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PERVISIN ESCOLAR 052

EVALUACIN DIAGNSTICA
2011-2012

Recomendaciones generales en la elaboracin y aplicacin de ejercicios de la evaluacin


diagnstica de 1
Con motivos de los cambios generados por la reforma educativa se realizaron algunas
modificaciones a la forma de evaluacin realizada hasta el momento, a continuacin se
exponen precisiones con la finalidad de hacer ms entendible lo que se pretende evaluar
atendiendo a los nuevos enfoques.
En relacin con la asignatura de espaol se presentan algunos conceptos.

Comunicacin oral:
Se evala a travs de la observacin del maestro y/o la coevaluacin (evaluacin entre
alumnos guiada por el maestro por medio de indicadores escritos).

Adecuacin: este trmino se refiere a la forma de adecuar el discurso de acuerdo a


la situacin en que se realice, no es lo mismo hablar con dos o tres compaeros de
temas informales, a hacerlo ante un grupo exponiendo un tema. Por ejemplo, el
lenguaje empleado en ambos casos ser diferente, es decir se adecuar a cada
situacin. Tambin incluye la entonacin, el volumen de voz, el acompaamiento de
expresin corporal, la actitud, etc. Cabe aclarar que uno de los fines de la educacin
formal es poner a los alumnos en situaciones que de otra manera no enfrentar en
este momento de su vida, como podra ser el caso de hablar ante un grupo de
personas con la finalidad de exponer un tema.
Cohesin: es importante que el discurso oral tenga una secuencia lgica que permita
pasar de una idea a otra de manera natural sin cambios bruscos o ideas incompletas,
de esta manera al expresarse se lograr ser claros en la transmisin de sus ideas.

Lectura:
Tomando en cuenta que a los alumnos desde preescolar se les brindaron actividades,
experiencias y materiales que desarrollan las estructuras bsicas para la adquisicin
de la lectoescritura como: libros, peridicos, cartas, etc. Al ingresar a al segundo
periodo de educacin bsica ser capaz de leer a travs de imgenes, algunos saben
identificar su nombre y reconocen algunos portadores de textos que existen en su
contexto inmediato, entendindose la comprensin lectora desde este enfoque se
evaluara la lectura en los siguientes aspectos.

Interpreta a partir de imgenes: son aquellas hiptesis que el alumno se hace a


partir de las imgenes de un texto, el alumno habla de lo que el crees que est
escrito en el texto, esto es el inicio del proceso de la lectura. (se recomienda que el
alumno tome un libro de la biblioteca del aula y lo lea)
Inferencia: son aquellas preguntas que encontraran sus respuestas de acuerdo al
contexto que proporcione la lectura y a la interpretacin del lector con base en sus
conocimientos previos, por lo que puede tener varias respuestas correctas (ejemplo:
qu pretenda hacer el gaviln al volar en crculos sobre los pollitos?, la respuesta
podra ser asustarlos o bien comrselos).
Ideas globales: son las preguntas que se refieren a ideas de prrafos, partes del
texto o el texto completo. (ejemplo: se pueden subtitular las partes del texto y que
los alumnos las relaciones, o seleccionar de varios ttulos el que de acuerdo al
contenido de la lectura sea el ms adecuado).
Imagen- texto: son los intentos de lectura que hace el alumno al poner en juego
sus hiptesis, reconociendo algunas caractersticas de la palabra. (ejemplo se le
presenta a los alumnos diversas tarjetas con dibujos de animales y otras con el
nombre de ellos, para que realicen la relacin de sus nombres)

conejo

Produccin de textos:
Al ingresar a este grado la mayora de los alumnos no han adquirido una escritura
convencional pero ya han interactuado con infinidad de textos tanto en el primer
periodo de la educacin bsica como en el contexto en que se desenvuelve
adquiriendo una escritura no convencional, algunos nios escriben su nombre o el de
algunos miembros de su familia, as como el nombre de algunos productos que se
encuentran en su contexto cercano, por lo que es importante evaluar los siguientes
aspectos.
Escritura del nombre propio.
El momento de conceptualizacin. Se anexa los momentos, el seguimiento y las
caractersticas de los dictados.
Redaccin: En cada evaluacin se propone un tema para que los nios lo desarrollen
por escrito, dichos temas seleccionarn considerando que la mayora de los nios
tengan informacin sobre los mismos.
En el anlisis de las producciones escritas de los nios el maestro podr observar el
tipo de estructuras sintctica que utilizan los nios en su escritura, o bien, si slo
enlistan palabras.
Identifica palabras largas y cortas.

Identifica palabras que terminan igual (la rima).

La aplicacin de los ejercicios y las observaciones pertinentes podrn ocupar las dos
primeras semanas intercalndola con el inicio de los programas.
Es recomendable no dedicarle todo un da a una asignatura; es preferible destinarle
tiempos de una a dos o horas, dependiendo de la actividad.
Despus de la concentracin de datos (en los formatos), es necesario realizar su
interpretacin y plasmar las conclusiones de los resultados que proporcionen informacin
sobre los problemas grupales encontrados (ejemplo: en espaol un alto porcentaje de los
alumnos presenta dificultades en prediccin y no respetan el turno al hablar,
adems...; los siguientes alumnos presentan problemas en... (especificar los nombre de
dichos alumnos y su problemtica). Junto a esto las posibles soluciones a las problemas
detectados (adecuacin curricular). ( Entregar a la direccin de la escuela la tercer semana
de septiembre).

ATP
EQUIPO TECNICO DE ZONA.

ANEXO
SUPERVISIN ESCOLAR 052
EVALUACIN FORMATIVA
CONCEPTUALIZACIN DE LA LECTO ESCRITURA 1

PERIODOS DE EVALUACIN
DIAGSTICO: 1a SEMANA
SEGUNDO: 3er SEMANA DE NOVIEMBRE
TERCERA: 3er. SEMANA DE ENERO
CUARTA: 2a SEMANA DE MAYO
DIAGNSTICA

pez
rana
conejo
ganso
almeja
gaviota
cocodrilo

SEGUNDA

La rana brinca mucho

tren
trompo
barco
pista
pelota
bicicleta
papalote
gaviota
conejo

Escribir acerca del juego que ms les gusta.

El nio perdi su pelota.


Escribir acerca de lo que le gustahace en el
recreo.

TERCERA

CUARTA

dulce
chile
pan
naranja
almendra
chilaquiles
tamarindo
barco
bicicleta

gis
lpiz
libro
cuaderno
tijeras
pegamento
escritorio
dulce
naranja

Lupe come pan.


Miguel juega con su trompo.

Monica busca su gis.


La maestra buscan un paqueta azul y blanco.

Escribir acerca de la primaria.

Escribir acerca de su mascota o la mascota que


le gustara tener

Caractersticas de los dictados que sern por el maestro en el seguimiento del


proceso de adquisicin de la escritura para primer grado.

Las listas de palabras debern ser elaboradas tomando en cuenta el vocabulario del
nio y que pertenezcan al mismo campo semntico. Se incluyen palabras con diverso tipo y

nmero de slabas, (monoslabas, trislabas, tetraslabas) y con diversos grados de


complejidad ortogrfica, con el fin de observar el conocimiento de observar el
conocimiento que tiene el nio de estas convencionalidades del sistema de escritura.
En conjunto, dichas listas contendrn los diversos tipos de slabas del espaol
(Directa, Inversa, Mixta, Diptongo, Trabadas), por ejemplo: Directa cacahuate, Inversa
alto, Mixta ver, Diptongo hueso,
Trabada trompo.
Los dos o tres enunciados que se indican en cada evaluacin incluyen palabras
correspondientes a la lista de palabras dictadas en esa evaluacin; esto le permite al
maestro observar la estabilidad que, en la escritura, han logrado los alumnos.
Dichos enunciados varan en su estructura sintctica, con el fin de que, en la
escritura, el nio utilice las diversas estructuras que ya conoce y utiliza como hablante de
su lengua.
Algunos nios juegan y cantan en el patio
Los nios comieron las nueces que les trajo su mam
Iremos al circo maana
Con el dictado de enunciados el
maestro podr constatar, al analizar las
producciones de los nios, si stos separan las palabras que componen un enunciado.
Redaccin: En cada evaluacin se propone un tema para que los nios lo desarrollen por
escrito, dichos temas seleccionarn considerando que la mayora de los nios tengan
informacin sobre los mismos.
En el anlisis de las producciones escritas de los nios el maestro podr observar el
tipo de estructuras sintctica que utilizan los nios en su escritura, o bien, si slo enlistan
palabras.