Instituto Escolar del Sureste A.C.

Rafael Ramrez Castaeda

MANUAL DE PROCESOS

ESCUELA DE LICENCIATURA
EN PEDAGOGA
www.iesmerida.com

El diseo de nuevos programas acadmicos es un campo especializado de desarrollo

educativo. Al igual que otros mbitos disciplinarios y profesionales, el diseo curricular
cuenta con una metodologa que incluye procesos, medios y recursos. Busca ofrecer
alternativas de formacin singular y verstil, a partir de un reconocimiento de otras
experiencias educativas locales o internacionales.
Se conciben al diseo y al rediseo curriculares como procesos sistmicos y dinmicos,
cuyo objetivo es emitir un juicio de valor sobre el cumplimiento de sus propsitos
educativos a partir del establecimiento de programas acadmicos, planes de estudio,
estrategias didcticas, criterios de evaluacin y acreditacin.
Un aspecto importante del diseo y rediseo curricular es la evaluacin del quehacer
educativo, el cual busca identificar en qu medida, con qu efectividad y con qu
nivel de calidad las Universidades estn cumpliendo los compromisos asumidos; todo ello
en atencin a que actualmente existe una justificada y creciente preocupacin por la
garanta de calidad tanto de la universidad como institucin, como de sus programas
acadmicos, por lo que stos deben renovarse de manera constante, ya que las
necesidades de los entornos son muy dinmicas y cambiantes: los requerimientos
profesionales por parte de los sectores productivo, social y gubernamental, las
reconfiguraciones continuas de los mercados de trabajo profesional, los cambios en
las preferencias profesionales de los aspirantes a la educacin superior, los nuevos
perfiles profesionales que se estn conformando, entre muchos otros factores. La
evaluacin contribuye a la efectividad de las instituciones educativas para con la
sociedad, aspecto que a nivel internacional es ampliamente promovido. Los procesos de
acreditacin de instituciones y de programas acadmicos, a travs de agencias
externas especializadas, son elementos importantes en la evaluacin.
La evaluacin educativa en el nivel de educacin superior es el proceso de
diagnstico, valoracin y reflexin continuos de los procesos, las relaciones y las prcticas
de todos los actores involucrados en una formacin profesional, a fin de establecer las
bases objetivas para los procesos de mejora, llmense eficiencia, eficacia, efectividad,
calidad, entre otros. La evaluacin establece juicios de valor sobre el hecho educativo y
las condiciones que le dan contexto; en otras palabras, califica el nivel de las acciones
emprendidas y de los resultados obtenidos.
La evaluacin educativa involucra, adems de los mbitos pedaggico y didctico,
los factores que crean las condiciones para el proceso educativo, tales como: plan
institucional de desarrollo, normatividad institucional, sistema de gobierno y mecanismos
de autoridad, autoridades colegiadas, infraestructura acadmica, planes y programas de
estudio, planta acadmica, programa de investigacin institucional, entre otros
aspectos. Por lo tanto, la evaluacin educativa es considerada como un proceso
holstico (en tanto abarca mltiples factores), sistemtico y continuo, a travs del cual se
emiten juicios de valor sobre los alcances y los resultados obtenidos en las acciones
educativas. Incluye la valoracin de los medios, los recursos y los procedimientos que
permiten que se alcancen las metas y los objetivos de una institucin educativa.
EL DISEO CURRICULAR

El diseo curricular tiene modelos y lgicas con las que se estructura para
desarrollar el producto final, que en este caso es la propuesta curricular que contiene
el diseo tanto de los aspectos ms estructurales como de los elementos ms
especficos: en conjuncin, el diseo indica el qu, el cmo y el para qu de una propuesta
formativa.
El qu del diseo parte de fundamentos educativos, curriculares, organizacionales y
normativos. Es la parte medular porque indica las intencionalidades formativas que
se pretenden disear, considerando las caractersticas de la poblacin a la cual va
dirigida, a partir de la proyeccin cul sera el papel de los egresados en el medio social
y laboral que forman los entornos en los que se desenvuelve dicha poblacin.
Considera los modelos curriculares prevalecientes, as como las nuevas propuestas.
Parte de la estructura organizacional de la institucin educativa, as como de la
normatividad y de las regulaciones que tienen los proyectos de formacin.
El cmo del diseo proporciona, a partir de las intencionalidades formativas, las formas
especficas con las que se va estructurando la propuesta educativa. A partir de esta
pregunta se desarrolla la estructura curricular, con todas las especificaciones tcnicas;
a la vez, se establecen los grandes procesos que se implantarn al momento de
desarrollarse la gestin acadmica y administrativa.
El cmo tambin establece los medios, los recursos, los materiales, las estrategias,
las metodologas y las tcnicas educativas con las que se materializar el qu del
diseo. El diseo de los contenidos (su seleccin, su organizacin y su distribucin a lo
largo de la formacin), las metodologas de enseanza y aprendizaje y las formas de
evaluacin de los aprendizajes, son los ncleos bsicos del cmo de la propuesta
formativa.
El para qu de la propuesta formativa establece las especificaciones que dan sentido a los
propsitos que se pretenden. El para qu precisa las metas, las poblaciones a las que se
desea llegar, el fin de la formacin en las personas, las funciones o los papeles que van a
desempear los egresados, las maneras con las que se van a desenvolver en los
mercados laborales, el tipo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con las
que se formarn para dar respuesta a necesidades del entorno o para una trayectoria
profesional. El para qu establece los fines de la educacin: formar para la
ciudadana; formar para dar respuestas a necesidades sociales, productivas, tecnolgicas,
culturales, etc.; formar para contribuir a la sociedad; formar para el mejoramiento de
la calidad de vida y del bienestar de las personas y de las colectividades; formar
para contribuir al desarrollo de una comunidad, de una regin o de un pas; formar para
ofrecer mejores condiciones de vida a las personas, etc.
Las preguntas anteriores dan contexto para establecer grandes fases del diseo, que
se pueden resumir en lo siguiente:
1. Fundamentacin de la propuesta curricular: a qu necesidades se da respuesta?
Cul es el diagnstico del entorno inmediato donde se pretende desarrollar la propuesta
curricular? Qu tipo de profesional se pretende formar?

2. Diseo de la estructura curricular bsica: con los resultados e insumos de la

fundamentacin se establecen las directrices para estructurar la propuesta formativa:
objetivos curriculares, perfil de ingreso que se desea, proyeccin del perfil de los
egresados, diseo de la malla curricular, conformacin del plan de estudios.
3. Diseo de los componentes especficos de la propuesta curricular: Se definen
con precisin cada una de las unidades didcticas que componen el plan de
estudios, mismas que se plasman en la elaboracin de los programas de estudio
donde se desglosan los objetivos, los contenidos escolares, las metodologas de trabajo
para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, as como las formas y criterios
para la evaluacin de los aprendizajes.
LA EVALUACIN CURRICULAR
Los primeros autores del campo del currculo, concibieron la evaluacin curricular
como evaluacin del aprendizaje. En la dcada de los setenta, Lewy establece que la
evaluacin curricular debe dar cuenta de siete elementos, a saber: 1) foco del programa,
2) conocimiento acumulado en un campo de conocimiento, 3) medio de enseanza,
4) organizacin del material, 5) estrategias de enseanza, 6) conduccin del trabajo
del aula y 7) rol del profesor.
Algunas de las primeras definiciones sobre evaluacin curricular, fueron:
"...es un proceso organizado que permite la obtencin de informacin til para apoyar la
toma de decisiones (Stufflebeam, 1970);
"...es la medicin de consecuencias deseables e indeseables de las acciones
realizadas para alcanzar una meta que valoramos (Riecken, 1972);
"...un proceso para determinar en qu medida han sido logrados los objetivos
educativos (Tyler, 1973);
un proceso sistemtico por medio del cual se valora el grado en que los medios,
recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una
institucin o sistema educativo. (Garca, 1975);
un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral, y consiste en comparar
la realidad con un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtengan de
esta comparacin, acten como informacin retroalimentadora que permita adecuar el
plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de sa. (Glazman y De Ibarrola, 1978).
En la dcada de los aos setenta se empiezan a formular 2 niveles de la
evaluacin curricular: la evaluacin interna y la externa. Esto, a partir de la
influencia del modelo sistmico de eficiencia que se haba desarrollado a nivel internacional
desde finales de los aos 50, ya que se hablaba de eficiencia interna y eficiencia
externa de los sistemas educativos. Los especialistas en el campo del currculo fueron
estructurando los elementos a tomarse en cuenta en la evaluacin curricular:

 es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo

principal de un proceso concreto de enseanza aprendizaje para determinar la
conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo (Arnaz, 1981);
"...es un proceso sistemtico que formula juicios de valor acerca de lo que es a lo
que debera ser (Carren, 1983);
"...es la examinacin sistemtica de
consecuencia de un programa" (Nevo, 1983);

los

eventos

ocurridos

durante

y como

"...es la construccin de significados, que en una accin hermenutica tratan de

construir una comprensin de determinado proceso educativo" (Daz Barriga, 1988).
De las definiciones anteriores, se fueron perfilando las siguientes caractersticas sobre
evaluacin curricular:
Constante y permanente: realizada la evaluacin curricular, se debe formular un
nuevo plan y ste ser objeto de una nueva evaluacin.
Continua: una vez que el currculo ha fun cionado satisfactoriamente durante algn
tiempo y en condiciones especficas, ste tiende a convertirse en un currculo obsoleto
y debe modificarse.
Racional y objetiva: la evaluacin curricular cuenta con un marco cientfico y con
sustentos tericos y tcnicos.
Sistemtica: se lleva a cabo a travs de un proceso metodolgico.
Integral: toma en cuenta todos los aspectos que intervienen en el proceso
educativo: caractersticas de los educandos, contexto, necesidades sociales, objetivos
de la institucin, recursos didcticos, etc.
Cientfica: es considerada como un proceso permanente de investigacin, en el
que se analizan los diferentes componentes del currculo en relacin con la realidad de
la institucin y del entorno social.
Holstica: considera los diferentes niveles de realidad implicados: evaluacin interna
y externa.
ELEMENTOS DE EVALUACIN INTERNA
Anlisis de los fundamentos (epistemolgicos, filosficos, pedaggicos) del plan de
estudios, de sus formas de estructuracin y organizacin (anlisis del modelo
curricular).
Anlisis de la seleccin y organizacin del contenido (criterios de seleccin y
formas en que se organiza para el proceso formativo). Se analiza tambin la
coherencia entre todos los programas que integran el plan de estudios.
Anlisis de las situaciones de enseanza.
Anlisis de los sistemas y criterios de evaluacin .

ELEMENTOS DE EVALUACIN EXTERNA

Estudio de egresados, estudios de trayectorias profesionales, estudios de prcticas
profesionales.
Estudios de estructuracin y comportamiento de los mercados ocupacionales de
profesionales universitarios.
Anlisis de los temas de frontera, de la revolucin cientfico-tecnolgica, as como de
los temas bsicos que estructuran la disciplina o campo profesional.
FUNDAMENTOS METODOLGICOS DE EVALUACIN CURRICULAR
Casarini, identificaba dos tendencias en evaluacin:
En primer trmino la tradicional, centrada en el anlisis de resultados donde se aplican
diseos fuertes en investigacin, modelos lgico deductivos, modelos eclcticos
(diseos experimentales, de causalidad mltiple) o perspectivas holsticas mediante
descripciones a profundidad de un programa educativo.
En segundo trmino las tendencias racionalistas, que trabajan con modelos de
anlisis de sistemas, modelos sin referencia a objetivos donde el evaluador funciona
como un experto que emite una interpretacin con recomendaciones y la evaluacin
iluminativa, que realiza un estudio de caso.
Casarini plantea que en el currculo existen parcelas y que stas son susceptibles de
ser evaluadas.
Evaluacin curricular desde una perspectiva de parcelas:

De la evolucin de la teora curricular se fueron conformando diversas metodologas

de evaluacin curricular que incluyen varios elementos. Una de las ms elaboradas es la

que construy Frida Daz Barriga Arceo, integrada por elementos de evaluacin interna y
externa.
La evaluacin interna analiza aspectos de la estructura y organizacin del plan de estudios
(ver cuadro 2), as como los datos que se obtienen del rendimiento acadmico de los
estudiantes. De esta manera, aspectos como sus fundamentos, vigencia, congruencia,
continuidad y viabilidad, entre otros, permiten dar cuenta de la estructura de dicho plan,
la cual se complementa con otros datos provenientes del perfil acadmico y del
desempeo docente, as como del rendimiento acadmico por reas de conocimiento, de
acuerdo con los procesos instruccionales y el perfil socioeconmico del estudiante (ver
cuadro 3).
Evaluacin interna segn el modelo de Daz Barriga

Esta propuesta conserva los dos niveles de evaluacin curricular, aunque matiza uno
al que denomina fundamentos de un plan de estudios, vinculado con los problemas
de la formacin y desempeo profesional en un campo laboral, y por otra parte,
una serie de posibilidades de realizar estudios vinculados al funcionamiento de un plan
de estudios.
A partir de dicha propuesta se logr articular un planteamiento que diera cuenta de un
conjunto de procesos complejos por los que pasa toda situacin curricular. La meta
de la evaluacin fue no slo ofrecer elementos que permitieran realizar una reforma a
un plan de estudios, sino tambin presentar una interpretacin de situaciones educativas
que se constituyera en s misma como un espacio de anlisis y reflexin en la
comunidad acadmica que sostiene a un plan de estudios.
Por otra parte, la funcin de la evaluacin es intelectual, por ello el evaluador opera como
un investigador; pero tambin por ello el evaluador demanda que los resultados de su
evaluacin se plasmen en un informe que pueda ser discutido y analizado no slo
por quienes toman decisiones, sino por el conjunto de la comunidad acadmica.
Consideramos que el sentido ltimo de la evaluacin curricular debe ser el de un proceso
de innovacin, formacin y mejora, como instrumento para el cambio curricular, por lo
que las evaluaciones deben servir de vehculo para el desarrollo de los alumnos, de los
profesores y de la institucin, contribuyendo a la resolucin de los problemas educativos.
Ms all de las diversas conceptualizaciones y debates que se hayan formulado al
interior del campo del currculo, un problema central que ha tenido tradicionalmente este
enfoque es la materializacin de este conjunto de ideas en una estrategia metodolgica
que resulte clara para quienes tendrn la responsabilidad de realizar esta tarea.
Por lo que resulta necesario contar con una metodologa y con instrumental para
hacer una evaluacin integral, un anlisis riguroso de los aspectos cruciales del plan

de estudios y una clara identificacin de las verdaderas debilidades y fortalezas

sobre las cuales desarrollar el proceso de mejoramiento continuo.
PROCESO METODOLGICO PARA LA EVALUACIN DEL CURRCULO
Se ha establecido una metodologa mixta, cuantitativa-cualitativa, para la recoleccin
de la informacin y de las evidencias que sustentan el juicio valorativo. El juicio
constituye una parte esencial de cualquier evaluacin curricular. En la medida en que
ese juicio supone el desarrollo y la aplicacin de criterios de valor (o calidad), es
inevitable alguna forma de deliberacin, debiendo dirigirse con el mismo grado de
cuidado y reflexibilidad que en las fases de recogida y anlisis de datos Para el anlisis
de la informacin se utiliza un proceso de cruce tanto de las fuentes consultadas como
de los procedimientos realizados para recoger la informacin.
Los instrumentos utilizados para recoger y registrar la informacin consisten en:
cuestionarios, escalas de valoracin, listas de chequeo y cuadros resumen acerca de la
informacin recolectada.
En un marco de evaluacin participativa del currculo, se tienen en cuenta los siguientes
actores educativos participantes en la evaluacin:
Expertos: de ellos se solicita la emisin del criterio tcnico, como profesionales
especialistas en los diversos campos disciplinarios, para que emitan su criterio con
respecto a la situacin actual y prospectiva de la disciplina en cuestin y de la pertinencia
social de la profesin.
Estudiantes: se exploran los comportamiento acadmicos que han obtenido a
partir
de
indicadores
como
aprovechamiento,
aprobacin-reprobacin, rezago,
desercin, eficiencia terminal; asimismo, se busca conocer sus opiniones sobre la
formacin recibida, el nivel de satisfaccin de la experiencia formativa
Egresados: dan cuenta de la manera en que enfrentaron la incorporacin hacia el
mercado de trabajo a partir de la formacin recibida, as como las perspectivas que
observan en la prctica profesional para incorpora en la estructura de los planes de
estudio.
Empleadores: sus requerimientos de profesionales, con las especificaciones del perfil
que se busca en los mercados de trabajo, son elementos importantes para orientar los
diseos y rediseos curriculares.
Docentes: realizan la evaluacin de las asignaturas, es decir, emiten un juicio valorativo
de cada una de las asignaturas del plan de estudios, analizando los programas de
estudio, la orientacin y objetivo de los cursos, la vigencia y pertinencia de los
contenidos temticos, las actividades de aprendizaje, la bibliografa y los materiales
didcticos; todo ello es valorado bajo criterios de congruencia, coherencia interna y
actualizacin y se vierten las acciones de mejora recomendadas para el rediseo de cada
asignatura.
Fases del proceso de rediseo curricular:
- Anlisis de contenido: una vez recibido el criterio tcnico por parte de los
expertos, se procede a realizar un anlisis de contenidos del plan de estudios y se
determina en qu medida coincide la opinin de stos con la de los docentes,
egresados y empleadores, as como el grado de aceptacin de las recomendaciones
externada por cada participante.

- Revisin y validacin del perfil de egreso: posterior al anlisis de contenidos y

tomando como insumo los resultados de los estudios realizados, se efecta una
reflexin sobre la vigencia del perfil de egreso de la carrera, utilizando como
insumos los estudios de egresados, estudiantes avanzados de la carrera y empleadores,
as como el estudio de la oferta educativa de programas iguales o similares que se
imparten en otras IES.
- Se analiza la pertinencia social del perfil y se valoran cada uno de los rasgos profesionales
contenidos en el perfil y se identifican los nuevos rasgos o competencias que
debera dominar el profesional, para integrarse a la actualizacin del perfil.
- Valoracin de la estructura curricular: se realiza un anlisis del perfil
profesional con la estructura curricular de la carrera, correlacionando cada uno de los
rasgos del perfil con cada una de las asignaturas que integran o integrarn el plan
de estudios, a fin de identificar en qu medida la estructura curricular responde al perfil
profesional establecido para la carrera, as como precisar los pesos asignados en la
estructura curricular para cada uno de los rasgos del perfil y el establecimiento o validacin
de las reas curriculares; se valora la pertinencia de la ubicacin de cada una de las
asignaturas en la estructura curricular.
- Una vez concluida la revisin del conjunto de asignaturas se desarrolla
un trabajo integral en el que se consolidan los resultados de todas las revisiones y
estudios y se realiza una valoracin de la carrera en general.
- Una vez finalizada la etapa de recogida y anlisis de datos, se pasa a la siguiente
fase que consiste en el rediseo integral de los elementos curriculares y de
los programas de estudio. En esta fase se siguen las modificaciones indicadas en
cada uno de los estudios, recuperando lo que en el plan de estudios anterior an se
mantiene vigente e incorporando informacin actualizada, y con la intencin de concluir
el rediseo con un plan de estudios actual, socialmente pertinente, congruente y
acorde con los lineamientos institucionales vigentes.
Concluida dicha etapa se procede a la actualizacin de los programas de
estudio, atendiendo a las demandas cognitivas y profesionales del mercado laboral,
se revisan los contenidos, bibliografa y actividades de aprendizaje, entre otros
aspectos.
La fase final del proceso de evaluacin curricular (diseo y rediseo
curriculares) es la denominada continuidad, consistente en la incorporacin de
prcticas autoevaluativas y de mejoramiento continuo del plan de estudios.
ETAPAS DE LOS PROCESOS DE DISEO Y REDISEO CURRICULARES
1. Fundamentacin de la Carrera Profesional Es el resultado de un proceso de
investigacin, que permite allegarse informacin cuantitativa y cualitativa que ayude
a determinar la pertinencia y viabilidad de disear y ofrecer nuevos programas
acadmicos. La fundamentacin se plasma en un documento integrador que da
cuenta de la metodologa aplicada, los estudios realizados, los instrumentos
empleados y las fuentes de informacin consultadas, los resultados obtenidos y las
conclusiones y recomendaciones que se desprenden del anlisis de toda la
informacin recabada. Este documento ser la base del diseo curricular de que se
trate. Los estudios que se realizan en esta etapa son los siguientes.
1.1. Diagnstico de necesidades sociales

El propsito de este estudio, es identificar y analizar las necesidades y/o

requerimientos sociales a los que se pretende dar respuesta mediante un programa
acadmico; debern considerarse para la investigacin los mbitos econmico, tecnolgico,
profesional y educativo.
Para desarrollar este estudio, se realiza investigacin documental que permita conocer las
principales tendencias del campo disciplinario y/o profesional de que se trate y las
lneas de desarrollo que se identifican, as como su aportacin a la mejora de los
distintos grupos humanos en los diferentes
rubros: salud, educacin, desarrollo tecnolgico, innovacin de procesos, economa,
integracin social, etc.
Las fuentes son diversas y van desde literatura especializada, que regularmente se
encuentra en libros acadmicos, journals, papers (que se presentan en eventos que
convocan las sociedades o colegios profesionales) y bases de datos; hasta publicaciones
de organismos nacionales e internacionales que establecen lneas y recomendaciones
para la formacin de profesionales. Algunos de estos organismos pueden ser las
distintas secretaras del gobierno federal y de los gobiernos estatales; asociaciones
profesionales del pas y el extranjero; instancias nacionales especializadas como el
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) y el Observatorio Laboral; agencias
nacionales e internacionales como la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones
de Educacin Superior (ANUIES), la Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de
Educacin Superior (FIMPES), la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO por sus siglas en ingls), la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura (FAO por sus siglas en ingls),
la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), la Organizacin para la Cooperacin y
el Desarrollo Econmicos (OCDE), la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y la
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), entre otras.
La informacin que brindan las fuentes sealadas, puede encontrarse en formatos
impreso y/o electrnico, en este ltimo, las presentaciones son variadas (PDFs, CD
s) documentos en software comercial (Word, Excel, Power Point, etc.), pginas web,
entre otras.
Tambin se realiza investigacin de campo mediante la aplicacin de encuestas a
grupos de inters, como pueden serlo: a) expertos reconocidos en el rea de que se trate,
b) empleadores de profesionales formados en el campo disciplinario donde se inscribe el
programa proyectado, c) profesionales dedicados al campo de trabajo que corresponda.
1.2. Oferta educativa
Con este estudio se pretende caracterizar, cuantitativa y cualitativamente, la oferta
educativa existente en programas acadmicos similares o afines al que se pretende
disear, para identificar las tendencias de formacin que existen. Para su desarrollo se
analiza la oferta cuantitativa de programas acadmicos similares o afines al que se
quiere disear, lo que permite identificar el comportamiento de las carreras y de la
matrcula; esto puede hacerse a nivel local, regional, nacional o internacional, considerando
el campo disciplinario en que se inscribe el programa proyectado. En los niveles local,
regional y nacional, la principal fuente de informacin es la ANUIES a travs de sus
catlogos de carreras de licenciatura y posgrado y de sus anuarios estadsticos; en el
mbito internacional es recomendable revisar documentos y estadsticas que ofrecen
organismos como la Asociacin Internacional de Universidades (IAU por sus siglas en
ingls) y la Unin de Universidades de Amrica Latina (UDUAL), por mencionar algunas,

en las cuales se encontrarn ligas electrnicas a las pginas web de una gran
cantidad de instituciones establecidas en los diversos pases.
Tambin se analiza cualitativamente la oferta acadmica, para ello se selecciona un
grupo de instituciones de educacin superior (IES) en las que se impartan programas
similares o afines a aqul que se quiere disear y se analizan los planteamientos en
sus elementos comunes: a) objetivo(s) del programa, b) perfiles de los estudiantes
(de ingreso y de egreso), c) estructuracin del currculo en sus diferentes aspectos
(organizacin y dosificacin del contenido, ciclos en que se desarrolla y rutas y
ritmos de formacin establecidos), etc. Los mbitos para este anlisis son, como en
el caso de la oferta cuantitativa, el local, el regional, el nacional o el internacional, la
definicin del mbito tiene que ver con diversos factores como criterios
institucionales, campo disciplinario en que se ubica el programa a desarrollar, acceso a la
informacin, entre otros.
Por ltimo, otro aspecto que debe considerarse dentro de este estudio es la revisin
y anlisis de los requerimientos establecidos por organismos acreditadores de
programas afines o similares al pretendido, atendiendo a las diversas dimensiones:
estructuracin del currculo, infraestructura requerida, caractersticas de la planta
docente, orientacin del programa, etc. La seleccin del o los organismos acreditadores
cuyos lineamientos sern considerados, estar determinada, como en el caso de la
oferta cualitativa, por criterios institucionales, el campo disciplinario que corresponda, la
posibilidad de acceso a la informacin, entre otros aspectos.
1.3. Demanda educativa
La finalidad de este estudio es identificar la posible demanda para estudiar el programa
acadmico que se pretende disear, a partir de caracterizar, cuantitativa y
cualitativamente, a los probables estudiantes.
Para lograr el propsito del estudio, se realiza investigacin documental sobre el
comportamiento de la matrcula del nivel educativo inmediato inferior a aqul en que se
ubica el programa que se desea disear (bachillerato para el caso de que el diseo sea de
nivel licenciatura, licenciatura si lo que se desea disear es una especialidad o maestra,
maestra si lo que se va a ofertar es un doctorado); particularmente, se revisa el
universo poblacional ubicado en el rea geogrfica susceptible de ser considerada
mbito de influencia de la institucin que ofrecer el planteamiento curricular. Las
fuentes de informacin pueden ser los anuarios estadsticos de la ANUIES, as como
estadsticas nacionales desagregadas por entidad que se refieran a la matrcula por egresar
de los distintos niveles educativos oficiales, que emiten instancias formales
autorizadas para ello, por ejemplo el INEGI.
As mismo, se lleva a cabo una investigacin de campo, aplicando para ello una
encuesta al grupo de inters que corresponda: estudiantes cursando el ltimo ao del
nivel inmediato anterior a aqul en que se inscribe el programa a disear y que se ubican
dentro del radio de accin de la institucin.
1.4. Mercado de trabajo
Lo que se busca con este estudio, es caracterizar el mercado de trabajo actual y futuro
para los egresados de un programa acadmico como el que se pretende disear.
Para lograrlo, se complementan, y en su caso amplan, investigaciones documentales
y de campo que ya se han efectuado en otros estudios.
En la parte documental, se revisa y retoma la informacin pertinente que haya sido
arrojada en el diagnstico de necesidades sociales y, mediante una bsqueda

especfica sobre comportamiento de mercados laborales, se profundiza en fuentes

especializadas: libros sobre evolucin y prospectiva de mercados de trabajo a nivel
nacional e internacional; documentos / informes emitidos por instancias nacionales e
internacionales (secretaras del trabajo federal y/o estatal-, Observatorio Laboral, OIT,
etc.); informes y estadsticas que emitan bolsas de trabajo (Man Power, OCC,
Bumeran, Linkedin, etc.);datos sobre mercado laboral que emitan asociaciones o colegios
profesionales, entre otras fuentes.
Respecto a la investigacin de campo, tambin del diagnstico de necesidades sociales, se
retoma la informacin pertinente que se haya obtenido mediante encuestas aplicadas a
los distintos grupos de inters (expertos, empleadores, profesionales).
Una vez que se cuenta con el documento que fundamenta el programa acadmico
que se desea disear, se tiene informacin que se convertir en insumo de trabajo
para el proceso de diseo curricular.
2. Determinacin del Perfil Profesional
Esta etapa corresponde al proceso de diseo curricular y su propsito es caracterizar
al egresado del programa acadmico en cuestin, estableciendo lo que dicho egresado ser
capaz de hacer en trminos de saber, saber hacer y saber ser.
Para disear el perfil profesional de egreso, se retoma toda la informacin pertinente
que est contenida en el documento de fundamentacin y, mediante trabajo colegiado, se
establecen los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que el futuro
profesional deber tener. Esta etapa contempla dos grandes momentos: el primero es la
socializacin y valoracin de la informacin por parte del equipo colegiado que
corresponda; el segundo est constituido por las sesiones grupales de anlisis, reflexin,
intercambio de ideas y diseo del perfil.
Es recomendable que el grupo colegiado est conformado por no ms de cinco
profesionales / expertos con amplio conocimiento del campo al que pertenece el programa
a disear, tanto en el mbito laboral como acadmico; y que, idealmente, conozcan
la misin y visin institucionales, as como la
infraestructura y recursos que la universidad posee; por ltimo, ser un facilitador
con experiencia en procesos de diseo curricular quien deber, desde el mbito
tcnico-metodolgico de lo curricular, guiar el trabajo del grupo.
3. Organizacin y Estructuracin del Currculo
Esta etapa, como la anterior, corresponde al proceso de diseo y su propsito es
determinar los objetivos curriculares que se pretenden alcanzar al trmino del programa
acadmico, definir y organizar los contenidos pertinentes, as la secuencia vertical y
horizontal que debern tener, y determinar las caracterizaciones didcticas idneas
para el adecuado desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
Para lograr lo anterior, debe considerarse la informacin que corresponda del documento
de fundamentacin, as como el perfil profesional diseado en la etapa anterior; con
estos elementos debidamente socializados y a travs de trabajo colegiado, se
selecciona, organiza y estructura el currculo.
Es necesario que el grupo de trabajo que dise el perfil profesional, sea el mismo
que desarrolle la propuesta del currculo a impartir, ya que se establece una relacin
dialgica entre los elementos que conforman el programa acadmico: los perfiles de
los estudiantes (al ingresar y al egresar del programa), los objetivos que se persiguen
con la propuesta de formacin y los contenidos que permitirn alcanzarlos. Todos estos

elementos estn ntimamente relacionados y, de forma natural, son en s mismos

antecedentes
y consecuentes unos de otros.
Como en la etapa de determinacin del perfil profesional, el equipo diseador debe ser
guiado tcnica y metodolgicamente por un facilitador con experiencia en este tipo de
procesos para que, a partir de preguntas detonadoras, vaya dando informacin que se
traducir en los objetivos curriculares, las temticas a abordar y las formas de enseanza
idneas para el aprendizaje significativo de los estudiantes. El producto esperado de
esta etapa de trabajo, es un conjunto de espacios curriculares con denominaciones
especficas y grandes lneas temticas esbozadas, organizados por reas de
conocimiento: rea bsica, rea profesional y rea metodolgica (secuencia vertical)
y en un tiempo determinado (secuencia horizontal), esto puede traducirse en una malla
curricular o mapa curricular as como en un plan de estudios.
4. Definicin del Perfil de Ingreso
Etapa correspondiente tambin al proceso de diseo curricular, su propsito es caracterizar
a los aspirantes a ingresar al planteamiento que se pretende ofrecer, definiendo los
conocimientos, habilidades y actitudes mnimos necesarios que deber poseer el futuro
estudiante para cursar exitosamente el programa de su inters.
La construccin de este elemento del currculo se inicia a partir de la revisin y anlisis de
los contenidos que se desarrollarn en el primer ciclo de la formacin (materias que
se cursarn el primer cuatrimestre o semestre), y se complementa y enriquece con la
informacin pertinente contenida en el documento de fundamentacin. Como en el
proceso de diseo de las etapas anteriores, el grupo de trabajo que ha estructurado el
Perfil Profesional y la Organizacin y Estructuracin del Currculo, debe conocer los
insumos ya sealados, revisarlos, analizarlos y, en reuniones guiadas por el
facilitador, determinar los conocimientos, habilidades y actitudes mnimos necesarios, para
que el aspirante ingrese al programa y logre cursarlo de forma exitosa.
5. Condiciones de Operacin del Currculo
Esta etapa del diseo, permitir contar con un diagnstico confiable respecto a los
requerimientos acadmicos, acadmico-administrativos, as como de infraestructura y
equipo que debern cubrirse para ofrecer, con la calidad debida, el programa
educativo propuesto.
Para lograr lo anterior, el equipo de diseo bajo el acompaamiento del facilitador,
desarrollar los documentos que enseguida se precisan.
5.1. Perfiles docentes
Considerando la informacin pertinente del documento de fundamentacin y en
concordancia con los elementos diseados (perfil profesional, currculo y perfil de ingreso),
el equipo de expertos determinar las caractersticas de formacin profesional y de
experiencia laboral y docente que debern cubrir los miembros del claustro acadmico; as
mismo, sealarn los atributos personales que se esperan de los profesores, en trminos de
valores, actitudes y/o capacidades o competencias. Esta gua asegurar la contratacin
del personal idneo para operar el programa diseado.
5.2. Infraestructura y equipo necesarios para impartir el programa acadmico
Como en el caso de los perfiles docentes, en este punto es necesario que el equipo de
diseo considere la fundamentacin y los elementos del currculo, para que, a partir
de su valoracin y anlisis, especifiquen el tipo de infraestructura (instalaciones) y de

equipos (mquinas, instrumentos, material, etc.) que se requieren para el correcto

desarrollo de la propuesta de formacin.
5.3. Plan de desarrollo fsico y de equipamiento
Derivado del punto anterior y dependiendo de la estructura organizacional de la institucin,
el equipo de trabajo o el rea administrativa, debern constituir un plan que permita
contar con la infraestructura y los equipos que pudiesen requerirse, considerando para
ello los costos, los plazos para la concrecin del plan de desarrollo (inmediato, mediano
y/o largo plazos), el momento de operacin del programa en que se requerirn las
instalaciones y equipos y la fuente de los recursos financieros para el desarrollo del citado
plan (factibilidad econmica y financiera para implementar el programa acadmico
propuesto).
Superadas cada una de las etapas sealadas, se espera que el programa acadmico
sea operado durante un tiempo determinado y, transcurrido el mismo, deber ser
evaluado en su estructura y funcionamiento para modificar lo necesario, a fin de asegurar
que la propuesta educativa siga siendo vigente, pertinente y de calidad. Este momento
corresponde a la etapa de evaluacin y rediseo curriculares.
6. Evaluacin
Como en el caso de la etapa Fundamentacin de la Carrera Profesional, la
evaluacin curricular de un programa acadmico es el resultado de un proceso de
investigacin, que permite obtener informacin cuantitativa y cualitativa para determinar la
congruencia, pertinencia y vigencia del planteamiento que se ha
venido operando, identificar sus problemticas de gestin y operacin, caracterizar el
impacto de la formacin brindada, as como reconocer los aspectos ms relevantes y
la situacin actual y prospectiva del campo profesional en que se inscribe el programa
evaluado. Todos estos elementos permitirn redisear la propuesta para garantizar su
calidad. Es recomendable que esta etapa, al igual que las anteriores, est guiada por un
facilitador con experiencia en procesos de evaluacin y rediseo curriculares.
La evaluacin se recoge en un documento integrador que aborda la metodologa
aplicada, los estudios realizados, los instrumentos empleados y las fuentes de
informacin
consultadas,
los
resultados
obtenidos
y
las conclusiones
y
recomendaciones que se desprenden del anlisis de toda la informacin recabada;
dicho documento ser la base para el rediseo curricular del programa acadmico. Esta
etapa tiene dos grandes momentos: la evaluacin interna y la evaluacin externa.
Enseguida se precisan los propsitos as como los estudios que se realizan en cada
uno de estos dos momentos.
6.1. Evaluacin interna
Su propsito es diagnosticar la estructura curricular y la operacin del programa
acadmico para valorar su congruencia, pertinencia y vigencia, cmo ha funcionado y
cules adaptaciones y/o modificaciones se han tenido que hacer a lo largo de la
operacin del planteamiento. Para alcanzar el propsito sealado, se desarrollan diversos
estudios que son complementarios entre s y pueden efectuarse de forma simultnea.
6.1.1. Estructura tcnica-pedaggica del programa
A travs de un cuestionamiento tcnico-pedaggico sobre el programa acadmico
que se est evaluando, se analiza su estructura curricular en trminos de
pertinencia, secuencia y vigencia de sus objetivos y contenidos escolares; y sus
resultados ayudarn a tomar decisiones sobre aspectos como: nombre y objetivo(s) del
programa, asignaturas (nombre, objetivos, contenidos, ubicacin en el currculo, cargas

horarias y crediticias, seriaciones, etc.), nmero de semestres del planteamiento, etc.

Este estudio se desarrolla a partir
de la informacin recabada con el o los responsables de operacin del programa, la
cual puede ser obtenida a travs de la aplicacin de un cuestionario y/o de una
entrevista.
6.1.2. Funcionamiento del programa
Este estudio tiene dos vertientes, el anlisis cuantitativo y el cualitativo. Para realizarlo,
debe solicitarse a los responsables de la operacin del programa acadmico que
proporcionen informacin cuantitativa del mismo considerando los rubros de poblacin
escolar, eficiencia terminal, eficiencia en la obtencin de grado, planta docente,
instalaciones, equipos, etc.; adicionalmente, y con base en un guin temtico, se les
hace una consulta sobre los problemas y aciertos que han detectado en la operacin
cotidiana.
6.1.3. Opinin de profesores
Para acercarse a esta poblacin es posible realizar una entrevista grupal basada en
un guin, o bien, aplicarles un cuestionario. Con este estudio lo que se pretende es
indagar con el claustro docente, su opinin en torno a las problemticas que
identifican en la formacin de los estudiantes y cmo las han superado; as mismo se
solicita analicen algunos elementos de la estructura tcnico-pedaggica del programa y
den sugerencias para mejorarlo.
6.1.4. Opinin de estudiantes
Al igual que para los profesores, el acercamiento a este grupo de informantes puede
hacerse a travs de una entrevista colectiva basada en un guin o bien, mediante la
aplicacin de un cuestionario. Sin menoscabo del procedimiento que se determine, el
estudio deber brindar informacin sobre problemticas que los alumnos consideran hay
en la formacin que reciben, las dificultades acadmicas que han enfrentado y las
posibles causas de las mismas y sugerencias para mejorar y/o corregir el planteamiento
tanto en su estructura como en su funcionamiento.
6.2. Evaluacin externa
La intencionalidad de esta evaluacin es diagnosticar el grado en que el programa
acadmico responde alos requerimientos y/o necesidades sociales para cuya atencin fue
diseado en su momento. Permitir caracterizar el impacto, as como los aspectos
ms relevantes y la situacin actual y prospectiva, que la formacin de los
egresados del programa acadmico en cuestin tiene en las esferas social y econmica
de la comunidad, regin y/o pas; de este momento se derivarn insumos importantes
para enriquecer el currculo. Al igual que en la evaluacin interna, para lograr el
propsito mencionado deben desarrollarse diversos estudios que se complementarn
entre s y podrn hacerse de forma paralela.
6.2.1. Situacin del campo disciplinario y tendencias en la formacin.
Este estudio deben realizarlo los responsables del programa acadmico y permitir
conocer los avances que el campo disciplinario vinculado con el dicho programa ha tenido
en los ltimos aos, as como identificar cules son las tendencias prevalecientes
respecto a la formacin de los profesionales susceptibles de integrarse laboralmente
en dicho campo. En su desarrollo habr de considerarse el mbito nacional e
internacional.

A partir de un guin que oriente la bsqueda y anlisis de la informacin, se analizan los

criterios, parmetros, lineamientos y recomendaciones que han establecido las
agencias de acreditacin, certificacin y/o evaluacin correspondientes.
6.2.2. Oferta educativa
Este estudio se desarrolla en lo cuantitativo y lo cualitativo a nivel nacional y, si as se
establece, tambin puede extenderse al mbito internacional. Su propsito en el
aspecto cuantitativo es identificar y valorar la evolucin que, en los ltimos aos y a
nivel nacional, han mostrado programas acadmicos iguales o afines a aqul que se
est evaluando. Se lleva a cabo a travs del anlisis de informacin que permita
establecer el ritmo de crecimiento y/o decrecimiento de dichos programas.
En el aspecto cualitativo, el propsito es identificar las tendencias de formacin a travs de
la comparacin de diversos planteamientos curriculares (objetivos curriculares, perfiles de
egreso, planes de estudio). Para ello, se determina un conjunto de criterios para
seleccionar las instituciones (nacionales y/o internacionales) cuyos programas sern
comparados.
6.2.3. Opinin de empleadores y/o expertos en el campo
El propsito de este estudio es, a partir de la opinin de empleadores y/o expertos
en el campo de que se trate, caracterizar el mercado de trabajo y los mbitos de
desempeo de los egresados del programa acadmico que se est evaluando; conocer las
problemticas que estos informantes identifican en la formacin de los egresados y
contar con sus recomendaciones para mejorar la formacin de los estudiantes.
Dependiendo de la accesibilidad del grupo al que se va a considerar, se pueden aplicar
cuestionarios y/o realizar entrevistas.
6.2.4. Opinin de egresados del programa acadmico en evaluacin
El acercamiento a este grupo de informantes puede hacerse a travs de
cuestionarios o de entrevistas grupales, la opcin que se tome tendr que ver con la
viabilidad para realizar la accin. El propsito es conocer su opinin sobre la
formacin que recibieron, a partir de su experiencia profesional y los mbitos
de
desempeo en que se encuentren inmersos; as como recibir sugerencias que
permitan mejorar el programa acadmico.
Una vez que se ha analizado e integrado toda la informacin obtenida en los diferentes
estudios, se cuenta con el insumo de trabajo que permitir tomar decisiones
respecto a la naturaleza y caractersticas de las modificaciones curriculares que se
vayan a efectuar.
6.3. Modificacin curricular
Una vez que se han tomado decisiones respecto a las modificaciones que se harn al
programa evaluado, debe constituirse un grupo colegiado con amplio conocimiento del
campo profesional que corresponda, as como del planteamiento a redisear, que
adems, conozcan y compartan la misin y visin institucionales, as como sus
caractersticas de infraestructura y equipamiento (es recomendable que el equipo no est
conformado por ms de cinco personas).
Este grupo deber ser guiado por un facilitador con experiencia en procesos de
modificacin curricular para que, desde el mbito tcnico-metodolgico de lo
curricular, lleve al equipo a modificar el programa acadmico correspondiente. Es
importante sealar que los cambios que se realicen debern ser congruentes con la

postura institucional asumida y con los resultados de la evaluacin efectuada. Para

redisear el planteamiento acadmico, deben desarrollarse las siguientes actividades.
6.3.1. Reestructuracin de elementos fundamentales del planteamiento
El equipo de rediseo, a la luz de los resultados que correspondan, revisar el programa
acadmico evaluado en cuanto a sus objetivos, el perfil profesional, la organizacin y
estructuracin del currculo y el perfil de ingreso de los aspirantes, para proponer los
cambios que deban realizarse. En la modificacin de estos elementos es importante
mantener una relacin dialgica donde las partes se entrelazan y relacionan de forma
natural, manteniendo lazos de antecedentes y consecuentes entre s.
6.3.2. Reestructuracin de programas de estudio
Esta actividad deber desarrollarla el equipo de rediseo previamente constituido y
ser necesario que considere para ello, tanto los resultados pertinentes de los
estudios realizados en la evaluacin, como las caractersticas de los elementos
modificados en la actividad anterior, de forma tal que la relacin dialgica de la que se ha
venido hablando, se extienda a los programas de estudio de cada una de las asignaturas
del planteamiento.
En cada uno de los programas de estudio, as como en las reas de conocimiento o
lneas curriculares en que stos se agrupen, habr que revisar y en su caso modificar los
objetivos de la materia, el contenido, las actividades recomendadas
segn
la
caracterizacin didctica del curso, los criterios de evaluacin y las fuentes de consulta
recomendadas.
Deber cuidarse la congruencia horizontal y vertical de la propuesta formativa, de tal forma
que en la ruta planteada en la malla curricular el alumno, conforme vaya transitando por
los distintos espacios curriculares, acceda a los distintos saberes con los antecedentes
necesarios.