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Resenha e vinculao do debate a pesquisa (Aula 2)


Disciplina: Atividade Docente e Aprendizagem da Docncia: Questes epistemolgicas,
praxiolgicas e Polticas.
Docente: Prof Dr. Magali Aparecida Silvestre
Discente: Eden Correia Carli

Referncias: CHARLOT. B. O professor na sociedade contempornea: um trabalhador da


contradio. Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador. V. 17 , n 30,
p.17-31, jul/dez, 2008.
ROLDO, M. C. Funo docente: natureza e construo do conhecimento
profissional. Re. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 12, n34, 2007.

possvel traarmos uma convergncia entre a apresentao de Bernard Charlot


e de Maria do Cu Roldo? Em suas caractersticas explicativas, mais do que do centro
deste debate? Em suma possvel pensarmos em um debate das ideias apresentadas
sobre a funo docente?
Em certa medida considero que o ponto de convergncia das ideias trazidas so
as contradies da natureza da docncia e o domnio seguro do saber ensinar. Apesar
deste enfoque estar mais evidenciado no debate de Charlot (2008) do que de Roldo
(2007), nesse ponto que encaramos as convergncias de ideias.
Charlot (op. cit.) de forma explicita aborda sua concepo sobre o trabalhador a
partir de contradies da cotidianidade do professor de um profissional do saber
institucionalizado e sobre novas presses sociais. Dividindo em 6 itens de anlise sobre
as contradies do fazer docente na sociedade contempornea, destacado nas seguintes
indagaes:
O professor heri ou vtima? culpa do aluno ou do
professor? O professor deve ser tradicional ou construtivista? Ser
universalista ou respeitar as diferenas? Restaurar a autoridade ou
amar os alunos? A escola deve vincular-se comunidade ou
afirmar-se como lugar especifco? (Charlot, 2008, p. 17)

J Roldo (op. cit.) apresenta sua principal contradio da natureza da docncia


na construo do conhecimento profissional, focando em determinado ponto do artigo
na problemtica da teoria e prtica que comumente tratada como algo dissociado. A
ateno aqui se volta ao contraditrio uso de palavras sinnimos como o substantivo

relao, o verbo aliar, etc. a teoria da prtica, que distanciam esta discusso do
fazer docente.
Dentro deste circuito de buscar a convergncia nas ideias dos dois autores
percebemos que em seu caminho de interpretao ambos se utilizam de palavras
diferentes para definir a ao do docente: Charlot (op. cit), se utiliza da palavra
trabalhador e Roldo (op. cit.) de profissional.
Este fato explica a argumentao desenvolvida por Charlot (op. cit.) que traz
para o cotidiano profissional elementos que definem o professor como um trabalhador
da contradio. J em Roldo (op. cit.) a presena do adjetivo profissional insere
uma atitude importante para suportar as contradies elencadas por Charlot, a ao de
teorizar a prtica como uma forma de um domnio seguro do saber ensinar. Como em
sua afirmao:
Na perspectiva em que nos colocamos neste texto, a funo de
ensinar socioprtica sem dvida, mas o saber que requer
intrinsecamente teorizador, compsito e interpretativo (Roldo,
2007, 101).

De fato, ao vincular este debate a nossa investigao, percebemos que desde o


cedo existem preocupaes que se refletem nas angustias contraditrias elencadas por
Charlot (op. cit.). Dentre as preocupaes existentes no projeto de pesquisa que estamos
desenvolvendo, est a de tornar o conhecimento cientifico um raciocnio significativo
para a formao de sujeitos e a prtica cidad, mas considerando como hiptese de
trabalho, a necessidade da confrontao dos saberes individuais dos alunos com os
saberes socialmente produzidos, e em diferentes escalas de compreenso.
Tomando assim, o contedo atitudinal proposto por Roldo, como forma de nos
guiarmos por estas contradies, percebemos como necessrio avanarmos para uma
proposta de didtica e de metodologias de ensino capazes de, antes de tudo, teorizar a
prtica a ser desenvolvida, como uma forma de agir como um profissional do saber.