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FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

TEMA:

OPERACIONES LGICAS, INFRALGICAS, CONSERVACIN


CLASIFICACIN, SERIACIN Y ESPACIO, TIEMPO Y VELOCIDAD

DOCENTE:
RODAS MALCA AGUSTN
ALUMNA:
HUAMN CALDERN BEATRIZ
CURSO:
LGICO MATEMTICO III
CICLO:
V

OPERACIONES LGICAS

CONCEPTO:
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el
aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad.
EN QUE CONSISTE?
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la
construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y
relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones
fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso
de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean
su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
El pensamiento lgico matemtico comprende:

EDAD EN QUE ADQUIERE LAS OPERACIONES LGICAS

lgico-matemtico las operaciones lgicos se desarrolla en la etapa de las operaciones concretas de los
7 hasta 11 aos de edad, se desarrolla, principalmente, a travs de los sentidos. La multitud de
experiencias que el nio realiza. Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento
mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

CARACTERISTICAS
El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la realidad (en los
objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin
reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los
objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en
El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de
textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.
El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento
no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los

objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como


particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia
no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento
posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos.
FUNCIN
La Funcin principal de los nios que desarrollan las operaciones lgicas es la experiencia lgico-matemtica. En
este caso el conocimiento no procede de las propiedades de los objetos sobre el que se acta, sino ms bien de
las propiedades de las acciones efectuadas sobre ellos. Por ejemplo, el nio llega un momento que se da cuenta
de que independientemente del objeto por el que comience a contar, la suma total no vara. Este conocimiento no
se deriva de los objetos, sino de las propiedades lgico-matemticas de las acciones (la adicin, en este caso)
efectuadas sobre los objetos. El tipo de abstraccin que supone este tipo de experiencia lgico-matemtica es
denominado abstraccin.

OPERACIONES INFRALGICAS
CONCEPTO:
Considera la constitucin de los objetos. Los contenidos infra lgicos tienen un carcter espacio temporal y
continuo. Las operacin infra lgicas son semejantes y evolutivamente paralelas a las operaciones lgicas. Cada
agrupamiento lgico tiene su homlogo en el campo infra lgico.
Caractersticas fundamentales:
EDAD EN QUE ADQUIERE LAS OPERACIONES INFRALGICAS
Se adquieren a la edad de los 11 aos en la de las Etapa Operaciones Concretas (7-11 Aos)
EN QUE CONSISTE?
Operaciones infralgicas consiste en:
Adicin partitiva: se le pregunta al nio si, al disolver un terrn de azcar en el agua, la cantidad de lquido y su
peso
permanecen
idnticos
o
no
Orden espacial: ante un bastoncillo con tres perlas que sufre una rotacin, se le pregunta al nio por el orden de
aparicin
de
las
perlas
despus
de
la
rotacin;
Medicin: el nio ha de construir, con diversos elementos, una torre de igual altura que una torre modelo, estando
esta ltima sobre un zcalo que impide una correspondencia entre ambas.
CARACTERISTICAS
Todo el objeto es una entidad nica, continua.
Para llegar a la constitucin de un objeto total se requiere la proximidad de sus partes.

FUNCIN
Las operaciones infra-logicas tiene como funcin aplicarlas en objetos complejos que son uno solo o se
presentan en la prctica cada uno como uno: Estos objetos son el tiempo y el espacio
--Se divide un todo en partes (la divisin de una pizza, las fracciones que dividen a un todo) (espacio, tiempo)
--Se ordenan elementos formando un espacio o tiempo nico. Los intervalos de tiempo o espacio se presentan
ordenados
--Se mide un espacio aplicando una unidad ordenadamente (espacio, tiempo)

CONSERVACIN
CONCEPTO:
Puede entenderse como la compresin del nio de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen
invariables, se conservan, aunque se produzca algn tipo de transformacin en alguno de ellos; siempre que no
se quite ni aada nada. En el periodo operacional el nio admite la existencia de invariantes que incluso le
parecen evidentes. Tipos de conservacin:
*
*
*
*

Conservacin del nmero


Conservacin de la materia
Conservacin del peso
Conservacin del volumen

EDAD EN QUE ADQUIERE LA CONSERVACIN


Piaget ha sealado un orden invariante en la adquisicin de la conservacin, por tanto el nio adquiere la
conservacin de la masa alrededor de los 7-8 aos; la conservacin del peso, a los 9-10 aos y la conservacin
del volumen, alas11-12 aos
EN QUE CONSISTE?
La conservacin consiste en que se le muestran al nio dos vasos gruesos; rellenos
de limn; y con nivel de lquido entre los vasos equitativo. El experimentador le pregunta al nio si hay la
misma cantidad de lquido en los vasos o hay ms en uno que en otro. El nio confirma que no hay la misma
cantidad. Ha sido necesario realizar este paso tres veces ya que el nio se ha mostrado bastante minucioso a la
hora de validar un nivel equitativo en los vasos. Una vez que el nio ha considerado que el nivel estaba igual en
ambos vasos el experimentador ha trasvasado, delante del nio, el limn de uno de los vasos gruesos a otro de
tubo, ms largo y delgado, quedando el nivel de limn ms alto en el vaso de tubo. El experimentador ha repetido
la pregunta al sujeto2 y le ha pedido que argumente su respuesta. El sujeto2 ha indicado, sin dudar, que ambos
vasos contienen la misma cantidad de lquido y que el cambio a otro recipiente no influye sobre la cantidad de
lquido.
El nio ha adquirido el nivel de conservacin ya que ha corroborado que hay la misma cantidad de lquido en el
vaso grueso y en el de tubo y ha argumentado que aunque el lquido cambie de forma sigue siendo la misma
cantidad .Antes de hacer el trasvase de un recipiente a otro el nio se ha mostrado bastante minucioso con la
equivalencia de lquido entre los dos vasos. Se ha tenido que igualar el lquido hasta tres veces, lo que muestra
que el nio ha usado un pensamiento lgico desde el comienzo del ejercicio. As mismo, puede modificar
mentalmente el lquido a su estado anterior ya que presenta un pensamiento reversible. El nio tiene en cuenta el
resto de dimensiones, no solo la altura, por lo que no presenta centracin

Entonces el nio se encuentra al final de la etapa de operaciones concretas. Ha superado las tareas de
conservacin demostrando que distingue que el cambio de lquido de recipiente o el incremento de espacio entre
monedas no modifica la cantidad. Ha presentado reversibilidad de pensamiento, tanto con las monedas como con
el lquido, al ser capaz de modificar mentalmente el estado anterior de los objetos. A la hora de argumentar la
conservacin ha tenido en cuenta el resto de dimensiones no dejndose llevar slo por la vista, por lo que no
presenta centracin. El sujeto2 ha ignorado la apariencia del recipiente y la longitud de la fila mostrando un
pensamiento lgico en todo momento.
CARACTERISTICAS
Una de las caractersticas que el psiclogo define en esta etapa es la conservacin: la capacidad de los nios en
este periodo para entender las propiedades fsicas de los objetos cuando cambian de forma. Por ejemplo, la
cantidad de lquido no vara al cambiar de contendor. El concepto de conservacin es un hito clave para estudiar
el desarrollo cognitivo y evaluarlo. Piaget realiz distintos experimentos con lquido y nmero, entre otros, y
comprob que los nios de esta etapa no haban adquirido todava la conservacin y que sera en la siguiente
etapa, operaciones concretas, donde el nio habra superado este estadio gozando as de un pensamiento ms
lgico.
FUNCIN
La funcin de la conservacin es que el nio al adquirir la conservacin si argumente con alguna de las tres
razones:
*
*
*

Compensacin
Reversibilidad
Identidad

CLASIFICACIN
CONCEPTO:
La clasificacin constituye, asimismo, un agrupamiento fundamental, cuyas races pueden buscarse en las
asimilaciones propias de los esquemas senso-motores.
En la capacidad de categorizar objetos; consiste en agrupar objetos con respecto a una direccin o criterio. La
clasificacin es una de las operaciones lgicas elementales, uno de los primeros sistemas operatorios
importantes junto a la seriacin

Clasificar implica que el sujeto tenga en cuenta simultneamente, si tomamos como ej. La clase de las
flores y las clases complementarias o disyuntas de las rosas y las margaritas, que todas las margaritas son
algunas flores, es decir que tenga en cuenta las semejanzas que deber tener todas las margaritas y todas

las rosas como para que ambas sean flores, o que todas las margaritas estn incluidas en una clase
jerrquicamente superior que son las flores, sin que se pierdan las diferencias que existen entre rosas y
margaritas.
EDAD EN QUE ADQUIERE LA CLASIFICACIN
Se adquieren a Etapa Operaciones Concretas, pero sigue un proceso de tres etapas:

Primera etapa: transcurre en el periodo preoperacional; el sujeto organiza guindose de factores


figurales.

Si le damos distintas figuras geomtricas, realizar una figura en el espacio, ya sea por ej. Poniendo
sobre un cuadrado un tringulo y diciendo que eso es una casa (figura 1), o armando una figura no
emprica, agrupando algunos elementos espacialmente (figura 2).
Figura 1

Figura 2

Segunda etapa: transcurre en la transicin entre el periodo preoperacional y el operacional, los sujetos
van realizando las clasificaciones con pocos errores. Referente a las clasificaciones mltiples consiguen
clasificar correctamente con respecto a un criterio; referente a la inclusin, el nio carece de dominio de
jerarqua entre clases y subclases.
Tercera etapa: transcurre en el periodo de las operaciones lgicas concretas; aqu el nio ha alcanzado el
dominio de todos los niveles de la jerarqua de una clase.
CARACTERISTICAS
Piaget distingue en la capacidad de categorizar objetos tres contenidos bsicos:
La clasificacin: consiste en agrupar objetos con respecto a una dimensin o criterio.
Clasificacin mltiple: consiste en clasificar objetos simultneamente en dos dimensiones o criterios.
Inclusin de clases: consiste en que una clase debe ser siempre ms pequea que otra que la contiene.

FUNCIN
Sabemos que lo que permite el descentramiento que posibilita el pasaje del estado preoperatorio al operatorio
concreto es la nocin de reversibilidad. Esto quiere decir que el sujeto puede descentrarse por ej. de los cambios de
forma, de los aspectos figurativos de los objetos, lo que implica que no quede centrado en una sola variable como el
color, o en dos sucesivamente, por ej. Primero centrarse y coleccionar un elemento con otro por el color y el 3er.

elemento por la forma.


Por lo tanto el concepto de reversibilidad, que es una capacidad de razonar, est asociado a la nocin temporal de
simultaneidad. Esto quiere decir que el sujeto es capaz de tener en cuenta dos variables pero de manera
simultnea y no sucesiva como en el estadio anterior. Los esquemas interiorizados en el preoperatorio se han vuelto
ahora reversibles y mviles, lo que le permite al sujeto poder anticipar para resolver una operacin y no tantear como
en el estadio anterior.
La reversibilidad es lo que le permite al nio formar clases aditivas.
En el estadio operatorio concreto el nio logra agrupaciones elementales de clases y de relaciones, que son grupos
incompletos, semirredes porque carecen de asociatividad completa, tema que no trabajaremos en este captulo, lo
que resolver recin en el estado de las operaciones formales.

EN QUE CONSISTE?
Clasificar consiste en que el sujeto tenga en cuenta simultneamente, si tomamos como ejemplo: La clase de las
flores y las clases complementarias o disyuntas de las rosas y las margaritas, que todas las margaritas son algunas
flores, es decir que tenga en cuenta las semejanzas que deber tener todas las margaritas y todas las rosas como
para que ambas sean flores, o que todas las margaritas estn incluidas en una clase jerrquicamente superior que
son las flores, sin que se pierdan las diferencias que existen entre rosas y margaritas.

SERIACIN
CONCEPTO:
Se refiere a las relaciones de orden establecidas entre objetos con arreglo una dimensin o criterio. La Seriacin
es una operacin lgica que a partir de un sistema de referencias, permite establecer relaciones comparativas
entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente.
EDAD EN QUE ADQUIERE LA CONSERVACIN
La seriacin se adquiere en las operaciones concretas pero para ello el desarrollo de la capacidad de seriacin va
progresando a travs de tres etapas:
Primera etapa: transcurre en el periodo preoperacional, los nios fallan en las tareas correspondientes a
los tres tipos de relaciones indicados.
Segunda etapa: transcurre en la transicin entre el periodo preoperacional y el operacional, los nios
pueden seriar correctamente, ya que son capaces de ejecutar parcialmente la seriacin mltiple,
consiguiendo ordenar los objetos segn un criterio u otro. No resuelven la inferencia transitiva.
Tercera etapa: transcurre en el periodo de operaciones concretas; el nio resuelve todas las tareas
correspondientes a los tres tipos de relaciones citadas.
FUNCIN
Seriaciones se ocupan de una ordenacin unidimensional. En el caso de las clases, el nio tiene que fijarse en
aquello que hay de semejante entre los objetos, mientras que en la seriacin la atencin debe ponerse
precisamente en las diferencias que se dan entre ellos.
CARACTERISTICAS

En el desarrollo de la capacidad de seriacin en el nio se distinguen tres tipos de relaciones:


Seriacin mltiple: hay que ordenar los objetos en virtud de dos dimensiones a la vez.
Inferencia transitiva: se le pide al nio que compare dos objetos que aunque parecen idnticos,
difieren cuantitativamente en alguna dimensin.
La Seriacin consta de dos propiedades fundamentales:
La Transitividad: consiste en poder establecer deductivamente la relacin existente entre dos
elementos que no han sido comparados efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido
establecidas perceptivamente. Cuando el nio necesita comparar cada elemento que incorpora
con todos los que ha seriado anteriormente, es muestra de que an no ha conseguido la nocin de
transitividad.
La Reversibilidad: es la posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones inversas. Es
decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores.

EN QUE CONSISTE?

En el experimento se le presenta al nio una serie de varillas, normalmente 10, que se diferencian en su longitud.
Las diferencias entre las distintas varillas son muy pequeas, medio centmetro en cada una, de tal manera que
no se pueden ordenar mirndolas simplemente. Al sujeto se le pide que "forme una escalera" con ellas. Una vez
construida la serie se presentan uno o varios elementos que hay que intercalar entre los que ya estn ordenados.

ESPACIO, TIEMPO Y VELOCIDAD


ESPACIO:
CONCEPTO:
El concepto de espacio junto con el de tiempo son logros cognoscitivos que se adquieren a lo largo del desarrollo
y son indispensables para saber quines somos y cul es nuestra ubicacin en el mundo.
Cuando una persona pierde la conciencia lo primero que pregunta es, dnde estoy?, porque saber quines
somos, dnde estamos y qu etapa de nuestra existencia vivimos son las tres nociones bsicas y determinantes
para estar ubicados en nuestra realidad.

FUNCIN
La funcin que cumple en la adquisicin de este concepto es que va permitir al nio aprender conceptos como:
dentro, fuera, cerca, lejos, arriba, abajo, encima y debajo. Lo hace directamente de experiencias con el propio

cuerpo, al orlo de sus padres y hermanos, y en gran medida porque son conceptos que se ensean
propositivamente en la escuela.

EN QUE CONSISTE?
Consiste en el estudio del medio local sirve para adquirir un mtodo de comprensin de los fenmenos naturales
y de la vida humana. Para ello, a partir de lugares conocidos, como la plaza, museos, etc., puede pedrsele que
se ubique en un mapa, que encuentre rutas alternativas; luego los centros urbanos cercanos y finalmente toda la
regin, pero siempre a partir de los lugares que ya conozca. Puede pedrsele que identifique los lugares que le
gustara conocer en las cercanas, lo que luego podra dar lugar a un proyecto de aula. La memoria puede ser el
medio para el aprendizaje de un vocabulario fundamental, al igual que una retencin de los datos imprescindibles.
Se debe orientar al nio a que utilice sus conocimientos elementales de otras materias para una mejor
comprensin e integracin.
TIEMPO:

CONCEPTO:
El tiempo es uno de los conceptos fundamentales para las matemticas y la ciencia. Todos nuestros conceptos,
incluso en la etapa adulta, adquieren ms amplitud y profundidad con la acumulacin de experiencias, mientras el
cerero mantenga su integridad. Los nios y nias de tres o cuatro aos poseen el sentido del tiempo, pero no el
concepto de tiempo.

FUNCIN
La funcin de la adquisicin del concepto tiempo es que el nio entienda perfectamente, palabras como
segundo, minuto, hora, tendrn muy poca significacin es por esto que la adquisicin de este concepto es
de gran importancia en el desarrollo cognitivo del nio. Muchos conceptos posteriores, tales como
velocidad, aceleracin, graficas espacio-tiempo, quedarn fuera de su alcance.
CARACTERISTICAS
La comprensin del tiempo est muy relacionada al conocimiento fsico y social; por lo que el nio se
caracteriza porque:
Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla mentalmente el pasado ni el
futuro. Tiene una dimensin nica del tiempo.
Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen antes de ahora y que
existirn despus de ahora.
Usa el trmino de maana o ayer, quizs no acertadamente, pero con indicios de que comprende
la existencia de un pasado y un futuro.
Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronolgicamente. Por ejemplo, si le
pedimos que nos cuente cmo hizo su pintura, lo podr contar, pero no secuencialmente, por
dnde empez, que hizo despus y as sucesivamente.
Reconstruccin secuencial y cronolgica del tiempo y comprensin de las unidades
convencionales del mismo. Por ejemplo: semana, mes, hora, etc. En esta fase el nio ya comienza
a mostrar una visin objetiva del tiempo.
EN QUE CONSISTE?
La enseanza se debera orientar de tal manera que permitiese al nio la observacin de los hechos
histricos (en la medida en que estos sea observables) en los escenarios naturales o por medio de
proyecciones cinematogrficas. Ese inters por conocer la vida de los personajes es por un afn

imitativo, por lo que cual se podra hacer girar los hechos histricos en torno a personajes destacados,
sabiendo la dificultad que supone el presentar modelos para ser imitados.
VELOCIDAD

CONCEPTO:
Piaget inici sus investigaciones, cuando en una conversacin con Einstein, ste le pregunt si los
primeros conceptos de velocidad que tena el nio/ a, incluan su comprensin como funcin del espacio
en relacin al tiempo o si eran ms intuitivas y primarias. Parece que el nio/ a, en un principio, se halla
bajo la influencia de sus percepciones y que solamente alcanza el estadio de pensamiento operativo
concreto, puede entender la velocidad como una relacin entre espacio y tiempo.
CARACTERISTICAS
En los estudios realizados por Lovell, encontr que el 75% de los nios de nueve aos, estaba
comprendido el concepto de velocidad en funcin de la distancia. Por otra parte, la nocin de velocidad
relativa, era evidente en la mayora de los alumnos de diez aos. Incluso a la edad trmino de la
escolaridad, la mayora de los nios especiales, poseen una captacin limitada de la velocidad en el
sentido de distancia por unidad de tiempo.
EN QUE CONSISTE?
Consiste en realizar actividades a travs de sus juegos y de lo que oye decir a los adultos, el nio/a
concluye que si una persona u objeto en movimiento alcanza a otra persona u objeto, se dice que va ms
rpida. No atribuye a la palabra el mismo significado que el adulto.

BIBLIOGRAFA

Moreno, J. A., & Hervs, R. (1998). Periodo preoperacional y operaciones concretas. En V. Bermejo,
Desarrollo cognitivo (pgs. 315-329). Madrid: Sntesis S.A.

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