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ENGENHEIRO COELHO
2014
ENGENHEIRO COELHO
2014
AGRADECIMENTOS
RESUMO
O presente trabalho pesquisou a predominncia do mito do talento inato nas falas e prticas
de diversos grupos de pessoas, incluindo profissionais da msica, educadores e leigos. Esta
viso, segundo este estudo, de carter inatista, pode gerar preconceitos e excluso dentro do
mbito da educao musical. O referencial terico adotado foi a perspectiva histrico cultural
de Lev Vigotski, que postula que o desenvolvimento humano acontece de forma social e
histrica, contradizendo pressupostos biologizantes e mecanicistas. Este trabalho, portanto,
busca esclarecer que a msica um bem da humanidade e, portanto, deve ser acessvel a
todos.
ABSTRACT
This study investigated the prevalence of the innate talent myth in the speeches and practices
of various groups of people, including music professionals, educators and lay people. This
view, according to this study, the innate character, can generate prejudice and exclusion
within the scope of music education. The theoretical framework adopted was the cultural
historical perspective of Lev Vygotsky, which postulates that human development happens
social and historical form, contradicting biologizing and mechanistic assumptions. This paper
therefore seeks to clarify that the music is a good of humanity and therefore must be
accessible to all.
SUMRIO
1 INTRODUO ............................................................................................................... 02
2 METODOLOGIA ............................................................................................................. 06
3 DESENVOLVIMENTO ..................................................................................................... 07
3.1 Sobre msica, talento e musicalidade: uma viso da atualidade ................................... 07
3.2 A teoria histrico-cultural de Lev S. Vigotski................................................................. 10
3.3 Msica como linguagem ............................................................................................. 14
4 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................... 16
5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................................... 18
1 INTRODUO
Muitas pessoas, envolvidas ou no com a msica, e at mesmo artigos de jornais e
revistas que se dedicam a falar do assunto, na maioria das vezes, tratam os msicos como
seres dotados de um talento especial. No cotidiano, comum expresses do tipo meu filho
nasceu para a msica, puxou ao pai, admiro quem consegue tocar um instrumento ou
cantar; queria muito ter esse dom, eu no tenho o menor talento pela msica, no adianta
nem tentar ou para fazer isso s se nascer com um talento especial. Ou seja, a todo o
momento estamos rodeados de pessoas que tm como concepo de msico uma pessoa
especialmente dotada e veem a msica como algo disponvel para poucos. Tal conceito
apresenta-se to arraigado no vocabulrio das pessoas que praticamente tomada como
consenso.
A polmica que envolve a questo da origem e natureza da musicalidade no
recente. Vrios autores j se propuseram discutir esse tema sem, no entanto, chegarem a
concluses satisfatrias. Em sua pesquisa, por exemplo, Ricieri Zorzal (2012, p. 201) elenca
vrios autores que se propuseram a discutir o tema e afirma que Gagne e Baker defendem
veementemente a existncia do talento inato (GAGNE, 1999; 2003; 2007; BAKER, 2007),
[enquanto] outros alegam a inexistncia de bases cientficas para comprov-lo (ERICSSON et
al, 1993; SLOBODA, 1985; SLOBODA; HOWE, 1991) .
Em meados do sculo XX, Theodor W. Adorno (1903-1969), filsofo e msico alemo
da escola de Frankfurt, em sua Introduo Sociologia da Msica, faz uma crtica viso de
talento como um dom musical. Segundo o autor,
Caso algum questionasse o privilgio do dom musical, isso era visto como
blasfematrio tanto pelos indivduos musicais, que com isso se sentiam
degradados, quanto pelos no musicais, que j no podiam se convencer,
diante da ideologia cultural, de que a natureza havia privado-lhes de algo
(ADORNO, 2011, p. 272-273).
alcanar um certo grau de desenvolvimento musical, quanto para a frustrao daqueles que
no se dedicaram o suficiente enquanto estiveram em contato com a msica em algum
momento de sua vida. Portanto, mostra-se relevante, para a educao musical, um
esclarecimento acerca desse tema.
Penna (2012, p. 29), nesse sentido, elucida que ser musical ou ser sensvel a msica
no uma questo mstica ou de empatia, no se refere a uma sensibilidade dada, nem a
razes de vontade individual ou de dom inato. Trata-se, na verdade de uma sensibilidade
adquirida, e consequentemente, acessvel a todos. Logo, se o educador cr que a
musicalidade ou a sensibilidade musical algo nascituro, ento tornar intil o prprio
trabalho (PENNA, 2012, p. 28).
Pederiva (2009, p. 13) acrescenta que a crena no mito do dom musical, no dom de
poucos para poucos, implica, dessa forma, um distanciamento entre seres humanos e a
msica. Gera descrena nas possibilidades humanas e, assim, a excluso. Dentro dessa
perspectiva, segundo a autora, somente corpos biotipicamente conformados, pr-dispostos,
seriam os ideais para o adestramento musical (PEDERIVA, 2009, p. 69). Essa viso, no
entanto, induz a uma educao excludente, que condena ao fracasso aqueles que no se
adaptam ao padro de aprendizagem estabelecido pela escola de msica formal, gerando,
assim, preconceitos. Infelizmente, a excluso na escola um acontecimento; ainda que
discursivamente negado, veladamente praticado entre os professores (PEDERIVA, 2009, p.
14).
A fim de superar tais preconceitos, encontramos na teoria do desenvolvimento
humano do psiclogo sovitico L. S. Vigotski1 (1896-1934) e seu grupo2 o aporte terico que
pode trazer uma soluo essa problemtica da educao musical. A referida teoria,
conhecida como Psicologia Histrico-Cultural, parte da filosofia do materialismo histrico
dialtico, e entende que est na vida social o esteio da edificao dos atributos que, de fato,
qualificam o homem como ser humano (MARTINS, 2013, p. 53). As funes psquicas
humanas, aquelas que diferenciam o homem dos outros animais, no so algo concebido a
Em decorrncia de o idioma russo possuir um alfabeto distinto do nosso, tm sido utilizadas diversas formas de
escrever o nome desse autor com o alfabeto ocidental. Adotaremos aqui a grafia Vigotski, mas preservaremos
nas referncias bibliogrficas a grafia utilizada em cada edio.
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priori no indivduo, ou seja, algo com o qual o ser humano j nasce, sendo, portanto, produto
de processos de apropriao no decurso da histria humana por meio da atividade que vincula
o homem a natureza.
Barbosa (2001, p. 8), nesse sentido, nos explica que
2 METODOLOGIA
3 DESENVOLVIMENTO
definem talento como algo que (1) tem origem em estruturas genticas; (2)
pode ser identificado desde as primeiras manifestaes por pessoas
No original: Un determinado porcentaje de nios, suele demonstrar desde temprano condiciones especiales
para la comprensin, ejecucin o creacin musicales. Dichas condiciones afloran en mayor o menor grado en los
diversos tipos individuales, por obra de un claro impulso interno o por accin de estmulos externos que actan
como desencadenantes (GAINZA, 1972, p. 59).
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No original: debe, en efecto, tener en cuenta las posibilidades potenciales del alumno y por consiguiente la
naturaleza de los primeros elementos del don musical: instinto rtmico, odo e inteligencia musicales en sus
diferentes manifestaciones (Willems, 1969, p. 197).
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o que que tem em comum todos os fatos que a psicologia estuda, o que
que converte os fenmenos mais diversos em fatos psquicos desde a
salivao dos cachorros at o prazer pela tragdia que tem em comum os
devaneios de um louco e os rigorosssimos clculos de um matemtico? A
psicologia tradicional responde: o que tem em comum que todos so
fenmenos psquicos, que no se desenvolvem no espao e s so acessveis
percepo do sujeito que os vive. A reflexologia responde: o que tem em
comum que todos esses fenmenos so fatos do comportamento,
processos correlativos de atividade, reflexos, atos de resposta do organismo.
Os psicanalistas dizem: o que h de comum entre todos esses fatos, o mais
primrio, o que os une e constitui sua base o inconsciente. Portanto, essas
trs respostas estabelecem trs significados distintos da psicologia geral, a
qual definem como cincia: 1) do psquico e suas propriedades; 2) do
comportamento, ou, 3) do inconsciente (VYGOTSKI, 1997, p. 266 apud
MARTINS, 2013, p. 18).
A psicologia idealista defende que as caractersticas humanas vm do pensamento, das ideias, enquanto a
psicologia mecanicista materialista tem suas teorias pautadas na viso fisiolgica do indivduo, sendo Ivan Pavlov
(1849-1936) seu principal representante.
Ou seja, a dialtica vem a ser a grande ideia fundamental segundo a qual o mundo no
pode ser considerado como um conjunto complexo de coisas acabadas; nesse processo, o
conceito de transformao fundamental. O que o mtodo dialtico considera que nenhum
fenmeno da natureza pode ser compreendido quando encarado isoladamente. O
materialismo dialtico pode ser definido como a filosofia do materialismo histrico, ou o corpo
terico que pensa a cincia da histria (Ibid. p. 1). Em vista disso, a base da teoria histricocultural da psicologia a compreenso do carter histrico do desenvolvimento das funes
psquicas superiores.
Dentro da teoria formulada por Lev Vigotski, o psiquismo humano se revela como
unidade material e ideal: material na medida em que estrutura orgnica e ideal em razo
de ser o reflexo da realidade representada subjetivamente. Inaugura-se, ento, uma forma
especial de relao entre sujeito e objeto, isto , uma forma de relao mediada pela
conscincia em especial, a linguagem (VIGOTSKII et al., 2012).
Segundo Vigotski (2012), o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores
memria lgica, ateno voluntria, pensamento verbal, linguagem intelectual, domnio de
conceitos, planejamento etc. um processo nico que se desenvolve na criana de acordo
com uma lei fundamental. De acordo com essa lei fundamental,
Para esse momento, ento, chamamos discusso Silvia Schroeder (2005), que em sua
tese de doutoramento, intitulada Reflexes sobre o conceito de musicalidade: em busca de
novas perspectivas tericas para a educao musical, esclarece luz da perspectiva
histrico-cultural de Vigotski a relao entre o desenvolvimento e a aprendizagem musical.
Como j exposto na introduo deste trabalho, a autora esclarece que ao considerarmos a
msica como sendo parte da cultura do homem, como uma atividade especfica do ser
humano, no existe a possibilidade de atrelarmos o desenvolvimento musical aos fatores da
maturao. Segundo Schroeder (2005, p. 95),
Schroeder, assim como Barbosa (2001; 2009) e Pederiva (2009), entende que a msica,
como patrimnio cultual humano, s pode ser aprendida/apreendida no mbito das relaes
sociais.
Essa concepo de msica parece ser endossada tambm por outros autores como
Penna (2012), por exemplo, que mesmo partindo de outro vis, que nos parece ser mais
adepto s cincias sociais, chega concepes que se coadunam com as ideias dos autores
citados acima. Para a autora, a msica poderia ter semelhana a uma forma de linguagem;
uma linguagem culturalmente construda. A msica seria, portanto, uma atividade
essencialmente humana, atravs da qual o homem constri significaes na sua relao com
o mundo (PENNA, 2012, p. 17).
Vale salientar, todavia, que compreender a msica como forma de linguagem precisa
ser assimilado com algumas ressalvas. comum o equvoco de considera-la uma linguagem
universal. Porm, salientamos que a msica no se constitui como uma linguagem universal,
uma vez que o fazer musical varia, diferenciando-se conforme o momento histrico e o espao
social na qual se encontra. Em seu livro Msica(s) e seu ensino, Penna (2012, p. 23-24) afirma:
importante compreender que cada grupo social, em seu tempo e espao, seleciona
aquilo que ser seu material sonoro, aquilo que lhe trar significado, e que pode no ser
considerado msica por outro grupo que no partilha das mesmas selees. Esses significados
tambm podem ser modificados com o tempo deixando de ser significativo em outro
momento da histria daquele grupo social. Assim, podemos afirmar que a msica, enquanto
um fenmeno, universal, pois est presente em todas as culturas humanas, mas como
linguagem culturalmente construda.
Tal compreenso da msica apresenta-se como sendo muito relevante, pois uma vez
que a linguagem musical s pode ser apreendida/aprendida atravs das relaes
socioculturais o prprio processo de aprendizagem dessa linguagem pode ser interpretado de
forma diferente. Se o processo de aprendizagem musical se constitui apenas nas relaes
sociais, o ensino de msica, na escola regular, por exemplo, no s pode como deve ser visto
de uma nova forma: se a linguagem musical s pode ser aprendida nas relaes sociais e se
tal linguagem varia de local para local e de cultura para cultura, chegamos a promissora
concluso de que, dada as devidas ferramentas, essa linguagem pode ser acessvel a todos.
4 CONSIDERAES FINAIS
Ao entendermos a teoria de Lev Vigotski, que diz que todo o desenvolvimento cultural
ocorre primeiro no mbito social para s depois ocorrer no individual, veremos que, quando
aplicada ao processo de aprendizagem musical, essa tese pode ser totalmente pertinente no
que se refere a vencer os preconceitos criados a respeito da capacidade musical do indivduo.
Somente ao imergir o indivduo no universo da msica, tornando-a significativa, possvel,
ento, criar mecanismos que venham possibilitar as capacidades musicais.
Atravs dos estudos realizados durante esta pesquisa, feitos em material bibliogrfico,
sites e revistas, notou-se uma marcante presena do mito do talento inato nas falas de
diversos autores, msicos e artistas. O que confirma a problemtica levantada de que a msica
ainda vista como sendo algo hereditariamente herdado e reservado a poucos escolhidos.
Porm, selecionar as artes, e em especial a msica, como algo especial reservado apenas para
poucos no corrobora com a educao musical que buscamos para o futuro.
Entender o desenvolvimento do ser humano luz da psicologia histrico-cultural
mostrou que grande parte das aes do homem no so movidas por motivos estritamente
biolgicos. A musicalidade um bem acessvel a todos, pois se depender das nossas
possiblidades humanas, todos somos capazes de nos expressar musicalmente, de expressar
nossas emoes por meio dos sons, do mesmo modo como, de modo geral, se depender da
anatomia e da fisiologia humana, todos somos capazes de nos expressar por meio da
linguagem falada (PEDERIVA, 2009, p. 38).
Compreender a teoria histrico cultural de Vigotski abriu caminhos para o
estabelecimento de estreitas relaes entre a qualidade do desenvolvimento psquico e o
papel da educao escolar (MARTINS, 2013 p.1). Como educadores musicais, temos que ter
a conscincia e a misso de defender um ensino de msica que seja acessvel a todos. Pois,
como afirma Duarte (2006, p. 282), toda vez que um ser humano impedido de apropriar-se
daquilo que faa parte da riqueza do gnero humano, estamos perante um processo de
alienao, um processo que impede a humanizao desse indivduo.
De acordo com Schroeder (2005, p. 158),
inversamente, so os sentidos musicais, nos seus vrios nveis que, uma vez
internalizados, possibilitaro a absoro do sistema.
Almejando uma educao que modifique o ser humano e oferea-lhe subsdios para
seu desenvolvimento, conclumos este trabalho nos apropriando da fala de Leontiev (citado
por PEDERIVA, 2009, p. 54):
8 REFERNCIAS