BENSON SCHAEFFER, Ph.D.

Psiclogo Clnico
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FALA SINALIZADA
PARA
ESTUDANTES NO-VERBAIS
COM AUTISMO

Fala Sinalizada

PROGRAMA DE LINGUAGEM DE FALA SINALIZADA

Expresso de Desejos
Imitao
Verbal

Linguagem de
Sinais

Pedindo objetos e atividades desejados: O que

voc quer? Tommy quer X.
No como rejeio: Voc quer X? No
Referncia
Identificando objetos: O que isto? Isto X.
Conceitos de Pessoas
Nomes: Quem este? Este Benson
Posse: De quem este X? Este X Tommy
Aes: O que Tommy est fazendo? Tommy
andando.

Fala Sinalizada

Sentimentos: Como Arlene se sente? Arlene

alegre
Cumprimentos Sociais: Oi George, Tchau
Pete
Habilidades de Investigao
Localizao Espacial: Onde est o X? Na
xcara
O qu est na xcara? X na xcara.

(esvanecimento de sinais)

Fala

Incerteza sobre identificao: O qu isto?

perguntado pela criana (tambm em Abstrao,
veja abaixo).
Aes: George est andando e Pete est
bebendo. Quem est andando? George est
andando. (tambm um Conceito de Pessoas).
Abstrao
Pronomes: Eu quero X no lugar de Tommy
quer X. (expressando um desejo)
Conceitos de Nmeros

Fala Sinalizada

Linguagem de Sinais Espontnea

Contexto

Tommy quer beijo. Mame

tchau
(Tommy, Outubro, 1974)

Produzido em casa durante um jogo simples que Tommy

mesmo inventou. Neste jogo, ele primeiro pedia um beijo sua
me e depois sinalizava Mame tchau quando queria afastla depois que ela o tivesse beijado. Ele geralmente repetia o
jogo vrias vezes sucessivas. Ele tinha, anteriormente,
aprendido a sinalizar Tommy quer X, Esta Mame e
Tchau. Aqui, ele combinou as contraes dos trs sinais em
um pedido-ordem brincalho. Sua seqncia de duas
expresses quase conversacional.

'Tommy quer olhe para mim.'

(Tommy, Setembro, 1974)

Produzido quando ele desejava a ateno de Arlene. Ele tinha

sido previamente ensinado em situaes separadas a pedir
comidas e a sinalizar Olhe para mim para pedir ateno.
Aqui ele inseriu Olhe para mim em sua construo Tommy
quer X.

'Jimmy quer ajuda'

(Jimmy, Dezembro, 1974)

Produzido para pedir assistncia depois de um acesso de tosse.

Jimmy havia sido previamente ensinado a sinalizar ajuda
para abrir jarros de comida e abotoar suas calas. Aqui, ele
estendeu o uso para uma nova situao.

'Jimmy quer abrao.'

(Jimmy, Fevereiro, 1975)

Produzido para pedir uma andada de cavalinho. Ele havia

sido explicitamente ensinado a pedir afeio com Jimmy quer
abrao e havia dado vrias andadas de cavalinho e lhe havia
sido mostrado o sinal montar. Aqui ele usou um sinal que
ele conhecia, abrao, para pedir uma atividade montar,
cujo sinal ele ainda no havia dominado.

'Kurt quer pular baixo.'

(Kurt, Dezembro, 1974)

Produzido durante o perodo de brincadeira como um pedido

para que Pete, seu terapeuta, o pegasse quando ele pulasse de
uma prateleira para baixo. Aqui, Kurt combinou duas
construes, Kurt quer X, a qual lhe havia sido ensinada, e
pular baixo, a qual ele aprendeu incidentalmente.

'Hora ir banheiro.'
(Kurt, Janeiro, 1975)

Produzido em casa antes dele caminhar para o banheiro, sentar

na privada e defecar. Kurt havia sido ensinado a sinalizar hora
ir banheiro antes de ser levado ao banheiro na escola para
urinar. Ele no tinha, todavia, sido ensinado a utilizar a frase
para descrever a defecao e tambm no tinha usado a privada
apropriadamente para produtos intestinais em casa (ele defecava
no cho ao lado pois tinha cado dentro dela uma vez). O seu
uso de sinais para descrever e possivelmente controlar um
comportamento novo apropriado em casa notvel.

Fala Sinalizada

Fala Sinalizada Espontnea

Contexto

Tommy em cima.
(Tommy, Abril, 1975)

Produzido em resposta pergunta, Onde est Tommy?

quando Tommy estava em cima de uma rvore. Ele havia sido
previamente ensinado a descrever sua prpria localizao com
Tommy em caixa (escola, etc) e pedir que fosse carregado
com Tommy quer cima. Aqui ele combinou as duas
construes.

Arlene boneca fazendo ccegas.

(Tommy, Junho, 1975)

Produzido em resposta pergunta, O que Arlene est

fazendo? quando Arlene estava fazendo ccegas na boneca.
Tommy havia sido previamente ensinado a descrever a ao de
Arlene com a construo de dois conceitos Arlene X-endo.
Aqui, por conta prpria, ele adicionou o objeto da ao (ele
no havia sido ensinado a faz-lo) entre o autor e ao. Sua
construo parece quase transformacional em estrutura.

Quer no boneca livro.

(Jimmy, Maro, 1975)

Produzido em resposta pergunta, Voc quer a boneca?,

para indicar que ele no queria a boneca, mas sim o livro. Aqui,
Jimmy combinou uma forma de pergunta abreviada (a ele havia
sido ensinado Jimmy quer X), o No com o qual ele havia
sido ensinado a rejeitar objetos e atividades no desejados, e
uma contra-proposta anexa. A insero adjetiva (possivelmente
adverbial) do no sugere uma transformao lingustica
subjacente

Biscoito biscoito biscoito.

(Jimmy, Julho, 1975)

Produzido egocentricamente enquanto procurava entre vrios

objetos um biscoito que lhe havia sido pedido que tocasse.
Jimmy pareceu estar usando sua Fala Sinalizada para ajudar a
si mesmo a lembrar o que era que lhe havia sido pedido para
tocar, e dessa forma guiar sua busca.

Kurt quer colocar biscoito na

caixa.
(Kurt, Julho, 1975)

Produzido como um pedido de permisso para colocar a jarra

de biscoitos na caixa de guardar ao final da aula. Aqui, Kurt
combinou um pedido, o seu colocar aprendido
incidentalmente, e a descrio de localizao bicoito na
caixa, no pedido de permisso para se envolver em uma
atividade antecipada complicada (para seus padres).

Kurt quer pneu balanar.

(Kurt, Julho, 1975)

Produzido em casa como um pedido de ajuda para entrar em

seu pneu de balanar. A palavra aprendida incidentalmente que
ele inseriu, pneu foi acompanhada de seu idiossincrtico
sinal amassado de bola; ele no tinha aprendido ou visto o
sinal para pneu.

Fala Sinalizada

Linguagem verbal espontnea

Contexto

"Trator... nenhum trator aqui."

(Tommy, Setembro, 1975)

Produzido quando ele estava sozinho na sala de brincar; o

trator de brinquedo com o qual ele brincava algumas vezes no
estava presente. Aqui, Tommy combinou trator (ensinado),
nenhum (aprendido incidentalmente), e aqui (aprendido
incidentalmente).

"O que isto?"

(Tommy, Janeiro, 1976)

Produzido depois de ter sido perguntado Que horas so?, e

ele se viu incapaz de responder. O uso de Tommy da forma de
pergunta para perguntar sobre a hora mostra que ele associou
fazer uma pergunta com sentir a falta de informao, ao invs
da situao de identificao de objeto na qual ele havia sido
ensinado a fazer a pergunta.

"Alegre sim doce."

(Jimmy, Janeiro, 1976)

Produzido quando ele observava George arranjar doces

reforadores para uma aula de imitao verbal. Jimmy tinha
recentemente sido ensinado a identificar os seus estados
emocionais prprios e os de outras pessoas com (Nome da
pessoa) (estado) onde (estado) poderia ser alegre, triste,
com sono ou com raiva. Aqui ele combinou um termo
relativo a um estado com dois outros que ele conhecia para
descrever seu sentimento sobre ou desejo por doce.

"Eu quero amendoim Pete na

xcara."
(Jimmy, Maro, 1976)

Produzido em reposta a O que voc quer?, referindo-se a um

amendoim em uma xcara que Pete estava segurando. Jimmy
havia sido ensinado a fazer o pedido possessivo , Eu quero
amendoim Pete e a descrio de localizao Amendoim na
xcara. Aqui, ele combinou as duas construes.

"Cowboy quer abrao."

(Kurt, Janeiro, 1976)

Produzido como um pedido de um abrao, precedido de vrios

minutos durante os quais Pete chamou Kurt de cowboy porque
Kurt estava usando um chapu de cowboy. A expresso sugere
uma conscincia mnima de possibilidades de jogos com papis.

"Pete cintando cala."

(Kurt, March, 1976)

Produzido em resposta pergunta, O que Pete est fazendo?

quando Pete estava apertando seu cinto. Aqui, Kurt
transformou um substantivo que ele conhecia, cinto em um
verbo e o usou para descrever uma ao que ele no havia sido
anteriormente ensinado a descrever.

Fala Sinalizada

Sinalizao Espontnea
1. Evidncia:
a) A expresso espontnea de desejos em sinais;
b) sinalizao manipulativa;
c) o uso de sinais conhecidos no lugar de sinais desconhecidos;
d) sinalizando espontaneamente em novas situaes;
e) a criao de novas expresses sinalizadas (ou mesmo um ou dois sinais idiossincrticos);
f) sinalizao egocntrica;
g) aprendizagem incidental de sinais;
h) aquisio espontnea da habilidade de imitar sinais;
i) descries sinalizadas espontneas;
j) desenvolvimento espontneo de tcnicas manuais para chamar a ateno
2. A sinalizao espontnea se desenvolve quando smbolos motores compartilhados (sinais) esto
relacionados a movimentos de mo orientados a um objetivo, produtivos para o propsito de
comunicao social.
3. A orientao a um objetivo est relacionada iniciao de sinalizao espontnea; a
produtividade, criao de novas expresses.
4. A maior habilidade motora em relao fluncia vocal das crianas no verbais, a modelabilidade
dos sinais, a iconicidade dos sinais, a riqueza das situaes de ensino de sinais, tornam os sinais
mais fceis do que sons para as crianas no verbais aprenderem.
Instruo de Linguagem de Sinais
1. O objetivo da instruo em linguagem de sinais maximizar a espontaneidade da sinalizao.
2. Para maximizar a espontaneidade da sinalizao:
a) comece com desejos;
b) retire a nfase na imitao;
c) use espera estruturada;
d) retire a nfase na linguagem receptiva;
e) estimule a auto-correo;
f) evite emparelhar comunicao e punio;
g) d informao indireta;
h) pesquise desejos no expressos;
i) inclua a espontaneidade nos critrios de aprendizagem;
j) recompense a espontaneidade;
k) ensine Portugus Sinalizado (sem terminaes de palavras, functores desnecessrios ou
prefixos);
l) use Fala Sinalizada (Comunicao Total).
Fala Sinalizada Espontnea
1. Fala Sinalizada se refere a sinais e palavras produzidos simultaneamente.
2. Muitas crianas no verbais s quais so ensinadas linguagem de sinais e imitao verbal
comeam a Fala Sinalizada por conta prpria..
3. Os fatores relacionados iniciao da Fala Sinalizada incluem:
a) conhecimento receptivo de associaes de sinal-palavra-objeto;
b) habilidades de linguagem expressiva inexploradas;
c) frustraes vivenciadas quando a sinalizao no efetiva;

Fala Sinalizada

d) imitao do professor;
e) confiana aumentada como resultado do sucesso com sinais;
f) bastante especulativo preparao da fala pela sinalizao espontnea.
4. medida que uma criana usa a Fala Sinalizada, a espontaneidade (orientao ao objetivo e
produtividade) de seus sinais se transfere para suas palavras: h uma transferncia de funes
lingusticas de sinais para palavras e os sinais so internalizados.
5. Uma criana qual tenha sido ensinada a Fala Sinalizada a utilizar to ou mais espontaneamente
do que havia utilizado a linguagem de sinais apenas.
6. Depois de muitos meses de Fala Sinalizada, vrias crianas comeam a esvanecer os sinais de sua
Fala Sinalizada por conta prpria: estas crianas podem ser ensinadas a usar apenas a linguagem
verbal ao invs da Fala Sinalizada.
7. Uma criana qual se ensine a linguagem verbal depois da Fala Sinalizada a utilizar to ou mais
espontaneamente do que havia usado anteriormente a Fala Sinalizada.
Instruo em Fala Sinalizada
1. O objetivo da instruo em Fala Sinalizada maximizar a probabilidade da iniciao da Fala
Sinalizada e finalmente sua espontaneidade..
2. Para maximizar a probabilidade de iniciao da Fala Sinalizada:
a) ensine ambos, sinais e sons, desde o incio; os sons durante aulas de imitao verbal
independentes (separadas) das aulas de linguagem de sinais;
b) ensine Portugus Sinalizado (sem terminaes de palavras, functores desnecessrios ou
prefixos);
c) trabalhe na direo do desenvolvimento de habilidades sonoras produtivas;
d) fale enquanto a criana sinaliza e mantenha a correspondncia de slaba-sinal-movimento;
e) ensine a criana a imitar sons depois de voc (ao invs de lhe ecoar);
f) ensine a criana a imitar (pronunciar) as palavras correspondentes aos sinais que ela usa.
3. Para maximizar a espontaneidade da Fala Sinalizada:
a) ensine a criana a imitar (pronunciar) as palavras correspondentes aos sinais que ela saiba;
b) ensine a criana a imitar em Fala Sinalizada os conceitos cujos sinais ela saiba e cujas palavras
ela imita separadamente (exija as mesmas clarezas de sinais e verbal das quais a criana era
capaz em cada modo separadamente);
c) ensine a criana a usar sua Fala Sinalizada em um contexto funcional limitado.
i.
introduza objetos e figuras (ou palavras impressas se a criana tiver um vocabulrio
visual) que correspondam aos conceitos que a criana consegue imitar em Fala
Sinalizada;
ii.
pergunte criana O que isto? ou O que voc quer? ou Leia isto;
iii.
ensine a criana a responder utilizando Fala Sinalizada (exija as mesmas clarezas de
sinais e verbal das quais a criana era capaz quando estava apenas imitando);
iv.
proveja prticas de imitao verbal e de imitao de Fala Sinalizada quando a criana
no articular claramente um conceito em Fala Sinalizada ao us-lo.
d) ensine a criana a usar conceitos em Fala Sinalizada que ela produz espontaneamente em uma
variedade expandida de contextos fora da aula de linguagem.
i.
exija a mesma clareza na Fala Sinalizada da qual a criana era capaz na aula de
linguagem ao interagir com ela em contextos fora da aula de linguagem (tais como
almoo, recesso, e brincadeiras livres);

Fala Sinalizada

ii.

encoraje/ensine a criana a usar seus conceitos em Fala Sinalizada no apenas um de

cada vez, mas tambm em construes multiconceituais;
iii.
se a criana mostrar a capacidade e o interesse, ensine-a a ler e/ou registrar os conceitos
que ela usa espontaneamente.
e) Inicialmente, os estgios de (a) a (d) so introduzidos em ordem, um de cada vez. Quando a
criana comea um novo estgio com um velho conceito que j dominou em estgios
anteriores, todavia, ela continua o estgio anterior com outros conceitos novos. No final, cada
um dos estgios de (a) a (e) sero parte do programa instrucional da criana.
Funes Lingusticas
1. Funes lingusticas, ou seja, os usos sociais gerais da linguagem, so o que as crianas normais
aprendem medida que adquirem linguagem e so o que as crianas no-verbais aprendem
medida que lhes ensinada a linguagem.
2. Crianas normais aprendem as funes lingusticas na seguinte ordem, aproximadamente:
a) A funo Instrumental me d aquilo, a funo Regulatria faa aquilo, a funo
Interacional voc e eu e a funo Pessoal assim que eu me sinto;
b) Referncia ou nomeao simples;
c) A funo Heurstica o que isto?;
d) A funo Imaginativa simular;
e) Conversao.
3. As crianas normais aprendem as funes Instrumental, Regulatria, e Pessoal antes de adquirir
as primeiras palavras.
4. Ensine s crianas no-verbais as funes lingusticas ou, para as funes mais complexas, alguns
de seus componentes cruciais, na seguinte ordem:
a) Expresso de Desejos (as funes Instrumental e Regulatria);
b) Referncia (anloga Referncia, ou nomeao simples das crianas normais);
c) Conceitos de Pessoas (parte das funes Interacional e Pessoal);
d) Habilidades de Investigao (parte da funo Heurstica);
e) Abstrao (necessria para a funo Imaginativa, ou brincadeira simblica, e Conversao).
5. Expresso de Desejos, para objetos e atividades desejados: X, quero X, (Criana) quer X,
No, Ajuda e Banheiro
6. Referncia: X, X versus (Criana) quer X e X iniciado, Este X, Este X versus
(Criana)quer X, e Este X iniciado, ao longo de atividades centradas em brincadeiras.
7. Conceitos de Pessoas: o nome da criana e os de outras pessoas, nomes de pessoas como termos
possessivos, identificadores para aes e emoes, referncia direta atravs do nome, e chamar
pessoas pelo nome; desenvolver atividades que faam surgir motivos sociais apropriados aos
Conceitos de Pessoas; Conceitos de Pessoas embutidos na Expresso de Desejos.
8. Habilidades de Investigao: busca direcionada pela linguagem de outros, descrio de
localizaes quando pedido, fazer perguntas sobre localizao e perguntando pelos nomes de
objetos desconhecidos; desenvolver atividades que fazem surgir motivos sociais apropriados para
as Habilidades de Investigao; Habilidades de Investigao embutidas na Expresso de Desejos.
9. Abstrao: pronomes pessoais como termos possessivos (ao invs dos nomes das pessoas),
perguntas sobre presena-ausncia, perguntas de valor-verdade, leitura visual, e contagem;
desenvolver atividades que estimulem Conversao (criana fingindo ser professor) e
brincadeiras simblicas (jogos individuais e grupais de simulao).

Fala Sinalizada

10. Integre a linguagem em outras atividades medida que voc a ensina: comece com a Expresso
de Desejos relacionados atividade, e ento v para a Referncia, Conceitos de Pessoas,
Habilidades de Investigao, e Abstrao relacionados atividade.

REFERNCIAS:
Schaeffer, B., Kollinzas, G., Musil, A., and McDowell, P. Spontaneous verbal language for autistic
children through signed speech. Sign Language Studies, 1977, 17, 287-328.
Schaeffer, B. Teaching spontaneous sign language to nonverbal children: Theory and method. Sign
Language Studies, 1978, 21, 289-316.
Schaeffer, B. Teaching Signed Speech to nonverbal children: Theory and method. Sign Language
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Schaeffer, B. Linguistic functions and language intervention: I. Concepts, evidence, and
instructional sequence. Journal of Special Education, 1982(a), 16, 298-308.
Schaeffer, B. Linguistic functions and language intervention: II. Special topics. Journal of Special
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Schaeffer, B., Raphael, A., and Kollinzas, G. Signed Speech for Nonverbal Students. 1994, Seattle:
Educational Achievement Systems.