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7 Simpsio de Ensino de Graduao

INCLUSO: O ALUNO DEFICIENTE FSICO NA AULA DE EDUCAO FSICA DO ENSINO


REGULAR
Autor(es)

TALITA ROCHA

Co-Autor(es)

MARIA ELISNGELA FIDNCIO

Orientador(es)

ELINE TEREZA ROZANTE PORTO


1. Introduo

A partir de uma experincia vivida no estgio realizado em uma escola municipal observamos sobre a importncia de como o
professor deve saber lidar com situaes constantes nas aulas de educao fsica, onde a maioria dos alunos no possui deficincia e
um ou dois alunos com deficincia esto inseridos.
O estgio foi realizado em aulas de educao fsica desde o 1 at o 9 ano do Ensino Fundamental sendo que em uma das turmas, de
2 ano, havia um aluno com deficincia fsica inserido numa turma de 22 alunos e, este usava cadeira de rodas e apresentava apenas
comprometimento fsico.
Dentre vrias brincadeiras propostas em aulas pela professora notamos as dificuldades e limitaes que o aluno apresentava.
Em uma aula de ginstica artstica percebemos a felicidade do aluno ao conseguir realizar rolamentos. A partir desse momento
constatamos que possvel que ele participe efetivamente das aulas de educao fsica junto com os outros alunos sem deficincia.
Porm, a partir dessa constatao alguns questionamentos surgiram nos envolvendo em reflexes as quais nos encaminharam ao
estudo proposto, so eles: pessoas com deficiencia fsica podem participar de aulas de educao fsica na escola regular? As aulas de
educao fsica devem ou no ser modificadas devido a existncia de alunos com deficiencia nas turmas? A partir de quais princpios
a incluso nas aulas de educao fsica deve acontecer?
O problema central desse estudo se alunos com deficiencia fsica conseguem participar de aulas de educao fsica na escola regular,
vinculando-os na perspectiva da incluso?
Esse estudo se trata de uma pesquisa bibliogrfica e seguir alguns passos, que segundo Severino (2002) se definem como:
determinao do tema-problema do trabalho; levantamento da bibliografia referente a esse tema; leitura e documentao aps seleo;
construo lgica do trabalho e redao do texto.

2. Objetivos

Compreender sobre as pessoas com deficiencia fsica inseridas nas aulas de educao fsica na escola regular, enfocando a incluso.

3. Desenvolvimento

1 A DEFICIENCIA FSICA
Segundo Gorgatti; Costa (2005, p. 218) a deficiencia fsica (ou motora) refere-se:
Aos problemas steo-musculares ou a funo do corpo, interferindo na motricidade. Ela caracterizada por um distrbio da estrutura
ou da funo do corpo, que interfere na movimentao e/ou na locomoo do indivduo.
Para compreendermos melhor sobre a deficiencia fsica apresentamos a seguir alguns dos tipos de limitaes motoras as quais trazem
consequencias as pessoas que possuem.
Leso medular: pode ser definida como condio adquirida, resultante de uma leso da vrtebra e/ou dos nervos da coluna vertebral,
sendo que, quase sempre associado a um grau de paralisia devido aos danos medula espinhal, podendo ser classificada em
tetraplegia que a forma mais grave, onde acontece paralisia parcial ou completa que envolve os msculos respiratrios, o tronco e os
quatro membros, resultado de um dano medula espinhal cervical; e a paraplegia indica uma condio de paralisia parcial ou
completa nos membros inferiores, e todo ou parte do tronco, resultado de dano medula espinhal torcica ou lombar. So leses
medulares que resultam na perda de movimento e na perda de sensibilidade. (GORGATTI; COSTA, 2005, CASTRO, 2005;
WINNICK, 2004)
De acordo com Winnick (2004) e Gorgatti; Costa (2005) nos Estados Unidos as principais causas de aes que causam leses na
medula espinhal so os acidentes automobilsticos, atos de violncia, quedas, leses esportivas e outros acidentes.
Segundo Gorgatti; Costa (2005), entre as seqelas deixadas pela leso medular esto includas as modificaes em relao
composio corporal; algumas variveis neuromusculares dos indivduos; atrofia de sua massa muscular no-funcional abaixo do
nvel da leso; possvel acmulo de gordura; ausncia de contrao muscular voluntria da regio afetada, resultando na diminuio
da absoro de clcio e possvel perda da massa ssea, pode acarretar tambm prejuzos na resistncia respiratria e um possvel
dficit de fora.
1.2 Poliomielite:
A poliomielite tambm conhecida como paralisia infantil, provocada por uma infeco, cuja origem viral e afeta as clulas do
corno anterior da medula espinhal responsveis pela motricidade, no afetando a sensibilidade. (GORGATTI; COSTA, 2005)
A gravidade e o grau da paralisia variam de um indivduo para o outro, dependendo do local e da quantidade das clulas afetadas. A
paralisia pode ser simplesmente passageira, ocorrendo apenas durante a fase aguda da doena quando as clulas motoras no so
destrudas; ou permanente, se as clulas forem destrudas pelo vrus.(Winnick, 2004)
1.3 Espinha Bfida
De acordo com Castro (2005 p. 90) espinha bfida o mais comum defeito da parte torcica baixa, lombar ou sacral. uma condio
congnita de fechamento defeituoso da espinha dorsal. A espinha bfida um dos defeitos no tubo neural mais grave que
permanente no ciclo vital inteiro.
1.4 Paralisia Cerebral (PC)
um distrbio de postura e ou de movimento diretamente associado a regies cerebrais responsveis pelo movimento. (WINNICK,
2004). causada por leso ou por mau funcionamento do crebro, o qual acontece antes dos trs anos de idade. So alteraes do
movimento, da postura, do equilbrio, da coordenao, do tnus muscular e/ou dos movimentos voluntrios. (GORGATTI; COSTA,
2005).
Segundo os mesmos autores a paralisia cerebral classificada de acordo com o tnus muscular, sendo as mais comuns: a espstica, a
atetsica, a hemiplgica e a atxica.
1.5 Amputao
Segundo Castro (2005, p.242) definida como: Remoo total ou parcial de um membro como conseqncia de acidentes, violncia,
doenas ou cirurgicamente.
Conforme estudos de Gorgatti; Costa (2005) as principais causas de amputaes so traumticas, tumoral, infecciosa, congnita e
vascular.
Segundo Winnick (2004) as amputaes podem ser classificadas como adquiridas as quais resultam de doena, tumor ou trauma; e as
congnitas que ocorrem quando o feto no se desenvolve corretamente nos trs primeiros meses de gestao.
1.6 Anomalias Congnitas
Conforme estudos de Marcondes et al (2003) as anomalias congnitas so deformidade na forma, na estrutura e na funo, presentes

antes do nascimento em rgos ou clulas ou componentes celulares, surgidos em qualquer fase do desenvolvimento, identificveis
logo ao nascer ou tempos depois e que levam a dano constante e irreversvel de funcionamento ou da aceitao social.
Segundo Salter (2001, p.131) estas podem ser causadas por:
defeitos genticos (autossmicos dominantes ou recessivos, herana ligada ao sexo dominante ou recessiva, e mutaes) e fatores
ambientais ou teratognicos, podem ser multifatoriais, pela combinao de predisposio gentica e fatores ambientais.
1.7 Nanismo
Segundo Winnick (2004):
Nanismo uma condio na qual o indivduo possui baixa estatura (altura igual ou inferior a 1,52 cm). Pode consequncia da falha na
converso da cartilagem em osso durante o crescimento, ou devido a uma anomalia no funcionamento da glndula pituitria
O mesmo autor relata que o nanismo pode ser classificado em proporcional e desproporcional. Nas pessoas com nanismo proporcional
as partes do corpo so proporcionais, mas muito curtas e causado por uma deficiencia da glndula pituitria. O desproporcional se
caracteriza por pernas e braos curtos, com o torso normal e a cabea grande, pode ser causado por uma deficiencia gentica, que faz
com que os ossos no se desenvolvam totalmente.
1.8 Distrofia Muscular
Conforme Winnick (2004) engloba um grupo de doenas hereditrias caracterizadas por uma fraqueza progressiva e difusa de vrios
grupos musculares.
1.9 Esclerose Mltipla: uma doena comum do sistema nervoso central, degenerativa progressiva de evoluo lenta que afeta
fibras musculares, vias nervosas e podendo causar incapacidade total. (CASTRO, 2005, WINNICK, 2004)
1.10 Acidente Vascular (AVC)
Segundo Gorgatti; Costa (2005, p.236):
a leso de uma rea cerebral causada pela suspenso da circulao sangunea, atingindo qualquer rea do crebro causando um
ataque. Em geral afeta a sensao e a percepo, a comunicao, a capacidade e o controle motor, o estado de conscincia e as
emoes.
Alguns fatores que contribuem para a decorrncia do AVC: hipertenso (presso arterial alta) descontrolada, fumo, diabetes mellitus,
obesidade, dieta, abuso de drogas (como cocana e herona), abuso de lcool entre outros. (WINNICK, 2004)
2 A Educao Fsica Adaptada
A educao fsica adaptada uma subdisciplina da educao fsica que permite uma participao segura, pessoalmente satisfatria e
bem sucedida, a longo prazo.
Desde o inicio da historia da humanidade, os tipos de comportamento em relao s pessoas com deficiencia eram de eliminao,
destruio e menosprezo, caracterizados pelos corpos e suas marcas (RECHINELI; PORTO; MOREIRA, 2008, p.294).
A religio, ao colocar o homem como imagem e semelhana de Deus, ser perfeito, exclua os deficientes por suas imperfeies
(MAZZOTTA, 1996).
Isso nos mostra que, o preconceito com um corpo que no perfeito aos olhos dos homens vm desde o inicio da historia da
humanidade.
Com o passar dos anos, houve um grande avano em relao aos deficientes. Mas ainda hoje, muitas dificuldades so encontradas.
Nas escolas, por exemplo, muitos profissionais da educao fsica os deixam de lado, muitas vezes para no ter o trabalho de adaptar
suas aulas. Ou por no se informar sobre o assunto e no saber lidar com certas situaes.
O profissional da educao fsica deve tomar alguns cuidados ao trabalhar com o deficiente, um deles em relao a atividades
competitivas.
Falando sobre isso Rodrigues (2006) relata que:
A adaptao de atividades motoras deve levar em conta que as situaes enquadradas por uma lgica competitiva podem originar
sobretudo em pessoas com nveis de desempenho notoriamente menos bons - uma presso emocional excessiva e todo um conjunto de
sentimentos que podem no incentivar a participao e a permanencia na prtica da atividade.
A competio um dos inmeros enquadramentos e modelos que podem ser adaptados.
3 INCLUSO
O termo incluso designa educao de alunos com deficincia em um ambiente educacional escolar regular (WINNICK, 2004).
Segundo Sassaki (1997) a incluso social um procedimento onde a sociedade se adapta para incluir pessoas com necessidades
especiais, as quais adquirem um papel na sociedade.
Todas as pessoas possuem um papel importante na sociedade, independente se so indivduos com ou sem deficiencia, todos somos
partes e unidos resultamos em um todo.
Segundo Gaio e Porto (2006) dentre os princpios da incluso esto: respeito, incluso total e tolerncia entre todos, analisando o
espao e o tempo coletivos e individuais; essencial a valorizao total da individualidade, pois cada ser humano nico;

indispensvel a transformao e mudana nos valores sociais e conceitos de sociedade, de mundo e de ser humano com o objetivo de
que as relaes entre as pessoas aconteam de modo expandido entre todos os corpos, no existindo distino; todas as experincias
vividas nas diferentes situaes e ambientes o entrelaamento devem ser permeadas com o contato e o compartilhamento entre as
diferenas humanas.
Cada indivduo complexo e nico e o princpio bsico da incluso o respeito, pois quando todos souberem entender e respeitar a
individualidade do outro, levando em considerao as diferenas poderemos nos aceitar uns aos outros possibilitando assim a insero
de todos em todos os ambientes.
GAIO E PORTO (2006, p. 19) escrevem que o acesso ao conhecimento no decorrer do processo ensino aprendizagem [...] um
direito de todos, assim ser possvel encararmos o desafio da incluso na disciplina de educao fsica, bem como nas demais.
3.1 A incluso na Educao Fsica
O livre acesso ao esporte, ao lazer e a educao por todos os indivduos, independente de limitaes sensoriais, cognitivas, fsicas ou
motoras, vem acontecendo nas ltimas dcadas a partir de medidas governamentais (GORGATTI; COSTA, 2005).
Ratificamos que a incluso de alunos com deficincia em escolas regulares nas aulas de educao fsica de extrema importncia para
a sociedade:
(...) somente quando os programas de Educao Fsica estiverem relacionados na essncia e na prtica com os valores humanos, com
a compreenso e o respeito do valor da diversidade, que ocuparo seu lugar dentro do complexo educacional, em que o fato mais
importante da natureza humana a unidade do ser e sua exclusividade. (LIMA, DUARTE, 2003, p. 33)
A interao entre os alunos com deficiencia e sem deficincia pode ser equilibrada, onde ambas as partes se beneficiam se ajudando
mutuamente (CASTRO, 2007).

4. Resultado e Discusso

Este trabalho encontra-se em construo e por essa razo ainda no temos os resultados finais, mas podemos afirmar at o momento
que a Incluso de alunos com deficiencia fsica em aulas de educao fsica deve acontecer como um processo natural, sofrendo
adaptaes necessrias, porm no perdendo de vista o objetivo proposto pela disciplina, considerando os princpios da incluso.
5. Consideraes Finais

Este trabalho encontra-se em construo e por essa razo ainda no temos os resultados finais, mas podemos afirmar at o momento
que a Incluso de alunos com deficiencia fsica em aulas de educao fsica deve acontecer como um processo natural, sofrendo
adaptaes necessrias, porm no perdendo de vista o objetivo proposto pela disciplina, considerando os princpios da incluso.
Referncias Bibliogrficas

CASTRO, E. M. Atividade Fsica Adaptada. Ribeiro Preto: Tecmedd, 2005.


GAIO, R.; PORTO, E. (2006) Educao fsica e pedagogia do movimento: possibilidades do corpo em dilogo com as diferenas
In: MARCO, A. D (org.). Educao fsica: cultura e sociedade. Campinas. SP: Papirus.
GORGATTI, M. G.; COSTA, R. F. Atividade Fsica Adaptada: qualidade de vida para pessoas com necessidades especiais. Barueri:
Manole, 2005.
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MAZZOTTA, M. J. S. Educao especial no Brasil: histria e polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 1996.
RECHINELI, A.; PORTO, E. T. R.; MOREIRA, W. W. Corpos deficientes, eficiente e diferente: uma viso a partir da educao
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SASSAKI, R. K. Incluso construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997.
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WINNICK, J. P. Educao Fsica e Esportes Adaptados. 3. ed. Barueri: Manole, 2004.