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Experincias em Ensino de Cincias V.8, No.

2013

MAPAS CONCEITUAIS: UTILIZAO NO PROCESSO DE AVALIAO DA


APRENDIZAGEM DO CONTEDO HALETOS
Concept maps: use the evaluation process of learning content halide
Joo Rufino de Freitas Filho [joaoveronice@yahoo.com.br]
Universidade Federal Rural de Pernambuco UFRPE
Rua Dom Manoel de Medeiros, s/n, Dois Irmos, Recife/PE
Ladjane Pereira da Silva Rufino de Freitas [ladjanepsbr@ufcg.edu.br]
Juliano Carlo Rufino de Freitas [juliano.carlo@ufcg.edu.br]
Universidade Federal de Campina Grande UFCG
Centro de Educao e Sade CES, Olho Dgua da Bica, Cuit/PB
Artur Felipe Azevedo de Lima Tavares[arturfelipetavares@hotmail.com]
Faculdade de Formao de Professores da Mata Sul FAMAUL
BR 101 Palmares/PE
Resumo
Este artigo retrata a pesquisa realizada com estudantes do 3 ano de duas turmas do
Ensino Mdio, na qual utilizamos a construo de mapas conceituais como instrumentos
de avaliao no estudo dos haletos orgnicos relacionados a temtica agrotxicos. A
metodologia de avaliao utilizada para investigar indcios da ocorrncia da
Aprendizagem Significativa, foi a construo, pelos estudantes, de mapas conceituais
em cada etapa da atividade proposta, o que nos possibilitou algumas anlises acerca da
organizao dos conhecimentos relacionados ao tema de estudo, na estrutura cognitiva
dos estudantes. As verses finais dos mapas conceituais construdos demonstram um
crescimento a nvel conceitual, alm do estabelecimento correto das relaes e
hierarquias entres estes conceitos.
Palavras-chave: Mapas conceituais; avaliao da aprendizagem; haletos.

Abstract
This paper reports a research carried through two groups of high school which we used
in the construction of concept maps as assessment tools. The method of evaluation
which was used to investigate the occurrence of Meaningful Learning was the
construction, by the students, of concept maps in each stage of the proposed activity,
which allowed us some analysis on the organization of knowledge, related to the subject
of the study, in the cognitive structure of the students. The final versions of the concept
maps constructed to show growth beyond the conceptual level correct establishment of
relationships and hierarchies among these concepts.
Keywords: Concept maps; learning evaluation; halides.

Introduo
Promover a aprendizagem do estudante o objetivo principal do professor. Por
outro lado, na prtica pedaggica importante o professor conhecer como ocorre a
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aprendizagem e refletir sobre seu papel como mediador do processo de aprendizagem


do estudante. Segundo Mortimer, Mol & Duarte (1994) os estudantes tm pouca
motivao para o estudo de Qumica, uma vez que atribuem a essa disciplina um carter
memorstico, considerando-a como algo desestimulante e sem sentido. Por outro lado,
segundo Gibin (2009), os estudantes do Ensino Mdio tm dificuldades para aprender
Qumica e geralmente, no conseguem estabelecer relaes apropriadas entre os nveis
macroscpico, simblico e submicroscpico. Ao observar esse contexto, necessrio
que o professor busque novas metodologias para que o estudante aprenda de maneira
significativa (Oliveira, Frota, & Martins, 2013).
Neste trabalho, os autores compartilham a ideia da importncia da atividade
construtiva do estudante no processo de aprendizagem e consideram que caractersticas
importantes da facilitao da aprendizagem significativa de Ausubel, so consideradas
atravs dos mapas conceituais de Novak, sendo esta, uma estratgia didtica centrada no
estudante e no no professor, no desenvolvimento de habilidades por parte do aprendiz,
no se conformando apenas com a memorizao da informao.
Os mapas conceituais foram inicialmente desenvolvidos por Joseph Novak na
dcada de 1970, na Universidade de Cornell, nos Estados Unidos. De maneira simplista,
poderamos cham-los de diagramas de conceitos com suas relaes e hierarquia
explicitadas (Moreira, 1992). Conceitos so usados aqui como sendo rtulos
representantes de regularidades em acontecimentos, objetos e registros. Tais rtulos
podem ser palavras ou smbolos (Ruiz-Moreno et al., 2007).
De acordo com Freitas Filho (2007), todo embasamento relacionado ao uso de
Mapas Conceituais tem por base o quadro terico da Aprendizagem Significativa, de
David Ausubel. Segundo Ausubel (1963, p. 58), a aprendizagem significativa ocorre
quando uma nova informao se relaciona de alguma maneira (no literal e no
arbitrria) com as informaes preexistentes na estrutura cognitiva de quem aprende,
ocorrendo uma interao entre elas. Sua teoria da Aprendizagem Significativa tem como
base o princpio de que o armazenamento de informaes ocorre a partir da organizao
dos conceitos e suas relaes, hierarquicamente dos mais gerais para os mais
especficos.
Os mapas conceituais so ferramentas para organizar e representar o
conhecimento. Segundo Ausubel (1968) eles so utilizados como uma linguagem para
descrio e comunicao de conceitos e seus relacionamentos, e foram originalmente
desenvolvidos para o suporte aprendizagem significativa. Nas palavras de Ausubel,
Novak & Hanesian (1980, p. 10), a aprendizagem significativa consiste na aquisio
duradoura e memorizao de uma rede complexa de ideias entrelaadas que
caracterizam uma estrutura organizada de conhecimento que os alunos devem
incorporar em suas estruturas cognitivas. Esse processo envolve a interao da nova
informao com uma teia de conhecimento especfico, existente na estrutura cognitiva
do estudante, a qual Ausubel define como subsunor, que , nessa concepo, um
conceito facilitador ou inseridor para um novo assunto, ou seja, o conhecimento prvio
que ser ativado para facilitar a insero de uma nova informao. Os autores definem
ainda subsunor como esteio ou pilar como um conceito de sustentao, apoio,
base, auxlio, suporte ou sustento para a ancoragem (fixao) de um novo conhecimento
que se deseja reter.
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Para o desenvolvimento de subsunores, Ausubel, Novak, & Hanesian (1980),


recomendam o uso de organizadores prvios, que so materiais introdutrios
apresentados antes do assunto a ser aprendido. Segundo os autores, a principal funo
do organizador prvio a de servir de ponte cognitiva, isto , de ligao, elo, entre os
conhecimentos anteriores do aprendiz e o que ele deve saber, a fim de que o novo
assunto possa ser aprendido de forma significativa. O uso desses organizadores,
portanto, uma estratgia para trabalhar a estrutura cognitiva, e assim, facilitar a
aprendizagem significativa. Segundo De Souza & Boruchovitch (2010), os
organizadores prvios favorecero a diferenciao progressiva e a reconciliao
integrativa.
Conforme descrito por Masini & Moreira (2008), a diferenciao progressiva
implica em trabalhar as ideias ou conceitos mais gerais em uma ordem crescente de
especificidade, enquanto a reconciliao integrativa compreende os modos ou formatos
priorizados pelo aprendiz para relacionar os novos conceitos queles j dominados e que
compem a estrutura cognitiva, ou seja, abrange o delineamento claro e preciso das
relaes existentes entre ideias, pela elucidao de semelhanas e diferenas que as
pontuam, aproximando e/ou diferenciando inconsistncias reais ou aparentes. Ausubel
insiste na consolidao das proposies que esto se apresentando antes que novos
materiais sejam introduzidos, de forma a assegurar a aprendizagem sequencial
organizada (MOREIRA, 1999).
Uma das condies para a ocorrncia da aprendizagem significativa que o
material a ser aprendido seja potencialmente significativo. Essa condio implica que os
estudantes tenham disponveis, em suas estruturas cognitivas, os subsunores
adequados. A outra condio que eles manifestem disposio positiva para relacionar
os novos conhecimentos aos prvios, para que a aprendizagem possa ser significativa.
Ningum aprender significativamente se no quiser aprender. preciso uma
predisposio para aprender, uma intencionalidade (Masini & Moreira, 2008, p. 16).
Logo, para promover a aprendizagem significativa, recomenda-se ao professor,
como estratgia didtica, o uso de mapas conceituais com a finalidade de identificar
significados pr-existentes na estrutura cognitiva do estudante que so necessrios
aprendizagem (Novak, 1997; Moreira, 1999). Inicialmente, os mapas conceituais foram
criados como instrumento de avaliao de entrevistas (Novak & Gowin, 1999) e,
posteriormente, para pr em prtica as ideias de Ausubel sobre a aprendizagem
significativa (Pen et al., 2006). Ainda segundo Novak & Gowin (1999, p. 31), um
mapa conceitual um recurso esquemtico para representar um conjunto de significados
conceptuais includos numa estrutura de proposies.
Conforme De Souza & Boruchovitch (2010), os mapas conceituais evidenciam a
ocorrncia de uma reorganizao cognitiva, porque os conceitos so estendidos em seus
significados e as relaes proposicionais so alteradas. So caracterizados por objetos
(representados por figuras geomtricas) e palavras ou frases de ligao, sendo estas
colocadas entre os objetos a fim de dar sentido aos mesmos. As frases e as palavras de
ligao, so as principais caractersticas que os diferenciam de outras formas de
representao visual do conhecimento (Amoretti &Tarouco, 2000).
Para Lima (2004):
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Mapa conceitual uma forma de diagrama especificamente direcionado para


fornecer uma linguagem visual parecida com as caractersticas da linguagem
natural do texto, no sentido de que eles possam estar sujeitos s limitaes
sinttica e semntica, e sua capacidade de representao pode variar de uma
forma muito informal a uma forma extremamente formal.

Convm salientar que no existe mapa conceitual "correto", cada estudante


externalizar seus conceitos de maneira nica, resultado da reflexo da sua prpria
maneira de ver, sentir e agir. Os mapas conceituais so ferramentas pedaggicas capazes
de evidenciar significados, levando os conceitos a se tornarem um conjunto, uma teia
que se forma a partir das relaes entre estes conceitos que evoluem no cognitivo de
quem o utiliza. Em outras palavras, o mapa conceitual uma ferramenta que ajuda
estudantes e professores a perceber o desenvolvimento da aprendizagem.
Com o uso de mapas conceituais, o conhecimento pode ser exteriorizado atravs
da utilizao de conceitos e palavras de ligao, formando proposies que mostram as
relaes existentes entre conceitos percebidos por um indivduo (Arajo, Menezes, &
Cury, 2002; Caas et al., 2000), e representados pela unidade semntica: conceito
relao conceito. Os mapas conceituais vm sendo utilizados nas mais distintas reas
do conhecimento, tendo diferentes finalidades, como na aprendizagem, na avaliao, na
organizao e na representao de conhecimento.
Os mapas conceituais podem ser divididos em trs formatos: unidimensional,
bidimensional e tridimensional. Essas diferenas basicamente so notadas pela
disposio dos quadros conceituais nos sentidos verticais e horizontais (Filho, 2007).
Por serem mais completos que os mapas unidimensionais e mais simples de serem
interpretados que os mapas tridimensionais, os mapas bidimensionais so os mais
utilizados (Moreira & Buchweitz, 1987).
Embora os mapas conceituais possam transmitir informaes factuais to bem
quanto os textos, esses organizadores grficos so ferramentas teis para representar o
conhecimento, auxiliando na reteno e recuperao de informaes durante o processo
de aprendizagem (Vekiri, 2002). Eles tambm tm o potencial de melhorar a
acessibilidade e usabilidade de materiais durante uma pesquisa medida que
apresentam marcas visuais - espaciais que podem guiar uma seleo ou categorizao.
Existe a comprovao emprica sobre a eficincia de buscas, onde se comprova que os
interessados localizam mais informaes quando elas so apresentadas em formas de
mapas ao invs de textos (ODonnel, 1993).
Ainda ao preparar um mapa acerca do contedo lecionado, explicita a hierarquia
e ligaes entre os conceitos quando eles so apresentados aos estudantes. No entanto,
diferentemente de outros materiais didticos, mapas conceituais no so autoinstrutivos: devem ser explicados pelo professor (Moreira, 1980). A construo de
mapas pode ser realizada diretamente pelos estudantes, o que permite acompanhar o
processo ensino-aprendizagem (Ruiz-Moreno et al., 2007). Contudo, fundamental
lembrar que tal estratgia deve estar sempre centrada nos estudantes.
Os mapas conceituais podem ser utilizados tanto como estratgia de ensino,
como tambm como instrumento de avaliao. Conforme Ruiz-Moreno et al (2007),
como estratgia de ensino, ao serem usados como ferramentas para organizar e
comunicar conhecimentos, o professor pode utiliz-lo para introduzir conceitos, realizar
novas snteses. Como instrumento de avaliao, os mapas conceituais podem ser
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utilizados para detectar o que o aluno j sabe o que absolutamente relevante de


acordo com a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel.
Segundo Moreira & Buchweitz (1993, p. 43), o mapa conceitual utilizado
enquanto instrumento avaliativo concentra-se na obteno de informaes acerca da
estruturao edificada pelo educando para um conjunto de conceitos. Assim, importa
determinar os conceitos apropriados e as relaes estabelecidas entre eles, interessa
precisar como [...] ele estrutura, hierarquiza, diferencia, relaciona, discrimina e integra
conceitos de uma determinada unidade de estudo, tpico, disciplina etc.
De acordo com Pacheco & Damsio (2009), a utilizao do mapa como
ferramenta avaliativa deve permitir ao professor e ao estudante constatarem como este
o estudante est organizando ou reorganizando sua estrutura cognitiva em face dos
novos conhecimentos. Durante a construo do mapa pelo estudante, o professor pode
intervir em tempo real auxiliando-o na superao de equvocos e dvidas e, por sua vez,
o estudante poder identificar aspectos nodais em sua aprendizagem, bem como, poder
desenvolver habilidades e competncias. Segundo os autores, estas avaliaes no so
necessariamente verificadoras, podem ser tambm instrumentos compromissados com
uma avaliao formativa, principalmente em decorrncia da possibilidade de efetivar
uma aprendizagem significativa.
De Souza & Boruchovitch (2010), descreve que o mapa conceitual um dos
instrumentos postos a servio da avaliao formativa, ao configurar-se um dos meios
para se alcanar um fim: assegurar que o estudante aprenda e se desenvolva. Segundo
as autoras, sendo a avaliao formativa um pano de fundo e a aprendizagem
significativa como horizonte possvel, o texto intenta evidenciar o mapa conceitual
como ferramenta particularmente relevante s intenes formativas, porque favorvel
regulao do ensino e autorregulao da aprendizagem e pertinente enquanto
estratgia de ensino/aprendizagem.
Com o uso de mapas conceituais, como instrumento de avaliao, combinado
com outras estratgias de ensino, o conhecimento pode ser externado por meio da
utilizao de conceitos e palavras de ligao que formam proposies, e estas, mostram
as relaes existentes entre conceitos percebidos por um indivduo e so representadas
pela unidade semntica: conceito palavra (frase) de ligao conceito (Trindade &
Hartwig, 2012).
Consequentemente, sua adoo e efetivao subjazem perspectivas e opes
pessoais, relacionadas aos valores, s crenas, s posturas tericas, que conferem
sustentao a toda e qualquer prtica educativa (Moreira & Masini, 2002; Ontoria et al.,
2005).
Desse modo, segundo Hadji (2001, p.8), a avaliao deve estar a servio das
aprendizagens, deve estar comprometida com o xito, deve ser capaz de [...]
compreender a situao do aluno [...], de fornecer-lhe indicaes esclarecedoras [...], de
preparar a operacionalizao das ferramentas de xito [...].
Partindo da perspectiva do uso do mapa conceitual no s como instrumento de
ensino e aprendizagem, mais, como um potencial instrumento de avaliao de
aprendizagem do estudante, este estudo procurou investigar os benefcios da
incorporao dos mapas conceituais como estratgia de ao pedaggica para a
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avaliao de aprendizagem dos estudantes do Ensino Mdio no estudo dos haletos


orgnicos a partir da temtica, agrotxicos versus impactos ambientais.

Abordagens Metodolgicas
Contexto da pesquisa
A pesquisa foi realizada com estudantes da terceira srie do Ensino Mdio do
curso noturno de duas escolas pblicas (Escola A e Escola B) do estado de Pernambuco,
na disciplina de Qumica, que aborda os conceitos da Qumica Orgnica sob um
enfoque histrico e estrutural. A pesquisa foi realizada no perodo de abril a agosto de
2011, compreendendo um total de 08 aulas com durao de 50 min cada, em duas
turmas com 81 estudantes (42 estudantes da Escola A e 39 da escola B), destes, 81
participaram da pesquisa no incio do desenvolvimento da pesquisa (primeira etapa) e
75 ao final (segunda etapa). Essa diferena no nmero de participantes decorreu de
uma evaso de estudantes da escola, algo comum na realidade da escola pblica.

Atividades desenvolvidas
As atividades foram desenvolvidas em dois momentos: I) dilogos com as
concepes prvias dos estudantes; II) interveno didtica. Os momentos foram
subdivididos em vrias etapas, que so descritas, a seguir, conforme o modelo de ensino
de Ausubel.

I. Dilogos com as concepes prvias dos estudantes: Estabelecimentos dos


organizadores prvios.
a) Entrevistas semi-estruturadas
Inicialmente, foi esclarecido aos estudantes o contedo a ser trabalhado na aula,
sendo em seguida, realizada uma entrevista semi-estruturada com cada estudante, com
base em um protocolo com questes relacionadas ao uso de agrotxico e alguns
conceitos bsicos da Qumica. As entrevistas foram realizadas aps a apresentao da
imagem (com o auxlio de um data show) de um pulverizador areo aplicando inseticida
em uma plantao (Figura 1). A apresentao dessa imagem teve a funo de
organizador prvio, realizando para tanto, uma sondagem preliminar das concepes
prvias dos estudantes sobre a temtica a ser trabalhada. As questes propostas foram as
seguintes: 1) Voc j viu cena deste tipo? Onde?; 2) Do que se trata?; 3) Que produto
esta sendo aplicado?; 4) Voc conhece algum produto que se aplica na agricultura?; 5)
Voc sabe a que classe pertence este produto?; 6) Alm de carbono e hidrognio, que
outro elemento voc encontra no produto?
Esse momento foi realizado individualmente, como forma de permitir que cada
estudante pudesse expressar suas noes sobre alguns contedos a serem explorados
durante as intervenes didticas.

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Figura 1: Figura para levantamento das concepes prvias dos estudantes.


Fonte: http://flores.culturamix.com/informacoes/contaminacao-por-agrotoxicos
b) Construo do primeiro mapa conceitual
A segunda etapa se consistiu em fornecer para os estudantes uma lista de
palavras relacionadas ao tema agrotxicos e ao estudo dos haletos orgnicos, sendo em
seguida solicitado que eles construssem um mapa conceitual.
Para a construo do mapa, foi feita uma apresentao explicativa sobre os
mapas conceituais e de como se dava a sua construo, alguns mapas foram mostrados
como exemplo para que os alunos pudessem elaborar os seus.
Conforme descrito por Melo & Digenes (2010, p. 11), quando o professor
apresenta em sala de aula um mapa conceitual, ele precisa explicar para seus alunos
como esse recurso funciona, ou melhor, como ele pode ser utilizado. Assim, o estudante
passa a valorizar mais a utilizao dessa metodologia em sala de aula, por compreender
que ela facilita a sua aprendizagem.
Em seguida, aps a explicao da construo dos mapas, foram apresentadas aos
estudantes as seguintes palavras: haletos, medicamentos, inseticidas, geminal, vicinal,
organoclorados, problemas ambientais, composto, halognios, hidrocarbonetos,
solvente, cloro, bromo, flor, clorofrmio, IUPAC, BHC, DDT, cloromicetina,
anestsico. Alm da imagem (Figura 1), estas palavras tambm foram usadas com a
funo de organizadores prvios, uma vez que ajudam a salientar aos estudantes
informaes que lhes so familiar e que serviro como subsunores para a assimilao
do novo conceito.
A construo de um mapa nesta etapa teve por objetivo fazer uma sondagem
inicial, para certificar o nvel de conhecimento dos estudantes.
II. Intervenes didticas e Aes em sala de aula - Organizao sequencial e
diferenciao progressiva.
a) Leitura de texto

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Numa terceira etapa foi distribudo aos estudantes um texto intitulado: Haletos
Orgnicos, extrado do livro Interatividade Qumica e solicitado que fizessem uma
leitura em grupo e em seguida, construssem um segundo mapa. A leitura foi em grupo,
mas os mapas foram construdos individualmente.
b) Exposio dialogada
A ltima etapa consistiu em trabalhar atravs de exposio dialogada o contedo
haletos orgnicos para esta etapa foi necessrio planejar 6 aulas de 50 min cada e
aps concluir a interveno didtica, solicitou-se aos estudantes que construssem o
ltimo mapa. Todos os momentos foram gravados em vdeo.
c) Mapas conceituais como instrumento de avaliao
A ltima atividade da interveno didtica teve o objetivo de utilizar os mapas
conceituais, construdos pelos estudantes, como instrumento de avaliao, substituindo
as provas e testes tradicionais. Nessa etapa, os estudantes tiveram um tempo para
construir um mapa conceitual a partir dos conceitos listados no item I letra b, sem
consultar fontes de pesquisa, como o livro didtico e textos trabalhados em aula, de
modo a sanar possveis dvidas.
Resultados e Discusso
Iniciou-se o trabalho apresentando-se aos estudantes a imagem de um
pulverizador areo aplicando inseticida em uma plantao (Figura 1) e, a partir da
leitura dessa imagem foram propostos alguns questionamentos aos estudantes, baseado
na temtica, agrotxicos versus impactos ambientais. Ausubel sugere que se manipule a
estrutura cognitiva com o objetivo de relacionar os conhecimentos com a estratgia
chamada por ele de organizador prvio, que se constitui em um material introdutrio
com alto grau de abrangncia. Uma das maneiras de fazer isto justamente com a
apresentao da figura 1. Portanto, sua exibio foi utilizada como um organizador
prvio. Nesta etapa, os estudantes individualmente responderam as questes de maneira
errnea, ou usaram concepes alternativas. Nas suas respostas muitos dos estudantes,
afirmaram que j ouviram falar em agrotxicos, em outras aulas. A grande maioria
mencionou tambm que ouviu falar sobre agrotxicos em programa de televiso. Outros
estudantes mencionaram a internet, leitura de livros didticos, jornais e revistas. Quanto
classe qumica dos produtos utilizados em plantaes, alguns estudantes afirmaram ter
conhecimentos, inclusive mencionando os termos herbicida, inseticida e praguicida. No
que se refere pergunta de nmero (6) seis, alguns responderam amnio, clcio,
magnsio, sdio e cloro, e desconheciam que o mesmo continha o elemento oxignio,
fsforo, nitrognio e enxofre.
Em seguida houve uma ampla discusso sobre o uso de agrotxicos na lavoura.
Aps a abordagem e discusso do tema, foi proposta aos estudantes a elaborao de
mapas conceituais. Os mapas conceituais elaborados pelos estudantes foram utilizados,
primeiramente, com o objetivo de avaliar o processo de aprendizagem. O contedo
abordado tratou de uma das funes da Qumica Orgnica, os haletos orgnicos. Os
primeiros mapas construdos foram utilizados para o professor coletar os conhecimentos
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prvios dos estudantes sobre a temtica. Nesta etapa foram distribudas algumas
palavras soltas (haletos, medicamentos, inseticidas, geminal, vicinal, organoclorados,
agrotxicos, problemas ambientais, composto, halognios, hidrocarbonetos, solvente,
cloro, bromo, flor, clorofrmio, IUPAC, BHC, DDT, cloromicetina, anestsico dentre
outras), os quais funcionaram como organizadores prvios, para os estudantes, e foi
solicitado que os mesmos elaborassem mapas conceituais.
Para Ausubel os organizadores prvios se constituem em uma estratgia para
direcionar a estrutura cognitiva para a aprendizagem significativa e so considerados
ncoras que transformam a aprendizagem mecnica em significativa. Os
organizadores so materiais de aprendizagem introdutrios que antecipam o material de
aprendizagem em si num nvel mais alto de abstrao, generalidade e inclusividade
(Ausubel, 2003, p. 65).
Para De Souza & Boruchovitch (2010, p.196), [...] para que ocorra
aprendizagem significativa essencial, portanto, determinar o que o estudante j sabe
para posteriormente, introduzir novos conceitos em conformidade com os
conhecimentos prvios advindos de seu dia a dia.
O mapa conceitual, da figura 2 foi construdo por um estudante da Escola A, o
qual identificamos por X e o da figura 3 foi construdo por outro estudante da Escola B,
o qual identificamos por Y.

Figura 2: Mapa conceitual do estudante X da escola A.


Na sequncia, cada estudante realizou a apresentao do seu mapa. O que
chamou a ateno nos mapas das figuras 2 e 3 foi o fato da palavra haletos no aparecer
no mapa e no ter nenhuma relao com agrotxicos versus problemas ambientais
(Figura 2) e organoclorados ser considerado um hidrocarboneto (Figura 3). Tambm
possvel perceber alguns erros conceituais, por exemplo, os halognios serem
considerados como solvente e cloro ser considerado anestsico. Os erros foram
constatados aps apresentao oral do mapa pelo estudante X (Figura 2).

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Figura 3: Mapa conceitual do estudante Y da escola B.


O mapa de conceitos apresentado pelo estudante X foi menos elaborado, ou seja,
partiu do mesmo conceito geral. Inclui menos conceitos, associando-os por vezes
agrotxicos / problemas ambientais / inseticidas, haletos e halognios e no
utilizando setas. J o mapa de conceitos apresentado pelo estudante Y foi mais
elaborado, apesar de partir do mesmo conceito geral. Incluem menos conceitos,
associando-os por vezes agrotxicos / problemas ambientais / inseticidas, haletos e
organoclorados e utiliza setas. No fez ligao de haletos com anestsico.
Aps a realizao dos mapas foram sorteados alguns estudantes para socializlos.
De acordo com Pacheco & Damsio (2009), com a explicao do mapa pelo
estudante possvel aferir, com alguma propriedade, a maneira como o contedo
lecionado est organizado na estrutura cognitiva do aluno naquele momento. O prprio
estudante, durante a explicao, por interagir com o professor e colegas, pode perceber
conceitos relevantes antes ignorados e, ainda, pode reconhecer relaes negligenciadas e
percebidas como relevantes durante a prpria explanao.
Em seguida foi distribudo texto sobre haletos orgnicos e solicitado aps leitura
que os estudantes elaborassem novos mapas conceituais. Os mapas das figuras 4 e 5
foram construdos aps leitura do texto.

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Figura 4: Mapa conceitual do estudante Y da escola B.

Com relao ao segundo mapa conceitual elaborado pelo estudante X (Figura 4),
nota-se que, apesar da leitura do texto, algumas noes ainda foram deixadas de fora e
nem todas as possveis ligaes foram feitas, por exemplo, problemas ambientais no
esto relacionados com hidrocarbonetos, nem com haletos. Porm, ao analisarmos o
segundo mapa construdo pelo aluno Y (Figura 5), identificamos que o estudante
conhece termos utilizados na rea de estudos haletos, porm, ainda apresenta
dificuldades quanto a identificao do significado de alguns conceitos e das relaes
que existem entre eles, por exemplo, solvente no se relaciona com clorofrmio. Em
contrapartida, o termo haletos foi adotado como o conceito mais geral. Neste mapa
percebe-se uma melhora na classificao de alguns termos como conceitos. As
hierarquias foram estabelecidas de forma mais adequada.
Ambos os estudantes X e Y mostraram uma boa evoluo na construo de seus
segundo mapa, no que se refere principalmente a sua estruturao, com a insero de
setas de forma mais adequada e at com ligaes transversais. Frases e definies
tambm foram empregadas como palavras de ligao. Pode-se perceber, em todos os
mapas, que h uma similaridade na hierarquizao conceitual.

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Figura 5: Mapa conceitual do estudante X da escola A


Vale ainda ressaltar que ao se comparar as duas produes inicias dos mapas
conceituais construdos pelos estudantes, pde-se constatar que no primeiro mapa,
apesar do professor ter explicado previamente aos estudantes sobre como os mapas so
elaborados, sobre sua estruturao e sobre os objetivos de seu uso, os estudantes
mostram-se bastante confusos quanto a sua elaborao, percebeu-se ainda que somente
aps os primeiros terem sido apresentados e discutidos entre a turma e o professor e
aps um melhor clareamento do tema trazido pela leitura e discusso do texto, os
estudantes desenvolveram melhor a ideia de um mapa conceitual, como demonstrado na
construo do segundo mapa.
Aps a comparao e discusso dos mapas com o professor e a turma, deu-se
sequencia a prxima etapa.
Os mapas mostrados nas Figuras 6 e 7 foram elaborados pelos estudantes X e Y,
consecutivamente, aps as aulas expositivas dialogadas do contedo objeto de estudo.
Os conceitos foram abordados pelo professor no decorrer do bimestre. A ordem em que
os conceitos aparecem no reflete, propositadamente, a de apresentao. No mapa
conceitual o estudante procurou explicitar algumas relaes entre conceitos atravs de
palavras-chave, congregando um conjunto de conceitos tais como hidrocarbonetos,
haletos e halognios. No mapa 6, elaborado pelo estudante X, os conceitos foram
ordenados logicamente, comeando pelos hidrocarbonetos no "topo", seguido dos
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termos haletos, halognios, compostos, organoclorados, inseticidas e medicina. No


entanto, os conceitos de geminal e vicinal foram colocados como os menos abrangentes.

Figura 6: Mapa conceitual do estudante X da escola A

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Figura 7: Mapa conceitual do estudante Y da escola B.


J o mapa da figura 7, construdo pelo estudante Y, nos mostra um agrupamento
mais ou menos semelhante ao anterior, porm, com estruturas integradas. Nele, o termo
haletos considerado o conceito mais importante, enquanto o sistema de nomenclatura
IUPAC o de menor importncia. Neste mapa, as concepes de inseticidas e
agrotxicos so consideradas mais abrangentes que o conceito de BHC e DDT.
Nos mapas, o conceito mais amplo apresentado na sua parte superior. O grau
de especificidade vai sendo apurado conforme se encaminha rumo parte inferior, que
abarca os conceitos menos inclusivos, conferindo formato e visibilidade diferenciao
progressiva (Figura 4, 6 e 7). Concordamos com Moreira (2006) quando diz:, [...] os
conceitos mais gerais e inclusivos aparecem na parte bem superior do mapa.
Prosseguindo, de cima para baixo no eixo vertical, outros conceitos aparecem em ordem
descendente de generalidade e inclusividade at que, ao p do mapa, chega-se aos
conceitos mais especficos (MOREIRA, 2006, p. 46-47).

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O uso de mapas conceituais como instrumento de avaliao dos conhecimentos


dos estudantes uma estratgia pouco utilizada na educao. comum a avaliao dos
conhecimentos dos estudantes por meio de provas escritas, trabalhos escritos, relatrio
de aulas prticas, apresentao de seminrios, entre outros mtodos, no entanto, mesmo
sendo estes os mais bvios e menos trabalhosos, eles no exploram o conjunto completo
de possibilidades para a verificao do aprendizado.
Os resultados da presente pesquisa permitiram verificar que os mapas
conceituais podem ser usados eficazmente como ferramenta de avaliao, oferencendo
ricas e significativas possibilidade de avaliao do aluno. Concordamos com Antunes,
Faria & Cruz Leite (2013, p. 22), quando descreve que o professor no precisa substituir
os mtodos tradicionais de avaliao pelos mapas conceituais, visto que tambm existe
a possibilidade de utilizao de ambas as metodologias juntas, somando assim suas
potencialidades. Assim, propostas pedaggicas com uso de mapas conceituais devem
ser desenvolvidas e avaliadas.
Por outro lado, os mapas conceituais favorecem a realizao de uma avaliao
formativa, at porque eles permitem a compreenso da situao do estudante ao
propiciar a identificao e anlise dos erros, juntamente com a promoo de diagnstico
mais apurado do funcionamento cognitivo envolvido. Em decorrncia, podem fornecer
indicadores mais precisos ao professor para a recomposio do fazer pedaggico.
De acordo com Perrenoud (1999, p. 14), a avaliao, em sua dimenso
formativa, fundamental para a regulao do ensino quando centra sua preocupao
[...] nas aquisies e nos modos de raciocnio de cada aluno o suficiente para auxili-lo
a progredir. Por isso, a identificao de um problema reclama sua soluo pela
efetivao de ao apropriada e oportuna, bem como, a determinao de uma
dificuldade de aprendizagem solicita [...] intervenes corretoras, baseadas em uma
apreciao dos progressos e do trabalho dos alunos (Perrenoud, 1999, p.78).
Convm ressaltar mais uma vez, que aps a construo de cada mapa os
estudantes apresentavam para os professores e colegas. Com a apresentao foi possvel
observar uma evoluo significativa relacionada estruturao dos mapas, tambm foi
possvel observar que os estudantes passaram a ter uma maior desenvoltura ao
apresent-los aos colegas. Em alguns casos, foi possvel observar durante a
apresentao, os prprios estudantes e colegas observando relaes que poderiam ter
sido efetuadas, ou, ento a possibilidade de inserir outros conceitos envolvidos.
A avaliao da metodologia desenvolvida com os mapas conceituais foi
realizada qualitativa e quantitativamente. Esta avaliao deu relevncia s anlises dos
mapas conceituais construdos pelos estudantes durante todas as atividades da proposta
pedaggica e as expresses orais e escritas dos mesmos acerca do uso de mapas
conceituais nas aulas de Qumica. Nesse momento, verificou-se a importncia da
socializao dos mapas, em forma de apresentao pelos estudantes na complementao
de um processo a favorecer a aprendizagem significativa segundo o modelo
Ausubeliano. No entanto, na anlise dos mapas conceituais construdos pelos estudantes
consideramos os seguintes critrios: a) o nmero de conceitos relacionados
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corretamente no mapa conceituais; e b) a incluso de palavras-chaves para relacionar


conceitos e se as palavras de ligao estavam corretas.

Consideraes Finais
Com a estratgia de ensino utilizada, pretendeu-se mostrar o forte potencial dos
mapas conceituais, como uma ferramenta pedaggica capaz de evidenciar aprendizagem
significativa, apontando para o fato de que os diversos conceitos no so alvos estticos
na aprendizagem, mas um conjunto, uma teia que se une atravs de relaes entre
conceitos que evoluem na estrutura cognitiva do estudante, apoiados em conceitos j
existentes e que, tratados de forma articulada nos seus nveis de abstrao, formatam o
concreto de nosso cotidiano.
Os mapas conceituais foram construdos e exemplificados como estratgia
pedaggica que foram usadas tanto como instrumento de ensino, como tambm como
instrumento de avaliao da aprendizagem dos estudantes da terceira srie do Ensino
Mdio. Foi uma estratgia pedaggica construda aps aulas (em sala de aula) e em
laboratrio cuja maior vantagem est relacionada com o fato de enfatizar o ensino e a
aprendizagem de conceitos da qumica dos haletos orgnicos.
Os resultados indicam que o uso de mapas conceituais como ferramenta para o
processo de ensino aprendizagem vlido para examinar a organizao conceitual que
os estudantes assimilaram aps um perodo de interveno didtica.
De forma geral, os estudantes elaboraram trs mapas conceituais. O primeiro
mapa teve como objetivo detectar as concepes prvias; o segundo mapa visou
construo de novos conceitos, a partir de uma leitura de texto e o terceiro mapa
objetivou possibilitar uma verificao final, ou seja, identificar a presena de novos
conceitos e as formas de relao dos mesmos com as concepes prvias.
A anlise dos primeiros mapas ressalta a dificuldade dos estudantes em construlos, devido ser o primeiro contato dos mesmos com essa ferramenta de ensino.
A anlise dos conceitos que aparecem nos mapas conceituais pode de fato,
contribuir para a aprendizagem significativa. Essa concluso decorre da progressiva
clareza dos conceitos na estrutura cognitiva dos estudantes, por sua proposio mais
acertada, sua hierarquizao mais apurada e estabelecimento de relaes mais explcitas.

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