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PARALAINCLUSIONDETICENPROPUESTASDEENSEANZA
PRCTICASDELLENGUAJE
1.Introduccin
Se toma aqu el plural en masculino sin representar ninguna actitud sexista, y solo a los fines de no
fatigar a los lectores y lectoras de este escrito.
Como sostiene Feldman (2010:16): ...los intentos de influir sobre la orientacin de la enseanza y el
currculum deben tomar nota de las formas bsicas de la enseanza escolar.
opiniones e intuiciones con el Programa. De esta forma, lo que buscamos es crear una
verdaderacomunidaddeusuariosdenuevastecnologas.
Desde el PAD creemos que es fundamental integrar las nuevas tecnologas en las prcticas
educativas de las escuelas bonaerenses. Esta afirmacin puede ser pensada al menos desde
unadoble perspectiva:porunaparte,estaintegracin puede ser entendidacomo estrategia
deigualacinenelaccesoalastecnologasyporlotantomejoramientodelabrecha digital
denominadaprecisamentedeacceso.Yporotra,entantoestastecnologasconstituyenuna
verdadera revolucin en la produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento,
entendemos que su ingreso efectivo en las aulas podr generar la reduccin de lo que se
denomina brecha de uso: que quienes las utilicen puedan lograr buenos usos y prcticas,
quepuedanirmsalldelosquehabitualmenterealizantantodocentescomoalumnos.
Acontinuacin,proponemosunaseriedereflexionesypropuestasdeintegracindelasTICen
nuestrocampoespecfico.
2.SobrelainclusindeTICenPrcticasdelLenguaje
Comodefinimosmsarriba,lapropuestadealfabetizacindigitalqueacompaalallegadade
los equipos porttiles a las escuelas tiene como eje al Diseo Curricular de la Provincia de
BuenosAires.Deestaforma,loquebuscamosesgenerarprocesosdeinclusindelasnuevas
tecnologasconeltrabajoquelosdocentesyavienenrealizando,estoes,sebuscapotenciarlo
que ya se realiza a partir de la inclusin de nuevos recursos, y abrir de ese modo a la
posibilidaddecrearnuevossentidosparalaenseanzayelaprendizaje.
Si bien es cierto que puede ser interesante quizs en un segundo momento del proceso de
inclusin que quienes trabajan en este rea puedan repensar ms profundamente sus
prcticasdelamanodeloqueestastecnologaspermiten,entendemosqueeseprocesosolo
puedecomenzarapartirdeunaintegracinconloyaexistente.
No hay dudas de que la inclusin de tecnologas modificar las prcticas al impactar
necesariamente sobre ellas3. Pero entendemos que estos cambios propuestos deben ser
graduales,estarguiadosporlosdocentesytenersentidoparalosalumnos.
Segn Burbules y Callister (2008:20) Las herramientas no slo nos ayudan a alcanzar ciertos
objetivos existentes: tambin pueden crear propsitos nuevos, nuevas metas que jams haban sido
Creemosquelallegadadeestosequiposalasescuelasabreaunconjunto deposibilidades
quedebeseraprovechado.Nodebenuncaconvertirseenunaamenaza,peligro,problemao
estorbo.Solopodremoslograrestosiestamosconvencidosdelabondadesdesuinclusin.Y
ese convencimiento, esa decisin sobre la incorporacin, es un proceso que se construir
lentamente.
EntendemosqueenelreaespecficadePrcticasdelLenguajelasposibilidadesdeutilizacin
delasTICsonenormesymuyestimulantes.Parapoderreflexionarsobreellas,presentaremos
enprimerlugaralgunasideasgenerales.
3.Primerpaso:cmopensarlainclusindeTIC
Esfundamentalentenderquelainclusindeestastecnologasenlaescuelaenverdad,lade
cualquier tecnologa es un proceso que debe hacerse sin perder de vista su sentido. Como
sabemos, el problema del sentido atraviesa toda la prctica educativa: se trata de buscar,
construiryformularsentidosdesdeelequipodocente,ydehacerlomismoconlosalumnos.
Esta afirmacin nos abre, como es evidente, a la pregunta por qu entendemos como una
inclusinderecursosTICconsentido.
Tenemosvariaspistasparapensarenesteproblema,presentamosalgunas:
Sentido es que nos aporte algo nuevo y distinto de lo que hacamos, y que esa
novedadseapositiva
Sentidoespoderarticularlonuevoconloqueyasehaca
Sentidoesquegeneremotivacinentodoslosqueparticipendelproceso
Sentidoesquesirvanparaaprender
Sentidoesentenderporqulohacemosdeestaformayprofundizarenesalnea
Sentidoesquenuestrosalumnostambinentiendaporqutrabajandeesaforma
consideradas antes de que dichas herramientas las considerasen posibles. Las herramientas modifican
al usuario; a veces muy concretamente () otras veces en forma totalmente irreconocible e
imprevisible. La relacin de las personas con las tecnologas no es instrumental y unilateral sino
bilateral, por eso la hemos llamado relacional.
Queremosenfatizarquesinoresolvemoslapreguntaporelsentidonopodremosgeneraruna
genuina inclusin de tecnologas. En relacin con esto, las propuestas que se presentan a
continuacin tienen como eje bsico el poder pensar siempre a las tecnologas en contexto,
articuladas con los contenidos curriculares y pensadas como potenciadoras del trabajo de
enseanzayaprendizaje,conundecisivoroldeldocenteenlatomadedecisiones.
4.SobrelaseleccinderecursosparaPrcticasdelLenguaje
LasPrcticasdelLenguajeentornoalaliteratura
Escucharleer,leersolosyconotros,diversasobrasliterarias
Ejercerprcticasdeescritorentornoalaliteratura.
LasPrcticasdelLenguajeencontextosdeestudio
Buscaryseleccionarinformacin
Profundizar,conservaryorganizarelconocimiento
Comunicarloaprendido
Lasprcticasdellenguajeenlosmbitosdelaparticipacinciudadana
Expresarcomentariosyopinionessobresituacionesde
interssocialdemaneracadavezmsadecuadaen
distintoscontextossociales
Leerycomentarlainformacinqueproponelaprensaescritay
reflexionarsobrealgunosefectosdelosrecursospublicitarios
Escribirparaparticipardelavidaciudadana
Lareflexinsobreellenguajeenelsegundociclo
Enqusituacioneslosalumnos/asreflexionansobrelagramtica?
Laenseanzadelaortografa:reflexinsobrelaescritura
Cada una de estas categoras, por separado o articuladas entre s, define el conjunto de
saberesasertrabajadosporeldocenteylosalumnosenestadisciplinaduranteelpasajepor
Lneasdeaccin
a.Primermbito.
Sobre las Prcticas del lenguaje y la literatura. Potencialidades de la inclusin de
Tecnologas.
UnaaproximacinaesteejeyasuposiblearticulacinconlainclusindelasnetbooksdelPAD
indica que son muchos los recursos que podemos incorporar en las prcticas si lo que
buscamosesgenerarinstanciasnovedosas,motivadorasypotenciadorasdelosaprendizajes.
Enprimerlugar,yenrelacinconlasprcticasdelectura,entendemosquelascomputadoras
favorecenlaconstruccindeunabancodetextosamplio,quepermitaorganizarcolecciones
muyimportantesdetextoscomoleyendas,cuentosdeterror,fantsticos,etc.Comoadems
esposibledescargardeInternetconmuchafacilidadmaterialesparalalectura,tantoporparte
deldocentecomoporpartedelalumnoolasfamilias,sepodrdeesemodoampliarlabasey
complementarlaconlabibliotecadelaescuela4.Estebancodehistoriasfacilitarprocesos
de lectura compartida, y la consecuente creacin y apuntalamiento de una comunidad de
lectores.Adems,losalumnosyeldocentepodrnarmarsupropiabibliotecaencadaunode
los equipos y podrn intercambiar libremente materiales solo hace falta un dispositivo de
cargaconpuertoUSBparalograrlo,comopendrives,mp3ocelulares.Sindudas,esteaspecto
contribuirengenerarvariedadrespectodelosmaterialesdelectura5.
Porotra parte, creemosquela presencia delosequipos en el aulagenerar unamotivacin
extraqueserinteresanteaprovechar,enestecasoparaapuntalarlassituacionesdelecturaa
travs de la pantalla. Tener los textos en sus propios equipos favorecer para los alumnos
adems la posibilidad de seguir la lectura que realicen los dems docente u otros
compaeros as como los procesos de relectura. Pero adems, podr ser muy rico generar
situacionesdelecturaporfueradelaula,endiferentesespaciosdelaescuelaodelexterior.
Otrorecurso posiblede ser integrado en la prctica ulica quearticulaen este casocon las
prcticasdeoralidad,eselAudiolibro.Estaherramientaporotraparte,yabastanteconocida
consiste,comosunombreloindica,enlibrosquehansidograbadosydigitalizadosyquepor
lo tanto pueden utilizarse como un recurso potente para compartir situaciones de escucha
compartidajuntoconlosalumnos.
Lointeresanteesqueesterecurso,alenfatizarenlalecturaoralcomoprcticacultural,puede
contribuiramejorarlacapacidaddecrearespaciosdeintercambiocolectivo.
Los audiolibros son de fcil acceso y descarga en Internet, y pueden ser transportados al
servidordelaescuelaobiendirectamentealasnetbookssimplementeconunpendrive.Los
hayqueabordandiferentesautores,ademsconvariadoslectoresdelasobras.
Comodijimos,elaudiolibropuedeserutilizadoparalageneracindesituacionesdelecturaen
voz alta, que eneste casonoestarn acargosolamentedeldocenteodelosalumnos.Este
Como sostienen Castedo y Suazo (2010:1) citando a Olson, Es condicin para participar en la
cultura escrita poder acceder a una cantidad de textos, fijados y acumulados a travs de cualquier
medio que, una vez fijados, puede ser modificados dando lugar a diferentes versiones. Por tanto, para
participar es indispensable disponer de un acervo de documentos, algo que normalmente
acumulbamos en bibliotecas en papel y hoy tambin hacemos en soportes digitales.
Los textos digitales favorecen adems el acceso a la lectura hipertextual. Como sostienen Burbules y
Callister (2008:89): Los hipertextos eliminan algunas restricciones de los textos tradicionales. Casi
todo lo que se considere importante, pertinente e interesante-cualquiera sea el punto de vista- puede
incluirse y ponerse al alcance del lector. Cuando se trabaja con hipertextos , se destaca la posibilidad
de incluir ms y ms fuentes, multiplicar la cantidad de datos y diversificar los rumbos de las
asociaciones significativas...hasta un grado potencialmente infinito.
aspectopermitealgogeneralmentenotenidoencuentaenlaescuela:lainclusindenuevas
vocesenelcontextodelaula,elnfasisenlapolifona.
Otra opcin, cercana a la primera, es la de utilizar Videos en los que diferentes personajes,
conocidosono,narranhistoriasobienlaactantambinsepuedenbuscarescenasteatrales
.Lautilizacindevideossumadeesemodoalaescuchadelanarracinelelementovisual.
Recurrirallenguaje audiovisualcuandosetrabaja sobre literatura colabora enla generacin
de situaciones de alfabetizacin mltiple en diferentes soportes, no solo el papel. En este
sentido,esposibleafirmarqueellenguajeverbaltieneunrecorridomuchomsextenso,ypor
lotantoes laprctica msextendida y enla que los docentes se sienten generalmente ms
cmodos. Lo audiovisual, por su parte, abre a nuevas significaciones a partir de un lenguaje
quetienesuspropiasreglasparaconstruirytransmitirmensajes,ypuedeconvertirseenuna
poderosaherramientadebsquedayproduccindesentidos.Eldocentepuedeinterrogarsee
interrogarasporloqueseganaysepierdeenelpasajedeldiscursotradicionaldelaliteratura
hacialosnuevosformatos,entreotrascosas.
LosvideostambinpuedendescargarsedeInternetysontambindefcilacceso.
Tantolosaudiolibroscomolosvideosfavorecenlassituacionesdeescuchacompartidayporlo
tanto la creacin de comunidad. Este proceso apuntala el trabajo de compartir, buscar
sentidos,intercambiar.
Otra opcin interesante respecto de este eje el de los videos es la de poder generar
situaciones de grabado o filmacin tanto por parte del docente como de los alumnos en el
propio contexto del aula. Esta estrategia permite por una parte vincular a los alumnos con
herramientas multimedia de grabacin y filmacin y generar, en primer lugar, prcticas de
alfabetizacindigital,yensegundoayudaraconvertirlassituacionesdelecturaenvozaltaen
situacionesldicasydeintercambiogrupal.Sepuedengrabaryfilmardiferentescosas:textos
yaexistentescomocuentos,obrasdeteatros,fragmentosdenovelas,radioteatros,etc.,pero
adems,losalumnospodrntrabajarsobresuspropiasproducciones.Deestemodo,sebusca
que puedan ser tambin los autores de aquello que se lee, que puedan corregir sus
producciones,someterlasalalecturacriticadepares,ygenerarunproductofinalqueexceda
lopuramenteverbal.
Conrespectoalasprcticasdeescrituraqueobviamentesearticulandeformaconstantecon
las de lectura, la inclusin de TIC puede ir desde algunos usos sencillos hasta otros ms
complejos.
Como resulta evidente, el primer uso que puede hacerse de los equipos remite a la
incorporacin de Procesadores de Texto. Es interesante pensar que la sociedad actual est
modificando sus hbitos de escritura hacia un creciente uso de herramientas digitales en
desmedrodeotrasformas.Enesesentido,laapropiacindelprocesadoryotrasherramientas
de escritura digital por parte de los alumnos se constituye, de entrada, en una potente
alfabetizacincultural.
Elprocesadordetextofacilitanotablemente,porsuscaractersticastecnolgicas,eltrabajode
edicin de lo escrito, una cuestin imprescindible si concebimos a la escritura como un
proceso complejo y secuencial. Adems, su inclusin favorecer la lectura en voz alta de lo
escritoporpartedelosproductoresalrestodelaclase,yporlotantoelcomplejoprocesode
trabajocompartidoylaimplicacinpersonal6.
Esfundamentalremarcarquetodoloescritoenlasnetbookspuedeserademsalmacenado
en el servidor de la escuela y recuperado con facilidad. Esta estrategia de guardado se
complementar con las formas tradicionales el cuaderno, ms otras que ya se utilicen
ofreciendo la potencialidad de poder ser fcilmente recuperado en todo momento. El
almacenaryrecuperarlosmaterialesdelservidorcontribuirademsenlarealizacindeestas
tareasderevisindeloescrito.
Por ltimo, es de inters volver a enfatizar en una de las caractersticas propias de estos
equipos: su portabilidad. Esto podr habilitar a generar espacios de escritura por fuera del
tradicionalespacioulico.
b.Segundombito.
Lasprcticasdelenguajeencontextosdeestudio
En el segundo mbito organizador del Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje las
propuestasdeinclusindetecnologaspresentan,enunprimeracercamiento,caractersticas
similaresalaspresentadasparaelprimereje.
6
Como sostienen Castedo y Suazo (ob.cit.2) Una pantalla conectada a una red significa un nuevo
acceso: a la posibilidad de producir escritura digital y a la posibilidad de leer la escritura de otros a la
vez que a interactuar con esos otros mientras se lee y se escribe.
c.Tercermbito.
LasPrcticasdelLenguajeenlosmbitosdelaparticipacinciudadana
Este potente mbito de trabajo del Diseo Curricular invita a pensar en muchas y variadas
formasdeincluirtecnologasparaeltrabajoeducativo.Desdeelenfoquequeseproponeaqu
cmo iniciar esta inclusin junto con los alumnos podemos pensar algunas ideas
enriquecedorasdelaprctica.
En primer lugar, a partir de la apropiacin de las netbooks en la escuela se podr compartir
informacinsobrediferentestemasdeintersqueservirndedisparadorparaeltrabajoa
partirdelusocompartidodematerialesdisponiblesenelservidor,obienllevadosalaulaen
undispositivodigitalUSB.Esinteresantequeestabsquedapuedeserrealizadatantoporel
docentecomoporlosalumnososusfamilias.Estosmaterialespodrnsertantotextoscomo
audiosdeprogramasderadio,deentrevistas,discursospolticosascomotambinvideos
programasdetelevisin,fragmentosdepelculas,dedocumentales,publicidades.
Ensegundolugar,losequiposporttilesabrenalaposibilidadderealizardiferentestiposde
trabajos a partir de los materiales disparadores. Pensamos aqu producciones que sean de
inters en relacin con el eje de Construccin Ciudadana esto es, que fortalezcan el
intercambio,eldebateylareflexin.Algunosdeellospuedenser:organizarunprogramade
radio con una herramienta de audio, organizar un programa de televisin con cmara y
programadevideo,organizaruncortometrajeoundocumentalconcmarayprogramade
video,organizarunarevistaoperidicoconprocesadordetextoyherramientasmultimedia
ydepresentacindediapositivas,armarunahistorietaconsoftwareespecficoquesepodr
descargar de sitios gratuitos de Internet entre otros. Todas estas actividades, por supuesto,
adaptadasalascaractersticasetariasdelosalumnos.
Lasnetbookstambinpermitenlarealizacindeentrevistasenaudioyvideoconelfin,por
ejemplo,debuscarinformacindeinterssobrealgunodelostemastrabajados,recabarenla
memoria del barrio o pueblo, o familiar, entre otras. Tambin permiten, mediante la
utilizacin de la cmara que trae la netbook, tomar fotografas. Y habilitan adems a grabar
sonidosengeneralyeditarlos.
Estaposibilidadpuedefuncionardedisparadorparaextenderloslmitesdelaulaconsalidas
en las que los alumnos puedan realizar trabajos de investigacin en el contexto social ms
ampliodelbarrioodeotrosbarriosozonasdiversasdeladelaescuela.Comoyasesostuvo,
las propias prcticas de escritura a realizarse con el procesador de texto u otra herramienta
digitaldeescriturapodrserrealizadatambinenespaciosalternativosaldelauladesdeel
pasillo,hastaelpatio,laplaza,unparque,unmuseo....
Estasestrategiaspuedenresultardegranintersenesteeje,yaqueloquesebuscaesquelos
alumnos puedan investigar, reflexionar y presentar lo trabajado a partir de diferentes
formatos,yquepuedaninvolucrarseactivamenteenlabsqueda,produccinycirculacindel
conocimiento.
d.Cuartombito.
Lareflexinsobreellenguajeenelsegundociclo
Enestembitoseproponecomoestrategiacentrallarecuperacindendicesgramaticalesy
lxicosapartirdesituacionesdelecturacompartidayrenarracin.
Conrespectoalejedeltrabajosobreortografa,ademsdeltrabajosobretextosexistentesen
losequipossepodrtrabajarcondiccionariosinstaladosenlosequipos.
5.OtrasconsideracionesgeneralessobrelainclusindeTICenlasprcticas
Comosostuvomsarriba,todoloproducidoconlasnetbookspuedeseralmacenado,ypuede
incluso ser recuperado en aos posteriores. Los docentes podrn disponer as de un gran
reservorio de prcticas al alcance de la mano. Los alumnos podrn a su vez, de mediar las
posibilidades, transportar sus producciones y trabajar con ellas en diferentes espacios
extraescolares.
Adems de lo planteado hasta aqu, sugerimos construir entre todos los integrantes de la
escuelaunabibliotecamultimediaalojadaenelservidor.
En todos los casos, y de mediar la posibilidad, les proponemos que sean ustedes, los y las
docentes bonaerenses, los que investiguen acerca de qu recursos estn disponibles en
Internet.Recuerdenquedescargarytransportaralosequipospuedeconvertirse,paraquien
nolohaceaun,enunaactividadtannaturalcomobuscarcualquierotrotipodematerial.
6.Algunasadvertencias,problemasposiblesycuestionesatenerencuenta
SielprocesodeinclusindeTICnoserealizadeformasistemtica,seralalargams
complejoconstruirlosrolesdedocenteyalumnovinculadosaltrabajoconlodigital
el rol de usuarios eficientes y reflexivos. Es indudable en ese sentido que algo
cambia con esta inclusin, y resulta fundamental apuntalar estos cambios para
generarmejoresprcticas.
EsimportantequelosalumnosnosientanquelainclusindelasTICesunaespeciede
premio ms vinculado a la diversin o al esparcimiento sino que entiendan que
estas herramientas forman parte del paisaje educativo tanto como las herramientas
anterioresqueyaconocen,yquellegaronparaquedarse.
7.Bibliografaconsultada