Setiembre 2011

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Nombre: Laura
Edad: 10 a. 1 m.
FN: XX.XX.2002
Cursa: 4 ao en Esc. XX
Fecha de estudio: julio-agosto 2011
Motivo de consulta: por rendimiento escolar menor que el esperado
De lo manifestado por la mam se rescatan ciertos datos como
antecedentes a destacar: la familia de Laura est formada por ella como hija
nica y su mam, con sus abuelos. Ella naci con 2. 500 k, por parto con
cesrea programada despus de un perodo de reposo por problemtica
referente a la placenta. Fue alimentada con lactancia natural por ms de 2 m,
despus artificial y alimentacin variada hasta ahora. En otros aspectos tuvo
evolucin acorde a parmetros esperados. Duerme bien sus 9 horas. Siempre
fue una nia sana y le han efectuado chequeos de vista y de audicin. Cuenta
con asistencia psicolgica.
Desarrollo psicomotor y socioemocional
Su maduracin y desarrollo evolutivo fue acorde a lo esperado. Mostr
habilidades desde etapa en guardera que comienza a los 2 a. y medio, pero
con problemas de integracin que super. Tambin mostr evolucin ms
tarde en actividades de control motriz grueso.
Se la describe como generosa, amigable, muy sensible, alegre, pacfica,
respetuosa, hiperactiva, algo tmida, en ambientes menos conocidos le cuesta
abrirse, se lleva bien con sus compaeros. Siente simpata por los animales,
incluidos perros. Se distrae y desconcentra con su entorno.
Desarrollo educativo
Comienza su proceso educativo a los tres aos y se integra a la escuela
a la que concurre desde los 6 a. Es diestra. Su desarrollo del lenguaje fue
normal.
Ella se preocupa por que hace sus tareas con cierta lentitud. Muestra en
la escuela necesidad de superar escritura y aritmtica en 1 ao. Adems de
lo
curricular
hace danza, canto y tareas deportivas. Tiene notas de calificaciones de pasaje
de ao con Bmb o aproximadamente. Cuenta con apoyo, para fortalecer la
integracin de contenidos, de maestra particular. Se percibe actitud positiva a
lo largo de su actividad mostrando ms inters en actividades corporales.
Presentacin
Laura se presenta como poco comunicativa en la sesin, en general
colabora con esfuerzo y atencin.
No le cuesta mirarse en sus posibilidades, dice que lee lento y a veces
que lee silabeando, y que a veces no entiende. Plantea que tiene errores
ortogrficos, que le cuesta organizar un texto, comprender algunas preguntas
o textos que tenga que leer sola.

Abordaje
Valoracin desde la perspectiva psicopedaggica, Tcnica en
Dificultades del Aprendizaje.
Enfoque neuropsicolgico con aporte de la psicolingstica como recomienda
A.M. Soprano en J.Narbona,1997: El lenguaje del nio. Batera de rea
cognitivo-intelectual K-BIT de Alan S. Kaufman y la determinacin de puntos
fuertes y puntos dbiles para orientar las intervenciones pedaggicas.
Presentacin de otros recursos para diagnstico diferencial
y reas
investigadas:
Test de Myklebust, Percepcin de Diferencias de
L.L.Tthurstone- M. Yela, Figura humana de Koppitz, Cancelacin 592, CHTE
Cuestionario de hbitos y tcnicas de estudio, Escala de Lectura Comprensiva
silenciosa de Jacobo Feldman y colbs, y otras pruebas pedaggicas de criterio.
RESULTADOS OBTENIDOS
1.Aspectos intelectuales
Escalas globales:
Procesamiento Secuencial
Medio Alto
Procesamiento simultneo
Medio
Procesamiento mental compuesto
Medio
Escala no verbal
medio
Procesamiento mental Secuencial
Movimiento de manos
Alto
Repeticin de nmeros
Medio
Orden palabra
Medio
Procesamiento mental Simultneo
C. gestltico
Medio Alto
Tringulos
Medio
Matrices anlogas
Medio
Memoria espacial
Medio
Series de fotos
Medio
Conocimientos
Medio
-Matemtica
Medio.
-Adivinanzas
Medio.

113 +-10 centil

81 Nivel

102+-8

55 Nivel

104 +-8

centil
centil

61

103 +-8 centil

Nivel

58 Nivel

Punt. escalar media: 10

13
centil 84 N. Medio
10

50

N.

11

63

N.

13

84

N.

10

50

N.

11

63

37

N.

10

50

N.

95 +-7

37

N.

100 +-9

50

N.

107 +-14

68

N.

-Lectura /Decodificacin
74 +- 9

4 N. bajo
-Lectura/ Comprensin
107+-10

68 N. Medio
*Comparacin de las escalas globales secuencial / simultneo Desviacin:
11, indica dispersin no significativa.
**Comparacin de las escalas Proc mental compuesto ,Pmc / Escala no verbal.
Desviacin no significativa: 1
entre su promedio (Pmc) 104
y su
aproximacin al conocimiento por mecanismos no verbales: 103 (Escala no
verbal) hay casi equivalencia. Este resultado indicara que Laura muestra
Nivel Medio,
con un rendimiento intertest
homogneo porque las
puntuaciones tpicas o escalares de los tests se desvan hasta 3 puntos de su
propia media, 10 Ej: 13 en Movimiento de manos y Cierre gestltico, adems
satisfactorio rendimiento en Matrices anlogas, Comprensin, Series de fotos,
Orden de palabras. Pero puntaje bajo en Lectura y decodificacin.
Se puede inferir la posibilidad de buenos rendimientos cuando estn
implicadas las siguientes habilidades: Inferencia perceptiva, capacidad visual
motora y visual vocal.
Muestra habilidad en ambas estrategias: en el uso de estrategia
gestltica en la solucin de los problemas por habilidad de forma holstica,
integrada, globalizadora para aprender, y presenta an fortaleza ms
marcada en la captacin de estmulos por un procesamiento secuencial, o
sea en procesamiento paso a paso para producir una solucin adecuada.
Por sus fortalezas, muestra aceptable desarrollo del lenguaje bsico
(Excepto en decodificacin que influye en comprensin por lo que necesita
dos o tres lecturas del enunciado si es largo), adecuadas habilidades
relacionadas tanto con el aprendizaje formal como con habilidad fluida
aportada por su contexto; adecuada comprensin verbal auditiva, capacidad
de sntesis para relacionar parte- todo. Logr desplegar en su actividad:
razonamiento, adecuada percepcin visual ante los estmulos y al mensaje
auditivo.
Se considera que Laura no recurre, para la codificacin y la lectura, a
todo su potencial, por otras dificultades a la hora de procesar la informacin
lingstica. Se le dificulta recurrir a sus formas o estrategias ms eficientes al
necesitar del lenguaje como instrumento intermediario.
Probablemente tambin est influyendo el orden emocional agudizando
su dificultad de expresarse por escrito y en lectura, por falta de mayores
xitos en estos planos. Atender para que esta falta de mejores logros no
conduzca a ansiedad que distorsione ms su rendimiento.
2. Reconocimiento de grafas antitrpicas: Adecuado.
Produccin lingstica
3. Lenguaje
Nivel fonolgico: adecuado
Nivel lxico-semntico: aceptable iniciativa en cdigo poco elaborado.
Nivel morfosintctico: muy adecuado
Lenguaje espontneo: Correcta estructuracin sintctica.
4.Lectura de textos
Se presentan textos a su nivel, textos de base curricular, de complejidad
creciente con la finalidad de cotejar resultados, la interpretacin y
procedimientos de control y su regulacin del pensamiento.

Tono de voz adecuado, no siempre capaz de respetar las frases o unidades

de pensamiento, proporciona escaso nfasis, pero respetando muchas veces
los signos de puntuacin. Mantiene una postura natural al leer sin tensin
manifiesta. No seala con el dedo ni el lpiz.
Velocidad: descendido para su edad y curso, 44 palabras por minuto.
Comete escasas alteraciones o errores por su dificultad y por apresuramiento
Ej:* veguetal x vegetal, *eso x hueso, *pineral x mineral, que en general
autocorrige, tambin algunas fallas por falta de control de espera que
determinan confusiones semnticas.
Modo: vacilante, decodificacin mecnica.
La evaluacin del manejo de la informacin proveniente del texto se
valora en base a su predisposicin a: definir, explicar, relacionar, justificar,
seleccionar ideas primarias, etc.
Segn el manejo de la informacin ha permitido observar fases en dicho
proceso, que est en proceso de adquisicin, a fin de ayudarla a regular,
potenciar, dicho desarrollo:
- Comprensin. Adquisicin de la informacin, la hace trabajosamente.
- Elaborar una definicin, vacila, construye por partes.
-Relacionar conceptos, le cuesta.
-Analizar la situacin planteada con palabras propias. Recupera la
informacin.
-Identificar la organizacin de la informacin a partir de las ideas nucleares,
en proceso, recupera algunos aspectos bsicos.
- Lograr una tcnica de estudio, no maneja influencia del factor tiempo.
5.Test de E. Boder
Subtest de lectura
Alcanza un Nivel Lector: correspondiente a 2 ao (12/ 20)
Cociente lector:72% descendido.
En el reconocimiento de palabras se observa menor habilidad en estrategia
visogestltica que afecta a la lectura a flash, recurriendo a anlisis fonolgico;
la lectura de este tipo de personas suele ser muy lenta porque logran un
acceso visual aproximado. Por eso en la lectura con tiempo se registran
errores paralxicos (probe x pobre) con sustituciones de palabras basadas en
mnimas claves visuales al resultarle muy difcil convertir los signos grficos
como integrados en un texto, palabra, en un todo estructurado con
significado. Por eso hace anticipaciones errneas que rectifica, lo que resulta
como retraso lector.
Subtest de escritura
En el dictado de Palabras conocidas (no fonticas) escribe
correctamente el 40%.
En Palabras desconocidas (fonticas) escribe con buenos equivalentes
fonticos el 90 % de las palabras que no lee a flash, al ser muy analticas
estas personas .
Patrn de Lecto-escritural: errores gramaticales con caractersticas de
habilidad en
procesamiento secuencial e inhabilidad en estrategia
visogestltica con retraso lector (2 ao) : dislexia visoespacial.
6. Nivel de comprensin.

a. Lectura de texto, elaboracin escueta, y escasas apreciaciones.

Comprensin intuitiva basada en aspectos planteados partir del sentido
explcito, no aporta ideas que impliquen cierto nivel de lectura inferencial.
b. Construccin de frases. Test de J. Feldman
Completa correctamente 6 en 8 alcanzando Nivel con rendimiento que
se encuentra en la media esperada en comprensin para 4 ao. Aparecen
escasos errores (2) por dificultad en focalizacin en el tema.
7.Dictado.
Anlisis cuantitativo, realiza escritura correcta del 77 % del texto
dictado de 86 palabras, lo que constituye una escritura con un nivel muy
descendido, acorde a su dificultad especfica.
Desde un punto de vista cualitativo, con anlisis segn la Clasificacin
Estructural de errores de la Prof. Carbonell de Grompone y Colab. se observa:
- Errores de Clave Fonemtica: omisiones de fonemas: /o/ en *pr x por,
*nosotrs x nosotros; une palabras *alcostado,
- Errores de Clave ortogrfica:
Nivel 2 r x rr *goro x gorro;
Nivel 3 ll x y *plalla x playa; b x v, s x z*vellesa x belleza; j x g *jigantescas x
gigantescas
* vosinaso x bocinazo, *fuersa x fuerza, * oseno x ocano.
Nivel 4 Omisin de tildes (4)
Nivel 5 Omisin de tilde por hiato *podria x podra, etc.
8.Copia
Anlisis cuantitativo, realiza escritura correcta del 92% del texto
copiado de 64 palabras, lo que constituye un nivel aceptable.
Nivel 1 Omisin de fonema /r/ *dets x detrs
Nivel 2
Nivel 3*plalla x playa , v x b Veto x Beto
Omisin de tildes en todos sus usos (3).
9. Produccin de texto. Test de Myklebust .
a.51 palabras
con 7 oraciones.
Desarrollo del lenguaje escrito

Escala de productividad: adecuada, oraciones de palabras acorde a

edad y grado.

Desempeo nivel II,

Escala Descriptivo-concreto, con marcada
tendencia a la brevedad.

Cociente de sintaxis: adecuado, sin error en concordancia nominal y

con adecuado uso de vocabulario.

Buena estructuracin sintctica: utiliza no solo oraciones simples,

tambin grupo oracional, oracin compleja con adecuados conectivos, bien
relacionadas, con coherencia.
Produccin textual tipo narrativo, con secuencias descriptivas, en que
interes observar: sus adecuadas etapas de ideacin con bsico esquema
previo de orden conceptual, ms improvisacin que planificacin del texto (en
dbil proceso de construccin), pero result coherente, y con escasas
enumeraciones.
10.Grafsmo.

Formas regulares, de tipo script, respeta el rengln. No hay dificultad

para decodificar.
11. Test de Koppitz (Figura humana)
Presenta los tems esperados acorde a un C.I. normal, pero con ciertos
indicadores emocionales que implicaran, desde esta perspectiva, por un lado
postura de comunicacin directa, sin indebida timidez o incomodidad,
transmite el porte con actitud positiva hacia s misma, por otro lado aspectos
que muestran rasgos de cierta ansiedad, o cierta dificultad para establecer
contacto con otro o culpabilidad del uso manual por tendencia a actuar
impulsivamente.
12. Resolucin de Absurdos
Con acierto 7 en 9 en la interpretacin de Absurdos lo que implica un buen
resultado.
13. Atencin sostenida. Cancelacin de 592
13 en 14 solamente un error por inatencin visual y sin falla en la
selectividad.
14. Percepcin de Diferencias de L.L.Tthurstone- M. Yela,
Tres errores en 60. Est dentro de los mrgenes esperados en aptitud
perceptiva de inteligencia espacial. Mide Atencin al detalle.
15. Hbitos y tcnicas de estudio o trabajo.
Varios puntos muestran actitud positiva hacia el estudio, de todas
formas se podra sugerir gestin personal y organizativa mejorables.
En suma Laura es un nia de buen nivel portadora de dislexia visogestltica
por poseer un dficit funcional a la hora de procesar la informacin de forma
simultnea u holstica, que en la teora es atribuible a una disfuncin que se
sita en el rea de Wernicke, adems de cierta situacin emocional que
incidiran a nivel de aprendizaje, por lo que debe recibir ayuda especializada.
Se vincula bien con el adulto, colabora con adecuada comunicacin. Por
los resultados de las pruebas aplicadas se puede inferir que es portadora de
potencial cognitivo, N. Medio, con aspectos ms destacados o fortalezas.
Presenta descenso y lentitud en su forma de ejecutar las tareas, as
como
descenso en ortografa, con consecuencia visible en otros planos
vinculados a expresin escrita y lectura con decodificacin mecnica que
atenta contra la asimilacin mostrando, como es propio de estos casos, un
ritmo descendido de realizacin para su edad y grado.
A partir de esto es importante mencionar, que no siempre ha logrado
aprovechar en forma efectiva su perfil que evidencia un buen potencial de
aprendizaje. Probablemente est influyendo bastante el orden emocional con
menor seguridad en su desempeo.
Adems se propone que con estimulacin positiva en Tratamiento con
especialista, se aborde formas de organizacin con accionar cuidadoso,
planificado, metdico, continentador, lo que contribuira a que ella lograra
mayor eficacia, con
repercusin en mayor despliegue de seguridad y
autoestima.

Sugerencias
Por las razones expuestas se debern considerar los siguientes parmetros:

Continuar con Intervencin de psicoterapeuta para lograr estado

emocional que toda situacin de aprendizaje requiere, y resulta
apropiada para poder aprender.
Aplicar tolerancia interna por la incidencia de inseguridad que no
permite el total despliegue de sus posibilidades. Darle seguridad
y ms tiempo de elaboracin para interpretacin y explicacin a
partir de consignas escritas de trabajo de trabajo. Lerselas para
comprobar que las ha comprendido.
Considerar primero las potencialidades antedichas para
aprovecharlas, as como por otro lado atender a ciertas
estrategias ms dbiles para revertirlas con seguimiento y
estimulacin con ayuda Profesional, para estimular sus funciones
psicolgicas superiores: gnosias, praxias, atencin, lenguaje, etc
que se aprenden, para compensar la situacin. Se aconseja uso
de estrategias basadas en habilidad de la inferencia, Actividades
de prelectura, de lectura dirigida y de post lectura,
representacin grfica de contenidos, Diagrama de flujo de
textos con modo de organizacin de estructura de textos
sencillos, etc.
Realizar evaluacin al ao para medir evolucin.

Quedo a sus rdenes para mayor ampliacin

..
Prof. Lic en Psicopedagoga Mara Fratti
Tcnica en Dificultades en el
Aprendizaje