper, Emerson, Beecher Stowe,
Poe, Hawthorne, Thoreau e Walt Whitman.

4.12. Noes de Histria das Literaturas (1940)

No mesmo ano sam a prunerra edio das Noes de Histria das


Literaturas, de Manuel Bandeira - "catedrtico interino de Literatura no
Externato Pedro IT' na poca de sua publicao -, obra escrita "para atender s
necessidades" do curso que lecionava348 Assim como os demais autores de
compndios do gnero, o professor e poeta coloca-se, de maneira humilde, na
modesta posio de compilador, dizendo, no "Prefcio":
Em obras do gnero desta que apresentamos ao pblico, o elemento
compilao no pode deixar de ser avultado; a histria das literaturas matria
demasiado vasta para ser tratada de primeira mo. Procuramos por isso apoiarnos sempre nos mestres especialistas da histria literria, empregando todo o
e!iforo em resumir-lhes as lies com a possvel simplicidade e clareza. (Ibid.)

Manuel Bandeira serve-se da mesma retrica de Jos Mesquita de


Carvalho, ao afirmar que a sua "inteno nica", na composio "desta
obrinha", "foi pr ao alcance da inteligncia e da bolsa dos estudantes um
conjunto de noes que s esparsas se encontram em numerosos livros grossos
e caros de outras lnguas", como se no houvesse nenhuma obra do gnero
publicada no pais. Quanto s fontes utilizadas, diz o autor: "no citamos no
correr dos textos os autores de que nos aproveitamos, mas acrescentamos

348 Informaes contidas na folha de rosto e no prefcio do li~To. (BANDEIRA Manuel -Noes de Histria
das Literaturas. So Paulo: Compauhia Editora NacionaU940).

!60

sempre matria estudada uma lista das fontes a que recorremos e onde ela
poder ser melhor aprofundada". (Ibid.)
J nas "Noes Preliminares" (p. xv-xviii) que antecedem a "histria

das literaturas"349, a literatura definida como "a arte que se exprime por meio
da palavra falada ou escrita", revelando-se o nosso poeta modernista, ao
menos como professor, uma espcie de naturalista tardio, defensor atrasado como os demais professores de literatura do perodo

das idias e conceitos

de Taine, cuja Histoire de la Littrature Anglaise (1863-64) a principal fonte


do captulo dedicado literatura inglesa:
A literatura de um povo depende da situao geogrfica do pas, do seu
clima, da formao tnica da sua populao, das vicissitudes da sua evoluo
histrica, do carter nacional, dos usos e costumes. Taine resumiu as irifluncias
que operam sobre as literaturas na sua famosa teoria da raa, do meio e do
mometo. (p. xv)

Manuel Bandeira tambm reproduz e comenta a definio de outros


autores:
Bonald pretendia que a literatura fosse a expresso da sociedade.
Baldesperger adverte, porm, que para ser verdadeira essa frmula, deve a relao
nela contida ser alargada a toda a literatura e a toda a sociedade. Muitas vezes a
literatura complementar, compensadora da sociedade, e o eiforo dos artistas
visa dotar um dado grupo daquilo que a realidade lhe recusa. (Ibid.)

H tambm uma diferenciao entre poesia - "linguagem dividida em


unidades rtmicas" - e prosa - "linguagem continuada" -, reproduzindo o
349

Estas esto assim classificadas: Literaturas Europias- literatura grega (p. 3-20), literatura latina (p. 2137), a invaso dos brbaros e suas conseqncias (p. 38-40). literatura provenal (p. 41-42). literatura francesa
(p. 43-ll6).literatura italiana (p. 117-l37).literatura espanhola (p. 138-155), literatura inglesa (p. 156-181),
literatura alem (p. 182-!99), literatura russa (p. 200-205); Literaturas Nrdicas (p. 206-208); Literatura
Portnguesa (p. 209-247); Literaturas Americaoas -literaturas hispano-americaoas (p. 251-255), literatura dos
Estados Unidos (p. 256-263) e literatura brasileira (p. 264-338); Literaturas Asiticas - literatura hindu (p.

161

autor uma classificao dos recursos formais do verso, emprestada de Pedro


Henriquez-U refia

"acentos

de

intensidade", "valores

de

slabas"

(quantidade); "rimas" (consoantes ou toantes); "aliterao" (exemplificada


com alguns versos da "Antfona", de Cruz e Souza), "encadeamento";
"paralelismo", "acrstico" e nmero fixo de slabas. (p. xvi)
Os "gneros literrios" - conceitos vlidos apenas como "recursos de
classificao", uma vez que, "na rigidez com que outrora limitavam o artista",
so "uma idia caduca"- so assim classificados: "gnero pico" - "narrativas
de feitos hericos, reais ou lendrios"; "gnero lrico" - no qual "o artista fala
dos seus sentimentos pessoais"; "o romance, a novela e o conto" "transposio artstica da vida em narrativa dos atos e sentimentos de
personagens imaginrios - longo o romance, curto o conto e a novela um meio
termo entre os dois"; "gnero dramtico" - "transposio da vida, no em
narrativa mas em personificao por meio de personagens que falam e
gesticulam" - a tragdia ("caracterizada pela elevao do assunto e da
linguagem e pelo desfecho catastrfico"), a comdia ("em que predomina a
graa e a stira") e o drama ("que alia o cmico ao trgico"); "a histria" "narrativa dos fatos importantes da vida dos povos"; "a eloqncia" - "gnero
falado, no qual se procura convencer, deleitar ou comover um auditrio"; "a
crtica" - "visa historiar, explicar e avaliar as obras literrias"; e "o folclore" "estudo da cultura material e intelectual nas classes populares dos povos
civilizados". (p. xvii)
As "escolas literrias", definidas como "um conjunto de escritores que

obedecem a determinada concepo esttica ou tcnica", so divididas da


seguinte maneira: "escola trovadoresca" - dos poetas influenciados pela
341-345). literatura assrio-babilnica (p. 346-347). literatura persa (p. 348-350), literatura chinesa (p. 351352).1iteraturajaponesa (p. 353-355), literatura hebraica (p. 356-359) e literatura rabe (p. 360-362)

162

poesia provenal, nos sculos XII, XIII e XIV; "as escolas clssicas italianas"
- gongrica (dos imitadores de Gngora, no sc. XVII) e arcdica (dos poetas
reunidos em tomo de Diniz e Galvo, "fundadores da Arcdia Literria do sc.
XVIII") e "as escolas romntica, parnasiana, simbolista" - "a primeira
reagindo contra os clssicos, a segunda contra os romnticos, a terceira contra
os parnasianos". (Ibid.)
Sobre o "estilo", diz o autor: "Joo Ribeiro, nas "Pginas de Esttica",
salienta a diferena que vai do estilo forma literria. O estilo no o
enfeite. O estilo nasce do carter mesmo do escritor e a marca da sua
personalidade". (p. xviii)
As vinte e seis pginas que historiam a literatura inglesa (p. 156-181)
podem ser lidas como um bem escrito resumo biobibliogrfico dos principais
autores ingleses, "das origens" at Virgnia Woolf350 . Os escritores no esto
classificados por gnero ou escola literria, mas pelo critrio cronolgico, o
que faz com que, no decorrer dos sculos, maior seja a quantidade de nomes
citados e menor o espao para o comentrio critico. Assim, quando o leitor
adentra na

"Idade Contempornea",

enfrenta pargrafos inteiros de

enumerao de autores e obras.


Os comentrios crticos, como o prprio autor adverte no prefcio, nada
mais so do que reprodues simplificadas dos julgamentos dos "mestres da
histria literria", indicados no final do captulo: J. Drinkwater, Prampolini,
Needleman & Otis, Andrew Lang, Paul Dottin e Taine.
Em "O Renascimento e a Idade de Elizabeth" (p. 155-158), Manuel
Bandeira inicia sua narrativa falando de Thomas More, 'juiz, embaixador,
350

A di\iso periodolgica adotada pelo autor a seguinte: das origens at o Renascimento (p. 156-157): o
Renascimento e a idade de Elizabeth (p. 157-160): o sc. XVII (p. 161-163): o sc. XVIII (p. 163-165): o
Romantismo (p. 166-169); o sc. XIX (p. 170-1 71): a idade vitoriana (p. 171-1 78); a idade contempornea (p.
178-181).

163

poltico e estadista" que, juntamente com alguns universitrios recmchegados de Florena - Linacre, Grocyn, Colet e o holands Erasmo -, "inicia
a literatura do Renascimento", sendo Utopia, "espcie de ensaio-romance
poltico em que o autor descreve uma repblica imaginria", "a sua obra
capital". (p. 158)
Em seguida o autor fala da "nova poesia", introduzida por Wyatt e o
Duque de Surrey e continuada por Edmund Spenser, poeta que inaugura o
"momento de maior esplendor da literatura inglesa, no obstante a
preocupao geral de exaltar e adular a pessoa soberana da rainha, protetora
das artes" (Ibid.). Das obras de Spenser, so mencionadas Amoretti - "89
sonetos de amor notveis pela beleza da linguagem e musicalidade da forma"

-e The Faerie Queene.


De Philip Sidney so citados o romance pastoral The Countesse of
Pembroke 's Arcadia e The Defence of Poesie, "apologia da arte do verso e
discusso critica da poesia inglesa"; e de John Lyly o Euphues, or the
Anatomy of Wit, "menos famoso por suas qualidades de iniciador da novela
psicolgica do que pelos seus vcios de estilo compendiados no termo
'eufusmo', modalidade inglesa do cultismo". (p. 589)
Ao tratar do gnero dramtico, "aquele em que mais alto se revelou a
fora criadora dos ingleses na Idade de Elizabeth", Manuel Bandeira cita
Marlowe - "pai da tragdia e do verso solto ingleses e grande predecessor de
Shakespeare"- e autor de The Tragical History of Doctor Faustus, The Jew of
Malta e Edward 11, passando depois a resumir a biografia da "maior figura da
literatura inglesa", William Shakespeare. (Ibid.)

!64

Em rpida bibliografia, de apenas um pargrafo, o catedrtico interino


do Externato Pedro II enumera as seguintes obras: Venus and Adonis e os

Sonnets (poemas); The Comedy of Errors, Love 's Labour's Lost, The Taming
ofthe Shrew, The Merry Wives of Windsor, Much Ado About Nothing, As You
Like it, Twelfth Night e Measure for Measure (comdias); Richard !11, Richard
II, King John, Henry IV, Henry V e Henry VIII (peas histricas de assunto
ingls); Julius Caesar, Hamlet, King Lear, Macbeth, Anthony and Cleopatra,

Coriolanus, Troilus and Cressida e Timon of Athens (tragdias histricas de


assunto estrangeiro); Romeo and Juliet, Othello e The Merchant of Venice
(tragdias inspiradas em crnicas italianas); A Midsummer Night's Dream e

The Tempest - que "parece concentrar a suma das suas reflexes sobre a vida"
-("peas de difcil classificao"). (Ibid.)
O autor ainda lembra que o teatro de Shakespeare - "como o de seus
contemporneos" Ben Jonson, Thomas Dekker, Francis Beaumont e John
Fletcher - "no tem o equilbrio de estrutura nem o gosto impecvel de estilo
da tragdia

clssica francesa",

aparentando-se ao espanhol por ser

"inteiramente autnomo da tradio clssica":

O valor de Shakespeare est na sua incomparvel fora de imaginao


potica, unida a fantasia mais alta a uma extraordinria acuidade de penetrao na
verdade mais funda das almas, na capacidade de insuflar vida a toda sorte de
caracteres do presente e do passada, de pintar as grandes paixes em tipos que se
tornaram como que os smbolos delas - o cime em Otelo, o amor em Romeu e
Julieta, a avareza em Shylock, a maldade em lago, a ambio em Macbeth, o
orgulho em Lear, o amor filial em Cordlia, a dvida em Hamlet, etc. (p. 160)

O estudo da "literatura dos Estados Unidos" (p. 256-263) segue a


mesma estrutura adotada pelos compndios regidos pelo programa oficial de
1936: uma seqncia de notas biogrficas dos autores mais representativos !65

com a diferena de que, no presente captulo, h uma diviso por gnero:


primeiro so abordados os poetas, depois os prosadores, os dramaturgos, os
ensastas e finalmente os historiadores, ganhando maior destaque, como de
costume, Poe. Mesmo assim, o nosso poeta no mostra muito entusiasmo ao
tratar dessa literatura:
Durante a idade colonial a literatura dos Estados Unidos no passava de
um prolongamento imitativo da literatura inglesa e consistia principalmente em
escritos de natureza utilitria - histria, relaes de viagem, controvrsias,
sermes, salmos, etc. Depois de consolidada a indeperuillCia nacional que surge,
no primeiro quartel do sculo XIX, uma literatura de valor permanente, embora
ainda tributria do romantismo europeu. (p. 256)

!66

IV. CONSIDERAES GERAIS

1. O Ensino de Ingls no Brasil (1809-1951)

Como foi visto na primeira parte do presente trabalho (captulo II, p. 1984), embora a criao das primeiras cadeiras de francs e ingls - pelo
Decreto de 22 de junho de 1809, assinado por D. Joo VI- tenha atendido a
um nico propsito, que nas palavras da lei era o de "incrementar e dar
prosperidade instruo pblica", bem como "adestrar" os estudantes a "bem
falar e escrever" ambas as lnguas, "servindo-se dos melhores modelos do
sculo de Lus XIV", as intenes culturais do decreto - e tambm das cartas
de nomeao dos primeiros professores de francs e ingls, datadas,
respectivamente, de 26 de agosto e 9 de setembro do mesmo ano de 1809 e
assinadas diretamente por D. Joo VI

atingiram somente o ensno do

francs, uma vez que esta lngua era ento considerada "universal" e portanto
"parte integrante da Educao".
O ensino de ingls, restrito aos seus objetivos mais imediatos,
justificava-se apenas pelo aumento do trfico e das relaes comerciais da
nao portuguesa com a inglesa - conseqncia da abertura dos portos ao
comrcio "estrangeiro" (ingls), em 28 de janeiro de 1808 -,constituindo, nas
primeiras dcadas do sc. XIX, uma disciplina complementar aos estudos
primrios, ou de "primeiras letras", j que seu conhecimento, ao contrrio do
francs, ainda no era exigido para o ingresso nas academias do Imprio,
sendo utilizado como uma nova opo no incipiente mercado de trabalho da
poca.

167

S a partir de 1831, quando os novos Estatutos das Academias de


Cincias Jurdicas do Imprio incorporaram a estas instituies seis cadeiras
para ministrarem os conhecimentos ento exigidos - latim; francs; ingls;
retrica; filosofia racional e moral e geometria -, a lingua inglesa comeou a
ser exigida nos exames de admisso s faculdades de direito. Estas, ao
alcanarem supremacia na formao dos quadros superiores do Imprio,
passaram a desempenhar o papel de fornecedoras do pessoal qualificado para
preencher seus quadros administrativos e polticos, dando incio - ao mesmo
tempo em que condicionavam sua estrutura curricular - ao processo de
organizao do ensino de nvel secundrio.
A incluso do ingls no currculo oficial das escolas consagradas a esse
tipo de instruo se deu em 2 de dezembro de 1837, quando o regente interino
Bernardo Pereira de Vasconcelos decretou a converso do Seminrio de So
Joaquim em Imperial Colgio de Pedro II, primeira instituio de estudos
secundrios criada na Corte e mantida pelo estado para servir de modelo s
demais. A partir de ento, seu programa e carga horria foram institudos,
sendo

reestruturados e redistribuidos pelos sucessivos

decretos que

reformaram o Colgio de Pedro II durante o perodo correspondente ao


Segundo Imprio (1840-89). 351
Seu ensino, de acordo com os programas expedidos pelos referidos
decretos, se manteve voltado para finalidades exclusivamente prticas,
exigindo do aluno apenas os conhecimentos gramaticais necessrios leitura,
verso e traduo de textos escritos em lngua inglesa - habilidades que eram
cobradas nos exames de preparatrios das academias -, apesar da tentativa do
351

Cf os quadros referentes s reformas educacionais. no "Apnclice

r do preseme trabalho.

168

Conselheiro Paulino de Souza, que como Ministro do Imprio incorporou,


pelo Decreto n. 0 4.468, de 1. 0 de fevereiro de 1870, alguns ingredientes
culturais ao programa de ingls. 352
Assim, durante todo o sc. XIX, o ensino da lngua inglesa, no Brasil,
esteve dissociado da sua literatura, ou pelo menos de sua histria literria, uma
vez que esta se encontrava includa nos programas de disciplinas alheias retrica, literatura geral e depois histria da literatura. No de surpreender,
portanto, que o primeiro registro da historiografia brasileira da literatura
inglesa tenha sido feito num compndio didtico de histria da literatura
universal - o Resumo de Histria Literria (1872), do Cnego Fernandes
Pinheiro -, o que no deixa de ser uma conseqncia do carter ao mesmo
tempo enciclopdico, utilitrio e informativo do currculo dos estudos
secundrios, cada vez mais destinados preparao de candidatos para os
cursos superiores - principalmente os jurdicos, cujos programas humanistas e
universalistas condicionavam as estruturas dos colgios.
As reformas da l.a Repblica no conseguiram alterar o quadro do

ensino de ingls j desenhado nos tempos do Imprio, chegando at a retardar


um possvel desenvolvimento da matria, que durante a curta vigncia do
Decreto n. 0 1.075, de 22 de novembro de 1890, assinado pelo ministro
Benjamim Constant, foi transformada - juntamente com o alemo - em
disciplina optativa. A literatura universal, desaparecendo aos poucos do
currculo destinado aos estudos secundrios, ressurgiu apenas no final do
perodo, quando da expedio do Decreto Federal n 18.564, de 15 de janeiro
352

Convm mencionar tambm a tentltiva do escritor paraense Herculano Ingls de Souza. que durante o
curto perodo em que presidiu a provncia de Sergipe refonnulou. atrnvs do Regulamento de 4 de julho de
1881. o plano de estndos do Ateneu Sergipense- que se passou a chamar. com a reforma Liceu Sergipense -.
associando ao programa de ingls - assim como o das demais linguas -. ao lado do estudo da gramtica
trnduo e verso, os "elementos de literatura".

169

de 1929, proposto pela congregao do Colgio Pedro II e homologado pelo


Conselho Nacional do Ensino.
Mesmo quando se props a insero da "evoluo literria" no
programa de ingls- Decreto n. 0 8.660, de 5 de abril de 1911, assinado pelo
ministro Rivadvia Correia -, a literatura inglesa continuou sendo estudada
como uma matria isolada do ensino da lngua, a exemplo da tese transformada no livro Origens da Lngua Inglesa- sua literatura (1920) -do
baiano Oscar Przewodowski - que iria depois ocupar a cadeira de ingls do
Colgio Pedro II -, cujo "esboo histrico" da literatura inglesa encontra-se
fora dos propsitos do "melhor mtodo" de ensinar a lingua.
A situao do ensino de ingls no pas s iria se modificar com a
reforma do ministro Francisco Campos- mais precisamente com a Portaria de
30 de junho de 1931, que especificou os objetivos, contedo e, pela primeira
vez, a metodologia do ensino de cada disciplina do "curso fundamental". Com
tal regulamento, comeou a ser enfatizado o "sistema fontico estrangeiro" e a

"leitura de textos fontica e ortograficamente escritos", o que fez com que o


ensino das lnguas vivas estrangeiras logo passasse a ter um mtodo oficial: o
"mtodo direto intuitivo", segundo o qual a lngua estrangeira deveria ser
ensinada na prpria lngua estrangeira.
A literatura inglesa, por outro lado, apesar de ter objetivos, metodologia
e contedo pela primeira vez sistematizados, atravs da Portaria de 17 de
maro de 1936, assinada pelo ministro Gustavo Capanema, ainda durante a
vigncia da reforma de Francisco Campos, era estudada isoladamente, no
programa de literatura geral da primeira srie do "curso complementar" vlido apenas para o curso pr-jurdico -, que abrangia tambm, alm das

!70

literaturas de vrios outros pases, "os irlandeses'" e a literatura norteamericana. Tal regulamento justifica o grande nmero de compndios
escolares de histria da literatura universal que passaram a ser produzidos e
publicados a partir de ento.
Apenas em 1943, com a Portaria Ministerial n. 0 148, de 15 de fevereiro,
assinada pelo ministro do Estado Novo Gustavo Capanema - que ps em
execuo, durante o seu mandato, uma srie de regulamentos intitulados Leis
Orgnicas do Ensino -, quando foi expedido o programa de ingls dos cursos
"clssico" e "cientfico", o estudo das literaturas estrangeiras passou a fazer
parte das cadeiras das lnguas correspondentes, sendo as "noes gerais de
literatura" transferidas para o programa de portugus da primeira srie. A nova
lei, entretanto, s vigorou at 1951, quando foi emitida a Portaria n. 0 614, de
10 de maio, assinada pelo ministro Simes Filho, que, simplificando os
programas de vrias disciplinas do curso secundrio, suprimiu do programa de
ingls o estudo da literatura inglesa.
curioso observar que, muito embora a reforma de Gustavo Capanema

tivesse autorizado a produo de novos compndios brasileiros de histria da


literatura inglesa, no encontramos registro de nenhuma publicao desse
gnero depois de 1940, o que nos permite pensar que tenham sido utilizadas,
pelo menos at 1951 - ano em que a literatura inglesa deixou de fazer parte do
currculo dos estudos secundrios - as obras publicadas durante a vigncia da
lei anterior, principalmente as mais reeditadas: English Literature (1937), de
M.S. Hull e Machado da Silva, que em 1962 estava na stima edio, e

171

Noes de Histria das Literaturas (1940), de Manuel Bandeira, cuja sexta


edio saiu em 1969. 353

2. A Histria da Literatura Inglesa no Brasil (1872-1940)

A seleo das obras que compuseram a nossa "historiografia brasileira


da literatura inglesa" se deu durante um dificil processo de busca de fontes,
muito concorrendo para sua realizao as "descobertas" de alguns livros em
sebos de So Paulo, j que, como foi dito na "Introduo" do presente trabalho
(captulo I, p. 9-18), muitos ttulos no se encontravam listados nos catlogos
ou fichas das bibliotecas brasileiras - pelo menos nas entradas mais
convencionais, como "histria da literatura inglesa" ou "histria literria". No
intuito de melhor delimitar o crpus a ser utilizado, estabelecemos quatro
critrios- tambm expostos na "Introduo" (p. 16-18) -, aos quais as obras
deveriam obedecer, excluindo assim alguns livros que, apesar de terem sido
publicados no perodo coberto pela dissertao, no se enquadravam nos
referidos pr-requisitos. 354
Com tal levantamento, pudemos notar que a Htstoire de la Literature

Anglaise (1863-64), de Hippolyte Taine, se manteve, durante todo o perodo


em que as obras aqui analisadas foram publicadas (1872-1940), como modelo
principal para a historiografia brasileira da literatura inglesa, seja do ponto de
vista terico ou formal, sendo seu mtodo de abordagem das obras e escritores
ingleses incorporado mesmo inconscientemente por alguns autores nacionais.
353

As edies posteriores a 1951 podem ser justificadas pela sua utilizao nos cursos universitrios de letras.
Os livros podem ser conferidos na "Bibliografia Temtica"' referente historiografia brasileira da literatura
inglesa.
354

172

A caracterizao do perodo elisabetano como poca do "renascimento


do gnio anglo-saxnico", utilizada por Taine- atravs de uma citao de Arte

of English Poesie (1589), de George Puttenham - na sua Histoire, por


exemplo, reproduzida pelo Cnego Fernandes Pinheiro, no Resumo de

Histria Literria (1872) e por Oscar Przewodowski, em Origens da Lngua


Inglesa- sua literatura (1920).
J os to famosos fatores condicionantes da obra literria - a raa, o
meio e o momento histrico -, mais ou menos implcitos em todas as obras
analisadas, ganham relevo e assumem funo esquemtica em Literaturas

Estrangeiras (1931 ?), de F.T.D., e em Noes de Histria das Literaturas


(1940), de Manuel Bandeira. O fator "raa" tratado como "elemento
esttico" da literatura inglesa por Estevo Cruz, na sua Histria Universal da

Literatura (1936), e por M.S. Hull e Machado da Silva, em English Literature


(1937), apesar de Taine no figurar entre as fontes citadas pelos autores de
ambas as obras. 355
A periodizao adotada pelas obras nacionais, por outro lado, apresenta
divises e terminologias bastante variadas, sendo s vezes puramente
cronolgicas

Resumo de Histria Literria (1872), Literaturas Estrangeiras

(1936), de A. Velloso Rebello, e Noes de Histria de Literatura Geral


(1932) -; baseadas em escolas literrias - Lies de Literatura (1909), de
Leopoldo de Freitas, e An Outline of English Lterature (1938) -;nos reinados
dos monarcas ingleses - Literaturas Estrangeiras (1931 ?), Histria Universal

da Literatura (1936) e Histria da Literatura (1940), de Jos mesquita de


Carvalho -; ou nos escritores mais importantes de cada poca - English
355
Cf., no "Apndice 2" do presente trabalho. referente historiografia brasileirn da literatura ingl~ os
dados gerais de cada obra

173

Literature (1937) e Histria da Literatura Universal (1939), de Walter

Fontenelle Ribeiro. Merece meno especial a diviso periodolgica adotada


em Origens da Lngua Inglesa (1920), que tem como referncia as trs
grandes fases do desenvolvimento da lngua inglesa: Velho Ingls ("Old
English"), Ingls Medieval ("Middle English") e Ingls Moderno ("Modem
English"). 356
Entre os historiadores ptrios, o que dedica mais espao ao perodo
elisabetano Estevo Cruz, que na sua Histria Universal da Literatura
(1936) despende quatorze pginas para falar do "perodo da Rainha
Elizabeth". Quem cita o maior nmero de escritores elisabetanos so os
autores de English Literature (1937), M.S. Hull e Machado da Silva, que
mencionam um total de vinte e nove nomes. Quando se trata de Shak:espeare,
o que dedica mais espao o mesmo Estevo Cruz - dez pginas -, que
tambm apresenta a maior quantidade de obras citadas - trinta e nove. Quem
fornece o maior nmero de peas atribudas ao autor de Hamlet Oscar
Przewodowski (37), em Origens da Lngua Inglesa (1920), que aflrrna terem
sido elas produzidas entre 1584 e 1611.
Na caracterizao do clebre bardo ingls, assim como na abordagem de
sua obra - ou, mais precisamente, na relao entre sua biografla e sua obra, ou
entre sua personalidade e a de seus personagens mais famosos-, a divida para
com o modelo taineano mais uma vez se manifesta, transparecendo at mesmo
nos eptetos quase sempre elogiosos utilizados pelos autores brasileiros, que
em alguns casos transcrevem pargrafos inteiros do historiador francs
Resumo de Histria Literria (1872) e Literaturas Estrangeiras (1936).
356

Tal modelo seria sete dcadas mais tarde adotado por Paulo Viziol~ em A Literatura Inglesa Medieval

(1992).

174

A biografia de Shakespeare, to minuciosamente descrita - ou inferida,


uma vez que muito pouco se sabe sobre a vida do maior dramaturgo
elisabetano - por Taine - que por sua vez se utiliza das informaes de trs
bigrafos ingleses: Halliwell, Crawley e Dyce - no captulo 4 de sua obra,
ganha destaque especial no Resumo de Histria Literria (1872), em Origens

da Lngua Inglesa - sua literatura (1920) - que tenta fazer uma relao entre
as fases da biografia do autor e a poca em que suas peas foram produzidas-,
e na Histria Universal da Literatura (1936) - que fornece inclusive a data de
casamento de suas duas filhas.
Quanto questo da autoria de suas peas- no levantada por Taine -,
o primeiro historiador ptrio a se manifestar Afranio Peixoto, em 1932, no
livro Noes de Histria de Literatura Geral, que pe em dvida a sua
existncia e atribui suas obras a Bacon. Estevo Cruz, em 1936, na Histria

Universal da Literatura, tambm se pronuncia a respeito do tema, referindo-se


aos "inmeros estudos e incontveis pesquisas feitas sobre Shakespeare por
espritos eruditos" para descartar o que chama de "hiptese de Bacon".
Argumento

semelhante o de A

Velloso Rebello, em Literaturas

Estrangeiras, obra publicada no mesmo ano de 1936, com a diferena de que,


aqui, citado o bigrafo Frank Harris. O ltimo a dedicar algumas linhas
sobre tal polmica Jos Mesquita de Carvalho, j em 1940, na sua Histria
da Literatura, que no toma partido algum, limitando-se a reproduzir as duas

posies contrrias.
A literatura norte-americana, estudada sempre como "apndice" da
literatura inglesa, vista com maus olhos pelo Cnego Fernandes Pinheiroque no seu pioneiro Resumo de Histria Literria (1872) atribui a falta de
imaginao dos norte-americanos ao seu "gnio prtico e material"-; por A.

175

Velloso Rebello, em Literaturas Estrangeiras (1936)

que diz ser o "esprito

do povo" norte-americano mais dado aos clculos comerciais dos que aos
"trabalhos da inteligncia"

por M.S. Hull e Machado da Silva, em English

Literature (1937) - que consideram seus escritores mais antigos meros


tributrios dos ingleses, escoceses e irlandeses - e por Manuel Bandeira, em
Noes de Histria das Literaturas (1940) - que afirma que mesmo depois de
consolidada a independncia nacional, a literatura norte-americana continuou
sendo tributria do "romantismo europeu" -, e tratada com simpatia por Oscar
Przewodowski- que exalta o pas de Washington Irving e Benjamin Franklin
como a terra "companheira da liberdade e transmissora do progresso" em
Origens da Lngua Inglesa - sua literatura (1920)

por F.T.D., em

Literaturas Estrangeiras (1931 ?) - que faz aluso aos "frutos maravilhosos"


dos Estados Unidos, "quando recuperam a bssola perdida e enveredam no
trilho da Verdade" - e por Afranio Peixoto, em Noes de Histria de
Literatura Geral (1932)- que considera "a jovem literatura americana prdiga
e pujante".

3. Concluso

Alm da complicada questo epistemolgica advinda do carter


fragmentrio e instvel dos dados colhidos durante a pesquisa - dispersos,
como foi dito na "Introduo", nos vrios livros de histria da educao
brasileira consultados-, bem como da carncia de estudos e publicaes sobre
o tema da dissertao, o presente trabalho possibilitou a constatao de um
processo que vem se desenvolvendo nas ltimas dcadas: o de extino das
grandes empreitadas narrativas de histria literria. Jauss aponta o problema j
176

no final da dcada de sessenta, no segundo pargrafo da sua "provocao


histria literria":

Nos cursos oferecidos nas universidades, a histria da literatura est


visivelmente desaparecendo. (. ..) J a pesquisa levada a srio, por sua vez, encontra
registro em monografias de revistas especializadas, pautando-se pelo critrio mais
rigoroso dos mtodos cientifico-literrios da estilstica, da retrica, da filosofia
textual, da semntica, da potica e da histria das palavras, dos motivos e dos
gneros. 357

Mesmo assim, apesar da grande variedade de modelos historiogrficos


propostos pelos tericos alemes na dcada de oitenta - concepes
epistemolgicas construtivistas (Sigfried J. Schmidt, Gebhard Rusch, ClausMichael Ort), histria das mentalidades (Jrg Schnert, Friederike Meyer,
Hans Ulrich Gumbrecht), teoria da histria (Harro Mller), teoria da
comunicao (Hans-Georg Wemeri 58

-,

as recentes tentativas muitas vezes

no passam de jogos metafricos que, ao invs de indicarem possveis


caminhos para "uma escrita da histria da literatura", aumentam ainda mais o
labirinto "epistemolgico" e "metaterico" da historiografia literria: "o
historiador da literatura devia articular teorias e no brincar com metforas,
ainda que sejam belas e fascinantes, nmades e rizomticas". 359
Na mesma dcada de oitenta, num artigo intitulado "Os Horizontes do
Ler", publicado em 1987 no jornal alemo Franlifurter Allgemeine, Jauss volta
a falar da sua Histria da Literatura como Provocao Teoria Literria
(1967), mantendo a esperana de que: "das histrias at agora particulares da
357

JAUSS, Hans Robert - A Histria da Literatura como Provocao Histria Literria. Traduo de
Srgio Tellaroli. So Pulo: tica 1994, p. 6.
358
Cf. OLINTO, Heidnm Krieger- Histrias de Literatura: as novas teorias alems. So Paulo: tica, 1996.
359
ldem, p. 43.

177

recepo resulte a ainda inexistente forma sinttica, necessariamente narrativa,


de uma histria das artes que alcance novamente o nvel perdido do
historicismo clssico". 360
Depois de A Literatura Inglesa: ensaiO de interpretao e histria
(1963), grosso volume de mais de quatrocentas pginas de autoria do
professor e poeta portugus Jorge de Sena, nenhum outro panorama completo
- e de tantas pginas - da literatura inglesa foi produzido ou publicado no
Brasil, muito embora seja considervel a quantidade de "introdues"
espalhadas pelas antologias e demais edies nacionais de autores ingleses.
No entanto, o ensino da literatura inglesa - e das demais literaturas - nas
universidades brasileiras continua sendo pautado pela periodizao ou pela
cronologia, sendo portanto muito mais histrico - ou "panormico" - do que
mono grfico.
Toma-se, pois, necessrio o desafio da reescrita, no Brasil, da histria
da literatura inglesa. O historiador dever estar atento no s aos avanos da
teoria literria ou dos outros ramos das cincias humanas e sociais, mas
tambm s restries e implicaes estabelecidas pela realidade nacional do
ensino superior de letras, j que "uma das funes primordiais de uma histria
literria atender ao pblico estudantil em suas necessidades didticas, na
condio de fonte informativa e consultiva de generalidades". 361

360

Op. cit., p. 78.


MALLARD. Letcia. Nelson Werneck Sodr: a ruptura e o Reflexo. In: Histria da Literatura: ensaios.
(Op. cit.. p. 66).

361

178

V. APNDICES
1. Apndice 1: quadros referentes s reformas educacionais
1.1.

Categorias indicadas nos quadros abaixo:

a) ano de cada reforma


b) disposio das aulas de ingls e retrica/literatura em cada ano ou srie
c) nmero aproximado de aulas semanais de cada disciplina em cada reforma1

Quadro 1: As Reformas do Imprio


1841 2

a) 1838

1855

!857

1862

!876

1870

J.O

b)

1878

1881

ano
2. 0 ano

Ingls

Ingls

Ingls

Ingls

Ingls

'

(1)

3.0 ano

Ingls

Ingls

(2)

4. 0 ano

Ingls
c) (2)

5.0 ano

6. 0 ano

Ingls
(2)
Ingls
(2)

Ingls
(2)
Ingls

Ingls

Ingls

I Retrica
(lO)

Ingls

(1)

Ingls
Retrica
(1)
I
Retrica
Ingls
(I)

Retrica
(5)

8.0

3110

Ingls

Ingls
(2)
Ingls

Ingls

(1)

(2)

(6)

Retrica
(1)

Ingls

Retrica

Ingls
(!)

Retrica

'

(5)

7.0 ano

Ingls

(1)

I Retrica
1

Retrica

Retrica
(1)

Ingls

Ingls
(3)

Ingls
(6)

Retrica

Retrica

Retrica

I(3)

(2)

(2)

I (3)

Ingls
ILit
Lit.
(I)
I Nacional Geral
Retrica (3)
(2)

IHist.

da

ILiterntura (3)

Retrica
(10)

Os dados referentes a carga horria foram tirados de Marcia Razzini, na sua tese de doutorado ainda indita.
(Op. cit.)
2
A partir de ento, o curso do Colgio de Pedro li foi fixado em sete anos.

179

Quadro 2: As Reformas da l.a Repblica


1890

1898
Ingls (5)
Ingls (5)

1. ano
2. 0 ano
3.0 ano

Ingls (I)

4.0 ano

Ingls (3)

Ingls (5)

5.0 ano

Ingls (6)

Ingls (3)

Ingls (2)

6.0 anO

I
Hist. da Lit Ingls (2) I
Nacional
Hist. da Lit
(3)
Geral
e
Nacional
(3)

7.0 ano

1901 3

1911

1925
Ingls (3)
IIngls (3) Ingls (3)
Ingls (3)
Ingls (3)
Ingls (3)
Ingls (3) I Ingls (3)
Portugusliteratura
(3)
Ingls (2)
Ingls (4) I Ingls (3)
Portugusliteratura
1(3)
Ingls (3)
Ingls (I) I
Noes de
PortugusLiteratura
(3)
literatura
1(2)
Ingls (I) I
Lit
PortugusBrasileira e
, literatura
das Lnguas
(2)
Latinas (3)

1929

!
Ingls (3)
Ingls (3)

Literatura
(3)

Quadro 3: A Reforma Francisco Campos


L3. L curso fundamental:

La srie
2_a srie

Ingls
(3)

3_a srie

Ingls

4_a srie

Ingls

(2)
(1)

3
4

Com o decreto deste ano, o curso foi reduzido para seis anos.
Com o decreto deste ano, o curso foi reduzido para cinco anos.
A partir de ento o curso voltou a ter seis anos.

180

i
i

1.3.2. curso complementar pr-juridico


1. 3 srie

Literatura Geral

2. 3 srie

Litemturas
Portuguesa e

(4)

Naciona! (6)

1.3 .4. curso complementar pr-mdico

Quadro 4: A Lei Orgnica do Ensino Secundrio


1.4.1. 1. 0 ciclo (ginasial)

1.3 srie
2. 3 srie
3.3 srie
4.3 srie

Ingls
Ingls
Ingls

1.4.2. 2.0 ciclo (clssico e cientfico)6

L 3 srie
2.3 srie
3. 3 srie

Ingls
Ingls

Com tal reforma, o iogls passou a ser optativo para o curso clssico.

!81

2. Apndice 2: quadros referentes historiografia brasileira da literatura


inglesa
2.1. Categorias indicada no quadro 1:

a) ttulo de cada obra I nmero total de pginas


b) autor
c) ano da primeira publicao
d) editora
e) nmero de edies
f) nmero de pginas dedicadas literatura inglesa

g) perodos estudados
h) nmero de pginas dedicadas ao perodo elisabetano
i) nmero de escritores elisabetanos citados e/ou abordados
j) fontes utilizadas, isto , os tericos, crticos ou historiadores indicados,

referidos ou simplesmente mencionados


2.2. Categorias indicadas no quadro 2:

a) ttulo de cada obra I ano da primeira publicao


b) nmero de pginas dedicadas a Shakespeare
c) nmero de peas atribudas ao autor I perodo cronolgico de sua produo
d) nmero de obras citadas
e) nmero de obras transcritas ou resumidas
f) fases cronolgicas em que sua obra se divide

g) textos (ou autores) crticos transcritos ou referidos

183

. d
daob
Quadro
I : dad -----------------------'

a) tftulo
Resumo de Histria Literria (983 p.)
Lies de Literatum (93 p.)

b) autor c) ano
Fernan- 1872
des
Pinheiro
Leopol- 1909
do
de
Freitas

1920
Origens da Lngua Inglesa: sua literatura Oscar
Przewo(114p.)
dowski
1931
Litemturas Estmngeiras (660 p.)
F.T.D.

e) edies f) lit. inglesa I g) perodos


2 (a 2.' em 67 (p. 245- Das origens
1873)
3ll)
era

vitoriaua
Tip.
1
7 (p. 45- Da
era
49;59-60)
Magalhes
elisabetaua
ao perodo
rainha
da
Ana
Jornal do I
19 (p. 87- Das origens
Comrcio
105)
ao sc. XIX
d) editora
Gamier

Francisco
Alves

Noes de Histria de Literatura Gemi Afrmo


(603 p.)
Peixoto

1932

Francisco
Alves

Histria Universal da Litemtura (1.140 Estevo


p.)
Cruz

1936

Globo

h) em elisabetana i) escritores
9'
9 (pp. 252-260)

li) fontes
Taine e
Villema in

I (p. 47)

6'

No
indicadas

7 (pp. 92-98)

8'

L. Hcrrig

7'

A
Gricco

5'

No
indicadas

40 (p. 547- Das origens 3 (pp. 550-552)


586)
era

vitoriana
51 (p. 300- Das origens 3 (pp. 317-319)
350)
em

vitoriana
78 (p. 534- Das origens
611)

era

14 (pp. 551-564) 6"

A.
Schrer;

w.

vitoriana

Savage e
L. Caza-

Litemturas Estrmtgeiras (536 p.)

A.
Velloso
Rebello

1936

Irmos
Pongetti

139 (p. 324- Das origens 7 (pp. 327-333)


462)
ao sc. XIX
--------------

2
3

Spenser; Sidney; Dmyton; Fletcher; Nicholas Udall; Sackville; Morton; Shakespeare e Ben Jonson.
Spenser; Bacon; Shakespeare; Drake; Cavendish e Raleigh.

Spenser; Shakespeare; Ben Jonson; Beaumont; Fletcher; Massinger; Raleigh e Bacon.


Jasper Heywood; Sackville; Spenser; Lyly; Bacon; Drayton e Shakcspeare.
5
Spenser; Lyly; Sidney; Marlowe; Bacon e Shakespeare.
6
Spenser; Sidney; Lyly; Marlowe; Bacon e Shakespeare.
7
Spenser; Bacon; Marlowe c Slutkespeare.
4

mian
Taine;
Lolie

4'

~----

------

a) titulo

b) autor

c) auo

d) editora

e) edies

Francisco
Alves

7(a7'em 56 (p. 9-64)


1962)

Melhommentos

f) lit. inglesa

g) perlodos

h) era elisabetana i) escritores

j) fontes

English Litemture (483 p.)


1937
M.S.
Hull e
Machado
da
Silva
1938
Na Outline of English Literature (207 Neif
p.)
Antonio
Alem
1939
Histria da Literatura Universal (116 w.
p.)
Fontenelle
Ribeiro
1940
Histria da Literatura (660 p.)
J.
Mesquita
de
Carvalho

Noes de Histria das Literaturas (398 Manuel 1940


p.)
Bandeim

298

No
indicadas

2 (a 2.' em 112 (p. 15- Das origens 3 (pp. 28-30)


1940)
126)
ao sc. XX

15"

No
indicadas

11 (p. 75-83; Das origens 4 (pp. 76-79)


114-115)
ao

2'"

No
indicadas

7"

Schrcr;
Macy;
Estevo

Casa da 1
Boa
Imprensa
Globo

Da era de 6 (pp. 18-23)

Chaucer
era
de
Kipling

vitorirutis~

mo
46 (p. 382- Das origens 6 (pp. 386-391)
427)
ao sc. XX

Cruz;

o
Cruzeiro

6 (a 6." em 24 (p. 154 Das origens 4 (pp. 155-158)


1969)
177)
ao se. XX

20"

F.T.D.;
Gricco;
Gosse;
Faguct
Taine;
Drinkwa
~ter;

Gosse,
dentre
outros
8

Hawkins; Raleigh; Frobisher; Drake; Lyly; Kyd; Peele; Lodge; Grecne; Nash; Marlowe; Shakcspeare; Webstcr; Ford; Beaumont; Fletchcr; Massinger; Shirlcy;

Spenser; Sidney; Draylon; Warner; Daniel; Donne; Webbe; Puttenltam; Hakluyl; Hooker e Bacon.
9 Earl

of Surrey; Spenser; Sidncy; Bacon; Raleigh; Marlowe; Pecle; Kyd; Ben Jonson; Beaumont; Fletchcr; Webstcr; Dekker c Shakespearc.
Spenser c Shakespeare.
11
Spenser; Sidney; Lyly; Marlowe; Bacon; Shakespeare e Ben Jonson.
12 Thomas More; Linacre; Grocyn; Colet; Erasmo; Wyatt; Surrey; Spenser; Campion; Sidney; Lyly; Marlowe; Shakespcare; Webster; Ford; Toumeur; Massinger;
Ben Jonson; Dekker; Bcaumont e Fletcher.

10

"<. ---~........ -

dados d

______ espeare
fi ----- - Shak
---daob .- . ---b) pginas
c) n. de peas

a) titulo
Resumo de Histria Literria (1872)

4 (p. 256-259)

I (p. 47)
Lies de Literatura (1909)
Origens da Llngua Inglesa: sua literatura 6 (p. 93-98)

36 (de 1589 a 1614)


---

37 (de 1584 a 1611)

d) obras citadas
5'

c) resumos

----

19'
23

--

(1920)

Literaturas Estrangeiras (1931)

2 (p. 551-552)

Noes de Histria de Literatura Geral (1932)


Histria Universal da Literatura (1936)

2 (p. 18-19)
IO(p. 555-564)

Literaturas Estrangeiras (1936)

3 (p. 331-333)

---

24 anos~ trinta peas"


30 (de 1590 a 1614)

~"em

17'

4'

lO"
29

5'"

--

g) critica
- - Hist de la
Angl. (Taine)

f) fases

Lit.

--

--

--

Historical

--

Texto
Thc
de
Mon1; poema de
Bem Jonson

-4

Outline

(L. Hcrrig)

--Hist. da Lit. Ingl.


(A Schrer)
Frank
Harris;
George Brandes

Macbeth, Ricardo 11, O Rei Lear, !lamleto e As Comadres de Windsor.


Romeu e Juliela, Vnus e Adonis, Lucrcia, os sonetos, Henrique T~ Ricardo IJJ, King John, King Lear, Macbeth, Hamlel, A Tempestade, Jlio Csar, Antonio e
Clepatra, Coriolano, Otelo, C:vmbeline, O Mercador de Veneza, Sonho de Uma Noite de Verilo c A Tempestade.
3
Richard 11, Richard lll, Love 's Labour 's Lost, The Comedy ~f Errors, 1'he Taming o{ the Shrew, J)oi/us mui Cressida, As You Uke 11, 7'he Tweljlh Night, Ali 's
We/1 lha/ Ends We/1, The 1\v~ Genllemen of Verona, I'he Merry Wives of Windsor, Measure jbr Measure, Winler 's Ta/e, Timon of Athens, 'l'he Tempest,
Midsummer Night 's Dream, Romeo and Juliet, Pericles, Othello, Macbeth, King Lear, lfamlet c c:vmbeline.
4
Henrique IV, V, VIII; Ricardo li, 1!1; Coriolano, Jlio Csar, Macbeth, O Rei Lear, Hamlelo, Olhe/lo, Romeu e Ju/ieta, O Negociante de Veneza, Midsummer
Night 's Dream, Ali 's Wellthat Ends We/1, Comedy <ifErrors e Much Ado About Nothing.
5
Macbeth, Hamleto, The Merry Wives ofWintlYOr e Much Ado About Nothing.
6
Hamleto, Othello, Romeu e Ju/iela, Macbeth, O Rei Lear, A Megera Domesticada, A Tempestade, 7/mon de Atenas, Jlio Csar e Ricardo Il/.
1
Penas de Amor Perdidas, Vnus e Adonis, A Violailo de Lucrcia, Comdia dos Erros, Os Dois Gentilhomens de Verona, O Sonho de uma Noite de Vero,
Ricardo 111, Romeu e Ju/ieta, Joilo-Sem-Terra, F/enrique 11~ Henrique ~~ O Mercador de Veneza, Muito Barulho por Nada, As You Like il, Tudo liam que
Termina Bem, A Megera Domada, As Alegres Comadres de Windwr, Jlio Csar, Hamleto, Otelo, Macbelh, O Rei l.ear, Antonio e Clepatra, Coriolano,
Pric/es, Cymbeline, Conto de Inverno, A Tempestade c Henrique Vlll.
8
Muito Barulho por Nada, As Alegres Comadres de Windsor, Hamleto, Otelo c Romeu e Julieta.
9
1." fase (1588-1593): "dos seus primeiros poemas juvenis"; 2.' (1593-1601): "de equilibrio e serenidade"; 3.' (1601-1608): dos "dramas lgubres"; 4." (16081613): "da profundidade resultante da experincia adquirida".
10
lfamleto, Macbeth, Adriana, V~nus e Adonis c Othello.
2

a) ttulo
F'n><lish Literature (I937)
Na Outline o{En!!,/ish Literature (1938)
llistria da Literatura Universal (1939)

b) pginas
8 (p. 89-96)
3 (p. 31-33)
4 (p. 76-79)

c) n.O de peas
32
----

d) obras citadas
21"
11'"
6'"

e) resumos
6"

5"
I

f) fases

3"

--

~)critica

--

--

(Macbeth)
llistria da Uteralura (1940)

No<Jes de Histria das Literaturas (1940)

3 (p. 389-391)

(p.

157-158)

24'

4"

Schrer; Macy; Ben


Jonson;
Goethe;
Voltaire

30"

11

Sonnets, Macheth, King Lear, Romeo and Juliet, lfamlet, Olhei/o, A Midrummer Night 's Dream, As You Like l, The Merchant of Venice, Much Ado About
Nothing, Tweljlh Night, Richard lll, Coriolanus, Julius Caesar, The Comedy of f.rrors, The 7Cuning of lhe Shrew, 1\vo Gentlemen of Verona, The Mer~y Wives of
Windmr, All's Wel/ that Ends We/1, Measurefr Measure e The Tempest.
12
Julius Caesar, The Tempest, lfamlet, Measure fiJr Measure, Two Gentlemen ofVerona e The Merchant ~(Venice.
13

14

1.' (1590-1600): "tl1e 1storical plays"; 2.' (1601-1608): "the tragedies"; 3.' (1608-1613): "lhe comedes".
flam/et, Macheth, Othel/o, Romeo and.Juliet, Julius Caesar, King .Ioim, llemy VIII, The Mirl<ummer Night 's dream, The Merchant ofVenice, As You Like it e

l11e Winter 's Ta/e.


15
16

17

Hamlet, Macbeth, Midmmmer Night 's Dream, The Winter 's 1'ale e Ju/ius Caesar.
Macbeth, Richard lJI, Romeo and.Ju/iet, Othel/o, Ju/ius Caesar e llamlet.

Penas de Amor Perdidas, ViJnus e .Adonis, Comdia de Erros, Dois Gentis-Homens, Ricardo 111, Romeu e Ju/ieta, Joiio-Sem- Terra, Enrique IV, V, O kfercador
de Veneza, Muito Barulho por Nada, 7itdo bom que Termina Bem, A Megera Domada, As Alegres Comadres de Windsor, Jlio Csar, Hamleto, Otelo, Orei
{,e ar, Antonio e Clepatra, Coriolano, Pricles, C:vmbeline, Conto de Inverno e A Tempestade.
18

19

1.": "das revises e fundies das obras antigas"; 2.': "de equilibrio"; 3.": "dos dramas Iigubres"; 4.': "de serenidade e experincia".

Venus and Adonis, Sonnets, The Comedy oflcrrors, Love 's Labour 's Lost, The Taming ofthe Shrew, The Merry Wives of Windsor, Much A do Abou/ Nothing,
As You Like it, 7\veljlh Night, Measure for Measure, Richard li, I li, llenry IV; v; VIII, Romeo and Juliet, Ju/ius Caesar, l!amlet, Othel/o, King Lear, Macbeth,

Anthony and C/eopatra, Coriolanus, Troilus and Cressida, Timon of Athens, Cymbelne, Winter 's Ta/e, A Nlicl<mmmer Night 's Dream e The Tempest.

VI. BIBLIOGRAFIA TEMTICA

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AZEVEDO, Fernando -A Cultura Brasileira. 5. ed. So Paulo:


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BICUDO, Joaquim de Campos - O Ensino Secundrio no Brasil e sua
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FIALHO, Branca et alii- Um Grande Problema Nacional: estudos sobre o
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NAGLE, Jorge- Educao e Sociedade na Primeira Repblica. 2. ed. So
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SOUZA, Roberto Aczelo de - O Imprio da Eloqncia: retrica e potica no
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!93

no

Brasil:

apresentada no

questes
XXIX

histricas

atualidade.

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(Seminrio

Nacional

Professores Universitrios

de Literaturas

de

de Lngua Inglesa),

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Melhoramentos, 1940.
BANDE1RA, Manuel- Noes de Histria das Literaturas. So Paulo:
Companhia Editora Nacional, 1940.
CAMARA, J.M. e RAMOS, Carlos- Pginas Inglesas. Rio de Janeiro: F.
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CEVASCO, Maria Elisa e SIQUEIRA, Valter Lellis

Rumos da Literatura

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CRUZ, Estevo -Histria Universal da Literatura. Porto Alegre: Globo,
1936, 2 v.
CRUZ, Jos Marques da- Histria da Literatura Oriental, Grega, Latina,
Francesa... So Paulo: Melhoramentos, s/d.
DURANT, Frei Theodoro (F.T.D.)- Literaturas Estrangeiras. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, s/d.
FREITAS, Leopoldo -Lies de Literatura. So Paulo: Tip. Magalhes,
1909.
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