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TEMA:
DOCENTE:
RODAS MALCA AGUSTN
ALUMNA:
HUAMN CALDERN BEATRIZ
CURSO:
LGICO MATEMTICO III
CICLO:
V
OPERACIONES LGICAS
CONCEPTO:
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el
aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad.
EN QUE CONSISTE?
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la
construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y
relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones
fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso
de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean
su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
El pensamiento lgico matemtico comprende:
lgico-matemtico las operaciones lgicos se desarrolla en la etapa de las operaciones concretas de los
7 hasta 11 aos de edad, se desarrolla, principalmente, a travs de los sentidos. La multitud de
experiencias que el nio realiza. Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento
mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
CARACTERISTICAS
El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la realidad (en los
objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin
reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los
objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en
El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de
textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.
El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento
no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los
OPERACIONES INFRALGICAS
CONCEPTO:
Considera la constitucin de los objetos. Los contenidos infra lgicos tienen un carcter espacio temporal y
continuo. Las operacin infra lgicas son semejantes y evolutivamente paralelas a las operaciones lgicas. Cada
agrupamiento lgico tiene su homlogo en el campo infra lgico.
Caractersticas fundamentales:
EDAD EN QUE ADQUIERE LAS OPERACIONES INFRALGICAS
Se adquieren a la edad de los 11 aos en la de las Etapa Operaciones Concretas (7-11 Aos)
EN QUE CONSISTE?
Operaciones infralgicas consiste en:
Adicin partitiva: se le pregunta al nio si, al disolver un terrn de azcar en el agua, la cantidad de lquido y su
peso
permanecen
idnticos
o
no
Orden espacial: ante un bastoncillo con tres perlas que sufre una rotacin, se le pregunta al nio por el orden de
aparicin
de
las
perlas
despus
de
la
rotacin;
Medicin: el nio ha de construir, con diversos elementos, una torre de igual altura que una torre modelo, estando
esta ltima sobre un zcalo que impide una correspondencia entre ambas.
CARACTERISTICAS
Todo el objeto es una entidad nica, continua.
Para llegar a la constitucin de un objeto total se requiere la proximidad de sus partes.
FUNCIN
Las operaciones infra-logicas tiene como funcin aplicarlas en objetos complejos que son uno solo o se
presentan en la prctica cada uno como uno: Estos objetos son el tiempo y el espacio
--Se divide un todo en partes (la divisin de una pizza, las fracciones que dividen a un todo) (espacio, tiempo)
--Se ordenan elementos formando un espacio o tiempo nico. Los intervalos de tiempo o espacio se presentan
ordenados
--Se mide un espacio aplicando una unidad ordenadamente (espacio, tiempo)
CONSERVACIN
CONCEPTO:
Puede entenderse como la compresin del nio de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen
invariables, se conservan, aunque se produzca algn tipo de transformacin en alguno de ellos; siempre que no
se quite ni aada nada. En el periodo operacional el nio admite la existencia de invariantes que incluso le
parecen evidentes. Tipos de conservacin:
*
*
*
*
Entonces el nio se encuentra al final de la etapa de operaciones concretas. Ha superado las tareas de
conservacin demostrando que distingue que el cambio de lquido de recipiente o el incremento de espacio entre
monedas no modifica la cantidad. Ha presentado reversibilidad de pensamiento, tanto con las monedas como con
el lquido, al ser capaz de modificar mentalmente el estado anterior de los objetos. A la hora de argumentar la
conservacin ha tenido en cuenta el resto de dimensiones no dejndose llevar slo por la vista, por lo que no
presenta centracin. El sujeto2 ha ignorado la apariencia del recipiente y la longitud de la fila mostrando un
pensamiento lgico en todo momento.
CARACTERISTICAS
Una de las caractersticas que el psiclogo define en esta etapa es la conservacin: la capacidad de los nios en
este periodo para entender las propiedades fsicas de los objetos cuando cambian de forma. Por ejemplo, la
cantidad de lquido no vara al cambiar de contendor. El concepto de conservacin es un hito clave para estudiar
el desarrollo cognitivo y evaluarlo. Piaget realiz distintos experimentos con lquido y nmero, entre otros, y
comprob que los nios de esta etapa no haban adquirido todava la conservacin y que sera en la siguiente
etapa, operaciones concretas, donde el nio habra superado este estadio gozando as de un pensamiento ms
lgico.
FUNCIN
La funcin de la conservacin es que el nio al adquirir la conservacin si argumente con alguna de las tres
razones:
*
*
*
Compensacin
Reversibilidad
Identidad
CLASIFICACIN
CONCEPTO:
La clasificacin constituye, asimismo, un agrupamiento fundamental, cuyas races pueden buscarse en las
asimilaciones propias de los esquemas senso-motores.
En la capacidad de categorizar objetos; consiste en agrupar objetos con respecto a una direccin o criterio. La
clasificacin es una de las operaciones lgicas elementales, uno de los primeros sistemas operatorios
importantes junto a la seriacin
Clasificar implica que el sujeto tenga en cuenta simultneamente, si tomamos como ej. La clase de las
flores y las clases complementarias o disyuntas de las rosas y las margaritas, que todas las margaritas son
algunas flores, es decir que tenga en cuenta las semejanzas que deber tener todas las margaritas y todas
las rosas como para que ambas sean flores, o que todas las margaritas estn incluidas en una clase
jerrquicamente superior que son las flores, sin que se pierdan las diferencias que existen entre rosas y
margaritas.
EDAD EN QUE ADQUIERE LA CLASIFICACIN
Se adquieren a Etapa Operaciones Concretas, pero sigue un proceso de tres etapas:
Si le damos distintas figuras geomtricas, realizar una figura en el espacio, ya sea por ej. Poniendo
sobre un cuadrado un tringulo y diciendo que eso es una casa (figura 1), o armando una figura no
emprica, agrupando algunos elementos espacialmente (figura 2).
Figura 1
Figura 2
Segunda etapa: transcurre en la transicin entre el periodo preoperacional y el operacional, los sujetos
van realizando las clasificaciones con pocos errores. Referente a las clasificaciones mltiples consiguen
clasificar correctamente con respecto a un criterio; referente a la inclusin, el nio carece de dominio de
jerarqua entre clases y subclases.
Tercera etapa: transcurre en el periodo de las operaciones lgicas concretas; aqu el nio ha alcanzado el
dominio de todos los niveles de la jerarqua de una clase.
CARACTERISTICAS
Piaget distingue en la capacidad de categorizar objetos tres contenidos bsicos:
La clasificacin: consiste en agrupar objetos con respecto a una dimensin o criterio.
Clasificacin mltiple: consiste en clasificar objetos simultneamente en dos dimensiones o criterios.
Inclusin de clases: consiste en que una clase debe ser siempre ms pequea que otra que la contiene.
FUNCIN
Sabemos que lo que permite el descentramiento que posibilita el pasaje del estado preoperatorio al operatorio
concreto es la nocin de reversibilidad. Esto quiere decir que el sujeto puede descentrarse por ej. de los cambios de
forma, de los aspectos figurativos de los objetos, lo que implica que no quede centrado en una sola variable como el
color, o en dos sucesivamente, por ej. Primero centrarse y coleccionar un elemento con otro por el color y el 3er.
EN QUE CONSISTE?
Clasificar consiste en que el sujeto tenga en cuenta simultneamente, si tomamos como ejemplo: La clase de las
flores y las clases complementarias o disyuntas de las rosas y las margaritas, que todas las margaritas son algunas
flores, es decir que tenga en cuenta las semejanzas que deber tener todas las margaritas y todas las rosas como
para que ambas sean flores, o que todas las margaritas estn incluidas en una clase jerrquicamente superior que
son las flores, sin que se pierdan las diferencias que existen entre rosas y margaritas.
SERIACIN
CONCEPTO:
Se refiere a las relaciones de orden establecidas entre objetos con arreglo una dimensin o criterio. La Seriacin
es una operacin lgica que a partir de un sistema de referencias, permite establecer relaciones comparativas
entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente.
EDAD EN QUE ADQUIERE LA CONSERVACIN
La seriacin se adquiere en las operaciones concretas pero para ello el desarrollo de la capacidad de seriacin va
progresando a travs de tres etapas:
Primera etapa: transcurre en el periodo preoperacional, los nios fallan en las tareas correspondientes a
los tres tipos de relaciones indicados.
Segunda etapa: transcurre en la transicin entre el periodo preoperacional y el operacional, los nios
pueden seriar correctamente, ya que son capaces de ejecutar parcialmente la seriacin mltiple,
consiguiendo ordenar los objetos segn un criterio u otro. No resuelven la inferencia transitiva.
Tercera etapa: transcurre en el periodo de operaciones concretas; el nio resuelve todas las tareas
correspondientes a los tres tipos de relaciones citadas.
FUNCIN
Seriaciones se ocupan de una ordenacin unidimensional. En el caso de las clases, el nio tiene que fijarse en
aquello que hay de semejante entre los objetos, mientras que en la seriacin la atencin debe ponerse
precisamente en las diferencias que se dan entre ellos.
CARACTERISTICAS
EN QUE CONSISTE?
En el experimento se le presenta al nio una serie de varillas, normalmente 10, que se diferencian en su longitud.
Las diferencias entre las distintas varillas son muy pequeas, medio centmetro en cada una, de tal manera que
no se pueden ordenar mirndolas simplemente. Al sujeto se le pide que "forme una escalera" con ellas. Una vez
construida la serie se presentan uno o varios elementos que hay que intercalar entre los que ya estn ordenados.
FUNCIN
La funcin que cumple en la adquisicin de este concepto es que va permitir al nio aprender conceptos como:
dentro, fuera, cerca, lejos, arriba, abajo, encima y debajo. Lo hace directamente de experiencias con el propio
cuerpo, al orlo de sus padres y hermanos, y en gran medida porque son conceptos que se ensean
propositivamente en la escuela.
EN QUE CONSISTE?
Consiste en el estudio del medio local sirve para adquirir un mtodo de comprensin de los fenmenos naturales
y de la vida humana. Para ello, a partir de lugares conocidos, como la plaza, museos, etc., puede pedrsele que
se ubique en un mapa, que encuentre rutas alternativas; luego los centros urbanos cercanos y finalmente toda la
regin, pero siempre a partir de los lugares que ya conozca. Puede pedrsele que identifique los lugares que le
gustara conocer en las cercanas, lo que luego podra dar lugar a un proyecto de aula. La memoria puede ser el
medio para el aprendizaje de un vocabulario fundamental, al igual que una retencin de los datos imprescindibles.
Se debe orientar al nio a que utilice sus conocimientos elementales de otras materias para una mejor
comprensin e integracin.
TIEMPO:
CONCEPTO:
El tiempo es uno de los conceptos fundamentales para las matemticas y la ciencia. Todos nuestros conceptos,
incluso en la etapa adulta, adquieren ms amplitud y profundidad con la acumulacin de experiencias, mientras el
cerero mantenga su integridad. Los nios y nias de tres o cuatro aos poseen el sentido del tiempo, pero no el
concepto de tiempo.
FUNCIN
La funcin de la adquisicin del concepto tiempo es que el nio entienda perfectamente, palabras como
segundo, minuto, hora, tendrn muy poca significacin es por esto que la adquisicin de este concepto es
de gran importancia en el desarrollo cognitivo del nio. Muchos conceptos posteriores, tales como
velocidad, aceleracin, graficas espacio-tiempo, quedarn fuera de su alcance.
CARACTERISTICAS
La comprensin del tiempo est muy relacionada al conocimiento fsico y social; por lo que el nio se
caracteriza porque:
Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla mentalmente el pasado ni el
futuro. Tiene una dimensin nica del tiempo.
Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen antes de ahora y que
existirn despus de ahora.
Usa el trmino de maana o ayer, quizs no acertadamente, pero con indicios de que comprende
la existencia de un pasado y un futuro.
Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronolgicamente. Por ejemplo, si le
pedimos que nos cuente cmo hizo su pintura, lo podr contar, pero no secuencialmente, por
dnde empez, que hizo despus y as sucesivamente.
Reconstruccin secuencial y cronolgica del tiempo y comprensin de las unidades
convencionales del mismo. Por ejemplo: semana, mes, hora, etc. En esta fase el nio ya comienza
a mostrar una visin objetiva del tiempo.
EN QUE CONSISTE?
La enseanza se debera orientar de tal manera que permitiese al nio la observacin de los hechos
histricos (en la medida en que estos sea observables) en los escenarios naturales o por medio de
proyecciones cinematogrficas. Ese inters por conocer la vida de los personajes es por un afn
imitativo, por lo que cual se podra hacer girar los hechos histricos en torno a personajes destacados,
sabiendo la dificultad que supone el presentar modelos para ser imitados.
VELOCIDAD
CONCEPTO:
Piaget inici sus investigaciones, cuando en una conversacin con Einstein, ste le pregunt si los
primeros conceptos de velocidad que tena el nio/ a, incluan su comprensin como funcin del espacio
en relacin al tiempo o si eran ms intuitivas y primarias. Parece que el nio/ a, en un principio, se halla
bajo la influencia de sus percepciones y que solamente alcanza el estadio de pensamiento operativo
concreto, puede entender la velocidad como una relacin entre espacio y tiempo.
CARACTERISTICAS
En los estudios realizados por Lovell, encontr que el 75% de los nios de nueve aos, estaba
comprendido el concepto de velocidad en funcin de la distancia. Por otra parte, la nocin de velocidad
relativa, era evidente en la mayora de los alumnos de diez aos. Incluso a la edad trmino de la
escolaridad, la mayora de los nios especiales, poseen una captacin limitada de la velocidad en el
sentido de distancia por unidad de tiempo.
EN QUE CONSISTE?
Consiste en realizar actividades a travs de sus juegos y de lo que oye decir a los adultos, el nio/a
concluye que si una persona u objeto en movimiento alcanza a otra persona u objeto, se dice que va ms
rpida. No atribuye a la palabra el mismo significado que el adulto.
BIBLIOGRAFA
Moreno, J. A., & Hervs, R. (1998). Periodo preoperacional y operaciones concretas. En V. Bermejo,
Desarrollo cognitivo (pgs. 315-329). Madrid: Sntesis S.A.