Calidad Educativa LASALLISTA

Sistema de Gestin para la
Sis
temaEducativa
Las
allistadede
Calidad
las
Sistema
Lasallista
de
Instituciones
Lasallistas
Ges
tin de Calidad
Gestin
de
Calidad
DOCUMENTO BASE
DOCUMENTO BASE
DOCUMENTO
BASE
Mayo de
Mayo
de2010
2010
Mayo de 2010
Sistema de Gestin para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas
Visitador:
H. Lucio Tazzer De Schrijver
Visitador Auxiliar:
H. Adalberto Aranda Ramrez
Director General de la Misin Educativa Lasallista:

H. Nstor Anaya Marn
Asesores del rea Acadmica:

Mara Elena Escalera Jimnez
Georgette Bechara Abraham
Luis Ignacio Salgado Fernndez
Mauricio Guerrero Luna
Asesores del rea Pastoral:

H. Juan Rodrigo Garcs Ramrez
Francisco Javier Bartolo Meja
Marco A. Barragn Garca
Secretaria:
Luciela Domnguez Enrquez
2
NDICE
INTRODUCCIN ..
1. CONTEXTUALIZACIN Y ANTECEDENTES
La educacin en Amrica Latina y el Caribe y los esfuerzos recientes a favor de la calidad
La escuela lasallista
Su origen
Sus principios y tradicin pedaggica
Las escuelas lasallistas en el Distrito Antillas-Mxico Sur
Las escuelas lasallistas en el Distrito Antillas - Mxico Sur en la actualidad y los
esfuerzos a favor de la calidad
2. MARCO CONCEPTUAL .
Conceptos bsicos
La calidad en la educacin
La escuela
La gestin
19
3. SISTEMA DE INDICADORES POR MBITO .

Esquema general del Sistema de Indicadores
Sistema de Indicadores
mbito 1 La Comunidad Educativa y su contexto
mbito 2 El Proyecto Educativo Institucional
mbito 3 El Aprendizaje y la Enseanza El Alumno
mbito 4 El Aprendizaje y la Enseanza El Educador
mbito 5 Institucional
32
4. PROCEDIMIENTO DE IMPLEMENTACIN Y RECONOCIMIENTOS ..
80
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y DOCUMENTALES ..
85
ANEXOS
88
INTRODUCCIN
Del 26 al 30 de diciembre de 2008, se realiz en la ciudad de Cuernavaca, Morelos, la I Asamblea para la Misin
Educativa Lasallista, como resultado de estos trabajos surgi la encomienda de desarrollar un proyecto que
ofreciera a las instituciones un sistema de indicadores que permitieran asegurar los mnimos que las instituciones
debieran cubrir para garantizar la calidad educativa, as como auxiliar en la formacin de la identidad lasallista.
En respuesta a la encomienda de la Asamblea, se inici el proceso de construccin del Sistema de Gestin para
la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas. Este proceso ha sido largo y difcil, por lo que las primeras
palabras son de agradecimiento a todas las personas que han participado en este proyecto. De manera especial,
agradecemos a los hermanos que han aportado su experiencia con sus valiosas opiniones y a los miembros de la
Comisin Acadmica que estuvieron colaborando activamente durante este proceso.
El objetivo del proyecto, segn qued establecido en el documento de la Asamblea, es asegurar en las
instituciones lasallistas la realizacin de la misin en el contexto particular, con la calidad necesaria y el estilo
propio del carisma lasallista (2008, p. 72). Los resultados esperados de este proyecto son:
Contar con una serie de indicadores, organizados en reas que permitan asegurar la calidad de las
instituciones.
Disponer de un procedimiento de aplicacin del sistema en las instituciones lasallistas.
Contar con materiales de apoyo que orienten a la escuela en sus proyectos de mejora.
Para la elaboracin del sistema, se convoc a una reunin de expertos para que, con su experiencia, orientaran
el desarrollo del trabajo. Entre las recomendaciones que ofrecieron, dos resultaron centrales:
Buscar una participacin amplia de las comunidades educativas.
Partir de la tradicin pedaggica lasallista.
La primera recomendacin fue atendida con la formacin de una Comisin Acadmica, la cual estuvo conformada
con representantes de las comunidades educativas. La segunda llev a revisar material, principalmente
bibliogrfico, relacionado con la tradicin pedaggica propia y a recuperar la experiencia de los Hermanos.
Con estas orientaciones, se inici el proyecto. La primera tarea y ciertamente de gran relevancia- era contar con
el conjunto de indicadores derivados de la tradicin educativa lasallista. Fue necesario incluir a los miembros de
las instituciones, muchos de ellos con amplio conocimiento de diversas reas de trabajo en sus escuelas, de tal
manera que, a travs de la metodologa de trabajo que se adoptara, se recuperara toda la experiencia posible. Se
opt por una metodologa cualitativa que partiendo de la realidad llevara a su sistematizacin, a la luz de la
tradicin pedaggica.
Se revisaron publicaciones y documentos relacionados con el pensamiento educativo lasallista. En todos ellos se
seleccionaron descripciones de caractersticas deseables en el centro educativo de manera general y en sus
actores, instalaciones, departamentos, recursos pedaggicos e infraestructura y se elabor con estas
caractersticas un concentrado. Se integr tambin la informacin enviada por los directores de las escuelas del
Distrito Mxico Sur en listados que se titulaban Mnimos que debe reunir una institucin educativa lasallista
(IEL). Durante los ltimos meses del ao 2009, se recibieron las aportaciones de los Centros Educativos de los
Sectores de Antillas.
Recogida esta informacin, fue posible elaborar una descripcin de las Caractersticas de la Escuela Lasallista.
Adems, se consultaron modelos de calidad que establecen indicadores y estndares educativos, lo que permiti
la incorporacin de algunas otras categoras y variables no consideradas. El documento que se gener fue
enviado para su revisin a un grupo de Hermanos Lasallistas que por su conocimiento, experiencia y preparacin
podran hacer correcciones u observaciones al trabajo. Una vez incorporadas las observaciones se vincul con
un documento que tambin estaba en proceso de construccin El Modelo Educativo Lasallista, de manera que
la estructura del modelo fue tomada como base para la organizacin de los indicadores.
Con base en las Caractersticas de la Escuela Lasallista organizadas en mbitos, se establecieron las
categoras y variables que deberan conformar el Sistema, lo que permiti definir los indicadores para cada una
de las variables. Contando ya con el sistema de indicadores se establecieron los estndares, a los que se espera
lleguen las instituciones lasallistas del distrito. Finalmente, se definieron los procedimientos de aplicacin del
Sistema.
En el curso escolar 2009-2010 el Sistema comenz a operar en su fase piloto. Durante ese curso fue posible
recoger observaciones que Hermanos, miembros de la Comisin Acadmica, asesores y miembros de los
equipos institucionales han aportado, por lo que en este documento se presenta el Sistema en su versin
definitiva, lo que no significa que ste no se vaya afinando y perfeccionando conforme va operando en las
instituciones.
El documento est dividido en cuatro captulos. En el primero se presentan los antecedentes del proyecto y se
ofrecen elementos para su contextualizacin, lo que permite visualizar el esfuerzo que se ha estado haciendo a
favor de la calidad en la regin, tambin nos lleva a revisar de manera sinttica algunos elementos histricos de
la escuela lasallista; en un segundo captulo, se desarrolla un marco conceptual para ofrecer al lector elementos
tericos desde los cuales se ha construido el Sistema y que, sin duda, son referentes necesarios para analizar la
escuela, la calidad y la gestin; posteriormente se presentan los indicadores y estndares del Sistema,
organizados por mbitos; se incorpora, finalmente, el procedimiento que describe de forma general los pasos a
seguir para operar el Sistema.
Vale la pena subrayar que este documento es slo un instrumento de apoyo para dar pie al impulso ms
importante que debe venir desde cada una de las comunidades educativas. Aqu se recuperan unas sabias
palabras: ningn sistema de calidad o de gestin de calidad reemplaza la voluntad de cada colaborador o
Hermano para hacer las cosas lo mejor posible. Cualquier sistema de evidencias puede ser engaado, por eso
lo ms importante es lo que hagamos por concientizar y motivar a cada una de las personas que trabajamos en la
institucin para que, ayudados de un sistema o esquema, logremos la mayor calidad posible en nuestra
institucin (Govela, 2009).
1. CONTEXTUALIZACIN Y ANTECEDENTES
La educacin en Amrica Latina y el Caribe y los esfuerzos a favor de la calidad.

En aos recientes, se han llevado a cabo acciones orientadas hacia la calidad; ha sido una tendencia mundial,
fruto de la reflexin que se ha venido desarrollando en materia educativa. Desde mediados de la dcada de los
80, la discusin sobre la calidad de la educacin ha estado presente en los diferentes foros internacionales.
Aunque el tema central y el objetivo fundamental tanto de la Conferencia Mundial de Educacin para todos
(Jomtiem, 1990), como del Foro Mundial sobre la Educacin (Dakar, 2000) ha sido garantizar que todas las
personas tengan acceso a la educacin bsica, el tema de la calidad ha permeado la reflexin. En el prembulo
de la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos, se puede leer lo siguiente: la educacin que hoy se
imparte adolece de graves deficiencias, que es menester mejorar su adecuacin y su calidad y que debe ponerse
al alcance de todos. (UNESCO, 1990, p.1) Diez aos ms tarde, en el Informe Final del Foro Mundial (UNESCO,
2000, p. 16-21) de una manera ms explcita se manifiesta nuevamente el inters y la preocupacin internacional
por la calidad y equidad de la educacin. La mayora de los Estados se han suscrito a los objetivos y metas de
este movimiento.
De estos foros internacionales celebrados en los ltimos aos, y de otros que se han venido presentando, se han
derivado polticas e iniciativas que han trastocado la realidad educativa, no slo latinoamericana, sino mundial. En
el caso de nuestra regin, en el Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe (UNESCO, 1982),
se hacen planteamientos orientados a mejorar la calidad y eficiencia de los servicios educativos. Siendo
prioritarias las siguientes reas:
La investigacin y evaluacin continua en materia de educacin.
La formacin de los educadores.
El desarrollo y evaluacin de currculos ms relevantes.
Aplicacin de una tecnologa que apoye el proceso educativo.
La educacin que hoy se imparte adolece de

graves deficiencias, que es menester mejorar
su adecuacin y su calidad y que debe
ponerse al alcance de todos.
Posteriormente, con el Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC), ratificado en
la Habana por los ministros y secretarios de educacin de la regin, se establece de manera puntual lo siguiente:
[Declaramos] El compromiso de una educacin para todos con calidad y equidad, que debe ser
sostenido de manera consistente por los Estados de la Amrica Latina y el Caribe sin los riesgos de
abandono o retraso provocado por cambios de gobierno en nuestros pases. Para ello comprometemos
generar y conducir mecanismos efectivos de concertacin y consenso por parte de los distintos actores
sociales, y la posterior y peridica evaluacin y rendicin de cuentas que permitan el sostenimiento del
Proyecto hasta su cumplimiento final (UNESCO, 2002).
Los Estados de Amrica

Latina y el Caribe han
adoptado polticas y
acciones que convergen en
diversos aspectos.
En este marco internacional y regional, vemos como los Estados de Amrica Latina y el
Caribe han adoptado polticas y acciones que convergen en diversos aspectos, los
cuales han resultado centrales en la reflexin educativa de los ltimos aos.
Los
programas estratgicos desarrollados por los gobiernos de la regin reflejan estas

tendencias.
En el Plan Decenal 2008-2018 de la Repblica Dominicana, encontramos que la visin es lograr que todos los
dominicanos y dominicanas tengan acceso a una educacin pertinente y de calidad, asumiendo como principio el
respeto a la diversidad, fortaleciendo la identidad cultural; formando seres humanos para el ejercicio de una vida
activa y democrtica, generando actitudes innovadoras y cambios en la sociedad y garantizando una calidad
educativa que asegure el desarrollo sostenible y la cultura de paz. En este documento se establece, como una
poltica educativa, la creacin de estndares de calidad y evaluacin para monitorear el desempeo del sistema
educativo (Secretara de Estado de Educacin, 2008, p. 1-14).
En el caso de Puerto Rico, en la Gua para la Elaboracin del Plan Comprensivo Escolar, se observa el inters
del Departamento de Educacin por alinear las metas estatales con las federales. La ley No Child Left Behind
est presente y es un referente necesario para la elaboracin del Plan. Esta ley, promulgada en enero de 2002,
hace nfasis en la responsabilidad institucional, es decir, en la rendicin de cuentas (accountability). En el Plan
estratgico del Sistema Educativo 2009-2012, se establecen las siguientes metas, relacionadas con la ley:
Revisar y desarrollar el currculo para lograr estudiantes capacitados para enfrentar la economa
moderna, desarrollados integralmente y con dominio de ambos idiomas espaol e ingls.
Convertir la experiencia educativa en una estimulante y atractiva para los estudiantes para lograr
mantenerlos estudiando hasta alcanzar el cuarto ao.
Fortalecer el aprovechamiento acadmico a travs de prcticas educativas innovadoras para

lograr aumentar el por ciento de estudiantes proficientes y avanzados en las pruebas de
aprovechamiento que se administren.
Desarrollar e implantar un plan de desarrollo profesional continuo, dirigido al personal docente,

docente administrativo, paraprofesionales y no docente, para fortalecer sus competencias
profesionales y convertirlos en recursos altamente cualificados (Schoolwide, 2009).
El Perfil Escolar (Report Card), la exigencia de la ley por contar con profesores altamente calificados y las
pruebas de logro acadmico, son slo muestras de estos esfuerzos.
En Mxico vemos la misma tendencia; en el Programa Sectorial de Educacin (PSE) 2007-2012, se reconoce el
papel fundamental de la educacin para el desarrollo del pas y se sealan como principales retos: la equidad; la
necesidad de fortalecer la formacin tica y cvica y la exigencia ms radical y urgente de una educacin de
calidad en las escuelas. Los objetivos se enfocan a la calidad, a impulsar la equidad, al desarrollo y utilizacin de
tecnologas de la informacin y comunicacin; educacin integral, a la formacin de personas con responsabilidad
social, que participen de manera productiva en la gestin escolar.
Asimismo, en aos recientes, ha sido posible ver el nacimiento de
diversos organismos gubernamentales y no gubernamentales que han
diseado sistemas y/o programas orientados a la evaluacin educativa.
Muestra de ello son los diversos centros que en diversos pases de
Amrica Latina se han creado como el Centro Nacional de Evaluacin
Educativa (CENEVAL) y el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa
(INNE), en el caso de Mxico. As como la aplicacin en las
instituciones educativas de modelos de calidad (Modelo Europeo de
Gestin de Calidad, Modelo de Calidad Total, etc.)
En aos recientes, ha sido posible

ver el nacimiento de diversos
organismos gubernamentales y
no gubernamentales que han
diseado sistemas y/o programas
orientados a la evaluacin
educativa
La escuela lasallista
Su origen
La escuela lasallista surge en el siglo XVII, con Juan Bautista De La Salle
quien fue un adelantado de las intuiciones pedaggicas que hoy nos resultan
familiares. En el contexto de las escuelas de su tiempo fue un genial
organizador de las estructuras pedaggicas, de modo que bien puede ser
considerado con toda justicia como un vanguardista de la pedagoga de su
tiempo (Chico, 2000, p. 8). Se propuso lograr un nuevo estilo de escuela
diferente a las escuelas de su tiempo. Enfocada a la formacin en el espritu
del cristianismo. Orient a sus maestros hacia un estilo eficaz, no slo de enseanza de las ciencias humanas y
de los conocimientos catequsticos sino en todo lo referente a la educacin de la persona. Por ese estilo
organizativo nos preguntamos hoy, no para imitarlo ingenuamente, sino para inspirarnos en su intuicin y hacer
de nuestra docencia algo ms eficaz y dinmico, ms adaptado al mundo en el que vivimos (Chico, 2000, p. 8).
Esta obra educativa de De La Salle surge en la Francia de Luis XIV, en la que el 90 por ciento de los sbditos del
reino est formado por campesinos, artesanos que ejercen numerosos oficios en la ciudades y en los pueblos.
Surge en el seno de una sociedad fuertemente jerarquizada. La situacin poltica que en los primeros aos del
reinado de Luis XIV fue de gloria, posteriormente llega a ser de penuria. La vida de De La Salle y del Instituto se
sita en un contexto de creciente renovacin religiosa que deriva de la aplicacin de las conclusiones del Concilio
de Trento (Botana, 2000, p. 8-10).
Sus principios y tradicin pedaggica
Es ms adecuado hablar de lneas maestras de la Escuela Lasaliana, pues esta escuela no surgi de un
proyecto pedaggico establecido previamente o como traduccin concreta de principios tericos. A finales del
siglo XVII, esa escuela apareci como respuesta concreta a unas necesidades educativas y pastorales de los
nios pobres que vivan en ambiente urbano (Lauraire, 1999).
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La escuela lasaliana no es una institucin establecida siguiendo unos principios tericos rgidos, aunque
algunos criterios esenciales pueden muy bien trazar su perfil. Es una realidad viva, que debe mantenerse
flexible y creadora con el fin de adaptarse a tiempos y lugares.Es ante todo, la aventura de una comunidad
educativa, integrada en un conjunto de establecimientos similares, una comunidad educativa que busca
incansablemente las mejores formas de acoger, de tratar a los jvenes y de acompaarlos, para formales
humana y cristianamente. Al cabo de algunos aos de su fundacin, a partir de 1690-1694, es cuando la
escuela puede mostrar sus caractersticas peculiares (Lauraire, 1999, p. 9).
El Hno. Lauraire considera que los rasgos que distinguen a la escuela
fundada por De La Salle son: a) la escuela es considerada como un
La escuela lasaliana no es una
proyecto de Dios; b) la Asociacin de los Hermanos tiene como propsito
institucin establecida siguiendo
un mejor servicio a los jvenes; c) la escuela es flexible para adaptarse a
unos principios tericos rgidos
tiempos y lugares; d) su estructura deriva de sus objetivos; e) tiene
Es una realidad viva, que debe
coherencia interna.
mantenerse flexible y creadora con

el fin de adaptarse a tiempos y
lugares.
En su estudio acerca de los principios bsicos de la pedagoga

lasallista, el Hno. Lauraire se refiere a los temas siguientes:
a) El amor de Dios en la base, [las escuelas] parecen de gran
necesidad, ofrecen enseanza religiosa explcita, se fundan en una antropologa cristiana, promueven
espritu de fraternidad.
b) Los maestros [los primeros Hermanos estaban] asociados para el servicio a los jvenes y su labor
educativa se lleva a cabo con estas orientaciones:
-
Trabajo en equipo,
Juntos y por asociacin,
Una escuela centrada en los jvenes (que acoja realmente a todos, que no excluya a nadie,
que promueva a las personas),
Una escuela en proyecto. Permanece atenta a las realidades concretas, a los cambios
diversos; mira hacia delante y observa el movimiento que le impone la vida. [En el momento
actual] su proyecto debe inspirarse en las grandes intuiciones lasalianas y debe adaptarse a las
condiciones concretas del medio donde se halla.
11
[Debe orientarse hacia] una pedagoga preventiva.
c) Los jvenes son la prioridad y centro de la escuela:

-
[Los maestros muestran su] afecto por los jvenes firmeza de padre y ternura de madre (MF,
101.3 citada por Lauraire). Respeto que debe ser mutuo; en clima de fraternidad.
[La escuela y los maestros deben] dar prioridad a los pobres [la escuela lasaliana en sus inicios
no slo atendi el aspecto econmico sino el afectivo, el social, el intelectual, el cultural, el moral
y el religioso].
[Debe ser] exigencia para los educadores: conocerlos, comprenderlos, convivir con ellos,
inculturarse.
En los orgenes, la escuela de La Salle fue un proyecto de iniciacin a la sociedad y a la Iglesia en un nico
proceso (Botana, 1999). El autor, entiende la iniciacin como un proceso a travs del cual un individuo entra a
participar en un grupo social, se integra en las relaciones de sus componentes, participa e interviene en su
historia () el resultado es la adquisicin de una identidad y la incorporacin plena al grupo.
Hoy, la escuela es un proyecto evangelizador que configura todo el
proyecto educativo que se desarrolla en crculos concntricos: en el
primer crculo se ubica la educacin para los valores que se proyecta
en actitudes; en el segundo la educacin para la utopa que significa
cultivar expectativas para preparar hombres que se nieguen a aceptar la
realidad actual y se empeen en su transformacin (una concrecin de
estos rasgos es la educacin para la justicia). En el tercer crculo, ubica
la educacin para la bsqueda, lo que supone desarrollar la capacidad
de preguntarse, la capacidad crtica y transformadora as como la apertura al Misterio (descubrir el sentido
sacramental de la vida y el mundo). Este ltimo crculo toca de lleno la metodologa empleada en las diversas
reas escolares (ms que almacenar conocimientos se promueven las facultades de observacin, imaginacin,
juicio, previsin).
La educacin tradicional (Presciuntini, 2000, p. 6-8) se ocupa principalmente de la transmisin de normas y
valores y trataba de proporcionar a los educandos modelos de conducta que imitar y conocimientos que
almacenar. La educacin evoluciona poniendo el acento en el educando, que debe ser el protagonista de
su propia formacin integral () para desarrollar plenamente todas sus potencialidades () La lectura del
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pensamiento y la tradicin lasaliana debe proyectar luces inspiradoras a una propuesta coherente y
desafiante para un proyecto educativo de calidad () Los rasgos antropolgicos que debern
fundamentar nuestra propuesta pedaggica:
a) Identidad: () Toda persona es un ser consciente, que debe afirmar su autonoma y es capaz de
pensar su vida en el mundo. Asimismo, es capaz de actuar con conciencia normativa en sus relaciones
con su entorno.
b) Bsqueda de sentido: Cada persona debe llegar a ser capaz de descubrir el sentido de sus acciones,
verse impulsada a una vida plena () debe encontrar su razn de ser y su trascendencia, realizarse
(), conocer y buscar unos valores que le den plenitud.
c) Libertad: Toda persona asume su existencia con responsabilidad, es capaz de elegir, de tomar
decisiones personales y establecer relaciones () respetando los derechos y la dignidad de los
dems.
d) Interpersonalidad: El ser humano es un ser con otros, con un profundo sentido dialgico ()
solidario, sensible a todo lo social.
e) Unidad de la persona: Toda persona valora, respeta y potencia todas las dimensiones de su vida, de
una forma integrada.
f) Necesidad de educacin: Nos realizamos con los dems, los otros despiertan nuestras capacidades,
nos transmiten afecto, ayuda, seguridad, cultura, motivacin, nos abren al conocimiento y nos lanzan al
desarrollo de nuestras potencialidades.
g) Ser abierto a Dios: Todo ser humano est llamado a una vida plena y trascendente. Dios est en el
horizonte () Jess es el modelo de hombre, desde una amplia visin evanglica.
El punto de mira de las tendencias pedaggicas actuales se centra en la persona del educando que debe
ser el protagonista de su propio crecimiento () el proceso de una educacin integral de calidad no
puede aventurarse sin contar con la adhesin plena del educando al proyecto educativo.
La Salle no nos dej
Hasta aqu se han citado los escritos de varios Hermanos Lasallistas, se incluir, por su
importancia, la caracterizacin que hace de una escuela el Hno. John Johnston, al recibir el
Doctorado Honoris Causa en la Universidad La Salle de Mxico.
13
una lista definitiva de

las caractersticas que
consideraba esenciales
para las escuelas.
La Salle no nos dej una lista definitiva de las caractersticas que consideraba esenciales para las
escuelas cristianas que fund. Por esta razn, las listas de caractersticas publicadas pueden variar algo
en cuanto a contenido, orden y nmero. He elaborado una lista de siete y por razones prcticas las he
colocado en un cierto orden. Mas no hay nada absoluto, ni en cuanto a la lista ni en cuanto al orden. En la
prctica las caractersticas se interrelacionan. La integracin de estas
caractersticas es lo que da identidad a la escuela lasallista.
Pero confieso es un suposicin que nuestro Fundador no est del todo
CAR ACTERSTICAS DE LA
ESCUELA LASALLISTA
satisfecho con la expresin escuela lasallista. Probablemente est

diciendo esta noche: fund escuelas cristianas y mi sucesor habla de
escuelas lasallistas. Deberamos tomar muy en serio esta observacin.
No debemos olvidar nunca que una escuela lasallista
de cualquier
naturaleza o nivel es esencialmente una escuela cristiana, pero una

escuela cristiana en la que se da preeminencia a un cierto nmero de
caractersticas claramente definidas:
a) Respeto a cada estudiante como a una persona nica.
Respeto a cada estudiante

como a una persona nica.
Espritu de comunidad.
Escuela de calidad.
Una escuela que es cristiana.
Solidaridad con los pobres.
Profesores: hombres y mujeres
de fe y celo.
Organizada en torno a la
historia de La Salle.
b) Espritu de comunidad.
c) Escuela de calidad.
d) Una escuela que es cristiana.
e) Solidaridad con los pobres.
f) Profesores: hombres y mujeres de fe y celo.
g) Organizada en torno a la historia de La Salle. (Johnston, 1996, pp. 18-31)
Las escuelas lasallistas en el Distrito Antillas - Mxico Sur
Aunque cada uno de los sectores del Distrito tiene su propia historia, el origen de las escuelas lasallistas en
Antillas y en Mxico se remonta a finales del siglo XIX y principios del XX, cuando las leyes francesas obligaron a
los hermanos a salir del pas. Cuba, Mxico y Puerto Rico recibieron hermanos a partir de esos acontecimientos.
En los tres pases, los hermanos llegaron en el ao 1905; casi de inmediato establecieron nuevas escuelas o
tomaron la direccin de instituciones que ya estaban funcionando, iniciando as la obra lasallista en esta regin.
14
Aunque esta obra se ha ido consolidando a travs del tiempo, se han tenido momentos difciles. La salida de los
hermanos de estos pases en diferentes momentos histricos es una muestra de ello. En Cuba, los hermanos
salieron despus de la Revolucin, en 1961; en Mxico, en dos ocasiones debido a presiones ejercidas por los
gobiernos mexicanos en turno; y en Puerto Rico, por la epidemia del dengue de 1914, aunque en 1961, los
hermanos volvieron a la isla.
En la Repblica Dominicana hay presencia lasallista desde 1933, cuando cinco hermanos, cuatro franceses y uno
cubano partieron de Cuba con destino a tierras dominicanas. Desde su llegada, establecieron el Colegio
Dominicano De La Salle, y comenzaron a trabajar. Con el correr de los aos, la obra lasallista ha crecido y se ha
consolidado en este pas.
La historia de los hermanos en Hait es mucho ms reciente. En 1974, los hermanos canadienses establecieron la
primera comunidad educativa en el pas, desde entonces trabajan incansablemente en las diversas obras educativas
que atienden. En el ao 2005, los hermanos haitianos integraron una misma unidad administrativa con Antillas.
Homestead, Florida, tiene una historia peculiar, a partir de 1989 se inicia con la presencia de un grupo de
exalumnos lasallistas, los hermanos han visto y apoyado el desarrollo de esta obra, hasta asumirla como parte de
las obras del distrito.
De 1921 a 1947, Antillas y Mxico formaban un solo distrito. El crecimiento de las instituciones lasallistas, la
distancia que exista entre las comunidades y el marco sociopoltico de la posguerra, propiciaron la formacin de
dos distritos. Ahora, nuevamente, desde el 2008, los caminos se vuelven a unir, al conformarse un nuevo distrito:
Antillas-Mxico Sur.
Actualmente, el Distrito Antillas-Mxico Sur tiene colegios y otros centros educativos en varias ciudades de los
pases que abarca; atiende ms de 50 instituciones de todos los niveles educativos, desde preescolar, hasta la
universidad; algunas obras ofrecen servicios vinculados a la educacin. Al inicio del ciclo escolar 2009-2010,
ms de 69,000 alumnos estudiaban en instituciones atendidas por el Distrito.
15
Las escuelas lasallistas en el Distrito Antillas - Mxico Sur en la actualidad y los esfuerzos a favor de la
calidad.
Al formar parte de la Regin Latinoamericana Lasallista (RELAL), el Distrito
ha asumido el Proyecto Educativo Regional Lasallista (PERLA) como un
referente de su actuar. Este proyecto, emanado de la VIII Asamblea de la
RELAL e impulsado por la IX Asamblea, celebrada en Fusagasug, Colombia,
en 2004, se define a s mismo como un compromiso personal y comunitario
desde la fe y hecho realidad en una propuesta sistemtica de transformacin de la realidad educativa y social de
Amrica Latina y el Caribe (RELAL, 2007, p. 2).
La reflexin lasallista latinoamericana, con base en un diagnstico de la regin determin lo que ha llamado las
urgencias educativas, por la prioridad que exige su atencin. Estas urgencias son las siguientes:
Democratizacin del conocimiento.
Nuevas tecnologas.
Calidad Educativa.
Una educacin en y desde la promocin del desarrollo humano sostenible.
Una educacin en y desde el respeto a los Derechos Humanos.
En el documento de la RELAL, se establece como una necesidad:

Definir los criterios lasallistas especficos de acuerdo con las necesidades de las y los ms desprotegidos,
para valorar la calidad de nuestros centros educativos. Incluye la determinacin del quin y cmo se
desarrolla la operacin de la evaluacin, la experiencia y la tradicin acumulada por los y las lasallistas, el
tener en cuenta los estndares internacionales, y la posibilidad de ser evaluados por organismos externos.
(RELAL, 2007, p. 7).
Para atender esta necesidad propone los siguientes objetivos: Promover la calidad educativa de las y los
educadores de las obras lasallistas y producir un modelo flexible de evaluacin que considere los criterios
16
lasallistas, las necesidades de los ms desprotegidos y los estndares internacionales de calidad. (RELAL, 2007,
p. 7).
Este marco de referencia es un antecedente importante pues ha estado presente en la reflexin de la
I Asamblea Distrital y, en general, en el anlisis de la realidad que continuamente realizan las comunidades
lasallistas de la regin.
Adems, ante los retos y cambios constantes que plantea la realidad a la educacin, las instituciones lasallistas
han emprendido diversos esfuerzos. En algunas ocasiones se han enfocado a la resolucin de problemas
concretos, en otras han abordado la problemtica desde perspectivas ms amplias. Algunas veces las iniciativas
parten de una escuela en particular y en otras, la iniciativa ha sido tomada desde los rganos distritales, como el
Secretariado para la Misin Educativa Lasallista. A continuacin, de una manera muy breve, se describen
algunas acciones desarrolladas en el Sector de Mxico Sur y que han buscado el mejoramiento de las
instituciones lasallistas del sector:
Generacin de documentos impresos que han servido de orientaciones sobre diversos aspectos:
planeaciones de clase, funciones de los departamentos de psicopedagoga, academias, evaluacin
docente, etc.
Desarrollo de talleres y cursos, implementados durante el verano o a peticin de los colegios. Los temas
que se han trabajado son diversos; algunos relacionados con el rea acadmica, otros vinculados a la
pastoral educativa.
Proyectos de evaluacin docente que incluan la autoevaluacin, la observacin de pares y la

participacin de directivos e, incluso, de los asesores del SMEL.
Adems de estas acciones, se han desarrollado proyectos ms integradores, que han buscado abarcar a
la institucin en su totalidad. Destacan dos proyectos:
- Evaluacin institucional externa, realizada en 1995. Asesores de la Confederacin Nacional de
Escuelas Particulares (CNEP) guiaron la evaluacin de las instituciones lasallistas. Slo se realiz la
evaluacin a 7 instituciones porque el proyecto fue interrumpido. Para la evaluacin se utiliz el Cubo de
Hammond, que analiza la complejidad educativa en tres grandes dimensiones: institucional, instruccional
y conductual. La evaluacin fue realizada por un grupo externo que aplicaba evaluaciones acadmicas
17
en las reas de espaol y matemticas y recoga informacin por medio de entrevistas al personal y
encuestas aplicadas a padres de familia y alumnos.
- Un segundo intento se realiz entre los aos del 2000 y 2003. Se trataba de una Evaluacin
Diagnstico-Participativa de las Instituciones Lasallistas. En esta ocasin, se consider una propuesta
que toma como punto de partida el Proyecto Educativo Institucional, del cual derivan tres mbitos:
Proyecto organizativo, el psicopedaggico y el de convivencia. Este proyecto, realizado durante dos aos
escolares, aport informacin valiosa para las instituciones, pues concluy con una serie de
recomendaciones, muchas de ellas atendidas y que, sin duda, aportaron elementos de mejora en las
centros educativos.
stos y otros muchos esfuerzos realizados desde cada uno de los sectores o desde cada uno de las instituciones
han tenido como orientacin la bsqueda del mejoramiento institucional, para favorecer la educacin de los
alumnos.
18
2. MARCO CONCEPTUAL
En este captulo se pretende ofrecer referentes tericos para una mejor comprensin de los conceptos
fundamentales que han dado origen al Sistema, as como disponer de los elementos necesarios que permitan
establecer desde qu perspectiva se est planteando la calidad, la escuela y la gestin.
La calidad en la educacin.
Un autor latinoamericano sealaba a fines del siglo pasado una serie de metforas que ligan la calidad de la
educacin con la empresa, el alumno con el cliente, a la mente con la mquina, a las ideas con productos, al
currculo con los artculos de consumo () es el lenguaje empresarial, instrumental, racional que ha penetrado lo
educativo (Magendzo, 1988).
La inquietud acerca de la calidad asociada con la educacin ha evolucionado; en los aos 60 se enfocaba -a nivel
mundial- en el anlisis de la inversin en la educacin con la ampliacin cuantitativa de su cobertura; en los aos
70, se enfatiz el cuestionamiento acerca de la equidad mientras que en los 90, ms bien se pretendi trasladar
el modelo empresarial hacia la administracin educativa. En los inicios de los aos 2000, el nfasis se colocaba
en la eficiencia interna del sistema.
Para 1991, la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) -todava con reflexiones muy
incipientes acerca de la calidad- menciona definiciones de diccionario como grado de excelencia y considera
que abarca dos aspectos: el de juicio de valor tanto como el de posicin en una escala () considera adems
que cuando se formulan juicios como ste rara vez se formulan sin una preocupacin por lograr un
mejoramiento (OCDE, 1991, p.38).
Diversos autores han intentado definir la calidad educativa y todos ellos coinciden en sealar sus mltiples
dimensiones. Muoz Izquierdo considera que el concepto es multifactorial y normativo, que se integra por
dimensiones de distinta naturaleza (pedaggica, filosfica, cultural, social y econmica) y sintetiza:
19
La educacin es de calidad cuando sus resultados, adems de ser eficaces (por haber logrado las metas
propuestas), de estar equitativamente distribuidos, de ser relevantes (por responder a las necesidades de
los sujetos a los que est dirigida) y de haber sido obtenidos por medio de procesos educacionales
culturalmente pertinentes, tambin se logran con el aprovechamiento ptimo de los recursos utilizados en
su imparticin. (Muoz et al, 1997, p.22).
Para Casassus (1999, p.3) la calidad es el resultado de un acto
lingstico, de un
juicio declarativo que tiene la capacidad de
transformar y generar realidades a partir del lenguaje. De acuerdo con

este autor, la calidad se da en la medida en que el servicio prestado
satisface las necesidades de alguien. Las fuentes de donde surgen las
demandas de calidad son diversas:
-
sociedad: que incluye lo poltico, lo cultural, lo econmico y lo

social;
individuo: su desarrollo personal, competencias sociales; y
sistema: las disciplinas, la pedagoga.
Por ltimo se recupera lo que se dice acerca de la calidad en el documento con el que se justifica la creacin, en
Mxico, del Instituto Nacional para la Evaluacin Educativa (INEE), en aos recientes:
Evaluar la calidad de algo tan importante como la educacin nacional requiere indicadores que reflejen
adecuadamente la medida en la cual el quehacer educativo se acerca a las metas y objetivos trazados en
trminos de los aprendizajes deseables, [los datos estadsticos] () pueden ser tiles en determinados
contextos, pero resultan insuficientes para medir la calidad de la educacin y el logro acadmico de los
estudiantes () el recuento de insumos resulta insuficiente para evaluar la gestin del sistema. (INEE, p.
43)
De esta manera queda claro que la calidad no es slo asunto de cobertura y de destinar recursos materiales al
sistema educativo o a las escuelas.
20
En forma sinttica, un sistema educativo de calidad es aquel que:

- Establece un currculo adecuado a las necesidades de la sociedad en que se ubica, () productividad
en relacin con el aparato econmico, () en una perspectiva del desarrollo integral y humanista; ()
democracia, derechos humanos, desarrollo de la ciencia, cuidado del medio ambiente, preservacin y
enriquecimiento de la diversidad cultural (Relevancia).
- Logra que la ms alta proporcin posible de destinatarios () acceda a la escuela, permanezca en ella
() y egrese alcanzando los objetivos de aprendizaje establecidos (Eficacia interna y externa).
- Consigue que los aprendizajes logrados por los alumnos sean () [duraderos] y deriven en
comportamientos sociales sustentados en valores de libertad, equidad, tolerancia, respeto a las personas
() que le conduzcan a alcanzar un desarrollo pleno () y desempear los diversos roles como
ciudadano, trabajador, padre de familia, elector (Impacto).
- Cuenta () con recursos humanos y materiales suficientes y los aprovecha de la mejor manera posible
(Eficiencia).
- Tiene en cuenta la desigual situacin de alumnos y familias () y ofrece apoyos especiales a quienes
los requieren (Equidad).
En trminos tcnicos, la educacin ser de calidad si es relevante, si tiene eficacia interna y externa, si
tiene un impacto positivo de largo plazo, si es eficiente en el uso de los recursos y si busca la equidad
(INEE, 2002, p.43-44).
Con trminos menos tcnicos la definicin quedara como sigue: La educacin ser de calidad si ofrece
conocimientos adecuados a las necesidades, logra que sus alumnos permanezcan en la escuela y alcancen sus
objetivos; si tiene un impacto positivo a largo plazo, si aprovecha los recursos de la mejor manera posible y si
busca la equidad.
En el mismo documento del INEE que se cita, se afirma que el concepto de calidad es relativo y dinmico: relativo
porque el juicio depende del punto de referencia que se tome () y dinmico, porque
nunca se alcanza la calidad absoluta, siempre es posible proponer metas ms
elevadas () mejora siempre con respecto a s mismo.
Conceptualizada as la calidad no es un estado sino una tendencia: es
autoexigencia permanente y razonable superacin () solamente puede surgir del
21
La calidad no es un estado sino

una tendencia: es autoexigencia
permanente y razonable
superacin solamente puede
surgir del interior.
interior. La calidad () se alcanzar en cada escuela y cada aula o no se alcanzar (INEE, 2002, p.44).
Como puede observarse en los textos anteriores, en que se enfoca el concepto de calidad, desde la perspectiva
de un sistema educativo, su logro requiere recursos, acuerdos sociales a nivel general y a nivel institucional;
disposicin interna de cada persona y del colegio, para asumir las exigencias y avanzar constantemente hacia
nuevos logros.
Pero tambin es necesario enfocar el concepto de calidad desde la escuela; y para esto, contamos con un
anlisis, que ha hecho muy recientemente, el Rector de una de las universidades del Distrito Antillas - Mxico
Sur; justamente en el proceso de desarrollo del presente proyecto:
San Juan Bautista De La Salle, sin usar el moderno trmino de calidad sintetiz en una sencilla
expresin la expectativa que al respecto tena en sus escuelas, al recomendar a los Directores que su
principal preocupacin fuera que la escuela funcione bien.
Si analizamos con un poco ms de amplitud su prctica, ms que sus escritos, podemos encontrar que
bas esta calidad en la atencin sobre algunos aspectos en sus escuelas:
-
La respuesta que daban a las necesidades sociales: Dios ha previsto el establecimiento de las Escuelas
para subsanar la ausencia de los padres y madres de los hijos de artesanos y pobres.
La formacin de una comunidad de maestros, su profesionalizacin y la bsqueda de convertirlos en

guas expertos de humanizacin, para que juntos y por asociacin asuman la Misin de Educar
Cristianamente a los nios.
La atencin al proceso de enseanza-aprendizaje, cuidando que los nios realmente avanzaran en el

aprendizaje a travs de un mtodo eficaz.
El cuidado del clima relacional de la Escuela, buscando hacer de la Escuela un lugar agradable y
deseable para los alumnos. El objetivo final es retener a los alumnos.
La revisin y establecimiento de un currculum til para la vida futura de los alumnos. Que les
proporcionara condiciones para mejorar su calidad de vida.
22
La accesibilidad a la escuela de todos los nios, a travs de la gratuidad de las mismas. (Govela, 2009).
Si se comparan las ideas anteriores con las definiciones de calidad con las que se inicia este apartado, se
encuentran conceptos semejantes en cuanto las mltiples dimensiones del concepto.
La escuela
Otro tema de inters es el de la escuela. Como punto de partida se
tomar el concepto que presenta el Diccionario de la Real Academia
Espaola que en su primera acepcin dice establecimiento pblico
donde se da a los nios instruccin primaria y en la segunda
establecimiento pblico donde se da cualquier gnero de
instruccin.
La escuela puede entenderse tambin a travs de distintos paradigmas por ejemplo puede verse como una
realidad objetiva, independientemente de las personas que la integran o puede entenderse como una realidad
construida a travs de procesos de interaccin entre las personas.
Antnez, un estudioso de la organizacin escolar en la actualidad, afirma que este establecimiento es una
organizacin; y es una de las pocas que debe responder a muchos requerimientos y expectativas que dependen
de las concepciones del hecho educativo y de las exigencias de los grupos sociales. Este mismo autor dice de la
escuela lo siguiente:
De la escuela se espera que proporcione instruccin, ayude a desarrollar capacidades de todo tipo,
transmita determinados valores, consiga interiorizar en sus alumnos determinadas normas, fomente en
ellos el desarrollo de actitudes, se relacione adecuadamente con el entorno y trate de mejorarlo, administre
recursos materiales, se gobierne a s misma, se autoevale, integre en su labor a otros miembros de la
comunidad escolar y social, d respuesta adecuada a la diversidad de sus alumnos, genere prestaciones
de carcter asistencial, se involucre en el medio social en que est inserta, solucione sus conflictos,
etctera. (Antnez, 2004, p.14).
23
Considerando la complejidad que tiene dar respuesta a tantas necesidades y expectativas, as como la
importancia de las funciones que lleva a cabo la escuela, se han dado intervenciones de los organismos
internacionales para apoyar su desempeo.
La OCDE (1991, p. 184) concluye que:
1. La motivacin y los logros de cada estudiante se hallan profundamente afectados por la cultura y el clima
peculiar de la escuela.
2. Las escuelas en donde los alumnos rinden bien, poseen la totalidad o buena parte de las caractersticas
anotadas abajo y que parecen desempear un papel decisivo:
-
Un compromiso con normas y metas claras y comnmente definidas.
Planificacin en colaboracin, coparticipacin en la toma de decisiones y trabajo colegiado en un marco

de experimentacin y evaluacin.
Direccin positiva en la iniciacin y el mantenimiento del mejoramiento.
Estabilidad en el personal.
Una estrategia para la continuidad del desarrollo del personal relacionado con las necesidades
pedaggicas y de organizacin de cada escuela.
Elaboracin de un currculo cuidadosamente planeado y coordinado que asegure un lugar suficiente a

cada alumno para adquirir el conocimiento y las destrezas esenciales.
Un elevado nivel de implicacin y apoyo de los padres.
La bsqueda y el reconocimiento de unos valores propios de la escuela ms que individuales.
Mximo empleo del tiempo de aprendizaje.
Apoyo activo y sustancial de la autoridad educativa responsable.
De acuerdo con la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), la
La escuela sigue siendo la

unidad fundamental donde tienen
escuela sigue siendo la unidad fundamental donde tienen lugar los procesos de
lugar los procesos de enseanza
enseanza y aprendizaje () es tambin la segunda instancia de socializacin,
y aprendizaje () es tambin la
despus de la familia, de convivencia y de integracin social (CEPAL, 2005, p.84).
segunda instancia de
socializacin, despus de la
El inters por mejorar el funcionamiento de las escuelas, ha dado origen a dos lneas
o ms bien dos movimientos de investigacin. El primero es el de Eficacia Escolar,
que pretende dar respuesta a la pregunta: qu hace que una escuela sea buena?
24
familia, de convivencia y de
integracin social
Los estudios relacionados con este movimiento han dejado claro el valor de la calidad del currculo (en su
estructura, mtodos y atencin a la diversidad); la importancia de la organizacin en el aula; del seguimiento y la
evaluacin; del desarrollo profesional; del aprendizaje de la organizacin; de la importancia que tiene la
implicacin de la comunidad tanto como de los recursos que apoyan la labor educativa (Santos, 2008). En este
movimiento se llega a la conclusin de que una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de
todos y cada uno de sus alumnos mayor de lo que sera esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la
situacin social, econmica y cultural de las familias (Murillo 2007 citado por Santos, 2008).
El otro movimiento de investigacin, es el de Mejora de Escuela que se propuso dar respuesta a la pregunta:
cmo podemos hacer que nuestra escuela sea mejor de lo que es ahora?
La Mejora de la Escuela es un
cambio planificado y sistemtico, coordinado y asumido por el centro docente que busca incrementar la calidad
de la institucin mediante la modificacin tanto de los procesos de enseanza aprendizaje como de su
organizacin interna y su cultura (Murillo, 2007 citado por Santos, 2008).
La Dra. Santos en la ponencia que se cita anteriormente, identifica lecciones que nos deja este movimiento:
-
La escuela es el centro del cambio.
El centro docente no mejorar si los profesores no evolucionan individual y colectivamente.
Los buenos centros tienen formas de trabajar que estimulan la participacin de la comunidad educativa
especialmente la de los alumnos.
El centro que desarrolla cambios exitosos tiene una clara visin de los mismos y considera el liderazgo
como una tarea compartida.
Es fundamental la coordinacin, por lo que hay que fomentar los contactos formales e informales de los
docentes.
El centro considera el cuestionamiento y la reflexin como elementos importantes de la escuela.
Una cuidadosa planificacin puede ayudar a convertir el futuro deseable de la escuela, la visin, en
prioridades de mejora, ordenar esas prioridades en el tiempo y mantener la atencin sobre la prctica del
aula.
Las escuelas -como se ha dicho antes- son organizaciones; sin embargo, es importante considerar sus
peculiaridades para entender su naturaleza as como las complejidades de su gestin.
25
De acuerdo con Antnez (2004, pp.13-21), las escuelas se plantean objetivos de naturaleza muy variada;
encomiendan a los docentes tareas que abarcan mltiples campos de intervencin; tienen dificultades para
evaluar los resultados de la educacin que ofrecen; el trabajo de los maestros se desarrolla en forma aislada; en
la escuela conviven modelos organizativos de distinta orientacin; disponen de tiempo y recursos escasos y de
parcelas de autonoma limitadas y son adems un lugar cada vez menos atractivo e interesante para los alumnos.
La escuela es el marco de los procesos de enseanza y de aprendizaje; y
su forma de organizacin incide en la educacin que brinda. Las nuevas
Las escuelas son organizaciones es
importante considerar sus peculiaridades
para entender su naturaleza, as como la
complejidad de su gestin.
demandas hacia la escuela (frutos de los cambios sociales y especialmente

los que se producen por las caractersticas de nuestros estudiantes)
reclaman soluciones adecuadas, flexibles, innovadoras y exigen madurez
para promover la crtica interna y aceptar la crtica social. En este contexto
el trabajo en equipo constituye una necesidad.
Al considerar a la escuela como una organizacin, surge la pregunta de cul teora de la organizacin es la que
debera aplicarse en las escuelas. Podra optarse por alguno de los enfoques que se han desarrollado en el
ltimo medio siglo.
La gestin
El inters por este campo de estudio, surge en Amrica Latina en la dcada de
los aos ochenta, debido a que los esfuerzos de expansin hechos en muchos
pases no haban logrado disminuir las diferencias. As, se lleg a la conclusin
de que era importante incorporar algunas variables relacionadas con la calidad
de los procesos (Alvario, 2000, p.2). La situacin que ya era compleja, se
hace an ms, como lo muestra el prrafo siguiente:
El contexto de las transformaciones de las dos ltimas dcadas, los procesos de globalizacin, la
transformacin de la economa mediante procesos intensivos en conocimiento, el surgimiento de la
sociedad de la informacin, las nuevas cuestiones asociadas a la gobernabilidad y la ciudadana, y la
potenciacin de modelos de desarrollo basados en la competitividad internacional y las capacidades
26
nacionales de crecimiento, son factores que condicionan el nuevo escenario de la educacin y las nuevas
demandas por calidad, eficiencia y equidad del sistema educativo. (Brunner 1999, 1998; The World Bank
1998 citado por Alvario, p. 15).
Ante las nuevas circunstancias, en todo el mundo se realizan mltiples esfuerzos; algunos en el terreno de la
poltica y con distintos alcances (unos abarcan a todo el sistema educativo de un pas, otros se enfocan en
alguno de sus niveles). Por precisar ms algunos de estos esfuerzos, se mencionan los que se han enfocado en
la descentralizacin; los cambios curriculares (formacin en competencias, uso de tecnologas en la educacin
bsica); en la mayor vinculacin de las escuelas con su entorno; en la creacin de sistemas nacionales de
evaluacin en todos los niveles, sistemas de certificacin (profesional) y de acreditacin (de programas) todos
ellos, en busca de la calidad educativa. Esta multiplicidad de esfuerzos tanto como su diversidad refleja la
complejidad de las metas que se pretenden alcanzar.
En el campo de la investigacin educativa, los primeros trabajos acerca
de estos temas, se enfocaron en la capacidad de la escuela para reducir
las desigualdades; posteriormente se fueron centrando en la identificacin
de los factores que tenan mayor incidencia en los resultados de los
alumnos y posteriormente, se llega a identificar como una variable
Se entiende por gestin la

organizacin y administracin de
recursos para alcanzar los objetivos
de una poltica educacional
determinada.
relevante, la gestin.
Se entiende por gestin la organizacin y administracin de recursos para alcanzar los objetivos de una poltica
educacional determinada (CEPAL-UNESCO, 2005, p. 67).
Las investigaciones acerca de las variables de la gestin no abordan variables aisladas; sino conjuntos de
variables. Alvario y colaboradores -en el estudio que aqu se comenta- identifican trabajos en los que se puede
distinguir la importancia de la gestin en los procesos de cambio; stos se concentran en tres temas:
27
Descentralizacin
Rendicin de cuentas
Fortalecimiento de la relacin de la escuela con la comunidad.
Acerca de la descentralizacin (se refiere a escuelas del Estado), los trabajos han mostrado que estos procesos
se estn llevando a cabo en cada pas de distinta manera. En cada uno se maneja con criterios distintos la
administracin de los recursos humanos y financieros, la autonoma de las escuelas, las decisiones acerca de las
estructuras y la administracin pedaggica. Se tiene la certeza de que la gestin es determinante de la calidad del
desempeo de las escuelas en la medida en que stas incrementan su autonoma.
Estos mismos autores presentan como casos dignos de analizar un estudio hecho en Estados Unidos en donde
se aplican polticas que han resultado muy efectivas; y otro caso que llaman Administracin Basada en la
Escuela, aplicado en 27 escuelas de Estados Unidos, Canad y Australia (pp. 18-22).
La Administracin Basada en la Escuela consiste en que todas las decisiones son tomadas en funcin de las
necesidades del aula como puede ser rotacin en puestos directivos, salarios, uso oportuno de recursos y tiempo,
tamao de los grupos, servicios.
Rendicin de cuentas. En esta lnea de trabajo se subraya la necesidad de llevar cuenta de los procesos al
interior del establecimiento y cmo ellos se adecuan y responden a los objetivos de la propia unidad escolar (p.
22).
Se seala en estos trabajos la importancia de que los propios centros generen la informacin que requieran para
evaluar el cumplimiento de sus objetivos o para orientar sus decisiones. La accountability -como se conoce este
enfoque- cumple con los propsitos de ser un sistema de control, una herramienta que permite corregir errores,
un sistema permanente de evaluaciones y tambin un sistema de comunicacin. En este sistema se ve a las
escuelas como unidades de mejoramiento (p. 23).
Fortalecimiento de relaciones con la comunidad. En este tercer conjunto de estudios se analiza el alcance que
tiene involucrar a las familias con la escuela. Este acercamiento tiene dificultades tanto por parte del padre de
familia como por parte de los directivos y docentes de las escuelas, pero numerosos estudios muestran los
impactos positivos de esta relacin en el mejoramiento de los logros de los alumnos, de su conducta, sus
actitudes, as como del mejoramiento de la autoestima de los padres. Los proyectos surgen desde la escuela, que
siempre tendr temas de inters para los padres.
28
Las investigaciones mencionadas en el prrafo anterior, dan cuenta adems de otros proyectos en los que la
escuela busca la relacin con otros miembros de la comunidad, como los empresarios u organizaciones sociales;
en los que la escuela abre sus puertas o facilita sus instalaciones para actividades que son tambin de inters y
permiten la cercana y la convivencia.
Analizar la gestin con los enfoques antes mencionados, slo tiene sentido, si favorece el aprendizaje o el
desarrollo de los educandos.
Conceptos y modelos de gestin
Para profundizar un poco ms en el concepto de gestin, se seguir el anlisis que hace un especialista regional
de la UNESCO de estos temas. La gestin educativa es un campo de estudio en el que se distinguen: el plano
de la teora, el de la poltica y el de la prctica (Casassus, 2000); su tema central es la comprensin e
interpretacin de los procesos de la accin humana en una organizacin. El inters por movilizar a las personas
hacia objetivos determinados empieza desde Platn y Aristteles cuyas propuestas eran distintas; mientras el
primero crea que deba hacerse a travs de una accin autoritaria, el segundo crea ms en una accin
democrtica.
La gestin abarca dos aspectos que antes se conceban separados: la planeacin o el diseo de los proyectos y
objetivos -que hacan las autoridades- y su puesta en prctica -que se dejaba a directivos y docentes en las
escuelas.
En la segunda mitad del siglo XX, el campo disciplinario se va estructurando ms y pueden distinguirse
distintas maneras de ver la escuela a travs de paradigmas organizacionales derivados de las distintas
perspectivas tericas. A continuacin se transcriben algunas caractersticas centrales de los distintos modelos,
que identifica en 2007 el Documento Escuelas para el Cambio. Un aporte para la gestin escolar de UNESCOIPPE.
-
Modelo normativo: Corresponde a la dcada de los 60. Se centra en lo estructural: horarios, perfil
de las tareas, manuales para organizar las prcticas () Parte del deber ser ms que de la realidad
misma (cita a Weber, 1994, en la p. 20).
29
Modelo prospectivo. Surge a fines de los 60. El futuro se considera previsible a travs de la
construccin de escenarios supera en cierta forma la visin lineal de la planificacin. El anlisis
costo-beneficio es uno de los criterios principales del modelo (cita a Godet, 2000 en la p. 20).
Modelo estratgico situacional. En la dcada de los ochenta surge la necesidad de establecer

parmetros que permitan acceder a escenarios proyectados. Surge la nocin de estrategia como
forma de articular los recursos humanos, tcnicos, materiales y financieros de una cierta realidad
organizacional. Se introduce la perspectiva situacional () Se definen unidades operativas de
gestin (cita a Matus, 1980 en la p. 21).
Modelo de calidad. A mediados de los 80, el concepto de calidad se traslada al mbito educativo
() Este modelo no slo atiende resultados sino tambin procesos. Se reconoce al usuario de la
educacin como agente de derecho () Se genera mayor preocupacin por los resultados
acadmicos y por la rendicin de cuentas (cita a Bez de la Fe, 1991 en la p. 21).
Modelo cultural. Surge a fines de los 80, y con l conceptos como los de cultura y clima
institucional visualizados como escenario () de
las prcticas () en el anlisis se articulan
MODELOS
aspectos culturales, normativos y valricos (cita

a Hax y Majluf, 1991 en la p. 21).
-
Modelo sistmico. Dcada de los 90. El
Normativo
aprendizaje de la institucin escolar se relaciona
Prospectivo
Estratgico situacional
De calidad
que
Cultural
habitualmente dificultan los procesos de cambio
Sistmico
De desarrollo organizacional
con ciertos activos intangibles como la

motivacin, el compromiso, el manejo de
informacin, la experiencia y las competencias
necesarias
para
afrontar
situaciones
() Se rescata la necesidad de una organizacin

flexible y con capacidad para aceptar los
desafos del entorno como motor de su propia transformacin (cita a Senge, 1992 en la p. 21).
-
Modelo de desarrollo organizacional. Fines de los 90. Surge la necesidad de indagar con mayor
profundidad los procesos que sustentan el cambio en la organizacin escolar () Una escuela logra
desarrollo cuando , adems de generar conocimiento, puede difundirlo a otros contextos y apoyar su
aplicacin () el cambio implica tambin capacidad de movilizacin (cita a Gairn, 2003 en la p. 22).
30
Puede apreciarse a travs de la descripcin de los modelos que son muchos y diversos los factores que deben
articularse en una organizacin escolar para garantizar su adecuado funcionamiento. Casassus afirma: poseer la
visin del conjunto de los modelos equivale a generar una visin multidimensional de la organizacin () una
visin integral del proceso de gestin (1999, p. 25).
31
3. SISTEMA DE INDICADORES POR MBITO

Esquema general del Sistema de Indicadores.
MBITO 1. LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SU
CONTEXTO
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Principios
Protagonistas
Comunicacin interna
Interaccin con la sociedad
Evaluacin de actividades y proyectos
MBITO 3. EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEANZA. OPCIN A. EL ALUMNO
3.1 El alumno
- Objetivos y enfoque
- Ingreso
- Procesos de formacin
- Egreso
- Evaluacin de los aprendizajes
3.2 El currculo
- Aprender a ser
- Aprender a aprender
- Aprender a hacer
- Aprender a convivir
- Aprender a relacionarse con lo
trascendente
- Evaluacin curricular
32
MBITO 2. EL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL
2.1
2.2
2.3
2.4
Marco situacional
Marco doctrinal
Marco operacional
Evaluacin del PEI
MBITO 4. EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEANZA. OPCIN B. EL EDUCADOR.
4.1 El educador
4.2 Formacin y reflexin permanente
4.3 Relacin educativa y caractersticas de la
docencia
4.4 Trabajo colegiado
MBITO 5. INSTITUCIONAL
5.1 Personal docente, administrativo y
de apoyo
5.2 Documentos relacionados con la
planeacin administrativa
5.3 Normatividad
5.4 Instalaciones
5.5 Mobiliario y equipamiento
5.6 Servicios de apoyo
5.7 Informacin y conocimiento
5.8 Investigacin
5.9 Apreciacin de resultados por los
directivos
5.10 Recursos econmicos, financiamiento
y obligaciones fiscales
Sistema de Indicadores.
La informacin recogida, tanto en la revisin bibliogrfica de la tradicin pedaggica lasallista como en la
consulta realizada a las instituciones respecto a los mnimos que una escuela lasallista deba tener,
permiti definir las Caractersticas de la Escuela Lasallista, mismas que fueron agrupadas en los cinco
mbitos que conforman al Sistema de Gestin. El Modelo Educativo Lasaliista fue el referente terico que
permiti dar la estructura que actualmente tiene. Con base en las Caractersticas de la Escuela
Lasallista, se establecieron las categoras y variables del Sistema.
A continuacin se presenta cada uno de los mbitos del Sistema; la informacin est organizada en
tablas, precedidas por un breve texto que describe, de manera general y con base en el Modelo Educativo
Lasallista, el mbito. En la primera columna encontramos las variables del Sistema y en la segunda los
indicadores. Tengamos en cuenta que:
Una variable (construccin hipottica) es una propiedad que se estudia; y a la que se puede
asignar valores. Por ejemplo: el aprovechamiento escolar.
Los educadores sabemos que ste depende -entre otras cosas- de aptitud, motivacin,
concepto de s mismo; estos componentes ms especficos son los que se llaman
indicadores.
En la tercera columna estn las posibles evidencias; es travs de ellas como se puede observar la
realidad. Se anotan slo algunas porque pudieran existir otras, dependiendo del nivel educativo o de
la experiencia desarrollada en el colegio.
Finalmente, en la cuarta columna encontramos los estndares: construcciones (constructos
tericos) de referencia, que nos son tiles para llevar adelante acciones en algn mbito
determinado (Cassasu, s/f, p.1). Estos puntos de referencia se relacionan con la accin, con la
poltica y con la calidad. Al momento de realizar la autoevaluacin el centro educativo debe
tomar como referencia esta columna, pues es donde se establece con precisin el nivel de
desempeo esperado para la institucin.
33
MBITO 1. LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SU CONTEXO

La realidad actual nos presenta importantes retos en sus distintos contextos:
Mundial: la globalizacin; la sociedad del conocimiento; los Objetivos de Desarrollo del Milenio; las nuevas realidades; las inquietudes del ser humano.
Nacional y local: la situacin del pas as como las distintas situaciones en la localidad.
Generacional: caractersticas generacionales; edad y nivel de madurez de los educandos.
Individual: situaciones familiares y personales de cada educando.
La comunidad Educativa Lasallista en asociacin discierne el querer de Dios en los diferentes contextos y lo traduce en acciones educativas; sta es en esencia la
asociacin con otros educadores en torno al proyecto institucional. Son miembros de la comunidad educativa: los Hermanos Lasallistas, el director, los maestros o
educadores, los alumnos, los padres de familia y el personal administrativo y de apoyo1.
Este mbito se refiere a los rasgos generales de la actuacin de todos los integrantes de la comunidad; as como al papel que tienen los padres de familia en una
comunidad educativa lasallista.
Categora: 1.1 Principios.
Variables
La escuela cristiana fue fundada
por De La Salle, para colaborar
con los padres, ocupados todo el
da en ganar el sustento.
Indicadores
- Los miembros de la comunidad conocen este
principio y lo aplican en su trato con alumnos
y padres.
Evidencias
- Observaciones o entrevistas.
- Contenido de las recomendaciones hechas
a los padres (en expedientes).
Un clima de cooperacin
caracteriza la comunidad y sus
integrantes trabajan juntos para
lograr un proyecto educativo
(colegialidad).
- Promueven el espritu comunitario.
Registro de experiencias comunitarias.
- Los miembros distinguen la comunidad

como caracterstica esencial y aprecian esta
experiencia.
- Entrevistas a profesores, alumnos y padres

de familia.
- Registro videogrfico o memoria fotogrfica
(anuario).
- Entrevistas a profesores y apoyos
acadmicos y administrativos.
- Todos se sienten implicados en un proceso.

Colaboran en la Misin Educativa Lasallista.
Estndar
1. 1 La mayora de los miembros
de la comunidad saben que la
escuela De La Salle fue fundada
para colaborar con los padres y
aplican este principio.
1.2 La mayora de los miembros
de la comunidad educativa
aprecian la experiencia
comunitaria, participan en ella, la
promueven y colaboran con la
Misin Educativa Lasallista.
El personal que trabaja en el colegio tiene responsabilidades y caractersticas que se abordarn en el mbito institucional, con excepcin del maestro cuyas caractersticas se describirn en el mbito del
aprendizaje y la enseanza.
34
Variables
El ambiente comunitario se anima
en la autorregulacin e
interdependencia.
Las personas tienen valor en s

mismas.
Indicadores
- La colaboracin de uno sustenta y promueve
el desarrollo comunitario.
- Los miembros comparten ideales y se
mantienen abiertos ante las diferencias.
- La comunidad est implicada en la toma de
decisiones (planeacin, organizacin,
ejecucin y evaluacin).
- Se valora el trabajo y la aportacin personal.
- Agenda de atencin a miembros de la

comunidad.
El cuidado pastoral de los

Hermanos Lasallistas con los
maestros y con el personal.
35
- Servicios de apoyo no acadmico en la

institucin.
- Servicios orientados a asegurar la salud y
bienestar de los colaboradores.
Evidencias
- Reportes de participacin y de iniciativas.
- Actas de reuniones de cuerpos colegiados.
- Planeaciones semestrales, anuales.
Estndar
1.3 La mayora de los miembros
de la comunidad comparten
ideales, participan en decisiones
acadmicas, estn abiertos a
diferencias. Se da entre ellos la
interdependencia.
- Entrevistas u observaciones.
- Reporte videogrfico o memoria fotogrfica
(anuario).
- Actas de cuerpos colegiados.
- Sistema de reconocimientos (criterios para
definir qu se reconoce: antigedad,
permanencia, forma de proceder, creatividad,
aportaciones personales, trabajo colaborativo.
- Agendas.
- Registros de visitas.
1.4 Existen evidencias claras de

que se valoran las aportaciones
personales.
- Existencia de servicios de apoyo no

acadmico para los miembros de la
comunidad educativa.
- Registros de los apoyos que la institucin
ofrece a los colaboradores.
1.5 Las agendas de los

Hermanos incluyen,
frecuentemente, la atencin a
asuntos no acadmicos que les
presentan los miembros de la
1.6 Las visitas de los Hermanos a
las instituciones atendidas por
seglares son frecuentes.
1.7 Existencia de servicios de
apoyo para atencin a los
miembros de la comunidad
educativa.
Categora: 1.2 Protagonistas.

Variables
Participan en actividades de
planeacin, seleccin de materiales
didcticos, evaluacin y se
esfuerzan por aprender.
Indicadores
- Desarrollo de reuniones de cuerpo colegiado
para tomar decisiones de carcter acadmico
y elaborar el calendario de actividades.
- Juntas Generales.
Comparten objetivos profesionales.
- Los colaboradores se sienten implicados y

comprometidos con la misin lasallista, la
institucin y el liderazgo de la Direccin.
Se relacionan de manera personal. - Los miembros de la comunidad llevan a
cabo:
Convivios oficiales y de integracin
social.
Interaccin en saln de maestros y
reas comunes o de esparcimiento.
Conocen informacin de la escuela - Se sienten implicados con la informacin y
y tienen compromiso con ella.
asuntos de la escuela.
- Tienen actitud de servicio.
- Los directivos y docentes tienen capacidad
para percibir el mundo desde el punto de vista
del alumno.
36
Evidencias
- Calendarios acadmicos.
- Evidencias videogrficas o fotogrficas.
- Minutas.
- Base de datos de materiales didcticos por
academia.
- Proyectos.
- Planeaciones semestrales y anuales.
- Instrumentos de evaluacin.
- Libro de actas.
- Seguimiento de acuerdos.
- Registro videogrfico o memoria (anuario)
fotogrfica.
- Encuesta de opinin sobre el nivel de
satisfaccin profesional y/o laboral en el
plantel.
- Registro de asistencia.
fotogrfica.
- Reconocimientos comunitarios.
- Encuentros, retiros, cursos.
Estndar
1.8 El colegio cuenta con ms
de cinco evidencias que permiten
corroborar la participacin de la
mayora de los profesores en
actividades de planeacin, de
seleccin de materiales y
proyectos acadmicos y tambin
la mayora cumple con los
compromisos derivados de ellas.
- Respuestas comprometidas de directivos y

educadores.
- Actitudes de servicio en todas las respuestas
a los asuntos escolares.
- Puntos de vista y decisiones que muestran
empata.
1.10 La mayor parte de los

profesores conoce la informacin
de la institucin, se siente
implicado en ella y la ofrece a los
alumnos y padres de familia con
actitudes positivas y orientadoras.

profesores comparte objetivos
profesionales, mantiene
relaciones cordiales con docentes
del mismo nivel educativo y
participa en reuniones de
integracin social.
Variables
Indicadores
Los padres de familia participan - Los hermanos y colaboradores en comunin
activamente en la escuela.
con los padres de familia dan vida, animan y
construyen una fraterna comunidad educativa.
- Se promueven reuniones formales,
convivencias familiares y espacios para la
reflexin y participacin social.
- Los directivos escuchan a los padres, les
Los padres son siempre recibidos orientan si es necesario y toman en cuenta
por los directores.
sus sugerencias.
- Ofrece o facilita la formacin de los padres

La escuela ofrece opciones de en: toma de conciencia acerca de sus
formacin a los padres.
responsabilidades como padres; formacin
cristiana y otros que respondan a sus
necesidades.
La escuela se relaciona ms
estrechamente con los menos
favorecidos.
37
- Los colaboradores, padres de familia y

alumnos participan en diversas actividades
que generen conciencia y apoyo al ms
necesitado en lo espiritual, humano y
material.
Evidencias
- Registro videogrfico.
- Actas de juntas de padres de familia.
- Programas de convivencias y otras
actividades (retiros).
- Entrevista personal con los padres segn

se requiera a cargo de:
Directivos.
Orientacin educativa.
Titulares.
- Existencia de Escuela para Padres.
- Programas de los cursos que se ofrece.
- Atencin a los alumnos de la misma

comunidad lasallista en encuentros de
reflexin.
- Salidas de campo a comunidades.
fotogrfica.
- Actividades de Pastoral.
Estndar
1.11 La participacin de los
padres de familia en la escuela
incluye:
- Que los profesores y/o
directivos los reciban y orienten.
- Que los directivos tomen en
cuenta sus sugerencias.
- Que celebren reuniones
formales, convivencias
familiares.
- Que la institucin les ofrezca
espacios de participacin social.
- Que el colegio ofrezca
opciones de formacin acerca de
su responsabilidad como padres,
formacin cristiana y otros temas
relacionados con sus
necesidades.
- Junto con ellos participan y
construyen la comunidad
educativa.
1.12 La escuela tiene actividades
en las que se relaciona con los
menos favorecidos y alrededor
del 40% de los miembros de su
comunidad (entre docentes y
administrativos) participa en ellas.
Categora: 1.3 Comunicacin Interna.

Variables
Clima organizacional:
- Caractersticas del trato en
la Institucin.
- Caractersticas de las
relaciones personales.
- La relacin del director o los

directivos con los docentes se
caracteriza por:
Apoyos de carcter personal.
38
Indicadores
- A travs de la estructura organizacional bien
definida se fortalecen las lneas de la
comunicacin.
- Existe en la institucin estabilidad y
reconocimiento de logros.
- Existe una actuacin coherente.
- Desarrollo de actividades en las que se
evidencia el comportamiento de los miembros
de la comunidad.
Evidencias
- Organigrama.
- ndices de rotacin del personal.
- Existe un sistema de reconocimientos.
- Directorios de personal con datos ms
relevantes.
- Fraternidad, cordialidad y generosidad.

- Verdadero inters por el Ser Humano.
- Actitud de servicio y solidaridad.
- Trato llano y respetuoso, igual para todos.
- Calidad en el desempeo de las funciones.
- Se resuelven de manera prudente los
conflictos.
- Encuesta de satisfaccin o Gua de

observacin (derivada de indicadores).
fotogrfica.
- Entrevista con el responsable de Recursos
Humanos.
a) Fortalecer el acompaamiento
personalizado.
b) Favorecer la autoestima y las relaciones
humanas.
c) Evaluar y medir el grado de satisfaccin del
personal.
d) Involucrar al personal en temas de salud,
prevencin y seguridad.
e) Fomentar actividades sociales, culturales y
deportivas.
- Identificacin de las necesidades afectivas,

de capacitacin y actualizacin con el apoyo
del responsable de Recursos Humanos.
- Registro de entrevistas.
- Encuesta de satisfaccin.
- Gua de observacin y retroalimentacin.
- Reportes de asistencia y participacin en las
actividades.
- Programas de eventos.
Estndar
1.13 El clima de la organizacin
se caracteriza por:
Organigrama con lneas de
comunicacin bien definidas.
Estabilidad o permanencia de su
personal.
Reconocimiento de logros.
1.14 Las conductas que se
observan frecuentemente son:
Actuacin coherente, respeto,
fraternidad, cordialidad, actitud
de servicio, calidez en el
desempeo de las funciones
1.15 La institucin y su personal
resuelven las diferencias o
conflictos surgidos en el trabajo
de manera prudente.
1.16 El director o grupo
directivo, con el apoyo del
responsable del personal
deber llevar a cabo por lo
menos tres de las acciones
descritas en los indicadores de
los incisos a al e, de acuerdo
con las necesidades de su
centro de trabajo.
1.17 La participacin de los
profesores en actividades
organizadas para ellos debe
superar el 60% de asistencia.
Variables
Apoyos de carcter tcnico.
Apoyos relacionados con el

estilo de liderazgo.
- La relacin entre los

docentes debe asegurar:
Indicadores
- Disear el trabajo de manera que considere
retos, tenga claros sus fines y cuente con
flexibilidad para propiciar cambios.
- Establecer estndares y criterios para el
desarrollo de las distintas tareas acadmicas y
administrativas.
- Propiciar y apoyar las reuniones de cuerpos
colegiados.
- Delegar supervisando o dando seguimiento
con responsabilidad.
- Integracin del equipo.
- Fomentar orgullo escolar, sentido de
identidad.
a) Participacin activa y contribucin creativa
y oportuna en diversos proyectos, en cuerpo
colegiado.
b) Integracin acadmica, social, cultural y

deportiva.
c) Cumplimiento de los objetivos establecidos
en el proyecto educativo.
39
Evidencias
- Documentos internos que muestren estas
caractersticas del trabajo.
- Libro de actas.
- Eventos acadmicos, sociales, culturales y
deportivos.
- Minutas de reunin de trabajo.
- Fotografas de eventos.
Estndar
1.18 Todos los trabajos que
presenta el grupo directivo
deben tener objetivos claros,
mostrar retos, tener flexibilidad
y establecer los criterios para el
desarrollo de las tareas.
1.19 La institucin debe contar
con documentos que muestren
el apoyo a grupos colegiados,
seguimiento, integracin del
equipo y fomento al sentido de
identidad.
- Libro de actas.
fotogrfica.
- Eventos acadmicos, sociales, culturales y
deportivos.
- Memoria del evento.
- Fotografas del evento.
1.20 Ms del 60% de los

profesores debe participar en la
forma que lo establecen los
indicadores de los incisos a y b.
- Libro de actas.
- Fotografas del evento.
- Reporte de cumplimiento de las actividades
encomendadas.
1.21 El cumplimiento de los

objetivos del proyecto educativo
debe estimarse en un nivel que
supere el 60%
Variables
Resultados de valor creado para

el personal. El personal de la
comunidad educativa tiene:
- Percepcin satisfactoria de:
- Competitividad:
40
Indicadores
d) Generar un equipo competitivo a travs de:
Cumplimiento de propsitos previstos.
Cursos de formacin.
Participacin en eventos externos
(congresos, foros etc.).
Proyectos de innovacin.
Consideracin en todo momento del lado
humano de cada miembro de la comunidad.
Evidencias
- Reportes generales.
- Constancias, diplomas y reconocimientos.
- Reportes de asistencia.
e) Generacin de una participacin incluyente

de alumnos y docentes de otras reas.
- Actas de reuniones.
- Reportes de actividades.
Estndar
1.22 El equipo docente del
colegio debe hacer patentes, en
sus diversas actividades, las
caractersticas que describe el
indicador del inciso d.
1.23 El colegio debe contar con

un proyecto o actividad en
donde participen profesores de
diversos campos disciplinarios y
grupos escolares.
- Se realiza una encuesta formal sobre el - Encuesta sobre el grado de satisfaccin.
1.24 Los resultados de la
grado de satisfaccin del colaborador, acerca - Anlisis de resultados para la toma de aplicacin de esta encuesta
de los siguientes indicadores:
decisiones.
debern mostrar que los
profesores tienen una
a) La imagen del centro.
percepcin satisfactoria de la
b) Las formas de innovacin.
mayora de los indicadores.
c) Los resultados obtenidos.
d) El sentido de pertenencia.
e) El tipo de liderazgo.
f) La equidad en el trato y oportunidades.
g) Las condiciones laborales.
h) El trabajo colegiado.
Cumplimiento de propsitos previstos.
Cursos de formacin.
Congresos en que participa.
Proyectos de innovacin.
Participacin en equipos de mejora.
Reconocimientos que se otorgan al
personal.
Permanencia y rotacin.
Participacin de alumnos y exalumnos
en proyectos.
Sistemas de desarrollo del personal.
Categora: 1.4 Interaccin con la sociedad.

Variables
La comunidad se mantiene
informada de los acontecimientos
mundiales, nacionales y locales;
atenta a las necesidades
educativas y en actitud creativa.
Indicadores
- En reuniones colegiadas se analizan
acontecimientos relevantes y se distinguen las
necesidades educativas a que dan origen.
- La comunidad educativa elabora propuestas
en plazos breves.
Egresados. Seguimiento.
- La relacin es cercana y fraterna.

- Se cuenta con informacin sobre su
desempeo posterior.
- La relacin es constructiva y de mutuo
apoyo.
Relacin con instituciones

lasallistas.
De colaboracin en:
- Proyectos acadmicos.
- Otros proyectos (actividades culturales,
deportivas; intercambios).
Otras escuelas (cantidad de

vnculos y objetivos).
- El nexo es cercano y de mutuo apoyo en

actividades y programas de carcter
acadmico.
- Generacin de convenios.
- Participacin en eventos que fomenten la
integracin y la competitividad sana para una
mejor sociedad.
41
Evidencias
- Actas de cuerpos colegiados (temas
tratados).
- Propuestas y proyectos derivados de
informaciones o acontecimientos relevantes.
Estndar
1.25 En la institucin debe
existir informacin acerca de los
temas relevantes surgidos
durante el ciclo escolar y las
actividades que desarrolla la
escuela para responder a las
necesidades educativas
derivadas.
- Directorios de egresados por generacin y 1.26 La institucin cuenta con
circulares de encuentros.
los documentos que muestran
- Informaciones disponibles acerca del
el trabajo con sus egresados.
desempeo en niveles posteriores.
Logra que un numeroso grupo
- Circulares e invitaciones a encuentros, de ellos participe.
memorias, fotos, videos.
- Acuerdos escritos, reportes de actividades,
1.27 La institucin participa en
registros videogrficos.
dos o tres actividades o
proyectos con otras instituciones
lasallistas.
- A oficios y/o constancias de participacin en
concursos, talleres, encuentros, etc.
- Diversidad de actividades que se
promueven.
- Existencia de convenios.
- Programas de actividades.
1.28 El colegio cuenta con

convenios que muestran su
relacin vigente con otras
escuelas. Para su valoracin
debe tomarse en cuenta el
nmero de convenios y la
diversidad de las actividades.
Variables
Relaciones con las dependencias
educativas oficiales (Ministerio,
Secretara o Departamento de
Educacin).
Alianzas estratgicas:
- Acciones de vinculacin
con organismos
gubernamentales y no
gubernamentales.
- Relacin con proveedores.
- La comunidad aprende,
aplica y aporta a
conocimientos, tcnicas y
metodologas derivadas de
avances tecnolgicos.
Responsabilidad social.
42
Indicadores
- El vnculo es oficial, formal y de apoyo mutuo
en actividades de carcter escolar.
- Cumplimiento ante las autoridades.
- Considerar la capacidad de respuesta
creativa y oportuna a retos planteados por el
contexto.
Evidencias
- Incorporaciones, certificaciones,
convocatorias.
- Constancias de participacin.
- Documentos que muestren este tipo de
respuestas.
Estndar
1.29 La institucin cuenta con la
documentacin que prueba que
todos los trmites necesarios
para su operacin legal, se
encuentran en orden; y
mantiene relaciones cordiales,
en general con las
dependencias oficiales con las
que se relaciona su actividad.
- El nexo es de apoyo mutuo en programas y - Acuerdos, contratos, convenios de
1. 30 La institucin cuenta con
actividades diversas:
programas y/o actividades.
acuerdos, contratos y otros
- Constancias, reconocimiento y/o diplomas de documentos para mostrar las
Accin social.
participacin.
alianzas estratgicas que ha
Becas.
Actas
o
minutas
de
las
reuniones
celebradas.
desarrollado.
Intercambios.
Capacitacin.
1.31 Los convenios, acuerdos y
contratos se encuentran
vigentes o en proceso de
actualizacin (es deseable que
exista un convenio por cada
nivel educativo).
- Desarrollo de proyectos en cuerpo colegiado
y/o en convenio con el sector gubernamental o
empresarial.
- Cuenta con estudios relacionados con
problemas del medio ambiente.
- Lleva a cabo algn programa para la
comunidad o participa en programas de la
comunidad sobre estos temas.
- Involucra a la comunidad educativa en estas
acciones.
- Tiene proyectos externos a favor de otras
instituciones.
- La escuela ha contribuido en la creacin de
una cultura de proteccin ambiental.
- Proyecto de investigacin.
- Reporte de investigacin.
- Constancias de participacin de la
comunidad.
- Convenios de vinculacin con el sector
gubernamental o empresarial.
- Minutas de reuniones de cuerpo colegiado
y/o de vinculacin.
1.32 La institucin cuenta con

algn estudio o programa que
muestre su responsabilidad
social. ste incluye la
participacin de los alumnos.
Variables
Acciones de mejora en la
comunidad:
- Ofrece servicios a la
comunidad.
- Programas educativos o
tecnolgicos en que participa la
escuela.
Indicadores
- Servicios a la comunidad (biblioteca, cursos,
atencin a algn tipo de problema).
- Organiza o participa con la comunidad en
programas de proteccin al medio ambiente
(ej: reforestacin).
Espacios de dilogo o de
interlocucin:
- Actividades que enaltezcan los
valores cvicos.
- Apoyo intelectual: ofrece espacios de - Registro de espacios y eventos en los que se

discusin, dilogo e interlocucin entre los exprese la comunidad y se les pueda
diferentes actores.
proporcionar asesoramiento con
colaboradores especializados.
fotogrfica.
- Desarrollo de proyectos de investigacin que - Proyecto de investigacin.
generen un impacto en la comunidad.
- Reporte.
- Estructura organizacional de los
participantes.
La comunidad participa con la

escuela en actividades que ella
organiza. Entre estas actividades
se incluyen: reflexiones,
celebraciones de la Palabra,
Eucaristas, cursos en torno al
carisma lasallista y vivencias de fe
cristiana.
Evidencias
- Reportes de servicios a la comunidad.
- Agenda de cursos.
- Relacin de instalaciones que prestan
servicio a la comunidad.
- Registro de proyectos externos e internos en
los que participa con la comunidad.
Estndar
1.33 La Institucin cuenta con
los documentos en los que se
reporta el desarrollo de, al
menos, dos actividades de:
- servicio a la comunidad,
- apoyo intelectual, o
- proyecto de investigacin, que
muestran sus vnculos con la
comunidad en donde se ubica.
Categora: 1.5. Evaluacin de actividades y proyectos.

Variables
Proyectos de comunidad.
Indicadores
- Desarrollo de proyectos en cuerpo colegiado.
Evidencias
- Reportes de Evaluacin.
- Instrumentos aplicados.
Estructura responsable de
evaluar.
- Generacin de la estructura organizacional

que se encargue de la evaluacin de los
proyectos en la que participa el sector
acadmico, gubernamental y/o empresarial.
- Estructura organizacional.
- Anlisis y resultados del proyecto evaluado.
- Reporte del proyecto.
- Presentacin ejecutiva del proyecto ante la
junta directiva y/o representantes del sector
gubernamental y/o empresarial.
43
Estndar
1.34 La institucin debe contar
con evaluaciones aplicadas o en
proceso de estos proyectos.
estructura organizacional
encargada de evaluar los
proyectos y las distintas
actividades institucionales.
MBITO 2. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La comunidad educativa dedica su trabajo para crear las condiciones necesarias para dar vida a un proyecto educativo propio que es el primer paso terico en la
planificacin de un centro educativo, es eje vertebrador y la referencia bsica de toda la vida de la comunidad educativa (Antnez, 2000, p. 9). A travs del proyecto
educativo la institucin reflexiona sobre las necesidades educativas y sociales de sus alumnos y de su contexto (marco situacional), toma conciencia de los principios y
orientaciones que la animan (marco doctrinal) y en congruencia con ellos planifica, desarrolla y evala su intervencin (marco operacional), convirtindose el proyecto en
una estructura que da forma y sustento a la escuela.
De la Salle se preocup por que la escuela funcionara bien. El Proyecto Educativo Institucional, elaborado y asumido por todos es un elemento esencial para el logro de
este objetivo (Modelo Educativo Lasallista, 2009, p. 41). Es de vital importancia que la comunidad educativa se involucre en la elaboracin y en la puesta en prctica de
su proyecto, pues es a travs de l como la institucin da respuesta a las necesidades propias de su contexto.
Categora: 2.1 Marco situacional.
Variables
La institucin cuenta con
informacin:
Externa. Acerca de
acontecimientos relacionados con
diversos actores.
Interna. Acerca del colegio y sus
diversos mbitos de accin.
Anlisis FODA. Descripcin e
identificacin de elementos claros,
flexibles, que ofrecen retos e
identifican demandas.
Indicadores
- Anlisis de los cambios econmicos,
polticos y sociales en el mbito global,
nacional, local e individual.
- Anlisis de documentos situacionales sobre
educacin a nivel nacional y estatal.
Estudios comparativos.
- Estudios comparativos entre:

Usuarios.
Liderazgo.
Planeacin.
Informacin y conocimiento.
Personal.
Procesos.
Responsabilidad social.
Competitividad de la organizacin.
Identifica necesidades de
informacin.
44
- Lo que las familias y la sociedad necesitan,

esperan, demandan y realizan.
- Registros y anlisis de la informacin
recabada, de forma actualizada.
- Anlisis FODA: Oportunidades y amenazas;
fortalezas y debilidades.
Evidencia
- Existencia de estudios acerca de
acontecimientos externos:
* Anlisis de cambios econmicos,
polticos, sociales en los mbitos:
local, nacional y global.
* Anlisis de documentos sobre
educacin a nivel nacional y estatal.
* Estudios acerca de lo que las
familias esperan, demandan y
realizan.
Estndar
2.1 La institucin debe contar con
estudios actualizados sobre el
contexto, o stos se encuentran
en proceso de elaboracin y la
informacin que se obtiene de
ellos, se consulta y se toma en
cuenta para la toma de decisiones
tanto en los mbitos acadmicos
como administrativos.
- Existencia de estudios acerca de aspectos

internos como:
* Anlisis FODA.
* Estudios comparativos sobre
usuarios actuales y potenciales, as
como sobre el desarrollo de funciones
y actividades en la institucin.
2.2 La institucin debe contar con

estudios que le permiten tener un
conocimiento actualizado de su
situacin interna; y la informacin
recabada a travs de ellos, se
utiliza como base de los proyectos
de desarrollo del centro.
Categora: 2.2 Marco Doctrinal.

Variables
Orientaciones que sustentan la
dinmica.
Filosofa institucional.
Herencia lasallista.
Valores y principios
(atencin a los ms
pobres).
Indicadores
- Descripcin de la filosofa, visin antropolgica,
cosmolgica, trascendente.
- Ideario.
- Misin.
- Visin.
- Valores.
- Principios.
Finalidades educativas.
- Definicin del alumno y del docente.

- Definicin del currculo y la educacin.
- Enfoque educativo de la institucin.
Evidencia
- Descripcin de la filosofa
fundamentada y alineada con el
carisma lasallista.
Estndar
documentos en los que se
publica el Ideario y la Misin.
- Ideario (escrito y publicado).
2.4 La institucin da a conocer

los valores a la comunidad
educativa y los promueve en
todas sus prcticas.
- Misin (escrita y publicada).

- Valores y principios (claros y
difundidos).
- Perfil del alumno.
- Perfil del docente.
2.5 La institucin tiene definidos

los perfiles del alumno y del
docente en sus documentos
acadmicos.
2.6 Todos los documentos
institucionales relacionados con
la orientacin filosfica, deben
estar alineados con el Modelo
Educativo Distrital, que considera
los valores, los perfiles y el
carisma.
2.7 La institucin revisa su
prctica educativa y realiza
esfuerzos por cumplir con lo
establecido en los documentos
que sustentan su orientacin
filosfica.
45
Categora: 2.3 Marco operacional.

Variables
Plan de accin de escuela en
pastoral con base en los marcos
anteriores y con orientacin
preferente hacia los ms
necesitados.
Participacin del Personal.
Proyectos de desarrollo.
Indicadores
- Papel del director.
- Equipo docente comprometido.
- Participacin de los miembros de la comunidad
educativa en la elaboracin del PEI
- Proyectos de desarrollo (de acuerdo con
prioridades del Colegio).
- Minutas de los acuerdos establecidos

para la conformacin de comisiones, en
la elaboracin del PEI.
- Programas de promocin y difusin de los valores

institucionales.
- Programas de formacin de personal.
Plan Anual de Trabajo (PAT).
Evidencias
- Existencia de comisiones o de un
equipo animador para la elaboracin y
desarrollo del PEI.
- Programas relacionados con los alumnos ms

pobres (los que no tienen medios materiales,
inmigrantes, ignorantes, malas compaas, buscan
calidad de vida por vas errneas, viven en el
espritu del mundo, acosados por las creencias
religiosas o culturales, sufren explotacin por medio
del trabajo, nios en la guerra o que sufren
explotaciones de otro tipo).
- Proyectos de Desarrollo relacionados

con:
- Difusin y promocin de valores.
- Formacin del personal.
- Atencin a alumnos ms pobres,
considerando diversas carencias; y que
responden a las necesidades
detectadas.
- Establecimiento de prioridades.
- Estructuras para lograr metas y objetivos
propuestos (educacin integral de calidad).
46
2.9 Existen en la institucin

proyectos de desarrollo que han
tomado en cuenta el marco
situacional (que detecta las
necesidades) y el doctrinal (que
define las orientaciones) y se
estn llevando a cabo.
2.10 La Institucin tiene un Plan

de Trabajo Anual, que cuenta con
todos sus elementos; y este plan
se est llevando a cabo.
- Plan anual de trabajo (PAT).

- Comunicacin de polticas.
Estndar
2.8 En la elaboracin y el
desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional, se considera la
participacin de los miembros de
la comunidad educativa.
- Plan de Trabajo Anual que:

* Comunica polticas.
* Establece prioridades.
* Se enfoca al logro de metas y
objetivos: el aprendizaje de los
alumnos.
Variables
Estrategias administrativas.
Indicadores
- Estrategias dirigidas al logro del compromiso y al
desarrollo de la capacidad de aprendizaje.
Evidencias
- Programa administrativo para brindar
servicio y apoyo al ms necesitado.
- Estrategias definidas con participacin de la

comunidad, orientadas al apoyo del ms
necesitado: becas, apoyo a alumnos de bajos
recursos, proyectos de impacto en la comunidad.
Estndar
2.11 Existe en la escuela un
programa que incluye diferentes
formas de brindar servicio y
apoyo al ms necesitado.
2.12 Nmero de alumnos que
reciben apoyos de la institucin,
agrupados por tipo de apoyo
(beca, participacin en
programas que ofrezca la
institucin).
Categora: 2.4 Evaluacin del PEI.

Variables
Evaluacin de proyectos.
Indicadores
- Considerar el impacto, los logros y los resultados
para la toma de decisiones.
- Agentes de la calidad: usuarios, liderazgo,

planeacin, personal, procesos, responsabilidad
social y competitividad de la organizacin.
47
Evidencias
- Instrumentos de evaluacin para las
distintas etapas en el desarrollo de los
proyectos (consideran el impacto, los
logros y los resultados; aplicacin a
toma de decisiones).
- Instrumentos de evaluacin enfocados
a agentes de calidad.
- Reportes de evaluacin de proyectos.
Estndar
instrumentos y estrategias que le
permiten evaluar las distintas
etapas del desarrollo de sus
proyectos.
reportes de las evaluaciones que
ha aplicado.
MBITO 3. EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA - EL ALUMNO.

Para Juan Bautista De La Salle, el alumno es el eje de toda la accin educativa que desarrolla el educador. l mismo estuvo atento a la situacin de abandono de los
hijos de los artesanos y de los pobres, examin sus necesidades y form, junto con la primera comunidad lasallista, escuelas donde los alumnos aprendieran a vivir bien
(Modelo Educativo Lasallista, 2009, p. 21). En la escuela lasallista el alumno, en su totalidad, unidad y protagonismo es el centro de toda accin educativa. Que
aprendan a vivir bien, en nuestra realidad actual, implica que los procesos de aprendizaje y enseanza tengan como teln de fondo los tres grandes desafos:
El desafo del desarrollo sostenible.

El desafo del entendimiento mutuo entre los pueblos y las culturas.
El desafo de participar en la vida en comunidad.
El currculo, entendido como el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de su alumnos hacia resultados de aprendizaje
determinados (Inlow, 1966, p. 7 citado por Romn & Dez, 1992, p. 110), deber contribuir a la formacin de un perfil de alumno que, con rasgos eminentemente
lasallistas, d respuesta a estos desafos.
En este mbito la atencin est centrada en el alumno y en el currculo.
Categora: 3.1 El Alumno.
3.1.1 Objetivos y enfoque.
Variable
El alumno en su totalidad, unidad
y protagonismo es el centro de la
accin educativa.
Indicador
El alumno:
- Expresa sus puntos de vista e iniciativas.
- Participa dinmicamente en su proceso de
formacin.
- Participa en encargos de clase y comisiones
asignadas.
Sentido de las normas y la

disciplina.
- Acepta las normas y la disciplina que se

marca en el reglamento escolar.
- Es capaz de trasladar las normas y la
disciplina a su entorno familiar y social.
48
Evidencia
- Programas de actividades en foros y
congresos.
- Plan de trabajo del comit de alumnos.
- Autoevaluaciones del alumno de sus propios
avances, propuestas de actividades.
- Comisiones y tareas asignadas para
alumnos.
- Documento de obligaciones y derechos del
alumno.
- Conocimiento del reglamento escolar.
- Reporte de las tutoras en clase en relacin a
las normas y la disciplina.
- Reporte de las tutoras en clase en relacin
con el trabajo extraescolar y relacin familiar.
Estndar
documentos que permiten
verificar la participacin
frecuente de los alumnos en
actividades, autoevaluaciones,
propuestas y foros relacionados
con su propia formacin.
3.2 El colegio cuenta con un
reglamento escolar publicado y
con un eficiente trabajo de
tutoras y/o asesoras que le
permiten verificar el alcance de
su trabajo.
3.1.2 Ingreso.
Variable
Indicador
El alumno:
- Se integra a la institucin con una matrcula
y un expediente.
Evidencias
- Nmero de matrcula por alumno.
- Lista de alumnos por grupo y grado.
- Expediente.
Proceso de admisin.
- Conoce el proceso de admisin de la

Institucin.
- Participa en la forma en que lo establece el
proceso publicado.
- Documento publicado donde explica el

proceso de admisin.
- Examen de admisin para cada nivel
educativo.
Cobertura.
- Cantidad de alumnos de nuevo ingreso.

- Nmero de alumnos inscritos por nivel.
- Diferencia en porcentaje con respecto al
nmero de alumnos del ciclo anterior.
- Recibe la informacin sobre las cuotas de
inscripcin y colegiaturas al ingresar a la
institucin.
- Conoce los requisitos para solicitar una beca.
- Un porcentaje de alumnos necesitados es
beneficiado con beca al ingresar a la
institucin.
- El alumno con alguna necesidad educativa
especial (capacidades diferentes) es integrado
a la institucin.
- El alumno es aceptado no importando su
credo religioso, raza ni su nivel
socioeconmico.
- Lista de alumnos inscritos de nuevo ingreso.

- Registro de alumnos inscritos por nivel.
- Tabla comparativa de alumnos inscritos en el
ciclo anterior y el nuevo ciclo.
- Publicacin de los costos de inscripcin,
monto de colegiaturas y requisitos para
obtener beca.
- Lista de alumnos becados por la institucin.
- Lista de alumnos con capacidades diferentes
integrados al grupo (explicar capacidad).
- Listas de alumnos integrados al grupo.
- Expedientes de cada alumno.
- El colegio tiene definido el perfil de ingreso

de los alumnos que harn su proceso de
admisin.
- Porcentaje de alumnos de nuevo ingreso que
cumplen con el perfil deseado (nivel
socioeconmico, procedencia, etc.).
- Documento que establezca el perfil de

ingreso del alumno.
- Tabla comparativa de perfiles de ingreso real
de una generacin frente al perfil deseado.
Matrcula.
Equidad.
Perfil de ingreso.
49
Estndar
3.3 El colegio disea las
estrategias necesarias para
mantener la cantidad de
alumnos inscritos y los organiza
para favorecer el aprendizaje.
proceso de admisin claro y
equitativo y lo lleva a cabo de
acuerdo con el documento
publicado.
3.5 La institucin mantiene la
cantidad de alumnos por nivel
con respecto al ciclo escolar
anterior.
3.6 La institucin mantiene un
costo accesible, de acuerdo a
los propsitos fundacionales.
3.7 El colegio vela por los
alumnos econmicamente ms
necesitados.
3.8 La comunidad educativa
acta de manera incluyente
tanto con alumnos que
requieren atencin especial
como con alumnos de otro
credo, raza o nivel
socioeconmico.
porcentaje elevado de
correspondencia entre el perfil
real y el deseado (con base en
la filosofa lasallista).
3.1.3 Proceso de formacin.

Variable
Actividades centrales.
Actividades complementarias.
Permanencia (contraria a
desercin).
Seguimiento de alumnos.
Indicador
El alumno:
- Recibe una educacin basada en los
programas oficiales.
- Recibe una educacin basada en
competencias.
El alumno:
- Recibe educacin complementaria a los
programas oficiales, por ej: los proyectos de
lectura eficaz, paps lectores, desarrollo de
habilidades del pensamiento, formacin en la
fe, idiomas; otros.
- Recibe atencin en casos de posible
desercin (econmica, aprendizaje, afectiva,
etc.).
- La escuela cuenta con un registro de
seguimiento escolar de cada alumno.
- La escuela brinda apoyo socio-afectivo al
alumno (asesora sobre necesidades
emocionales, fsicas y sociales, apoyo en
problemas personales).
Evidencia
- Programaciones de cada una de las materias
y cotejarlas con el programa oficial.
- Planeaciones didcticas de las clases donde
se incluyan las competencias.
- Reporte de los proyectos.

- Planes y programas.
- Calendario de actividades.
- Expedientes de trabajo social donde se

atiendan casos de posible desercin de
alumnos.
- Programas de recuperacin y
compensatorios.
- Expedientes para el seguimiento de cada
uno de los alumnos.
- Programas de atencin especial para
alumnos en situacin de riesgo fsico y
emocional.
Estndar
3.10 En el colegio se da
prioridad al logro de objetivos
centrales que establecen los
programas oficiales2 y se pone
atencin al desarrollo de
competencias en todas las
materias.
programas complementarios
para el alumno, de acuerdo con
su Proyecto Educativo.
3.12 Los alumnos del colegio
que se encuentran en riesgo de
desercin, son atendidos por un
programa concreto que se les
ofrece.
3.13 La escuela cuenta con
expedientes completos y
organizados para el seguimiento
de cada alumno, en especial de
los que enfrentan problemas.
Se refiere al currculo que en algunos pases es dado por dependencias gubernamentales (Ministerio, Secretara o Departamento de Educacin) y que tiene carcter obligatorio.
50
3.1.4 Egreso.
Variable
Eficiencia terminal.
Indicador
- Porcentaje de alumnos que terminaron el
programa, sobre los alumnos que lo iniciaron.
Evidencia
- Registros de inscripcin y de bajas.
- Tablas de porcentajes de desercin.
Perfil de egreso.
- El alumno cubre el perfil de egreso al

terminar sus estudios.
- Documento que contiene el perfil de egreso

del alumno.
Estmulos y reconocimientos.
- La institucin reconoce el esfuerzo de sus

alumnos: mejor aprovechamiento acadmico,
trayectoria escolar destacada, asistencia,
participantes en concursos y evaluaciones
externas y los estimula con base en criterios
institucionales.
- Criterios para otorgar reconocimientos.

- Difusin de estas normas.
- Reporte de estmulos y reconocimientos
entregados.
Seguimiento de egresados.
- La administracin del colegio lleva un

seguimiento de sus egresados, as como de
su ingreso a niveles superiores.
- Registro de seguimiento de egresados.

- Existencia de Sociedad de ex alumnos de la
institucin.
- Programa de actividades para ex alumnos.
- Los ex alumnos participan en la escuela con

sus propios planes de trabajo, elaborados en
coordinacin con la institucin.
51
Estndar
3.14 La escuela se esfuerza por
evitar la desercin. Su
porcentaje de eficiencia terminal
es superior a la media nacional
en el nivel o niveles educativos
que atiende.
alumnos que egresan cubren,
en ms del 70%, el perfil de
egreso establecido para el nivel
educativo.
3.16 La institucin otorga
reconocimientos a sus alumnos,
cuenta con normas publicadas
y registros de los
reconocimientos otorgados.
3.17 Un porcentaje superior al
85% de los egresados son
admitidos en el nivel educativo
siguiente.
grupo organizado de exalumnos
que desarrolla sus planes de
trabajo, alineados con las metas
institucionales.
3.1.5 Evaluacin de los aprendizajes.

Variable
Formas de evaluacin.
Indicador
Evidencia
Estndar
El alumno:
- Es evaluado empleando instrumentos
diversos (portafolios, rbricas, entre otros).
- Es evaluado con instrumentos y enfoques
que responden a los objetivos y a las
experiencias de aprendizaje que se aplican en
el aula.
- Es evaluado en aspectos de carcter
formativo.
- Aplica sus propias autoevaluaciones en su
proceso de enseanza-aprendizaje.
- Participa en las evaluaciones externas
(Departamento, Ministerio o Secretara de
Educacin y/u otros organismos evaluadores).
- El colegio utiliza la informacin obtenida en
las evaluaciones nacionales para replantear
objetivos y mtodos de enseanza.
- Reportes de las distintas evaluaciones.

- Instrumentos de evaluacin utilizados
(portafolios, rbricas).
- Instrumentos y reportes de
autoevaluaciones.
- Resultados de las evaluaciones y
seguimiento de las mismas en los nuevos
programas.
- Evaluaciones externas (Departamento,
Ministerio o Secretara de Educacin y/u otros
organismos evaluadores).
3.19 El colegio establece

criterios acerca de las
evaluaciones que se aplican a
los alumnos en distintos mbitos
de su formacin; y garantiza a
travs de ellos: la congruencia
entre los objetivos y las
estrategias de enseanza,
periodicidad y enfoque y uso
adecuado de los resultados.
Indicadores
- Justificacin de los aspectos del currculo
que corresponden a decisiones institucionales
y responden a los requerimientos de la MEL.
Evidencias
- Documento de justificacin de las decisiones
institucionales sobre el currculo.
3.20 Cuenta con registros de

los resultados de cada uno de
sus alumnos.
3.21 Mejora la calidad de la
enseanza, con base en los
resultados obtenidos en las
evaluaciones nacionales,
estatales y locales.
Categora: 3.2 Currculo.

Variables
Aspectos curriculares que
corresponden a decisiones
institucionales.
52
Estndares
una justificacin acadmica
slida que fundamenta las
decisiones institucionales sobre
el currculo.
3.2.1 Aprender a Ser (Desarrollo personal)

Variables
Etapas de crecimiento. Percepcin,
actitudes, sentido crtico.
Motivacin y autoestima,
conciencia de s mismo.
Desarrollo fsico
Indicadores
- Ejerce su libertad con autonoma y
responsabilidad.
- Participa en diversas actividades que le
permiten ejercitar la percepcin, el sentido
crtico y la capacidad de asombro.
El alumno:
- Ejercita la auto-observacin de su avance
para lograr la conciencia de s mismo, se
reconozca como persona nica y trabaje
sobre su personalidad y autoestima.
- Respeta a los dems como personas nicas.
- Realiza actividades deportivas en su colegio
como parte de un programa de formacin
(curriculares y co-curriculares).
- Cuenta con espacios de participacin y
competencias deportivas.
El alumno destacado deportivamente en la
institucin, es promovido y apoyado para
mejorar su desarrollo (potencial deportivo).
53
Evidencias
- Reporte de las tutoras en clase que
muestren los rasgos de:
* autonoma
* responsabilidad
* solidaridad
* generosidad
* aceptacin mutua
* reconocimiento de esfuerzos y logros
* trabajo en equipo
* integracin del grupo
- Planeacin de clases en donde se promueve
el sentido crtico, la percepcin y la capacidad
de asombro del alumno.
- Programas que promuevan la autoobservacin y superacin personal.
- Programa de actividades donde se promueva
la autoestima y el sentido de la vida.
- Controles de conducta por alumno.
Estndares
eficiente trabajo de tutoras y/o
asesoras por grupo, que
reporte los avances de los
alumnos en los rasgos
relacionados con su desarrollo
personal y de integracin grupal.
- Programa deportivo de la institucin.

un programa de actividades
deportivas que ofrece diversas
opciones a los alumnos.
- Documento de sistema de competencias

deportivas en la institucin.
- Programa de seguimiento de talentos
deportivos.
- Reporte de resultados.

planeaciones de clase en donde
se promueve en el alumno el
sentido crtico y la capacidad de
asombro.
3.25 La escuela cuenta con
programas de: promocin de
autoestima, superacin personal
y respeto.
3.27 Un nmero considerable

de alumnos participa en las
actividades co-curriculares.
3.28 El colegio promueve los
talentos deportivos con un
programa de seguimiento.
Variables
Expresin y apreciacin artstica.
Indicadores
El alumno :
- Realiza actividades culturales y artsticas en
su colegio como parte de un programa de
formacin (curriculares y co-curriculares).
- Cuenta con espacios de expresin cultural y
artstica dentro de la institucin.
El alumno destacado en actividades culturales
y artsticas, es promovido y apoyado para
mejorar su desarrollo.
Evidencias
- Programas de cultura y arte dentro de la
institucin.
- Programas, eventos culturales y artsticos
(posters, publicaciones).
- Programas de seguimiento a talentos
culturales y artsticos.
- Reportes.
Estndares
3.29 El colegio fomenta la
cultura y el arte a travs del
desarrollo de programas, en los
espacios con los que cuenta
para ello.
3.30 Promueve los talentos
culturales y artsticos con un
programa de seguimiento.
3.31 Los alumnos participan en
las actividades culturales y
artsticas co-curriculares.
3.2.1 Aprender a aprender.

Variable
Desarrollo cognoscitivo.
Indicadores
El alumno:
- Aprende a aprender.
- Expresa la adquisicin de un conocimiento y
su transferencia en forma objetiva, en todos
los campos formativos:
* Lenguaje y comunicacin.
* Pensamiento matemtico.
* Exploracin y comprensin del mundo
natural y social (desarrollo fsico).
- Reconoce sus propios procesos mentales
(metacognicin).
- Manifiesta disciplina y esfuerzo al realizar
sus actividades.
54
Evidencias
- Plan y programas que se aplican en la
institucin.
- Planeaciones didcticas de la clase donde se
incluyan actividades de aprender a aprender
en los diversos campos formativos.
- Trabajos, cuadernos o proyectos de alumnos
donde se exprese lo que han aprendido en los
distintos campos formativos (aspectos
visibles: peridico mural, revista).
- Trabajos donde el alumno muestre que
reconoce sus propios procesos mentales,
donde se muestre su disciplina y esfuerzo en
las actividades escolares (tareas, ejercicios).
Estndar
documentos (programas,
planeacin, proyectos, trabajos
de alumnos) donde puede
observarse la promocin de
actividades para que el alumno
aprenda a aprender y se
evidencien los avances en la
metacognicin y en la
adquisicin de disciplina
acadmica.
3.2.3 Aprender a hacer.

Variable
Educacin para la vida.
Evidencias
El alumno:
- Planeaciones didcticas que desarrollen la
- Adquiere saberes, actitudes e instrumentos
aplicacin prctica de los aprendizajes.
aplicables a su vida cotidiana.
- Planeaciones donde se realicen actividades
- Aplica su capacidad intelectual para entender para distinguir la verdad de la falacia.
mensajes, verdades y falacias.
- Trabajos de los alumnos en clase
- Expresa su creatividad en la vida diaria.
(proyectos, semana de la ciencia, etc.).
Estndar
3.33 Las planeaciones de clase
muestran actividades enfocadas
a la aplicacin de los
conocimientos;
incluyen actividades para lograr
capacidad para distinguir
verdades y falacias y las
experiencias estn orientadas a
desarrollar la creatividad sobre
todo para resolver los
problemas de la vida diaria.
Desarrollo de Competencias.
El alumno:
- Trabaja en las clases para el desarrollo de
sus competencias bsicas.
- Desarrolla competencias de comunicacin.
- Desarrolla competencias de razonamiento
lgico.
- Desarrolla competencias de pensamiento
cientfico.
- Usa nuevas tecnologas para su aprendizaje.

planes enfocados a desarrollar
los distintos tipos de
competencias en el aula; as
como a promover la aplicacin
de los conocimientos.
55
Indicadores
- Planeacin didctica que incluye el

desarrollo de las competencias propias de la
asignatura, grado y nivel educativo:
* bsicas,
* de comunicacin,
* de razonamiento lgico,
* de pensamiento cientfico.
- Programas oficiales.
- Programa institucional.
- Planeacin.
- Trabajos y proyectos de los alumnos.
- Archivos electrnicos.
3.2.4 Aprender a convivir.

Variable
Desarrollo relacional o social.
Indicadores
El alumno:
- Participa en experiencias que le permiten
desarrollar:
* trabajos en colaboracin,
* integracin con su grupo,
* solidaridad,
* dilogo y aceptacin mutua,
* reconocimiento de esfuerzos y logros,
* actitud de servicio,
* generosidad (capacidad de compartir).
- Participa en experiencias de aprendizaje en
la institucin o en proyectos externos, que
contribuyan en su educacin para la justicia y
la paz.
- Participa en actividades de servicio a la
comunidad.
- Vive experiencias de encuentro con los ms
necesitados (asilos, casa hogar).
- Colabora a travs de las colectas para las
misiones.
- Participa en actividades de voluntariado.
Evidencias
- Programa con objetivos enfocados al logro
de los rasgos mencionados.
- Planeacin didctica.
- Trabajos o proyectos de los alumnos.
- Proyectos institucionales e
interinstitucionales acerca de justicia y paz.
- Programas de servicio social a la comunidad.
- Proyectos de atencin a los ms necesitados
(documento).
- Porcentaje de alumnos que participan en la
colecta de misiones.
- Alumnos inscritos en programas de
voluntariado (lista y programa asignado).
Estndar
proyectos, programas o
actividades para:
Fomentar sus habilidades
sociales.
Promover el trabajo
colaborativo.
Interesarse por el logro de la
paz y la justicia.
Prestar servicios a la
comunidad.
Ofrecer atencin concreta a
los ms necesitados.
Integrar el servicio a los
pobres como actividad
cotidiana.
Colaborar con las misiones.
Participar activamente en
las actividades de
voluntariado del Distrito.
3.36 Todos los alumnos, por
nivel educativo participan en
este tipo de actividades.
56
3.2.5 Aprender a relacionarse con lo trascendente.

Variable
Desarrollo espiritual.
Indicadores
El alumno:
- Conoce y vive los valores evanglicos en la
institucin a travs de los planes y programas
de formacin en la fe.
- Conoce y practica los valores lasallistas de
fe, fraternidad y servicio.
- Se integra a grupos apostlicos que
favorecen el servicio y la formacin entorno a
la fe.
- Participa con entusiasmo en las actividades
religiosas de la institucin (oracin y reflexin
diaria, rosarios vivientes, viacrucis, Eucarista,
semana lasallista, retiros, jornadas, etc.).
- Se prepara en el colegio para recibir los
sacramentos: bautismo, primera comunin y/o
confirmacin.
- Participa en talleres en torno al carisma
lasallista.
- La institucin cuenta con un Delegado
Vocacional que lleva el seguimiento y proceso
de formacin de los vocacionados.
57
Evidencias
- Proyecto de evangelizacin y apostolado,
programas de formacin en la fe (Proyecto de
Escuela en Pastoral).
- Actividades enfocadas al conocimiento y la
aplicacin.
- Documento con las actividades de
experiencia de Dios con los alumnos (retiros,
jornadas, encuentros).
- Grupos apostlicos establecidos (MIL,
MOPREL, MOJULA) y programa de formacin
y apostolado.
- Programa de actividades religiosas para los
alumnos.
- Recursos de apoyo didctico para oraciones
y reflexiones.
- Programa de actividades sacramentales y
plan de catequesis. Documento con
programas y talleres sobre lasallismo.
- Expediente de cada uno de los alumnos con
inters vocacional.
Estndar
proyectos, planes y programas
de actividades con objetivos
claros y estrategias bien
definidas para desarrollar la
dimensin espiritual (Proyecto
de Escuela en Pastoral, Plan
completo de pastoral infantil y
juvenil, Plan sacramental).
3.38 Ofrece opciones para
conocer la obra De La Salle.
3.39 Las actividades para
concretar estos proyectos estn
bien organizadas y cuentan con
personal profesional para su
conduccin.
3.40 Cuenta con informacin
acerca del nmero de alumnos
que participan en ellas.
3.41 Se llevan a cabo
actividades enfocadas al
discernimiento vocacional en la
Institucin.
3.2.6 Evaluacin curricular.

Variable
Evaluacin curricular que
corresponde a decisiones
institucionales.
Indicadores
- Evaluacin del currculo en las decisiones
institucionales (distintos programas de
formacin que se ofrecen a los alumnos de
manera complementaria).
Evidencias
- Mtodo de evaluacin e instrumentos que se
utilizan para la evaluacin de los programas
institucionales.
- Periodicidad con la que se aplica.
Reporte de evaluaciones.
Estndar
documentos que permitan
conocer la metodologa, los
instrumentos utilizados y los
criterios aplicados en la
evaluacin curricular de sus
programas institucionales.
3.43 Los programas
institucionales de formacin son
evaluados en perodos de 5
aos.
58
MBITO 4. EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA - EL EDUCADOR

La escuela lasallista, para alcanzar su misin, requiere de maestros dedicados por entero a su labor, que se preocupen sobre todo por el cmo ser para
educar, es decir, cmo vivir en s el estilo y la esencia del educador 3. En los escritos del Sr. De La Salle encontramos numerosas referencias al ser del
educador, pues estuvo consagrado por entero a la formacin de maestros.
Para los HH. Secondino Scaglione y Len Lauraire (Modelo Educativo Lasallista, 2009, p. 29), el pensamiento y preocupacin del Sr. De La Salle en
relacin con los maestros, se sintetiza en los siguientes ejes de accin:
1.
2.
3.
4.
5.
Asentar la dignidad de la condicin del maestro de escuela.

Responsabilizar a los maestros, ayudndoles a tomar conciencia de su labor.
Formar a los maestros para acceder a tal dignidad y responsabilidad.
Mejorar la relacin educativa con los escolares para que la escuela acoja y acompae.
Quebrar el aislamiento de los maestros.
Tomando estos ejes como referencia y ante los desafos que la realidad actual nos plantea, el educador lasallista deber:
Estar consciente de la dignidad y responsabilidad que asume por el cargo que desempea (Dios es quien en realidad lo llama).
Preocuparse por ser cada da mejor, mediante la formacin permanente y la continua reflexin sobre su actuar.
Estar atento a las necesidades de sus alumnos, organizando las experiencias de aprendizaje acordes a ellas y estableciendo una relacin que
permita el acompaamiento y la cercana con los alumnos. La innovacin educativa nace de la respuesta que se da a las necesidades
detectadas.
Reconocer que la tarea de educar, como la concibi Juan Bautista De La Salle, se realiza en comunidad, en asociacin con otros educadores,
trabajando de manera colegiada.
Juan Pablo II (citado en el Modelo Educativo Lasallista, 2009, p. 28)
59
Categora: 4.1 El Educador.

Variable
Caractersticas personales4
deseables:
Capacidad de relacin con lo
trascendente (piedad).
Responsabilidad (celo).
Con sentido equilibrado de la

realidad (prudencia).
Con capacidad de autocontrol
(paciencia).
Percepcin madura de sus
capacidades (humildad).
Capacidad de autodominio
(mansedumbre).
Fuerza moral, constancia,
serenidad (gravedad).
Disciplina personal (silencio).
Disponibilidad a escuchar,
capacidad crtica (sabidura).
Indicador
El educador:
- Es ejemplo en su actuar y decir, dentro y
fuera del centro.
- Conoce al alumno y lo trata, dentro y fuera
del saln de clase, con la dignidad de un Hijo
de Dios.
- Cumple puntualmente con sus
compromisos educativos (asistencia, entrega
de planeacin acordada).
- Se muestra atento a todas y cada una de las
actividades que realizan sus alumnos.
- Posee la capacidad para la resolucin de
problemas (ponderado, prudente, sencillo,
humilde).
- Es capaz de escuchar y dialogar.
- Se muestra paciente, especialmente con sus
alumnos culturalmente poco favorecidos.
- Es autocrtico y capaz de reconocer su
propio valor.
- Muestra fortaleza al superar dificultades,
cordialidad.
- Se muestra sensible y cordial ante los
problemas. Posee autodominio.
- Es discreto en el uso de la voz.
- Ensea con el ejemplo.
- Elige adecuada y oportunamente los medios
y recursos disponibles.
- Es abierto y respetuoso hacia quienes
profesan otras creencias.
Evidencia
Registros de las evaluaciones aplicadas a los
profesores.
Autoevaluacin.
Gua de observacin.
Se transcribe una traduccin actual de las doce virtudes del buen maestro, elaborada en uno de los Colegios del Distrito.
60
Estndar
4.1 Todos los educadores que
colaboran en la institucin
conocen las caractersticas
personales deseables; renen 5
6 de estos rasgos; distinguen
el valor de estas cualidades en
el desarrollo del trabajo
educativo y muestran inters por
avanzar en su aprendizaje.
Variable
Colaboracin (generosidad).
Actitudes.
Caractersticas de vocacin y
compromiso.
Con vocacin al magisterio.
Comparte y da testimonio de la
misin educativa lasallista.
Compromiso con el proyecto

educativo.
Indicador
- Contina su trabajo a pesar de las
dificultades.
- Muestra inters y apertura por lo educativo.
- Denota sentido de pertenencia.
- Compromiso con los ideales, la gestin de la
Institucin y con la cultura propia del lugar.
- Sensibilidad ante las intuiciones
fundacionales.
El educador:
- Muestra gusto por el trabajo docente y est
satisfecho con su labor educativa en la
Institucin.
- Expresa ser parte de la Institucin y acta de
manera congruente con los valores
institucionales.
- Brinda atencin, tiempo y servicio a sus
alumnos y a los miembros de la comunidad
educativa.
- Participacin activa en las actividades
sociales, acadmicas, deportivas, culturales y
religiosas que promueve la Institucin o el
Distrito.
- Se compromete con la metodologa y lnea
pedaggica que surge del Proyecto Educativo
Institucional.
Evidencia
- Entrevistas a profesores.
- Encuesta realizada a los profesores.
- Reportes de actividades que organiza el
colegio.
- Registros videogrficos (anuarios).
- Planeaciones docentes (metodologa).
- Reportes de entrevistas de padres de familia
con profesores.
Estndar
4.2 Ms del 85% de los

profesores manifiesta sentirse
satisfecho con su actividad como
educador.
4.3 Los docentes de la institucin
dan testimonio de la misin
educativa, brindan tiempo y
atencin a sus alumnos,
participan en actividades
acadmicas y de otro tipo en el
colegio y en el Distrito; y se
comprometen con la lnea
pedaggica que establece el
Proyecto Educativo Institucional.
Categora: 4.2 Formacin y reflexin permanente.

Variable
Formacin docente
Formacin inicial.
61
Indicador
Evidencia
El Educador:
- Expedientes de cada profesor.
- Cuenta con la formacin inicial bsica, de
acuerdo con el nivel educativo en que trabaja,
en la disciplina o rea del conocimiento que
ensea.
Estndar
4.4 Todos los profesores deben
cumplir con la formacin
establecida para el nivel educativo
en el que trabajan.
Variable
Competencia en su rea de
conocimientos.
Indicador
- Imparte las materias propias de su rea o
especialidad.
- Est actualizado en los conocimientos que
imparte.
Evidencia
- Expediente de cada profesor (documentos
de formacin en su campo disciplinario).
- Resumen que muestre la situacin de cada
profesor.
Estndar
impartir cursos relacionados con
su rea de formacin.
Formacin pedaggica.
- Aprueba los exmenes que propone la

institucin.
- Muestra conocimientos sobre el alumno.
- Expediente de cada profesor (documentos

que sustentan su formacin, experiencia y
competencia pedaggica).
Programas para promover el

mejoramiento personal.
- Participa activamente en el programa de

formacin docente, contina orientado a
desarrollar su propio perfil psicolgico,
pedaggico, profesional, filosfico y social
dentro y fuera de la Institucin.
- Expediente de cada profesor.

- Programas de formacin que ofrece la
Institucin.
4.6 El 100% de los profesores

debe contar con formacin
pedaggica o encontrarse inscrito
en programas de formacin.
4.7 Los profesores participan en
los diversos programas de
formacin que ofrece el colegio o
en programas externos.
- Se interesa y responsabiliza de su formacin

permanente.
- Valora las virtudes profesionales y se
esfuerza por conseguirlas (desarrolla
competencias didcticas u ocupacionales).
-Entrevistas o de reportes de actividades en

que participan los profesores.
- Se interesa y asiste a cursos de induccin o

de formacin lasallistas.
- Se actualiza en su actividad de tutora, con
base en la tradicin pedaggica institucional.
- Conoce las lneas sobre la escuela en
pastoral, para favorecer su desarrollo
humano y estar motivado en atender a grupos
necesitados.
- Programas de formacin lasallista en los que

participan los profesores del colegio.
- Reportes de participacin.
Aplicacin constante por mejorar

la calidad de su trabajo.
Formacin en el marco de la
tradicin educativa lasallista.
62
4.8 Los expedientes contienen

constancias de formacin con
fechas recientes.
mecanismos para conocer e
impulsar el desarrollo de estos
intereses en sus profesores.
4.10 Los docentes dominan los
contenidos y la didctica de la(s)
disciplina(s) que imparten.
4.11 Los profesores del colegio
han participado en los cursos de
formacin lasallista; conocen las
lneas sobre la escuela en
pastoral y colaboran con las
actividades de la tutora o
titularidad.
Variable
Evaluacin de docentes.
Planeacin de sus clases.
Proceso de enseanzaaprendizaje.
- Evaluacin del aprendizaje.
63
Indicador
a) Prepara sus clases antes de presentarse ante
sus alumnos.
b) Tiene previsto el material que emplea en cada
clase.
c) Prev el tiempo y la dosificacin de contenidos.
d) Establece las normas bsicas y las formas de
evaluacin que van a funcionar durante su clase.
e) Utiliza una bibliografa bsica y complementaria.
f) Cumple con el horario establecido.
g) Toma en cuenta las normas de carcter
administrativo.
h) Considera los antecedentes acadmicos y
personales de sus alumnos.
i) Es claro en el momento de dar instrucciones
para realizar ejercicios, trabajos y tareas.
j) Es gua y facilitador del aprendizaje de sus
alumnos.
k) Prev el uso de herramientas para
implementarlas en sus clases.
l) Desarrolla secuencias didcticas.
m) Promueve la participacin de sus alumnos.
n) Mantiene el control de la disciplina dentro y
fuera del grupo.
o) Explica claramente los contenidos tericos y
prcticos de su clase.
p) Da a conocer en tiempo y forma los resultados.
q) Toma en cuenta diversos aspectos antes de
emitir una calificacin.
r) Reconoce los contenidos que han logrado sus
alumnos y los toma en cuenta para sus
evaluaciones.
s) Revisa los trabajos, tareas y ejercicios que deja
a sus alumnos.
t) Incluye en sus exmenes el contenido que se ve
hasta el momento de su aplicacin.
u) En la medida de lo posible, concluye los
contenidos de los programas que le fueron
proporcionados.
v) Aplica exmenes congruentes con los mtodos
de enseanza que aplic.
Evidencia
- Sistema de evaluacin docente que aplica la
institucin.
- Instrumentos de evaluacin que se aplican.
- Resultados de las tres ltimas evaluaciones
aplicadas.
Estndar
sistema de evaluacin docente
que incluye la mayor parte de los
indicadores (incisos a al v);
establece quines participan y la
forma de hacerlo; tiene sus
instrumentos de evaluacin y
autoevaluacin.
4.13 El sistema se ha aplicado y
se cuenta con los resultados de
dichas aplicaciones.
4.14 Informa a los profesores
acerca de los resultados
obtenidos.
Variable
Re-alimentar la prctica docente a
travs de observaciones
sistemticas.
Indicador
- Muestra disposicin para la observacin
sistemtica de sus clases.
- Permite la realimentacin de la observacin
docente.
Evidencia
- Programa de visitas.
- Gua de observacin.
- Reportes.
Estndar
sistema para observar y
acompaar el trabajo de sus
profesores. Los profesores
aceptan y participan en las
actividades.
Evidencia
- Observacin del clima del aula.
- Relaciones:
Docente-alumno
Alumno- alumno
Estndar
4.16 La forma de actuar del
profesor en el sentido que
sealan los indicadores de los
incisos a al f contribuyen en la
creacin de un clima relacional
constructivo que se observa en la
mayora de los salones de clase.
Categora: 4.3 Relacin educativa y caractersticas de la docencia.

Variable
Clima relacional.
Docente-alumno.
Inters por el progreso del alumno
y sus resultados.
Superacin de intereses
acadmicos.
Apertura a destiempo.
Disposicin para educar sin
exclusiones.
Capacidad para percibir el mundo
desde el punto de vista del
alumno.
Alumno-Alumno.
Reflejo del clima organizacional.
64
Indicadores
El educador:
a) Interacta efectivamente con todos los
alumnos de la clase en forma individual y en
grupos.
b) Estimula la participacin de todos y cada
uno de los alumnos.
c) Da acompaamiento y seguimiento a sus
alumnos en aspectos que promueven el
desarrollo de actitudes positivas y de
habilidades personales y sociales.
d) Atiende a sus alumnos en tiempos que
exceden lo establecido por los horarios y en
los criterios de atencin.
e) Atiende a cada uno de sus alumnos de
acuerdo con sus necesidades.
f) Ofrece propsitos y contextos relevantes y
significativos para el alumno de acuerdo a sus
intereses y futuro desarrollo.
- Se relacionan entre ellos de manera cordial,
fraterna, respetuosa, de servicio, de
colaboracin.
- Los alumnos muestran orgullo y lealtad
institucional.
- Entrevista al personal del Departamento de

Psicopedagoga.
4.17 Las relaciones entre los

alumnos deben ser fraternas,
respetuosas y de servicio.
4.18 Docentes y alumnos deben

mostrar orgullo y lealtad a la
institucin.
Variable
Confianza en el alumno.
Parte de la realidad de sus
alumnos.
Habilidad para lograr en sus
alumnos la preparacin
adecuada.
Metodologa y estilo educativo.
Busca equilibrio entre humanismo
y racionalismo.
Equilibra expectativas individuales
y metas comunes.
Educa en valores.
Responde a necesidades.
Planea sus actividades.

Buen uso del tiempo.
65
Indicadores
- Promueve el trabajo autnomo de sus
alumnos.
- Las experiencias de aprendizaje que
propone tienen como punto de partida los
conocimientos previos y los intereses de sus
alumnos.
- Conoce las necesidades y expectativas de
sus alumnos.
- Planea los objetivos, las tareas y actividades
considerando las diversas necesidades y
aptitudes de cada alumno.
a) Durante sus clases trata de equilibrar la
parte humana y la racional de los contenidos y
contextos.
b) Enfoca su trabajo al logro de los objetivos
de los programas, incluyendo donde sea
pertinente temas relacionados con las
expectativas e intereses mostrados por los
alumnos.
c) Acta de manera congruente con los
valores cristianos.
d) Durante su clase promueve valores.
e) Atiende cuidadosamente las diversas
necesidades educativas de todos y cada uno
de sus alumnos, en especial los que ms
necesitan de su apoyo.
- Muestra en sus planes integracin,
continuidad y progreso de las actividades de
aprendizaje.
- Es responsable y respetuoso de los tiempos
sealados durante su labor acadmica.
Evidencia
- Planeacin de los docentes.
- Informes del Departamento de
Psicopedagoga.
- Evaluacin docente.
Estndar
4.19 La mayora de los
profesores: conocen expectativas
y necesidades de los alumnos,
parten de los conocimientos
previos y promueven el trabajo
autnomo en sus grupos.
- Planeacin de clases.
- Observaciones del trabajo en las aulas.
- En ambas evidencias debe observar
equilibrio entre lo humano y lo racional; entre
los contenidos establecidos por los programas
y la atencin a los intereses y necesidades de
los alumnos.
- Debe observarse el cuidado por la formacin
en valores.
4.20 En la planeacin de clases

como en el desarrollo de las
actividades debe observarse en la
mayor parte de los maestros:
- equilibrio entre lo humano y lo
racional,
- entre contenidos de programas y
atencin a intereses y
necesidades de los alumnos.
- el cuidado por educar en
valores.
- Planeacin de los docentes.

contar con sus planes de clase y
en ellos debe observarse el buen
uso del tiempo as como
continuidad y progreso en
avances.
Variable
Ofrece experiencias de
aprendizaje y contenidos tiles
para la vida actual.
Se esfuerza en preparar personas
capaces de enfrentar un mundo
en constante cambio.
Desarrolla una docencia eficaz y

dinmica.
Cuando expone o explica tiene

claros sus propsitos.
Utiliza modos de intervencin

didctica derivados de la tradicin
lasallista.
Ofrece a sus alumnos
evaluaciones adecuadas y
constantes como apoyo para sus
avances.
66
Indicadores
- Disea experiencias de aprendizaje,
buscando que las actividades escolares sean
tiles para la vida actual.
- Implementa experiencias de aprendizaje
con temas y estrategias que promuevan
creatividad ante situaciones de incertidumbre.
- Prepara experiencias de aprendizaje que
garanticen el avance de los alumnos en el
conocimiento y su aplicacin.
- Propone una diversidad de experiencias,
que aseguran dinamismo en el desarrollo de
las clases.
- Desarrolla experiencias adecuadas para
garantizar el progreso en el aprendizaje por
parte de los alumnos.
- Establece un ritmo de aprendizaje adecuado
para el logro de los objetivos finales.
- Al iniciar la clase, explica a los alumnos el
propsito de la exposicin y define en qu
consistir la participacin del maestro y las
actividades que ellos llevarn a cabo.
- Emplea pertinentemente herramientas y
estrategias didcticas derivadas de la
tradicin lasallista, incluyendo el uso de la
tarea en casa.
- Emplea evaluaciones pertinentes y
constantes para apoyar los avances de sus
alumnos y no slo emitir una calificacin.
Evidencia
- Planeacin de clases (actualizacin de
contenidos en los temas que as lo requieran;
recursos y materiales de apoyo).
Estndar
4.22 En las planeaciones de clase
de los docentes, deben estar
presentes:
- una orientacin prctica de los
contenidos,
- experiencias de aprendizaje que
promuevan creatividad y
- actualizacin.
- Planeacin de clases (formas de intervencin

didctica).
- Observaciones docentes:
Mtodos eficaces, variados, dinmicos;
derivados de la tradicin lasallista o
innovadores.
4.23 Los profesores incluyen en

sus planeaciones formas de
intervencin didctica (eficaces,
variadas, dinmicas) que
garanticen el logro de los
objetivos de aprendizaje.
- Planeacin didctica.
- Evaluaciones del aprendizaje frecuentes y de
acuerdo con los mtodos de enseanza que
se aplicaron.
4.24 Las evaluaciones que aplica

el docente son congruentes con
las estrategias de aprendizaje; los
resultados de ellas se aplican
como apoyo al avance de los
alumnos.
Variable
Se esfuerza por lograr calidad del
proceso de enseanza.
Sus intervenciones incluyen
procesos innovadores.
Indicadores
- Se interesa por mejorar e innovar la calidad
de su trabajo.
- Incorpora contenidos, metodologas y
recursos que permiten la innovacin en su
prctica.
Evidencia
- Planeacin de clases.
- Observaciones de la prctica docente.
Estndar
4.25 El colegio promover el
estudio y la aplicacin de
mtodos de trabajo y recursos de
apoyo innovadores para el
desarrollo de las clases.
4.26 Los profesores del colegio
crean experiencias de aprendizaje
mediadas por el uso de las TIC.
Contribuyen en la reduccin de la
brecha digital mediante el uso de
los recursos tecnolgicos
disponibles en las escuelas.
Categora: 4.4 Trabajo Colegiado.

Variable
Sobre las relaciones:
Disposicin al trabajo en equipo.
67
Indicadores
El educador:
- Participa de una manera proactiva en las
reuniones de los grupos colegiados.
- Posee y desarrolla una disposicin para el
trabajo en equipo.
- Es discreto y respetuoso del trabajo y de las
formas de pensar y de ser de todos sus
integrantes.
- Es capaz de distinguir las diferencias
surgidas en el trabajo, de los conflictos
personales.
- Reconoce la riqueza en la diversidad de
formas de pensar, de hacer y de ser de sus
integrantes.
- Trabaja al interior de los cuerpos colegiados
para el seguimiento de la labor educativa
(planeacin, conduccin y evaluacin del
aprendizaje).
- Confa en sus posibilidades y en las de sus
compaeros.
Evidencia
- Existencia de grupos colegiados.
- Claridad de objetivos.
- Calendario de reuniones.
- Actas.
- Informacin recabada con los
Coordinadores o Jefes de Academia.
Estndar
4.27 En la institucin deben
funcionar grupos colegiados
relacionados con los niveles
educativos o con las reas del
conocimiento.
Variable
Reciprocidad del trabajo.
Sobre el trabajo en grupo:

Respeto y celo profesional para el
trabajo realizado por el grupo.
Responsabilidad para asumir
tareas asignadas.
Seguimiento a los proyectos de

trabajo.
68
Indicadores
El grupo colegiado, una vez constituido:
a) Tiene definidas tareas muy concretas para
cada una de las reuniones.
b) Lleva a cabo un trabajo constructivo.
c) Respeta las normas.
d) Se esfuerza por lograr los objetivos y
aspiraciones de todos los integrantes.
e) Valora el trabajo en equipo y colabora en
proyectos comunes con otros profesores.
- El objetivo de los grupos colegiados, es la
elaboracin de trabajos que den respuestas
pertinentes y oportunas a necesidades
detectadas por la Institucin.
- Respeta y hace respetar los horarios fijados
para llevar a cabo las reuniones del grupo
colegiado.
- Identifica entre sus primeras tareas la
organizacin de funciones de todos los
integrantes.
- Como parte del equipo, cumple en tiempo y
forma con las tareas acordadas.
- De manera individual y grupal cumple sus
funciones y no invade las asignadas a sus
compaeros.
- El grupo colegiado tiene un registro de cada
una de las sesiones y lo mantiene disponible
para compartirlo con la comunidad a modo de
transparentar el accionar.
Evidencia
Estndar
4.28 Organizacin adecuada y
funcionamiento eficiente de los
grupos colegiados.
4.29 Cumplimiento de los
objetivos y proyectos de los
grupos colegiados.
- Trabajos desarrollados por los integrantes de

los cuerpos colegiados.
- Calidad y oportunidad de los trabajos.

trabajos que aportan soluciones y
que han sido elaborados en el
seno de los cuerpos colegiados.
4.31 Los cuerpos colegiados dan
seguimiento a los proyectos que
se originan a partir de su
reflexin.
MBITO 5. INSTITUCIONAL
En este tiempo hemos desarrollado sobre todo nuestra capacidad organizativa y nuestros proyectos se han hecho complejos como nunca nosotros
contamos con el valor de la Escuela vivida en Comunidad. (Gil, 2006, p.38) Aunque por su complejidad, la escuela lasallista de nuestros das no es la
misma que la de sus orgenes, la preocupacin principal de Juan Bautista De La Salle sigue vigente; la recomendacin que haca al H. Roberto en el ao
1709 no ha perdido su actualidad: cuide de que la escuela funcione siempre bien, tan bien como la regularidad en casa (OC, C 57,12).
Con esta misma encomienda, las estructuras de organizacin, disposiciones administrativas, infraestructura y dems recursos que actualmente estn en
las instituciones debern articularse para favorecer el desarrollo de los alumnos, es decir, para lograr la misin educativa lasallista. El buen funcionamiento
de la institucin estar orientada a lograr que la escuela alcance los objetivos educativos para los que fue creada: la educacin cristiana de los alumnos.
Categora: 5.1 Personal docente, administrativo y de apoyo.
Variables
Perfil y asignacin de funciones.
Evaluacin del desempeo y

reconocimientos.
69
Indicadores
La institucin:
- Tiene definidos los perfiles generales del
personal docente, administrativo y de apoyo
as como las competencias requeridas para el
desarrollo de las diferentes tareas.
- Evala el desempeo, otorga estmulos y
reconocimientos de acuerdo con criterios
publicados en el plan de desarrollo del
personal, lo anterior le permite establecer
polticas de seguimiento y acompaamiento.
Evidencias
- Definicin de perfiles para los distintos
puestos administrativos y de apoyo.
- Sistema establecido para la seleccin y
ubicacin del personal.
- Instrumentos y resultados de evaluacin.
- Criterios para el otorgamiento de estmulos.
- Reporte de estmulos otorgados.
Estndares
definicin de perfiles para cada
puesto.
instrumentos, criterios, reportes
de evaluacin y otorga
reconocimientos a su personal
de acuerdo con los criterios
establecidos.
Variables
Acompaamiento y comunicacin.
Polticas de seleccin, promocin y
permanencia del personal.
70
Indicadores
Evidencias
- Selecciona y organiza al personal docente,

administrativo y de apoyo, relacionando las
habilidades de cada uno con las tareas a
desarrollar.
- Da acompaamiento al personal
programando reuniones de los directivos con
el personal docente, administrativo y de apoyo
de manera oportuna para precisar las mejoras,
comunicar las polticas, establecer las tareas
a desarrollar y dar re-alimentacin.
- Propicia que los docentes reflexionen e
identifiquen las necesidades e intereses de los
alumnos, favoreciendo as, entre otras, la
revisin de planes y programas en funcin de
estas necesidades e intereses de los alumnos
y las prioridades de la institucin.
- Promueve, regula y registra la planeacin y
la produccin colegiada de soluciones
(innovadoras, creativas, actualizadas, etc.) a
las problemticas y necesidades
institucionales.
- Propicia relaciones con las diversas
entidades que resulten provechosas para la
institucin y el entorno geogrfico, social y
cultural.
- Fomenta programas de intercambio de
experiencias culturales, sociales y acadmicas
al interior y exterior de la institucin.
- Procedimientos para reclutamiento y

seleccin.
- Procedimientos que se aplican para la
contratacin del personal.
- Actas de reuniones con diversos grupos del
personal de la institucin y temas tratados con
ellos:
Acompaamiento.
Identificacin de mejoras necesarias
y tareas a desarrollar.
Identificacin de intereses y
necesidades de alumnos.
Revisin de planes y programas.
Prioridades de la Institucin.
Planeacin.
Diseo de esquemas innovadores de
trabajo.
Programas de intercambio.
La institucin:
- Existencia de proyectos de trabajo derivados

de dichas reuniones.
- Actas de reuniones de academias.
- Actas de reuniones relacionadas con los
proyectos.
Estndares
5.3 Los procedimientos de
seleccin promocin y
permanencia son conocidos
por el personal.
actas en las que se registran
reuniones con el personal
acadmico y/o administrativo
relacionadas con temas
acadmicos, de
acompaamiento y de mejora.
5.5 La institucin tiene
proyectos derivados de
reuniones colegiadas y cuenta
con actas en las que se puede
dar seguimiento al trabajo
realizado.
Variables
Relaciones laborales (apoyadas en
documentos publicados en la
institucin).
Indicadores
La institucin:
- Promueve relaciones fluidas, constantes y
correctas con el personal docente,
administrativo y de apoyo, est atenta para
resolver de manera prudente y oportuna los
conflictos.
- Construye colegiadamente normas de
convivencia que propicien el correcto
desempeo de las funciones del personal
docente, administrativo y de apoyo.
Capacitacin continua del personal. La institucin:

- Cuenta con un sistema que seale
oportunamente las necesidades de
capacitacin y actualizacin de los docentes,
personal administrativo y de apoyo,
integrando en su programa, elementos
acadmicos y los propios del carisma
lasallista.
- Evala, actualiza y ejecuta el plan de
desarrollo del personal docente, administrativo
y de apoyo, publicado para tal efecto,
considerando el grado de profesionalizacin y
desempeo de los colaboradores en la
institucin.
- Convoca a instancias externas
(universidades, centros de capacitacin, etc.)
a participar en el diseo y ejecucin del
programa de capacitacin.
- Promueve el uso de recursos tecnolgicos
(educacin a distancia) como facilitadores
para la capacitacin y actualizacin.
- Gestiona y promueve oportunidades de
formacin dentro y fuera de la institucin.
71
Evidencias
Estndares
- Buenas relaciones laborales en general con

el personal docente y administrativo de
acuerdo con lo que establece el reglamento
interior de trabajo.

normatividad para regular la
relacin de trabajo y mantiene
buenas relaciones con todos
los miembros de la comunidad
educativa. Los conflictos
laborales son poco frecuentes.
- Proceso de induccin para el personal de

nuevo ingreso.
- Sistema de deteccin de necesidades de
capacitacin y actualizacin.
- Programa de formacin que contiene
elementos acadmicos y de formacin
lasallista; cursos internos y opciones externas
para la formacin.
- Plan de desarrollo del personal publicado.
- Evaluacin de programas y plan de
actualizacin.
5.7 La institucin cuenta con el

sistema, programa y plan de
desarrollo para el personal
docente, administrativo y de
apoyo; ste incluye opciones
internas y externas,
presenciales y a distancia. Tanto
el sistema como sus programas
son evaluados y actualizados
peridicamente.
Categora: 5.2 Documentos relacionados con planeacin administrativa.

Variables
Documentos relacionados con
planeacin administrativa.
72
Indicadores
La escuela cuenta con:
- Una estructura administrativa representada
en un organigrama que establece las lneas
de autoridad de acuerdo a su funcin.
- Manuales de funciones derivados de su
modelo educativo donde se establecen tareas,
responsabilidades y relaciones principales
dentro de la comunidad educativa.
Evidencias
- Existencia del organigrama y manuales de
funciones.
- Conocimiento y aplicacin de dichos
documentos en los distintos departamentos de
trabajo.
Estndares
5.8 El organigrama y los
manuales son conocidos por
ms del 70% del personal; se
aplican y son actualizados cada
tres aos.
- Un sistema de supervisin que fortalezca el

desempeo de la institucin acorde con su
proyecto educativo institucional o su plan de
desarrollo institucional.
- Existe el sistema de supervisin.

- Reportes de aplicacin.
- Polticas claras de acuerdo al ideario donde

se establece la atencin personalizada a
todos los usuarios del centro educativo
(comunidad educativa).
- Lneas de accin determinadas para dar
atencin y conduccin a las situaciones que
se presenten en la institucin.
- Documentos publicados que contienen

polticas y lneas.
- Aplicacin de ellas por parte del personal.
5.9 El sistema de supervisin es

conocido por ms del 70% de
los miembros de la institucin y
sus recomendaciones son
atendidas.
5.10 Todo el personal conoce el
ideario, las polticas y
lineamientos de atencin y las
aplica en su trabajo.
- Un plan de promocin y difusin de su oferta

educativa que coadyuve al logro de los
objetivos institucionales.
- Documentos que contienen esta informacin.
5.11 El plan y las polticas de

promocin y difusin de su
oferta educativa estn alineados
con el proyecto de desarrollo y
tienen mrgenes de flexibilidad
ante los cambios.
Variables
Documentos relacionados con

planeacin acadmica.
73
Indicadores
- Un programa de registro, mantenimiento
renovacin y adquisicin de recursos
materiales que permita a la institucin cumplir
con las metas identificadas en el proyecto de
desarrollo.
Evidencias
- Documento que contiene el programa.
- Conocimiento por parte de los responsables
del cumplimiento de las metas.
- Aplicacin cuidadosa del programa.
- Seguro escolar o mdico para los alumnos y

docentes.
- Existencia del servicio o prestacin.
- Planes y programas de estudio que integren lo

establecido por la autoridad educativa
correspondiente y del Instituto de los Hermanos
de las Escuelas Cristianas.
- Procedimientos de organizacin tcnica donde
se encuentran incluidos los modelos de
planeacin de clases, cursos, talleres, sesiones
de trabajo, academias, etc., acordes con el
programa acadmico correspondiente y nivel de
estudios.
- Procedimientos de evaluacin congruentes con
los modelos pedaggicos y programas
acadmicos.
- Perfiles de ingreso de cada uno de los niveles
educativos congruentes con el carisma
fundacional.
- Perfiles de egreso de cada uno de los niveles
educativos que den respuesta a las necesidades
e intereses locales, globales y lasallistas.
- Programas adecuados y suficientes de
orientacin y tutora acadmica de apoyo al
alumnado.
- Programas adecuados y suficientes de
orientacin de salud a favor de la comunidad
educativa.
- Procedimientos establecidos para la
comunicacin eficiente de la informacin y
orientacin en servicios escolares.
- Existencia de planes o programas oficiales e

institucionales.
- Existencia de procedimientos de
organizacin tcnica de la seccin o secciones
que integran la institucin.
- Pertinencia y actualizacin de documentos
institucionales.
- Accesibilidad (o facilidad para consultarlos).
- Conocimiento por parte de quienes son
responsables de su aplicacin.
- Aplicacin de programas, reglamentos y
modelos establecidos por parte del personal
acadmico.
- Procedimiento para la comunicacin eficiente
entre profesores, coordinadores y personal
que atiende los servicios escolares.
Estndares
5.12 Los programas de
mantenimiento, renovacin y
adquisicin de recursos
materiales, son aplicados
cuidadosamente para apoyar el
cumplimiento de las metas
propuestas en los proyectos.
5.13 Todos los miembros de la
comunidad estn cubiertos por
un seguro escolar o mdico.
5.14 La documentacin
acadmica debe encontrarse en
las oficinas donde la institucin
lo ha dispuesto y la facilidad
para consultarlos permite al
personal contar oportunamente
con la informacin necesaria
para su aplicacin.
5.15 El modelo de planeacin y
los procedimientos de
evaluacin que utilizan los
profesores, se ajustan a los
lineamientos establecidos por
la institucin.
5.16 Las actividades de tutora
se desarrollan en la institucin
de acuerdo con las
orientaciones propias de la
tradicin educativa lasallista.
5.17 Los procedimientos
establecidos para la
comunicacin en el rea de
Servicios Escolares son
eficientes y el personal
involucrado los atiende siempre.
Categora: 5.3 Normatividad.

Variables
Reglamentos.
Indicadores
- Reglamentos generales, acadmicos y
especficos que manifiesten las facultades,
derechos, obligaciones y lneas de autoridad
de los integrantes de la comunidad educativa.
Evidencias
- Existencia de reglamentos publicados
(generales o especficos para los distintos
niveles educativos).
- Aplicacin oportuna.
Estndares
5.18 Los reglamentos generales
y acadmicos son conocidos y
aplicados, al menos, por el 80%
de los miembros de la
Indicadores
- Aulas que tienen la dimensin, ventilacin e
iluminacin adecuadas de acuerdo al nivel y al
nmero de usuarios.
Evidencias
- Cada aula o espacio educativo tiene las
dimensiones y condiciones de ventilacin e
iluminacin adecuadas para el nmero de
alumnos al que est destinado.
- Los espacios abiertos o cerrados de uso
general cumplen con requisitos establecidos.
- La biblioteca cuenta con el acervo de
acuerdo con el nivel educativo y el nmero de
alumnos.
Estndares
5.19 Las instalaciones
acadmicas cumplen con los
requisitos establecidos y son
suficientes para el servicio, de
acuerdo con las necesidades del
nivel educativo que se atiende
en la institucin.
- Espacios suficientes para los servicios

administrativos y de apoyo que se requieren
en la institucin.
5.20 Los espacios de apoyo

administrativo cumplen con las
dimensiones y caractersticas
que se requieren para ofrecer
servicios complementarios a
personas externas.
Categora: 5.4 Instalaciones.

Variables
Instalaciones Acadmicas.
- Espacios abiertos y cerrados (ldicos,

espirituales, acadmicos, de salud, proteccin
civil, etc.) que se requieren de acuerdo al
logro de los objetivos del nivel que imparte.
Instalaciones de apoyo.
74
- Biblioteca o centro de informacin, en el que

el acervo y los espacios estn de acuerdo al
nivel acadmico y nmero de alumnos que
atiende.
- Espacios para el trabajo administrativo, la
atencin de proveedores, alumnos, padres de
familia y personas externas que interactan
con la institucin, conforme a los procesos no
acadmicos que a su nivel y perfil
corresponden.
Categora: 5.5 Mobiliario y equipamiento.

Variables
Educativo.
Administrativo.
Indicadores
- Mobiliario y equipamiento en aulas,
laboratorios, talleres, reas deportivas y dems
instalaciones conforme a lo requerido por los
usuarios.
Evidencias
- Existencia del mobiliario y equipamiento en
cantidad y condiciones adecuadas en aulas,
laboratorios, talleres y espacios deportivos.
- Inventario de recursos didcticos.

- Mobiliario y equipamiento en reas
administrativas acorde a las funciones que se
desempean y al servicio que prestan las
mismas.
- Existencia de mobiliario y equipo suficiente

para prestar servicios de apoyo a la actividad
educativa.
Indicadores
Evidencias
- Cada Departamento de Apoyo Acadmico
debe contar con:
Estndares
5.21 El mobiliario y equipo
existente en los espacios
educativos cumple al 100% con
los requerimientos del servicio a
los alumnos.
5.22 Los recursos didcticos
disponibles son suficientes para
la atencin de los grupos y
alumnos.
5.23 El mobiliario y equipo en
las oficinas son adecuados y
suficientes para los servicios de
apoyo que prestan.
Categora: 5.6 Servicios de Apoyo.

Variables
Servicios de apoyo educativo.
- Un departamento de acompaamiento
pedaggico con capacidad para dar servicio
(cursos de regularizacin u otros) a la poblacin
de alumnos y docentes de la institucin.
- Un departamento estructurado con los
elementos suficientes y con capacidad para dar
seguimiento al desarrollo de los alumnos en el
aprendizaje de idiomas.
- Un departamento de pastoral integrado a la
actividad acadmica que impregne de
Evangelio el proyecto de desarrollo de la
institucin.
- Un departamento que realice las funciones de
trabajo social o servicio social, requeridas para
el logro de los objetivos institucionales.
75
Un espacio fsico de trabajo.

Un programa de actividades con objetivos
claros.
Organizacin funcional de los servicios.
Cronogramas de actividades.
Registro, libros de actas o bitcora de los
servicios que prestan a los alumnos.
Un responsable que dirija y acompae al
personal y los acuerdos tomados.
Personal suficiente y con preparacin
adecuada.
Un sistema de evaluacin de resultados a
partir de objetivos y acuerdos.
Estndares
5.24 Todos los departamentos
de apoyo cuentan con espacio
fsico, organizacin funcional,
personal preparado y suficiente,
programas, registros o
expedientes y sistemas de
evaluacin.
Variables
Servicios no acadmicos.
Servicios administrativos.
Indicadores
- Un servicio de mantenimiento menor,
limpieza y vigilancia que preste un apoyo
eficiente a las actividades educativas.
- Polticas para el resguardo de documentos y
formatos que faciliten el registro y seguimiento
de los procesos administrativos, expedientes
de alumnos, del personal y de las actividades
educativas y adicionales que desarrolla la
institucin.
Evidencias
- Servicios organizados y eficientes.
Estndares
5.25 Los servicios de apoyo no
acadmicos funcionan con
eficiencia.
- Sistema de organizacin.
- Polticas para el resguardo.
- Documentos diseados y aplicados por las
reas que atienden los distintos servicios.
5.26 Los documentos y

expedientes se encuentran bien
organizados y actualizados a la
fecha de la revisin y ubicados
en la oficina donde se requiere
su consulta.
Categora: 5.7 Informacin y conocimiento.

Variables
Acopio sistemtico.
Procesamiento.
76
Indicadores
- Polticas claras para identificar la informacin
que requiere para la toma de decisiones en
sus diversas reas.
- Un registro actualizado de organismos o
personas que le proporcionan informacin.
- Convenios para el intercambio de
informacin en sus diversos mbitos de
accin.
- Un sistema de procesamiento de la
informacin con las tcnicas adecuadas y las
reas requeridas, que le permiten compararse
con instituciones pares, realizar investigacin
educativa y proporcionarla de manera
pertinente y oportuna tanto de manera interna
como de manera externa de acuerdo a sus
necesidades y recursos.
Evidencias
- Existencia de los documentos
relacionados con la obtencin y el uso de
informacin.
- Manejo de estos documentos por parte de
quien lleva a cabo estas actividades.
Estndares
un rea de trabajo (la direccin
o rea de planeacin) que se
encarga de la actividad
relacionada con el acopio de
informacin.
- Existencia del rea responsable o del

encargado.
- Expedientes que contengan los documentos
mencionados.
- Sistema de seguimiento de resultados.
- Sistema establecido o en proceso para
proporcionar informacin a solicitantes
internos y externos.
5.28 El responsable o
encargado de la informacin
cuenta con un registro
organizado de la informacin del
colegio; as como con la
informacin externa que le es
til al colegio para la toma de
decisiones.
Variables
Conocimientos relevantes.
Uso del conocimiento.
Indicadores
- Un registro de los procesos administrativos y
del uso de la tecnologa realizados de manera
exitosa o relevante, tanto interna como
externamente, que le permiten planear,
desarrollar e innovar sus servicios y mejorar la
calidad en los procesos.
- Un sistema de innovacin de acuerdo a las
necesidades y recursos tecnolgicos
existentes.
Evidencias
- Los expedientes contienen informacin
relevante para la institucin.
- Canales de comunicacin accesibles hacia
las autoridades del Colegio para promover el
aprovechamiento de la informacin.
Estndares
5.29 Los directivos de la
institucin conocen la
informacin relevante y la
utilizan como base para sus
proyectos.
Indicadores
- Un proceso de recopilacin de informacin
que le permite identificar las necesidades,
expectativas y satisfaccin de los servicios
que reciben los alumnos de la Institucin.
- Un sistema de investigacin que permite
obtener resultados y parmetros posicionales
as como las preferencias de los usuarios
potenciales.
- Servicios tecnolgicos y recursos materiales
que dan respuesta a las necesidades de los
usuarios.
Evidencias
- Existen estudios que ha llevado a cabo la
escuela para estos fines.
Estndares
5.31 Los estudios acerca de
sus usuarios actuales y
potenciales, llevados a cabo por
la escuela, le han aportado
informacin til para la toma de
decisiones.
- Existencia de estos programas en la

institucin.

- Un plan de promocin, difusin de la cultura,
publicaciones y estmulos que promueven el
desarrollo de acuerdo al proyecto institucional
y filosofa Lasallista.
- Existencia de plan de promocin y difusin.

- Publicaciones propias de la institucin.
5.32 Los programas de

supervisin y renovacin que
tiene la escuela le permiten
actualizar sus recursos
tecnolgicos oportunamente.
5.33 La comunidad educativa
valora positivamente las
publicaciones de la institucin.
5.30 La institucin trabaja en la

estructuracin de un sistema de
innovacin.
Categora: 5.8 Investigacin.

Variables
Acerca de:
Usuarios actuales.
Usuarios potenciales.
Servicios.
Investigacin y Desarrollo.
Publicaciones.
77
Categora: 5.9 Apreciacin de resultados por los directivos (Juntas o Consejos de gobierno).
Variables
Percepcin.
Comunicacin.
Indicadores
- Informes anuales de la actividad y
funcionamiento global, donde se encuentra
incluida de manera primordial el desempeo
directivo y acadmico, la satisfaccin de los
usuarios as como la calidad y suficiencia de la
infraestructura.
Evidencias
- Informes anuales de actividades.
- Reportes de actividades.
- Evaluaciones de infraestructura
- Instrumentos para evaluar satisfaccin de
los alumnos.

- Mecanismos de comunicacin con
organismos gubernamentales que le permiten
gestionar y cumplir lo que por derecho u
obligacin le corresponde.
- Los mecanismos de comunicacin con

organismos son eficaces.
- Existencia del informe financiero.
- Los informes presupuestales permitan
comprobar un ejercicio correcto.
- Los balances y registros de la actividad
contable son claros.
- Informes financieros, presupuestales y de la

actividad contable, que permiten observar la
rentabilidad de las inversiones, las prcticas
econmicas y fiscales sanas, los parmetros y
el cumplimiento de la planeacin, de acuerdo
a la normatividad aplicable.
Estndares
5.34 Los informes y reportes
acerca de la percepcin de los
directivos y de la competitividad
de la institucin, deben arrojar
resultados de logros superiores
al 80% en las metas previstas.
5.35 Los resultados de
satisfaccin de los usuarios
deben ser superiores al 80%
5.36 La eficacia de la
comunicacin con los
organismos gubernamentales, le
facilitan las gestiones
necesarias para el desarrollo de
sus actividades.
5.37 Los informes, balances y
registros deben mostrar la
rentabilidad de las inversiones,
las prcticas econmicas y
fiscales sanas y el cumplimiento
de lo planeado (el Director lo
presenta al H. Ecnomo).
5.38 Cumplimiento puntual de
obligaciones fiscales.
78
Categora: 5.10 Recursos econmicos, financiamiento y obligaciones fiscales.

Variables
Recursos econmicos.
Indicadores
- Un presupuesto basado en las necesidades
y los recursos que se requieren para cubrir las
metas planeadas en la institucin.
- Polticas definidas para la captacin de
recursos a fin satisfacer las necesidades y
proyectos institucionales.
79
Evidencias
- Documento que contiene el presupuesto.
- Relacin con las metas del proyecto o plan
de desarrollo.
- Existencia del documento y aplicacin por
parte de los responsables de la actividad.
Estndares
5.39 El presupuesto debe ser
adecuado para los proyectos
institucionales.
5.40 El ejercicio presupuestal
debe ser ejercido
cuidadosamente por parte de los
responsables.
5.41 Las polticas institucionales
definidas para captar recursos,
son aplicadas siempre por los
responsables.
4. PROCEDIMIENTO DE IMPLEMENTACIN
Y RECONOCIMIENTOS
La implementacin del Sistema de Gestin tiene como base la autoevaluacin. Se espera que este Sistema sea
un instrumento que permita a cada una de las instituciones contrastar su propia realidad con los estndares
definidos, aceptados y establecidos en este documento. La mejora institucional depender de la manera como se
asuma la autoevaluacin y de las respuestas que la propia institucin d a las necesidades que se vayan
encontrando durante este proceso, mediante el desarrollo de proyectos de mejora.
El proceso se desarrolla en forma cclica en los siguientes momentos:
1. Planeacin de la autoevaluacin.
2. Autoevaluacin.
3. Diseo de los proyectos de mejora.
3. Desarrollo de los proyectos de mejora.
Planeacin de la autoevaluacin
La institucin define los mbitos que desea evaluar, organiza y planifica el proceso que seguir en la
autoevaluacin. Las acciones que se llevarn a cabo son las siguientes:
Encargado
Directores de las
instituciones
Director de la MEL
Asesor del SMEL
Equipo Institucional
Directores de las
instituciones
80
Actividad
1. Deciden los mbitos a evaluar durante el curso escolar.
2. Informan por escrito al Director de la MEL su decisin, as
como los nombres del equipo responsable del proceso de
autoevaluacin.
3. Informa a la Institucin, el nombre de la(s) persona(s) que
se harn cargo del proceso de acompaamiento.
4. Lleva a cabo una reunin con el equipo para entregar los
DOCUMENTOS DE APOYO: RBRICAS correspondientes al
mbito que se evaluar y FORMATOS PARA REPORTES
PARCIALES Y FINAL.
Se revisan los documentos, se explican las actividades a
desarrollar y se aclaran dudas.
5. Presenta a su director, un cronograma de actividades para
el desarrollo de la autoevaluacin.
6. Aprueban el cronograma de actividades.
7. Promueven la difusin del plan de trabajo en la institucin.
Meses
Agosto
Septiembre
Septiembre y
octubre
Octubre
Autoevaluacin
La institucin realiza la autoevaluacin de los mbitos elegidos. El equipo institucional, con base en su
planeacin, desarrolla las entrevistas correspondientes y recoge la informacin que le permita reconocer la
situacin que guarda la escuela respecto a cada uno de los ESTNDARES.
Encargado
Actividad
1. Se distribuyen los indicadores a evaluar.
2. Lleva a cabo visitas breves a los espacios de trabajo donde
debe contarse con evidencias del desarrollo de la actividad o
de las funciones que describe el Sistema de Indicadores, en el
mbito que se est evaluando5.
3. Revisa la existencia de los documentos o el desarrollo de
las actividades o funciones; para ello solicita al responsable en
cada caso que se autoevale, apoyndose en las rbricas y
que registre los resultados en los formatos de
AUTOEVALUACIN.
4. Durante su visita, el integrante del equipo institucional,
emitir una apreciacin con base en las rbricas y la registrar
inmediatamente despus de concluir su visita, en el formato de
REPORTE PARCIAL.
5. Se rene el equipo. Cada integrante presenta al resto del
grupo: Los RESULTADOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS
RESPONSABLES
DE
LAS
ACTIVIDADES
O
DEPARTAMENTOS as como los REPORTES PARCIALES
que l ha elaborado al concluir cada visita. Se comentan los
aspectos relevantes, se aclaran dudas y se analizan
cuidadosamente los resultados. Se toman decisiones en los
casos en los que no coincide la autoevaluacin con el reporte
breve; en vas de preparar el reporte final.
6. Prepara el REPORTE FINAL y lo entrega al Director de la
Institucin.
Meses
Octubre - Enero
Enero
El asesor del SMEL atiende al equipo institucional, en aspectos que sean necesarios durante el desarrollo del
proceso.
No se trata de crear un espacio especial para el resguardo de las evidencias. stas debern estar en el rea o departamento que
corresponda.
5
81
Diseo de proyectos de mejora.

La institucin, con base en la autoevaluacin, elabora los proyectos de mejora. La participacin de la Direccin
en esta etapa es fundamental, pues ella asumir el compromiso de su desarrollo. A travs de los proyectos de
mejora, la institucin da respuesta a las necesidades detectadas en el diagnstico.
Encargado
Directores y Equipo
Institucional
Directores de la
institucin Director
de la MEL
Actividad
1. Elaboran proyectos de mejora para integrarlos al Plan Anual
de Trabajo del siguiente ciclo escolar.
2. Enva al asesor del SMEL el INFORME FINAL y los
PROYECTOS DE MEJORA, con el propsito de recibir
retroalimentacin.
3. Una vez que el colegio dispone de sus Proyectos de
Mejora, solicitan una reunin al Hermano Director General de
la MEL.
En esta reunin, el Director de la Institucin presenta
formalmente:
a) Los resultados de la Autoevaluacin as como el Plan Anual
de Trabajo que contiene dichos proyectos.
b) Los avances en los proyectos de mejora (a partir del
segundo ao de implementacin)
c) La definicin de los siguientes mbitos a evaluar.
Meses
Febrero
Marzo y abril
Mayo y junio
(o durante la
primera visita del
Director de la
MEL a la
institucin).
Desarrollo de los proyectos de mejora.

Es la etapa ms importante del proceso, pues supone el compromiso de la institucin con la mejora. En esta
etapa cobra vida y sentido todo lo que la escuela ha realizado durante el proceso anterior. Una adecuada
planificacin de las acciones de mejora, facilitar el seguimiento que la institucin realice sobre el desarrollo de
sus proyectos.
Encargado
Directores
Actividad
1. Dan a conocer a los responsables de cada proyecto o
acciones de mejora las actividades previstas en el Plan de
Trabajo Anual.
2. Dan seguimiento al desarrollo de los proyectos y monitorean
que los objetivos y las metas establecidas se alcancen de
acuerdo con lo programado.
3. Informan peridicamente a la comunidad sobre los avances
de los proyectos.
4. En entrevista con el Director de la MEL, informan de los
avances en los proyectos de mejora.
82
Meses
Agosto
Agosto - Abril
Mayo y junio
(o durante la
primera visita del
Director de la MEL
a la institucin).
Es importante aclarar que los proyectos de mejora se realizarn al ao siguiente de haber realizado la
autoevaluacin, por lo que el en el proceso de implementacin se estarn combinando:
El trabajo de AUTOEVALUACIN de dos mbitos y los PROYECTOS DE MEJORA relacionados con los
mbitos evaluados durante el ao o los aos anteriores.
Cada institucin evaluar, al menos, dos mbitos por ao. Si un colegio desea reducir el tiempo de
aplicacin, podra evaluar ms de dos mbitos por ao (se recomienda revisar los estndares de cada mbito).
Se espera que una institucin realice todo el proceso en un mximo de tres aos.
Reconocimientos.
Cada ao, durante la reunin anual de directores se entregar a las instituciones:

La Constancia correspondiente a los mbitos evaluados.
El Reconocimiento Comunidad de Hermanos de Turn, a la institucin que, una vez que haya concluido
la autoevaluacin de los 5 mbitos del Sistema, se encuentre en una dinmica de mejora. La institucin
notificar al Director de la MEL cuando considere que ha logrado ms de un 60% de avance en sus
proyectos de mejora.
Se espera que la realizacin cclica de estas actividades genere una dinmica o un crculo virtuoso cuya
permanencia favorezca la calidad del trabajo de cada uno de los miembros de las comunidades educativas que
se involucren en el proceso. Adems, considerando que las actividades programadas durarn varios aos, se
espera que las instituciones desarrollen acciones que permitan su mejora continua.
83
Reconocimiento Comunidad Hermanos de Turn
COMUNIDAD
E TUR N
H ER MANOS D
Con este reconocimiento, que se otorga a los colegios que concluyeron el proceso de
autoevaluacin de los 5 mbitos del Sistema y que se encuentran realizando proyectos
de mejora institucional, se quiere resaltar la importancia que tiene la comunidad
educativa que, animada por la fe, se esmera y da lo mejor de s para responder a las
necesidades educativas de los alumnos que le han sido confiados.
San
San
San
San
San
San
San
San
San
84
Cirilo Bertrn (Jos Sanz Tejedor)

Marciano Jos (Filomeno Lpez Lpez)
Julin Alfredo (Vilfrido Fernndez Zapico)
Victoriano Po (Claudio Bernab Cano)
Benjamn Julin (Vicente Alonso Andrs)
Augusto Andrs (Ramn Martn Fernndez)
Benito de Jess (Hctor Valdivielso Sez)
Aniceto Adolfo (Manuel Seco Gutirrez)
Inocencio de la Inmaculada Canoure
Durante la guerra civil espaola los hermanos tuvieron grandes dificultades por la
persecucin religiosa que se desencaden en ese pas. La comunidad de hermanos de
Turn se mantuvo unida ante la adversidad. A pesar de los riesgos que representaba
continu con la formacin religiosa de sus alumnos. En octubre de 1934, el viernes
primero de mes, las autoridades irrumpieron en la casa de los hermanos con el
pretexto de buscar armas. La comunidad se preparaba para la celebracin de la
Eucarista y estaba acompaada por el sacerdote pasionista Inocencio de la
Inmaculada. Los hermanos y el sacerdote fueron detenidos y el 9 de octubre, sin juicio
previo, fusilados.
Por medio de este reconocimiento se quiere evocar la memoria de estos hermanos
que, fieles a su fe, se mantuvieron unidos formando una comunidad y que, con su
ejemplo, nos muestran el valor de la unidad y la comunin. La vida escolar tiene sus
dificultades; sin embargo, no hay nada que la fuerza de la comunidad no pueda vencer.
Realizar un proceso de autoevaluacin institucional implica reflexin que se orienta a
lograr que la institucin funcione bien para atender las demandas educativas que sus
alumnos y el contexto exigen.
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87
ANEXOS
ANEXO 1
CALENDARIZACIN GENERAL DEL PROYECTO
Actividades
Construccin del Modelo
Presentacin a directores
Presentacin a maestros
Aplicacin del Sistema
FASE PILOTO
Presentacin al Director de la MEL, de:
Informe de Resultados del mbito
evaluado
Proyectos de Mejora que se
aplicarn en el siguiente ciclo
escolar
Evaluacin del Sistema y ajustes
Aplicacin del Sistema, cada ao un nuevo
mbito.
Presentacin al Director de la MEL, de:
Informe de Resultados del mbito
evaluado
Proyectos de Mejora que se
aplicarn en el siguiente ciclo
escolar
Avances obtenidos en Proyectos
de Mejora aplicados el ao anterior
Evaluacin del Sistema de Gestin con
respecto a sus objetivos
Estructuracin de propuestas distritales en
relacin con la Gestin de la Calidad
Evaluacin del impacto del Sistema de
Gestin en la Mejora de las Instituciones
Integracin de los proyectos de calidad de
los Distritos Mxico Norte y Antillas-Mxico
Sur.
Implementacin del Proyecto de Calidad
Interdistrital.
88
Responsable
MEL (Responsable del
Proyecto)
MEL
Equipos de los Colegios con
Acompaamiento SMEL
Director General del Colegio
Fechas
Agosto, 2008- Abril, 2009
Mayo de 2009
Verano de 2009
Octubre, 2009 Enero, 2010
Abril, mayo y junio 2010
SMEL (Responsable del

Proyecto)
Equipos de los Colegios con
acompaamiento SMEL.
Director General del Colegio
Febrero-Abril 2010
MEL
Junio- Agosto, 2011
MEL
Ciclo escolar 2011-2012
SMEL
SMEL
SMEL
Octubre 2010 Enero 2011

Octubre 2001 Enero 2012
Abril, mayo y junio, 2011

Calidad Educativa LASALLISTA

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Director General de la Misin Educativa Lasallista:

Asesores del rea Acadmica:

Asesores del rea Pastoral:

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3. SISTEMA DE INDICADORES POR MBITO .

4. PROCEDIMIENTO DE IMPLEMENTACIN Y RECONOCIMIENTOS ..

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y DOCUMENTALES ..

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Disponer de un procedimiento de aplicacin del sistema en las instituciones lasallistas.

Buscar una participacin amplia de las comunidades educativas.

Partir de la tradicin pedaggica lasallista.

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La educacin en Amrica Latina y el Caribe y los esfuerzos a favor de la calidad.

La educacin que hoy se imparte adolece de

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Los Estados de Amrica

programas estratgicos desarrollados por los gobiernos de la regin reflejan estas

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Fortalecer el aprovechamiento acadmico a travs de prcticas educativas innovadoras para

Desarrollar e implantar un plan de desarrollo profesional continuo, dirigido al personal docente,

En aos recientes, ha sido posible

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proyecto de Dios; b) la Asociacin de los Hermanos tiene como propsito

institucin establecida siguiendo

un mejor servicio a los jvenes; c) la escuela es flexible para adaptarse a

unos principios tericos rgidos

tiempos y lugares; d) su estructura deriva de sus objetivos; e) tiene

Es una realidad viva, que debe

mantenerse flexible y creadora con

En su estudio acerca de los principios bsicos de la pedagoga

Juntos y por asociacin,

[Debe orientarse hacia] una pedagoga preventiva.

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c) Los jvenes son la prioridad y centro de la escuela:

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una lista definitiva de

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satisfecho con la expresin escuela lasallista. Probablemente est

naturaleza o nivel es esencialmente una escuela cristiana, pero una

Respeto a cada estudiante

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Democratizacin del conocimiento.

Una educacin en y desde la promocin del desarrollo humano sostenible.

Una educacin en y desde el respeto a los Derechos Humanos.

En el documento de la RELAL, se establece como una necesidad:

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Proyectos de evaluacin docente que incluan la autoevaluacin, la observacin de pares y la

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juicio declarativo que tiene la capacidad de

transformar y generar realidades a partir del lenguaje. De acuerdo con

sociedad: que incluye lo poltico, lo cultural, lo econmico y lo

individuo: su desarrollo personal, competencias sociales; y

sistema: las disciplinas, la pedagoga.

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En forma sinttica, un sistema educativo de calidad es aquel que:

La calidad no es un estado sino