INFORME

3
DEDICATORIA
A Dios y a la Virgen Mara por
guiarnos, acompaarnos e iluminar
nuestro camino en cada momento de
nuestras vidas.
Con inmenso cario y agradecimiento a
nuestros padres por brindarnos los recursos
necesarios, el apoyo y confianza en todo lo
necesario para cumplir nuestros objetivos
durante nuestra formacin profesional.
A nuestros queridos hermanos (as) que

con su fuerza moral infundieron fuerza
y perseverancia para culminar la
profesin.
A todas nuestras amigas (os) que estn siempre
acompandonos en todo momento.
A nuestros queridos abuelitos que se

encuentran en el cielo.
Yaneth y Yurico
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional del Altiplano Puno, Facultad de Enfermera y

Docentes quienes con sus enseanzas impartidas lograron nuestra formacin
profesional.
A los miembros del jurado revisor: Presidente Dra. Narda Estela Calsin
Chirinos, primer miembro: Mg. Rosa Pilco Vargas, segundo miembro: M. Sc.
Cristhian Willian Jara Zevallos.
A Mg. Nury Gloria Ramos Calisaya por su apoyo en la direccin, asesoramiento,
elaboracin y culminacin de la investigacin.
A Mg. Feliciana Maximiana Velasquez Pedraza por su acertado asesoramiento,
elaboracin y culminacin de la investigacin.
NDICE
Pg
RESUMEN:......................................................................................i
SUMMARY:....................................................................................ii
I.
INTRODUCCIN:........................................................................1
1.1.
CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA:............................................................1
1.2.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:....................................................................3
1.3.
FORMULACIN DEL PROBLEMA:.....................................................................6
1.4.
IMPORTANCIA Y UTILIDAD DEL ESTUDIO:....................................................6
II.
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL:..............................................7
III.
HIPTESIS DE INVESTIGACIN:................................................23
3.1.
HIPTESIS GENERAL:.........................................................................................23
3.2.
HIPTESIS ESPECFICA:....................................................................................23
IV.
VARIABLES Y SU OPERACIONALIZACIN:...................................23
4.1.
VARIABLES DE ESTUDIO:...................................................................................23
4.2.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES:......................................................24
V.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:.............................................34
5.1.
OBJETIVO GENERAL:..........................................................................................34
5.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS:.................................................................................34
VI.
DISEO METODOLGICO........................................................34
6.1.
TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN:.............................................................34
6.2.
MBITO DE ESTUDIO:.........................................................................................35
6.3.
POBLACIN Y MUESTRA:..................................................................................36
6.4.
TCNICA E INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS:.........38
6.5.
ANLISIS INTERPRETACIN DE RESULTADOS:..........................................41
6.6.
PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:....................................42
6.7.
PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS:....................................................44
VII.
RESULTADOS Y DISCUSIN......................................................46
VIII.
CONCLUSIONES:.....................................................................................................60
IX.
RECOMENDACIONES:.............................................................61
X.
REFERENCIA BIBLIOGRFICA:................................................62
XI.
ANEXOS..............................................................................65
RESUMEN:
La presente investigacin se realiz con el objetivo de determinarla efectividad del
Programa Educativo del Ministerio de Salud en Habilidades Sociales de Adolescentes
en las Instituciones Educativas Secundarias Industrial N 32 y Comercial N 45 Puno,
2014. La investigacin fue de tipo pre- experimental, diseo comparativo con pre test y
pos test con grupos distribuidos aleatoriamente, para lo cual se cont con una muestra
de 64 adolescentes, estudiantes del cuarto ao de educacin secundaria. Para la
recoleccin de datos se aplic la tcnica de la encuesta, como instrumento lista de
evaluacin de Habilidades Sociales, propuesto por el Ministerio de Salud en el ao
2005. Los resultados obtenidos describen que antes de la intervencin, en la Institucin
Educativa Secundaria Comercial N 45 presentaban las categoras de promedio bajo y
bajo, 42,42% y 30,30% respectivamente, en la Institucin Educativa Secundaria
Industrial N 32 con promedio bajo y bajo en un 38,71% y 35,48% respectivamente,
posterior a la intervencin en la Institucin Educativa Secundaria Comercial N 45
alcanz las categoras de alto y muy alto, 30,30% y 39,39%respectivamente; en la
Institucin Educativa Secundaria Industrial N 32muy alto y alto con 32,26% y 25,81%
respectivamente. Para el anlisis de datos se realiz con la Z calculada, T calculada,
varianza y el promedio de las diferencias, tambin se realiz la prueba estadstica
pareada (antes y despus), las probabilidades resultaron menores en el nivel de
significancia (0,05) donde se lleg a concluir y a evidenciar la Efectividad del Programa
Educativo del MINSA en Habilidades Sociales y que estas son ms altas en I.E.S.
Comercial N 45 que en la I.E.S. Industrial N 32, permitiendo que logren cambios en
sus actitudes y sean capaces de mantener interrelaciones ms satisfactorias en su vida
personal, si se promueven sus Habilidades Sociales, es as que se confirma la hiptesis
alterna y se rechaza la hiptesis nula porque
Zc
= 12.18 >
Zt
=2.04
Palabras Claves:
Habilidades Sociales, Adolescencia, Asertividad, Comunicacin, Autoestima y Toma de
Decisiones.
SUMMARY:
This research was carried out in order to determine the effectiveness of the Educational
Program of the Ministry of Health in Social Skills of adolescents in the Secondary
Educational Institutions Industrial N 32 and Commercial N 45 Puno city, 2014. The
investigation was experimental and its sub division as pre-experimental, comparative
design with pre test and post test with randomly distributed groups, for which he had a
sample of 64 adolescents, juniors in high school. For data collection the survey
technique was applied as an instrument checklist Social Skills, proposed by the Ministry
of Health in 2005. The results disclosed that before the intervention, Commercial
Secondary Educational Institution N 45 had low average category and under, 42.42%
and 30.30% respectively in the Industrial Secondary Educational Institution N 32 with
an average low and low in 38.71% and 35.48% respectively after intervention in the
Commercial Secondary Educational Institution No. 45 reached the categories of high
and very high, 30.30% and 39.39% respectively; in the very high and high Industrial
Secondary Educational Institution N 32 32.26% and 25.81% respectively. For data
analysis was performed with the calculated Z, T calculated variance and mean
differences, the statistical test for paired (before and after) was also performed, the odds
were lower in the significance level (0.05) where it was incomplete and demonstrate the
effectiveness of the Educational Program MINSA Social Skills, these are higher in IES
Commercial N 45 in the I.E.S. Industrial N 32, allowing achieve changes in their
attitudes and are able to maintain more satisfying relationships in their personal life, if
your Social skills are promoted, so that the alternative hypothesis is confirmed and the
null hypothesis is rejected because
Zc
= 12.18 >
Zt
= 2.04
Key words:
Social Skills, Adolescence, Assertiveness, Communication, Self Esteem and Decision
Making.
PROGRAMA EDUCATIVO DEL MINISTERIO DE SALUD EN

HABILIDADES SOCIALES DE ADOLESCENTES EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS INDUSTRIAL N 32
Y COMERCIAL N 45 PUNO, 2014
I.
INTRODUCCIN:
I.1. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA:
Las habilidades sociales son fundamentales en el desarrollo del adolescente
porque le permite actuar de manera competente y habilosa en las distintas
situaciones de la vida cotidiana y con su entorno, favoreciendo comportamientos
saludables en las esferas: Fsica, Psicolgica y Social, que contribuyen a las
personas a controlar y dirigir sus vidas, desarrollando la capacidad de vivir con su
medio.1
A nivel de Amrica Latina, recientes informaciones de la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS) y de la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS),
seala que la discapacidad por violencia, conducir vehculos en estado de ebriedad
y las conductas auto-agresivas del grupo etario comprendido entre los 10 a 19 aos
se ubican dentro de las 10 primeras causas de morbilidad.2
En un estudio nacional realizando por la Oficina de Tutora y Prevencin
Integral del Ministerio de Educacin donde se present que en el Per el 31,3 % de
escolares presentan serias deficiencias en sus habilidades sociales. Es decir, de
cada 100 escolares adolescentes en el Per, 31 escolares presentan deficiencias
significativas en sus habilidades sociales, entre ellas las habilidades de
comunicacin, habilidades para reducir la ansiedad, habilidades para la
autoafirmacin personal, habilidades para la afirmacin de vnculos amicales y
habilidades para la afirmacin de vnculos sociales en general. 3Lo que nos indica
que una parte importante de la poblacin escolar adolescente del pas presenta una
inadecuada formacin de habilidades sociales relacionadas con sentimientos,
enfrentamiento de la ansiedad y afirmacin personal.4
Otro estudio que se realiz acerca de habilidades sociales y su relacin con
las conductas de riesgo en adolescentes de la institucin educativa Fortunato Zora
Carbajal, Tacna 2012donde sus resultados fueron, que con respecto al nivel de
habilidades sociales; el 54,3% de los adolescentes presentan un nivel promedio y
el 38,8% un nivel bajo. As tambin se observa que el 7% de los adolescentes
presentan un nivel alto.5
De igual manera, se realiz una investigacin con el objetivo de determinar

las Habilidades Sociales de los Adolescentes de las Instituciones Educativas
Secundarias (I.E.S.) Per Birf de Juliaca e Independencia Nacional de Puno, con
tipo y diseo descriptivo simple y comparativo. Los resultados que se obtuvieron
describen que; en la (I.E.S.) Per Birf, el 31.5% corresponde a la categora
promedio bajo. En la I.E.S. Independencia Nacional el 45.2% representa a la
categora promedio bajo y bajo.6
En el ao 2013 en la (I.E.S) N 32 de la ciudad de Puno. Segn los datos
registrados en el departamento de Orientacin y Bienestar del Educando (OBE)
son: Consumo de bebidas alcohlicas en un 10%, pandillaje estudiantil 4%,
agresin fsica entre estudiantes 13%, agresin fsica de padres a hijos 20 a 30%,
alumnos que no asisten a clases 12%, intento de suicidio 1%, embarazo en
adolescentes 2%, abandono familiar (por trabajo, divorcio de los padres y/o
fallecimiento de los padres) 30% y estudiantes que viven solos 25%.7
En la (I.E.S) Comercial N 45 de la ciudad de Puno (2013), segn los datos
registrados en el departamento de OBE son: El consumo de bebidas alcohlicas en
los estudiantes de los ltimos grados con un 3%, embarazo en adolescentes en un
0.7%, la falta de presencia de los padres en un 25%.7
Durante nuestras prcticas pre-profesionales al ser parte del equipo que
trabaja en los establecimientos de salud donde el trabajo que realiza el profesional
de enfermera como responsable de la estrategia Escolar y Adolescente, pudimos
observar que no se ejecuta en forma integral el Programa Educativo del Ministerio
de Salud (MINSA), solo se realiza la evaluacin antropomtrica y se aplica una vez
el test de habilidades sociales, los resultados de este instrumento no se dan a
conocer al grupo objetivo, solo quedan en el establecimiento de salud, estos
conocedores de los resultados no le dan continuidad a la orientacin y/o sesiones
para reforzar sus diferentes desatinos en habilidades sociales. Esta problemtica nos
motiva a realizar el trabajo de investigacin
con el programa educativo de
Habilidades Sociales del MINSA en ambas instituciones, siendo los adolescentes

considerados como grupo en riesgo.
I.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:

I.2.1. A NIVEL INTERNACIONAL:
Se realiz un estudio en Mxico sobre Desarrollo De Habilidades Sociales
como Estrategia de Integracin al Bachillerato El estudio propuesto, est
enmarcado en el paradigma de corte cuantitativo y de tipo descriptivo. El objetivo
general fue, implementar un taller de habilidades sociales para alumnos de nuevo
ingreso al bachillerato. Para el desarrollo de este proyecto se consideraron a los
alumnos de primer grado de bachillerato, y cuyo propsito fue que el adolescente
adquiera las habilidades sociales para integrarse de manera ptima al bachillerato.
Se trabaj tres reas relacionadas con las habilidades sociales como son:
habilidades sociales avanzadas, relacionadas con el manejo de las emociones y el
manejo del estrs; para desarrollar estas habilidades se utiliz el enfoque cognitivo
conductual en conjunto con el modelo de aprendizaje estructurado. Entre los
resultados que se encontraron fue que se desarrollaron habilidades sociales que
podran favorecer la integracin escolar, ya que stas pueden apoyar y/o fortalecer
la integracin de los adolescentes de primer ao de bachillerato a la vida escolar.8
En Granada (Bolivia) el estudio realizado sobre Habilidades sociales en
adolescentes institucionalizadas para el afrontamiento a su entorno inmediato
2008, con el objetivo de desarrollar y aplicar un programa de entrenamiento de
Habilidades sociales para adolescentes institucionalizadas que les permita mejorar
el afrontamiento con su entorno, fue de tipo experimental, su muestra un grupo de
70 adolescentes institucionalizadas, de sexo femenino. Utilizaron como instrumento
la escala de Habilidades sociales de Elena Gismero (2000), con el propsito de
evaluar la conducta asertiva, Habilidades sociales y Escala de Afrontamiento para
adolescentes de Frydenberg y Lewis. Los resultados obtenidos segn el anlisis es
tras la intervencin, el grupo experimental consigue incrementar sus Habilidades en
autoexpresin a nivel social, defensa de los propios derechos, expresin de enfado,
decir que no, hacer peticiones e iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto.9
I.2.2. A NIVEL NACIONAL:
El presente estudio Habilidades sociales y su relacin con las conductas de

riesgo en adolescentes de la I.E.S Fortunato Zora Carbajal, Tacna 2012 fue de tipo
descriptivo, correlacional y de corte transversal, la muestra fue de 129 adolescentes,
de ambos sexos, se utiliza como tcnica la encuesta y como instrumentos el
cuestionario Escala de Habilidades Sociales de Elena Gismero (EHS) y Conductas
de Riesgo; donde sus resultados fueron, que con respecto al nivel de habilidades
sociales; el 54,3% de los adolescentes presentan un nivel promedio y el 38,8% un
nivel bajo. As tambin se observa que el 7% de los adolescentes presentan un nivel
alto.5
Se realiz el siguiente estudio de Habilidades sociales y Filosofa de la vida
en alumnos de secundaria con y sin participacin en actos violentos de Lima
Metropolitana 2009. El estudio se realiz en colegios de los conos de Lima
Metropolitana, con una muestra de adolescentes y preadolescentes escolares de
sexos masculino y femenino, participantes y no participantes en actos violentos.
Los instrumentos utilizados se reestructuraron factorial mente, quedando la Escala
de Habilidades Sociales (EHS) de Gismero en dos factores: Habilidades para
enfrentar situaciones desfavorables y Habilidades para hacer peticiones oportunas,
y el Cuestionario de Filosofa de Vida (FV) de Daz-Guerrero. El resultado muestra
una relacin baja y positiva entre las variables. En cuanto a la condicin de los
alumnos slo se encontr diferencias significativas en FV1, donde los alumnos no
violentos orientan su comportamiento por el amor, mientras los violentos por el
poder.10
I.2.3. A NIVEL LOCAL:
Realizo una tesis titulado efectividad del programa de habilidades sociales en
adolescentes de la I.E.S. Independencia Puno 2010. El tipo de investigacin fue
pre-experimental, con pre y post test; la muestra se obtuvo en base al muestreo por
conglomerados y estuvo constituida por un total de 47 adolescentes. La tcnica
utilizada fue la encuesta; el instrumento Lista de Evaluacin de Habilidades
Sociales. Los resultados evidencian que las habilidades sociales menos
desarrolladas son autoestima y toma de decisiones con categoras Promedio Bajo y
Bajo; que posterior a la intervencin incrementaron a categoras ms altas; es as,

que en autoestima hubo una disminucin en la categora Bajo de 4.3% a 0%, en la
categora Promedio Bajo de 23.4% a 8.5% y en la categora Promedio de 31.9% a
27.7%; incrementndose las categoras Promedio Alto de 17% a 23.4%, Alto de
23.4% a 34% y Muy Alto de 0% a 6.4%. En toma de Decisiones en la categora
Bajo hubo una disminucin de un 6.4% a 0%, en la categora Promedio Bajo de
25.5% a 14.9%; incrementndose en las categoras Promedio de 27.7% a 34%,
categora Promedio Alto de 17% a 19.1% y categora Muy Alto con 2.1% a 10.6%.
Por el anlisis de datos y prueba estadstica pareada (antes y despus).11
La tesis se realiz con el objetivo de determinar las habilidades sociales de los
adolescentes de las I.E.S. Per Birf de la ciudad de Juliaca e Independencia
Nacional de Puno. La investigacin fue de tipo descriptivo comparativo con diseo
simple, para los cual se cont con una muestra de 270 adolescentes. Para la
recoleccin de datos se aplic la tcnica de la encuesta y con instrumento la lista de
evaluacin de habilidades sociales propuesto por el ministerio de salud en el ao
2005. Los resultados obtenidos describen que; en la I.E.S. Per Birf, el 31.5%
corresponden a la categora promedio bajo, por lo que son considerados como
adolescentes con habilidades sociales deficientes, lo que indica que estos
adolescentes requieren de un mejor incremento y reforzamiento, para ser
competentes sociales, el 25.4% estn en la categora de promedio, por lo que
requieren consolidar e incrementar sus habilidades sociales y el 23.3%
corresponden a los adolescentes en la categora de promedio alto, lo que indica que
poseen adecuadas habilidades sociales. En la I.E.S. Independencia Nacional, el
45.2% representa a la categora de promedio bajo y bajo lo que explica que estos
adolescentes presentan habilidades sociales deficientes requieren incrementar y
reforzar sus habilidades sociales, el 24.7% corresponden a la categora promedio y
mientras que el 30.1% son considerados adolescentes con adecuado desarrollo en
cuanto a sus habilidades sociales y competentes. 6
I.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA:
Cul es la efectividad del Programa Educativo del Ministerio de Salud en
Habilidades Sociales de Adolescentes en las Instituciones Educativas

Secundarias Industrial N 32 y Comercial N45- Puno, 2014?
I.4. IMPORTANCIA Y UTILIDAD DEL ESTUDIO:
Se considera el presente estudio de investigacin importante debido a que
nos permitir conocer de manera real la situacin del Programa Educativo del
MINSA y Habilidades Sociales en adolescentes en las I.E.S. Industrial N 32 y
Comercial N 45 de la ciudad de Puno.
Una implicancia importante de ser realizado esta investigacin es su
potencial, mediante estrategias para el logro de sus objetivos de cada mdulo,
donde uno de los ejes temticos de promocin de la salud es habilidades para la
vida, promoviendo el desarrollo socio cognitivo que se le pueda dar, a fin de que
en las horas de tutora se pueda fomentar el manejo de las habilidades sociales y el
programa educativo del MINSA en las I.E.S.
El estudio aportar como fuente de informacin a la I.E.S. N 32 y
Comercial N 45 Puno, adolescentes, padres de familia, docentes y de manera
especial contribuir con la profesin de enfermera; as mismo permitir disear y
planificar planes educativos de intervencin preventiva promocional en los
adolescentes y fortalecer sus habilidades sociales que permitir una mejor relacin
interpersonal en el colegio, familia, comunidad y ser de utilidad para orientar y
brindar servicios de tutora a las necesidades que presenten los estudiantes en el
plano acadmico, social y psicolgico con el buen desarrollo de habilidades
sociales, para su influencia positiva en el desarrollo de su autoestima,
comunicacin, toma de decisiones y asertividad. Finalmente es justificable el
desarrollo de esta investigacin en ambos colegios, puesto que los estudiantes de
ambas I.E.S., en gran parte sufren con serios problemas presentando aptitudes no
adecuadas. Y a su vez los resultados obtenidos permitirn realizar otros estudios de
II.
mayor complejidad.
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL:
II.1.
EFECTIVIDAD:
La palabra efectividad adquiere su origen del verbo latino "efficere", que

quiere decir ejecutar, llevar a cabo u obtener un resultado cuando se habla de
efectividad, se est haciendo referencia a la capacidad o habilidad que puede
demostrar una persona, un animal, una mquina, un dispositivo o cualquier
elemento para obtener determinado resultado a partir de una accin. La eficacia
tiene que ver con optimizar todos los procedimientos para obtener los mejores y
ms esperados resultados. Por lo general, la eficacia supone un proceso de
organizacin, planificacin y proyeccin que tendr como objetivo que aquellos
resultados establecidos puedan ser alcanzados.
II.2.
PROGRAMA EDUCATIVO:
Un programa educativo en un documento que permite organizar y detallar
un proceso pedaggico. El programa brinda orientacin al docente o facilitador

respecto a los contenidos que debe impartir, la forma en que tiene que desarrollar
su actividad de enseanza y los objetivos a conseguir.12
En salud un programa educativo, es un proceso planificado, sistemtico de
enseanza y de aprendizaje orientado a hacer fcil la adquisicin, eleccin y
mantenimiento de prcticas saludables y evitar las prcticas de riesgo. El objetivo
principal del programa es la bsqueda de conocimientos, actitudes y
comportamientos de los individuos integrantes de la comunidad en el sentido de
una salud positiva.
Para el trabajo con adolescentes, un programa educativo comprende la
organizacin de los contenidos, el nmero y duracin de los temas, los objetivos de
aprendizaje, las tcnicas y los cursos didcticos. Las sesiones que se imparten en el
programa deben estar fundamentadas en una metodologa de trabajo que sea
consistente y que tenga como centro de inters a las/los adolescentes.13
II.3.
PROGRAMA EDUCATIVO DEL MINISTERIO DE SALUD:

El Ministerio de Salud, a travs de la Direccin General de Promocin de la
Salud, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de la poblacin, viene
realizando actividades que promuevan estilos y entornos de vida saludables para la

poblacin con la participacin y compromiso de los diferentes sectores de la
comunidad.
En cada programa se implementan ejes temticos como higiene y ambiente,
alimentacin y nutricin, actividad fsica, salud sexual y reproductiva, habilidades
para la vida, seguridad vial y cultura de trnsito, promocin de la salud mental,
buen trato y cultura de paz, priorizados de acuerdo a las necesidades de la
poblacin. Estos programas son aplicados, de acuerdo a la poblacin sujeto de
intervencin, por etapas de vida y a los escenarios de intervencin.
El programa educativo de habilidades sociales fue elaborado en el ao 2005
por un equipo interdisciplinario de profesionales del departamento de promocin
de Salud Mental y de Prevencin de problemas psicosociales de la direccin de
investigacin, docencia y atencin de salud colectiva del instituto especializado de
Salud Mental Honorio Delgado Hideyo Noguchi, cuyo fin principal es
producir modelos e instrumentos que contribuyan a mejorar el nivel de salud
mental en nuestra poblacin.
As mismo, tiene un modelo terico que comprende el ciclo de desarrollo de
un programa: estructura, proceso, resultado e impacto. Que contiene 5 temas
seleccionados, presentados a manera de mdulos y desarrollados en 16 sesiones
con revisiones de las conductas cotidianas y considerando algunas tareas a
desarrollar fuera del horario escolar.
Dentro del desarrollo del Programa Educativo del MINSA, incluye dos test
de evaluacin hacia el adolescente, estas son:
Habilidades
Sociales:
Toman
en
cuenta;
Asertividad,
Comunicacin, Autoestima y Toma de Decisiones, temas que estn

incluidos en el instrumento de la presente tesis, trabajados en los
mdulos I, II y V.
Clera, Irritabilidad y Agresin: No se seala en la presente
tesis; ya que estas, consideran los temas de Control de Ira y los
Valores, la cual se estudia en los mdulos III y IV.
o MDULO I - COMUNICACIN, que comprende cinco sesiones, en la
que se abordan:
a) Aprendiendo a escuchar
b) Utilizando mensajes claros y precisos
c) Estilos de comunicacin
d) Aceptacin positiva
e) Asercin negativa
o MDULO II - AUTOESTIMA, que comprende tres sesiones:
a) Aceptndome
b) Conocindonos
c) Orgulloso de mis logros
o MDULO V - TOMA DE DECISIONES que comprende dos sesiones,
a) La mejor decisin
b) Proyecto de vida
A continuacin se describe el desarrollo de los contenidos de cada uno de los
mdulos que incluye la investigacin.
II.3.1. COMUNICACIN Y ASERTIVIDAD:
II.3.1.1. COMUNICACIN:
El programa educativo de habilidades sociales considera que la comunicacin
es el fundamento de toda la vida social. Si se suprime en un grupo social, el grupo
deja de existir. En efecto, desde el momento de su nacimiento hasta el de su muerte,
la persona establecer intercambios de ideas, sentimientos, emociones, entre otras.
Se trata de una actividad compartida que, necesariamente, relaciona a dos o ms
persona.
La comunicacin no consiste simplemente en decir o en or algo. La palabra
comunicacin, en su sentido ms profundo, significa comunin, compartir ideas
y sentimientos en un clima de reciprocidad. Este trmino viene del latn
communnicare, que significa compartir. La comunicacin es la accin de
compartir, de dar una parte de lo que se tiene.
La conducta socialmente habilosa es el conjunto de conductas emitidas x un
individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de ese individuo, de un modo adecuado a la situacin,
respetando las conductas de los dems, y que generalmente resuelve los problemas
inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.
Sin embargo, cuando una persona no cuenta con habilidades de comunicacin
10
puede sentirse aislada, frustrada, poco valiosa, lo que limita su capacidad para
integrarse algn grupo.14
El lenguaje, cdigos a los que se les asigna un significado convencional, es el
instrumento de comunicacin ms importante que el hombre posee, y el proceso de
pensamiento depende en gran medida del lenguaje y de su significacin. En la
mayora de los casos, el proceso de comunicacin tiene dos componentes: una
parte de la comunicacin es verbal, e incluye todo lo que se comunica por medio
de trminos escritos o hablados; otra parte de comunicacin es no verbal, y abarca
todas las sensaciones que el hombre puede concebir con independencia de las
palabras mismas. De esta manera podemos concluir que la comunicacin es muy
importante ya que a travs de ella se comunica afecto, ideas, actitudes y
emociones.
Una buena comunicacin es el resultado de las habilidades aprendidas
durante la infancia y la niez, por la influencia positiva de los padres y educadores.
Sin embargo tambin puede desarrollarse mediante un entrenamiento sistemtico
como el que presentamos a continuacin.
II.3.1.2. ASERTIVIDAD:
La asertividad es una habilidad social que implica afirmarse a s mismo,
defendiendo los propios derechos sin agredir o violentar los derechos de los dems.
Asertividad es comunicar nuestras creencias, sentimientos y opiniones de manera
directa, honesta, adecuada, oportuna y respetuosa; esto consiste en comportarse
conforme al derecho que cada quien tiene de ser quien es. La asertividad al igual
que todas las habilidades, es una conducta que se aprende. Las personas no
nacemos siendo asertivas, pero si podemos aprender a serlo.
Una persona asertiva es capaz de:
11
o Expresar sentimientos o deseos positivos y negativos de forma eficaz sin

desconsiderar a los dems y sin crear o sentir vergenza.
o Discriminar entre la asercin, agresin, y pasividad.
o Discriminar las ocasiones en las que la expresin personal es importante y
adecuada.
o Defenderse sin agresin o pasividad frente a la conducta poco cooperadora
razonable de los dems.
o Defender una postura personal frente a una situacin o tema sin dejarse
presionar para cambiarla.
Una persona asertiva tiene capacidad de asegurar con firmeza y decisin
cuanto dice y hace algo. Por ello podemos comparar asertividad a seguridad en
s mismo, a autoafirmacin.
Comportamiento asertivo
o Emocionalmente
Comportamiento no
asertivo
o Emocionalmente
honesto en la expresin
inhibido en la expresin
de sentimientos
de sentimientos
negativos.
o Expresa sus
negativos.
o Cuando expresa
sentimientos negativos
sentimientos negativos,
controlando la forma de
la forma o manera es
expresin
Comportamiento
agresivo
o Emocionalmente
expresa sentimientos
negativos y agresivos.
o Expresa sentimientos
negativos de forma o
manera inapropiada.
inapropiada.
Comportamiento no
asertivo
o Muy rara vez se
Comportamiento
agresivo
o Preocupado por los
objetivos preservando,
preocupa por los
objetivos, en la
cuanto es posible, las
objetivos y usualmente
mayora de las veces
los sacrifica por las
perjudicando las
o Se preocupa por los
relaciones.
o Persevera en los
objetivos y evala el
comportamiento propio.
o Consigue discordar con
el grupo.
o Define sus propios
derechos respetando los
ajenos.
relaciones.
o No persevera,
recriminndose a si
relaciones.
o Persevera en los
objetivos sin evaluar
mismo y a los otros.

o Casi siempre concuerda
las consecuencias.
o Consigue discordar
con el grupo.
o No define sus derechos
con el grupo.
o Defiende sus derechos
pero si respeta los del
y, generalmente, no
12
o Se valoriza sin herir a

otro.
o Elige considerando las
opiniones ajenas de ser
necesario.
o Genera, en relacin a si,
sentimientos de respeto.
o Se siente satisfecho
consigo mismo.
o Produce una imagen
positiva de s mismo.
o Generalmente usa
expresiones afirmativas
(si, no, quiero, vamos a
resolver), incluyendo los
pronombres YO y
NOSOTROS.
o Mantiene contacto
resto.
o Se desvaloriza.
o Indeciso al escoger,
sometindose a
opiniones ajenas.
o Genera, en relacin a si
sentimientos de pena
irritacin o desprecio.
o Se siente mal consigo
mismo.
negativa de s mismo.
o Utiliza expresiones
dubitativas (tal vez,
respeta los derechos

ajenos.
o Se valoriza hiriendo a
otro.
o Elige para si mismo y
para los otros.
o Genera, en relacin a
si, sentimientos de
rabia y venganza.
o Puede sentirse bien o
mal consigo mismo.
negativa de s mismo.
o Usa expresiones
quien sabe, puede ser) y
imperativas (hazlo as,
raras veces incluye el
tu no debes, yo lo
pronombre YO.
o Evita el contacto visual,
quiero as), incluyendo

el pronombre YO.
con perturbaciones al
visual con su
interlocutor, habla
hablar y en un tono bajo,
fluidamente, en tono
Comportamiento no
Comportamiento
asertivo
agresivo
usa gestos vacilantes o o Mantiene
contacto
audible, con gestos
nerviosos,
firmes y postura
sumisa.
apropiada.
postura
visual
intimidados,
fluido al hablar, en un
tono
encima
de
lo
necesario, con gestos

amenazadores
postura autoritaria.
Objetivo general: Desarrollar en los y las participantes habilidades para una
adecuada comunicacin, permitiendo mejorar sus relaciones interpersonales.
Metodologa: Los y las participantes debern conocer y experimentar cinco
sesiones de comunicacin:
Aprendiendo a escuchar: Los objetivos de esta sesin:
13
o Crear en los y las participante habilidades elementales que les

permitan aprender a escuchar a los dems.
o Resaltar la importancia de saber escuchar para una buena
comunicacin.
Utilizando mensajes claros y precisos: Los objetivos de esta sesin:
o Lograr que los y las participantes utilicen mensajes con claridad
y precisin que les permitan un mejor entendimiento con las
personas.
Estilos de comunicacin: Los objetivos de esta sesin:
o Que los y las participantes diferencien los estilos de
comunicacin: pasivo, agresivo y asertivo.
o Entrenar a los y las participantes en la utilizacin de la
comunicacin asertiva.
Expresin y aceptacin positiva: Los objetivos de esta sesin:
o Fomentar en los y las participantes la importancia de la
aceptacin asertiva de elogios.
o Favorecer que los y las participantes ofrezcan y reciban
comentarios positivos en diferentes entornos.

Asercin negativa: el objetivo de esta sesin:
o Fortalecer en los y las participantes la prctica de la asercin
negativa en su relacin diaria
II.3.2. AUTOESTIMA:
El programa educativo de habilidades sociales considera la autoestima como un
sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros,
del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra
personalidad.
Un buen nivel de estima le permite a una persona quererse, valorarse, respetarse, es
algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente
familiar, social y educativo en el que est inserto y los estmulos que ste le brinde.
La autoestima es el valor que los individuos tienen de s. Si la evaluacin que hacen
de s mismo lo llevan a aceptarse, aprobarse y a un sentimiento de valor propio, tienen una
autoestima elevada; si se ven de manera negativa, su autoestima es baja
14
Por su parte la Escuela de padres, refiere que la autoestima constituye el ncleo

bsico de la personalidad, es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de quienes somos
nosotros, y se expresan en los sentimientos, emociones y sentimientos de nuestra vida15.
Un adolescente con autoestima adecuada aprende ms eficazmente, desarrolla
relaciones mucho ms gratas, est ms capacitado para aprovechar ms oportunidades que
se le presenten, para trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor
conciencia del rumbo que sigue. Y lo que es ms, si el adolescente termina esta etapa de su
vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podr entrar en la vida adulta con una
buena parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y
satisfactoria16
Objetivo general: Lograr que los y las participantes incrementen su nivel de
autoestima
Contenidos: Los y las participantes debern conocer y experimentar las tres sesiones
de autoestima denominadas:
Aceptndome: El objetivo de esta sesin

o Que los y las participantes se acepten fsicamente tal como son.
Conocindonos: Los objetivos de esta sesin
o Que los y las participantes identifiquen las caractersticas
positivas y negativas de su comportamiento.
o Que los y las participantes utilicen sus habilidades para cambiar
las caractersticas negativas de su comportamiento.

Orgulloso de mis logros: El objetivo de esta sesin:
o Que los y las participantes identifiquen sus logros alcanzados y
estn orgullosos de ellos.
II.3.3. TOMA DE DECISIONES:

Tenemos un problema cuando, en nuestra vida cotidiana, no sabemos cmo hacer o
seguir sobre una situacin determinada. Una vez que identificamos lo que consideramos un
problema, debemos tomar una decisin (incluyendo la de no hacer nada). La Toma de
Decisiones requiere de la identificacin de alternativas, tomar en cuenta las consecuencias
de cada una de ellas y determinar con que alternativas se obtendr los resultados esperados;
sin embargo, las decisiones estn afectadas por factores como el estrs, el tiempo y la
presin de los compaeros.
15
Adems debemos considerar los efectos futuros y la reversibilidad en nuestras

decisiones; los efectos futuros tienen que ver con la medida en que los compromisos
relacionados con la decisin afectar el futuro; una decisin que tiene una influencia a
largo plazo, puede ser considerada una decisin de alto nivel, mientras que una decisin
con efecto a corto plazo, puede ser tomada a un nivel muy bajo. La reversibilidad se refiere
a la velocidad con que una decisin puede revertirse y la dificultad que implica hacer este
cambio. Si revertir es difcil, se recomienda tomar la decisin en nivel alto, pero si revertir
es fcil, se requiere tomar la decisin a nivel bajo.
As la toma de decisiones es una habilidad fundamental para cualquier actividad
humana, para tomar una decisin acertada. Empezamos con un proceso de razonamiento
lgico, de creatividad en la formulacin de ideas e hiptesis, evaluando los probables
resultados, de stas elegimos; y, finalmente ejecutamos la opcin que consideramos la ms
adecuada. La promocin de la salud en su doble dimensin de desarrollo personal y social,
dirige sus acciones a mejorar los estilos de vida para preservar la salud, En este sentido la
habilidad de la toma de decisiones, adquiere relevancia para promover, preservar y hasta
recuperar la salud tanto fsica como mental.
Es importante sealar que hay factores de riesgo que amenazan la salud y bienestar de
los adolescentes y estn fuera del alcance de las actividades preventivo promocionales
hasta ahora existentes. Sin embargo la habilidad en la toma de decisiones influye
positivamente en la salud y bienestar de los adolescentes, ya que permite contrarrestar la
presin de los pares, del estrs, frente a decisiones como la del inicio de la vida sexual, uso
de drogas principalmente el alcohol; y tambin ayudan a prevenir otras conductas que
ponen en riesgo la integridad personal como la auto y heteroagresin (suicidio,
violencia).Otro aspecto importante es saber que la adecuada toma de decisiones contribuye
a mantener la armona y coherencia del grupo (familiar, social, laboral, amical) y por ende
su eficiencia.
Objetivos generales: Promover el uso de la habilidad toma de decisiones en
situaciones por resolver y Contribuir al desarrollo personal social de los adolescentes.
Metodologa: La mejor decisin y Proyecto de vida.
La mejor decisin: Los objetivos de esta sesin:

o Que los las participantes conozcan y apliquen los pasos del
proceso de Toma de Decisiones.
16
Proyecto de vida: Los objetivos de esta sesin:

o Promover en los y las participantes la elaboracin de sus
proyectos de vida.
II.4.
HABILIDADES SOCIALES:
La OMS reporta; que el desarrollo de los adolescentes, se identificaron los

siguientes seis elementos claves: la adquisicin de habilidades sociales y aptitudes
necesarias para la vida, como la toma de decisiones, habilidades de comunicacin,
resolucin de conflictos. El desarrollo de competencias sociales y de habilidades
sociales permite que los adolescentes se sientan importantes y valorados, y con
capacidad de tomar decisiones racionales en su entorno social.17
La Organizacin Panamericana de la Salud define a las habilidades sociales o
habilidades para la vida, como aquellas aptitudes o destrezas necesarias para tener un
comportamiento adecuado y positivo que permite enfrentar eficazmente los retos y
desafos de la vida diaria.18
El MINSA define las habilidades sociales como las capacidades para adoptar un
comportamiento adaptativo y positivo que permita a los individuos abordar con
eficacia las exigencias y desafos de la vida cotidiana.19
Desde el punto de vista de la Promocin de la Salud, las habilidades sociales
ayudan a que los adolescentes adquieran las competencias necesarias para un mejor
desarrollo humano y para enfrentar en forma afectiva los retos de la vida diaria, as
tambin permite promover la competitividad necesaria para lograr una transicin
saludable hacia la madurez.20
Caballo V.
Define las habilidades sociales como un conjunto de conductas
emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos,

actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando
esas conductas en los dems y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos de
la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.21
El termino habilidad puede entenderse como destreza, diplomacia, capacidad,

competencia, aptitud. Su relacin como el termino social nos revela un conjunto de
17
acciones de uno con los dems y de los dems para con uno (intercambio). En esa
dimensin se considera a las habilidades sociales como la conducta que permite a
una persona actuar segn sus intereses ms importantes, defenderse sin ansiedad
inapropiada, expresar cmodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos
personales sin negar los derechos de los dems22. Las habilidades sociales por lo tanto
son un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal
que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo
adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems y que, generalmente
resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad
de futuros problemas.23
Las habilidades sociales son personales e interpersonales, que permiten a las
personas controlar y dirigir sus vidas, desarrollando la capacidad para vivir con su
entorno y lograr que este cambie. Como ejemplos de habilidades sociales individuales
se pueden citar la toma de decisiones y solucin de problemas, el pensamiento asertivo
y crtico, el conocimiento de s mismo, las habilidades de comunicacin.
a) Caractersticas:
o Son comportamientos adquiridos y aprendidos.
o centrado en el mbito socio afectivo de la persona.
o Desarrollo factores protectores.
o Desarrolla las habilidades sociales cognitivas para manejar las emociones.
o Favorece comportamientos saludables en las esferas fsica, psicolgica y
social.
b) Consecuencias del buen manejo de las habilidades sociales:
o Enfrentar con xito las exigencias, demandas y desafos de la vida diaria.
o Actuar de manera competente.
o Adquirir aptitudes necesarias para el desarrollo humano.
o Comportamientos y estilos de vida saludable.
o Conseguir una mejor salud mental.
o Resolver problemas inmediatos de la situacin.
La habilidad social debe considerarse dentro de un marco cultural determinado, ya
que los patrones de comunicacin varan ampliamente entre culturas, incluso dentro
de la misma cultura varan teniendo en cuenta factores como la edad, genero, la
clase social y la educacin. Depender tambin de la situacin particular en que se
encuentra el sujeto.24
18
c) Orientaciones para la promocin de las habilidades sociales:

Teniendo en cuenta el modelo de abordaje de promocin de salud, los
lineamientos de poltica de promocin de salud y el modelo de atencin integral
de salud, presentamos un esquema holstico de intervencin operativa que tiene
como eje central la promocin de las habilidades sociales por etapas de vida
(nio, adolescente, adulto y adulto mayor), en el contexto familiar y
comunitario, a travs de los programas de promocin de la salud: programa de
familia y vivienda saludable, programa de promocin de salud en instituciones
educativas, programa de municipios y comunidades saludables y programa de
promocin de salud en centros laborales.
La direccin general de promocin de la salud propone que las habilidades
sociales sean trabajadas en las etapas de vida y escenarios de intervencin y
promocin de la salud, debido a que las habilidades sociales facilitan la adquisicin
de conocimientos, el cambio de actitudes y la capacidad de incorporar nuevos
hbitos y prcticas de salud.
En este sentido es importante el fortalecimiento de las competencias tcnicas de
los recursos humanos en habilidades para la vida que les permita, organizar talleres
de capacitacin peridica para los profesionales de salud, operativos, agentes
comunitarios y promotores de salud, as como el gestionar el apoyo de las
universidades, de cooperacin externa y la sociedad civil para las acciones de
capacitacin de recursos humanos en habilidades sociales.
Las
coordinaciones
intersectoriales
establecimiento
de
alianza
multisectoriales para la promocin de habilidades sociales es importante, porque

permite trabajar concertadamente a travs de las redes sociales, los gobiernos
regionales, locales y otros actores de la sociedad civil evitando la duplicidad de las
acciones, potenciando los recursos humanos y materiales que permitan lograr los
objetivos trazados. As mismo; es de vital trascendencia que todas las acciones
dirigidas a promover habilidades sociales, sean evaluadas en sus distintas etapas
para asegurar su eficacia y su funcionamiento. Al mismo tiempo, es importante
desarrollar investigacin en el tema, para tener la evidencia de las intervenciones
con habilidades sociales.
La incorporacin de acciones de educacin en habilidades sociales por etapas
de vida constituye un desafo que debe enfrentarse creativamente, innovando
19
estrategias, teniendo un especial cuidado en responder a las necesidades, intereses y

expectativas de cada grupo en su diversidad cultural; desde la promocin de la
salud se buscara incidir y reforzar aquellas habilidades que empoderen a cada
persona segn la etapa de vida en la que se encuentre, familia y comunidad, de
acuerdo a sus necesidades de desarrollo y segn la situacin de vulnerabilidad que
enfrenten con frecuencia.25
d) Importancia de detectar dficit en Habilidades Sociales en la infancia y/o
Adolescencia.
La carencia o el desarrollo inadecuado pueden provocar conflictos y llevar
al adolescente a desarrollar conductas de riesgo, como la delincuencia, vagancia,
desercin escolar, drogadiccin, suicidios, fuga del hogar, violencia familiar,
pandillaje, etc. La falta de destrezas sociales repercuten de diferentes maneras en el
adolescente, las consecuencias pueden ser psicolgicamente graves como
inhibicin social, inseguridad para tomar decisiones, baja autoestima.
Muchos problemas se pueden definir en trminos de dficit de habilidades
sociales, puesto que el hombre es esencialmente un animal social. Los problemas
personales, la ansiedad social, la depresin, la esquizofrenia, delincuencia, son
reas de psicologa en las que comnmente se emplean el entrenamiento en
habilidades sociales. Por ello, ante muchos trastornos, el entrenamiento de
habilidades sociales constituye un procedimiento bsico de tratamiento. 26
II.5.
ADOLESCENCIA:
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), define la adolescencia como
la etapa que transcurre entre los 11 y 19 aos, considerndose dos fases, la

adolescencia temprana 12 a 14 aos y la adolescencia tarda 15 a 19 aos. En cada
una de las etapas se presentan cambios tanto en el aspecto fisiolgico (estimulacin
y funcionamiento de los rganos por hormonas, femeninas y masculinas), cambios
estructurales anatmicos y modificacin en el perfil psicolgico y de la
personalidad; sin embargo la condicin de la adolescencia no es uniforme y vara de
acuerdo a las caractersticas individuales y de grupo. Sin embargo, actualmente el
ministerio de salud, bajo la resolucin Ministerial N 538 2009/ MINSA, del 14
de agosto del 2009, de acorde con la normativa nacional, establece a la
adolescencia como la poblacin comprendida desde los 12 aos de edad hasta los
17 aos 11 meses y 29 das.27
20
Etimolgicamente La palabra adolescente
deriva del verbo latino
adolescere; que significa crecer y es definido como la etapa de desarrollo entre la

niez y la edad adulta.28 Cada individuo posee una personalidad y en esta etapa es
cuando ms la manifiesta generalmente, no solo de manera individual sino de forma
grupal, para poder medir el grado de aceptacin en los diferentes escenarios
sociales e ir haciendo los ajustes o modificaciones necesarios para sentirse aceptado
socialmente.29
Segn Barbaran, la adolescencia comprende cambios fsicos psicolgicos y
sociales, es el periodo en el que una persona se prepara para ser un adulto
productivo, con familia y con deberes ciudadanos.30
Desde una perspectiva psicolgica, el perfil de los adolescentes
generalmente es transitorio y cambiante, emocionalmente inestable. El desarrollo
de la personalidad depender en gran medida de los aspectos hereditarios, de
estructura y experiencias en la etapa infantil, pre escolar y escolar y de las
condiciones sociales, familiares y ambientales en el que se desenvuelva el
adolescente. Por la misma inestabilidad emocional, por desconocimiento, temor,
experimentar una nueva vivencia o falta de una toma de decisin adecuada y en
ocasiones combinado con una baja autoestima, es una etapa para una gran parte de
ellos, muy susceptible de tomar una conducta inadecuada que puede tratarse de las
relaciones con los hbitos alimenticios (trastorno de la conducta alimenticia),
alteracin en la relacin personal o conductas ms dainas auto destructibles como
los hbitos de consumo de bebidas alcohlicas, tabaco u otro tipo de droga.14
En el aspecto social al autoestima es el elemento fundamental; en este
proceso los adolescentes presentan las necesidades de hacer pareja, tomar
decisiones, dificultad en percibir el riesgo, son influenciados del grupo o por el
entorno que les rodea para construir su identidad.2
Para Piaget: la tarea fundamental de la adolescencia es lograr la insercin de
los adolescentes en el mundo de los adultos. Para lograr este objetivo las estructuras
21
mentales se transforman y el pensamiento adquiere nuevas caractersticas en

relacin al del nio:
o Comienza a sentirse un igual ante los adultos y los juzga en este plano de
igualdad y entera reciprocidad.
o Piensa en el futuro, muchas de sus actividades actuales apuntan a un
proyecto anterior. Quiere cambiar el mundo en el que comienza a insertarse.
o Tiende a compartir sus teoras (filosficas, polticas, sociales, estticas,
musicales, religiosas) con sus pares, al principio solo con los que piensan
como l.
o La discusin con los otros le permite, poco a poco, el discernimiento
(aceptar que su verdad es un punto de vista, que puede haber otros
igualmente valiosos, y que puede estar equivocado).
o Los proyectos y sueos cumplen en esta etapa la misma funcin que la
fantasa y el juego de nios: Permiten elaborar conflictos, con pensar las
frustraciones, afirmar el yo, imitar los modelos de los adultos, participar en
medios y situaciones de hechos inaccesibles.
o La capacidad de interesarse por ideas abstractas le permite separar
progresivamente los sentimientos referidos a ideales de los sentimientos
referidos a las personas que sustentan esos ideales.31
La adolescencia es un periodo de ciclo vital en el que las habilidades Sociales son
un factor fundamental para el ajuste social. Los comportamientos pro sociales
favorecen el desarrollo de la autoestima, la buena comunicacin y el bienestar
psicolgico. El desafo actual es como pensar la socializacin de adolescentes en los
inicios de esta etapa del siglo vital. La familia y los pares actan como factores para el
desarrollo social del adolescente. Aparecen nuevos modos de relacin como las redes
sociales va internet, a la que padres y docentes no suelen acceder y les resulta difcil
comprender. Sin embargo, es innegable la importancia del grupo de pares en el proceso
de socializacin. El ingreso a la escuela secundaria marca la aparicin de nuevas reglas,
nuevos modos y nuevos espacios de encuentros. No obstante, la familia influye en
como los adolescentes a traviesan las nuevas tareas propias de su etapa.32
Por consiguiente, tanto unos como otros tendrn dficit en habilidades sociales y
ser importante contemplar que solo quien posee una alta autoestima, quien se aprecia
y valora as mismo, podr relacionarse con los dems en el mismo plano, reconociendo
a los que son mejores en alguna habilidad, pero no sintindose inferior ni superior a
22
otros. Ser muy importante detectar cuanto antes el dficit en habilidades sociales
debido a las consecuencias que puede conllevar el mantenimiento y posterior
agravamiento de las mismas a nivel social, el sufrimiento, angustia y malestar que
puede producir a nivel personal y emocional en el individuo.33
III.
HIPTESIS DE INVESTIGACIN:
III.1.
HIPTESIS GENERAL:
o El Programa Educativo del Ministerio de Salud en habilidades sociales,
es efectivo en los adolescentes de las Instituciones Educativas
Secundarias Industrial N 32 y Comercial N 45 Puno 2014.
III.2.
HIPTESIS ESPECFICA:
o Las habilidades sociales menos desarrolladas en los adolescentes son
autoestima, toma de decisiones, comunicacin y asertividad.
o Las habilidades sociales (autoestima, toma de decisiones, comunicacin
y asertividad) luego de la aplicacin del Programa Educativo del
Ministerio de Salud, logran un incremento en las categoras alcanzadas.
o Las habilidades sociales de la Institucin Educativa Secundaria
Comercial N 45 tienen un promedio ms alto que la Institucin
Educativa Secundaria Industrial N 32.
IV.
IV.1.
VARIABLES Y SU OPERACIONALIZACIN:
VARIABLES DE ESTUDIO:
a. Variable independiente:
Programa educativo del MINISTERIO DE SALUD
b. Variable dependiente:
Habilidades sociales en adolescentes.
IV.2.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES:
VARIABLE
DIMENSIN
INDICADORES
VARIABLE
Comunicacin Evaluacin Pre test (15 min)
INDEPENDIEN
y Asertividad MODULO I:
TE:
1ra sesin:
23
PROGRAMA
EDUCATIVO
DELMINISTE
RIO DE
SALUD:
Es un proceso
planificado,
sistemtico de
enseanza y de
aprendizaje
orientado a
hacer fcil la
adquisicin,
eleccin y
mantenimiento
de prcticas
saludables y
evitar las
prcticas de
riesgo.
Ttulo: Aprendiendo a escuchar.

Objetivo: Crear en los y las participante habilidades
elementales que les permitan aprender a escuchar a los
dems y comprender la importancia de saber escuchar
para una buena comunicacin.
Tiempo: 40 minutos
Tcnicas:
o Motivacin y presentacin.
o Dinmica.
o Narracin de historia de la cartilla N 1 (Anexo N
II )
o Lluvia de ideas.
o Debate en grupos.
o Exposicin.
o Reflexin.
o Practica con cartilla N 2 (Anexo N II)
o Retroalimentacin
2da sesin:
Ttulo: Utilizando mensajes claros y precisos.
Objetivo: Lograr que los y las participantes utilicen
mensajes con claridad y precisin que les permitan un
mejor entendimiento con las personas.
Tiempo: 40 minutos
Tcnicas:
o Dibujo con cartilla N 3 (Anexo N II)
o Lluvia de ideas.
o Debate en grupos.
o Exposicin.
o Anlisis de cartilla N 4 (Anexo N II )
o Reflexin.
o Practica
o Evaluacin.
3ra sesin:
Ttulo: Estilos de comunicacin.
Objetivo: Que los y las participantes diferencien los
estilos de comunicacin: pasivo, agresivo y asertivo.
Entrenar a los y las participantes en la utilizacin de la
comunicacin asertiva.
Tiempo: 40 minutos
24
VARIABLE
VARIABLE
INDEPENDIEN
TE:
PROGRAMA
EDUCATIVO
DELMINISTE
RIO DE
SALUD:
Es un proceso
planificado,
sistemtico de
enseanza y de
aprendizaje
orientado a
hacer fcil la
adquisicin,
eleccin y
mantenimiento
de prcticas
saludables y
evitar las
prcticas de
riesgo.
DIMENSIN
Comunicacin
y Asertividad
INDICADORES
Tcnicas:
o Socio drama.
o Lluvia de ideas.
o Debate en grupos.
o Anlisis de grupo.
o Exposicin de cartilla N 5 (Anexo N II)
o Cuestionario cartilla N 6 (Anexo N II)
o Practica
o Retroalimentacin.
o Actividades para la casa.
4ta sesin:
Ttulo: Expresin y Aceptacin positiva.
Objetivo: Fomentar en los y las participantes la
importancia de la aceptacin asertiva de elogios.
Favorecer que los y las participantes ofrezcan y reciban
comentarios positivos en diferentes entornos.
Tiempo: 40 minutos
Tcnicas:
o Dinmica.
o Lluvia de ideas.
o Debate en grupos.
o Reflexin.
o Evaluacin.
o Intercambio de experiencias.
5ta sesin:
Ttulo: Asercin negativa
Objetivo: Fortalecer en los y las participantes la
prctica de la asercin negativa en su relacin diaria.
Tiempo: 40 minutos
Tcnicas:
o Lectura de una situacin.
o Lluvia de ideas.
o Exposicin.
o Prctica.
o Socio drama.
o Reflexin.
o Evaluacin.
25
Autoestima
VARIABLE
VARIABLE
INDEPENDIEN
TE:
PROGRAMA
EDUCATIVO
DELMINISTE
RIO DE
SALUD:
Es un proceso
planificado,
sistemtico de
enseanza y de
aprendizaje
orientado a
hacer fcil la
adquisicin,
eleccin y
mantenimiento
de prcticas
saludables y
evitar las
prcticas de
riesgo.
DIMENSIN
Autoestima
MODULO II:
1ra sesin:
Ttulo: Aceptndome.
Objetivo: Que los y las participantes se acepten
Fsicamente tal como son.
INDICADORES
Tiempo: 40 minutos.
Tcnicas:
o Lectura de un caso.
o Lluvia de ideas.
o Debate en grupos.
o Exposicin.
o Reflexin.
o Anlisis de cartilla N 8 (Anexo N II)
o Anlisis de cartilla N 9 (Anexo N II)
o Prctica.
o Evaluacin.
2da sesin:
Ttulo: Conocindonos.
Objetivo: Que los y las participantes identifiquen las
caractersticas positivas y negativas de su
comportamiento.
Que los y las participantes utilicen sus habilidades para
cambiar las caractersticas negativas de su
comportamiento.
Tiempo: 40 minutos
Tcnicas:
o Lluvia de ideas.
o Debate en grupos.
o Exposicin.
o Reflexin.
o Evaluacin.
3ra sesin:
Ttulo: Orgulloso de mis logros.
Objetivo: Que los y las participantes identifiquen sus
logros alcanzados y estn orgullosos de ellos.
Tiempo: 40 minutos
26
VARIABLE
VARIABLE
INDEPENDIEN
TE:
PROGRAMA
EDUCATIVO
DELMINISTE
RIO DE
SALUD:
Es un proceso
planificado,
sistemtico de
enseanza y de
aprendizaje
orientado a
hacer fcil la
adquisicin,
eleccin y
mantenimiento
de prcticas
saludables y
evitar las
prcticas de
riesgo.
Tcnicas:
o Lluvia de ideas.
o Debate en grupos.
o Exposicin.
o Practica con cartilla N 11 (Anexo N II )
o Evaluacin.
o Reflexin.
DIMENSIN
INDICADORES
Toma de
MODULO V:
decisiones.
1ra sesin:
Ttulo: La mejor decisin.
Objetivo: Que los las participantes conozcan y
apliquen los pasos del proceso de Toma de
Decisiones.
Tiempo: 40 minutos
Tcnicas:
o Socio drama.
o Lluvia de ideas.
o Debate en grupos.
o Exposicin.
o Anlisis de situacin de cartilla N 18 (Anexo
N II)
o Evaluacin.
o Reflexin.
o Retroalimentacin.
2da sesin:
Ttulo: Proyecto de vida.
Objetivo: Promover en los y las participantes la
elaboracin de sus proyectos de vida.
Tiempo: 40 minutos
Tcnicas:
o Socio drama.
o Lluvia de ideas.
o Debate en grupos.
o Exposicin.
o Evaluacin.
o Reflexin.
27
o Retroalimentacin.
Evaluacin Post test (15 min)
VARIABLE
VARIABLE
DEPENDIENTE:
HABILIDADE
S SOCIALES
EN
ADOLESCENTES:
Las habilidades
sociales son
capacidades para
adoptar un
comportamiento
adaptativo y
positivo que
permita a los
adolescentes
abordar con
eficacia las
exigencias y
desafos de la
vida cotidiana.
DIMENSIN
Asertividad
INDICADORES
o Prefiero
mantenerme
callado(a) para
evitarme
problemas.
CATEGORIA
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
INDICE
5
4
3
2
1
o Si un amigo (a)
habla mal de mi
persona le
insulto.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
o Si necesito ayuda Nunca.

la pido de buena Rara vez.
A veces.
manera.
A menudo
Siempre.
o Si una amigo(a)
se saca una
Nunca.
buena nota en el Rara vez.
examen no le
A veces.
felicito.
A menudo.
Siempre.
o Agradezco
cuando alguien
me ayuda.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
o Me acerco a
A menudo.
1
2
3
4
5
5
4
3
2
1
1
2
3
4
28
abrazar a mi
amigo(a) cuando
cumpleaos.
o Si un amigo (a)
falta a una cita
acordada le
expreso mi
amargura.
o Cuando me
siento triste evito
contar lo que me
pasa.
VARIABLE
VARIABLE
DEPENDIENTE:
HABILIDADE
S SOCIALES
EN
ADOLESCENTES:
Las habilidades
sociales son
capacidades para
adoptar un
comportamiento
adaptativo y
positivo que
permita a los
adolescentes
abordar con
eficacia las
exigencias y
desafos de la
vida cotidiana.
DIMENSIN
Asertividad
Siempre.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
Nunca.
Siempre.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
5
4
3
2
1
INDICADORES
o Le digo a mi
amigo (a) cuando
hace algo que no
me agrada.
CATEGORIA
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
INDICE
1
2
3
4
5
o Si una persona
mayor me insulta
me defiendo sin
agredirlo,
exigiendo mi
derecho a ser
respetado.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Reclamo
agresivamente con
insultos, cuando
alguien quiere
entrar al cine sin
hacer su cola.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
o No hago caso
cuando mis
amigos (as) me
Nunca.
Rara vez.
1
2
29
Comunicacin
presionan para
consumir alcohol.
A veces.
A menudo.
Siempre
3
4
5
o Me distraigo
fcilmente cuando
una persona me
habla.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
o Pregunto cada vez

que sea necesario
para entender lo
que me dicen.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Miro a los ojos

Nunca.
cuando alguien me Rara vez.
habla.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
30
VARIABLE
VARIABLE
DEPENDIENTE:
HABILIDADE
S SOCIALES
EN
ADOLESCENTES:
Las habilidades
sociales son
capacidades para
adoptar un
comportamiento
adaptativo y
positivo que
permita a los
adolescentes
abordar con
eficacia las
exigencias y
desafos de la
vida cotidiana.
DIMENSIN
Comunicacin
INDICADORES
o No pregunto a las
personas si me he
dejado
comprender.
CATEGORIA
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
o Me dejo entender
con facilidad
cuando hablo.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Utilizo un tono de
voz con gestos
apropiados para
que me escuchen
y me entiendan
mejor.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Expreso mis
opiniones sin
calcular las
consecuencias.
o Si estoy
"nervioso(a)" trato
de relajarme para
ordenar mis
pensamientos
o Antes de opinar
ordeno mis ideas
con calma.
INDICE
5
4
3
2
1
31
o Evito hacer cosas

que puedan daar
mi salud.
VARIABLE
VARIABLE
DEPENDIENTE:
HABILIDADE
S SOCIALES
EN
ADOLESCENTES:
Las habilidades
sociales son
capacidades para
adoptar un
comportamiento
adaptativo y
positivo que
permita a los
adolescentes
abordar con
eficacia las
exigencias y
desafos de la
vida cotidiana.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
Autoestima
o No me siento
contento con mi
aspecto fsico o
con mi cuerpo.
DIMENSIN
Autoestima
INDICADORES
o Me gusta verme
arreglado (a).
CATEGORIA
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
o Puedo cambiar mi
comportamiento
cuando me doy
cuenta que estoy
equivocado (a).
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Me da vergenza
felicitar a un
amigo(a) cuando
realiza algo bueno.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
o Reconozco
fcilmente mis
cualidades
positivas y
negativas.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Puedo hablar
Nunca.
sobre mis temores. Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
INDICE
1
2
3
4
5
32
VARIABLE
VARIABLE
DIMENSIN
DEPENDIENTE:
HABILIDADE
S SOCIALES
EN
ADOLESCENTES:
Las habilidades
sociales son
capacidades para
adoptar un
comportamiento
adaptativo y
positivo que
permita a los
adolescentes
abordar con
eficacia las
exigencias y
desafos de la
vida cotidiana.
Autoestima
Toma de
decisiones.
o Cuando algo me
sale mal no s
cmo expresar mi
clera.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Comparto mi
alegra con mis
amigos (as).
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Me esfuerzo para
ser mejor
estudiante.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
INDICADORES
o Puedo guardar los
secretos de mis
amigos (as).
CATEGORIA
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
o Rechazo hacer las

tareas de la casa.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
o Pienso en varias
soluciones frente a
un problema.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Dejo que otros

decidan por m
cuando no puedo
solucionar un
problema.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
INDICE
1
2
3
4
5
33
VARIABLE
VARIABLE
DEPENDIENTE:
HABILIDADE
S SOCIALES
EN
ADOLESCENTES:
Las habilidades
sociales son
capacidades para
adoptar un
comportamiento
adaptativo y
positivo que
permita a los
adolescentes
DIMENSIN
Toma de
decisiones.
o Pienso en las
posibles
consecuencias de
mis decisiones.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Tomo decisiones
importantes para
mi futuro sin el
apoyo de otras
personas.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
o Hago planes para

mis vacaciones.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Realizo cosas
positivas que me
ayudaran en mi
futuro.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
INDICADORES
o Me cuesta decir no
por miedo a ser
criticado.
CATEGORIA
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
o Defiendo mi idea
cuando veo que
mis amigos(as)
estn equivocados
(as).
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
Si me presionan
para ir a no
asistir a clases
escapndome del
colegio, puedo
rechazarlo sin
INDICE
5
4
3
2
1
34
abordar con
eficacia las
exigencias y
desafos de la
vida cotidiana.
V.
sentir temor y
vergenza a los
insultos.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
V.1.
OBJETIVO GENERAL:
o Determinar la efectividad del Programa Educativo del Ministerio de Salud en
Habilidades Sociales de Adolescentes en las I.E.S. Industrial N 32 Y Comercial
N 45 Puno, 2014
V.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
o Identificar las habilidades sociales de: asertividad, comunicacin, autoestima y
toma de decisiones, Pre. Intervencin del programa educativo del MINSA en
adolescentes de I.E.S. Industrial N 32 y Comercial N 45 Puno, 2014.
o Evaluar
las categoras alcanzadas en habilidades sociales de: asertividad,
comunicacin, autoestima y toma de decisiones, Post. intervencin del
35
programa educativo del MINSA en adolescentes de I.E.S. Industrial N 32 y

Comercial N 45 Puno, 2014.
o Comparar las habilidades sociales alcanzadas pre. y post. Intervencin del
programa educativo del MINSA en adolescentes de I.E.S. Industrial N 32y
Comercial N 45 - Puno, 2014
VI.
DISEO METODOLGICO.
VI.1.
TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN:
a) TIPO DE INVESTIGACIN:
El estudio est considerado en el tipo experimental y en su sub divisin como preexperimental porque se manipulo deliberadamente la variable independiente
(Programa Educativo del Ministerio de Salud), y se observ el efecto producido
sobre la variable dependiente (habilidades sociales en adolescentes).
b) DISEO DE INVESTIGACIN:
El estudio corresponde al diseo comparativo con Pre test -Pos test con grupos
distribuidos aleatoriamente, (Industrial N 32 y Comercial 45 colegios estatales de
la ciudad de Puno)
Grupo
Pre test
I.32
Variable
Y1
Y2
Pos test
Y 1i
C.45
Y 2i
Dnde:
Y 1 y Y 2 : Evaluacin del nivel del desarrollo de Habilidades Sociales (Pre Test)
X: Aplicacin de los mdulos de Habilidades Sociales
Y 1i
Y 2i
: Evaluacin del nivel del desarrollo alcanzado de Habilidades Sociales
(Pos Test).
VI.2.
MBITO DE ESTUDIO:
El presente trabajo de investigacin se realiz en:
36
La ciudad de Puno que se encuentra ubicada a 3828 m.s.n.m. ubicado al sur-oeste

del departamento de Puno, Provincia de Puno, Distrito de Puno, situada a orillas del
Lago Titicaca; cuenta con una poblacin multicultural.
Caractersticas de la poblacin de estudio: La poblacin en estudio son
adolescentes del 4to grado de educacin secundaria, turno maana y tarde, de
ambos sexos, sus edades fluctan entre los 14 y 17 aos de edad, provenientes
de zonas urbano marginales y rurales de nuestra ciudad.
a. La Institucin Educativa Secundaria Industrial N 32, se encuentra ubicada
en el norte de la ciudad, en la Av. Simn Bolvar, este colegio actualmente
cuenta con aproximadamente 783 estudiantes adolescentes entre hombres y
mujeres matriculados que estudian del 1ro al 5to grado del nivel secundario.
b. La Institucin Educativa Secundaria Comercial N 45, se encuentra ubicada
en el centro de la ciudad, en el Jr. Carabaya, este colegio actualmente cuenta
con aproximadamente 1103 estudiantes adolescentes entre hombres y mujeres
matriculados que estudian del 1ro al 5to grado del nivel secundario.
o Los adolescentes que pertenecen a estas instituciones son de situacin
econmica entre media y baja, cuyos padres se dedican a diferentes
actividades
como:
ganadera,
agricultura,
obreros,
pequeos
comerciantes (ambulante) lo cual influye en sus hijos ya que existe poca

comunicacin y relacin interpersonal con sus padres, y en algunos
casos esta situacin obliga a que los adolescentes vivan solos o con
algunos familiares, as mismo obliga al adolescente a trabajar
independientemente (triciclistas, vendedores informales, empleadas
domsticas, etc.), muchos de ellos se auto sostienen. As tambin existen
adolescentes que se dedican exclusivamente al estudio.
VI.3. POBLACIN Y MUESTRA:
VI.3.1. Poblacin:
La poblacin estuvo conformada por un total de 357estudiantes del cuarto
grado, matriculados en el 2014 que actualmente estudian en las I.E.S.
Industrial N 32 y Comercial N45de la ciudad de Puno que asisten
regularmente, se toma esta poblacin a peticin de coordinacin de OBE ya
que refieren que existe ms casos de adolescentes con diferentes tipos de
problemas y que ellos requieren mayor apoyo y orientacin.
37
GRADO
COLEGIO
INDUSTRIAL N
32
COMERCIAL N
45
TOTAL
2do. Grado
CANTIDAD
27
18
25
20
31
33
154
33
35
33
33
36
33
203
357
Fuente: consolidado de matrcula del ao escolar 2014
VI.3.2. Muestra:
El estudio ha sido conformada por 64 estudiantes de ambas I.E.S., distribuidos de la
siguiente forma: 33 estudiantes de la I.E.S. Comercial N 45 y 31 estudiantes de la I.E.S.
Industrial N 32 de la ciudad de Puno. La muestra se obtuvo en base al muestreo por
conglomerados donde la unidad muestral es un grupo de elementos de la poblacin que
forman una unidad, este tipo de muestreo consiste en seleccionar aleatoriamente un cierto
nmero de conglomerados e investigar despus a todos los elementos pertenecientes a
estos.
Por las condiciones de la poblacin y de la investigacin se har el muestreo aleatorio
por conglomerados realizando los siguientes pasos.
1. El valor promedio por aula en cada colegio utilizando la siguiente formula:
TOTAL DE ESTUDIANTES / N DE SECCIONES = PROMEDIO ARITMTICO
Reemplazando se obtendr:
357 / 12 = 29.75
2. Enumeracin de los conglomerados: Asignando nmeros a cada seccin.
ORDEN
NUMER
4 A
4 B
4 C
4 D
4 E
4 F
4 A
4 B
4 C
4 D
4 E
O
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
38
4 F
12
3. Determinar por conglomerado; utilizando la siguiente frmula:

PROMEDIO ARITMTICO / N DE SALONES = GRUPO A TRABAJAR
Reemplazando se obtendr:
29.7 / 12 = 2.4 redondeando 2
4. Eleccin al azar se realiz por medio de balotas en donde se coloc nmeros del 1
al 12, cada uno correspondiente a una seccin de cada colegio a trabajar, segn la
numeracin asignada en el paso 2. En donde se escogi al azar elnmero5 y el 10;
que corresponden a los salones 4 E del colegio Industrial N 32 y el 4 D del
colegio Comercial N 45.
La muestra quedo conformada por:
COLEGIO
N DE BALOTA
SECCIN
N DE ESTUDIANTES
Industrial N 32
4 E
31
Comercial N 45
10
4 D
33
TOTAL
64
CRITERIOS DE INCLUSIN:
o Adolescentes que estudian regularmente en las I.E.S. Industrial N 32 y
Comercial N 45 Puno.
o Adolescentes de 12 a 17 aos 11 meses y 29 das.
o Estudiantes que acepten participar al 100% de la investigacin.
CRITERIOS DE EXCLUSIN:
o Estudiantes adolescentes menores de 12 aos de edad.
o Estudiantes que ya hayan cumplido los 18 aos.
o Estudiantes matriculados que abandonaron sus estudios secundarios en el
presente ao.
o Estudiantes que no deseen participar en la investigacin.
VI.4.
TCNICA E INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE
DATOS:
VI.4.1. Tcnica.
39
La tcnica que se utiliz en la investigacin es la encuesta, la que permiti

obtener informacin sobre las habilidades sociales de los adolescentes de las
I.E.S. Industrial N 32 y Comercial N 45, Puno.
VI.4.2. Instrumento.
El instrumento que se utilizo es:
Lista de evaluacin de habilidades sociales: (Anexo 01)
Propuesto por el Ministerio de Salud en el 2005 para la evaluacin de las
Habilidades Sociales en Adolescentes escolares, el mismo que fue
aprobado por el Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado
Hideyo Noguchi, a travs de la Direccin Ejecutiva De Investigacin
Docencia y Atencin Especializada en Salud Colectiva.34
Este instrumento permiti a los adolescentes registrar sus respuestas ante
afirmaciones presentadas, con 5 alternativas de respuestas basadas en la escala
de Likert. Los puntajes asignados para las afirmaciones segn las alternativas
propuestas; estuvo establecida por el tipo de afirmacin: 27 afirmaciones
directas y 15 afirmaciones indirectas.
o Afirmaciones directas: 3, 5, 6, 9, 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 25,
27, 28, 30, 31, 32, 34, 36, 38, 39, 41 y 42, para las cuales se hizo uso de la
siguiente escala de puntuacin segn las alternativas propuestas.
Nunca = 1 punto
Raras veces = 2 puntos
A veces
= 3 puntos
A menudo
= 4 puntos
Siempre
= 5 puntos
o Afirmaciones indirectas: 1, 2, 4, 8, 11, 13, 16, 19, 23, 26, 29, 33, 35, 37
y 40, para las cuales se har el uso de las siguiente escala de puntuacin
segn las alternativas propuestas.
Nunca
= 5 puntos
Raras veces = 4 puntos
A veces
= 3 puntos
A menudo
= 2 puntos
Siempre
= 1punto
40
A) DIAGNOSTICO E INTERPRETACIN DE LAS HABILIDADES

SOCIALES:
o NUNCA (N) = Nunca lo realiza (significa que, lo que se describe en el
tem no se aplica en su vida diaria).
o RARAS VECES (RV) = Raras veces lo realiza (significa que, lo que se
describe en el tem suele corresponder aproximadamente al 50% de sus
experiencias de vida)
o A VECES (AV) = A veces lo realiza (significa que, lo que describe el
tem se aplica eventualmente en sus experiencias de vida).
o A MENUDO (AM) = A menudo lo realiza (significa que, lo que
describe en el tem se aplica constantemente en su vida).
o SIEMPRE (S) = Siempre lo realiza (significa que, lo que describe el
tem se aplica al 100% en su vida diaria).
El instrumento presenta la siguiente estructura:
o
o
o
o
Encabezamiento
Informacin general
Instrucciones
Lista de evaluacin de habilidades sociales
Los resultados sern categorizados de la siguiente forma, como se detalla en la siguiente

tabla:
CUADRO DE AREAS Y DE ITEMS
AREAS DE LA LISTA
Asertividad
Comunicacin
Autoestima
Toma de decisiones
ITEMS
1 al 12
13 al 21
22 al 33
34 al 42
PUNTAJE
0 a 60 puntos
0 a 45 puntos
0 a 60 puntos
0 a 45 puntos
Fuente: MINSA. Manual de habilidades en adolescentes escolares. Lima 2005
CATEGORAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES

CATEGORIA
Muy bajo
PUNTAJE
PUNTAJE
PUNTAJE
PUNTAJE
DIRECTO DE
DIRECTO DE
DIRECTO DE
ASERTIVIDAD
COMUNICACIN
AUTOESTIMA
0 a 20
Menor a 19
Menor a 21
Menor a 16
20 a 32
19 a 24
21 a 34
16 a 24
DIRECTO DE
PUNTAJE
TOMA DE
TOTAL
DESICIONES
Menor a
88
88 a 126
41
Bajo
Promedio bajo
Promedio
Promedio alto
Alto
Muy alto
33 a 38
25 a 29
35 a 41
25 a 29
127 a141
39 a 41
30 a 32
42 a 46
30 a 33
142 a 151
42 a 44
33 a 35
47 a 50
34 a 36
152 a 161
45 a 49
36 a 39
51 a 54
37 a 40
162 a 173
50 a mas
40 a mas
55 a mas
41 a mas
174 a
mas
Fuente: MINSA. Manual de habilidades en adolescentes escolares. Lima 2005
VI.5.
ANLISIS INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

Los puntajes que se ubiquen en la categora de promedio en la suma
total de las reas corresponden a personas que requieren consolidar e
incrementar sus habilidades sociales.
Los puntajes que se ubiquen en la categora promedio Alto en la
suma total sern consideradas como personas con adecuadas
habilidades sociales.
Los puntajes que se ubiquen en la categora Alto y Muy Alto sern
considerados como personas competentes en las habilidades sociales.
Por el contrario las personas que punten en la categora Promedio
Bajo, sern calificados como personas con habilidades sociales muy
bsicas y que requieren de un mayor incremento y reforzamiento para
una mayor competencia.
Los que se ubiquen en la categora Bajo y Muy Bajo, sern
considerados como personas con dficit de habilidades sociales
(autoestima, comunicacin, asertividad y toma de decisiones), lo cual
los puede situar como adolescentes en riesgo.
VI.6.
PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:

Para la recoleccin de datos se realiz las siguientes actividades.
a) Coordinaciones:
o Se solicit por escrito al director de las I.E.S. Industrial N 32 y
Comercial N 45 la autorizacin para la aplicacin del instrumento y
ejecucin del proyecto de tesis.
o Se coordin con OBE para la designacin de la muestra en cada
Institucin Educativa.
42
o Se coordin con el director, la subdirectora y los docentes; los horarios

del curso de tutora con la finalidad de establecer el cronograma para la
aplicacin del instrumento y el desarrollo de las sesiones educativas.
b) Ejecucin:
o Previa a la aplicacin del instrumento se obtuvo el consentimiento
informado de los estudiantes de la muestra en estudio para lograr una
mayor participacin de ellos con una duracin de 5 min.
o Se aplic el instrumento lista de evaluacin de habilidades sociales a
los adolescentes de ambas I.E.S., brindando informacin necesaria de la
investigacin, los objetivos y la forma adecuada para el llenado del
cuestionario con un tiempo de 15 min.
o Dicho instrumento de lista de evaluacin de habilidades sociales se
aplic antes y despus de desarrollar el Programa Educativo del
Ministerio de Salud en habilidades sociales para valorar el estado y
avance respectivamente, en los adolescentes de ambas Instituciones
Educativas.
I.E.S. INDUSTRIAL N 32
(4to E)
Pre test
29/08/14
20 min
Post test
07/10/14
15 min
I.E.S. COMERCIAL N 45
(4to D)
Pre test
03/09/14
20 min
Post test
07/10/14
15 min
o Se desarroll las sesiones educativas en cada I.E.S. bajo los siguientes

cronogramas que se detalla a continuacin.
INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA COMERCIAL N 45
SESIONES
EDUCATIVA
S
1ra sesin
educativa
2da sesin
educativa
3ra sesin
educativa
4ta sesin
educativa
SETIEMBRE
10
17
OCTUBRE
17
Utilizando
mensajes claros
y precisos
(40 min.)
Aceptndo
me (40
min.)
Conocindon
os (40 min.)
La mejor
decisin
(40 min.)
43
Proyecto
de vida
(40 min.)
5ta sesin
educativa
INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA INDUSTRIAL N 32

SESIONES
EDUCATIVA
S
1ra sesin
educativa
2da sesin
educativa
SETIEMBRE
9
16
OCTUBRE
16
30
Utilizando
mensajes
claros y
precisos
(40 min.)
Expresin y
aceptacin
positiva
(40 min.)
Asercin
negativa
(40 min.)
3ra sesin
educativa
La mejor
decisin
(40 min.)
4ta sesin
educativa
Proyecto
de vida (40
min.)
5ta sesin
educativa
o El procedimiento de las sesiones educativas se encuentran en forma

detallada en Anexo V.
VI.7.
PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS:
VI.7.1. PROCESAMIENTO:
Se realiz las siguientes actividades.
Revisin de la cantidad total segn la cifra indicada por la muestra.
Revisin del llenado correcto y completo del instrumento.
Se enumer los cuestionarios para la verificacin y codificacin de las
respuestas y se tabulo los datos para la obtencin de los resultados.
Se organiz la informacin obtenida del pre y post test en la ficha de
consolidado. (Anexo IV)
Se sintetiz los datos en cuadros estadsticos de tal manera que
correspondan a la hiptesis y objetivos planteados.
Se analiz los cuadros destacando los datos relevantes, para comparar y
evaluar los resultados inciales con los resultados finales despus de la
intervencin en las dos I.E.S. trabajadas, para as ver la Efectividad del
Programa Educativo del Ministerio de Salud en Habilidades Sociales.
44
Se obtuvo las conclusiones de los resultados obtenidos.

VI.7.2. ANLISIS DE DATOS:
Para el anlisis de datos recolectados se realiz en base a la estadstica
calculada y Z tabla.
Frmula.
n
D
ZC =
SD
Dnde:
Z C = Prueba estadstica.
= Promedio de Diferencia.
S = Desviacin Estndar.
n = Nmero total.
PRUEBA DE HIPTESIS ESTADSTICA.

El objetivo de la hiptesis fue comprobar que los resultados obtenidos en el
post test son mayores que en el pre test, utilizando la prueba estadstica
pareada (antes y despus), T calculada, T tabla; tambin para nuestra hiptesis
comparativa, por lo que se cumplieron los siguientes pasos.
i.
Planteamiento de la hiptesis.
H0
1
2
:
=
H1
t c=
ii.
= 0.05 (nivel de significancia)
T tabla = 2.04
iii.
prueba estadstica a usarse, la t student, por ser muestra pequea
X 1 X 2
S 2c S 2c
+
n1 n2
2
Sc=
( n11 ) S21 +(n21)S 22

n1 +n22
Dnde:
t c = t calculada
X 1 = promedio pre test
X 2 = promedio post test

S c = Varianza
45
n1
n2
= nmero de estudiantes
S 1 = Varianza del pre test

S 2 = Varianza del post test
iv.
VII.
Si
tc
tt
H0
entonces se rechaza la
RESULTADOS Y DISCUSIN
CUADRO 1
PROGRAMA EDUCATIVO DEL MINISTERIO DE SALUD ENHABILIDADES

SOCIALES PRE INTERVENCIN EN LOS ADOLESCENTES DEL 4TO GRADO
DE LAS I.E.S.INDUSTRIAL N 32 PUNO, 2014
I. E. S. INDUSTRIAL N 32
HABILIDADE
S SOCIALES
TOMA DE
DECISION
ES
ASERTIVI
DAD
COMUNICA
CIN
AUTOESTI
MA
CATEGORIA
S
BAJO
11
35,48
6,45
2
11
PROMEDIO
BAJO
10
29,03
12,9
10
%
29,0
3
32,2
6
%
35,
48
32,2
6
46
PROMEDIO
PROMEDIO
ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL
19,3
5
16,1
3
19,35
11
12,90
10
3,23
3,23
31
100
31
100
31
35,4
8
32,2
6
6,45
2
3,22
6
100
6
3
1
19,3
5
9,67
7
3,22
6
31
100
Fuente: Test sobre habilidades sociales aplicadas a los adolescentes de la I.E.S. INDUSTRIAL N 32
En el presente cuadro se muestra los resultados del Programa Educativo del

Ministerio de Salud en Habilidades Sociales pre intervencin en los adolescentes del 4to
grado E de la I.E.S. Industrial N 32. En la habilidad social de comunicacin y toma de
decisiones; ambos se encuentran en la categora bajo con un 35,48%, seguido de
asertividad en la categora de promedio bajo con un 32,26%.
El desarrollo de competencias sociales y de habilidades sociales permite que los
adolescentes se sientan importantes, valorados, y con capacidad de tomar decisiones
racionales en su entorno social, sin embargo es preocupante apreciar que la mayora de los
estudiantes se encuentran dentro de la categora bajo; por ende son considerados como
personas con dficit de habilidades sociales, lo cual los sita como adolescentes en riesgo,
tambin en existen adolescentes ubicados en la categora de promedio bajo, estos son
considerados como personas con habilidades sociales muy bsicas y que requieren de un
mayor incremento y reforzamiento para una mayor competencia, esto puede deberse a que
posiblemente en la I.E.S. principalmente en el curso de Tutora no se imparten ni
profundizan temas sobre comunicacin, asertividad, toma de decisiones y sus componentes
como consecuencia la distorsin de la prctica y definicin de estos trminos lo cual
conlleva a que los estudiantes necesitan reforzar, incrementar sus habilidades sociales, es
decir mejorar la actitud de los adolescentes hacia s mismos de manera que consoliden e
incrementen estabilidad en las conductas socialmente habilosas para comunicarse, tomar
decisiones, ser asertivos y su autoestima.
Al respecto, Segura y Col (2010) refiere que los adolescentes con dficit en el
desarrollo de habilidades sociales, presentan comportamientos desagradables y nocivos,
experimentan aislamiento social, rechazo y en conjunto menos felicidad. Riesco (2011)
contribuye con esta afirmacin al sealar que, la conducta socialmente no habilosa no
permite que los adolescentes expresen sus sentimientos, deseos, opiniones y derechos de
47
un modo adecuado frente a una situacin dada: lo que estara ocurriendo en la mayora de
los adolescentes del estudio, pues la predominancia encontrada en las categoras, promedio
bajo y bajo reflejan inhabilidad social.
Marsellach (2000), menciona que la falta de asertividad puede entenderse de dos
formas; por un lado, sern poco asertivos las personas consideradas tmidas, presentan
sentimientos negativos de s mismos, prestas a sentirse menospreciados y no respetados; y
por otro lado, tambin lo sern las personas que se sitan en el otro polo opuesto: son
aquellas personas agresivas, que van en contra de la dignidad de los dems y no tienen en
cuenta las necesidades de la otra persona, son autoritarios y producen una imagen negativa
de s mismos. As mismo Riesco (2005) afirma que la conducta socialmente no habilosa
emitidas por los adolescentes, maximiza la probabilidad de que presenten futuros
problemas, bajo grado de asertividad la que encumbre la inhabilidad social.
El centro de investigacin juvenil (2009), seala que cuando una persona no cuenta
con habilidades de comunicacin, puede sentirse aislada, frustrada o poco valiosa para los
dems, lo que limita su capacidad para integrarse a algn grupo. Es as que, Ampuero
(2009) manifiesta que la relacin de los adolescentes con sus padres presenta dificultades y
en consecuencia trae: incomunicacin, violencia familiar, peleas, discusiones y rebelda.
Toledo (1998), refiere que en esta etapa los adolescentes se ven presionados a tomar
decisiones que pueden tener consecuencias. Este es una situacin nueva ya que durante la
infancia los padres toman decisiones por sus hijos con el fin de cuidarlos y protegerlos. En
consecuencia la inadecuada habilidad con respecto a la toma de decisiones implica que los
adolescentes realizan los procesos decisivos de manera inadecuada, porque en muchos
casos no se est identificando el problema de manera efectiva y mucho menos se
distinguen las alternativas y consecuencias de la toma de decisiones. Por lo tanto se
considera necesario que los adolescentes deban empoderar conocimientos, actitudes y
aptitudes que mejoren la habilidad en cuanto a la toma de decisiones.
Huacasi (2010) realizo el estudio sobre habilidades sociales en adolescentes en las
I.E.S. Peru Birf de juliaca e I.E.S. Independencia Nacional de Puno - 2011, donde se
determin que en la habilidad de Asertividad el 30.1% corresponden a la categora de
promedio bajo. En cuanto a la habilidad de Comunicacin el 38.4% corresponde a la
categora de promedio bajo, respecto a la habilidad de Autoestima el 32.9% corresponde a
la categora de promedio y con referencia la habilidad de Toma de Decisiones el 37%
48
corresponde a la categora de promedio bajo, estos resultados fueron obtenidos en la I.E.S.

Independencia Nacional. Comparando con los resultados de la investigacin previa
encontramos similitud con la presente investigacin porque un gran porcentaje de
adolescentes mantienen un conocimiento bajo en las diferentes habilidades sociales.
Del cuadro se concluye, que las reas de habilidades sociales menos desarrolladas
en la I.E.S. Industrial N 32 son: comunicacin, asertividad y toma de decisiones, por
presentar datos significativos en las categoras promedio bajo y bajo, los resultados
obtenidos permiten explicar que esta realidad, puede estar condicionada a que los
adolescentes en su mayor parte viven solos, la falta de apoyo, falta de atencin, falta de
proteccin y una orientacin inadecuada de parte de los padres y/o apoderados y en
algunos casos son tratados con violencia, presentan problemas de relaciones intrafamiliares
que no refuerzan las conductas positivas. En consecuencia el adolescente con baja
habilidad social se mostrara dbil e inseguro para enfrentar los desafos de la nueva etapa
de su vida.
El desarrollo inadecuado de las habilidades sociales representan un problema en el
desarrollo psicosocial del adolescente como en su estima personal y social, inseguridad en
la toma de decisiones y estos problemas repercutirn en su desarrollo personal y
profesional, lo que podra provocar su propia autodestruccin y aislamiento social. Siendo
importante la aplicacin de un programa de intervencin que permitir incrementar,
reforzar y consolidar las habilidades sociales.
CUADRO 2
PROGRAMA EDUCATIVO DEL MINISTERIO DE SALUD EN HABILIDADES
SOCIALES PRE INTERVENCIN EN LOS ADOLESCENTES DEL 4TO GRADO
DE LAS I.E.S.COMERCIAL N 45 PUNO, 2014
I. E. S. COMERCIAL N 45
HABILIDADE
S SOCIALES
CATEGORIA
S
ASERTIVI
DAD
N
COMUNICAC AUTOESTI
IN
MA
N
TOMA DE
DECISION
ES
N
49
BAJO
6,06
24,24
18,18
27,27
PROMEDIO
BAJO
PROMEDIO
15,15
13
39,39
12
11
10
24,24
36,3
6
27,27
33,3
3
18,18
9,09
9,09
12,12
PROMEDIO
ALTO
ALTO
30,3
0
24,24
18,18
3,03
9,09
9,09
MUY ALTO
6,06
TOTAL
33
100
33
100
33
100
33
100
Fuente: Test sobre habilidades sociales aplicadas a los adolescentes de la I.E.S. COMERCIAL N 45
En el presente cuadro se muestra los resultados del Programa Educativo del

Ministerio de Salud en Habilidades Sociales pre intervencin en los adolescentes del 4to
grado D: En la I.E.S. Comercial N 45,observamos que en la habilidad social de
comunicacin, autoestima y toma de decisiones tienen un promedio bajo con un 39,39%,
36,36% y 33,33% respectivamente, porque estn calificados como personas con
habilidades sociales muy bsicas y que requieren de un mayor incremento y reforzamiento
para una mayor competencia. Segn estos resultados se deduce que la mayor parte de
adolescentes necesitan reforzar, incrementar sus habilidades sociales, es decir mejorar la
actitud de los adolescentes hacia s mismos de manera que consoliden e incrementen
estabilidad en las conductas socialmente habilosas para comunicarse, tomar decisiones, ser
asertivos y su autoestima.
El centro de investigacin juvenil (2009), seala que cuando una persona no cuenta
con habilidades de comunicacin, puede sentirse aislada, frustrada o poco valiosa para los
dems, lo que limita su capacidad para integrarse a algn grupo. Es as que, Ampuero
(2009) manifiesta que la relacin de los adolescentes con sus padres presenta dificultades y
en consecuencia trae: incomunicacin, violencia familiar, peleas, discusiones y rebelda.
Por su parte la Escuela de padres, refiere que la autoestima constituye el ncleo
bsico de la personalidad, es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de quienes somos
nosotros, y se expresan en los sentimientos, emociones y sentimientos de nuestra vida.
As mismo Marsellach (2008). Citado por Velasquez (2010), esta situacin es
secundario a la crisis de identidad que padece el adolescente y sea cual fuere su
aproximacin a su nueva identidad, el adolescente pasa inevitablemente por una
reorganizacin critica de su manera de apreciarse con el siguiente cambio que refleja en su
50
autoestima. Otras veces posiblemente el entorno donde vive el adolescente juega un papel
importante.
Toledo (1998), refiere que en esta etapa los adolescentes se ven presionados a tomar
decisiones que pueden tener consecuencias. Este es una situacin nueva ya que durante la
infancia los padres toman decisiones por sus hijos con el fin de cuidarlos y protegerlos. En
consecuencia la inadecuada habilidad con respecto a la toma de decisiones implica que los
adolescentes realizan los procesos decisivos de manera inadecuada, porque en muchos
casos no se est identificando el problema de manera efectiva y mucho menos se
distinguen las alternativas y consecuencias de la toma de decisiones. Por lo tanto se
considera necesario que los adolescentes deban empoderar conocimientos, actitudes y
aptitudes que mejoren la habilidad en cuanto a la toma de decisiones.
De forma general, los resultados del estudio tienen similitud con el estudio
realizado por la Oficina de Tutora y Prevencin Integral (OTUPI) del Ministerio de
Educacin (MINEDU) (MINSA 2006) donde seala que el 31.1% de los adolescentes
peruanos presentan deficiencia en el desarrollo de las habilidades sociales.
Huacasi (2010) realizo el estudio sobre habilidades sociales en adolescentes en las
I.E.S. Per Birf de juliaca e I.E.S. Independencia Nacional de Puno - 2011, donde se
determin que en la habilidad de asertividad el 35,5% de adolescentes se ubican en la
categora promedio bajo, con respecto a la habilidad de comunicacin los resultados
obtenidos en la I.E.S. Per Birf, el 31.5 % corresponde a la categora promedio bajo, por
lo que son considerados como adolescentes con habilidades sociales deficientes, lo que
indica que estos adolescentes requieren de un mejor incremento y reforzamiento, para ser
competentes sociales. En la I.E.S. Independencia Nacional, el 45.2% representa a la
categora de promedio bajo y bajo lo que explica que estos adolescentes presentan
habilidades sociales deficientes requieren incrementar y reforzar sus habilidades sociales.
Del cuadro se concluye, que las reas de habilidades sociales menos desarrolladas
en las I.E.S. Comercial N 45 son: comunicacin, autoestima y toma de decisiones, por
presentar datos significativos en las categoras promedio bajo y bajo. Al respecto los
resultados obtenidos permiten explicar que esta realidad, puede estar condicionada a que
los adolescentes en su mayor parte viven solos, la falta de apoyo, falta de atencin, falta de
proteccin y una orientacin inadecuada de parte de los padres y/o apoderados y en
algunos casos son tratados con violencia, presentan problemas de relaciones intrafamiliares
51
que no refuerzan las conductas positivas. En consecuencia el adolescente con baja

habilidad social se mostrara dbil e inseguro para enfrentar los desafos de la nueva etapa
de su vida. El desarrollo inadecuado de las habilidades sociales representan un problema
en el desarrollo psicosocial del adolescente como en su estima personal y social,
inseguridad en la toma de decisiones y estos problemas repercutirn en su desarrollo
personal y profesional, lo que podra provocar su propia autodestruccin y aislamiento
social. Siendo importante la aplicacin de un programa de intervencin que permitir
incrementar, reforzar y consolidar las habilidades sociales.
CUADRO 3
SOCIALES POST INTERVENCIN EN LOS ADOLESCENTES DEL 4TO GRADO
DE LAS I.E.S.INDUSTRIAL N 32 PUNO, 2014
52
HABILIDADES
SOCIALES
CATEGORIAS
ASERTIVI
DAD
COMUNICAC AUTOESTI
IN
MA
TOMA DE
DECISIO
NES
N
%
0
0
N
0
%
0
N
0
%
0
N
0
%
0
3,23
6,45
PROMEDIO
9,68
12,90
12,9
PROMEDIO
ALTO
22,58
19,35
29,03
ALTO
29,03
10
32,26
25,81
MUY ALTO
11
29,03
10
TOTAL
31
31
100
31
BAJO
PROMEDIO
BAJO
35,4
8
100
32,2
6
100
9
31
6,45
16,1
3
19,3
5
29,
03
29,
03
100
Fuente: Test sobre habilidades sociales aplicadas a los adolescentes de las IES. INDUSTRIAL N 32
El cuadro muestra los resultados de las categoras alcanzadas en las diferentes reas
de habilidades sociales, en la IES Industrial N 32 despus de la intervencin, donde se
observa que la categora ms alcanzada se encuentra en la habilidad de Asertividad con
35,48% ubicado en muy alto, lo que representa el logro de la formacin de ms personas
competentes en dicha habilidad despus de la intervencin. As mismo en la habilidad de
Comunicacin la categora ms alcanzada es alto con 32,26%, en la habilidad de Toma de
Decisiones las categoras ms alcanzadas son alto y muy alto con 29,03% respectivamente,
lo cual significa que un porcentaje de adolescentes lograron alcanzar categoras de
competencia, un porcentaje de adolescentes todava requieren consolidar y reforzar sus
habilidades sociales; por otro lado la habilidad social no intervenida (autoestima), posterior
a la intervencin, observamos que el porcentaje ms desarrollado se encuentra en la
categora muy alto con un 32,26% por ende son considerados como personas competentes
en las habilidades sociales.
Al respecto, De Oliveira (2010) menciona que el trmino de habilidad puede

entenderse como destreza, capacidad, competencia y aptitud. Su relacin con el termino
social no revela un conjunto de acciones de uno con los dems y de los dems para con uno
(intercambio). As mismo el MINSA (2005) define las habilidades sociales como las
capacidades para adoptar un comportamiento adaptativo y positivo que permita a los
individuos abordar con eficacia las exigencias y desafos de la vida cotidiana.
53
Manual de Habilidades Sociales (2005) menciona que una persona asertiva es

capaz de expresar sentimientos o deseos positivos y negativos de forma eficaz sin
desconsiderar a los dems y sin crear o sentir vergenza, defenderse sin agresin o
pasividad frente a la conducta poco cooperadora, defender una postura personal frente a
una situacin o tema sin dejarse presionar para cambiarla, tiene capacidad de asegurar con
firmeza y decisin cuanto dice y hace algo. Por ello podemos comparar asertividad a
seguridad en s mismo, a autoafirmacin.
Sin embargo la habilidad en la toma de decisiones influye positivamente en la salud
y bienestar de los adolescentes, ya que permite contrarrestar la presin de los pares, del
estrs, frente a decisiones como la del inicio de la vida sexual, uso de drogas
principalmente el alcohol; y tambin ayudan a prevenir otras conductas que ponen en
riesgo la integridad personal como la auto y hetero agresin (suicidio, violencia).Otro
aspecto importante es saber que la adecuada toma de decisiones contribuye a mantener la
armona y coherencia del grupo (familiar, social, laboral, amical) y por ende su efectividad
del Manual de Habilidades Sociales (2005)
Centros de Investigacin Juvenil(2009), refiere que una buena comunicacin es el
resultado de las habilidades aprendidas durante la infancia y la niez, por la influencia
positiva de los padres y educadores, La conducta socialmente habilosa es el conjunto de
conductas emitidas x un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo, de un modo adecuado a la
situacin, respetando las conductas de los dems, y que generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas.
Comparando nuestros resultados de la I.E.S. Comercial N 45 e Industrial N 32,
se asemejan con el estudio titulado Efectividad del programa de habilidades sociales en
adolescentes de la I.E.S. Independencia Puno, 2010, Los resultados evidencian que las
habilidades sociales se encuentran con categoras Promedio Bajo y Bajo; que posterior a la
intervencin del Programa Educativo del Ministerio de Salud incrementaron a categoras
ms altas, permitiendo que logren cambios en sus actitudes y sean capaces de mantener
interrelaciones ms satisfactorias en su vida personal si se promueven sus habilidades
sociales (Alcos y Apaza, 2010).
54
Del cuadro podemos concluir que los adolescentes despus de recibir las sesiones
programadas en las Habilidades Sociales menos desarrolladas, en la I.E.S. Industrial N 32
(Asertividad Comunicacin y Toma de Decisiones), mejoraron significativamente a un
nivel superior entre Muy Alto y Alto; as como tambin; hubo un incremento muy
significativo en Promedio Alto. A lo que se atribuye que los adolescentes, durante el
desarrollo de las sesiones, mostraron inters y participaron activamente, lo que permiti
internalizar el conocimiento impartido, y produjo un cambio de actitudes frente a sus
habilidades sociales. As mismo; la promocin de habilidades sociales influyo
indirectamente en el rea no intervenida (Autoestima), ya que hubo un incremento
considerable de la misma despus de la intervencin, ya que muchos conocimientos
errados e imprecisos fueron modificados a conocimientos apropiados.
55
CUADRO 4
SOCIALES POST INTERVENCIN EN LOS ADOLESCENTES DEL 4TO GRADO
DE LA I.E.S.COMERCIAL N 45 PUNO, 2014
HABILIDADE
S SOCIALES ASERTIVI
CATEGORIAS
DAD
BAJO
PROMEDIO
BAJO
COMUNICA
CIN
TOMA
AUTOEST
DE
IMA
DECISIO
NES
N
%
N
%
0
0
0
0
N
0
%
0
N
0
%
0
3,03
3,03
12,12
24,24
PROMEDIO
PROMEDIO
ALTO
ALTO
10
MUY ALTO
11
TOTAL
33
12,1
2
21,2
1
30,3
33,3
3
100
10
10
33
30,3
0
30,3
0
100
9
11
33
3,03
3,03
15,1
12,1
4
5
2
21,2
21,2
7
1
1
27,2
27,2
9
7
7
33,3
36,
12
3
36
100 33 100
Fuente: Test sobre habilidades sociales aplicadas a los adolescentes de las IES. COMERCIAL N 45
El presente cuadro muestra los resultados del Programa Educativo del Ministerio
de Salud en Habilidades Sociales post intervencin en los adolescentes del 4to grado D:
En la I.E.S. Comercial N 45, observamos que en las habilidades sociales de Toma de
Decisiones un 36,36% se encuentran en la categora muy alto, en la habilidad de
Autoestima con un 33,33% se encuentran en la categora muy alto y en la habilidad de
comunicacin se encuentran en la categora muy alto con un 30,30%; por otro lado la
habilidad social no intervenida (asertividad), posterior a la intervencin observamos que en
dicha habilidad, el porcentaje ms alto se encuentra en la categora muy alto con 33,33%,
lo cual estn considerados como personas competentes en las habilidades sociales porque
los y las adolescentes tienen una gran capacidad potencial para influir en procesos de
cambio cultural en salud, pues es un estadio crucial del desarrollo humano, en el que la
persona busca y asume ideales, poniendo en cuestin su ideologa, actitudes y prcticas de
su familia y entorno inmediato. MINSA (2005)
56
El MINSA (2005) considera la autoestima como un sentimiento valorativo de

nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Un buen nivel de
estima le permite a una persona quererse, valorarse, respetarse. Por otro lado Uzurdia
(2009) considera que un adolescente con autoestima adecuada, aprende ms eficazmente,
desarrolla relaciones mucho ms gratas, est ms capacitado para aprovechar ms
oportunidades que se le presenten, para trabajar productivamente y ser autosuficiente,
posee una mayor conciencia del rumbo que sigue. Y lo que es ms, si el adolescente
termina esta etapa de su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podr entrar en
la vida adulta con una buena parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia
productiva y satisfactoria. Lo cual se muestra en los resultados y estas evidencian mejoras
en respecto a sus habilidades sociales.
El termino habilidad puede entenderse como destreza, diplomacia, capacidad,
competencia, aptitud. En esa dimensin se considera a las habilidades sociales como la
conducta que permite a una persona actuar segn sus intereses ms importantes, defenderse
sin ansiedad inapropiada, expresar cmodamente sentimientos honestos o ejercer los
derechos personales sin negar los derechos de los dems VALLES A.(1996).
La direccin general de promocin de la salud propone que las habilidades sociales
sean trabajadas en las etapas de vida y escenarios de intervencin y promocin de la salud,
debido a que las habilidades sociales facilitan la adquisicin de conocimientos, el cambio
de actitudes y la capacidad de incorporar nuevos hbitos y prcticas de salud. MINSA
(2004).
Comparando nuestros resultados de la I.E.S. Comercial N 45 e Industrial N 32,
se asemejan con el estudio titulado Efectividad del programa de habilidades sociales en
adolescentes de la I.E.S. Independencia Puno, 2010, Los resultados evidencian que las
habilidades sociales se encuentran con categoras Promedio Bajo y Bajo; que posterior a la
intervencin del Programa Educativo del Ministerio de Salud incrementaron a las
categoras alto y muy alto, permitiendo que logren cambios en sus actitudes y sean capaces
de mantener interrelaciones ms satisfactorias en su vida personal si se promueven sus
habilidades sociales (Alcos y Apaza, 2010).
57
Del cuadro podemos concluir que los adolescentes despus de recibir las sesiones
programadas en las Habilidades Sociales menos desarrolladas de la I.E.S. Comercial N 45
(Autoestima, Comunicacin y Toma de Decisiones), mejoraron significativamente a un
nivel superior entre Muy Alto y Alto; as como tambin; hubo un incremento muy
significativo en Promedio Alto. A lo que se atribuye que los adolescentes, durante el
desarrollo de las sesiones, mostraron inters y participaron activamente, lo que permiti
internalizar el conocimiento impartido, y produjo un cambio de actitudes frente a sus
habilidades sociales. As mismo; la promocin de habilidades sociales influyo
indirectamente en la habilidad no intervenida (Asertividad), ya que hubo un incremento
considerable de la misma despus de la intervencin, porque muchos conocimientos
errados e imprecisos fueron modificados a conocimientos apropiados, por lo tanto; si se
desarrolla todo el programa educativo de Habilidades Sociales propuesto por el Ministerio
de Salud, durante el ao escolar y en horas de tutora, sobrevendran cambios significativos
en el desarrollo de sus habilidades sociales para los adolescentes escolares.
58
CUADRO 5
COMPARACION DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN LOS PUNTAJES
TOTALES, ANTES Y DESPUES DE LA INTERVENCION EN ESTUDIANTES DE
LAS I.E.S. INDUSTRIAL N 32 Y COMERCIAL N 45 PUNO, 2014
HABILIDADES SOCIALES
TOTALES
CATEGOR
PRE TEST
POST TEST
IAS
N
%
N
%
HABILIDADES SOCIALES
TOTALES
PRE TEST
POST TEST
N
%
N
%
30,3
10
0
0
0
42,4
14
2
6,06
2
12,1
4
1
3,03
2
BAJO
11
35,48
3,23
PROMEDI
O BAJO
12
38,71
12,90
6,45
9,68
9,68
16,13
9,09
21,21
2
1
31
6,45
3,23
100
8
10
31
25,81
32,26
100
2
0
33
6,06
0
100
10
13
33
30,30
39,39
100
PROMEDI
O
PROMEDI
O ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL
Fuente: Test sobre habilidades sociales aplicadas a los adolescentes de las IES. COMERCIAL N 45 e
INDUSTRIAL N 32
El cuadro muestra las categoras alcanzadas en los puntajes totales en las diferentes
reas de las habilidades sociales, pre y post intervencin evaluados con el test de
Habilidades Sociales en la I.E.S. Industrial N 32 en la categora Bajo de un 35.48% a un
3.23%, categora promedio bajo de un 38,71% a 12,90%, ascendiendo en las categoras
Alto de 6,45% a 25,81% y Muy Alto de 3,23% a 32,26%. Y en la I.E.S. Comercial N 45
la categora Bajo de un 30.30% a un 0.00%, categora promedio bajo de un 42,42% a
6,06%, ascendiendo en las categoras, Alto de 6,06% a 30,30% y en muy Alto de 0,00% a
39,39%.
Comprobando estos resultados se obtiene lo siguiente:
Institucin Educativa Secundaria Comercial N 45:
Promedio antes de la intervencin: 138.24
Promedio despus de la intervencin: 166.06
59
Institucin Educativa Secundaria Industrial N 32:

Promedio antes de la intervencin: 136.74
Promedio despus de la intervencin: 163.64
Se puede observar que existe diferencia.
Llevada a la prueba estadstica, se obtuvieron los siguientes resultados:
Institucin Educativa Secundaria Comercial N 45:
t c = 6.37
Por tanto se rechaza la
H0
puesto que (
tc
= 6.37) es mayor que (
tt
2.04). Lo que significa que existe diferencia significativa entre antes y despus de
evaluarse los conocimientos sobre Habilidades Sociales en la I.E.S. Comercial N
45 con un nivel de significancia del 5%
Institucin Educativa Secundaria Industrial N 32:

t c = 5.81
Por tanto, como (
tc
= 5.81) es mayor que (
tt
= 2.04). Se rechaza la
H0
: lo
que significa que existe diferencia significativa en la I.E.S. Industrial N 32 en

cuanto a la diferencia de nota.
60
VIII. CONCLUSIONES:
PRIMERA: Las habilidades sociales poco desarrolladas en los adolescentes de la
I.E.S. Comercial N 45 son: autoestima, comunicacin y toma de decisiones y en la
I.E.S. Industrial N32 son: asertividad, comunicacin y toma de decisiones, por
presentar cifras en las categoras promedio bajo y bajo.
SEGUNDA: Los adolescentes de la I.E.S. Comercial N 45 y la I.E.S. Industrial N32
despus de recibir las Sesiones del Programa Educativo del Ministerio de Salud en
Habilidades Sociales, mejoraron significativamente a un nivel superior entre promedio
alto, alto y muy alto.
TERCERA: Existen cambios positivos en los puntajes totales, al comparar los
resultados antes y despus de la Promocin de Habilidades Sociales en los
adolescentes, lo que permite evidenciar la efectividad del Programa Educativo del
Ministerio de Salud en Habilidades Sociales.
CUARTA: Existe significancia estadstica comprobando con la
tc
= 6.37
tc
5.81 por tanto la I.E.S. Comercial N 45tienen Habilidades Sociales ms altas que la
I.E.S. Industrial N32.
61
IX.
RECOMENDACIONES:
A las Instituciones Educativas Secundarias Comercial N 45 e Industrial N 32 de

Puno:
En coordinacin con la Direccin de las I.E.S., solicitar al establecimiento de salud

Metropolitano y/o Centro de Desarrollo Juvenil (C.D.J.), el seguimiento
correspondiente a los estudiantes que participaron en el estudio 4to D Comercial
N 45 y 4to E Industrial N 32, en los adolescentes de ambas I.E.S.

Incorporar temas de aprendizaje sobre habilidades sociales en las horas de tutora,
esto para poder mejorar, incrementar y/o mantener la situacin actual en cuanto a
habilidades sociales (Asertividad, comunicacin, autoestima, toma de decisiones),
en los adolescentes.
A los profesionales de Enfermera:
Del Centro de Desarrollo Juvenil (C.D.J.) Puno dentro de las actividades preventivo
promocionales desarrollar talleres educativos utilizando el Programa Educativo del
Ministerio de Salud.
Capacitar a los adolescentes de las Instituciones Educativas en el tema de
Habilidades Sociales (Asertividad, comunicacin, autoestima, toma de decisiones),
para que la enseanza que brindan a los adolescentes sea ptima.
A los egresados de la facultad de Enfermera:
Realizar estudios de investigacin con factores que intervienen en la toma de
decisiones, autoestima, comunicacin y asertividad.

Realizar estudios de investigacin sobre habilidades sociales en docentes de
Instituciones Educativas Secundarias.
62
X.
REFERENCIA BIBLIOGRFICA:
Direccin General de Salud de las personas y Promocin de la Salud. Habilidades para la

Vida: SSPA. [Internet]. 2014 [consulta el 14 de junio del 2014]. Disponible en:
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2
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Direccin General de Promocin de la Salud. Per: 2005.
3
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Prevencin Integral. Lima; 2003.
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pg. 6.
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http://tesis.unjbg.edu.pe:8080/bitstream/handle/unjbg/176/61_2013_Morales_Cutipa_LA_
FACS_Enfermeria_2013.pdf?sequence=1.
6
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7
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8
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Integracin Al Bachillerato Facultad de Educacin Universidad Autnoma de Yucatan
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9
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10
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UNMSM. [Tesis-Internet] Lima - Per 2009 [Consulta el 29 de abril 2014]. Disponible en:
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63
11
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23
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Editores siglo XXI. Espaa; 1999.
24
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25
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27
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32
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junio de 2014] disponible en:
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33
Camacho C., Camacho M. habilidades sociales en adolescencia: un programa de

intervencin. Revista profesional espaola de terapia cognitivo conductual; 2005; pg.
1-27
34
Equipo tcnico del departamento de Promocin de la Salud Mental y Prevencin de

Problemas Psicosociales IESM HD-HN
65
XI. ANEXOS
66
NDICE DE ANEXOS
ANEXO I:
Lista de evaluacin de habilidades sociales
ANEXO II:
Clave de respuestas de la lista de evaluacin de habilidades sociales
ANEXO III:
Consentimiento informado
ANEXO IV:
Ficha de consolidado de Habilidades Sociales
ANEXO V
Plan de Intervencin
MODLUO I: COMUNICACIN
Utilizando mensajes claros y precisos.

Expresin y Aceptacin positiva
Asercin negativa
MODULO II: AUTOESTIMA
Aceptndome
Conocindonos
MODULO V: TOMA DE DESICIONES
La mejor decisin
Proyecto de vida.
ANEXO VI:
ANEXO VII:
Material educativo
67
Evidencias fotogrficas
ANEXO
I
68
LISTA DE EVALUACIN DE HABILIDADES SOCIALES

NOMBRES Y APELLIDOS:........
EDAD: OCUPACIN:
GRADO DE INSTRUCCIN:
FECHA:
INSTRUCCIONES:
A continuacin encontraras una lista de habilidades sociales que las personas usan en su
vida diaria. Seala tu respuesta marcando con una x uno de los casilleros que se ubica en la
columna derecha, utilizando los siguientes criterios.
N = NUNCA, RV = RARA VEZ, AV = AVECES, AM = A MENUDO, S = SIEMPRE
Recuerda que tu sinceridad es muy importante, no hay respuestas buenas ni malas,

asegrate de contestar todas.
HABILIDAD
1. Prefiero mantenerme callado(a) para evitarme problemas.
2. Si un amigo (a) habla mal de mi persona le insulto.
3. Si necesito ayuda la pido de buena manera.
4. Si una amigo(a) se saca una buena nota en el examen no le
felicito.
5. Agradezco cuando alguien me ayuda.
6. Me acerco a abrazar a mi amigo(a) cuando cumpleaos.
7. Si un amigo (a) falta a una cita acordada le expreso mi amargura.
8. Cuando me siento triste evito contar lo que me pasa.
9. Le digo a mi amigo (a) cuando hace algo que no me agrada.
10. Si una persona mayor me insulta me defiendo sin agredirlo,
exigiendo mi derecho a ser respetado
11. Reclamo agresivamente con insultos, cuando alguien quiere
entrar al cine sin hacer su cola
12. No hago caso cuando mis amigos (as) me presionan para
consumir alcohol.
13. Me distraigo fcilmente cuando una persona me habla.
14. Pregunto cada vez que sea necesario para entender lo que me
dicen.
RV AV
A
M
69
15. Miro a los ojos cuando alguien me habla.
16. No pregunto a las personas si me he dejado comprender.
17. Me dejo entender con facilidad cuando hablo.
18. Utilizo un tono de voz con gestos apropiados para que me
escuchen y me entiendan mejor.
19. Expreso mis opiniones sin calcular las consecuencias.
20. Si estoy "nervioso(a)" trato de relajarme para ordenar mis
pensamientos.
21. Antes de opinar ordeno mis ideas con calma.
22. Evito hacer cosas que puedan daar mi salud.
23. No me siento contento con mi aspecto fsico o con mi cuerpo.
24. Me gusta verme arreglado (a).
25. Puedo cambiar mi comportamiento cuando me doy cuenta que
estoy equivocado (a).
26. Me da vergenza felicitar a un amigo(a) cuando realiza algo
bueno.
27. Reconozco fcilmente mis cualidades positivas y negativas.
28. Puedo hablar sobre mis temores.
29. Cuando algo me sale mal no s cmo expresar mi clera.
30. Comparto mi alegra con mis amigos (as).
31. Me esfuerzo para ser mejor estudiante.
32. Puedo guardar los secretos de mis amigos (as).
33. Rechazo hacer las tareas de la casa.
34. Pienso en varias soluciones frente a un problema.
35. Dejo que otros decidan por m cuando no puedo solucionar un
problema.
36. Pienso en las posibles consecuencias de mis decisiones.
37. Tomo decisiones importantes para mi futuro sin el apoyo de
otras personas.
38. Hago planes para mis vacaciones.
39. Realizo cosas positivas que me ayudaran en mi futuro.
40. Me cuesta decir no por miedo a ser criticado.
41. Defiendo mi idea cuando veo que mis amigos(as) estn
equivocados (as).
42. Si me presionan para ir a la playa escapndome del colegio,
puedo rechazarlo sin sentir temor y vergenza a los insultos.
70
ANEXO
II
CLAVE DE RESPUESTAS DE LA LISTA DE EVALUACIN DE HABILIDADES

SOCIALES
HABILIDAD
RV AV
A
M
71
1. Prefiero mantenerme callado(a) para evitarme problemas.
2. Si un amigo (a) habla mal de mi persona le insulto.
3. Si necesito ayuda la pido de buena manera.

4. Si una amigo(a) se saca una buena nota en el examen no le
felicito.
5. Agradezco cuando alguien me ayuda.
6. Me acerco a abrazar a mi amigo(a) cuando cumpleaos.
13. Me distraigo fcilmente cuando una persona me habla.
14. Pregunto cada vez que sea necesario para entender lo que
me dicen.
15. Miro a los ojos cuando alguien me habla.
16. No pregunto a las personas si me he dejado comprender.
17. Me dejo entender con facilidad cuando hablo.
18. Utilizo un tono de voz con gestos apropiados para que me

escuchen y me entiendan mejor.
19. Expreso mis opiniones sin calcular las consecuencias.
20. Si estoy "nervioso(a)" trato de relajarme para ordenar mis

pensamientos.
21. Antes de opinar ordeno mis ideas con calma.
22. Evito hacer cosas que puedan daar mi salud.
23. No me siento contento con mi aspecto fsico o con mi

cuerpo.
24. Me gusta verme arreglado (a).
25. Puedo cambiar mi comportamiento cuando me doy cuenta

1
que estoy equivocado (a).
7. Si un amigo (a) falta a una cita acordada le expreso mi

amargura.
8. Cuando me siento triste evito contar lo que me pasa.
9. Le digo a mi amigo (a) cuando hace algo que no me
agrada.
10. Si una persona mayor me insulta me defiendo sin
agredirlo, exigiendo mi derecho a ser respetado
11. Reclamo agresivamente con insultos, cuando alguien
quiere entrar al cine sin hacer su cola
12. No hago caso cuando mis amigos (as) me presionan para
consumir alcohol.
72
26. Me da vergenza felicitar a un amigo(a) cuando realiza

algo bueno.
27. Reconozco fcilmente mis cualidades positivas y

negativas.
28. Puedo hablar sobre mis temores.
29. Cuando algo me sale mal no s cmo expresar mi clera.
30. Comparto mi alegra con mis amigos (as).
31. Me esfuerzo para ser mejor estudiante.
32. Puedo guardar los secretos de mis amigos (as).
33. Rechazo hacer las tareas de la casa.
34. Pienso en varias soluciones frente a un problema.
35. Dejo que otros decidan por m cuando no puedo

solucionar un problema.
36. Pienso en las posibles consecuencias de mis decisiones.
1
1
5
2
2
4
3
3
3
4
4
2
5
5
1
37. Tomo decisiones importantes para mi futuro sin el apoyo

de otras personas.
38. Hago planes para mis vacaciones.
39. Realizo cosas positivas que me ayudaran en mi futuro.
40. Me cuesta decir no por miedo a ser criticado.
41. Defiendo mi idea cuando veo que mis amigos(as) estn
equivocados (as).
42. Si me presionan para ir a la playa escapndome del
colegio, puedo rechazarlo sin sentir temor y vergenza a los
insultos.
73
ANEXO
III
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Hola, a travs de este documento solicitamos tu autorizacin para que participes en una
investigacin. Se te explicara con anticipacin, para que as puedas decidir libremente a
participar.
Mediante la firma de este documento. Yo ., luego
de hacer escuchado los objetivos de este estudio, sobre los beneficios de mi participacin
74
en el estudio doy mi consentimiento para PARTICIPAR ACTIVAMENTE en el presente

estudio EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES
SOCIALES
EN
ADOLESCENTES
DE
LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
SECUNDARIA INDUSTRIAL N32 Y COMERCIAL N45 - PUNO, 2014

considerando que los resultados de este estudio sern en beneficio mo y para mejorar los
programas de promocin de la salud y del adolescente.
Firma del estudiante
..
Yaneth L. Zela Paricahua
Yurico C. Zona Garnica
Puno,de..del 2014
75
ANEXO
IV
NOMBRES Y
APELLIDOS
ASERTIVIDA
D
PTJE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
CATEG.
COMUNICACI
ON
PTJE
CATEG.
AUTOESTI
MA
PTJE
CATE
G.
TOMA DE
DECISIONE
S
PTJE
CATEG
.
76
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
TOTAL
TOTAL (100%)
FICHA DE CONSOLIDADO DE HABILIDADES SOCIALES
77
ANEXO
V
(PLAN DE INTERVENCIN)
MODLUO I.
COMUNICACIN
La comunicacin es el fundamento de toda la vida social. Si se suprime en un grupo social,
el grupo deja de existir. En efecto, desde el momento de su nacimiento hasta el de su
muerte, la persona establecer intercambios de ideas, sentimientos, emociones, entre otras.
Se trata de una actividad compartida que, necesariamente, relaciona a dos o ms personas.
La comunicacin no consiste simplemente en decir o en or algo. La palabra
comunicacin, en su sentido ms profundo, significa comunin, compartir ideas y
sentimientos en un clima de reciprocidad. Este trmino viene del latn communnicare, que
78
significa compartir. La comunicacin es la accin de compartir, de dar una parte de lo

que se tiene.
El lenguaje, cdigos a los que se les asigna un significado convencional, es el instrumento
de comunicacin ms importante que el hombre posee, y el proceso de pensamiento
depende en gran medida del lenguaje y de su significacin. En la mayora de los casos, el
proceso de comunicacin tiene dos componentes: una parte de la comunicacin es verbal, e
incluye todo lo que se comunica por medio de trminos escritos o hablados; otra parte de
comunicacin es no verbal, y abarca todas las sensaciones que el hombre puede concebir
con independencia de las palabras mismas.
De esta manera podemos concluir que la comunicacin es muy importante ya que a travs
de ella se comunica afecto, ideas, actitudes y emociones.
Una buena comunicacin es el resultado de las habilidades aprendidas durante la infancia y
la niez, por la influencia positiva de los padres y educadores. Sin embargo tambin puede
desarrollarse mediante un entrenamiento sistemtico como el que presentamos a
continuacin.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los y las participantes habilidades para una adecuada comunicacin,

permitiendo mejorar sus relaciones interpersonales.
METODOLOGIA
Los y las participantes debern conocer y experimentar cinco sesiones de comunicacin:
Utilizando mensajes claros y precisos.

Aceptacin positiva
Asercin negativa
UTILIZANDO MENSAJES CLAROS Y PRECISOS

Objetivos:
Lograr que los y las participantes utilicen mensajes con claridad y precisin que les
permitan un mejor entendimiento con las personas.
Tiempo: 40 Min.
Materiales:
Lpiz.
Papel bond.
Cartilla n 3 : Dibujo.
79
Cartilla n 4 : Expresando mis mensajes con claridad y precisin

Pizarra
Procedimiento:
PROCEDIMIENTPOS
1. Se saluda a los y las participantes y se expresa satisfaccin por estar
compartiendo la sesin.
2. Solicitar que un participante salga frente al grupo del saln y se le hace
entrega de la cartilla N 3 : dibujo
3. El facilitador le indicar al participante que tiene que dar instrucciones
verbales al grupo, de tal
manera que todos sus compaeros puedan hacer el mismo dibujo de la
cartilla N 3 en su cuaderno de tutora
4. Se indicar que, mientras dibujan, no podrn voltear ni repreguntar. Slo
cumplirn con las indicaciones de su compaero (dar 5 minutos).
5. El facilitador solicitar 2 o 3 dibujos de los participantes y los pegar en
la pizarra junto con el dibujo
original de la cartilla (usualmente el dibujo no es igual al indicado)
6. Analizar lo sucedido utilizando las siguientes preguntas.
Qu observamos en los dibujos recientes con relacin al dibujo original?
Por qu razones no se entendi el mensaje? Propiciar un debate Suceden
situaciones semejantes en nuestra familia? Pedir
Ejemplos, Solicitar que cada estudiante evoque situaciones donde no se
entendi lo que queran decir Cmo se sintieron? Propiciar un debate
8. Entregar la cartilla N 4: expresando mis mensajes con claridad y
precisin e indicar a los participantes que escriban los mensajes
solicitados.
9. Solicitar 2 3 voluntarios que lean sus mensajes.
TIEMPO
2 Min.
1Min.
4 Min.
5 Min.
4 Min.
7 Min.
3 Min.
3 Min.
EXPRESIN Y ACEPTACIN POSITIVA

Objetivos:
Fomentar en los y las participantes la importancia de la aceptacin asertiva de

elogios.
Favorecer que los y las participantes ofrezcan y reciban comentarios positivos en
diferentes entornos.
Tiempo: 40 Min.
Materiales:
80
Tiza
Pizarra
Cartilla n 7 : Expresin y aceptacin de halagos
Cuaderno de trabajo
Procedimientos:
PROCEDIMIENTOS
1) Se saluda a los y las participantes y se da a conocer la satisfaccin de
estar compartiendo esta sesin.
2) Pedir a los y las participantes que formen parejas para que realicen tres
comentarios positivos el uno del otro, indicando que no se centren en los
aspectos fsicos nicamente, sino tambin en las caractersticas de su
comportamiento y su relacin con otras personas. Ejemplos: Eres un buen
amigo. Eres estudioso Me agrada cuando participas.
3) El facilitador preguntar Cmo respondieron al elogio? Solicitar tres
participantes para que expresen sus ideas o comentarios en relacin con sus
respuestas al elogio Estas situaciones parecidas en que nos dan o
recibimos halagos suceden con frecuencia en nuestra familia o en el
colegio? Solicitar ejemplos, Cmo nos sentimos cuando esto sucede?
Qu emocin aparece en nosotros?
4) Comentar como el expresar comentarios positivos a una persona puede
hacer sentir bien (querido, apreciado, importante, etc) sin que esto
signifique que esta est obligado a realizar algo para devolvernos esa
expresin. A los participantes que lo reproduzcan en su cuaderno.
5) Explicar que la aceptacin positiva consiste en la aceptacin de la
alabanza que nos den (elogios, felicitaciones, etc.), pero sin desviarnos del
tema principal al que nos estamos refiriendo. Marco con base de color
diferente y eliminar lnea inferior. Ejemplo: Es verdad, soy un buen
dibujante, te lo agradezco, pero no voy a poder hacer el trabajo para
maana.
6) El facilitador copiar en la pizarra la cartilla N 7: Expresin y
Aceptacin de Halagos y pedir que elijan a un compaero y le expresen
un elogio, luego observen su respuesta a nivel de sus gestos y lo que dice,
para ser escrita en su cuadro respectivo
8) El facilitador solicitar a 5 6 participantes que lean sus escritos.
9) Ahora solicitar a 3 voluntarios(as) para que representen de manera
espontnea una situacin donde uno de ellos(as) exprese felicitaciones y
los otros voluntarios respondan a los halagos.
10) Se finalizar preguntando a todos los participantes de cmo se han
sentido con la experiencia.
TIEMPO
2 Min.
5 Min.
5 Min.
3 Min.
5 Min.
5 Min.
5 Min.
8 Min.
2 Min.
Actividades para la casa:
Culminar la experiencia con las personas restantes de la cartilla Expresin y

Aceptacin de halagos
81
ASERCIN NEGATIVA
Objetivos:
Fortalecer en los y las participantes la prctica de la asercin negativa en su

relacin diaria
Tiempo: 40 Min.
Materiales:
Palegrafos
Plumones gruesos
Procedimientos:
PROCEDIMIENTOS
1. Se saluda a los y las participantes y se da a conocer la satisfaccin de estar
compartiendo esta sesin.
2. Exponer la siguiente situacin: Mara dej en la ventana de su casa unos
Cds de tecno cumbia que le prest Laura. Estos al estar expuestos a la
intemperie se rayaron y malograron. Mara se los devolvi sin avisarle que
se los haba malogrado.
Laura intent escucharlos y se dio cuenta que estaban en mal estado y
molestndose mucho, dice: "Mara me disgusta que no hayas cuidado mis
Cds y me los hayas devuelto sin avisarme que estaban malogrados. Estoy
muy molesta y nunca ms te prestar mis cosas, siempre malogras las cosas!
Mara le contesta: Laura lo siento he cometido un error. Tuve un poco de
temor de decirte lo que haba sucedido, pero es la primera vez que malogro
algo tuyo.
3. El facilitador preguntar a los participantes Qu han observado en el
ejemplo? Pedir comentarios Suceden situaciones parecidas en el colegio?
Solicitar comentarios Qu hacemos, cmo actuamos o respondemos? Dar
ejemplos, indagar sobre sentimientos y emociones haciendo las siguientes
preguntas Cmo nos sentimos cuando cometemos una falta o nos critican
justamente?
4. Las ventajas de la asercin negativa.
Reconocemos un error cometido.
Aceptamos la crtica de los dems
Aclaramos las cosas y no acumulamos resentimientos.
Ganamos el respeto de los dems.
5. Indicar que formen 4 5 grupos, segn el nmero de participantes.
6. Sealar que cada grupo elaborar dos respuestas que contengan aserciones
negativas
7. Cada grupo deber dramatizar una situacin.
TIEMPO
2 Min.
3 Min.
7 Min.
3 Min.
3 Min.
2 Min.
10 Min.
82
8. Preguntar a los participantes que han dramatizado, Cmo se han sentido

y qu utilidad encuentran en el ejercicio?
9. El facilitador resaltar la importancia de utilizar la asercin negativa en
nuestra vida diaria y pedir que cada participante escriba en su cuaderno
respuestas de aserciones negativas utilizadas durante la sesin.
5 Min.
5 Min.
II. MODULO:
AUTOESTIMA
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de
quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran nuestra personalidad.
Un buen nivel de estima le permite a una persona quererse, valorarse, respetarse, es algo
que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar,
social y educativo en el que est inserto y los estmulos que ste le brinde. La autoestima es
el valor que los individuos tienen de s. Si la evaluacin que hacen de s mismo lo llevan a
aceptarse, aprobarse y a un sentimiento de valor propio, tienen una autoestima elevada; si
se ven 11 de manera negativa, su autoestima es baja
El auto-concepto es un constructo que se define como la capacidad para reconocer el
propio patrn de vida y sus actitudes hacia s y hacia los dems. Esta capacidad est
constituida por un conjunto de conceptos internamente consistentes y jerrquicamente
organizados. Otros autores sealan que el auto concepto proporciona un marco para la
percepcin y organizacin de nuestras experiencias y es la 12 clave para la comprensin de
los pensamientos, sentimientos y las conductas de la gente.
Objetivo general:
Lograr que los y las participantes incrementen su nivel de autoestima
Objetivos especficos:
Que los y las participantes se conozcan a si mismos y se acepten fsicamente,

favoreciendo su auto cuidado.
Que los y las participantes identifiquen las caractersticas positivas y negativas de
su
comportamiento as como que utilicen sus habilidades para cambiar las
caractersticas negativas de su comportamiento.
Que los y las participantes aprendan a reconocer y expresar sus emociones y
sentimientos en forma adecuada
Metodologa:
Los y las participantes debern conocer y experimentar las tres sesiones de autoestima
denominadas:
83
Aceptndome
Conocindonos
ACEPTNDOME
Objetivo:
Que los y las participantes se acepten fsicamente tal como son.
Tiempo: 40 Min
Materiales:
Cartilla n 8: Mi cuerpo es valioso
Cartilla n 9: Valorando nuestro cuerpo
Cuaderno de trabajo
Lapiceros
Tiza
Procedimientos:
PROCEDIMIENTOS
1. El facilitador saludar a los y las participantes, se comentar brevemente
sobre algunas ideas del mdulo anterior
2. Se iniciar la sesin presentando la siguiente situacin: Rosa es una
adolescente de 14 aos, desde nia siempre se avergonzaba de su peso
corporal, ella se miraba al espejo y se deca: estoy gorda, que vergenza
que siento, escucho que mis amigos se burlan de m, ya no voy a comer
para que no se burlen. Adems de esto, Rosa no quera salir de su casa,
pensaba que la iban a molestar, no participaba en fiestas y cada vez ms se
alejaba de sus amistades.
3. El facilitador realizar las siguientes preguntas: Qu hemos observado
en esta narracin? Por qu creen que Rosa pensara de esta manera? Qu
pensar Rosa acerca de su cuerpo? Es importante crear un debate entre los
alumnos. Luego de esto se preguntar: Cmo se sentir una persona que
no se acepta fsicamente tal como es?
4. El facilitador dialogar sobre la importancia de aceptar nuestro cuerpo,
enfatizando en que es importante reconocer nuestras caractersticas fsicas
tal como somos y aceptarlo de manera incondicional, la valoracin que le
demos a nuestro cuerpo debe ir ms all de las opiniones de otras personas.
Un auto concepto positivo de nuestro fsico influir en nuestra estima
personal, esto nos evitar crearnos complejos, ansiedades, inseguridades,
etc
5. El facilitador dar ejemplos de personajes clebres, donde resaltar
diciendo que a pesar de tener caractersticas fsicas limitantes a ellos no le
impidieron lograr sus metas, tenemos el caso de Napolen Bonaparte, que
teniendo una talla baja, sta no lo limit a ser un gran militar y
TIEMPO
2 Min.
3 Min.
7 Min.
5 Min.
5 Min.
84
conquistador, tambin encontramos en Beethoven, que a pesar de tener

limitaciones auditivas ha sido un msico famoso e importante de la msica
clsica.
6. Seguidamente se reproducir en la pizarra la cartilla N 8: Mi Cuerpo
es Valioso para ser desarrollado individualmente por los participantes, en
su cuaderno de trabajo. Se les brindar un tiempo de 5 minutos
aproximadamente.
7. Se preguntar cmo se han sentido durante el ejercicio y solicitar
comentarios sobre lo realizado.
Se preguntar en que rea han tenido mayor dificultad.
8. El facilitador reforzar la importancia de aceptarnos tal como somos,
decirles que nuestro cuerpo es nico que pueden existir aspectos que nos
desagraden, pero ello no significa que debamos sentirnos inferiores y
avergonzarnos. Por lo tanto, debemos de cuidar nuestro cuerpo asendolo,
nutrindolo adecuadamente, protegindolo de ingesta de sustancias txicas,
y otros riesgos.
9. Finalmente se solicita que todos los adolescentes se pongan de pie para
desarrollar la Cartilla N 9: Valorando nuestro cuerpo, con los ojos
cerrados.
10. Terminando la lectura se pide abrir los ojos y que intercambien abrazos.
5 Min.
3 Min.
3 Min.
5 Min.
2 Min.
Actividad para la casa:
Se pedir a los estudiantes que cuando estn en sus casas establezcan un dilogo
consigo mismo mirndose al espejo y repitiendo el contenido de la cartilla.
Registrar en su cuaderno su experiencia, indicando el da, la hora, el lugar y la
emocin que sinti.
CONOCINDONOS
Objetivos:
Que los y las participantes identifiquen las caractersticas positivas y negativas de
su comportamiento.
Que los y las participantes utilicen sus habilidades para cambiar las caractersticas
negativas de su comportamiento.
Tiempo: 40 Min.
Materiales:
Cartilla n 10: Conocindonos
Cuaderno de trabajo
Lapicero
Tiza
Pizarra
Procedimientos:
85
PROCEDIMIENTOS
TIEMPO
1. Saludar a los y las participantes expresando satisfaccin de estas
2 Min.
experiencias.
2. Se iniciar la sesin narrando la siguiente situacin: Carlos estaba
reflexionando sobre su comportamiento, ya que su padre la noche pasada le
haba llamado la atencin, recordaba que su padre le haba dicho que era un
irresponsable, impuntual y violento con su hermano menor. As mismo Carlos
reconoca que era resentido, y celoso. En esos instantes ingresa su madre y ve
3 Min.
llorando a Carlos, al preguntarle, l le cuenta que su padre le haba llamado la
atencin, su madre, luego de calmarlo, le dice, Es importante que te des
cuenta que tambin tienes muchas virtudes entre ellas que eres comprensivo,
inteligente y carioso.
3. El facilitador har a los y las participantes las siguientes preguntas: Qu
observamos en esta situacin? En qu otras circunstancias los adolescentes
pueden evaluar sus virtudes y defectos? Qu sucedi para que Carlos pensara
7 Min.
sobre sus defectos y virtudes?. Se propiciar un dialogo entre los alumnos.
Luego se har la siguiente pregunta: Qu sentir una persona cuando evala
su comportamiento?
4. Luego del debate el facilitador explicar la importancia de reconocer las
caractersticas positivas y negativas de nuestra conducta. El conocerse implica
un proceso reflexivo por el cual la persona adquiere nocin de su yo y de sus
propias cualidades y caractersticas, el autoconocimiento est basado en
aprender a querernos y a conocernos a nosotros mismos, supone la madurez
3 Min.
de conocer cualidades y defectos y apoyarte en los primeros y luchar contra
los segundos. Se definirn como caractersticas negativas a toda conducta que
atente contra los derechos de s mismo o contra el derecho de los dems; y,
como caractersticas positivas a toda conducta que favorezca las relaciones
interpersonales.
5. Solicitar a los participantes ejemplos de caractersticas negativas y
3 Min.
positivas, reforzando los conceptos anteriores.
6. Se copiar en la pizarra el modelo de la cartilla N 10: Conocindonos se
indica que la apliquen y desarrollen en su cuaderno. Darles un tiempo de 7
7Min.
minutos aproximadamente.
7. Formar grupos de 5 participantes, luego el facilitador asignar a cada grupo
una caracterstica negativa. Luego, el facilitador har la siguiente pregunta
Cmo se podra cambiar esta caracterstica para que sea positiva?, Qu
7 Min.
pasos podran dar? Es importante incentivar la participacin, resaltar las
respuestas de los alumnos y complementarlas con recomendaciones precisas
para cada caracterstica.
8. El coordinador del grupo presentar las respuestas al pleno del aula.
5 Min.
9. Finalizar la sesin preguntando a los y las participantes cmo se han
3 Min.
sentido y solicitando que expresen algn comentario libre.
86
Actividad para la casa:

Pedir a los y las participantes que desarrollen cmo podran mejorar otras caractersticas
negativas escritas en la presente sesin. Estas sern escritas en su cuaderno de trabajo para
ser revisadas en la prxima sesin.
III MODULO:
TOMA DE DECISIONES
Tenemos un problema cuando, en nuestra vida cotidiana, no sabemos cmo hacer o seguir
sobre una situacin determinada. Una vez que identificamos lo que consideramos un
problema, debemos tomar una decisin (incluyendo la de no hacer nada). La Toma de
Decisiones requiere de la identificacin de alternativas, tomar en cuenta las consecuencias
de cada una de ellas y determinar con que alternativas se obtendr los resultados esperados;
sin embargo, las decisiones estn afectadas por factores como el 21 estrs, el tiempo y la
presin de los compaeros.
Adems debemos considerar los efectos futuros y la reversibilidad en nuestras decisiones;
los efectos futuros tienen que ver con la medida en que los compromisos relacionados con
la decisin afectar el futuro; una decisin que tiene una influencia a largo plazo, puede ser
considerada una decisin de alto nivel, mientras que una decisin con efecto a corto plazo,
puede ser tomada a un nivel muy bajo. La reversibilidad se refiere a la velocidad con que
una decisin puede revertirse y la dificultad que implica hacer este cambio. Si revertir es
difcil, se recomienda tomar la decisin en nivel alto, pero si revertir es fcil, se requiere
tomar la decisin a nivel bajo.
As la toma de decisiones es una habilidad fundamental para cualquier actividad humana,
para tomar una decisin acertada. Empezamos con un proceso de razonamiento lgico, de
creatividad en la 22 formulacin de ideas e hiptesis, evaluando los probables resultados,
de stas elegimos; y, finalmente ejecutamos la opcin que consideramos la ms adecuada.
La promocin de la salud en su doble dimensin de desarrollo personal y social, dirige sus
acciones a mejorar los estilos de vida para preservar la salud, En este sentido la habilidad
de la toma de decisiones, adquiere relevancia para promover, preservar y hasta recuperar la
salud tanto fsica como mental.
Es importante sealar que hay factores de riesgo que amenazan la salud y bienestar de los
adolescentes y estn fuera del alcance de las actividades preventivo promocionales hasta
ahora existentes. Sin embargo la habilidad en la toma de decisiones influye positivamente
en la salud y bienestar de los adolescentes, ya que permite contrarrestar la presin de los
pares, del estrs, frente a decisiones como la del inicio de la vida sexual, uso de drogas
principalmente el alcohol; y tambin ayudan a prevenir otras conductas que ponen en
riesgo la integridad personal como la auto y hetero agresin (suicidio, violencia).
Otro aspecto importante es saber que la adecuada toma de decisiones contribuye a
mantener la 23 armona y coherencia del grupo (familiar, social, laboral, amical) y por
ende su eficiencia.
87
Objetivos generales:
Promover el uso de la habilidad toma de decisiones en situaciones por resolver.

Contribuir al desarrollo personal social de los adolescentes.
Metodologa:
La mejor decisin
Proyecto de vida.
LA MEJOR DECISIN
Objetivo:
Que los las participantes conozcan y apliquen los pasos del proceso de Toma de
Decisiones.
Tiempo: 40 Min.
Materiales:
Cartilla N 18: Qu decisin tomar?
Hoja de papel y lapicero.
Procedimientos:
PROCEDIMIENTOS
1. Saludar a los y las participantes mostrando satisfaccin por compartir la
presente sesin y comentar brevemente el mdulo anterior.
2. El facilitador pedir a 4 participantes para escenificar la siguiente
situacin: Jorge fue a una fiesta con permiso de sus padres hasta la 1 de la
maana, la reunin estaba en su mejor momento, se notaba muy divertida;
sin embargo, ya se cumpla la hora del permiso, los amigos y amigas le
pidieron que se quede; Jorge estaba muy indeciso, si quedarse en la fiesta y
seguir divirtindose o irse a su casa....
3. El facilitador propiciar un debate preguntando Qu observamos en esta
situacin?, Qu decisin habr tomado Jorge?, Qu alternativas habr
pensado?
4. Luego del debate el facilitador preguntar, En qu situaciones nos es
difcil tomar una decisin?, Nos sucede esto con frecuencia en el colegio
o la casa? Solicitar 2 3 ejemplos
5. Cuando las personas toman decisiones equivocadas, usualmente Cmo
se sienten? Propiciar la participacin de 2 alumnos.
6. Para tomar una decisin acertada es necesario analizar el problema, luego
proponer y elegir la(s) alternativas saludables.
7. El facilitador dividir el saln en grupos de 5 a 7 participantes luego
solicitar que se organicen eligiendo un moderador y un secretario.
8. Se indicar que cada grupo deber aplicar los pasos del proceso de toma
de decisiones para desarrollar la cartilla N 18: Qu decisin tomar?
TIEMPO
2 Min.
4 Min.
5 Min.
5 Min.
3 Min.
2 Min.
10 Min.
5 Min.
88
Se invitara a representantes de 2 o 3 subgrupos para que expongan cual ha

sido la mejor decisin de acuerdo a la cartilla. El facilitador concluir
reforzando los pasos para tomar la mejor decisin.
4 Min.
PROYECTO DE VIDA
Objetivos:
Promover en los y las participantes la elaboracin de sus proyectos de vida.
Tiempo: 40 Min.
Materiales:
Cartilla n 19 : Mi proyecto de vida

Lapicero.
Procedimientos:
PROCEDIMIENTOS
1. Saludar a los y las participantes mostrando satisfaccin por compartir la
presente sesin.
2. El facilitador solicitar a 4 participantes que escenifiquen la siguiente
situacin: Mario no tena claro lo que hara al terminar de estudiar la
secundaria, se encontraba desorientado, su mam le deca que estudie
computacin; su padre le deca que trabaje, adems, sus amigos le
aconsejaban estudiar electrnica, Mario estaba tan confundido que no saba
qu hacer.
3. Luego el facilitador preguntar Qu observamos en la situacin
anterior?, Por qu estaba confundido Mario? Propiciar un debate.
4. Luego del debate se indagar situaciones como la anterior en la que no
sabemos qu hacer, nos suceden con frecuencia?, Motivar a que
ejemplifiquen con dos o tres situaciones. El facilitador aadir Si las
personas se encuentran confundidos por no saber qu hacer en un futuro
prximo, cmo se sentirn?, motivar la intervencin de 2 3 participantes.
5. El facilitador explicar sobre. El proyecto de vida y como elaborarlo
(diagnostico FODA)
6. Luego de la explicacin se repartir a los participantes la cartilla N 19:
Mi Proyecto de vida y motivar para que cada uno segn los pasos elabore
su proyecto de vida.
7. El facilitador pedir que expongan 2 3 participantes voluntarios, sus
proyectos de vida, a los que reforzar cognitivamente y socialmente.
Tarea para la casa:
La tarea ser conversar con sus padres sobre sus proyectos de vida.
TIEMPO
2 Min.
5 Min.
5 Min.
5 Min
5 Min.
10 Min.
8 Min.
89
Finalmente se realizar una clausura de las sesiones agradeciendo a los participantes por su
motivacin en todas las sesiones del manual y se les reforzar la prctica permanente de las
habilidades en su vida diaria.
ANEXO
VI
(MATERIAL EDUCATIVO)
90
91
92
93
94
95
96
97
98
ANEXO
VII
99
EVIDENCIAS FOTOGRFICAS:
PRE TES:
SESIONES EDUCATIVAS:
100
POST TEST:
Direccin General de Salud de las personas y Promocin de la Salud. Habilidades para la Vida:
SSPA. [Internet]. 2014 [consulta el 14 de junio del 2014]. disponible en:
http://red.peucp.edu.pe/ridei/buscador/files/100710.pdf.
1
2Ministerio
de Salud. Manual de Habilidades Sociales en Adolescentes Escolares. Direccin

General de Promocin de la Salud. Per: 2005.
3Ministerio
de Educacin. Habilidades sociales en escolares del Per: Oficina de Tutora y

Prevencin Integral. Lima; 2003.
MINSA, (2006, pg. 6) Documento tcnico Modelo de abordaje de Promocin de la salud en el

Per. Acciones a desarrollar en el eje temtico Habilidades para la Vida. Per.
4
5Morales
Cutipa L. Habilidades sociales que se relacionan con las Conductas de riesgo en

adolescentes de la Institucin Educativa Fortunato Zora Carbajal, Tacna 2012 [Tesis-Internet]
Tacna-Per 2012 [consulta el 29 de abril 2014]. disponible en:
http://tesis.unjbg.edu.pe:8080/bitstream/handle/unjbg/176/61_2013_Morales_Cutipa_LA_FACS_E
nfermeria_2013.pdf?sequence=1.
Norma Huacasi CH. Habilidades Sociales en Adolescentes en las Instituciones Educativas

Secundarias PeruBirf de Juliaca e Independencia Nacional de Puno - 2011 [Tesis] Facultad de
enfermera UNA PUNO; 2010.
6
OBE (Orientacin y Bienestar del Educando). Cuaderno de registro de actitudes negativas de los
estudiantes; 2013.
7
8 Mara de la Cruz Moreno B. Desarrollo De Habilidades Sociales Como Estrategia De

Integracin Al Bachillerato Facultad de Educacin Universidad Autnoma de Yucatan [TesisInternet] Mxico 2012 [consulta el 29 de abril 2014]; disponible en:
http://posgradofeuady.org.mx/wp-content/uploads/2011/09/Moreno-MariaMOCE2011.pdf
9Prez
M. Habilidades Sociales en Adolescentes Institucionalizados para el afrontamiento en su

entorno inmediato Facultad de Psicologa Universidad de Granada [Tesis-Internet] Bolivia 2008
[consulta
el
29
de
abril
2014];
disponible
en:
http://
digibug:ugr.es/bitstream/10481/2093/1/17705.pdf
Carlos Velsquez C. Habilidades sociales y Filosofa de la vida en alumnos de secundaria con y

sin participacin en actos violentos de lima Metropolitana 2009 UNMSM. [Tesis-Internet] Lima 10
Per 2009 [Fecha de acceso 29 de abril 2014]; disponible en:

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v12_n1/pdf/a06v12n1.pdf
Yaneth R. Alcos Q. efectividad del programa de habilidades sociales en adolescentes de la

institucin educativa independencia puno 2010 [Tesis] Facultad de enfermera UNA PUNO;
2010.
11
Definicin de programa educativo que es, significado y concepto [Internet]. Mxico; 2010
[consulta el 18 de julio del 2014]. disponible en: http://definicion.De/programaeducativo/#ixzz2gfZTMgcs
12
13Frek
J. y Col. Direccin de salud reproductiva. Direccin general de salud. Lima; 2010
Centros de Investigacin Juvenil. Habilidades para la Vida, Gua para educar con valores.
Editorial AUROCH. Mxico; 2009.
14
Escuela de padres. La autoestima y las habilidades sociales en el desarrollo de la niez. TEVP.

Per. Disponible en:
http://apoclam.org/cdprimaria/doc/1ciclo/padres/autoestima_y_habilidades_sociales_en_el_desarrol
lo_del_nio.pdf.
15
Uzurdia E. Importancia de la autoestima positiva en el desarrollo de la personalidad en nios y

adolescentes. Informe final de investigacin. Escuela de ciencias Psicolgicas. Guatemala; 2009
16
17Maddaleno
M. plan de accin regional sobre salud de adolescentes. [Internet] Washington

[consulta el 16 de junio de 2014]; Disponible en: http://redalyc.uaemex,mx/dpf/839/83950108.pdf
MANGRULKA L OPS. Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de

nios y adolescentes. [Internet]. EE.UU 2008 [ consulta el 16 de junio de 2014]; Disponible en:
http://www.habilidadesparalavida.net/es/documento.asp?id-11066
18
19 MINSA,
Factores que facilitan la atencin de salud mental. mdulo 3. Lima. Per; 2005.
20Ministerio
de salud. Manual de habilidades sociales en adolescentes escolares. Direccin general

de promocin de la salud. Per; 2005
CABALLO V., manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales. Siglo XXI de
Espaa editores. Madrid; 1993.
21
Valles A. las habilidades sociales en la escuela. Una propuesta curricular. Editorial EOS.
Mxico; 1996
22
Caballo V. Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid. Editores

siglo XXI. Espaa; 1999.
23
Riesco M. Habilidades Sociales en Adolescentes con problemas de desaparicin social. Estudio

Diagnostico y Propuesta de intervencin. Revista: Educacin y futuro [Internet] Espaa; 2005
[consulta el 16 de junio de 2014]; disponible en:
http://www.cesdonbosco.com/revista/articulos2005/.../manuelriesco.pdf-similares.
24
25 MINSA.
Lineamientos de poltica de Salud para los/las Adolescentes. Lima; 2005
Gallego J. Habilidades para la Vida en la educacin en salud. [Internet] Per; 2009 [consulta el
16 de junio de 2014], disponible en:
http//eoepsabi.educa.aragon.es/descargas/F_Recursos/5.Varios/Habilidades_para_la_vida2.doc.
26
MINSA. Resolucin Ministerial N 538 2009. Modificacin del documento. La salud integral
compromiso de todos. El modelo de atencin integral de salud. Lima. Per; 2009
27
Cruz P. La adolescencia. En OPS programa AIEPI la niez, la familia y la comunidad.

Washington. PALTEX; 2004. Pg. 247 - 276
28
Vsquez M. Nava C. actividad fsica para adolescentes direccin corporativa de administracin

sub direccin de servicios de salud. Unidad de promocin a la salud. Mxico; 2008
29
Barbaran W. UNICEF PERU. [Internet] Per 2011[consulta el 14 de junio de 2014] disponible

en: http//www.unicef.org/peru/spanish/children_13282.htm
30
31Weissmann
P. Adolescencia. Argentina. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 16815653). [Internet] Argentina. [consulta el 16 de junio de 2014] disponible en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/898weissmann.pdf
Coronel C. Levin N. Mejail S. Las Habilidades Sociales en Adolescentes tempranos de

diferentes contextos socioeconmicos. INSS. [Internet] Argentina; 2014. [consulta el 16 de junio de
2014]
disponible
en:
http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/23/espannol/art._23_553.pdf
32
33Camacho
C., Camacho M. habilidades sociales en adolescencia: un programa de intervencin.

Revista profesional espaola de terapia cognitivo conductual; 2005; pg. 1-27
34Equipo
tcnico del departamento de Promocin de la Salud Mental y Prevencin de Problemas

Psicosociales IESM HD-HN

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3

A nuestros queridos hermanos (as) que

A nuestros queridos abuelitos que se

A la Universidad Nacional del Altiplano Puno, Facultad de Enfermera y

CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA:............................................................1

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:....................................................................3

FORMULACIN DEL PROBLEMA:.....................................................................6

IMPORTANCIA Y UTILIDAD DEL ESTUDIO:....................................................6

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL:..............................................7

TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN:.............................................................34

TCNICA E INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS:.........38

ANLISIS INTERPRETACIN DE RESULTADOS:..........................................41

PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:....................................42

PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS:....................................................44

PROGRAMA EDUCATIVO DEL MINISTERIO DE SALUD EN

De igual manera, se realiz una investigacin con el objetivo de determinar

con el programa educativo de

Habilidades Sociales del MINSA en ambas instituciones, siendo los adolescentes

I.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:

I.2.2. A NIVEL NACIONAL:

El presente estudio Habilidades sociales y su relacin con las conductas de

Bajo; que posterior a la intervencin incrementaron a categoras ms altas; es as,

I.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Cul es la efectividad del Programa Educativo del Ministerio de Salud en

Habilidades Sociales de Adolescentes en las Instituciones Educativas

La palabra efectividad adquiere su origen del verbo latino "efficere", que

un proceso pedaggico. El programa brinda orientacin al docente o facilitador

PROGRAMA EDUCATIVO DEL MINISTERIO DE SALUD:

Salud, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de la poblacin, viene

realizando actividades que promuevan estilos y entornos de vida saludables para la

Comunicacin, Autoestima y Toma de Decisiones, temas que estn

o Expresar sentimientos o deseos positivos y negativos de forma eficaz sin

preocupa por los

cuanto es posible, las

mayora de las veces

los sacrifica por las

mismo y a los otros.

pero si respeta los del

o Se valoriza sin herir a

respeta los derechos

quien sabe, puede ser) y

imperativas (hazlo as,

raras veces incluye el

quiero as), incluyendo

hablar y en un tono bajo,

audible, con gestos

necesario, con gestos

Aprendiendo a escuchar: Los objetivos de esta sesin:

o Crear en los y las participante habilidades elementales que les

comentarios positivos en diferentes entornos.

Por su parte la Escuela de padres, refiere que la autoestima constituye el ncleo

Aceptndome: El objetivo de esta sesin

las caractersticas negativas de su comportamiento.

II.3.3. TOMA DE DECISIONES:

Adems debemos considerar los efectos futuros y la reversibilidad en nuestras

La mejor decisin: Los objetivos de esta sesin:

Proyecto de vida: Los objetivos de esta sesin:

La OMS reporta; que el desarrollo de los adolescentes, se identificaron los

Define las habilidades sociales como un conjunto de conductas

emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos,

El termino habilidad puede entenderse como destreza, diplomacia, capacidad,

c) Orientaciones para la promocin de las habilidades sociales:

multisectoriales para la promocin de habilidades sociales es importante, porque

estrategias, teniendo un especial cuidado en responder a las necesidades, intereses y