Psicologia do desenvolvimento

Polo Araatuba, So Paulo

Mediadora: Denise Gregory Trentin
Curso : Licenciatura Cincias Naturais e Matemtica
Discente: Fernando Figueiredo dos Santos
Docente: Prof Dr
Matria: Modelos
Semana: 1
Vdeo: 1
Ulisses Arajo
Epistemolgicos e Modelos
Psicolgicos
Esta aula discute as bases epistemolgicas do conhecimento e suas relaes com os campos da
Psicologia e da Educao, bem como o impacto que os modelos epistemolgicos e psicolgicos
subjacentes s prticas docentes tm na relao entre professores, alunos e conhecimento.
Na aula, foi abordado os modelos de epistmicos, onde se tratava de como o ser humano
aprende.

Tabela 1: Modelos pedaggicos e epistemolgicos, onde, S = sujeito, O = objeto, A = aluno

e P = professor.

Psicologia do desenvolvimento
Polo Araatuba, So Paulo
Mediadora: Denise Gregory Trentin
Curso : Licenciatura Cincias Naturais e Matemtica
Discente: Fernando Figueiredo dos Santos
Docente: Prof Dr
Matria: Introduo Psicologia
Semana: 1
Vdeo: 2
Ulisses Arajo
do Desenvolvimento
O programa explica qual a pergunta e o que estuda a Psicologia do Desenvolvimento,
dando nfase ao trabalho de Jean Piaget. Outros autores, como Vygotsky e Wallon, so
citados, mas na teoria de Piaget que o programa se concentra.
Teoria Interacionista de Jean Piaget
Piaget buscou compreender os mecanismos pelos quais as crianas constroem representaes
internas de conhecimentos construdos socialmente, em uma perspectiva psicogentica, traz
uma contribuio para alm das descries dos grandes estgios de desenvolvimento.

o conhecimento no pode ser concebido como algo predeterminado desde o nascimento

(inatismo), nem como resultado do simples registro de percepes e informaes
(empirismo). Resulta das aes e interaes do sujeito com o ambiente onde vive. Todo o
conhecimento uma construo que vai sendo elaborada desde a infncia, atravs de
interaes do sujeito com os objetos que procura conhecer, sejam eles do mundo fsico ou
cultural.
Teoria Scio Interacionista de Lev Vygotsky

Vygotsky faz uso de uma concepo histrica, da qual ele adepto, transportando-a
para o estudo da cincia, da psicologia e da histria da psicologia. Ele utiliza o marxismo
dialtico para desenvolver suas pesquisas.
A partir de suas pesquisas, Vygotsky constata que no cotidiano das crianas, elas observam o
que ou outros dizem, porque dizem o que falam, porque falam, internalizando tudo o que
observado e se apropriando do que viu e ouviu. Recriam e conservam o que se passa ao seu
redor. Em funo desta constatao, Vygotsky afirma que a aprendizagem da criana se d
pelas interaes com outras crianas de seu ambiente, que determina o que por ela
internalizado.
Na internalizao, todos os processos intrapsquicos as formas de funcionamento cognitivo
dentro do sujeito se constroem a partir dos processos interpsquicos, ocorridos pela vivncia
entre os sujeitos do mesmo grupo cultural. O que faz com que, paulatinamente, haja um
processo de construo de estruturas lingusticas e cognitivas pelo sujeito e que mediado
pelo grupo.
Teoria de Henri Paul Hyacinthe Wallon

Wallon foi o primeiro a levar no s o corpo da criana mas tambm suas emoes para
dentro da sala de aula. Fundamentou suas idias em quatro elementos bsicos que se

comunicam o tempo todo: a afetividade, o movimento, a inteligncia e a formao do eu como

pessoa. Militante apaixonado (tanto na poltica como na educao), dizia que reprovar
sinnimo de expulsar, negar, excluir. Ou seja, "a prpria negao do ensino".
As emoes, para Wallon, tm papel preponderante no desenvolvimento da pessoa. por
meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades. Em geral so manifestaes
que expressam um universo importante e perceptvel, mas pouco estimulado pelos modelos
tradicionais de ensino.

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Polo Araatuba, So Paulo
Mediadora: Denise Gregory Trentin
Curso : Licenciatura Cincias Naturais e Matemtica
Discente: Fernando Figueiredo dos Santos
Docente: Prof Dr
Matria: Compreendendo o
Semana: 1
Vdeo: 3
Ulisses Arajo
Sujeito Psicolgico
O paradigma de simplificao fragmenta a compreenso do ser humano, complexo por
natureza, e compartimentaliza suas dimenses constituintes. Nesta aula, busca-se demonstrar
como a fragmentao das dimenses cognitiva, sociocultural, afetiva e biofisiolgica precisam
ser compreendidas luz de teorias de complexidade, para se conhecer o sujeito psicolgico, o
sujeito de "carne e osso", que est em nossa sala de aula.

O sujeito psicolgico interage com o meio interno e externo em sua forma consciente e noconsciente, possuindo as esferas biolgica, afetiva, scio-cultural e cognitiva. O meio externo
compe-se do mundo fsico, das relaes interpessoais e da cultura e/ou sociedade em que
vive.
Para uma melhor compreenso de tal sujeito, necessrio considerar essas formas, esferas e
meios de forma integrada. Apesar de visualmente o esquema separar esses itens, a
complexidade do sujeito psicolgico no permite a dissociao dos mesmos.

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Polo Araatuba, So Paulo
Mediadora: Denise Gregory Trentin
Curso : Licenciatura Cincias Naturais e Matemtica
Discente: Fernando Figueiredo dos Santos
Docente: Prof Dr
Matria: Cognio e Afetividade
Semana: 1
Vdeo: 4
Ulisses Arajo
Pensar e sentir so aes indissociveis. Este o princpio que defendemos ao longo desta
aula, que discute as intrnsecas relaes entre cognio e afetividade no funcionamento
psquico. Para tanto, so apresentados alguns pressupostos do iluminismo e suas influncias
no campo psicolgico para, na sequncia, apresentar teorias psicolgicas que buscam, de
diferentes maneiras, integrar esses dois aspectos.

No campo educacional, o interesse pelo estudo da afetividade um fenmeno relativamente

recente. A herana positivista nessa rea dificultava a incluso dessa temtica, classificada
geralmente como "no cientfica" ou posta como no relevante, sendo muitas vezes
marginalizada ou usada de maneira generalizada para justificar as dificuldades em lidar com
aqueles que rompiam as barreiras das regras escolares.
Essa concepo da relao entre homem e mundo e a prpria compreenso dos principais
conjuntos funcionais que ajudam a compreender a formao da pessoa total encontra-se
espalhado em diversas obras de Wallon. Em Les origines du caractre chez l'enfant (1934).
Esse autor destaca a importncia da afetividade no processo de desenvolvimento da
personalidade da criana, que se iniciaria de forma sincrtica e gradativamente adquiriria
contornos mais ntidos atravs dos processos de diferenciao.
Assim como a afetividade, a cognio um elemento fundamental na psicognese da pessoa
completa, sendo o seu desenvolvimento tambm relacionado s bases biolgicas e suas
constantes interaes com o meio. De maneira que importante visualiz-los em constante
interao quando do surgimento da inteligncia.