Curso: LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA EN EL SEGUNDO CICLO

Prof. Ma. Rosa Loiero y Federico Maloberti

Segundo Encuentro (17-05 y 31-05)

Primera Parte:
Analizar las actividades desarrolladas en el primer encuentro a partir
de los siguientes fragmentos
La geometra del plano en la escolaridad obligatoria - Algunas reflexiones
acerca de su enseanza -Marta Porras y Rosa Martnez
Cul es el estado actual de la enseanza de la geometra del
plano?
Observamos que, en la mayora de los casos, las actividades geomtricas aparecen en
la enseanza corno actividades para "hacer" en geometra, ms que como situaciones
que contribuyan: al aprendizaje de la geometra.
Se evidencia un desequilibrio entre lo sensible y lo geomtrico en la enseanza actual.
En la escolaridad obligatoria actual, parece ser que se opta por lo sensible. Haciendo
abuso de las tendencias a "lo concreto", se magnifica el rol del dibujo en el aprendizaje
de las nociones geomtricas. Los dibujos ofician como "seales" que pretenden
comunicar qu es una figura y sus propiedades. Consideramos que no son alternativas
vlidas; un estudio basado exclusivamente en definiciones y propiedades, ni uno basado
exclusivamente en "dibujos". Si bien los dibujos ayudan a hacer funcionar los
conocimientos que a nivel implcito se tiene de los objetos geomtricos, en la enseanza
primaria actual la experiencia con los objetos geomtricos se basa en la imagen que
brindan los dibujos llegando a transformarse estos ltimos en el objeto mismo de
estudio. El aprendizaje de la figura se realiza bsicamente sobre lo que se "ve", y muchas
propiedades no tienen cabida ms que una mera enumeracin, por consiguiente, hay
una prdida importante de significado.
Pero si la evidencia fuera algo absoluto y las propiedades se "vieran" en los dibujos, no
sera necesario estudiarlas.
Adems, si se tiene la cultura de la evidencia en la enseanza, hay construcciones que
no podrn plantearse. Slo podrn pensarse figuras "fieles" a las imgenes.
Otra caracterstica de la enseanza es la particular relacin que se propone con los
dibujos, ya sea en el aula como en los textos de uso escolar. Para que el alumno pueda
reconocer figuras se le suministran "modelos" que pueden considerarse figuras tpicas. Es
decir, figuras donde se toman regularmente valores idnticos para las variables en juego
y, en consecuencia, resultan en su mayora semejantes, de tamaos similares y en la
misma posicin, El alumno almacena en su memoria estos "prototipos", los que siempre
conciernen a casos particulares. Eso explicara las dificultades de reconocimiento cuando

las figuras no estn en la posicin habitual o cuando la relacin de las dimensiones es

muy diferente a las de las figuras tpicas almacenadas..

No descalificamos la incorporacin del dibujo en la enseanza. Sino que es necesario

considerar los alcances y lmites de sus usos en la planificacin de situaciones de
enseanza.
Nos interesa sealar, tambin, cmo se da la presentacin de las nociones en la
enseanza de la geometra. En muchos casos, el maestro muestra los elementos y
relaciones constitutivas de la nocin que quiere ensear; mientras el alumno observa,
escucha y realiza tareas de las cuales ya tiene el modelo. Suele descuidarse el
tratamiento del "sentido" de las nociones. Es lo que en didctica de la matemtica se
llama presentacin ostensiva de las nociones.
Una prctica probable es que se presente un polgono diciendo: "Esto es un............."
*y se muestre un dibujo de dicha figura. Lo que se interpreta es que tal figura tiene la
misma forma que la del dibujo; es decir, que los ngulos son congruentes a los del dibujo
presentado y los lados proporcionales a Ios del mismo. En consecuencia, en esta clase
slo estarn las figuras que sean semejantes a la mostrada. Para las figuras que no son
polgonos regulares esto ser una dificultad. La semejanza entre los que s son regulares
hace posible que la imagen sirva para construirlo.
En esta presentacin, los saberes no aparecen como tiles para resolver un problema
que se les plantea a los alumnos. Las situaciones didcticas se reducen a la circulacin
del saber oficial. El alumno debe aprender la leccin, hacer los ejercicios, memorizar
algoritmos suministrados por el maestro o los textos, resolver los problemas que elige el
docente, pero eso no es suficiente. Habr alumnos que, por razones personales, sean
capaces de aprender, es decir, de buscar las semejanzas entre la situacin de
presentacin y aqulla que ellos deben resolver; que tengan la autonoma para recurrir a
lecciones para algo que han olvidado, para interrogarse sobre las razones de sus
elecciones, etctera. El problema es que la instalacin del alumno en esta posicin que
Brousseau (1986) calificara de a-didctica es aleatoria, el xito del aprendizaje est
ligado ms a las caractersticas personales del alumno que a la accin del maestro que ha
elegido esta presentacin. La dificultad reside en que, presentando las nociones de este
modo, no hay posibilidades de obtener un conocimiento donde la nocin adquiera sentido
por ser una solucin adecuada al problema.
Por ejemplo, si un problema de construccin geomtrica viene acompaado del
algoritmo correspondiente, el alumno, repitiendo los pasos, podra obtener el dibujo
esperado, pero no habr interactuado con las propiedades que le dan sentido a ese
algoritmo.
Otra caracterstica de la presentacin ostensiva es la ausencia de la justificacin de los
procedimientos empleados en la resolucin de una situacin de enseanza. La
justificacin en la enseanza de la geometra del plano, en el nivel primario, se sustituye
por la evidencia, por lo que no tiene cabida la reflexin sobre las propiedades puestas en

juego. La confrontacin tiene un carcter ficticio. La enseanza se reduce, en la mayora

de los casos, a la prctica de algoritmos y mecanismos difcilmente reutilizables en otro
contexto.
Se presenta a un grupo de alumno la siguiente consigna: Trazar la
mediatriz del siguiente segmento

Y se le entrega una hoja en la cual un segmento de 6 cm se encuentra

paralelo al borde a una distancia de medio centrmetro.

GEOMETRA EN LOS PRIMEROS AOS DE LA ESCUELA MEDIA - Direccin de

Currcula - Secretara de Educacin - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Horacio Itzcovich; Gustavo Barallobres Y Carmen Sessa
1. La relacin con el espacio fsico
La geometra se ha constituido en parte como una modelizacin del espacio fsico. Se
establece entonces una particular relacin entre este espacio fsico - con los datos que
provienen de la percepcin y la medicin- y los objetos geomtricos (figuras, cuerpos,
etc.) que son objetos tericos que obedecen a las reglas de la matemtica (en su
definicin, sus reglas de funcionamiento y los modos de validacin de sus propiedades).
Las figuras y los cuerpos son sin duda objetos geomtricos considerados para la
enseanza en la escolaridad bsica. ()
Las actividades() centradas en la construccin de figuras, promueven la anticipacin
por parte de los alumnos, permitiendo el establecimiento de relaciones entre distintos
elementos de las figuras.
() Estamos hablando de un proceso, y para ir logrndolo, las situaciones que se
presenten a los alumnos deben cumplir ciertas caractersticas: permitir que los saberes
geomtricos aparezcan como instrumentos en la resolucin de problemas que no puedan
ser resueltos desde la percepcin o desde la medicin.
O sea, estamos pensando que un problema geomtrico debe reunir ciertas caractersticas
que detallamos a continuacin:
- Para resolver el problema se ponen en juego las propiedades de los objetos
geomtricos.
- El problema pone en interaccin al alumno con objetos que ya no pertenecen al
espacio fsico, sino a un espacio conceptualizado al cual las figuras-dibujos trazadas
por este sujeto no hacen ms que representar.
- La funcin que cumplen los dibujos en la resolucin del problema no es la de
permitir arribar a la respuesta por simple constatacin sensorial.
- La validacin de la respuesta dada al problema- es decir la decisin autnoma del
alumno acerca de la verdad o falsedad de su respuesta- no se establece
empricamente sino que se apoya en las propiedades de los objetos geomtricos.
Las argumentaciones a partir de las propiedades conocidas de los cuerpos y figuras,
producen nuevo conocimiento sobre los mismos.

Lo que estamos afirmando es que son las caractersticas de los problemas

planteados y una cierta organizacin de la clase las que van a permitir enriquecer
el trabajo en geometra. En particular, la exigencia de una argumentacin podra
apoyarse en la insuficiencia de lo perceptivo y de la medicin para llegar a la respuesta.
Al respecto dice Dilma Fregona (en el Libro del Docente de El libro de la Matemtica 7
Ed. Estrada): La geometra no es slo un conjunto de saberes sino un modo de relacin
con ciertos problemas. Y ms adelante: Si se quiere llevar al alumno al dominio de los
conocimientos geomtricos es necesario poner de relieve el obstculo que representa la
evidencia del dibujo.
2. Los diferentes registros en geometra.
En la presentacin y el tratamiento de la informacin en geometra se ponen en juego
tres tipos diferentes de registros:
- el registro figurativo, ligado al sistema perceptivo visual (representacin grfica de
figuras y dibujos en general).
- el registro del lenguaje natural, con sus posibilidades de descripcin y explicitacin.
- el registro del lenguaje simblico - propio de la matemtica - que adquiere
caractersticas particulares en geometra y que incluye el recurso de las frmulas.
Prestaremos especial atencin al registro figurativo. Las representaciones grficas, o sea
los dibujos sobre el papel, constituyen una parada intermedia entre los objetos tericos
y los objetos reales. El dibujo de un cuadrado sobre una hoja puede ser considerado tanto
la representacin grfica del objeto geomtrico cuadrado como la representacin de un
objeto cuadrado del espacio fsico.
La construccin de los objetos tericos de la geometra se constituye apoyndose en la
percepcin, pero al mismo tiempo oponindose a los datos de la evidencia. Este juego de
acuerdos y desacuerdos parece ser propicio para su aprovechamiento didctico.
Como docentes debemos tener en cuenta la importancia que nuestros alumnos asignan al
registro figurativo. En particular, en los casos de no congruencia entre la informacin
dada en diferentes registros, por ejemplo, un texto acompaado de un dibujo, es usual
que los estudiantes consideren como ms importante los datos provenientes del dibujo.
Lograr una relacin cuidadosa con las figuras que incluya una toma de conciencia acerca
de la no concordancia entre la informacin en diferentes registros es un objetivo al cual
apuntar, no parece ser un punto de partida a exigir.

Segunda parte:
Resolver las siguientes actividades y hacer un listado de los conocimientos geomtricos
que se movilizan al momento de la resolucin.
Primera Actividad
Copiar los sigueitnes dibujos en hoja lisa y hoja cuadriculada de manera tal que se
conserven las dimensiones del dibujo original.

Segunda Actividad
Construir un segmento que sea el doble del modelo que sigue a continuacin, con regla
no graduad y comps

Tercera Actividad
Escribir las instrucciones que les daras a un compaero para que construya el siguiente
dibujo sin poder ver el original.

Tercera Parte:
Leer el siguiente fragmento extrado del Diseo Curricular de Primer
CIclo
FORMAS: FIGURAS Y CUERPOS GEOMTRICOS
El estudio en el primer ciclo de las figuras y de los cuerpos geomtricos introduce a los
alumnos en la modelizacin de los objetos en el espacio. El estudio de las formas deber
facilitar que los alumnos hagan evolucionar sus conocimientos geomtricos basados en la

percepcin hacia el anlisis de las propiedades de las formas, sus relaciones y sus
elementos. Esto involucra un trabajo simultneo con las figuras y los cuerpos.
El trabajo con las figuras se centra, en un comienzo, en la identificacin de las formas
ms conocidas y utilizadas (cuadrados, rectngulos, tringulos, crculos). Ms all del
nombre, que en numerosas ocasiones tendr que ser incorporado, el nfasis deber estar
puesto en ciertas caractersticas de las figuras: cantidad de lados, la rectitud o curvatura
de stos. Asimismo, ser interesante promover la bsqueda de un vocabulario apropiado
para describirlas tanto oralmente como a travs de un mensaje escrito.
La evolucin de los conocimientos de los alumnos permitir priorizar el estudio de las
relaciones de las figuras que no son evidentes o perceptibles desde los dibujos:
paralelismo y perpendicularidad de los lados de los cuadrados y rectngulos, medida de
los lados de los cuadrados, relaciones entre los lados de un tringulo, etc. Estos aspectos
posibilitan que se avance en el terreno de la clasificacin de las figuras en torno de sus
propiedades y elementos, lo que exigir volver a revisar las relaciones de las propias
figuras.
El trabajo con figuras geomtricas tambin involucra el desarrollo de capacidades
tendientes a poder construirlas, a reproducirlas. Para que esto sea posible los alumnos
podrn usar, ante los problemas planteados, diversos recursos y harn progresivas
conceptualizaciones en torno de las caractersticas y propiedades de las diferentes
figuras.
Bajo ciertas condiciones, el trabajo alrededor de las construcciones de figuras puede
favorecer la puesta en juego explcita o implcita de algunas de las relaciones que las
caracterizan.
Por ejemplo: se pide a los alumnos que copien en papel cuadriculado el siguiente dibujo,
tambin presentado en papel cuadriculado:
Los alumnos debern establecer ciertas relaciones que les garanticen la efectividad en la
reproduccin: contar la cantidad de cuadraditos que "ocupa" cada lado, decidir si usan o
no una regla para medir, determinar los puntos medios de cada lado (aunque no sepan
que se llaman puntos medios), etc. Ellos pueden validar su trabajo mediante la
superposicin entre ambas figuras.
Los tiles de geometra que se permiten usar para copiar la figura y el tipo de papel en
que es presentada y en el cual se realizar el copiado son variables didcticas por
considerar, pues modifican las exigencias de las situaciones y favorecen el
establecimiento de nuevas relaciones. En el caso del ejemplo, si se pide a los alumnos
que copien el dibujo en papel liso, el problema los enfrenta con la dificultad de garantizar
el paralelismo o la perpendicularidad de los lados, aspecto que el papel cuadriculado
resuelve. Esta exigencia provocada por el uso de papel liso convierte a la actividad en
ms adecuada para segundo ciclo.
En esta situacin, entonces, los instrumentos de geometra empiezan a desempear un
nuevo papel. Poder anticipar la posicin de la regla o la escuadra para lograr el xito en el
copiado es una de las capacidades que se trata de desarrollar. Este punto es explotado
con mayores posibilidades en el segundo ciclo, pero resulta pertinente iniciarlo en el
primero.

El trabajo en torno de los cuerpos geomtricos involucra problemas que requieran la

reproduccin y la descripcin de los cuerpos ms conocidos. Al igual que con las figuras
geomtricas, para poder describirlos, reproducirlos con modelos presentes y ausentes, se
necesita de un anlisis de las propiedades. El anlisis de las caractersticas de los
cuerpos, a su vez, se ir profundizando en dichas actividades. Tambin se podr
desarrollar un trabajo en torno de las relaciones entre los cuerpos y las figuras
construyendo cuerpos a partir de distintas figuras, determinando qu diferentes "huellas"
o sombras produce cada cuerpo, etc.
Adems, resulta interesante poder avanzar con los alumnos en la interpretacin de
desarrollos planos de cuerpos. Por ejemplo: "Para armar un cubo se recortaron los
siguientes dibujos: Cules van a permitir armar efectivamente un cubo mediante
pliegues por las lneas marcadas?"
Se busca con este tipo de actividad que los alumnos anticipen que algunos desarrollos no
son vlidos por no contener la cantidad de caras necesarias, que otros no son vlidos por
no responder a la distribucin de las caras que permitan armarlo, etctera.
La intencin es que los alumnos trabajen con las relaciones entre las caras, las aristas,
etc., y que puedan responder y fundamentar sus respuestas sin recurrir al armado
efectivo de los cubos, el que puede reservarse como verificacin de las anticipaciones si
fuera necesario (si los argumentos no se muestran suficientes o no alcanzan para zanjar
una discusin). El trabajo con figuras y cuerpos tambin implica introducir a los alumnos
en un vocabulario especfico, no slo de los nombres de cuerpos y de figuras, sino
tambin de los elementos que los componen. La incorporacin progresiva de este
vocabulario especfico deber aparecer como una necesidad de formulacin ante un
problema planteado. Por ejemplo, al enviar un mensaje escrito a otro compaero para
describir una forma geomtrica, para describir oralmente un cuerpo geomtrico, al
contestar preguntas acerca de las propiedades de una figura en un juego de adivinacin,
etc. El estudio de las figuras, de los cuerpos y de las relaciones entre ambos en el primer
ciclo permite iniciar a los alumnos en el campo de los problemas geomtricos.
Cuarta Parte
Buscar en libros de texto viejos de cuarto y quinto grado las actividades con las cuales se
inicia el trabajo en geometra.