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Cornisa: (AVA) CHAMILO

Ambientes Virtuales de Aprendizaje: Chamilo


Juan C. Sols Rivera
Universidad Autnoma de Yucatn, Mrida, Yucatn

14 de mayo de 2015

(AVA) CHAMILO

2
ndice
Resumen 3
Introduccin... 4
Caractersticas........ 5
Estrategias
de 9
uso...
Conclusiones.. 11
Referencias 1
.
3

(AVA) CHAMILO

3
Resumen

Este ensayo detalla las caractersticas del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) de
nombre Chamilo, que representa una de las varias opciones actuales en plataformas
virtuales para la enseanza. Aunado a esto, tambin se compararn cinco de sus
atributosms relevantes segn el criterio del autorcon los de otro AVA: Moodle,
respecto a su relevancia en la educacin. Luego, se describe de manera un poco ms
exhaustiva el contraste y caractersticas de los atributos elegidos. Finalmente se plantean
cinco estrategias innovadoras para su empleo y las recomendaciones de uso.
Palabras clave: enseanza, competencias, TIC, ambiente virtual de aprendizaje
(AVA), Chamilo, Moodle, evaluacin, implementacin.

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Ambientes Virtuales de Aprendizaje: Chamilo

La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin en la


enseanza ha permitido avances y un actual auge en los procesos de formacin de los
estudiantes debido al soporte que proveen para la interaccin entre el aprendiz con el
tutor, otros aprendices, la colaboracin entre pares, y la construccin conjunta de
conocimiento (Silva Quiroz, 2011).
Los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) no hacen ms que permitirnos
pasar de modelos de aprendizaje basados en la transmisin de conocimiento a aquellos
que se basan en la construccin del mismo (Silva Quiroz, 2011). De esta manera se dota
al alumno de la capacidad de desarrollar su autonoma, convirtindose en agentes
activos del proceso de aprendizaje y nosotros como profesores en facilitadores en la
construccin y apropiacin de conocimientos, por parte de los estudiantes (Silva
Quiroz, 2011, p. 57).
Los AVA tienen tambin la particularidad de favorecer el aprendizaje
colaborativo gracias a la retroalimentacin entre pares, adems del acceso simultneo a
los contenidos y materiales disponibles en estas plataformas.
Por ello en este escrito se trabaja con la plataforma Chamilo, para poder
incursionar en sus caractersticas ms relevantes, es decir, aquellas que le otorgan el
estatus de EVA as como las que lo hacen una herramienta o recurso de relevancia para
la enseanza de nuestros tiempos que requiere de la implementacin de diversos
mtodos y enfoques para poder enriquecerla y al mismo tiempo mantenernos en la
vanguardia en materia de enseanza, procurando siempre garantizaro tratar deuna
experiencia significativa de aprendizaje para los alumnos.

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Caractersticas
Chamilo es un sistema para la gestin de la formacin diseado para apoyar a
la educacin en lnea [] un software gratuito [] desarrollado a travs de la
colaboracin de varias empresas, organizaciones e individuos de acuerdo con un
modelo conocido como open-source (cdigo libre) (2i2L, 2007, p. 10).
Esta cualidad de software de cdigo libre se traduce en que uno puede descargar
y utilizar Chamilo de manera gratuita siempre y cuando se acepten los trminos de su
licencia ya que, al hacerlo, le permite a uno el uso, estudio, modificacin, y distribucin
del software (2i2L, 2007). Adems Chamilo est apoyado por una asociacin
(Asociacin Chamilo) que se encarga de mantener la plataforma y mantener su
continuidad. No obstante, el usuariosea profesor o alumnopuede contribuir a la
plataforma promoviendo su utilizacin, reportando errores, sugiriendo mejoras, etc.
Uno como profesor, al utilizar Chamilo, puede beneficiarse de un entorno de
aprendizaje eficiente que le permite una gran cantidad de cosas como: importar o crear
documentos y publicarlos, construir ejercicios y exmenes con calificacin automtica y
retroalimentacin, configurar la entrega de trabajos virtuales, describir los componentes
del curso (seccin descripcin), comunicarse a travs del foro o chat, publicar enlaces,
agregar enlaces, crear grupos de trabajo, establecer un aula virtual (videoconferencia),
gestionar calificaciones (herramienta evaluacin), crear encuestas, utilizar un glosario,
utilizar una agenda, gestionar un proyecto (herramienta blog), seguimiento a estudiantes
en el curso, registrar asistencias, y elaborar un diario de clase. Por tanto, entre sus otros
atributos se encuentra la flexibilidad ya que todas las herramientas pueden ser
personalizadas de acuerdo con las necesidades de cada curso; tambin es amigable e
intuitiva ya que no requiere de habilidades especiales o conocimientos previos en EVAs.
Esto es debido a que Chamilo reconoce el papel del profesor al elegir su propio

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enfoque de enseanza [] y desarrollar un curso utilizando cualquier


paradigma/enfoque/mtodo con el que t como profesor te sientas cmodo (2i2L,
2007, p. 17). Adems, de manera personal, puede uno identificar otras dos
caractersticas del ambiente: portabilidad, en el sentido de que la instalacin es rpida y
sencilla, adems de que se puede tener acceso prcticamente desde cualquier dispositivo
que cuente con conexin a internet; y, es muy completo, en tanto que la cantidad de
servicios/herramientas que ofrece son vastos, variados y tilesyendo desde cosas
bsicas como crear y publicar contenido hasta la complejidad de llevar a cabo
videoconferencias para lecciones virtuales.
A continuacin se presenta una tabla comparativa con los atributos antes
mencionados de Chamilo, contrastados con los del AVA Moodle:
Atributos
Flexibilidad

Amigable (user friendly)

Intuitivo

Portabilidad

Completo

Chamilo
Licencia GNU/GPL que
permite la modificacin,
uso, distribucin, y mejora
del AVA.

Moodle
Es necesario contar con un
programador en PHP para
su administracin y
programacin
personalizada, aunque sea
de cdigo abierto.
Simplicidad de uso tanto
Es de fcil uso pero la
para el docente como para
esttica es bastante sobria y
el alumno gracias a las
las opciones para edicin
opciones tiles visibles.
no son tan visibles.
Personalizacin de cursos a Hasta antes de la versin
travs de las diferentes
2.8 (lanzada en 2014) la
herramientas a disposicin capacidad de acceder a
que permiten hacer uso de
aquellas opciones de
ellas de manera ms
personalizacin de mayor
sencilla.
uso de manera eficiente era
medianamente pobre.
Se adapta al contenido sin
Compatible con otros
importar si ste es
formatos (SCORM, IMS,
SCORM, XML, Flash,
entre otros), lo que permite
PHP, o HTML, pero no es
empaquetar y transportar la
compatible con algunos
organizacin de un curso, a
formatos estndares.
otra plataforma.
Cuenta con diversas
herramientas como

Cuenta con la mayora de


estas herramientas pero

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descripcin del curso,
agenda, anuncios,
documentos, exmenes,
weblinks, foros, grupos,
lista de usuarios, chat,
glosarios, sondeos, blogs,
etc.

carece de estadsticas,
redes sociales, bandeja de
entrada para correo, y
algunas otras que s estn
disponibles pero de manera
adicional (no integrada).

Analizando los rubros y los datos expuestos en la tabla anterior, es posible hacer
una descripcin un poco ms exhaustiva de las implicaciones de estos atributos. En
principio, el hecho de que Chamilo cuente con un tipo de licencia GNU/GPL, hace que
la experiencia de uso sea ms grata. Esto se debe a que uno puede tener la certeza (hasta
cierto punto) de que podemos ir ms all de la personalizacin que la plataforma ya
ofrece al grado de aportar sugerencias a los diseadores y creadores para poder verlas
implementadas de alguna manera. Adems, es tambin posible mejorar la plataforma y
distribuirla para que sta tenga un mayor impacto en el contexto educativo (colegas,
estudiantes, trainees, etc.). No obstante, en el caso del Moodle, a pesar de ser un
software libre, el grado de modificacin s est limitado por los conocimientos del
usuario ya que se requiere del uso de un programador en PHP lo cual representa ya no
una manera tan sencilla de personalizar el AVA.
En cuanto a la simplicidad, ambos AVA tienen caractersticas que les permiten
ser manejados con cierta facilidad. En el Moodle, la esttica (pre versin 2.8) deja
mucho que desear y los botones tiles no estn tan visibles, mientras que en el Chamilo,
dichos botones se presentan desde un principio en una barra en la esquina superior
izquierda para que el usuario pueda crear cursos, descripciones, objetivos, materiales, y
dems. Con esto se relaciona la intuicin de las plataformas para poder trabajar con
ellas sin tener experiencia previa y an as lograr desarrollar y explotar sus funciones
con facilidad. Para esto, el Chamilocomo se mencion con anterioridadcuenta con
botones tiles de fcil acceso, las opciones de edicin estn disponibles a unos cuantos

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clicks y se pueden emplear la mayora de las herramientas antes descritas con sencillez
y poca inversin de tiempo en el aprendizaje de su uso. Mientras en Moodle, a pesar de
que existen ciertas caractersticas como la ubicacin de los paneles de edicin que s,
permiten que el usuario pueda inferir cmo publicar contenido y hacer actividades,
aunque al menos en el caso de los cursos de la Universidad Autnoma de Yucatn, esta
plataforma no est completamente explotada y, por ende, sus muchas de sus
caractersticas relevantes no han sido observadas.
Respecto a la portabilidad, Moodle tiene la ventaja pues permite trabajar con
varios tipos de formato y adems permite el uso de SCORM, IMS, etc. que le permite
transportar la informacin a otras plataformas. Empero, Chamilo tiene algunas
desventajas en este aspecto, pues a pesar de poder adaptarse al contenido sin importar la
naturaleza de ste, hay algunos formatos estndares que no son soportados por la
plataforma y por ello se reduce la capacidad de portabilidad de la misma.
Por ltimo, la gama y variedad de herramientas que ofrece Chamilo es
significativamente mejor y mayor a las de Moodle. Como se puede apreciar en la
anterior tabla comparativa, hay varias herramientas que simplemente no estn
disponibles en Moodle como las estadsticas (de lo que se requiera), recepcin de
correos (lo que evita la necesidad de utilizar una cuenta general del usuario para
compartirla con el curso), y la liga con redes sociales (cuya relevancia es bastante
grande actualmente, incluso en ambientes educativos). De manera adicional, hay
algunas herramientas que requieren de mdulos adicionales como la agenda,
documentos y archivos, grupos, videoconferencias, evaluacin, progreso del curso, y la
comparticin de documentos; herramientas las cuales Chamilo las tiene todas y a
disposicin del usuario sin necesidad de mdulos adicionales.

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Estrategias de uso

Despus de haber establecido las diferencias entre ambas plataformas y


ahondado en las caractersticas de los atributos ms importantes, a continuacin se
presentarn cinco estrategias innovadoras para la implementacin del AVA.
1) Como complemento de un curso ulico. En cierta medida no es una medida
que pueda denominarse completamente innovadora, empero es una de las formas ms
comunes y tiles de emplear este tipo de plataformas. De esta manera, el profesor tiene
la oportunidad de alargar y llevar ms lejos la dinmica de trabajo del aula al hacer que
los contenidos vistos en clase puedan continuar siendo trabajados desde casa y as cerrar
el crculo que usualmente se rompa al momento que el alumno sale de clase. Sin
embargo, esto no significa utilizar el AVA como un simple lugar donde publicar
materiales para que el alumno los consulte cuando quiera (que es una funcin til pero
que no explota las capacidades de Chamilo) sino para que se generen actividades de
reflexin, foros de discusin de temas vistos en clase, o pequeas evaluaciones para
repasar el contenido visto el mismo da en el saln.
2) Curso completamente a distancia. Una modalidad que atrae a aquellas
personas que por diversas razones (laborales, otros compromisos acadmicos, falta de
tiempo, dinero, etc.) no les es fcil tomar un curso de manera presencial. La idea del
curso completamente a distancia es que la(s) materia(s) se impartan a travs de la
plataforma, es decir, el contenido es publicado ah, sea ste lecturas, vdeos, etc.
Seguido de actividades interactivas o no interactivas para que el alumno ponga a prueba
sus conocimientos. Adems se puede complementar con videoconferencias previamente
agendadas para que los alumnos tengan contacto con el tutor y as resolver dudas y
poder transmitir conocimiento de manera sencilla y un poco ms personalizado.

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3) Portafolio de clase. El objetivo es hacer que todos los estudiantes trabajen y


desarrollen las actividades del curso en la plataformaindependientemente de la
naturaleza y formato de staspara que exista un registro cronolgico de todas las
tareas hechas durante el curso. De esta manera el alumno puede publicar sus
evaluaciones, trabajos, y progreso en la plataforma para compartirlo con el profesor y
con los otros alumnos. As puede el profesor evaluar de manera ms sencilla y
organizada el trabajo de cada estudiante, proveer retroalimentacin personalizada y
detallada, y llevar un control de todo sin que exista la posibilidad de que se pierdan
tareas, trabajos, reflexiones y dems. Adicionalmente, pueden los otros alumnos revisar
el trabajo de sus compaeros para la futura realizacin de autoevaluaciones y sus
contenidos de aprendizaje al final del curso.
4) Instruccin entre pares. Esta medida es un tanto riesgosa pero al mismo
tiempo puede llegar a ser muy enriquecedora. Consiste en que a cada alumno (o grupo
de alumnos) se le asigne un mdulo, unidad, o tema del curso para desarrollar
actividades relacionadas al mismo con la finalidad de que sus compaeros puedan poner
en prctica sus conocimientos y obtener un producto como resultado. El encargado de
desarrollar los materiales y actividades deber haber estudiado, comprendido, y
analizado la informacin a impartir para poder desarrollar las actividades que l decida,
en el formato que quiera y con un producto deseado diferente en cada caso. El papel del
profesor pasa a ser el de un gua que asigna el mdulo, unidad, o tema, facilita la
informacin relevante, evala los materiales antes de ser publicados (as como las
actividades), y ayuda a la resolucin de dudas por parte del encargado del diseo. Esto
permitira a los estudiantes poder tener un aprendizaje y comprensin profunda del
contenido a ver en clase, al mismo tiempo que desarrolla su creatividad y la capacidad
de organizacin, no sin dejar a un lado el hecho de que estara familiarizndose ms con

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la plataforma que puede servirle de herramienta eventualmente en futuros cursos tanto


como discente o docente.
5) Curso de idiomas. Este ltima convencin de aplicacin envuelve un poco las
cuatro anteriores pero especfica la naturaleza del curso: el aprendizaje y estudio de una
lengua extranjera. A travs de la plataforma se pueden incluir todos aquellos materiales
y actividades necesarias para dar continuidad a lo visto en clase, as como permitir que
el alumno tenga un espacio de prctica de las habilidades para no perder tiempo ni caer
en el desuso. Un claro ejemplo de esto sera dotar la plataforma de actividades
subdivididas en las cuatro habilidades de la lengua: leer, escribir, escuchar, y hablar. Los
tipos de ejercicios que pueden incluirse estarn en funcin de la habilidad a desarrollar,
pueden ser lecturas interactivas con preguntas y un foro para discusin, pueden ser
pequeos trabajos escritos para ser evaluados por el profesor (proveyendo una
retroalimentacin) y por los compaeros, diverso contenido multimedia como
canciones, clips de vdeo, etc. que les permitan desarrollar su comprensin auditiva, e
incluso un espacio para videoconferencias o reas de grabacin de audio para poner en
prctica la produccin oral. En el caso de sta ltima, incluso se puede ligar aquellos
sitios de aprendizaje de lenguas extranjeras en lnea donde hay comunidades de
aprendices, enseantes y hablantes nativos dispuestos a ofrecer ayuda para la resolucin
de dudas, el aprendizaje, y la prctica de los idiomas.
Conclusiones y recomendaciones de uso
Como puede leerse en la descripcin de la plataforma, sus caractersticas, su
comparacin con otra de su tipo, e incluso algunas ideas para su implementacin; es
bueno considerar su uso en la enseanza de nuestros tiempos. Uno como profesor tiene
una gran responsabilidad de hacer la experiencia de aprendizaje en algo significativo y
nico, algo que realmente marque al alumno de alguna manera positiva. El uso de este

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tipo de herramientas (como los son las TIC) permite al profesor simpatizar ms con el
alumno del siglo XXI que es una persona con formacin digital, ya que hace gran uso
de las TIC en diferentes esferas de su vida. Esto motiva al estudiante al ver que 1) el
profesor est interesado en ofrecer lo ltimo en mtodos y enfoques de enseanza, y 2)
que se le est ofreciendo una herramienta en la que ellos ya son de antemano
versados. Adems, con su implementacin se logra la optimizacin de tiempos y se
rompen las barreras geogrficas (en un sentido ms local) para que se logre la mxima
de la educacin: que el alumno desarrolle sus competencias.
Es recomendable que en caso de implementar este tipo de plataformas, se tomen
en cuenta todas las caractersticas potenciales de uso, pues, no por el simple hecho de
usarla de manera somera y superficial estamos garantizando la continuidad del aula en
la red, sino todo lo contrario, pues podra lamentablemente resultar poco motivador para
el estudiante el tener que trabajar con una herramienta incompleta o subutilizada. Por
ello, la abstencin de su uso es sugerida si uno como profesor no tiene los
conocimientos suficientes para emplearla, o por otro lado no tiene el genuino inters de
hacerlo ya que el objetivo es motivar al estudiante y dotarlo de alternativas para el
trabajo y desarrollo de sus competencias y no el hecho de tratar de cumplir con la
etiqueta de profesor de vanguardia que slo terminara alejando al alumno de una
experiencia que podra haber sido significativa.

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Referencias

2i2L Sarl. (2007). Chamilo 1.9 manual del docente. Recuperado de


https://campus.chamilo.org/chamilo-guia-profesor-es-1.9.pdf
Advirtua Translations. (n.d.). Moodle vs Chamilo. Recuperado de
http://www.advirtua.com/moodle_vs_chamilo
Arias, C. (2014). Comparacin entre Moodle y Chamilo. Recuperado de
http://unirelearningmaster.blogspot.mx/2014/02/comparacion-entre-moodle-ychamilo.html
Clarenc, C. A. (2012). Qu es Chamilo? Ventajas y desventajas. Recuperado de
http://es.slideshare.net/claudioclarenc/qu-es-chamilo-ventajas-y-desventajas
Silva Quiroz, J. (2011). Diseo y moderacin de entornos virtuales de aprendizaje
(EVA). Espaa: UOC.