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PRESENTACIN
Ser maestro es sin duda un privilegio.
Una nacin que tiene claro el valor de sus docentes, es un pueblo que construye su
futuro sobre bases slidas para que sus hombres y mujeres cuenten con las
habilidades y conocimientos que les permitan enfrentar con xito su propio desarrollo
al tiempo de garantizar la convivencia armnica entre todos.
Poner en el escenario de la obra editorial el trabajo acadmico, de investigacin o de
sensibilidad literaria que realizan las maestras y maestros mexicanos, confirma el
orgullo con el que damos la cara a la sociedad mexicana.
Acercar esta obra, no slo a la consulta, sino incluso a la crtica de sus lectores, parte
de la certeza de que quienes tenemos por vocacin al magisterio, estamos
convencidos de que el dilogo, el debate y la generacin de ideas, representan
principios fundamentales en la tarea de educar.
Los maestros agrupados en el SNTE, estamos decididos a participar y ocupar los
espacios que por derecho corresponden a quienes tienen el talento, la disciplina, las
competencias y la sensibilidad para compartir sus creaciones y reflexiones con el
firme propsito de que lleguen a los ms amplios sectores de la geografa del pas y
an fuera de nuestras fronteras. Nos hemos dado cita, una vez ms, en la Feria
Internacional de Libro de Guadalajara FIL 2014 , en donde el volumen que tienen
en sus manos, forma parte de una propuesta que busca que la voz y las ideas de
magisterio se conozcan, se comenten y sean parte de una realidad en el que el saber
o se comparte o no es saber.
Revalorar la imagen del maestro ante la sociedad es tambin y sobre todo una labor
que corresponde a los propios maestros. Habremos de lograrlo desde las aulas y las
escuelas, sometiendo nuestra labor al escrutinio de nuestros estudiantes y sus
familias, a ellos principalmente est destinada la obra editorial que estamos
emprendiendo porque sabemos que ellos constituyen el sentido final de nuestro
lema: Por la Educacin al Servicio del Pueblo.
Contribuir a lograr una educacin de calidad para nuestros nios y jvenes es un
compromiso indeclinable del SNTE. Continuaremos unidos, apoyando y estimulando
la creacin de obras que ayuden a la reflexin y a la transformacin de la prctica
educativa.
Si en su difusin un docente encuentra compaa en su labor cotidiana, un estudiante
reconoce que tiene un mejor maestro y una familia siente que la educacin de sus
hijos es su mejor apuesta, habremos logrado nuestro cometido.

MTRO. JUAN DIAZ DE LA TORRE

AGRADECIMIENTOS

Queremos manifestar nuestro reconocimiento a quienes, directa o

indirectamente, contribuyeron al resultado de este libro.

As, reciban nuestro ms profundo agradecimiento los integrantes

del Colegiado Nacional de Desarrollo Educativo, Cultural y
Superacin Profesional Profesores (as): Natividad Roussel Nez,
Lorena Margarita Zacaras Contreras, Juan Campechano
Covarrubias y Agustn Avils Noguera.

Sin dejar de lado a todos los integrantes de los grupos de trabajo

del
SINADEP-SNTE
en
los
estados.
Coordinadores,
Administradores y Moderadores a quienes agradezco enormemente
su dedicacin, entusiasmo y participacin.

Asimismo, quiero agradecer al Profesor Raymundo Valdivia

Hernndez, al Maestro Jos Chvez Ramrez y al Licenciado Jorge
Mora Guilln por su acompaamiento en este gran proyecto llamado
SINADEP-SNTE.
De igual forma nuestro reconocimiento a los compaeros del
equipo de Diseo Instruccional.

NDICE
Introduccin ..... 1

CAPTULO I
1. El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP-SNTE) ... 5
1.1. El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional .. 13

CAPTULO II
2. La generacin de una estructura de interfaz: SINADEP-SNTE, elemento
dinamizador para la formacin y desarrollo profesional docente 23
2.1. La gestin de la innovacin .27
2.2. La generacin de conocimiento . 29
2.3. La estructura de interfaz del SINADEP: un ejercicio de innovacin 36

CAPTULO III
3. La Sociedad del Conocimiento: EL SINADEP, un espacio que posibilita
su acceso y sus alcances en el Desarrollo Profesional Docente . 42
3.1. Entornos virtuales de aprendizaje .. 48
3.2. Gestionando la informacin hacia la Construccin del Conocimiento: El
Social Media en el SINADEP . 55

CAPTULO IV
4. Recursos Educativos Abiertos (REA) y Cursos Abiertos en Lnea
(MOOC), estrategias innovadoras que coadyuvan a la formacin y
desarrollo profesional del docente: Caso del SINADEP . 60
4.1. Cursos Masivos Abiertos y en Lnea (Mooc) .. 66

CAPTULO V
5. La integracin de comunidades y redes a travs del SINADEP: Una tarea
por construir ..... 71
5.1. De la integracin de comunidades de aprendizaje a la conformacin de
comunidades epistmicas 77
5.2. Comunidades de Aprendizaje .. 78
5.3. Comunidades de Prctica . 81
5.4. Comunidades epistmicas .... 82
A manera de conclusin . 90
Referencias Bibliogrficas

INTRODUCCIN
La profesionalizacin de los maestros tiene un papel
fundamental. No podemos aspirar a una educacin
relevante para los nios y jvenes de Mxico si los
Trabajadores de la Educacin dejamos de ser su garanta y
la mejor forma de serlo es a travs de una formacin
profesional slida y permanente. Juan Daz De la Torre

La sociedad de hoy, se caracteriza por su incesante cambio y la educacin,

resulta un factor determinante para el desarrollo de la misma. La presencia de las
tecnologas en el sistema educativo es un hecho innegable y sin lugar a dudas
impactan en la formacin, actualizacin y desarrollo profesional del docente.
En este sentido, los maestros requieren estar capacitados no solo para
coordinar el proceso enseanza aprendizaje en sus aulas, sino en la bsqueda
constante de cmo mejorar e innovar en sus prcticas docentes particularmente con
las ventajas que le aportan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Lo anterior, implica un desafo y un reto profesional para el docente, que va
ms all de un problema de inversin en infraestructura tecnolgica sino que se
requiere tambin una transformacin de la prctica educativa que involucra las bases
sobre las que se construye la escuela, siendo l y sus alumnos el centro de la accin
pedaggica, buscando la mejor manera para que aprenda y construya su propio
aprendizaje que debe ser significativo para l y que conozca su aplicacin en la vida
cotidiana y con ello, lograr la mejora continua de la educacin
Ante esa realidad, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin
(SNTE) ha planteado como parte de su proceso de transformacin y adaptacin a
las condiciones actuales de la llamada sociedad del conocimiento, una estrategia
que surge como resultado de la planeacin estratgica una serie de acciones que se
aglutinan en ocho ejes estratgicos bajo el marco de una nueva gobernanza.
EL SNTE considera como la parte importante de su tarea la de coadyuvar y
participar sin ser directamente esta su responsabilidad en los procesos de formacin

y desarrollo profesional de sus agremiados con la intencin de acompaarles

pedaggicamente e incidir en sus prcticas docentes adems de apoyarles en los
procesos de evaluacin que hoy establece la reforma educativa.
Como parte de los resolutivos del Sexto Congreso Nacional Extraordinario
en 2012, se crea el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP) que se
convierte en una opcin formativa para sus agremiados a travs de diversos cursos
que se les ofrece para apoyarle en la evaluacin y, por otro en estudios de posgrado
que incidan en su formacin continua y desarrollo profesional.
Buscando con esto, una mayor cercana a sus agremiados, pero tambin
favorecer una educacin de calidad con equidad desde la escuela pblica con base
en preservacin y vigencia de sus principios filosficos y, posicionados desde ah
para contribuir al desarrollo de habilidades que le permitan al docente reconocer y
apropiarse de herramientas didcticas que incida en los procesos didcticos y
enriquecer con ello, las actividades en el aula promoviendo en los alumnos un
aprendizaje significativo.
El SINADEP parte de reconocer en cada profesor un agente de cambio, un
transformador que necesita estar preparado para guiar a sus estudiantes a enfrentar
los retos que plantea la sociedad del conocimiento.
La propuesta es innovadora no slo porque incluye el uso de nuevas
tecnologas, sino que, adems propone un modelo educativo, acadmico,
pedaggico y didctico propio, centrado en el trabajo colaborativo y la integracin de
redes y comunidades de docentes.
El modelo de aprendizaje del SINADEP,

se basa en la colaboracin

Inteligente y la bsqueda semntica en un entorno que posibilita personalizar el

aprendizaje de acuerdo a los conocimientos y necesidades de formacin de cada
maestro. Promueve el uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA) y de los
Cursos Abiertos en lnea (MOOC) adems de alianzas estratgicas con instituciones,
organizaciones y organismos nacionales e internacionales que fortalecen la oferta
educativa

El punto central del SINADEP, es promover el acompaamiento pedaggico

como medio para lograr mejores prcticas educativas y por ende la aplicacin de las
estrategias de comunicacin, gestin de la informacin y produccin del
conocimiento que motiven el uso, la reutilizacin y la transferencia del conocimiento
por medio de las comunidades que se integren al interior del SINADEP.
El libro se integra por cinco captulos, en el primer captulo se describe la
naturaleza del SINADEP, la forma en qu surge, sus objetivos y as como la forma
en que opera, sus alcances. Se describe brevemente el modelo educativo,
acadmico, pedaggico y didctico en el que se sustenta el Sistema, adems de la
forma en que se estructura la oferta educativa, en una plataforma que plantea un
entorno hibrido en donde los docentes puedan generar conocimiento que resuelva
los problemas y retos que plantea su prctica docente en las condiciones que hoy lo
exige la sociedad del conocimiento.
En el segundo captulo se describe con claridad el proceso seguido para
construir la estructura de interfaz del SINADEP, como elemento que dinamiza la
formacin y el desarrollo profesional, partiendo de dos procesos: la gestin de la
informacin desde la administracin del conocimiento y; segundo, la generacin de
conocimiento que parte de un proceso que siempre comienza en el individuo, y hacer
que el conocimiento est disponible para los dems en y desde el trabajo
colaborativo que es la esencia del modelo, el cual concibe la construccin del
conocimiento como un proceso dialctico que incluye cuatro modos de conversin
del conocimiento: socializacin, externalizacin, combinacin e Internalizacin.
En el tercer captulo se da cuenta de la oportunidad que actualmente brindan
los entornos virtuales y los medios tecnolgicos de los que se valen para el
mejoramiento de sus procesos.

Describe de manera breve pero contunde la

trascendencia de esta modalidad y se explicitan los motivos que dieron origen a que
el SINADEP, tuviera su propio entorno virtual que posibilita el acceso a la Sociedad
del Conocimiento y lo convierte en un medio para gestionar la informacin hacia la
construccin social del conocimiento.

En el cuarto captulo se abordan el tema de los Recursos Educativos

Abiertos y de los MOOC como tendencias que,

dan la impresin de ser

extraordinarias y efmeras, no los on, y por el contrario son cada vez ms individuos
e instituciones las que comparten e incluso generan este tipo de recursos de
aprendizaje digitales de forma abierta y libre en el Internet y sin costo alguno. Se
describe que ste tipo de recursos constituye uno de los desafos ms grandes, ya
que son una estrategia legtima que puede contribuir a la formacin y desarrollo
profesional.
En el captulo cinco se expone el tema referido a la integracin de
comunidades, ubicando en la parte del social media del SINADEP, un detonante para
ir conformando comunidades, estableciendo una secuencia que permita a los
trabajadores de la educacin ir de desde las comunidades de aprendizaje a las
comunidades epistmicas transitando por las comunidades de prctica.
Finalmente, se construy un apartado que a manera de conclusin da
cuenta de lo que llamaremos una primera etapa del trabajo, las experiencias y los
aprendizajes que nos ha dejado as como los retos que tendremos que asumir,
adems nos deja en claro que an hay mucho camino por recorrer.

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CAPTULO I
El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP-SNTE)
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
Jorge Antonio Alfaro Rivera
"El verdadero viaje del descubrimiento no
consiste en buscar nuevos paisajes, sino en tener nuevos
ojos. Marcel Proust

En las ltimas dos dcadas la formacin docente ha sido situada como un

elemento central de anlisis e intervencin que van desde los diagnsticos
educativos realizados por diferentes entidades, quienes lo ven como un espacio de
atencin favorecido por polticas pblicas; aquellos que lo ubican como resultado de
las reformas educativas o de las estrategias dirigidas a elevar la calidad educativa o
bien, incluso analizndole desde la perspectiva de ser un reto por asumir dados los
grandes desafos y del desarrollo que se aprecia en el contexto cientfico tecnolgico
que hoy vive nuestra sociedad.
No obstante, cual sea la mirada o enfoque desde el que se analice o revise
la alternativa que se proponga para revisar, planear, desarrollar o llevar a cabo
programas para la formacin docente, sigue manifestndose una severa crisis en
torno a este proceso que se experimenta da a da un detrimento que provoca un
impacto negativo en la tan anhelada calidad educativa.
Son evidentes los desajustes significativos que se manifiestan entre la
formacin brindada en las instituciones formadoras de docentes y la realidad
educativa, prevaleciente en las escuelas regulares de educacin bsica. Es decir,
existe una ...asincrona entre prcticas, discursos y... sentidos portados en un
espacio institucional (Lanz y Fergusson 2005: 16).

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Figura 1. Una oferta educativa que muestra asincrona entre prcticas, discursos

Por consiguiente, dada esta crisis manifestada de forma general en el

discurso educativo de la modernidad y, en particular con lo poco efectivo del modelo
de formacin y/o desarrollo profesional docente, se manifiesta el desafo y la
necesidad urgente de transitar hacia un enfoque del proceso de formacin docente
diferente, mismo que necesariamente debe caracterizarse como un andar desde la
tendencia profesionalizante hacia el enfoque apoyado en la investigacin e
innovacin. En consonancia con lo sealado (Morn, 2004) refiere que, pocos
campos como el de la formacin docente estn tan necesitados de una innovacin y
experimentacin (p.134).
Desde este perspectiva y conscientes de que transitamos ya desde hace
algunos aos, en la llamada sociedad del conocimiento, misma que plantea, en el
caso concreto de los docentes en y durante su formacin no debe centrarse ya en la
acumulacin de conocimientos sino en el desarrollo de habilidades para investigar,
pensar crticamente, reflexionar, comunicarse, tener iniciativa, aprender por su
propia cuenta y trabajar colaborativamente entre otras.
En este sentido, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin
(SNTE), ha planteado durante la ltima dcada significativas iniciativas y propuestas
para coadyuvar en la mejora continua de la educacin pblica, planteando que desde

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la escuela pblica se despliegue toda estrategia que tenga por objetivo alcanzar una
educacin de calidad con equidad.
En el marco del VI Congreso Nacional Extraordinario del SNTE, en donde
se dio un anlisis y discusin sobre diversos aspectos relativos a nuestra materia de
trabajo tomando como referencia la era del conocimiento, el impacto de los avances
cientficos y tecnolgicos en la sociedad mexicana. Exigiendo con esto, la
transformacin del modelo educativo con novedosas propuestas pedaggicas y un
currculum flexible as como el desarrollo de habilidades digitales y el dominio del
ingls como segunda lengua que en conjunto plantean un reto para la organizacin
sindical y la posibilidad de coadyuvar a elevar la calidad de la educacin.
Ante estos planteamientos, resulta imprescindible consolidar el sistema
nacional de formacin continua para docentes en servicio. Por lo que, se acord
entre otros rubros la creacin de un Programa de Formacin, Actualizacin y
Superacin Profesional para los maestros y el personal de apoyo, en materia de
calidad educativa que da origen al Sistema Nacional de Desarrollo Profesional
(SINADEP) que permitir transitar de lo presencial a lo virtual, es decir, es un modelo
hibrido.
Accin que se consolida al quedar incluido el sustento que lo viabiliza en la
Reforma Estatutaria 2012, asumindolo como parte del compromiso para contribuir
a la calidad con equidad de la educacin pblica. Por lo que, este acuerdo, fue
ratificado por los rganos de gobierno en la XXXV Sesin Extraordinaria del Consejo
Nacional en donde se reconoce nuestra corresponsabilidad para fortalecer a la
Escuela Pblica.
Ante la Reforma Educativa, decretada por el presidente de Mxico, y
publicada (DOF, 2013) adems de las leyes secundarias que establecen un marco
normativo especializado para los trabajadores de la educacin.
En consecuencia, El SNTE, encabezado por Mtro. Juan Daz de la Torre, ha
externado claramente su plena confianza en que la Reforma Educativa garantizar

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el respeto de los derechos laborales y responder tambin a la expectativa de

mejorar la calidad con equidad de la educacin en el pas.
Nunca ha sido, ni es la intencin del SNTE ser un mero observador, sino que
con una firme conviccin, con el compromiso enorme que le significa su misin, con
el orgullo de representar a los maestros y con teniendo como principio fundamental
la unidad, se constituye El SINADEP, que surge como una propuesta innovadora
para los trabajadores de la educacin, su creacin es un parteaguas en los procesos
de actualizacin y superacin profesional docente, y tiene como objetivo elevar la
calidad de la educacin y formacin continua.
El SINADEP, es una propuesta innovadora y de una gran relevancia, nos
brinda la oportunidad de ponernos a tiempo con una nueva realidad y hacerlo como
los trabajadores de la educacin hacemos las cosas, con seriedad, con compromiso,
con convencimiento y con imaginacin, para desde ah construir lo mejor para
nosotros y para este Mxico que todos anhelamos sea mejor (Daz, 2014).
El Sistema asumir entre sus tareas la de acompaar pedaggicamente al
Docente y Directivo en servicio ofreciendo opciones de formacin continua,
actualizacin, desarrollo profesional (licenciatura, especialidades, maestras y
doctorados) y, en el que adems se contempla la capacitacin que le permita al
docente dar respuesta con solvencia a los procesos de evaluacin para el ingreso,
promocin, reconocimiento y permanencia.
Esto, no significa que el SNTE, olvide su razn de ser sino por el contrario la
afirma, y refuerza con este tipo de acciones la defensa de la escuela pblica y del
Artculo 3 constitucional con su contenido filosfico, la vigencia y promocin de los
derechos, asume la gobernanza como nuevo paradigma para transitar hacia una
nueva forma de hacer gestin, de dar certeza laboral, de apoyarle desde un
sindicalismo de servicios, como lo es el SINADEP.
Para el sindicato, esta visin responde a los escenarios nacionales e
internacionales y asume que, la profesionalizacin, la cercana con nuestros
agremiados como compromiso, la gestin, el sindicalismo de servicios y sobre todo

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la atencin a las necesidades cotidianas de los agremiados sustentados en la

transparencia, son una respuesta a la confianza de quienes representamos.
Esto, no es solo una accin coyuntural, sino que, es el resultado de un
proceso sistemtico y sistmico orientado a la transformacin, con 8 ejes
estratgicos, programas y proyectos claramente establecidos en un plan que, surge
de la autocrtica, apoyado en un anlisis serio, con reflexiones profundas y
fundamentadas en el estatuto del sindicato.
Es justamente en el marco de estas acciones que se emprenden nuevas
acciones que permitan sentar las bases de una nueva gobernanza del SNTE, con el
fin de responder a las exigencias de una sociedad ms demandante y con ello
mantener al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin en el lugar
protagnico que nuevamente le demanda la historia. En la figura que se muestra a
continuacin planteamos esquemticamente este proceso de gobernanza:

Figura 1. Nuevo proceso centrado en la gobernanza en el SNTE

No es una tarea sencilla, pero la asumimos con el firme compromiso de

trabajar no solo por una educacin mejor sino por un pas con un sentido ms social
e inclusivo para todos los ciudadanos, especialmente para los jvenes.
La gobernanza en el terreno educativo, y adicionalmente en el sindical es
definida como una compleja interaccin entre las instituciones existentes (SEP,

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SNTE, entre otras, normas/valores (leyes, reglamentos, estatuto) y los sujetos

(docentes, alumnos, directivos, padres de familia) que confluyen en dichas
instituciones (Balu, et al. 2009).
El resultado de esta compleja interaccin integra un tejido institucional que
da forma a las relaciones entre los diferentes actores y el proceso de definicin de
una agenda, en este caso, para la educacin. En donde el actor (individual o
colectivo) se construye esencialmente en la interseccin entre intereses, un
conjunto de normas, una identidad distintiva y ciertos recursos a disposicin
(Scharf 1997).
La gobernanza en el SNTE, la asumimos como un escenario en el que existe
un claro papel de quienes toman de decisiones (aunque ste pueda ser modificado
durante el transcurso de la interaccin) y en el que tambin se definen dispositivos
para la rendicin de cuentas vinculados a resultados educativos efectivos y eficaces.
Una proceso como en el que estamos transitando, remite a un cambio en las
reglas de juego de la o las normas que regulan las interacciones de los procesos y
la toma de decisiones entre los actores (Grindle 2004).
En ese sentido, es importante sealar que dicho tejido y las interacciones
que resultan, no se refieren nicamente a la relacin entre el Estado y otros actores
relevantes (los padres y los sindicatos de docentes), sino tambin requiere
considerar otros componentes que por cierto, son diversos entre s; tales como: las
escuelas, gobiernos locales, autoridades centrales y directivas, los docentes as
como los padres de familia (UNESCO 2009).
Tan solo un componente de este nuevo modelo en el terreno educativo y
sindical, lo integra los incentivos docentes, asumindoles como una herramienta
efectiva para mejorar la calidad y la equidad en los sistemas educativos pero que
enmarcada en proceso como el que hemos venido sealando permite generar al
SINADEP como un elemento que puede responder a este rubro.

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Figura 2. SINADEP como resultado del proceso de gobernanza en el SNTE

A continuacin, mostramos como se ha contemplado en ese sentido el

proceso de desarrollo del propio Sistema Nacional de Desarrollo Profesional del
SNTE, surgido de una planeacin estratgica que implic la realizacin de un anlisis
de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas (FODA), que considero
nuestro conocimiento, los intereses, el nuevo marco normativo, el contexto poltico y
social as como las normas y reglamentaciones que regulan este proceso.
A partir de esto, se elabora y ejecuta actualmente una planeacin estratgica
(ver figura 3) en la que se ve claramente el proceso que ha seguido el SINADEP para
su diseo, desarrollo, operacin, seguimiento y evaluacin.
En esta figura se puede observar la forma en cmo nace, se desarrolla y es
evaluado permanentemente esta propuesta innovadora que, hasta el momento
adems de ir consolidando su ecosistema o entorno de formacin ha desarrollado
un Curso Virtual de Fortalecimiento Docente, que suple a la estrategia implementada
desde el 2008 denominada Curso Taller de Fortalecimiento Docente y que en
esencia tiene por objetivo apoyar a familiares de maestros y a otros profesionales
que desean ingresar al Servicio Profesional Docente. Es de resaltar que el Curso
Virtual tuvo una excelente respuesta tanto en demanda de inscripcin como en

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eficiencia terminal y en sus resultados, que fueron cercanos al 61 % de participantes

que alcanzaron el nivel de idoneidad.
De igual forma, en este momento se capacitan y certifican por parte de la
Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) en su plataforma 1500 docentes y
en el primer trimestre del prximo ao 2015, lo harn otros 1500- que sern los
tutores virtuales del SINADEP y que son los responsables del acompaamiento
pedaggico de los trabajadores de la educacin agremiados al SNTE.
La intencin del esquema es mostrar pues como nuestro sistema de
desarrollo profesional obedece a un proceso de planeacin estratgica que integra
a varios de los ejes estratgicos que hemos planteado: vigencia de los principios
filosficos, calidad de la educacin, sindicalismo de servicios, entre otros.

Figura 3. SINADEP opera bajo un proceso de planeacin estratgica

El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional

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El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP) es un conjunto

de elementos interrelacionados entre s (misin, visin, diseo instruccional,
evaluacin entre otros) basado en un modelo propio y empleando una plataforma
que en conjunto brindan una opcin de carcter formativo a sus agremiados.
Su accin est orientada a dar cobertura a los requerimientos pedaggicos
propios de la prctica docente de los docente, as como de las exigencias especficas
de su contexto, nivel y modalidad de trabajo, mediante procesos formales de
capacitacin, formacin continua y actualizacin en diversas modalidades, entre
ellas, la educacin a distancia, optimizando las capacidades acadmicas de quienes
integramos la organizacin sindical y potencializada por variados recursos de ndole
tecnolgico que posibiliten la creacin de redes acadmicas.
Sus objetivos son:
Brindar una opcin de carcter formativo a sus agremiados para darle
cobertura a los requerimientos pedaggicos propios de su prctica docente as como
de las exigencias especficas de su contexto, nivel y modalidad de trabajo
Coadyuvar a travs de capacitacin para los maestros en torno a los
procesos de evaluacin de quienes participan como aspirantes en los concursos de
oposicin para el ingreso, promociones verticales, laterales y horizontales as como
la permanencia en el servicio docente
Ofrecer diferentes opciones de desarrollo profesional y de acompaamiento
pedaggico para que se contribuya al desarrollo profesional de las y los maestros de
Mxico en sus diferentes niveles y modalidades.

Sus lneas de accin estn claramente definidas y se pueden apreciar en

el siguiente esquema

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Figura 4. Lneas de accin del SINADEP-SNTE

De esta forma, el SINADEP - SNTE plantea el acompaamiento y
fortalecimiento de los maestros en su formacin continua, la capacitacin,
actualizacin y superacin profesional en relacin a las evaluaciones establecidas
en la Ley General del Servicio Profesional Docente (2013).
Para su operacin el SINADEP cuenta con una plataforma que se convierte en
una herramienta virtual de colaboracin, aprendizaje e innovacin que forma una gran red
de colaboracin donde la interaccin permite hacer llegar la informacin pertinente y los
conocimientos necesarios a los docentes por la va ms rpida: la de la tecnologa.

Figura 5. Plataforma del SINADEP: www.smte.declara.com

20

En la plataforma se trabaja desde un modelo educativo propio, con un

modelo acadmico, pedaggico y didctico de los cuales hablaremos en otro texto
cuya razn de ser es justo el desplegar dichos modelos.
En cuanto al Modelo pedaggico mencionaremos que, se centra en
promover el aprendizaje basado en la colaboracin inteligente y la bsqueda
semntica. Lo que posibilita una formacin personalizada que considera a los
conocimientos y necesidades de formacin de cada maestro surgidas de sus
necesidades e intereses.

Figura 6. Modelo Propio del SINADEP

Complementario a ste, se tiene un modelo de evaluacin, que retoma las

investigaciones y aportes recientes en torno a la temtica. La evaluacin en el
SINADEP, se asume como parte integral del proceso educativo y va ms all al
propiciar una nueva cultura de la evaluacin.
Las evaluaciones hasta ahora ms evidentes son las de carcter sumativo,
es decir, van midiendo mediante controles y exmenes lo que docentes y alumnos
han generado o aprendido, imputando a los centros la responsabilidad del
rendimiento de sus alumnos y aunque reconocemos su importancia y necesidad,
planteamos una evaluacin de ndole "formativo" que, adems sea contextualizada
y diversificada.
La evaluacin formativa desde la concepcin del SINADEP consiste en
evaluar el progreso y los conocimientos del docente de forma frecuente e interactiva.

21

De esta manera los maestros pueden ajustar sus necesidades e intereses a los
programas educativos, a la mejora de su prctica docente y a la construccin de
conocimiento y desarrollo de competencias en sus alumnos, por ende, de esta forma
se propicia y coadyuva para alcanzar la calidad educativa con equidad.
La evaluacin formativa se distingue de la sumativa en que la informacin
que se recaba en el proceso formativo se emplea para ir modelando las mejoras en
lugar de limitarse a resumir los logros.
Los principios de la evaluacin formativa que se explicitarn en un nuevo
texto, en el que daremos cuenta no solo del modelo sino del algoritmo construido y
empleado para su aplicacin, se pueden aplicar tanto en el mbito individual como
en el de la escuela, determinando las reas que hay que mejorar y apoyando el
trnsito hacia una cultura constructiva de evaluacin.
Sin embargo, en este espacio queremos reiterar que, la evaluacin formativa
es una de las estrategias ms efectivas para aumentar el rendimiento escolar pero,
adems favorece el desarrollo de manera integral de los alumnos y la mejora
constante de las prcticas docentes.
A continuacin se muestra en la figura un esquema que da cuenta del
modelo de evaluacin que se emplea en el SINADEP

Figura 7. Modelo de evaluacin del SINADEP-SNTE

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Esta forma de evaluar no slo posibilita identificar las fortalezas y reas de

oportunidad de cada docente, sino que adems el sistema le proporciona la opcin
de elaborar su propio plan de trabajo, donde el maestro establece sus tiempos de
trabajo, acordes tanto a sus necesidades como a las que plantea la actividad
formativa que lleva a cabo. Figura 8.

Figura 8. Grfico que muestra como el alumno disea su propio Plan de Trabajo.
En la siguiente figura (9), podemos apreciar una pantalla de nuestro primer Curso
virtual de Fortalecimiento Docente, que incluy, un mdulo propedutico, un mdulo para
atender a la diversidad (especial e indgena) y uno ms con un simulacro de lo que puede
ser la situacin concreta del examen en el que nos ajustamos a los criterios e indicadores
establecidos por el INEE (2014) para la evaluacin de ingreso al Servicio Profesional
Docente.

Figura 9. Oferta educativa acompaamiento pedaggico en el CVFD 2014

23

El SINADEP, est construyendo una estructura que poco a poco se va conformando

y esperamos en el futuro cercano se consolide. Actualmente se cuenta con la siguiente
estructura operativa:

Responsable de SINADEP

Secretario Tcnico

Coordinador Acadmico

Coordinador Tecnolgico

Equipo Tcnico

Equipo Pedaggico

11

Adems, se cuenta con:

Coordinadores Seccionales

54

Administradores de Apoyo

54

Moderadores Nacionales del

Social Media

17

Moderadores Seccionales del

Social Media

54

Tutores en formacin

1470

Tutores en espera

1530

De igual forma, se ha diseado y opera una estrategia digital que coadyuva en la

operacin y funcionamiento del SINADEP, en este rubro, quienes integran este equipo se
encargan de dar seguimiento y evaluar de manera permanente a la plataforma tcnicamente
hablando: inscripcin, reportes, fichas tcnicas, entre otras tareas. Adems, son
responsables del diseo, arquitectura y operacin del portal que en un futuro podamos
conformar para la operacin integral del SINADEP (Figura 10).

24

Figura 10. Estrategia Integral Tecnolgica del SNTE, que contempla al SINADEP

Tal como se mencion prrafos anteriores, el SINADEP est construyendo

actualmente su oferta educativa, lo hace apoyado en un modelo pedaggico y didctico que
incluye la evaluacin formativa como componente esencial, propone un trabajo colaborativo
orientado a la integracin de redes y conformacin de comunidades que van desde las
denominadas de aprendizaje, pasando por las de prctica y teniendo como meta constituir
comunidades epistmicas.

La oferta educativa como se observa en la figura 11, se integrar en una plataforma

virtual como ya se refiri, empleando diversos recursos y herramientas de ndole tecnolgica,
as como el uso de aplicaciones y dispositivos que viabilicen la propuesta de
acompaamiento pedaggico, misma que es y habr de ser monitoreada constantemente y
dando cuenta de manera puntual de sus resultados y alcance.

25

Figura 11. Oferta Educativa del SINADEP

Para alcanzar esta meta, se propuso y aprob la conformacin de un entorno o

ecosistema que integre la oferta educativa, en ese sentido se trabaja actualmente en el
establecimiento de alianzas estratgicas, mediante convenios y acuerdos que posibiliten su
operacin.

Dicho entorno, se estructura con tres componentes a explicar (Figura 12); el primero
alude a las instituciones, organizaciones y organismos que nos brindarn una oferta
previamente revisada para que est acorde a los principios que dan sustento al SINADEP;
el segundo componente alude a la oferta propia, la que diseamos y construimos en el SNTE
y que se desarrolla con ms profundidad en el captulo tres del presente texto. Finalmente,
el componente tres da cuenta de todas las empresas u organizaciones que apoyan la
implementacin y desarrollo de esta propuesta innovadora y de la cual iremos dando cuenta
poco a poco.

26

Figura 12. Ecosistema o Entorno de Formacin del SINADEP

Nuestra propuesta, se basa como lo mencionamos en la teora de la

complejidad, del que emana un modelo que se apoya esencialmente en la
construccin social del conocimiento reconociendo el dinamismo de la sociedad en
la que vivimos, de las caractersticas de nuestro entorno y de los docentes de Mxico,
de los avances tecnolgicos que todas ellas en su conjunto provocan en s mismo
una inestabilidad, una cierta ruptura que habr de ser afrontada en el caso particular
de la formacin y el desarrollo profesional docente de los maestros de Mxico desde
el SINADEP.

Reconociendo la complejidad de la tarea docente y los cambios tan

acelerados que enfrentamos en todos los mbitos resulta vital enfocar la
preparacin de los docentes desde una perspectiva de formacin permanente,
donde integremos procesos como formacin inicial, formacin continua,
capacitacin y actualizacin enfatizando en la construccin de procesos
innovadores apoyados en la investigacin, potencializando trabajo colaborativo,

27

favoreciendo el autoaprendizaje y la metacognicin como estrategias para que los

maestros se actualicen, sean crticos e innovadores.

Figura 13. Intenciones, procesos y alcances del SINADEP.

La forma de trabajo del SINADEP, sus procesos, su fundamento, las intenciones del
mismo, es justo lo que se explicita en los siguientes captulos, en tanto a manera de
resumen y para concluir este primer captulo se presente el siguiente esquema
(figura 13) que sintetiza esta propuesta innovadora de carcter disruptivo que se
denominada Sistema Nacional de Desarrollo Profesional- SNTE: Una propuesta
innovadora para la Formacin y el Desarrollo Profesional Docente.

28

CAPTULO II
La generacin de una estructura de interfaz: SINADEP-SNTE,
elemento dinamizador para la formacin y desarrollo profesional
docente
Jorge Antonio Alfaro Rivera
Nada ms difcil de emprender ni ms
peligroso de conducir que tomar la iniciativa en la
introduccin de un nuevo orden de cosas, porque la
innovacin tropieza con la hostilidad de todos aquellos a
quienes les sonri la situacin anterior y slo encuentra
tibios defensores en quienes esperan beneficios de la
nueva Nicols Macchiavello

La generacin de conocimiento novedoso, los avances tecnolgicos e

innovaciones en diversos campos, son factores determinantes en el desarrollo de
cualquier pas o regin, ya sea en aspectos como la economa, la poltica, la cultura
y, en particular de sus sistemas educativos, mismos que se ubican estrechamente
vinculados al entorno o contexto en donde se localizan. Esta conexin hace que
resulten esencialmente significativas las acciones encaminadas a crear y/o fortalecer
los procesos de innovacin a implementar considerando las caractersticas y
condiciones propias del lugar o contexto en donde se desarrollan.
Diversas investigaciones (Putnam, 1993; Autio, 1998; Cooke, 2001; Rubio,
2005 y Beck, 2007), demuestran el papel fundamental que tiene el entorno y sus
caractersticas en la organizacin de la actividad econmica y en la definicin del
entorno competitivo. Definiendo a dicho entorno como un modelo dinmico de
sujetos activos que se interrelacionan entre si y que presentan capacidades
progresivas especficas.
La concepcin del modelo aqu planteado, se basa en tres conceptos
fundamentales (figura 14): interaccin, adaptacin y transformacin

29

Interaccin

Adaptacin
Evento

Transformacin

Figura 14. Modelo de organizacin: conceptos fundamentales

El concepto de interaccin que se propone tiene la intencin de incorporar

o rechazar hechos relacionados con las condiciones del entorno. En nuestro modelo
de formacin docente, se reconoce que el mundo real es un sistema de interacciones
entre distintas entidades (gobierno, organismos no gubernamentales, secretarias de
Estado, Gobiernos estatales,

dependencias estatales, escuelas, comunidades,

etctera). Dichas entidades asumen posiciones estratgicas particulares, con roles

diferentes. Las interacciones son establecidas por la interrelacin entre los roles que
cada entidad tiene en el dominio de aplicacin. El comportamiento del entorno est
definido entonces por la interaccin entre entidades.
En ese sentido, resulta necesario sealar que el concepto de interaccin es
ampliamente reconocido en la literatura y debe asumirse como un elemento central
en todo proceso. Al respecto, Bertrand (1972), establece que una organizacin es un
sistema social de interacciones entre entidades, restringido por normas y
expectativas compartidas, como es el caso de nuestra organizacin sindical cuya

30

interaccin con distintos sectores de la sociedad le resulta esencial y, obviamente se

ve incidido por ellos y ste a su vez incide en estos.
De igual forma, es indispensable considerar que la presencia de un incidente
que bien pueden ser creencias, formas de abordar un tema o hecho u otros como es
el caso de la Reforma Educativa (DOF, 2013), transforma las condiciones del
entorno, a este suceso en concreto lo llamar evento.
En razn de esto, se puede sealar que, cada entidad tiene la posibilidad de
considerar lo acontecido en un evento y aceptar o rechazar hechos relacionados con
los cambios en las condiciones del entorno. La aceptacin o el rechazo dependern
de los intereses de cada entidad. Ejemplos de tales condiciones pueden ser: cambios
en polticas pblicas, reformas estructurales, planes econmicos, creencias polticas,
avances tecnolgicos, percepcin de la sociedad o de un grupo en particular, entre
otras.
En cuanto al concepto de adaptacin se incorpora para integrar estrategias
de operacin. Para esto, se proponen dos mtodos distintos para llevar a cabo esta
tarea. Por un lado, se propone un mtodo de inferencia, que toma como materia
prima los hechos relacionados con las condiciones del entorno y genera estrategias
de operacin nuevas (como el caso de los ejes estratgicos de Gobernanza y
Sindicalismo de Servicios).
Por otro lado, el modelo utiliza una base de casos anteriores (como el eje
estratgico de Vigencia de los Principios Filosficos del Artculo 3 Constitucional o
bien, la Historia del SNTE), que permiten la incorporacin de estrategias ya
empleadas y probadas en condiciones similares del entorno, por la misma entidad o
por otras. Cada uno de estos mtodos, est basado en un conjunto de antecedentes
acerca de las condiciones del entorno.
Finalmente, en relacin al proceso de transformacin se identifica como el
conjunto de estrategias implementadas y congruentes con la realidad del entorno,
entrando en contacto con el mundo que la rodea, para dar a su construccin la mayor

31

coherencia lgica posible posibilitando de esta forma la continuidad de la

organizacin.
La relacin entre los componentes del modelo descrito se genera a travs
de una integracin que conjunta sus elementos, enlazndolos entre s. Esta situacin
da como resultado un proceso de planeacin dinmico, en el que cada componente
est en concordancia con todos los dems, y evoluciona con los cambios del entorno
en el que se inserta.
La estrategia definida para la operacin del Sistema Nacional de Desarrollo
Profesional (SINADEP-SNTE) contempla un conjunto de acciones que emanan de
sus ejes estratgicos (Calidad de la Educacin; Certeza Laboral; Cercana de la
Dirigencia con sus agremiados; Vigencia de los Principios Filosficos del Artculo 3
Constitucional; Transparencia y Rendicin de Resultados; Sindicalismo de Servicios;
Comunicacin y Corresponsabilidad Social), establecidos para relacionar el
desarrollo del modelo de la organizacin con la direccin estratgica a implementar.
Entre los eventos que ms pueden incidir en cualquier pas, regin, entidad,
organizacin e incluso en las personas son los avances tecnolgicos ya que estn
vinculados con el continuo proceso de innovacin al que nos vemos sometidos todos
los sectores de la sociedad. La tecnologa, como se puede observar en la figura 15,
influye de manera sustancial en las organizaciones de muy diversas maneras: las
formas de trabajar, la estrategia de comunicacin, los mecanismos de formacin, la
gestin, todos ellos dirigidos a la transformacin y la mejora continua como
elementos previos a la calidad.
Formas de
gestionar

Desarrollo
Tecnolgico

Estrategias de
comunicacin

Mecanismos de
Formacin
Docente

32

Figura 15. Influencia del Desarrollo tecnolgico en la Innovacin de Procesos

No obstante, esta realidad, se identifican serias dificultades para el desarrollo

e implementacin de cualquier innovacin, mismas que van desde la resistencia al
cambio hasta el desconocimiento en particular del uso de dichas tecnologas
pasando incluso por la falta de conectividad en diversas regiones de nuestro pas.
En este sentido, la innovacin requiere de variados procesos para lograr su
implementacin, operacin y desarrollo hasta su evaluacin, me refiero a la gestin
de la innovacin, gestin del conocimiento y el trabajo colaborativo, que en conjunto
posibilitaran no solo el uso de conocimiento sino la construccin del mismo.
Dado que, en este captulo me refiero a la estructura de interfaz bajo la cual
opera y se desarrolla el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEPSNTE) abordar solo el primer rubro, es decir el de la gestin de la innovacin
dejando los dos restantes para el siguiente captulo.

La gestin de la innovacin
Su promocin, su proteccin (patente), as como la creacin de los sistemas
que promuevan dicha gestin, implica una serie de componentes o agentes, siendo
stos, un elemento esencial para que, en un determinado pas o regin pueda
hablarse, con propiedad, de la existencia de la misma.
Por lo que, generar proyectos de innovacin como es en este caso el alusivo
al SINADEP-SNTE, implica la conformacin de un modelo que se oriente al
cumplimiento

de los objetivos propuestos y dirigidos al acompaamiento

pedaggico, formacin y desarrollo profesional de los docentes agremiados en el

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, a su vinculacin con la
Sociedad de manera general y, en particular con los alumnos con los que trabajan,
que redunde en la oferta de un prctica docente y procesos de calidad con equidad,
as como la contribucin al desarrollo educativo y social sustentable.

33

Aunado a lo anterior, estn las diversas y crecientes necesidades de los

docentes y del constante requerimiento de la mejora de su prctica docente, de sus
resultados, de la evaluacin, obligan a nuestra organizacin sindical a preocuparse
pero sobre todo de llevar al terreno de los hechos la generacin de nuevos procesos
de acompaamiento y/o desarrollar mecanismos de mejora de para maximizar los
beneficios que se desprendan de dicha innovacin. En este contexto, la generacin
de proyectos de innovacin tecnolgica y el o los objetivos planteados implica
concebir nuevas ideas a travs de la deteccin de necesidades de una organizacin,
institucin o conjunto de personas involucrados en los mismos con base a las
necesidades e intereses de quienes la integran.
En la siguiente parte del texto se expone de una manera que intenta ser
sencilla, la propuesta innovadora respecto a la operacin y desarrollo del Sistema
Nacional de Desarrollo Profesional SNTE: Una propuesta innovadora para la
formacin y Superacin Profesional Docente, centrado en la generacin de una
estructura de interfaz para potenciar los recursos humanos y fsicos disponibles en
la organizacin, como es el caso del Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin.

La generacin de conocimiento
Es novedoso, dado que, el progreso tecnolgico y la innovacin, son
elementos esenciales para el crecimiento de una regin o pas, de manera particular
en aspectos tales como su economa, desarrollo social y educacin entre otros
vinculndose entre s de forma estrecha en un espacio geogrfico determinado. En
ese sentido, el modelo planteado para la formacin misma y a la vez, procurando la
generacin de conocimiento y en un futuro de sistemas de innovacin.
Debe reconocerse que la generacin de conocimiento y en particular, la
formacin y superacin profesional de los agremiados al SNTE, es un recurso
privilegiado, considerndolo como el medio que facilite la vinculacin entre la

34

evaluacin y la prctica educativa propiciando el enriquecimiento de una y otra; en

otras palabras, es la posibilidad ms valiosa de acceso y construccin del
conocimiento.
De ah que, resulte necesario ahora ms que nunca, la formacin de docentes
con la capacidad de mejorar su propia prctica pero tambin de la innovacin de la
misma, capaces de coadyuvar a la transformacin educativa que se desea; de
promover un cambio que se oriente a una educacin de calidad con equidad.
Docentes con los elementos terico metodolgicos que les permita hacer una
lectura correcta de la realidad y permita operar activamente su relacin con el saber,
con sus alumnos y con las instituciones en donde laboran as como en el entorno
donde stas se ubican.
Lo anterior, como consecuencia de una mejor y mayor sistematizacin,
organizacin y estructuracin de sus vivencias, experiencias, informacin y
percepciones emanadas de la propia prctica docente y del trabajo colaborativo. Es
decir, con las habilidades cognitivas especficas, dominio de plan y programas
(propsitos y contenidos), competencias didcticas, identidad y tica, as como ser
sensible a las condiciones del entorno), considerando la conjuncin de al menos
cuatro elementos esenciales: Formacin, investigacin, innovacin y evaluacin.
En Mxico, sin embargo, se presentan mltiples y variados problemas, y no
basta decidir que estas tareas se lleven a cabo para que espontneamente todo ello
se consiga sin o que es necesario su realizacin, es decir, verse en los hechos, esto
es, en la cotidianeidad de cada maestro, padre de familia, alumno y sociedad en
general.
Esto, se origina, en una falta una visin respecto a las finalidades mismas de
la formacin investigacin y la innovacin; se desatiende la investigacin bsica, se
carece de unidad de criterios acerca del carcter que deben tener ambos aspectos,
su poltica, lneas de organizacin y de estructuracin; no se hacen los estudios
diagnsticos necesarios; las investigaciones e innovaciones no se evalan ni se

35

difunden adecuada y suficientemente; se duplican; no se protegen ni patentizan los

pocos resultados, desperdicindose presupuesto y esfuerzos.
Quienes llevan a cabo la planeacin y operacin de dichos procesos, al
menos en su mayora, no cuentan con todo el conocimiento terico ni con la
experiencia idnea para planear, disear, llevar a cabo o apoyar estas tareas; faltan
acciones centradas en la investigacin y en el acercamiento sistematizado a los
trabajadores de la educacin.
Los destinatarios de estos cuatro elementos se constituyen en un mercado
restringido y heterogneo. Las estrategias y acciones surgidas de polticas y
reformas implementadas son dismbolas entre s; adems de que, en la mayora de
veces se invaden reas que no conocen y, en otras, se adoptan paradigmas de otras
latitudes o disciplinas cientficas, que al no poder establecerse fronteras precisas en
el campo educativo acaban por no funcionar y ser rechazadas por quienes estn a
cargo de labor educativa en las instituciones pblicas del pas.
Evidentemente, en esta problemtica cabe destacar como agravante la
insuficiencia de recursos tanto de infraestructura en cantidad y calidad, no slo
humanos, sino tambin materiales y financieros, y sobre todo -como antes se dijo- la
inexistencia de una poltica que no considera la formacin sistematizada y apoyada
en los cuatro elementos ya mencionados en prrafos anteriores.
Es necesario enfatizar que la experiencia que se tiene en el tipo de prcticas
que consideran la investigacin, la innovacin, la formacin y la evaluacin de forma
integral, es reciente e incipiente; falta madurarlas y brindarles autonoma.
No obstante, siendo la misin fundamental del SNTE velar por los derechos
laborales de los maestros entre ellos una formacin de calidad plantea coadyuvar en
dicho proceso aclarando que no es su tarea fundamental. Pero, si plantear y exigir
que la evaluacin sea contextualizada e individualizada y continuar pugnando por
lograr una formacin inicial y continua apoyada en la investigacin e innovacin como
un proceso interactivo en el que los trabajadores de la educacin, adems de adquirir
conocimientos mediante su propia experiencia en los procesos de diseo, desarrollo,

36

produccin y difusin, aprende constantemente de sus relaciones con diversas

fuentes externas, entre las que se encuentran los docentes, los estudiantes y
diversas instituciones, como las universidades, los centros pblicos de investigacin,
los consultores. Todas estas relaciones conforman un proceso complejo, con
caractersticas diferentes dependiendo fuertemente del entorno de la escuela.
Ciertamente es muy grande el peso de los componentes de los que se carece
o no se tiene, pero ante la necesidad del desarrollo profesional de los docentes y en
particular de solventar los procesos de evaluacin que plantea la llamada Reforma
Educativa del 2013.
El SNTE, tiene la experiencia para generar proyectos accesibles de operarse
partiendo de alianzas estratgicas con instituciones de educacin y superior,
organismos, empresas y centros dedicados a la formacin, investigacin, innovacin
y evaluacin.
Sin embargo, se requiere establecer las condiciones que viabilicen la
operacin del SINADEP y que las prcticas surgidas de este sistema asuman una
dinmica de formatividad. Esto, implica "la definicin del carcter y finalidades de del
SINADEP; la generacin de un modelo educativo, pedaggico y didctico la
explicacin de sus polticas y procedimientos; una organizacin y estructura acorde
con sus fines y con apoyados en una gestin de calidad y de rendicin de resultados
con un marco normativo apropiado para el trabajo del sistema, pero sobre todo del
reconocimiento a la tarea crucial del docente como agente investigador e innovador
con una cultura hacia la evaluacin como estrategia de mejora continua (Arredondo,
1989).
Ante este escenario, el SNTE plantea como alternativa viable, el desarrollo de
la investigacin y la innovacin como parte de la formacin y la evaluacin orientadas
a elevar la calidad de la educacin con equidad, teniendo en consecuencia no solo
la mejora de la formacin y desarrollo profesional de profesores sino del
acompaamiento pedaggico necesario para superar las evaluaciones planteadas
en la reforma educativa.

37

Se hace necesaria entonces, una nueva forma que desarrolle aprendizajes

socialmente valiosos, y que vincule el trabajo del docente, sus necesidades e
intereses, el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de la escuela con el mundo
del trabajo y las prcticas sociales del entorno que le rodea.
De ah que, se consider por parte del Mtro. Juan Daz de la Torre, presidente
del Consejo General Sindical del SNTE y de sus rganos de gobierno, el diseo,
operacin y desarrollo del Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP)
un proyecto basado en la vinculacin, el establecimiento de alianzas la mejora
continua bajo un modelo hibrido que contemple lo presencial y en gran medida lo
virtual reconociendo que la colaboracin con otros plantea la integracin de una
estructura de interfaz capaz de incentivar o dinamizar un sistema de formacin
evaluacin, investigacin e innovacin.
Es indudable que, la organizacin no debe ni puede marchar a la zaga de las
grandes transformaciones en el mundo. Debe dar por ello, respuestas adecuadas y
pertinentes a la contradictoria, diversa y compleja realidad en que vivimos. Hace falta
una mayor consolidacin, una articulacin de recursos, una planificacin y
coordinacin ms integradas y sobre todo, acordes con las necesidades e intereses
particulares de nuestros agremiados en sus regiones, niveles y modalidades en las
que prestan su servicio.
Son justo, estas variadas y crecientes necesidades de nuestros docentes y la
constante trasformacin de la sociedad, lo que obligan ocuparse de generar nuevos
procesos y/o desarrollar nuevas oportunidades de mejora de los mismos para
maximizar sus beneficios. En este contexto, la generacin de proyectos de
innovacin y los objetivos planteados implicarn concebir nuevas ideas a travs de
la deteccin de necesidades de un determinado sector en base a un estudio del
mismo.
En ese contexto, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin
plantea importantes criterios y estrategias de modernidad en la bsqueda de
eficiencia y eficacia en cuanto al desarrollo profesional Asimismo, genera un modelo

38

propio de formacin, capacitacin, actualizacin y acompaamiento pedaggico

congruente con las necesidades y expectativas de nuestros agremiados.
El SINADEP, parte del concepto de innovacin que surge del dinamismo
social actual, mismo que promueve nuevas formas de aprender y nuevas
habilidades, la escuela tiene que abrirse ms a las condiciones de un mundo
permeable e instantneo en el acceso a la informacin pero ms complejo y
especializado en la seleccin de la misma y los docentes a desarrollar las
competencias que les permitan responder a estas necesidades.
La visin que se deriva de este planteamiento exige una reflexin profunda en
torno al proceso de cambio epistemolgico y pedaggico que vivimos en razn de
las exigencias que la sociedad del conocimiento nos plantea. Esto, requiere de
asumir el reto de construir una nueva visin pedaggica en sintona con los hallazgos
ms recientes en los distintos campos del conocimiento, pero tambin de adoptar
una nueva perspectiva tica y poltica que supone el reconocimiento de la
multiplicidad, la diferencia y la subjetividad (Campos, 2008).
En este sentido, la tarea educativa debe concebirse como un proceso que va
mucho ms all de la mera transmisin y adopcin de informacin, conocimientos,
habilidades y destrezas, para transformarle en un espacio propicio del mejoramiento
integral de los nios y jvenes bajo el principio de la vinculacin con el medio y con
la vida.
De ah que, sea vital que los docentes aprendan a articular el saber,
conocimiento, vivencia, escuela, comunidad, medio ambiente, etc., para traducirlo en
una prctica, resultado de trabajo colectivo y solidario en el saln de clase con sus
alumnos y la escuela con sus pares docentes y el director, que se convierta en la
construccin de un saber no fragmentado; un saber que haga posible al alumno la
relacin con el mundo y consigo mismo; una visin de conjunto en la transformacin
de su propia situacin con que se enfrenta en distintas situaciones de su vida
cotidiana. Resumo en cinco palabras la esencia y espritu
innovadora:

de esta propuesta

39

Sistema. En cuanto a la bsqueda de novedosas formas para mejorar la

prctica docente, asumindola como una necesidad constante. Partiendo de la
mxima de que, los cambios en la sociedad generan cambios en el entorno
contextual y dichos cambios, plantean necesidades diversas tanto en los procesos
formativos como en la evaluacin, investigacin e innovacin. En la actualidad, la
demanda principal para el magisterio se centra en formar a los docentes para asumir
las realidades cambiantes, plantear soluciones diversas y formar nios y jvenes
capaces de identificar esos cambios, de ser competentes, de ser individuos que
tengan actitud para ser capaces de observar situaciones problemticas y actuar
sobre ellas. Es precisamente lo que propone este sistema.
Nacional. Es decir con la participacin de todos los maestros en el pas,
partiendo de un trabajo planeado, organizado e integrado, recuperando los principios
estatutarios que nos dan sentido tal y como lo afirma el Mtro. Juan Daz de la Torre,
cuando seala que, "Desde hace muchos aos, asumimos visionariamente que
debemos consolidar el carcter nacional, unitario y democrtico con el que naci
nuestro Sindicato" (SNTE, 2012). En este sentido, se requiere de la participacin de
todos quienes integramos el Sindicato tanto para generar ideas, proponer iniciativas,
desarrollarlas de manera colaborativa y llevarlas a la prctica para identificar su
posibilidad de uso y aplicacin, surgiendo as, la necesidad de construir
conocimientos que tomen de lo global que puede ser til y se trabaje sobre lo local
que se necesita en los diversas contextos, es decir, hacerlo glocal.
Desarrollo. La formacin docente de calidad es an una tarea pendiente,
donde en la mayora de polticas y reformas en los ltimos aos no han sido exitosas,
dado que, son insuficientes tanto en los presupuestos destinados para su apoyo
como en su visin sobre la trascendencia que sta tiene para transitar del uso y la
reproduccin a la generacin de conocimiento que incluyan novedosos mtodos y
variadas formas de uso. As como herramientas, tcnicas y recursos diversos para
la formacin docente de calidad con equidad.

40

Profesional. Los avances tecnolgicos y de comunicacin posibilitan la

creacin de espacios y formas de llegar a ms personas y lugares- No obstante, en
no pocas ocasiones, la comunidad acadmica encuentra en estos avances una
forma para la mejora de sus procesos educativos. La intencin del sistema es
contribuir a la formacin de una forma profesional contribuyendo as a su desarrollo,
en donde el objetivo es que el docente como parte de este proceso aprenda a
emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para que acceda a
recursos diversos y novedosos contenidos con lo que se posibilita un ejercicio
profesional desde la apropiacin tecnolgica con la posibilidad de generar recursos
educativos abiertos empleando entre otras estrategias el aprendizaje mvil y el
trabajo colaborativo.
Docente. Es decir, en primer instancia tener presente que quienes se ven
beneficiados y contribuyen al crecimiento de este sistema son personas,
preocupados por sus necesidades e intereses individuales, con los requerimientos
planteados por una sociedad del conocimiento. Por ello, se propone en este modelo,
que los docentes construyan los conceptos de colaborar y compartir, que parezcan
lejanos o ausentes resultan necesarios; dado que, compartir es lo que provoca el
desarrollo docente, desde la construccin y difusin del conocimiento. Son
justamente estos conceptos los que pueden mejorar los procesos formativos de
nuestros agremiados y que facilite los procesos y las prcticas habituales de
formacin.
Es importante sealar que el conocimiento y las experiencias realizadas en
torno al tema del Desarrollo Profesional y la formacin ofrecen aportaciones valiosas
pero tambin sombras todava pendientes de iluminar y aunque persisten muchas
interrogantes el SINADEP es una propuesta que se inserta en la complejidad.
Precisamente, por la pluralidad de las dimensiones que inciden en cualquier
propuesta, y por el carcter problemtico de su construccin, se descarta que esta
propuesta sea una va expeditiva, en todo caso, es de considerar y dar cuenta de los
aspectos ms estructurales esperando que sea efectiva para orquestar con acierto

41

las mltiples aristas que ataen a la formacin y al desarrollo profesional de los

trabajadores de la educacin. En ese sentido, se propone para operar y desplegar
el SINADEP: una estructura de interfaz.
La estructura de interfaz del SINADEP: un ejercicio de innovacin
El detonante que permite la operacin de esta propuesta, es la conformacin
de una estructura de interfaz donde los objetivos o metas estratgicas fueran
comunes, planteando entonces desafos a lograr con el esfuerzo conjunto de quienes
participan en el desarrollo del mismo desde la idea de su conformacin hasta su
operacin actualmente.
El trabajo realizado plantea un ejercicio de cmo nuestra organizacin se
puede convertir en un ente aprendiente, en donde se pone en accin un trabajo
centrado es seis herramientas: adems de un espacio para la interaccin y gestin
del conocimiento denominado social media, que en esencia plantea en primer
trmino construir una comunidad de aprendizaje (Escudero, 2009), para enseguida
ir hacia la conformacin de comunidades de prctica (Wenger, 2001 ) y poco a poco
para alcanzar la conformacin de comunidades epistmicas (Alfaro, 2011) as como
redes de maestros y de stos con estudiantes que posibiliten la construccin del
conocimiento desde el aprendizaje colaborativo (Ramrez, 2007).
En los ltimos treinta aos, desde diversos organismos internacionales y
nacionales ha favorecido con singular continuidad y sistematicidad estudios
colaborativos que han permitido la comprensin gradual sobre las relaciones entre
la ciencia y la tecnologa con la economa. En ese sentido, la innovacin se ha
conformado entonces, como un espacio de encuentro entre estas esferas de accin.
Se tratara pues, de un comn denominador conceptual del desarrollo econmico y
social actual.
"La innovacin cientfica y tecnolgica se conceptualiza como la
transformacin de una idea en: un producto mejorado o nuevo puesto en el mercado
utilizado en la industria, en el comercio o bien, en un nuevo enfoque de servicio

42

social. Se concibe que se haya instrumentado una innovacin si se la ha puesto en

el mercado como una innovacin de productos o si se la ha empleado en la
innovacin de procesos. Las innovaciones, por lo tanto, incorporan una serie de
actividades cientficas, tecnolgicas, organizativas, financieras y comerciales
(Jaramillo y otros, 2000).
Quiero resaltar en esta definicin el nfasis puesto en la incorporacin al
mercado o a la produccin en el concepto y las diferentes actividades que son parte
de la actividad innovadora, tales como la investigacin y el desarrollo.
Uno de los aspectos ms sobresalientes que encontr en la literatura
revisada sobre la innovacin, es que se le considera como un proceso de conversin
de una oportunidad en nuevas ideas y el efecto de poner dichas ideas en prctica y
su empleo de manera amplia. La innovacin se refiere, en concreto, a una nueva
idea hecha realidad.
Sin embargo, cabe aclarar que en la tradicin de los estudios de innovacin
industrial, las actividades innovadoras incluyen todos aquellos procesos a travs de
los cuales las firmas o empresas dominan y utilizan en la prctica productos y
procesos que son nuevos para ellas, an cuando no sean nuevos a nivel mundial o
nacional (Nelson y Rosenberg, 1993).
Retomando estas ideas, el proyecto parte de la generacin de una estructura
de interfaz como dinamizadora, entendiendo a esta como propia de una concepcin
de la innovacin de carcter interactivo, razn por la cual las polticas tecnolgicas
recientes, que intentan aplicar medidas ms propias de modelos de innovacin
interactivos que de modelos lineales, las tienen en consideracin. No obstante, la
interaccin de los diferentes elementos, pensada como uno de los recursos para la
innovacin, ha sido siempre algo natural e incluso necesaria, sobre todo para las
empresas o instituciones.
El establecimiento de relaciones y vnculos entre los diferentes elementos de
una regin o pas es un requisito indispensable si se quiere hablar de sistemas de
innovacin an cuando stas no son sencillas de establecer. En virtud de ello, se

43

generen diferentes estrategias entre las que se encuentran

las Estructuras de

Interfaz (EDI).
Una EDI como la que aqu se expone tiene varias funciones: Actividades de
informacin, de relacin, de asesora, de gestin, de anlisis y de estudio entre otras;
cuya MISIN tiene que ver con el hecho de sensibilizar a los elementos de
determinados entornos y a sus organizaciones sobre los aspectos relacionados con
la innovacin, promover y facilitar las relaciones entre quienes la conforman de
acuerdo al rea de influencia y con los otros entornos.
Mediante el establecimiento de contactos bilaterales o de acciones
colectivas de diversos tipos, propiciando el establecimiento de marcos de
cooperacin ordenados y orientados a generar trabajo en diferentes reas; tales
como: innovacin, anlisis e investigacin, ofrecimiento de nuevas soluciones
de vinculacin y dando respuestas rpidas a problemas similares de las
mismas basadas en el contexto en donde se ubiquen; brindando soporte y
formacin en proyectos. Es decir, las EDI desempean su funcin de interfaz
atendiendo a sus objetivos y al contexto y modo en que son establecidas.
Es as que, las EDI se constituyen dentro de o cercanas a los elementos de
un entorno. Esto es, pueden ser unidades pertenecientes a alguna de las entidades
(por ejemplo, una unidad de evaluacin de los resultados de la investigacin de una
institucin de educacin superior) o bien unidades independientes, que operan sobre
diversas entidades (por ejemplo, un consultor tecnolgico que trabaja habitualmente
con escuelas, institutos o universidades).
Tambin es importante mencionar que, las EDI suelen generarse por
iniciativa de los propios elementos del entorno, conscientes de que deben generar
interaccin con otros elementos, o a instancia de las administraciones pblicas, las
cuales, en su papel de promover un contexto favorable a la innovacin, propician el
establecimiento de EDI, ya sea de manera unilateral o en concertacin con los
elementos correspondientes, como es el caso de la presente convocatoria que
conjunta ambos aspectos.

44

Para que una EDI sea verdaderamente efectiva, los elementos del entorno
deben tender a asumirla como propia. No obstante, tambin hay que estar
conscientes de que el propio mercado puede crear entidades que lleven a cabo
actividades similares a las de las EDI, como, por ejemplo, ciertas entidades de
intermediacin o de servicios tcnicos en el mbito de determinados centros,
laboratorios y consultores tecnolgicos como sucede en muchas universidades o
instituciones de educacin superior de nuestro Estado o Pas. Estas unidades, sobre
todo son numerosas y pueden tener un efecto dinamizador de los Elementos del
Sistema, aunque no sea su objetivo primario.
Regularmente, las EDI desempean su funcin de interfaz atendiendo a sus
objetivos y al contexto y modo en que han sido establecidas como la que aqu se
plantea. Esta funcin se define por los Elementos entre los cuales las EDI llevan a
cabo sus objetivos de dinamizacin de la interaccin y por la intensidad de la misma.
En ese sentido, la principal aportacin de las EDI a la configuracin de un
Sistema de Innovacin se centra en su poder de articulacin, que depende, a su vez,
de la dinamizacin que seamos capaces de imprimir a los Elementos de los
diferentes Entornos.
En este contexto, se define dinamizar como el proceso y las acciones que
es preciso emprender desde la conformacin del SINADEP y las estructuras de
interfaz para lograr que los diferentes elementos del Sistema de Innovacin tomen
conciencia del papel que pueden y deben desempear en el mismo, asumiendo el
compromiso de participar y, como consecuencia, lo hagan de manera activa.
Sin embargo, es necesario estar consciente de que, hay an un largo camino
por transitar desde una situacin de no-dinamizacin a una situacin de
dinamizacin. Se trata de un proceso de maduracin. Una evolucin que se produce,
por un lado, en la mentalidad de las personas que estn siendo dinamizadas y, por
otro, en la sociologa de la entidad que pasa por esta experiencia, en su caso.
Este

recorrido

presenta

infinidad

de

situaciones

particulares,

de

combinaciones, infinidad de grises en un pasar del negro al blanco. Estos estados

45

precisan tres etapas que reflejan la evolucin que se da en el destinatario del

esquema de dinamizacin que se representan en la figura siguiente: a) Etapa de
aproximacin, b) Etapa de opinin y c) Etapa de implicacin.

Figura 16. Estados y etapas del proceso de dinamizacin del SINADEP adecuado de Fernndez
de Lucio y col. (2003).

De esta manera el trabajo efectuado hasta ahora en el SINADEP, es la

respuesta a la demanda de nuestros agremiados y que se alcanz como acuerdo en
el Sexto Congreso Nacional Extraordinario del SNTE, en Quintana Roo (2012),
teniendo presente que estamos insertos en una sociedad introducida a un mundo
globalizado, en el mbito axiolgico y epistemolgico trastoca nuestra esencia, el
SINADEP resulta entonces ser una oportunidad para trabajar a travs de redes,
aprendiendo a vivir y convivir en comunidad, aprender derechos y deberes; tolerancia
y entendimiento; solidaridad, integridad, responsabilidad y honestidad; porque se
promueve un dilogo intercultural, un desarrollo sostenible y una cultura diferente.
Por lo que, se considera, se manifiesta una visin holstica del aprendizaje,
al tomar en cuenta factores que intervienen en el desarrollo y formacin del individuo
y que como docentes se manifiesten formas de aprender diversas. De esta manera
es necesario reconocer apertura de los integrantes de la organizacin sindical, para
reconocer la necesidad de seguir aprendiendo y la disponibilidad de hacerlo.
El SINADEP, debe ser entendido como un conjunto de actividades
interdependientes que se orienta hacia un objetivo especfico que debe cumplirse en
un plazo previamente determinado. La metodologa a desarrollar parte de la
propuesta de Solleiro; es decir en base a las fases de su ciclo de vida: fase

46

conceptual; fase de estructuracin; fase de ejecucin y fase de conclusin.

(Figura 17).
Todas estas etapas resultan esenciales

al plantear el proyecto de

investigacin y desarrollo tecnolgico (Solleiro, 2003) que permiti desplegar el

SINADEP. Incluso, al momento, podemos mencionar que en el desarrollo del Curso
Virtual de Fortalecimiento Docente (CVFD, 2014), se han desplegado las cuatro
fases con muy buenos resultados tanto en la cantidad de participantes, de la
eficiencia terminal y de la idoneidad alcanzada.

Figura 17. Estructura de interfaz del SINADEP. Modelo hibrido

Fase

conceptual. En esta fase la tarea fundamental es forjar la idea

(momento que se expone el presente trabajo) del proyecto con la intencin de

traducirla en una propuesta de calidad susceptible de ser aprobada por autoridades
de las instituciones y las posibles fuentes de financiamiento. Se trata entonces de un
proceso que va desde la deteccin de necesidades (Aplicacin de una tcnica
llamada FODA) planteamiento de objetivos, metas, acciones, tiempos y costos

47

(Proyecto estratgico); anlisis de oportunidades (ambientes e informacin) hasta la

obtencin de los recursos para la ejecucin del proyecto y su posterior evaluacin.
Fase de estructuracin. Una vez que, resulta aprobada la propuesta, se
inicia la segunda fase cuyo objetivo es definir un plan detallado de ejecucin. Esta
planeacin incluye los siguientes elementos:
Fase de ejecucin. En esta fase, quien presenta el proyecto se convierte en
un impulsador y un tomador de decisiones que obtiene resultados a travs del trabajo
de los miembros de su equipo, un coordinador de recursos y un solucionador de
problemas (Marcovitch, 1990).
Fase de conclusin, plantea actividades como la elaboracin del reporte
final y la realizacin de una autoevaluacin de los logros y su sometimiento a la
consideracin de autoridades y patrocinadores. Esto implica que, se lleven a cabo
evaluaciones que documenten las acciones experiencias emanadas de cada fase,
de esta forma se genera informacin sobre, los impactos reales del proyecto,
generacin de informacin que contribuya a la planeacin y la toma de decisiones
en futuros programas y proyectos.
La implementacin del SINADEP, desde la planeacin ha propiciado la
creatividad de los participantes, la existencia de un ambiente favorable, as como la
generacin de los recursos organizacionales necesarios y el acceso a informacin
de tipo cientfico y tcnico Figura 18.

48

Figura 18. Proceso Operativo del SINADEP en Ejecucin

Resulta fundamental la funcin de quienes coordinan el proyecto, ya que
esta tarea requiere de planificacin, organizacin y preparacin del equipo que
coordina el SINADEP, as mismo deber evaluar, dirigir, controlar y hacer que las
actividades que integran cada fase se realicen articuladamente desde su inicio hasta
su conclusin. (Funcin que desempear quien presenta este proyecto).
En conclusin, hay una tarea por delante de gran significancia para el SNTE,
orientada a lograr un verdadero sistema innovador para la formacin y desarrollo
profesional de sus agremiados, pues hasta ahora no parece suficiente haber servido
durante dcadas a la nacin y, quienes incluso tienen la intencin de incursionar en
el magisterio, deben sortear varias dificultades como la carencia de una buena
preparacin.
Adems, se manifiesta la escasez de recursos econmicos, las trabas
institucionales de cada escuela de prcticas, pero la principal, es que los mismos
docentes en servicio ahora sern evaluados para su permanencia, lo que puede
impactar ms all del aula y la escuela, no slo al formar individuos capaces para

49

desenvolverse en esta sociedad mutable, sino realizando una funcin que posibilite
una accin necesaria, productora de conocimiento.
Es decir, se plantea la posibilidad de una innovacin, de una revolucin en
la cosmovisin audaz de la propia labor docente para impactar e innovar y de la
misin misma del SNTE que sin abandonar su esencia y misin pueda lograr la
cercana con sus agremiados desde el acompaamiento pedaggico y elevar as, la
calidad de la educacin con equidad.
Contribuir a la formacin y el desarrollo profesional docente desde las
estructuras de interfaz, es un rea de oportunidad poco explotada, que requiere de
un cambio profundo en las polticas implementadas e incluso en los lineamientos
curriculares, pero el cambio debe generarse primero por las personas para que
impacte de adentro hacia fuera pues, ... las reglas del mundo estn cambiando. Es
hora de que las reglas de la enseanza y del trabajo de los docentes varen con ella.
(Ferreres, 1999)
Coincido entonces, con las posturas que sugieren una actualizacin y
capacitacin constante de los maestros de nuestro pas desde el trabajo con otros,
desde la vinculacin y alianzas con y entre instituciones y, de stas con los sectores
social y econmico. Por ello, no compartimos que este proceso se limite a un crculo
profesional como el del magisterio, y mucho menos al hecho de pertenecer a un
gremio que por muchos aos ha sido sealado por su historia misma y por el
contrario signifique la posibilidad de afrontar los retos y exigencias que la sociedad
del conocimiento demanda.
La clave, desde lo expuesto,

se centra entonces en optimizar nuestra

formacin y desarrollo profesional, est en la evolucin de sus actores: en la medida

que seamos reconocidos como generadores de conocimiento y que este sea
significativo, con las caractersticas que enuncia Gimeno Sacristn:
un docente crtico y reflexivo, capaz de construir respuestas ante
nuevas situaciones (constructivismo), ms que poseedor de un bagaje de
respuestas hechas, en condiciones de estudiar sus propias prcticas para

50

mejorarlas y realizar aportes al cambio educativo, reelaborando y contrastando

propuestas adaptando y diseando el currculum (p. 123).

Por su parte, (Sagastizabal, 2002) emanadas desde las posibilidades que

ofrece la vinculacin interinstitucional y por ende el trabajo de pares que ah se
genera sentando las bases de futuras comunidades de aprendizaje ms diversa.
Por ltimo, cabe sealar que operacionalizar o concretar una cultura nueva
de evaluacin que acompae estos procesos de formacin y desarrollo profesional,
implica permitirnos penar en ciertas utopas y a incrementar el nmero de proyectos
heterodoxos y radicales como vas eficaces para romper tradiciones viciadas y abrir
nuevos horizontes (Latap, 2007).

Captulo III
La Sociedad del Conocimiento: EL SINADEP, un espacio que
posibilita su acceso y sus alcances en el Desarrollo Profesional
Docente.
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
Jorge Antonio Alfaro Rivera
Hoy en da no saber es una eleccin wordpress.com.

El dinamismo social promueve novedosas formas de aprender y pone en

juego habilidades antes no desarrolladas por el ser humano. En ese sentido, la
educacin, y en particular la escuela tiene que abrirse ms a las condiciones de un

51

mundo permeable e instantneo en el acceso a la informacin pero ms complejo y

especializado en la seleccin de la misma. En razn de ello, los maestros habrn de
cambiar la retrica y la exposicin por actividades ms eficaces y los alumnos
debern acceder a ellas desde sus domicilios o ciberespacios. Es decir, ms all de
la forma que hoy conocemos.
El Internet promueve nuevas formas de acceder a la informacin y por ende
se han desarrollado herramientas que permiten maneras ms giles de buscar, leer
intuitivamente, seleccionar, relacionar, organizar informacin, aplicar la memoria, el
lenguaje, asociar contenidos.
Aprender en redes asemeja la forma de conducirse de la naturaleza
estableciendo conexiones, sinapsis entre y con ms amplias redes neuronales,
cuyas interacciones crecen y crecen asimilando realidades que a veces se
descubren y conocen por azar. Lo anterior, implica aprender a utilizar la tcnica y las
tecnologas con una intencin formativa para ajustarse al cambio de modelos
educativos (Esteban, 2002).
La realidad contempla que la informacin est a solo un click de distancia y
aprender como consecuencia de ello es factible, dado que, la interaccin que se
establece entre el sujeto y el conocimiento lo ha posibilitado a pasos agigantados
incidiendo favorablemente en los procesos educativos.
De acuerdo con Schmidt (2007) el conocimiento, considerado como un bien
universal es compartido desde diversos espacios y distintos orgenes, por lo que en
el campo acadmico, con la intencin de conformar comunidades de aprendizaje, el
surgimiento de entidades depositarias de acervos pedaggicos denominados
entornos virtuales de aprendizaje mismos que han originado una revolucin
tendiente a compartir materiales didcticos a travs de la Internet.
A estos materiales se les ha denominado recursos educativos abiertos y que
se encuentran al alcance de la mano, representando la punta de lanza de un
movimiento que va ms all de los propios contenidos educativos y que reclama

52

libertad y equidad de acceso al saber humano desde de una idea participativa

socialmente responsable del proceso educativo.
Entornos virtuales de aprendizaje

La oportunidad que actualmente brindan los medios tecnolgicos a la

educacin para el mejoramiento de sus procesos, ha dado lugar al nacimiento de
modalidades de aprendizaje que en un pasado no muy lejano nadie hubiera
concebido.
As, en la actualidad es factible formarse o capacitarse casi en cualquier
lugar y en el momento en que se desee, pues las barreras geogrficas y temporales
de las que habla Cabero (2007) han sido rebasadas gracias a la utilizacin de aulas
virtuales que proveen de informacin a sus usuarios, con la intencin de desarrollar
en ellos procesos cognitivos que los lleven a la consolidacin de un aprendizaje
slido y por dems significativo.
La tendencia a considerar al docente y los alumnos como protagonistas del
hecho educativo, ha llevado a los especialistas a desarrollar modelos basados en las
tecnologas de informacin para la enseanza y el aprendizaje, surgiendo as
diversos propuestas educativas, tales como el E-learning, Blended learning y Mobilelearning, que por sus caractersticas de trabajo han creado lo que ha dado en
llamarse entornos virtuales de aprendizaje.
Conformando de esta manera espacios de acceso restringido pero cada ms
abiertos, que han sido diseados para que las personas que a ellos acceden,
desarrollen procesos de incorporacin de habilidades y saberes mediante sistemas
telemticos (Aguirre y Manasia, 2009).
El entorno virtual favorece la creacin y mantenimiento de comunidades y
redes integradas por sujetos diversos para compartir opiniones, experiencias y
conocimientos de forma sincrnica o asncrona con sus compaeros profesores o
incluso con sus estudiantes.

53

Esta ltima es una de las grandes ventajas que ofrecen dichos espacios
virtuales de aprendizaje, ya que tutores, alumnos y administradores tienen la facilidad
de comunicarse en cualquier momento, estableciendo una red de comunicacin que
potencia el aprendizaje, la cooperacin, la creacin de propuestas, etc., todo ello con
resultados altamente positivos.
De las caractersticas ms destacables de los entornos virtuales es la
flexibilidad y versatilidad, ya que no solo permiten la formacin sino la informacin,
interrelacin, comunicacin, interaccin, colaboracin y gestin de datos, lo cual ha
originado la creacin de una serie de medios tecnolgicos didcticos, tales como los
blogs, wikis, webquest o podcast que implementados en plataformas virtuales
viabilizan su uso con la intencin de mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje.
Particularmente, en el caso del SINADEP, este despliega su oferta formativa
en una plataforma tecnolgica que incluye una serie de elementos que se muestran
en la figura 19 y que en conjunto generan un enrono virtual de aprendizaje que
viabiliza el trabajo alusivo a la formacin y desarrollo profesional docente de quienes
estn agremiados al SNTE o bien, de quienes intentan ingresar al Servicio Docente.
De igual forma viabilizar los procesos de acompaamiento pedaggico en torno a
la evaluacin para la promocin, reconocimiento y permanencia.

54

Figura 19. Entono Virtual del SINADEP SNTE.

El SINADEP, al hacer uso de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin provee un amplio espectro de soluciones a sus agremiados que
permiten a stos un mejor acceso al conocimiento, dando al trabajador de la
educacin la oportunidad de construir su propio aprendizaje con el auxilio de diversas
herramientas y distintos elementos que apoyan el desarrollo de habilidades y
competencias tan solicitadas en nuestro tiempo: las competencias tecnolgicas que
se desarrollan en dicho espacio como se muestra en la figura 20.

55

Figura 20. Elementos y herramientas del SINADEP-SNTE

Actualmente la plataforma, promueve el e -learning, que se traduce como

aprendizaje electrnico, esta es una modalidad orientada a ensear a travs de
medios electrnicos, que permite una formacin completamente a distancia
mediante contenidos y actividades que el docente ofrece al alumno utilizando las
Nuevas Tecnologas, por lo que estos agentes educativos no comparten un espacio
fsico.
De acuerdo con Cabero (2007) el e-Learning comprende la entrega de
material educativo a travs de cualquier medio electrnico. Asimismo, permite
personalizar la informacin con la que se trabajar, a fin de adecuarla a los tiempos
disponibles de los usuarios, lo que representa un valor aadido para el SINADEP
que desea impulsar la formacin y el desarrollo profesional de sus agremiados.
El e-learning fue creado con el objetivo de eliminar las distancias fsicas, ya
que actualmente el espacio y tiempo con el que cuenta el alumno es muy limitado.
De acuerdo con Kapln (2005) los sistemas de esta modalidad pueden ser caros y
de difcil acceso. No obstante, en el caso particular del SNTE es proceso formativo
al interior de la plataforma es asumido con las propias cuotas de los agremiados
Entre las herramientas ms utilizadas para los ambientes e-learning se
encuentran los Sistemas de Administracin de Aprendizaje o LMS (Learning
Management Systems), conocidos como plataformas de aprendizaje. En nuestro
caso, es www.snte.declara.com Figura 21

56

Figura 21. Learning Management System del SINADEP

La plataforma del SINADEP, es un software basado en un servidor Web que
brinda informacin de los procesos administrativos y de seguimiento que se
requieren para efectuar los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando el
control de la informacin y permitiendo configurar los cursos, matricular alumnos,
registrar profesores, asignar cursos a un alumno, o llevar reportes de progreso y
calificaciones.
En esta plataforma, se ubican herramientas de comunicacin como, blogs,
wikis, bases de datos y portfolios que integran sistemas de gestin en los que se
distinguen el Learning Management System (LMS en ingls) como el del SINADEP
y Content Management System (CMS), como la plataforma de Formacin Sindical
en el SNTE.
Me parece importante sealar que existe una gran variedad de plataformas,
como son: Blackboard, WebCT, EduStance, y de software libre, como Moodle,
Claroline o Declara y ms an no confundir lo que es una plataforma, con una
herramienta tecnolgica o una aplicacin (Comezaa y Garca 2005).
Adems del e-learning en el SNTE, se promueve un modelo hibrido, es decir,
el llamado Blended-Learning que con base en lo sealado por Bartolom (2004), es
un modo de aprender que combina la enseanza presencial con la tecnologa no
presencial. Es decir, plantea la posibilidad de atender a sus agremiados en distintas

57

modalidades, dada la facilidad o dificultad que pueden tener algunos compaeros ya

sea por falta de capacitacin, conectividad o falta de inters en el e-learning. Esta
capacitacin ser asumida por los Grupos Tcnico Pedaggicos ubicados en cada
seccin en estrecha vinculacin con la coordinacin del SINADEP SNTE.
De esta forma, el B-learning posibilita un sistema ms amplio y con una
posibilidad mayor de alcanzar a miles de compaeros para que su proceso de
ensear y aprender sea ms activo y centrado en sus necesidades, de forma tal que
le ayude a reforzar lo aprendido y dotarlo del alma de la organizacin (Alemay,
2009) con la firme intencin de potenciar su aprendizaje en su propio contexto,
superando las dificultades pedaggicas que conlleva un curso puramente on-line as
como la dificultad para alcanzar un aprendizaje.
Finalmente, se puede aludir a un modelo de educacin a distancia Mobilelearning o M-learning, que incorpora tecnologa mvil para producir experiencias de
aprendizaje, facilita el aprendizaje en cualquier tiempo y espacio, maximizando el rol
docente en su fase de mediador y facilitador del conocimiento; y desplegando el
aprendizaje autnomo por parte del estudiante pero de manera mvil. (Guevara,
2008, p.49).
Este modelo se caracteriza por su acceso flexible a contenidos educativos,
personalizar las experiencias de aprendizaje al permitir escoger el dispositivo, lugar
y tiempo que mejor se adapte al estudiante, promover el aprendizaje significativo
mediante el diseo instruccional acorde al contexto, desarrollar y fortalecer
habilidades profesionales, de autoaprendizaje y autocontrol.
El m- learning, coadyuva a la adquisicin de otras habilidades como el uso
de tecnologa de punta, comunicacin efectiva, trabajo colaborativo y bsqueda de
informacin, contribuye al aprendizaje activo al promover una atencin y
participacin por periodos ms largos, Su metodologa se fundamenta en el
constructivismo y propicia el aprendizaje en movimiento (Guevara, 2008, p.47) y
promueve la formacin de redes de aprendizaje al aportar materiales digitales
(Enrquez y Chaos, 2006).

58

De acuerdo con Guevara (2008, pp. 50-51), el m - learning permite a los

participantes: consultas instantneas de contenidos acadmicos en vdeo, audio,
casos y lecturas, acceder a ejercicios interactivos y actividades colaborativas en
interacciones sincrnicas y asincrnicas con su profesor y compaeros, asistencia
virtual a conferencias magistrales, acceso oportuno a sus calificaciones; fechas de
examen y entrega de actividades.
Por mencionar algunos dispositivos mviles, dada su gran diversidad
podemos encontrar variadas tecnologas que pueden ser empleadas en este modelo
de aprendizaje con la intencin de brindar mayores opciones de acceso y flexibilidad
a la educacin. Entre ellas, podemos referir desde computadoras personales, laptop y tablet. Es decir, desde computadoras de escritorio hasta agendas personales
digitales (PDA), telfonos celulares, iPods, iPhone, dispositivos GPS (sistemas de
posicin geo-referenciada) y reproductores de audio y video, que por sus
caractersticas y fortalezas, ofrecen diferentes servicios y aplicaciones tiles para
promover distintas actividades (Enrquez y Chaos, 2006).

Gestionando la informacin hacia la Construccin del Conocimiento: El Social

Media en el SINADEP
Una buena cantidad de informacin disponible en el mundo, no genera
ningn impacto a menos que est acompaada de las habilidades necesarias para
su comprensin, uso y aplicacin. Por lo que, resulta necesario desarrollar la
capacidad para gestionar la informacin de tal forma que se convierta en verdadero
conocimiento a travs de un aprendizaje ms estratgico y autnomo (Pozo, 2005).
De igual forma, se necesita promover la habilidad y el gusto de aprender a
aprender, lo que requiere indudablemente de un modelo educativo y pedaggico que
se base en una actitud permanente y activa en torno al aprendizaje, ms que a la
simple acumulacin de conocimientos (Gins, 2004).
Ante esta situacin, resulta necesario para la administracin y construccin
del conocimiento. En primer trmino aludiremos a la administracin del conocimiento

59

para posteriormente abordar el tema de la gestin de la informacin enfatizando su

papel en la construccin del conocimiento.
En cuanto a la administracin del conocimiento podemos sealar que nace
ante la necesidad de hacer un mejor uso del conocimiento. Hay variadas definiciones
de lo que implica este concepto. Al respecto, retomaremos la de Dalkir (2005) quien
la define de la siguiente manera:
Es la coordinacin deliberada y sistemtica de la gente, tecnologa,
procesos y estructura de una organizacin con el objetivo de agregar valor por
medio de la reaplicacin y la innovacin. Esta coordinacin se logra creando,
compartiendo y aplicando el conocimiento, al tiempo que las lecciones
aprendidas y las mejores prcticas se archivan en la memoria corporativa para
promover el aprendizaje organizacional continuo (p.3).

Al hablar de conocimiento, es necesario establecer la distincin entre

conocimiento explcito y tcito, trminos originalmente definidos por Polanyi (1966).
El conocimiento explcito es aquel que puede ser transmitido o comunicado mediante
un lenguaje formal y sistemtico, mientras que el conocimiento tcito es aquel que
pertenece al individuo y en ocasiones es difcil de articular, comunicar o reproducir.
Posteriormente veremos cmo esta administracin de conocimiento implica la
transformacin de estos tipos de conocimiento.
El conocimiento adems, puede clasificarse en diferentes niveles: saber-qu
[know-what], saber-cmo [know-how] y saber-porqu [know-why]. En la medida en
que el conocimiento sea de un mayor nivel, ser ms efectivo o aplicable (Martnez,
Alfaro y Ramrez, 2009).
El proceso de administracin del conocimiento se representa generalmente
mediante ciclos. Dada la gran simplicidad con la que lo presenta hemos seleccionado
el ciclo integrado de Dalkir (2005), que contiene tres grandes etapas: captura y/o
creacin; participacin/distribucin y diseminacin; adquisicin y aplicacin Figura
22.

60

evaluar

Participacin y
diseminacin del
conocimiento

Captura y/o
creacin del
conocimiento

actualizar

Adquisicin y
aplicacin del
conocimiento

contextualizar

Figura 22. Ciclo integrado de administracin del conocimiento (Dalkir, 2005, p. 43)

Por esto, resulta necesario mencionar que, hay mltiples modelos que dan
cuenta de la administracin del conocimiento. Para el caso del SINADEP nos
referiremos al modelo de Nonaka y Takeuchi (citados por Nonaka & Toyama, 2003;
Dalkir, 2005). Ellos, parten de que la creacin del conocimiento siempre comienza
en el individuo, y hacer que el conocimiento est disponible para los dems es la
esencia del modelo. Conciben la construccin del conocimiento como un proceso
dialctico, en el cul las contradicciones se sintetizan a travs de interacciones
dinmicas entre los individuos, la organizacin y el ambiente.
Ellos refieren cuatro modos de conversin del conocimiento (figura 23),
relacionados con los tipos [tcito e implcito], siendo los ms complicados aquellos
que involucran un cambio en el tipo de conocimiento:
Socializacin. Va del conocimiento tcito a tcito. Se genera a partir de
las interacciones sociales, lo que lo hace muy efectivo, pero al mismo tiempo
limitado debido a la falta de un registro y a la dificultad de diseminarlo de esta
forma.
Externalizacin. Del conocimiento tcito a explcito. El conocimiento
tcito se articula, codifica y queda registrado de alguna forma tangible y
concreta.
Combinacin. De conocimiento explcito a explcito. Es decir, combina
piezas de conocimiento existente en una nueva forma, pero no crea
conocimiento en s.

61

Internalizacin. De conocimiento explcito a tcito. Ocurre cuando se

acepta e integra el conocimiento a los modelos mentales.

Figura 23. Modelo SECI de administracin del conocimiento (adaptado de Nonaka &
Toyama, 2003, p.5)

Como se puede observar en la figura 9, se explicitan los modos de

conversin los cuales se integran en una espiral continua, en la que el conocimiento
fluye, se comparte, se transforma y se amplifica en cada ciclo: el conocimiento
generado como resultado de un proceso de Socializacin Externalizacin
Combinacin Internalizacin (SECI), que es el punto de partida para una nueva
espiral de creacin del conocimiento (Nonaka & Toyama, 2003).
Es importante precisar que, la construccin del conocimiento no se da slo
por el uso de la tecnologa, sino por las actividades significativas que plantea un
diseo instruccional efectivo, las interacciones entre los participantes y la reflexin
que se llevan a cabo a partir de ella. Es decir, por la gestin que se hace de la
informacin.
En cuanto a este proceso podemos sealar que se ve ampliamente
influenciado por factores tanto personales como institucionales. Entre los factores
institucionales podemos mencionar la tecnologa, estrategias de diseo y materiales
instruccionales. En cuanto a los factores personales, referiremos habilidades

62

metacognitivas y de autorregulacin, el uso de organizadores, las habilidades de

alfabetizacin informacional y las interacciones que se dan entre el el tutor y el
estudiante. La gestin de la informacin es clave en la construccin del conocimiento.
En el SINADEP, somos conscientes de ambos procesos, en razn de ello,
se trabaja intensamente la parte de la plataforma alusiva a la denominada social
media con la capacitacin de un total de 71 moderadores del social media (17
nacionales y 54 seccionales).
En razn de ello, a partir del mes de agosto del presente ao. Se apertura el
Social Media en la plataforma del SINADEP (figura 24), en el cual se pretende se de
la administracin del conocimiento y la gestin de la informacin como sucede ahora
en el Curso de Tutora Virtual, donde en primer trmino sern 1500 docentes y luego
una cantidad igual en el primer trimestre de 2015.

Figura 24. Gestin de la informacin y administracin del conocimiento: Social Media del
SINADEP

Finalmente, es necesario enfatizar en que la posibilidad de integrar un grupo

de discusin o conformar una comunidad sea de aprendizaje, prctica o epistmica
no genera conocimiento por s mismo. Sino que resulta indispensable la
administracin del conocimiento y la gestin de la informacin, permeada entre otros
factores por los estilos de aprendizaje, las interacciones,

la calidad en las

discusiones, la informacin que usan, adems claro del trabajo colaborativo como

63

una competencia que hoy resulta esencial en la construccin de conocimiento desde

el trabajo en pares (Alfaro, 2010).
Todos estos aspectos requieren de un diseo adecuado de la interfase de la
plataforma y las actividades, de forma tal que, reconozca las diferencias culturales e
individuales de quienes participan en ella. Es importante, al menos en las primeras
experiencias, la presencia de un facilitador, que mantenga la motivacin, evite las
discusiones intiles y ayude al grupo a moverse a travs de las distintas fases para
construir conocimiento. La creacin de un sentido de comunidad contribuye sin lugar
a duda con los objetivos de la oferta educativa del SINADEP.

Captulo IV

64

Recursos Educativos Abiertos (REA) y Cursos Abiertos en Lnea

(MOOC), estrategias innovadoras que coadyuvan a la formacin y
desarrollo profesional del docente: Caso del SINADEP
Jorge Antonio Alfaro Rivera
La utopa es el principio de todo progreso y el
diseo de un porvenir mejor. Anatole France

El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a la par de los

adelantos de carcter tcnico estn influenciando el campo educativo. Se observa
con claridad cmo se transita de un ambiente de aprendizaje apoyado en el modelo
presencial, con dominio casi memorstico y centrado en la lectura excesiva a un
ambiente web que involucra cambios sustanciales apoyados en modelos
pedaggicos innovadores que posibiliten su manejo.
La web ha evolucionado de tal forma que integra una compleja red de sitios
vinculados entre s, y para manejarla efectivamente se requiere de aprendices
autnomos que desarrollen y apliquen las habilidades de anlisis y sntesis
avanzadas (Kop, Fournier y Mak, 2011).
Los individuos y, en particular las organizaciones se enfrentan al desafo de
mantenerse informados en un clima de cambio extremo, casi minuto a minuto,
sugiriendo la necesidad de nuevos enfoques educativos que den respuesta y cubra
estas nuevas necesidades (Siemens, 2008). Uno de los desafos ms grandes es
crear una pedagoga (nuevas formas de prctica docente) que apoye a los individuos
en su aprendizaje mediado por el uso de la tecnologa.
Hoy en da, el principal inters del diseo instruccional debe de ser crear
ambientes que impulsen las relaciones entre los individuos. En razn de esto, es
necesario disear herramientas para la construccin de conexiones y colaboraciones
entre los recursos y las personas. Es decir de comunidades y redes colaborativas
que tengan por objetivo la mejora de todos sus integrantes.

65

Es indudable que el nmero de profesores usando recursos de desarrollo

profesional como redes sociales, webinars, y comunidades de aprendizaje
profesional va en aumento de manera importante en los ltimos aos (Cavanagh,
2013).
En ese sentido, la educacin y, particularmente la superior se est
enfrentando a varios desafos: la globalizacin, una sociedad en envejecimiento, la
competencia creciente entre las instituciones educativas superiores, nacional e
internacionalmente, y un desarrollo tecnolgico acelerado.
En los ltimos aos se manifiesta una tendencia que parece extraordinaria y
poco viable; sin

embargo, cada vez ms individuos e instituciones estn

compartiendo los recursos de aprendizaje digitales de una forma abierta y libre a

travs de Internet y sin costo alguno. Estos, son conocidos como Recursos
Educativos Abiertos (REA).
Son justamente los REA en s mismo, uno de los desafos ms grandes
actualmente, ya que son una estrategia legtima que puede contribuir a la formacin
y desarrollo profesional pero adems favorece el trabajo colaborativo y sobre todo la
construccin y generacin de conocimiento.
La tendencia de compartir las aplicaciones de software (software libre o
software de cdigo abierto) y los resultados de la investigacin e innovacin
incluyendo su publicacin, ya es tan fuerte que, generalmente se asimila a un
movimiento. Este ejercicio se complementa ahora con la tendencia de compartir los
recursos de aprendizaje es el denominado movimiento de los recursos educativos
abiertos-.
El conocimiento libre, los recursos educativos abiertos y los cursos masivos
abiertos y en lnea, que se abordan en este captulo tratan de revelar las
implicaciones potenciales del movimiento REA (Open Access).
Para comenzar, los REA no son slo son un desarrollo tecnolgico
fascinante y potencialmente una herramienta muy significativa y con un gran impacto

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en el terreno educativo que puede dar extraordinarios resultados, sino que permiten
acelerar la extensin del aprendizaje formal e informal, e incluso el planteamiento de
actividades culturales educativas ms amplias.
Comenzar con el tema de Recurso Educativo Abierto, para DAntoni (2008,
p. 7) es simplemente el deseo de desarrollar juntos un recurso educativo universal
disponible para toda la humanidad y la esperanza de que este recurso abierto para
el futuro movilice a la comunidad mundial de educadores.
Sin embargo, la frase Open Educational Resources (OER) o Recursos
Educativos Abiertos (REA) por sus siglas en espaol, fue adoptada por primera vez
en UNESCO (2002). Por lo que, se afirma que, los REA son materiales y recursos
educativos ofrecidos libre y abiertamente para la enseanza, aprendizaje e
investigacin, de tal forma que, muchas personas los usen en sus prcticas
profesionales. Su objetivo primordial es el de la igualdad educativa entre las
diferentes naciones del mundo. Este concepto se asocia habitualmente con
contenidos abiertos que se comparten en repositorios pblicos (Sicilia 2007).
De esta manera se consideran como Recursos Educativos Abiertos (REA)
a todos aquellos recursos educativos tales como planes de lecciones, pruebas,
planes de estudio, mdulos de instruccin, simulaciones, cursos, entre otros; que
estn libremente disponibles para su uso, la reutilizacin, la adaptacin y el
intercambio.
Considerando la definicin anterior y en acuerdo con OCDE (2009, p.34) se
puede decir que los REA se componen de:
Contenidos educativos: cursos completos, materiales para cursos,
Objetos de Aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia, exmenes,
compilaciones, diarios y revistas.
Herramientas: Las herramientas son software para apoyar la creacin
de contenido, registro y organizacin de contenido para gestionar el
aprendizaje y desarrollar comunidades de aprendizaje en lnea.
Recursos de implementacin: En esta parte se incluyen las licencias
de propiedad intelectual que promuevan la publicacin abierta de materiales,

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adems de los principios de diseo, adaptacin y localizacin de contenido; y

materiales o tcnicas para apoyar el acceso al conocimiento, tratando de que
sean de calidad y cuidando los derechos de autor.
Por lo tanto, un Recurso Educativo Abierto es creado con el nico objetivo
de compartir y reutilizar los diferentes recursos de manera interna entre maestros,
alumnos o maestro alumno. As tambin se busca la comunicacin externa que se
tiene con otros docentes en diferentes partes del mundo, mediante conferencias,
debates, ponencias, cursos va internet, el cual permite tener acceso al conocimiento
de una manera ms rpida y actualizada.
Debido a eso, hay un impulso que va ganando y centrndose en explicar
cul es el impacto de los REA en el aprendizaje y el entorno de la educacin, puesto
que los escenarios para este tipo de aprendizaje son totalmente diferentes a los
tradicionales; ya que se cuenta con aulas virtuales, salas de internet, simuladores,
recursos multimedia, plataformas educativas, entre otros; los cuales requieren de
una nueva modalidad de enseanza para los docentes y de aprendizaje para los
alumnos.
Al respecto, Laaser, Schwarz y Bories (2009), hacen referencia a que los
REA son creados por diversos usuarios, lo cual se puede manifestar en una
verdadera revolucin de la Web 2.0, en la que un contenido es generado de forma
descentralizada por los usuarios y colocado a disposicin de los que se interesen y
puedan obtenerlo por medio de alimentacin de fuentes RSS (rich site sumary) e
hipervnculos.
El desarrollo de stos se complementa con acceso abierto a revistas
cientficas y didcticas, as como recursos de bibliotecas, los cuales utilizan
esquemas para metadatos, como LOM (learning object metadata) o SCORM
(shareable content object reference model) para facilitar los procesos de bsqueda
y transferencia de archivos entre diferentes ambientes virtuales de aprendizaje.
Estos avances ocurren simultneamente en un debate intenso sobre la
descripcin adecuada de los objetos de aprendizaje y la necesidad de viabilizar el

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uso apropiado y flexible de estos recursos, resultando necesario que usuarios poco
familiarizados con el sistema puedan localizar con facilidad, rapidez y precisin el
contenido educacional que necesitan.
Los REAs presentan ventajas y limitaciones que deben ser ampliamente
consideradas, ya que se observa con mayor facilidad que la tecnologa puede
contribuir efectivamente en los procesos de enseanza y aprendizaje favoreciendo
que los estudiantes tengan posibilidad de adquirir las competencias clave necesarias
para actuar en un escenario cada vez ms complejo y refinado en la sociedad de la
informacin (Hylen, 2006).
El movimiento tecnolgico que implica el uso de los REA hace resaltar los
esfuerzos por crear y compartir contenidos educativos a nivel global, fortaleciendo
los impulsos por desaparecer las distancias, que desde el saln de clase se
convierten en alternativa para la transformacin social (Caswell, Henson, Marion
Jensen y Wiley, 2008).
La implicacin que esto tiene en el campo educativo conlleva a pensar que
en la actualidad se requiere de un profesor comprensivo de las repercusiones que el
contexto ejerce sobre los sujetos, para atender sus necesidades de desarrollo en los
aspectos procedimentales de la enseanza y el aprendizaje, lo cual comprende un
amplio conocimiento en el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin para
utilizarlas como mediadoras de la enseanza o como elementos detonantes del
aprendizaje, que se emplean a la vez para configurar la estructura cognitiva del
estudiante de nuestro tiempo, capaz de procesar datos basado en las relaciones que
establece con su entorno y el significado de sus referentes (Alans, 2005).
Se ha sealado hasta aqu, que los REA son materiales cuya caracterstica
es que son abiertos y estn disponible. Por lo que, resulta necesario mencionar que
todos estos recursos se concentran en un repositorio, en ejemplo de esto, es el
catlogo denominado Temoa (2008). ste, es una coleccin de Recursos Educativos
Abiertos (REA) de todo el mundo, creado como una propuesta para enriquecer los

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cursos acadmicos, mejorar la prctica educativa y apoyar a reducir la brecha en

educacin a nivel mundial (Ramrez, Burgos y Ros, 2009).
El Temoa se caracteriza por ofrecer va Internet, recursos educativos
abiertos indexados y catalogados de acuerdo a estndares de calidad y acadmicos,
factibles de ser consultados por cualquier persona cuyos intereses de enseanza o
aprendizaje desean mejorar estos procesos. Su primera aplicacin se llev a cabo
en los niveles de educacin superior y bachillerato, incluyendo diversos objetos de
aprendizaje tales como presentaciones en PPT, podcast, videos-en-demanda,
weblogs, blogs, software y ligas (Mortera, 2008).
En el caso del SINADEP, hemos comenzado con la construccin de nuestro
propio repositorio como parte del entorno o ecosistema de formacin que se disea
actualmente Figura 25.

Figura 25. Entorno o Ecosistema de Formacin del SINADEP.

Este mismo planteamiento exige el poder ofertar al menos 100 REAs para
mediados de 2015, cantidad que se incrementar en la medida que logremos la

70

participacin de los trabajadores de la educacin, encontrando en esta alternativa

una forma de dar a conocer lo que hacen da con da en sus aulas o escuelas para
innovar en el proceso enseanza aprendizaje.

Cursos Masivos Abiertos y en Lnea (Mooc)

En cuanto a los MOOC por sus siglas en ingls (Massive Open Online
Course o en espaol Cursos en Lnea Masivos y Abiertos) son un concepto que
refiere a cursos on-line, gratuitos y sin lmite de alumnos.
Los MOOC surgieron en la Universidad de Stanford a travs de la iniciativa
del profesor Sebastin Thrun, quien tuvo la idea de ofrecer un curso sobre
inteligencia artificial a todo el mundo, mismo en el que se inscribieron ms de
120,000 alumnos y en el que terminaron ms de la mitad. No obstante, el primer
MOOC reconocido fue el curso Conectivism and Connective Knowledge impartido
por la Universidad de Manitoba (Mackness, Waite, Roberts, & Lovegrove, 2013).
El primer prototipo MOOC fue llevado a cabo por David Wiley con base en
wikis en la Universidad de Utah en Estados Unidos en el 2007 (Creed-Dikeogu &
Clark, 2013). No obstante el trmino fue atribuido al ao siguiente por George
Siemens y Steven Downes, al impartir un curso abierto ofrecido por la Universidad
de Manitoba en Canad. En ese sentido, Downes (2012) explica que ste fue parte
del grado en Educacin para Adultos (Certificate in Adult Education, CAE) que se
ofert en aquel pas.
En los ltimos dos aos los MOOC han surgido como una opcin de
formacin abierta, masiva y gratuita (Aguaded, Vzquez-Cano y Sevillano-Garca,
2013). Actualmente los MOOC son considerados como una nueva modalidad de
formacin en lnea, enfocado en constituirse como un nuevo espacio para el
autoaprendizaje y el aprendizaje social y que impone nuevas formas de pensar para
lograr una nueva forma de aprender (Barruecos, 2013).

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Las caractersticas que debe cumplir un MOOC son:

Debe ser un curso. Tiene que contar con una estructura orientada al
aprendizaje, que suele conllevar una serie de pruebas o de evaluaciones para
acreditar y certificar el conocimiento adquirido.
Requiere ser masivo. No tener limitacin en las inscripciones.
Debe ser en lnea. Es decir online.
Carcter abierto y gratuito. Con contenido y materiales accesibles de forma
gratuita (SCOPEO, 2013)

Con base en los aportes de (Canto, Mndez y Quiones, 2013), un MOOC

requiere tener el formato siguiente:
a) Comienza con un video de presentacin y unos contenidos que
regularmente se muestran en forma de pequeos videos con corta
duracin, en dnde se explican las partes que se van a tratar.
b) Los videos se apoyan con contenidos de lectura y unas pequeas
pruebas de autoevaluacin en formato tipo test, as como unas tareas y
actividades cuya evaluacin se realiza entre pares, es decir, los
miembros de la comunidad educativa del curso, se evalan entre s.
c) Regularmente no se cuenta con una figura de tutor como tal, debido a
que sera imposible que respondiera a correos y preguntas de miles
alumnos.
d) Tiene la capacidad de atender a un nmero importante de personas,
localizadas en diferentes lugares y con necesidades e intereses diversos.
Se basa en las teoras de aprendizaje social en cuyo caso estn las
comunidades de aprendizaje, de prctica o epistmicas.
e) Ya cubiertas las actividades propuestas durante el curso y la
obligatoriedad de haber visto los videos, llega el momento de hacer la
evaluacin. Por lo general, los MOOC suelen tener un test de
autoevaluacin, el cul realizas y obtienes una puntuacin.

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Me parece importante sealar que la Red SINED-CLARISE para la

educacin a distancia (Ramrez, 2013), en el cual he participado, busc generar
conocimiento en torno al uso de Recursos Educativos Abiertos en ambientes
mediados con tecnologa, de manera especfica en la educacin a distancia. El
impacto se centr sobre la forma en que los docentes adoptan este tipo de materiales
en sus prcticas educativas. Adems, la colaboracin de investigadores y
acadmicos a travs de una red virtual, que plante este tipo de actividad como una
forma innovadora de trabajo que busca aprovechar el potencial que ofrecen las
Redes Colaborativas.
Actualmente existen multitud de cursos de diversas materias procedentes de
universidades de prestigio como Harvard, Stanford, el MIT (Instituto Tecnolgico de
Massachusetts) as como centros de formacin de todo el mundo, eso s, en ingls.
Para aquellos que dominen esta lengua la oferta formativa es amplsima, nos
bastara con escribir en un buscador la temtica de inters acompaado del acrnimo
MOOC.
La rapidez con que se comienzan a crear diversos MOOC ha traspasado
barreras idiomticas y ahora se ofrecen tambin en espaol, de manera que los
Cursos en lnea masivos y abiertos, tal y como se denominan en este idioma, estn
conquistado terreno en las plataformas en ingls ya existentes, como Coursera
(Universidad de Stanford) donde se pueden encontrar cursos en Mxico como es el
caso del Tecnolgico de Monterrey de Mxico (2010), UdeG (2012) y la UNAM
(2013) o el caso del IE Business School de Espaa, entre otros.
El alcance de estos no se queda ah, sino que adems se han creado
plataformas en espaol que empezaron a funcionar hace menos de un ao, como es
el caso de MiradaX (www.miriadax.net) y Wedubox (www.eduvolucion.com), la
primera por iniciativa de la red iberoamericana de universidades de habla hispana y
portuguesa Universia y la segunda a travs de la colaboracin de docentes que
publican sus cursos gratuitos e incluso de pago.

73

As las cosas, la gran aceptacin que han logrado los MOOC ha proyectado
positivamente las expectativas de las posibilidades que ofrecen hasta el punto de
que hay quien los califica de revolucin en la educacin superior, cuando en realidad
son un paso natural, evolucionado, de otros cursos o formas de educacin que ya
existan en abierto, y como ejemplo de esto, son los siguientes repositorios de
contenido educativo gratuito, incluyendo algunos en espaol: Merlot www.merlot.org
Coursera www.coursera.org Canvas www.canvas.net edX www.edx.org MOOC.org
www.mooc.org e Iversity www.iversity.org
La adopcin de MOOCs en la educacin formal resulta desafiante, pero abre
nuevas oportunidades de experimentar tambin la creacin conjunta de redes dentro
de las comunidades En ese sentido (Kop, Fournier y Mak, 2011) afirman que el
aprendizaje significativo ocurre en un MOOC si la presencia social y de enseanza
forma la base del diseo.
Asimismo, el tipo de estructura en una red abierta debe basarse en la
creacin de una comunidad donde las personas se sientan cmodas, confiadas y
valoradas y donde puedan interactuar mutuamente y con

los recursos. Los

instructores deben juntar, amplificar, modelar, y estar presentes en la tutora, as

como ser dinmicos y cambiar a travs del curso.
En este sentido, el rol del diseador instruccional es ser un maestro de en la
misma lnea, hay investigadores y expertos que sealan que, realidad estamos
asistiendo a la explosin en Recursos Educacionales Abiertos (REA) dentro del
campo del conocimiento abierto. Los MOOC son ms bien un diseo por parte de
un profesor o equipo de conexiones REA, con el objetivo de formar una persona en
un aspecto determinado de conocimiento.
Para ir cerrando esta parte, sealar que el surgimiento de este tipo de
recursos as como su acelerado crecimiento implican la necesidad apremiante de
capacitar de a los profesores tanto en su comprensin, desarrollo e inclusive la
creacin de nuestros propios Mooc.

74

Esto con el fin de poder hacer frente a los diversos cambios que se dan en
el proceso enseanza-aprendizaje. Un ejemplo claro de la evolucin en cuanto a la
forma de obtener informacin y aprender es el surgimiento de los recursos
educativos abiertos (REA), los cuales pueden ser considerados como una innovacin
educativa, al igual que las modalidades de su autogestin del aprendizaje, como son
los programas formativo de educacin a distancia denominados MOOC, el cual
permite una innovadora forma de aprender en red, como se propone

en

conectivismo, corriente pedaggica que plantea en la construccin de conexiones e

intercambiar recursos para conformar una comunidad de aprendizaje (Kop, Fournier
y Mak, 2011).
Sirvan entonces estas breves lneas para continuar con el debate en torno a
este tema y el alcance que este tipo de recursos pueden tener en la educacin e
indudablemente se abre una oportunidad invalorable para las personas, con acceso
libre a contenidos.
De la misma manera, la posibilidad de impulsar el aprendizaje no formal a su
mxima expresin, sienta las bases para construir conocimiento a travs de la
experiencia colectiva, democratizar as la enseanza, facilitar la formacin continua
-evitando la barrera del precio- y favorecer el desarrollo personal y profesional, en
este caso de los agremiados al SNTE.

75

Captulo V
La integracin de comunidades y redes a travs del SINADEP: Una
tarea por construir.
Jorge Antonio Alfaro Rivera
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
La verdadera educacin no slo consiste en
ensear a pensar sino tambin en aprender a pensar sobre
lo que se piensa y este momento reflexivo -el que con mayor
nitidez marca nuestro salto evolutivo respecto a otras
especies- exige constatar nuestra pertenencia a una
comunidad de criaturas pensantes Fernando Savater

En las ltimas tres dcadas, se evidencian nuevas formas con dinmicas

distintas para el desarrollo de toda sociedad, lo que sin duda ha ido fortaleciendo su
desarrollo e impactando en diversos procesos, particularmente en el mbito
educativo.
En este sentido, es de resaltar que a partir del ao noventa, comenzaron a
ser visibles nuevas formas de organizacin para realizar diversas actividades entre
ellas la investigacin, la innovacin e incluso la formacin de docentes tanto para
usar conocimiento e igual que para producirlo, transferirlo y aplicarlo, de forma tal

76

que, contribuyen de manera significativo en diversas reas nodales del sector

educativo (Hinojosa y Alfaro, 2013).
De esta forma se da uno de los primeros referentes hacia el estudio de estos
colectivos que, agrupados en comunidades y/o redes, han cobrado gran
trascendencia (Weiss, 2003). En este y otros estudios es indudable observar que la
trada: ciencia, tecnologa y sociedad genera formas de pensar distintas para abordar
o desarrollar diversas tareas, incluso ms all de las concepciones y
representaciones que hoy asumimos, reconociendo as, la complejidad de las
realidades polticas, econmicas y cientficas propiciando as, acercamientos desde
diversas pticas a los problemas sociales.
Actualmente, es evidente como las estructuras sociales y conceptuales de la
llamada modernidad viven una transformacin plena. Es decir, estamos generando
nuestra propia forma de concebir el conocimiento y la concepcin del mundo e
incluso de nosotros mismos. Somos actores centrales de cambios significativos,
incluso a nivel epistemolgico, originados todos ellos en las transformaciones
paradigmticas en el campo de las ciencias.
De ah, surgen novedosas representaciones que, han ido conformando
nuestra experiencia sobre el mundo, entre las que sobresale la nocin de red que
hoy ocupa un lugar central en la produccin de sentido tanto en las ciencias naturales
como en las sociales (Dabas, 1993 y Castells, 1999).
De forma que, la conformacin de estas comunidades, colectivos o redes,
tienen como caracterstica central de su sistema de produccin de conocimiento
actual. Esta es el trabajo colaborativo, enmarcado por un escenario en el cual la
creacin de valor se deriva de los procesos de innovacin y desarrollo cientfico y
tecnolgico, constituyendo as un factor clave para la competitividad.
En ese sentido, es importante mencionar que estas formas de organizacin
llamadas comunidades o redes no tienen recorridos ni opciones prefijadas para su
conformacin, en su desarrollo o bien en su clmax aunque si pueden acotarse e
incluso delimitarse (Najmanovich, 2007).

77

Por lo que, en este captulo concebiremos a todos estos colectivos sin

importar el nombre que actualmente les son asignados en sus mbitos de accin
(colectivos, grupos, comunidades) como redes, entendiendo que stas son
entidades compuestas por diversos profesionales que comparten una constelacin
de elementos articulados de diversas formas estableciendo as, rutas de y hacia la
generacin de conocimiento; por ello, son representados como espacios integrados
y dinmicos, con una gran fluidez pudiendo crecer, transformarse e incluso
reconfigurarse (Alfaro, 2011c).
Las

redes

son

en

palabras

de

Najmanovich

(2005)

ensambles

autoorganizados que se hacen al andar que traspasan fronteras, generando as

nuevos dominios de experiencia e incluso logran ir ms all de las jerarquas,
proveyendo de mltiples itinerarios, tejiendo una trama vital en un constante devenir.
Dichos escenarios van emergiendo posibilitando con esto, el trnsito de una
concepcin esttica incluso aislada hacia una perspectiva interactiva, dinmica y
multidimensional tanto a nivel epistemolgico como ontolgico.
En consecuencia, conceptualizamos a las redes como un modelo de accin
humana que resulta de una prctica social, esto es, hablar de red nos lleva a una
imagen que nos describe relaciones, interacciones, mismas que tienen como
caracterstica fundamental el flujo de informacin que transita en diversas
direcciones (Arvanitis, 1996). En ese sentido, en una red, sus miembros actan por
conviccin y compromiso con fines colectivos y no individuales; de forma tal que, no
se trabaja por funciones sino centrados en colaboracin interdependiente y la
obtencin de resultados y (Morales, 1997:2).
Es evidente entonces, un principio dialgico, que da cuenta de la necesidad
de colaboracin entre el orden y el desorden para comprender la unidad en la
diversidad, en donde el orden y el desorden son enemigos: uno suprime al otro pero,
al mismo tiempo -en ciertos casos-, colaboran y producen la organizacin dando sin
lugar a dudas un alto nivel de complejidad. Este principio dialgico, es lo que nos

78

permite en palabras de (Morin, 1996: 106) mantener la dualidad en el seno de la

unidad
Esta visin exige que generemos nuevos mapas o paradigmas para su
comprensin, pero adems propicia que podamos ir ms all, posibilitando con esto
formas de pensar distintas. Este argumento lo apoyamos desde la de la complejidad
(Gonzlez, 2009), que implica necesariamente no limitarse a los productos del
conocimiento sino avanzar hacia los procesos en los que se ve inmersa la produccin
del mismo entendiendo el sentido y la experiencia en torno a dicha generacin de
conocimiento.
Apropiarse del pensamiento complejo, como sustento para esta nueva forma
de abordar la produccin de conocimiento en y desde las redes de investigacin
requiere de un proceso de desaprender y aprender a ir ms all de los muros
conceptuales establecidos por las disciplinas modernas y representadas por la
pretensin y rigidez metdica. En lugar de esto, se propone en el SINADEP que
generemos zonas de pensamiento multidimensional capaces de originar sentidos
ricos y productivos, pero no absolutos ni garantizados a travs de espacios como el
de social media.
Con base en lo referido, asumimos que la concepcin actual de red es una
de las ms fructferas para referir tanto lo que surge nuestra experiencia docente
como de la forma en que se nos presenta el mundo en el que estamos inmersos hoy.
Lo anterior, implica desarrollar un grado de coincidencia que, como lo sealan Noria
y Eccles (1992) ir hacia la comprensin de que "la estructura de cualquier
organizacin social puede ser concebida como una red" (p. 288).
Esto, no es sencillo, particularmente en el magisterio dadas las formas de
trabajo hasta ahora privilegiadas y que estn ms centradas en el individualismo no
solo la construccin de esta nocin sino su operatividad en la prctica real incluso
desde nuestro punto de vista sobre el concepto de red, es notorio identificar que se
ha hecho uso de manera indiscriminada de esta nocin. De ah la necesidad que
emerge de abordarle desde esta mirada (Alfaro, 2011a)

79

Resulta necesario que desde el campo de la formacin docente y desde la

prctica misma las redes puedan ser consideradas como un espacio con un orden
conceptual, que actan de forma pragmtica y bajo un espectro poltico, aun cuando
de esta forma de verlas implique un tema de carcter problemtico.
De acuerdo con (vila de Lima, 2008) los motivos esenciales para acercarse
no solo al estudio de las redes sino a la conformacin de las mismas, se basa en
cuatro aspectos:
1.- Las redes requieren ser entendidas como fenmenos sociales que
pueden tomar muchas formas, en donde su naturaleza y el impacto general va ms
all dando cuenta de los patrones ms profundos y ms complejos que le conforman.
2.- En teora, la complejidad de estos espacios se debe integrar con las
herramientas conceptuales pero no simplificadas a su naturaleza y funcionamiento,
ya que a pesar de los avances que se han hecho hasta el momento, esto no se ha
logrado de manera satisfactoria
3.- En la prctica, es vital asumir una teora ajustada al diseo y
caractersticas de la red considerando cules son las formas, tipos y dinmica de la
misma e identificando qu y cmo producen resultados adems de saber bajo qu
circunstancias, y
4.- Es necesario considerar las intervenciones que hacen diferentes
instancias y que tienen como objetivo la creacin o modificacin de las redes
existentes requiriendo ser revisados por la investigacin emprica evidenciando lo
que va bien y lo que no en los distintos tipos de redes
Desde este enfoque de la complejidad, todo conocimiento es producto de la
configuracin actual del mundo generado en y desde quienes integran una red,
desprendindose una serie de intercambios e interacciones entre quienes confluyen
en ella.
De forma tal que, se germinan formas de pensar, que extendindose y
valorndose permiten producir sentido en torno a ellas, renunciando as a la totalidad

80

exigida por la ciencia moderna. Es decir, el dinamismo en las redes no se restringe

al mundo que les rodea sino que circunscribe a los sujetos que la conforman. Esto
es, en las redes concebidas como dinmicas los vnculos no son conexiones entre
entidades preexistentes -objetos o sujetos-, sino el resultado de las relaciones
surgidas de forma simultnea con su propia dinmica de auto organizacin
(Najmanovich, 2001).
Es decir que, la nocin de red, su configuracin y organizacin, vista desde
los enfoques dinmicos, relacionan de formas infinitas lo que las dicotomas clsicas
han excluido e inmovilizado (el objeto, el cuerpo, la estructura) o disipado (el sujeto,
el significado, los vnculos no reglados).
En ese sentido, afirmamos que, la complejidad es la de las singularidades
que conjugan unidad y diversidad, estabilidad y cambio, autonoma y sujecin,
individuacin y sistema que se manifiestan en estos colectivos. En ellos el
pensamiento dinmico es interactivo, lo que le permite construir categoras como:
ser en el devenir, "unidad heterognea, "autonoma ligada o "sujeto entramado,
que se caracterizan por su no-dualismo. Lo que implica que en estas categoras los
opuestos conviven enredados de mltiples formas y modos de modo tal que se
manifiesta en y durante su proceso una configuracin activa y temporal
(Najmanovich, 2005).
En base a esta perspectiva, las redes no se determinan los elementos que
le conforman de manera abstracta sino que emergen, se mantienen y cambian a
partir de las interacciones en la red.
Esto es, no se habla de barreras impenetrables, sino de aristas moldeables
y verstiles surgidas de la misma dinmica, que va conformando lmites a los que se
denominan lmites habilitantes (Najmanovich, 2001).
Dichas fronteras no son estables, ni exactas, son ms bien interfaces
mediadoras, es decir, sistemas que posibilitan el intercambio y que estn en
permanente transformacin, el lmite resulta ser sencillamente emergente.
Implicando esto que, la red ante todo tiene una geometra cambiante con un nivel de

81

interconexin profundo al igual que con diversas de establecer itinerarios y flujos que
no tienen recorridos ni opciones predefinidas (Dabas & Najmanovich, 2003). Lo que
hace de estos espacios no fsicos un entorno con particularidades claramente
identificables pero no generalizables con otras necesariamente.
De ah la importancia, de profundizar en un futuro en el estudio y anlisis
descriptivo

que de elementos para una revisin de ndole analtico de estos

espacios, en sus dos vertientes intra e inter- organizacional, haciendo necesario

centrar nuestros esfuerzos de revisin en varias dimensiones que se consideran
significativas en el magisterio, entre ellas: su origen y desarrollo, composicin,
estructura, esencia, dinmica y eficacia (vila de Lima, 2008).
Es indudable que, este enfoque nos posibilitar indagar, qu le puede dar
consistencia a una red, qu dificultades tienen, de qu forma alcanzamos un grado
de solidez destacando en todos los casos el modo de existencia y cambio de cada
colectivo, para despus aplicarlo a la integracin de ms Redes en y con los
trabajadores de la educacin agremiados al SNTE, ya sea por seccin, por entidad
e incluso lograr la integracin de comunidades con docentes de diversas regiones
del pas.

De la integracin de comunidades de aprendizaje a la conformacin

de comunidades epistmicas
Como lo hemos venido refiriendo, la llamada sociedad del conocimiento est
trasformando los paradigmas, las habilidades y competencias para desenvolverse
en el mundo actual. Aunado a esto, las nuevas tecnologas y por ende las formas
novedosas de acceder al aprendizaje. Una forma de trabajo que se desprende estos
cambios son los llamados colectivos integrados en comunidades.
Al respecto, Riel y Poln (2004) distinguen al menos tres tipos; la primera de
ellas se distinguen las comunidades de aprendizaje orientadas esencialmente a
realizar tareas y obtener un producto; las comunidades de prctica, es decir, un

82

colectivo amplio de personas que comparten inters por desarrollar una prctica en
comn y, finalmente, las comunidades epistmicas que son aquellas orientada a la
construccin del conocimiento.
Cualquiera de las tres es pensada como una serie de dimensiones que le
dan sentido, en este caso, se puede mencionar la pertenencia como miembro de la
comunidad, rasgos de la tarea o actividad a realizar e incluso de los objetivos a
alcanzar, las estructuras y formas de participar as como los mecanismos de
crecimiento y para difundir lo construido.
Comunidades de Aprendizaje
Profundizando en el conocimiento de las primeras, mencionaremos que, las
comunidades de aprendizaje son un modelo de organizacin que intenta responder
a dos prioridades: mejorar el rendimiento acadmico y resolver los problemas de
convivencia en un colectivo que comparte metas e intereses.

Estos colectivos

surgen como una respuesta educativa igualitaria para conseguir una sociedad de la
informacin para todos y todas y en consecuencia de la mejora de la calidad
educativa (Elboj, Puigdellvol, Soler, & Valls, 2002).
En las comunidades de aprendizaje se parte del convencimiento de que las
aulas albergan slo una parte de las interacciones en las que nuestros alumnos viven
y aprenden, por eso, cualquier modelo educativo con intencin de xito debe
programar y aprovechar el aprendizaje dialgico que surge de las interacciones entre
todos los agentes sociales y educativos.
As lo afirma Bruner cuando seala que, La educacin es una forma de
dilogo, una extensin del dilogo en la que un sujeto aprende a construir
conceptualmente el mundo con la ayuda, gua, andamiaje de otro con mayor
experiencia y conocimiento (Bruner, 1988, p. 15).
Si consideramos esta concepcin dialgica del desarrollo y del aprendizaje
tanto alumnos como maestros requieren de numerosas y variadas situaciones en las
que interactuar sea factible y en las que el dilogo se establezca en dinmicas de

83

igualdad y equidad dando valor a las aportaciones de todos aquellos quienes

integran dicho colectivo (Torres, 1988).
Se justifica entonces que, desde el trabajo en el SINADEP se posibilite la
integracin de diversos colectivos que poco a poco transiten hacia comunidades de
aprendizaje, para que luego cada participante de stas las traslade a sus centros de
trabajo.
Lo anterior, implica conocer y dar cuenta del proceso a seguir, en este
sentido, autores como (Elboj, Puigdellvol, Soler, & Valls, 2002) establecen dos
grandes fases para alcanzarlo, la puesta en marcha de la comunidad, que puede
durar el tiempo que implica llevar a cabo un curso, como es el caso de los tutores
virtuales del SNTE y la fase de consolidacin que puede prolongarse durante los
aos siguientes.
En el caso de nuestra organizacin sindical ha tomado la decisin dentro de
entorno o ecosistema que se propone para la formacin y el desarrollo profesional
hacer alianzas estratgicas con instituciones u organizaciones que destacan por su
liderazgo en ese terreno.
Tal es el caso de google y su estrategia denominada: Grupos de Educadores
Google (GEG) que son comunidades de educadores que comparten experiencias y
se inspiran entre s para satisfacer las necesidades de sus estudiantes a travs de
soluciones esencialmente tecnolgicas, tanto dentro como fuera de saln de clase.
Estos grupos, se desarrollan con base en conceptos como aprender,
compartir, inspirar y empoderar. Estas cuatro palabras representan la esencia de los
GEG. Los docentes entablarn en estos espacios relaciones con otros educadores
y obtendrn las habilidades necesarias para usar la tecnologa abierta a fin de brindar
la mejor educacin posible a sus alumnos.
El programa plantea, la posibilidad para desarrollar mejores prcticas para
una comunidad. Esto, lo hace bajo los siguientes principios:

84

Promocionar una comunidad como un lugar en donde la gente

puede tener conversaciones y poder compartir ideas.
Delegar funciones no podemos solos.
Aportar primero recibir despus.
Participacin y colaboracin especial con los usuarios ms activos.
Esto se desarrolla con diversas aplicaciones tecnolgicas, tales como las
que se observan en la siguiente figura:

Figura 26. Aplicaciones de Google para favorecer la conectividad entre los integrantes de
un grupo.

El ejercicio consiste aqu en la formacin de 125 lderes considerando a

todas las secciones sindicales para despus cada uno de estos forme un colectivo
esencialmente con quienes son los tutores para despus cada uno de estos lderes
conforme sus propias comunidad y, as sucesivamente hasta conformar el mayor
nmero de comunidades posibles.
Estas comunidades podrn trabajar en nuestra propia plataforma
particularmente desde el social media, o bien, en GEG de Google e incluso en Edmodo, stas ltimas, son soluciones de tipo tecnolgico que propician tanto la gestin
de la informacin como la construccin del conocimiento partiendo del trabajo
colaborativo, mediados con recursos tecnolgicos (Figura 27).

85

Plataforma
de SINADEP

Comunida
des del
SNTE

GEG

Ed-modo

Figura 27. Posibilidades para conformar y desarrollar comunidades y redes colaborativas de

trabajadores de la educacin.

La intencin es que a la vez que se despliega la integracin de estas

comunidades de aprendizaje, poco a poco se avance a que cada una de ellas
evolucione en su proceso hasta convertirse en comunidades de prctica.

Comunidades de Prctica
Son grupos sociales constituidos con el fin de desarrollar un conocimiento
especializado, desarrollando aprendizajes fundamentados en la reflexin compartida
particularmente sobre experiencias prcticas. Al respecto, (Wenger, 2001; Pea,
2001 y Garrido, 2003) dan cuenta de cmo el conocimiento se difunde desde una
comunidad de prctica y busca esencialmente potenciar este hecho, parten siempre
de la conocida lluvia de ideas y es el mismo grupo quien establece los objetivos de
aprendizaje que a su vez son seleccionados en el contexto de la llamada prctica
del trabajo en la corporacin (Garrido, 2003).
Una comunidad de prctica vuelve explcita la transferencia informal de
conocimiento dentro de las redes y grupos sociales conformados ofreciendo una
estructura formal que permite adquirir ms conocimiento a travs de las experiencias
compartidas dentro del grupo. En estos colectivos, la propia identidad del grupo
refuerza el aprendizaje como un proceso de 'participacin' y 'liderazgo' compartido.
Esta gestin del conocimiento, a su vez, puede ser presencial o virtual pero
siempre desarrollada de manera cooperativa en un proceso continuo donde la

86

intencin es establecer estrategias de participacin, liderazgo, identidad, captura y

aprovechamiento del conocimiento.
Como se observa estas dos modalidades de comunidad aluden
esencialmente al uso del conocimiento as como a la puesta en prctica de un
conocimiento determinado, donde la intencin es lograr metas en ambos casos
empleando el trabajo colaborativo y solo diferenciados por el tipo de liderazgo.
Ambos modelos son valiosos pero la intencin del SNTE es ir favoreciendo un
proceso continuo, sistemtico que vaya orientado a la produccin de conocimiento,
es decir, a la conformacin de comunidades epistmicas.
Comunidades epistmicas
Estos colectivos tienen como particularidad el que sus integrantes busquen
la generacin de conocimiento. Al respecto, Haas (1992), la define como una red de
profesionales con la preparacin y competencia reconocida en un dominio particular
y con una demanda de autoridad en el conocimiento dentro de ese dominio o reaproblema.
Se emplea el trmino comunidades epistmicas para referirse a una concreta
unin de individuos que comparten la misma visin de mundo (en un sentido una
epsteme).
Puede tambin referrsele como un colectivo que comparte un conjunto de
significados bsicos que estructuran su comunicacin, dando sentido a su trabajo y
aportando modos de entender y ordenar el mundo compartido por dicha comunidad
(Rubio, 1999).
Por su parte, Sundstrm (2000), alude a la lgica existente detrs del
concepto de Comunidades epistmicas y seala que, sta es tentadoramente
simple: radica en la dificultad para afrontar el ritmo creciente sobre el flujo y manejo
de informacin perteneciente a los problemas de un rea en comn; por lo que,
eventualmente, se requerir de alguien que contribuya a abreviar y organizar la
informacin en segmentos manejables.

87

Este concepto se usa tambin para referirse a una especie de accin

colectiva que maniobra como medio para generar o desarrollar conocimiento. Estas
comunidades se sustentan en una igualdad moderada, un apoyo limitado e
intercambios centrados en la discusin crtica as como en la circulacin del
conocimiento entre pares. (Angulo, 2006).
La viabilidad de una comunidad epistmica implica una especie de enlace
entre una actividad de produccin de conocimiento, cuya innovacin se sustenta en
un sistema de intensa y la colaboracin cognoscitiva entre pares, (compaeros que
se escogen o son escogidos por la calidad de su conocimiento y sus capacidades).
Estos grupos tienen ciertas regularidades que posibilitan la calidad compatible del
conocimiento y la solidaridad resultante entre pares (Conein, 2003).
El conocimiento generado en y desde las comunidades epistmicas tiene
formas de expresin propias; es decir, puede ser tanto tcito como explcito
(Martnez, Alfaro y Ramrez, 2012). Tal como se observa en la siguiente figura:

Figura 28. Elaboracin propia a partir de Navas, Lpez, Martn y Garca (2003).

Se puede afirmar entonces que, la construccin de conocimiento y/o

aplicacin del mismo es el resultado de un enriquecimiento epistemolgico y
ontolgico que se desarrolla a travs de la praxis investigativa, la cual arroja

88

resultados que se manifiestan en nuevos aprendizajes, hallazgos, retos e incluso

nuevas preguntas.
Dichos procesos desempean un papel fundamental en el trabajo de la
comunidad epistmica, ya que reflejan el compromiso mutuo entre sus integrantes,
adems de la visin compartida, contrastacin de necesidades intereses e
inquietudes frente a un objeto de estudio previamente determinado, visualizndolo
desde diferentes ngulos la bsqueda de soluciones que conlleven a un beneficio
comn reflejado en el bienestar de los maestros, de sus alumnos, y por ende de la
sociedad.
La construccin de conocimientos se conforma mediante un conjunto de
cdigos que son concluyentes para su definicin. En la figura 29, se muestra la
forma -desde una visin propia- en la que inicia dicho proceso constructivo. En ste,
destaca el impacto que tiene el entorno, la configuracin, la naturaleza e inters al
conformarse como elementos fundamentales en su gnesis y desarrollo

Figura 29. Cdigos iniciales para la construccin de Lneas Generales del Conocimiento.
(Alfaro, 2010b, adaptado de Chacn y Briceo, 2001).

Como se puede observar en el esquema, dentro del contexto se considera

la necesidad social como la generadora de los requerimientos de formacin docente
y desarrollo profesional cuya incidencia contribuya al bienestar de la comunidad. As

89

mismo, el modelo exige una reflexin de manera conjunta tanto de los actores
(directivos, docentes, alumnos y padres de familia) as como del entorno y de la
escuela misma considerando las expectativas de todos y asumindolas como un
conjunto de elemntos que llamaremos realidad circundante que se articulan entre s,
organizndose como un todo y que logran una educacin de calidad.
Es decir, debemos dar credibilidad a las ideas rectoras: objetivos, mtodos,
teoras y por supuesto configurando la concepcin y los criterios del SINADEP,
aspectos que constituyen desde el inters personal e institucional la intencin y
conformacin de diversas lneas para la generacin de conocimiento a construir
desde el trabajo colaborativo, apoyados en un proceso crtico y autorreflexivo.
Esta construccin conceptual es lo que viabilizar la homogenizacin de la
organizacin dentro del SINADEP, es decir, considerando el contexto y diversidad
de cada seccin sindical pero guiados por objetivos comunes posibilitando as la
conformacin de comunidades, identificando no slo con los propsitos de cada
colectivo sino con la actividad realizada en torno a la formacin, siendo capaces de
significar procesos interculturales de individuacin y socializacin. (Acevedo,
2004), que se vean reflejados en la prctica docente de cada uno de ellos y de la
trasnformacin que se pueda dar en sus escuelas.
Lo anterior, es lo que hemos denominado hasta ahora cdigos para la
generacin del conocimiento que, se convierten en una especie de campo frtil para
las ideas rectoras que darn orientacin y sentido a las lneas que guiarn el proceso
formativo del SINADEP, en y desde nuestra plataforma. stos lineamientos,
posibilitaran tanto el sustento terico y metodolgica que validan el proceso fromativo
y todos productos emanados de ste.
Esto, implica el reconocimiento por una parte, de las formas en que se
construye el conocimiento y que se asocia con los sentidos, las habilidades motrices,
la percepcin individual, experiencias fsicas, reglas, prcticas generales, y hasta la
intuicin de cada participante; y, por otra parte, considerar los conocimientos

90

susceptibles de escribirse y formularse en enunciados o representarse en imgenes

que den cuenta del proceso vivido (Von Krogh y otros, 2000).
Lo anterior, implica reconocer al menos cuatro procesos en donde se
observa que, la generacin de conocimiento se construye en lo individual pero
tambin desde lo social. En un primer momento se alude a dos: los procesos
epistemolgicos, que permite diferenciar entre conocimiento explcito y tcito; y los
procesos ontolgicos, donde podremos distinguir entre el conocimiento generado a
nivel individual del que emerge del grupo, de forma organizativa e interorganizativa.
Por tanto, se puede sealar que existen procesos de creacin de conocimiento
(Figura 30) propios de cada nivel, pero tambin otros que vinculan los distintos
niveles ontolgicos entre s (Alfaro, 2011).

Figura 30. Procesos de creacin de conocimiento (epistemolgicos, ontolgicos, interaccin

y transferencia vividos al interior de una comunidad epistmica. (Alfaro, 2010c). Adaptado
de Chacn y Briceo, 2001).

Adems, nos parece importante sealar que deben considerarse otros

procesos; esencialmente dos; el primero refiere la relacin entre niveles como intraniveles llamados procesos de interaccin (Gunawardena y otros, 2006); y, por otro,
tanto los procesos de difusin como de retroalimentacin denominados procesos de
transferencia (Echeverra, 2008).
Todo este flujo de conocimiento producido den alguno de los niveles y
dirigido hacia otros se conduce mediante un proceso denominado amplificacin

91

organizativa, que junto con los cuatro procesos conforman la espiral del
conocimiento (figura 31), que debe desarrollar toda comunidad o red cuando genera
o produce conocimiento (Nonaka &Takeuchi, 1995; Nonaka & Toyama, 2003;
Delgado y otros, 2007).

Figura 31. Los procesos implicados en la espiral que genera el conocimiento desde
una comunidad epistmica (Alfaro, 2011b).
La produccin de conocimiento es asumido desde el quehacer formativo que
emana de una construccin social como parte de un proceso que implica prcticas y
actores diversos, concretndose en una actividad consistente en promover y facilitar,
preferentemente de manera sistematizada (no necesariamente escolarizada), el
acceso a los conocimientos, el desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes, y la
internalizacin de valores, que demanda la realizacin de la prctica denominada
investigacin a partir de un trayecto formativo.
En este contexto, la conformacin de redes constituyen un espacio social en
donde se producen intercambio, hay encuentros y desencuentros que se dan al
compartir informacin, experiencias e incluso aprendizajes. Son pues, espacios de
interaccin para producir transformaciones conjuntamente sin perder identidad por
parte de cada miembro componente de la red.

92

Ser tarea fundamental del SINADEP que, las redes formadas en y desde el
trabajo que se desarrolle en este espacio se conciban a todos estos colectivos como
comunidades epistmicas, comprendidas como espacios en donde se manifiestan
procesos epistemolgicos, ontolgicos, de interaccin, produccin y transferencia
del conocimiento que posteriormente se valida y actualiza mediante diversos
mecanismos que se cohesionan (Alfaro, 2010a), validando de esta forma toda
prctica educativa.
Esta cohesin y por ende su validacin llevarn implcito el aprender
colectivamente, es decir, una necesidad compartida de intervencin favorable hacia
el entorno, donde el autoconocimiento -lo que implica- mirar hacia afuera como
estrategia para conocer a los dems posibilitando formas de organizacin con todos
los involucrados hacia el logro de las metas propuestas. (Romn y Diez, 2001).
Este planteamiento nos muestra un modelo ms socializador que al actual,
en el que se aprenden formas de hacer en una sociedad competitiva con un nivel de
contenidos que se reduce substancialmente. Es justo, donde podemos dar cuenta
de cmo las formas de hacer predominan sobre las formas de saber, la accin sobre
la reflexin, el trabajo colaborativo sobre el trabajo individual. Es notorio ver la forma
en que el desarrollo de capacidades suele ser intuitivo y con sentido comn
profesional de los profesores (que por cierto suele ser alto), pero est claro que este
modelo tambin es insuficiente en la actualidad.
Lo descrito, implicar sin lugar a dudas un enorme esfuerzo, que deber ser
conjunto y estar orientado a la ampliacin de horizontes hacia el inters investigativo
cuya meta ser la generacin de nuevos conocimientos y/o aplicacin de otros
surgidos desde prctica docente o bien desde la necesidad de cambios y/o del
bienestar comn que se desprende de los principios filosficos del artculo
3.constitucional, lo cual determina la pertinencia y valoracin de una lnea de
generacin y/o aplicacin innovadora del conocimiento producido ya sea al interior o
fuera de la escuela. De esta forma es que podremos viabilizar un modelo en donde
verdaderamente se desarrolle con xito, que la educacin est al servicio del pueblo.

93

A manera de conclusin
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
Jorge Antonio Alfaro Rivera
Ser maestro, ser maestra, es un orgullo.
Profesin de esperanza y transformacin; maestras
y maestros han sido siempre ejemplo de dignidad y
compromiso. Juan Daz de la Torre.

En la actualidad, la modernizacin de la sociedad y paralelamente de la

educacin, inciden directamente en los mecanismos de enseanza y aprendizaje,
reconociendo que stos son cada vez ms complejos y exigen que el docente
diversifique su quehacer didctico para responder de manera efectiva a las
necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

En ese sentido, es evidente que el contenido del texto evidencia y reconoce

estas necesidades pero tambin expresa claramente la firme conviccin del
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, sabedores del enorme
compromiso que esto significa pero con el enorme privilegio de apoyar y acompaar
a los maestros de Mxico, con una propuesta innovadora que tiene por objetivo dar
cobertura a sus necesidades de formacin, actualizacin y desarrollo profesional y a
garantizando al mismo tiempo la certeza laboral de los mismos.

Destacamos la idea que sostiene nuestra organizacin sindical de

transformarnos para adecuarnos a los tiempos actuales, lo hacemos con base en
proceso que se centra en la gobernanza y en la elaboracin de una planeacin

94

estratgica en la que destacan sus ocho ejes estratgicos como alternativa que lo
viabiliza.

Es evidente que, la formacin y actualizacin docente de los agremiados

desde el SINADEP nos permite la incorporacin de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin a estos procesos peor tambin posibilita la incidencia en su
prctica docente al interior y exterior del aula.
De igual forma reconocemos que no basta con el slo poner a disposicin de
los maestros este tipo de innovaciones tecnolgicas, sino que, de forma
complementaria se implementen procesos formativos con acompaamiento
pedaggico que parta de una evaluacin diagnstica y formativa, contextualizada e
individualizada como mecanismo que posibilite una opcin formativa acorde a sus
necesidades y requerimientos conjuntndolo con sus intereses.

Hacerlo, exige de una propuesta slida con opciones diversas y acordes a sus
necesidades. Por esto, estamos conformando un entorno o ecosistema en el que se
conjunte toda la oferta educativa a brindarles y desde la plataforma acompaarles
pedaggicamente para que solventen lo relativo a las evaluaciones para el ingreso,
la promocin, el reconocimiento y la permanencia.

A la par, resulta esencial se desarrollarn de forma sistematizada procesos que le

permitan al docente aprender a administrar y gestionar la informacin ya que, en la

medida en que lo haga le permitir la construccin de conocimiento, con la intencin
no slo de que lo aplique y mejore su prctica docente, sino de que, lo difunda e
incluso lo publique en portales de REA y MOOC que se pondrn a su disposicin.

En el texto, se presenta al Sistema Nacional de Desarrollo Profesional

(SINADEP) como la propuesta que ha construido el SNTE para permitir apoyar a
los maestros de forma tal que, perciban la presencia y sientan el respaldo de su
organizacin sindical.

95

La tarea es basta, pero nuestro compromiso con los maestros es mayor, la

responsabilidad con la que lo hacemos nos caracterizar, el orgullo de ser maestros
lo impulsar y lo haremos en unidad, porque es justamente eso lo que nos hace
fuertes. Con esa fortaleza es con la que construiremos un Mxico mejor.
El reto es enorme, an hay mucho camino por recorrer, experiencias que contar,
aprendizajes que construir y porque no sobreponernos a los posibles errores de los que no
estamos exentos.

El compromiso es fuerte, la responsabilidad la asumimos con seriedad, estn seguros

que para nosotros es y seguir siendo un privilegio acompaar pedaggicamente. Porque
en el SNTE, estamos seguros que la defensa de los derechos laborales incluye la formacin
y el desarrollo profesional de los y con ello fortalecer a las y los maestros de Mxico, quienes
velaremos por que permanezca la escuela pblica y la vigencia de los principios filosficos
del artculo tercero constitucional. Por la Educacin al Servicio del Pueblo.

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