Tesis Ejemplo 3

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

PROGRAMA DE EDUCACIN INTEGRAL
MODALIDAD A DISTANCIA
NCLEO CORO FALCN
LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS
Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Licenciada

en Educacin Integral
Autora:
Zuleyda Romero
Tutor:
Lic. Rafael A. Hernndez
Santa Ana de Coro, Octubre de 2003.

PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA
BSICA LAS CRUCES
Carta de aceptacin del tutor

Por medio de la presente hago constar que he ledo el Trabajo de Grado
presentado por la Ciudadana Zuleyda Romero, para optar al Ttulo de
Licenciada en Educacin Integral, cuyo ttulo es: LA PARTICIPACIN
DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA BSICA LAS
CRUCES, y que acepto en calidad de Tutor durante la etapa de desarrollo
del trabajo hasta su presentacin y evaluacin.
En la Ciudad de Santa Ana de Coro, a los ____________ das del mes de
Abril de 2003.
_____________________
Lic. Rafael A. Hernndez C.
Este Jurado aprueba el Trabajo Especial de Grado Titulado: LA

PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL
BSICA LAS CRUCES, que la Bachiller Zuleyda Romero, presenta ante
la Universidad Nacional Abierta en cumplimiento con los requisitos para
la aprobacin del Trabajo Especial de Grado, para optar al ttulo de
Licenciada en Educacin Integral.
_____________________________
_________________________________
Jurado:
Jurado:
C.I.N: V-
C.I.N. V-
_________________________________________
Tutor: Lic. Rafael A. Hernndez C.
C.I.N: VEste Jurado Calificador, con respecto a la elaboracin y sustentacin
del presente Trabajo de Grado, emite la siguiente opinin:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
INDICE GENERAL
Pgs.
DEDI CAT ORIA
IV
A GR A DECI MIE NTO
NDI CE GE NERA L
VI
NDI CE DE CUA DROS
V II I
NDI CE DE GR F IC OS
IX
NDI CE DE FI GURA S
R ESUMEN
XI
I NTR OCUC CIN
C AP T UL OS
II
III
DI AGNST ICO
ACE RC AMIENT O A LA R EA LI DA D
MBI T O E DUCA TIV O
12
C ARAC TE R STIC AS DE LA POB LAC I N
13
P L AN DE A CERC AMIE NT O AL GRUP O
22
P R OF UNDI Z ACI N DE L DI AGNSTI C O
29
P R OP SIT O DE L A I NVE ST IGA CIN
30
OB JE TIVO GENE RA L
31
OB JE TIVOS GR UPAL E S
31
M ARCO T E RICO
32
P ARA DIGMA C R TIC O
33
MODE L O C R T IC O R EFLE XIV O
34
B A SE S DE L PA RA DI GMA C R TI C O RE FL E XI V O
35
I NVE STIGACI N AC CI N P AR TI CI PA TIV A
37
P L ANTEA MI ENT OS T ERICOS QUE GUI A RON LA P RC TICA
40
IV
M ETO DO LO G A
65
I NSTR UMENTOS DE R EC OLE CC IN DE I NFOR MA CI N
66
T RATA MIE NTO Y ANL IS IS DE DA TOS
67
DE VOL UC I N DE L C ONOC IMI E NT O
68
C ONT R OL DEL P ROC E SO DE I NVE ST IGA CIN
69
D ES ARRO LLO A CCI N T RANSFO RM ADO RA
70
A CCI ONE S Y R E SULT ADOS
81
R EFLE XI N TE ORA P RA XI S
87
R EF ER ENCI AS BIBL I OGR FIC A S
92
A NE XOS
96
ND I CE D E CUAD RO S
P GS.
N 1: P OB LA CI N C E NSA DA HA ST A 1990
N 2: P ROYECCI N DE L A POBL AC I N P OR P ARR OQUIA S
N 3: A NL I SI S DE C ARACTER STIC AS I NTE R NAS Y E XT ER NAS
18
N 4: P LA N DE ACC I N N 1
19
N 5: A NL I SI S DE L A PA RTICI PACI N DEL P ERSONAL

N 6: P LA N DE ACCI N N 2
23
25
N 7: P ROBL EMA VI TA L Y TRI VI AL E S
26
N 8: R ELAC IN OB JE TI V OS P LANI FICA DOS Y PL A NE S DE ACC I N
71
N 9: P LA N DE ACC I N N 3
72
N 10: PL A N DE ACC I N N 4
75
N 11: OC UP AC I ONE S
76
N 12: GR A DO DE I NSTR UCCI N DE LOS PA DRE S
76
77
79
80
N 16: EST RATE GIA S: FOR TA LE ZAS OP OR T UNI DADE S
82
N 17: EST RATE GIA S DE BI LI DA DE S- OP ORT UNIDA DE S
83
N 18: EST RATE GIA S FORT AL E ZA S A ME NAZ A S
84
N 19: EST RATE GIA S DE BI LI DA DE S A MENAZA S
85
N 20: EV OL UC I N DEL C OMP ORTA MI E NTO C ULT URA L
86
ND I CE D E G RFICO S
P GS.
N 1: DI AGRAMA DE PARE TO
27
N 2: DI AGRAMA CA USA EF EC TO
28
N 3: P ART ICI PA CI N ACT IVA DE L OS PA DR ES
62
ND I CE D E FIGURAS
P GS.
N 1: C ROQUI S DEL MUNI CIPI O DE MOC RAC IA
N 2: C ROQUI S DEL PLANTEL
16
N 3: ORGA NI GRAMA DE L PLA NTE L
17
REP BLI CA BO LI VARIANA D E VENEZUELA

UNIV ERS ID AD N ACION AL ABI ER TA
PRO G RAMA EDUCACIN INT EG RAL
MO D ALIDAD A D IS TANC IA
NCL EO CORO FAL C N
BSICA LAS CRUCES
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIN INTEGRAL.
AUTORA: Zuleyda Romero
TUTOR:Lic.Rafael Hernndez
AO: 2.003
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como propsito incorporar a los padres y
representantes de la Escuela Bsica Graduada Las Cruces en el proceso
de aprendizaje de los alumnos, y a travs de su participacin lograr el
mejoramiento de la calidad de la educacin que all se imparte. Para ello
se llev a cabo una investigacin accin participativa, basada en el Modelo
de Kemmis, donde la poblacin y muestra no se tomaron como elementos
relevantes, pues el trabajo se llev a cabo con todos los docentes, padres y
representantes, comunidad educativa. La informacin se obtuvo a travs
de sondeos de opinin, entrevistas, dilogos aplicados a todos los
involucrados en el proceso transformador. La accin transformadora se
realiz con la ejecucin de los planes de accin que permitieron lograr los
resultados que representan un mejoramiento significativo en el proceso de
aprendizaje, evidenciado en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
En la devolucin sistemtica del conocimiento se aplic un lenguaje
sencillo en cada una de las reuniones, as como tambin el uso de la
cartelera informativa, donde se reseaban las actividades planificadas,
logros e informacin general para todos los participantes.
Palabras Claves: Accin, comunidad educativa, participacin, integracin.
INTRODUCCIN
La familia tiene compromisos ineludibles con la educacin, pues es la
ms directamente interesada en la formacin de sus hijos. Los objetivos
propuestos por la escuela no pueden ser indiferentes a los anhelos de la
familia. Tanto en la elaboracin de los proyectos pedaggicos como en la
accin de la escuela debera estar presente la opinin y asentamiento de
ella, pues, ms que cualq uier institucin, esta tiene el derecho de decidir
lo que debe o no ser mejor para sus hijos. Es por esta razn que la escuela
debe mantenerse en contacto con los padres del nio si quiere mejorar su
servicio y ser til a la comunidad en la cual est inserta, puesto que
aquella es parte integrante y no puede funcionar aislada de su entorno.
Puede decirse, que el desarrollo de cada institucin educativa depende
en alta proporcin del inters que pongan en ella los miembros de la
comunidad que la rodean; as, la escuela-comunidad debe velar por la
educacin del nio. El docente como uno de los protagonistas del proceso
de aprendizaje debe buscar las frmulas de participacin y cooperacin de
la familia en este proceso y su actuacin debe amoldarse a las situaciones
y circunstancias, adems de abrirse a nuevos cambios dentro de un clima
de libertad o autoridad de acuerdo a las contingencias. De all la
importancia de la presente investigacin.
En el mismo orden de ideas, es importante sealar que la educacin es
uno de los factores ms fundamentales para el desarrollo de cualquier
pas. De ah la necesidad de preparar a las generaciones de relevo a travs
de un proceso educativo de calidad, donde el alumno sea participativo,
creativo y responsable de su propio aprendizaje, y en el cual los padres
cumplen un rol que como tales les corresponde desempear. Asimismo, se
debe tener en cuenta que en el proceso de enseanza aprendizaje no slo

se necesita la intervencin del docente como facilitador y como mediador,
sino que tambin es importante la incorporacin de los padres para el
logro de un progreso escolar del alumno.
En funcin de lo antes expuesto, las siguientes pginas tienen por
objeto describir las actividades que se realizaron en esta Investigacin
Accin Participativa (I.A.P.), desarrollada en la Escuela Bsica Las
Cruces, ubicada en el sector La Cuesta, Municipio Democracia del Estado
Falcn. En cuanto a la distribucin del contenido, sta se estructur en
cinco captulos, distribuidos de la siguiente manera:
En el captulo I, se presenta el diagnstico de la investigacin para lo
cual fue necesaria una revisin documental para indagar en la historia
integracionista del Municipio, anlisis de las caractersticas geogrficas:
ubicacin, lmites, estructura poltico territorial, costumbres, oficios. Se
hizo adems, el estudio de las realidades organizativas del sector
educativo, caractersticas de la Escuela Bsica Las Cruces, lmites,
poblacin en su entorno, organizacin vecinal de la poblacin, resea
histrica del personal del plantel y el primer plan de accin para lograr el
apoyo de la direccin en la realizacin del proyecto; todo este estudio est
soportado por un anlisis que determin las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas de la institucin.
Seguidamente, en el captulo III, se analiza el plan de acercamiento al
grupo a travs de un sondeo de opiniones, reuniones con el personal de la
escuela,
ejecucin
del
requerido
plan
de
accin,
aplicacin
de
herramientas de calidad para la cuantificacin y jerarquizacin de los

problemas principales
del
plantel,
la
integracin
del equipo de
investigacin con participacin de la escuela, comunidad y representantes

del clero, gobierno municipal. Este diagnstico grupal, contiene en la
elaboracin
del pronstico y control del mismo, anlisis del problema
principal a travs del diagrama causa efecto, el propsito de la

investigacin y los objetivos grupales.
En
el
captulo
III,
se
elaboraron
las
metodolgicas. En estas ltimas aparecen
bases
conceptuales
las caractersticas de los
paradigmas interpretativo y crtico con su fundamentacin y bases, la

teora crtico social con sus bases, la Investigacin Accin Participativa, su
conceptualizacin y sus bases. Tambin aparecen los planteamientos
tericos sobre la incorporacin de la familia en el proceso de aprendizaje.
El captulo IV, se centra en la metodologa, donde se explica la adopcin
de la Investigacin Accin Participativa
para transformar la realidad
existente en la institucin por otra realidad mejorada con la participacin

de todos los involucrados en el proceso educativo. De la misma manera, se
sealan las tcnicas de recoleccin de la informacin: observacin,
entrevistas semi-estructuradas, reuniones y el diario de campo.
Finalmente, en el Captulo V se explica el desarrollo de la accin
transformadora, aqu se presentan las propuestas de transformacin a
travs de los planes de accin con sus respectivos informes, donde se
plantea el control de las acciones, la reflexin, evaluacin y por ltimo, la
devolucin sistemtica del conocimiento.
ACERCAMIENTO A LA REALIDAD
El Municipio Democracia se encuentra ubicado en la zona occidental
del Estado Falcn; el mismo presenta los siguientes lmites:
Norte: Municipio Urumaco y Miranda.
Este: Municipio Sucre, Bolvar y Federacin.
Sur: Municipio Urdaneta y Torres del Estado Lara.
Oeste: Municipio Buchivacoa.
Dicho Municipio se encuentra a 11 grados, 1 minuto y 28 segundos de
latitud y 60 grados, 7 minutos y 28 segundos de longitud, a una altura de
170 metros sobre el nivel del mar. Presenta una topografa plana en
algunas de sus parroquias, y de alto relieve en otras, especialmente
Pedregal. El Municipio en cuestin, cruza totalmente el Estado falcn de
norte a sur, presentando una regin seca y otra montaosa, la ltima de
estas regiones tiene mayor participacin en su superficie, la cual asciende
a 3.296 Km, donde queda ubicada la Parroquia Pedregal. En el croquis
dado a continuacin, se puede observar la conformacin del Municipio con
sus diferentes parroquias, siendo Pedregal la capital del Municipio
Democracia.
El 32% del terreno de la superficie del Municipio es aprovechado para
la realizacin de actividades agropecuarias, representando as un
porcentaje importante, tomando en cuenta que una de las cinco
parroquias que conforman el Municipio: Agua Clara, es aprovechada en su
totalidad para fines agropecuarios, mientras que Pedregal slo se
aprovecha de manera parcial.
FIGURA N 1
CROQUIS DEL MUNICIPIO DEMOCRACIA
Leyenda:
Capital del Municipio
l Capital de Parroquia
Carretera de Asfalto
Carretera
deddedde
Con respecto al clima, puede decirse que el Municipio Democracia sufre

constantemente cambios bruscos; los vientos de mayor influencia son los
alisios del noroeste, penetrando la mencionada direccin por todo el
litoral, son casi permanentes y chocan contra los macizos montaosos
dando origen a condensaciones ms o menos acusadas con la creacin de
las correspondientes zonas de pluviosidad, constituyendo fenmenos
individualizados independientes en apariencia de la regin en la que se
hayan enclavados.
Segn la Direccin de Planificacin y Estadstica de la Alcalda del
Municipio
Democracia
(2002),
la
demografa
del
Municipio
est
distribuida en las cinco Parroquias que lo conforman; ellas son: Pedregal,

cuya capital es Democracia, Agua Clara, capital Agua Clara, Avaria,
capital Tupure, Piedra Grande, capital Piedra Grande, Purureche, capital
Purureche. Es importante destacar que desde 1936 hasta 1941 se produjo
un crecimiento demogrfico, mientras que a partir de 1941 hasta 1997 se
produce un fenmeno de despoblacin atribuida a diferentes causas como
el desplazamiento de la poblacin rural hacia centros urbanos. Estos datos
se pueden observar en el cuadro N 1.
CUADRO N 1
POBLACIN CENSADA HASTA 1990
PARROQUIAS
CENSO
1936
CENSO
1941
CENSO
1950
CENSO
1981
CENSO
1990
CRECIMIENTO
INTERCENSAL
AGUA CLARA
AVARIA
495
4382
6567
1231
457
5021
6787
1302
301
4701
5118
1224
130
1737
4924
1069
158
1458
5407
1066
-21.5
-18.4
-9.8
-0.3
1023
1290
1164
969
951
-1.9
13698
14857
12508
8829
9040
3.0
PEDREGAL
PIEDRA
GRANDE
PURURECHE
TOTAL
PARROQUIAS
Fuente: Direccin de Planificacin y Estadstica del Municipio Democracia
Segn la OCEI (2000), a partir del ao 1998, los ndices de poblacin se

elevan debido al mejoramiento de la calidad de vida del Municipio. La
proyeccin de poblacin por parroquias del Municipio Democracia al 3006-1990 2020, se muestra en el cuadro N 2.
CUADRO N 2
PROYECCIN DE LA POBLACIN POR PARROQUIAS DEL
MUNICIPIO DEMOCRACIA
PARROQUIAS
1998
1999
2000
2005
2010
2015
2020
PEDREGAL
7.256
7.390
7.521
8.137
8.670
9.111
9.447
AGUA CLARA
231
238
245
281
317
353
387
AVARIA
1.519
1.497
1.474
1.353
1.223
1.090
958
PIEDRA
1.319
1.329
1.338
1.373
1.388
1.383
1.360
1.160
1.167
1.173
1.193
1.196
1.181
1.151
GRANDE
PURURECHE
Fuente: OCEI- Estimaciones y Proyecciones de Poblacin 1950-2035.

En el cuadro anterior se presenta la proyeccin de poblacin del
Municipio hasta el ao 2020. Se puede observar que a partir del ao 1998
la poblacin se ha incrementado, en comparacin con aos anteriores.
Con relacin a planes y programas, la Alcalda del Municipio
Democracia ha implementado algunos, dirigidos a mejorar la calidad de la
educacin que se imparte en las instituciones educativas del municipio;
entre ellos se mencionan: la construccin, conservacin y mantenimiento
de la infraestructura de los centros educacionales que all hacen vida
activa, en coordinacin con el Ejecutivo Regional del Estado Falcn a
travs de instituciones como: FEDE, UCER, FUNDA ESCOLAR,

FUNDAREGIN, entro otras.
En el plano econmico, el Municipio Democracia cuenta con la
exportacin de ganado caprino y sus derivados, as como de hortalizas y
frutas, entre ellas; la cebolla, pimentn, meln, tomate, patilla, tambin se
cultiva el maz en gran escala. Asimismo, el municipio posee, aunque en
menor escala, la cra de ganado asnal y mular, que sirven para la
integracin de la economa pecuaria regional. En conclusin, se puede
afirmar que las fuentes econmicas del municipio provienen de la
agricultura, ganadera caprina y explotacin carbonfera.
En cuanto a la hidrografa, el municipio cuenta con un ro llamado
Pedregal, el cual desemboca en el Golfo de Venezuela y tiene infinidades
de quebradas entre las cuales se encuentran las ms grandes del
municipio, tales como La Tupurera, Maica, La Seiva, La Cuiva, entre
otras. Estas corrientes de agua permitieron la construccin de una gran
represa en la Parroquia Pedregal, la cual incentiv a sus habitantes y
emigrantes espaoles que all habitan a cultivar las tierras y aprovechar
sus beneficios. Sin embargo, debido a la imprudencia del hombre mismo se
produjo la sequa de esta represa, debido a la acumulacin de residuos
slidos y a la falta de mantenimiento de dicha represa. Esto trajo como
consecuencia la emigracin de los habitantes a otras partes del estado y
del pas. Actualmente, el recurso hdrico solamente llega cada ocho das y
es surtido por camiones cisternas que dependen de la Alcalda del
Municipio.
El Municipio Democracia, tambin cuenta con una zona turstica
ubicada en la Parroquia Agua Clara, ellas son las Aguas Termales, que
comprenden pequeos depsitos de agua de variados colores, unas son

calientes, otras normales, que llaman fuertemente la atraccin del turista
del Estado y del Pas en pocas de vacaciones y en semana santa,
generalmente, lo catalogan como sitio de tranquilidad y retiro espiritual.
En cuanto a la Parroquia Pedregal, capital del Municipio Democracia,
sta comprende el rea montaosa y pedregosa del mismo. Las zonas de
esta parroquia cuentan con recursos naturales que han permitido un alto
desarrollo de la cra de ganado caprino; actividad sta que desde el punto
de vista productivo, es la principal fuente de trabajo e ingreso a nivel de la
familia, tanto en sus productos como en los subproductos. Actualmente,
pedregal cuenta con un centro de recra, donde se han involucrado
diferentes organismos competentes en el sector caprino. La parroquia
cuenta con excelentes condiciones hidrometeorolgicas y con una
vegetacin
baja que conforma un excelente forraje natural para el
caprino, adems de especies altas como el cuj y curari, las cuales tienen
altas propiedades nutritivas para este tipo de ganado.
En la Parroquia Pedregal, tambin se encuentran importantes recursos
minerales, tales como los yacimientos de carbn, los cuales no han sido
racionalmente explotados para su total aprovechamiento en beneficio del
desarrollo socioeconmico de las comunidades, ya que los nicos
beneficiarios han sido las empresas comerciales que se dedican a la
explotacin y comercializacin de este recurso.
Es importante destacar,
que las amas de casa
pedregaleras
conjuntamente con su familia, tambin se dedican a la elaboracin de

obras de artesana, tales como alpargatas, objetos de arcilla, hamacas de
nylon y pabilo, las cuales representan una gran parte de la economa
familiar. Adems, algunas se dedican al cultivo del maz, que, para la

poca de la independencia se catalogaba como el mejor maz del estado, y
se le conoce como el maz pedregalero. En los actuales momentos, esta
actividad an sigue vigente y se han incluido cultivos de hortalizas y
frutas.
La poblacin de Pedregal es una comunidad muy catlica, celebran con
gran emocin y devocin las fiestas patronales. En el mes de julio se
celebra en la Parroquia las festividades de la Virgen del carmen. Estas se
inician con una misa celebrada por el Obispo, donde los nios de las
diferentes parroquias son bautizados y reciben la primera comunin,
culminan el 16 de julio con una bendicin donde se involucra todo el
Municipio Democracia y se toma como da de jbilo. Otra de las
festividades ms anheladas son las fiestas patronales en Honor al Santo
Patrono San Nicols de Tolentino, las cuales se celebran desde el 1 hasta
el 10 de septiembre; en ellas se realiza la peregrinacin y la santa misa
con la participacin de los pobladores de Pedregal, de otras parroquias y
pueblos circunvecinos. Se tiene como tradicin religiosa entregar en la
misa a los feligreses un pancito bendito como smbolo de medicina que
utilizaba San Nicols de Tolentino para curar a sus enfermos. En estas
festividades se integran las familias, participan los nios en diversas
actividades promovidas por la escuela y asisten las personas que se han
ido de la parroquia a otras ciudades pero que an recuerdan su terruo,
stas son actividades muy concurridas y de gran esplendor.
Un fenmeno que llama poderosamente la atencin en la Parroquia
Pedregal es la estampida de las cotas, que consiste en que todas
las tardes y al anochecer llega al pueblo una bandada numerosa de estas
aves locales y con la algaraba que las caracteriza acampando en los
cujisales a partir de las seis de la tarde y por la madrugada alzan vuelo,

sirviendo su cotorreo para despertar a los pobladores de dicha parroquia.
mbito Educativo
En el Municipio Democracia, se encuentran establecidas tres escuelas
bsicas; ellas son: E. B. Fabio Manuel Chirinos: E. B.
R. Piedra
Grande y E. B. Las Cruces; una Unidad Educativa: Carmen de

Fuguett, y dos Ncleos Escolares Rurales el N 285 y el 286, los cuales
tienen varias escuelas adscritas. Todas estas instituciones educativas
satisfacen la demanda poblacional estudiantil del Municipio. Ahora bien,
dentro de estos planteles ubicados en
el Municipio, se encuentra la
Escuela Bsica Las Cruces, perteneciente a la Parroquia Pedregal, la

cual es objeto de estudio en esta investigacin.
La actual Escuela Bsica graduada Las Cruces, se encuentra en la
zona occidental a 20 Km en la va Urumaco Pedregal, Municipio
Democracia del Estado Falcn. Es una escuela adscrita al Distrito Escolar
N 6 del referido municipio. Es netamente Estadal, y fue creada por la
Gobernacin del Estado Falcn en el ao 1948 y funciona en la comunidad
que lleva el mismo nombre. Al agruparse los planteles en Ncleos
Escolares sta pasa a ser sede el Ncleo Escolar Rural N 285, dirigido por
el Profesor Juan Parada. A partir de octubre de 1996, se desliga del
N.E.R. N 285 y es denominada Escuela Graduada Las Cruces, dirigida
por el Profesor Luis Olivera.
La Escuela Bsica Graduada
Las Cruces, dentro de la Parroquia
Pedregal, presenta los siguientes lmites:

Norte: Comunidad de la Cuesta.
Este: Comunidad de San Fernando.

Sur: Comunidad del Derrame
Oeste: Sector La Curva.
CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN
La comunidad de las Cruces es el asentamiento de familias que se
dedican
a labores de agricultura, ganadera caprina y actividades
artesanales. Los alumnos provenientes de esta comunidad traen a la

escuela sus costumbres, hbitos y enseanzas del medio donde habitan.
En esta comunidad los servicios pblicos son muy deficientes y el ingreso
econmico de las familias es muy limitado. La poblacin que la conforma
est distribuida de la siguiente manera: 160 hombres; 120 mujeres, 48
ancianos y 240 nios, lo cual alcanza un total de 568 habitantes.
El personal directivo que ha laborado en la Escuela Bsica Graduada
Las Cruces es el siguiente:
Prof. Juan Parada (Director del N.E.R. 285)
Prof. Juan Ral Contreras (Director).
Prof. Roseliano Tern (Director).
Prof. Amarilys Jimnez (Subdirectora)
Prof. Carmen Flores (Subdirectora)
Prof. Pedro Santana (Director)
Prof. Dalila Mosquera (Directora)
Maestra Martha Gmez (Subdirectora)
Jos del carmen Gutirrez (Subdirector)
Prof. Luis Olivera (Subdirector)
Actualmente, la funcin directiva de la Escuela Bsica Graduada Las

Cruces es ejercida por el Prof. Luis Olivera, y la funcin docente recae
sobre los profesionales: Zully Rincn, Carmen Trejo, Jovani Leal, Yoel La
Concha, Norberto Gonzlez, Ana Camacho, Mirtha Olivera, Zuleyda
Romero, Amrica garca, Milagros Garate, Felcita Morles, Daysi Jimnez,
Gisela Crespo, Francy La Concha. Adems, cuenta con personal
administrativo, 1 Secretaria y 2 obreros. Posee una comunidad educativa
organizada y una poblacin estudiantil conformada por 186 alumnos, de
los cuales 86 son del sexo femenino y 100 masculinos.
La
planta
fsica
donde funciona
la
escuela
fue construida
especialmente para albergar la cantidad de alumnos que atiende, es un

local propio que consta de dos aulas de educacin inicial, con un amplio
patio para la recreacin de los nios, seis aulas donde laboran los grados
de 1 a 6, es decir I y II etapa de Educacin Bsica. Adems, la escuela
cuenta con una biblioteca escolar, una direccin, dos baos, un comedor
escolar, un depsito y un escenario amplio donde se llevan a cabo las
actividades culturales de la institucin. Hasta los momentos, la estructura
fsica donde funciona el plantel se ha mantenido en buenas condiciones y
sus aulas se encuentran ambientadas de acuerdo al grado que se atiende y
al proyecto que se ejecuta. Es importante destacar, que la escuela no
cuenta con una cancha deportiva, por lo tanto, los alumnos realizan sus
actividades de educacin fsica y recreacin en un terreno cercano a las
instalaciones de la misma. El agua potable llega a travs de camiones
cisternas.
Para el transporte de algunos alumnos y miembros del personal del
plantel, existen dos unidades de transporte pblico, servicio prestado por
las Alcaldas de los Municipios Urumaco y Democracia. Se utiliza este
medio de transporte debido a que hay nios que viven en poblados que
estn distantes de la escuela, tales como: Pedregal, La Meseta,
Nepomuceno, San Fernando, Km 22, El Derrame, La Cuesta, Tejero,
Miraflores, Mene Grande y La Curva.
La Escuela Bsica Graduada Las Cruces cuenta con los siguientes
programas:
-programa Social: PAE-FAL, programa Alimentito Escolar Falcn, dirigido
por la Gobernacin del Estado Falcn, a travs de la Fundacin Alcom.
-Programas Educativos: Dotacin de Bibliotecas Aulas, programa ME.N.I
(Material Educativo No Impreso), Biblioteca Escolar.
-Organizaciones
Estudiantiles:
Sociedad
Bolivariana
Estudiantil,
integrada por 10 alumnos del plantel de la I y II etapa de Educacin

Bsica, Brigadas Ambientalistas.
-Clubes: un Club Escolar Deportivo coordinado por los docentes
especialistas de Educacin Fsica.
Con relacin a los padres y representantes de la escuela, se cuenta con
105, y se puede decir de ellos que son colaboradores en su mayora, pues al
solicitar su ayuda, bien sea monetaria o personal, se hacen solidarios y
cooperativos, a pesar de que son familias de bajos recursos econmicos que
slo se dedican a labores agrcolas, cra de caprinos y labores artesanales.
Estos habitan en la misma comunidad y sectores aledaos. En la siguiente
figura se presenta un croquis de la Escuela Bsica graduada Las Cruces,
y seguidamente el organigrama del plantel.
Fgura N 2
CROQUIS DEL PLANTEL
JARDN
XERFILO
ASTA
JARDN
ASTA
JARDN
PASILLO
P
A
S
I
L
L
O
DIRECCIN
AULA
AULA
AULA
AULA
PASILLO
BIBLIOTECA
AULA
AULA
P
A
S
I
L
L
O
COMEDOR ESCOLAR
REA
RECREATIVA
ALJIBE
AULA
Fuente: Romero, Z. 2003.
AULA
ESCENARIO
Figura N 3
ORGANIGRAMA DEL PLANTEL
Comunidad
Educativa
DIRECTOR
Cons. Tc.
Asesor.
DOCENTES
ADMINISTRATIVOS
ALUMNOS
BIBLIOTECARIA
OBREROS
PADRES Y
REPRESENTANTES
Fuente: Archivo de la Direccin del Plantel.

En el cuadro N 3 se presentan las caractersticas internas y externas
del plantel y las posibles estrategias de solucin, segn visin de la
investigadora, a travs de un anlisis F.O.D.A. En el mismo se puede
observar que la institucin cuenta con una serie de fortalezas o aspectos
positivos que pueden ser utilizados para la transformacin de la realidad,
tales como planta fsica, personal del plantel, imagen positiva del plantel
en la comunidad, miembros de la comunidad educativa. Tambin presenta
ciertas debilidades que con un buen trabajo en equipo y con la ayuda y
colaboracin de todos los involucrados en el proceso educativo y las
oportunidades que puedan
ofrecer los organismos oficiales y otras
instituciones se pueden solventar estas debilidades y las amenazas que

impidan el normal funcionamiento de la institucin.
CUADRO N 3
ANLISIS DE CARACTERSTICAS INTERNAS Y EXTERNAS DEL PLANTEL
F
FORTALEZAS
DEBILIDADES
F1-Planta
fsica
del
plantel.
F2-Recurso
humano
disponible
F3-Responsabilidad en el
trabajo realizado.
F4-Imagen positiva de la
institucin
en
la
comunidad
F5-Liderazgo
del
director.
F6-Miembros de
la
comunidad educativa.
F7-Biblioteca Escolar
D1-Comunicacin unidireccional
D2-Falta de incentivos a padres y
representantes
D3-Falta de incentivos a los alumnos
del plantel.
D4-Incumplimiento
de
normas
establecidas en el normativo interno
del plantel.
D5-Desconocimiento, por parte del
personal, de aspectos relacionados con
la participacin democrtica en la
escuela.
D6-La pasividad de los alumnos en
clase (no intervienen o participan)
D7-No participacin de los padres en el
desarrollo de los P.P.A.
ESTRATEGIAS D/O
D
A
OPORTUNIDADES
ESTRATEGIAS F/O
1-Zona Educativa
2.Facilitadores
3.Representantes
LOPNA
4.Jefatura del Distrito
Escolar
5.Comunidad en general
6.coord..Mun. Educacin
7.Pasantes
de
C.U.
Monseor Arias B.
*Involucrar a todos los

miembros del plantel y
comunidad
educativa
para obtener recursos
*Responsabilizar a los
padres
por
el
aprendizaje de sus hijos
en el hogar.
*Solicitar talleres ante
Jefatura del Distrito
Escolar
*Solicitar proyectos a
pasantes.
ESTRATEGIAS F/A
*Incorporar a padres y representantes

en el proceso de aprendizaje de sus
hijos.
*Dar a conocer normativo interno del
plantel
*Crear incentivos para padres y
alumnos.
*Solicitar talleres de participacin
democrtica ante jefatura del Distrito
Escolar.
*Incorporar a padres y representantes
en el desarrollo de los PPA.
*Integrar la escuela a la
comunidad.
*Crear mecanismos de
participacin
*Realizar
encuentros
pedaggicos
*Charlas con padres y
representantes
*Planificar actividades pedaggicas

con alumnos, padres y representantes
*Reconocer mritos de los padres
participantes en el proceso de
aprendizaje de sus hijos y en la
ejecucin de los PPA-
AMENAZAS
A1-Deficiente
integracin
escuelacomunidad
A2-Poca
participacin
de los padres
A3-Metodologa
tradicional
A4-Nivel acadmico de
los padres
A5-Nivel socioeconmico
Fuente: Romero, Z.(2003).
ESTRATEGIAS D/A
A continuacin, en el cuadro N 4 se presenta el plan de accin N 1.

CUADRO N 4
PLAN DE ACCIN N 1
OBJETIVO ESPECFICO: Propiciar un cambio de actitud en el personal de la
institucin, en los padres y representantes de los alumnos para que se incorporen y
participen en la transformacin de la realidad.
ESTRATEGIAS
1.- Reunin
ACTIVIDADES
1.1.-Solicitar reunin con el
director del plantel para
lograr su apoyo en la
realizacin del trabajo de
investigacin en la escuela.
RESPONSABLES
Equipo
de
investigacin
conformado por la
Investigadora
y
Tutor del Trabajo.
FECHA
7/5/2002
2.- Sondeo
opinin
de
2.1.- Realizar un sondeo de

opinin con todo el personal
para detectar la disposicin
de participar en el proyecto.
Equipo
Investigacin
10/5/2002
3.- Grabacin de
opiniones
y
fotografas
3.1.- Realizar grabaciones

de las diferentes opiniones
emitidas sobre la realidad
actual de la institucin
Investigadora
Fuente: Romero, Z. . 2003.
de
INFORME N 1
El da 7 de mayo de 2002, se logr la reunin con el director del plantel
Prof. Luis Olivera quien manifest que estaba dispuesto a participar en el
proceso de transformacin de la realidad. El equipo de investigadores
analiz los beneficios que se podan lograr en el plantel, con la realizacin
de la investigacin accin, pues, esto permitir la incorporacin de los
padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los alumnos y la
integracin del personal docente a travs de talleres de sensibilizacin,
rescate de valores y capacitacin. Adems de motivar a la comunidad y a
los organismos oficiales de la parroquia para que participen en el proceso
de investigacin. Con este marco referencial acept que se realizara el
trabajo con el personal, padres y representantes.
Para el da 10 de mayo, se aplic el sondeo de opinin con el personal,
donde se pudo constatar que tres docentes no estaban de acuerdo con la
idea del proyecto, porque consideraban que ste slo se haca por cumplir
con un requisito exigido por la universidad para la elaboracin de una
tesis de grado. Asimismo, protestaban la presencia del equipo de
investigadores, afirmando que slo les hacan perder el tiempo. Por su
parte, los docentes que si apoyaban el proyecto, solicitaron que se hiciera
una reunin en el plantel pero invitando a los padres y representantes,
con el propsito de incorporarlos tambin
en la investigacin y para
conocer los beneficios de la investigacin accin participacin para el

proceso de aprendizaje y el mtodo que sera aplicado para buscarle
soluciones a los numerosos problemas que existen en la escuela.
En un dilogo sostenido con el director de la escuela, se acord realizar
los das 13 y 14 de mayo las reuniones con el personal docente y con los
padres y representantes para detectar los problemas de la institucin.

Adems se planific una jornada de trabajo con el personal de la escuela,
comunidad educativa y los asesores del proyecto de investigacin para dar
a conocer la conceptualizacin y mtodo para abordar la situacin
existente. Con la ayuda de un docente voluntario y un miembro de la
comunidad educativa se realiz la grabacin de las opiniones emitidas.
PLAN DE ACERCAMIENTO AL GRUPO

Para conocer las ideas que tiene el personal de la institucin con
respecto a la participacin de los padres en el proceso educativo, se
realizaron sondeos de opinin y reuniones a nivel directivo, docente,
padres y representantes para analizar los problemas que presenta el
plantel. El da 17 de mayo de 2002, se entreg una convocatoria aprobada
por la direccin para realizar j0rnadas de trabajo los das 22 y 24 de mayo.
El personal se motiv a participar en las jornadas y se interes en que
la directiva de la comunidad educativa lo hiciera tambin, en ellas se
aplic una estrategia de reflexin y se logr que manifestaran las ideas
que tenan represadas durante mucho tiempo, de tal manera que se
entabl un dilogo sincero y productivo. A continuacin, se presenta un
cuadro representativo de la asistencia a las reuniones realizadas para
analizar la problemtica de la institucin.
CUADRO N 5
ANLISIS DE LA PARTICIPACIN DEL PERSONAL Y COMUNIDAD
EDUCATIVA
FECHA
22/05/2002
ASISTENTES
TOTAL
*Supervisor del Distrito Escolar N 6,

Director, 14 Docentes, 8 Miembros de la
24
Comunidad Educativa
24/05/2002
*Director del Plantel, 14 Docentes

TOTALES
15
39
En las jornadas se aplic la tcnica nominal para lograr la

participacin de los invitados en las mesas de trabajo, luego se cuantific y
jerarquizaron los problemas a solucionar en la institucin.
1.- Poca participacin de los padres en el
24 puntos
15%
proceso de aprendizaje de sus hijos.

2.- Bajo rendimiento estudiantil
22 puntos
13,7%
3.- Inasistencias injustificadas de los alumnos
20 puntos
12,5%
4.- Metodologa utilizada por el docente
18 puntos
11,2%
5.- Deficiente integracin escuela-comunidad
16 puntos
10%
6.- problemas laborales
14 puntos
8,7%
7.- Calidad de la educacin
14 puntos
8,7%
8.- Supervisin
14 puntos
8,7%
9.- Liderazgo
10 puntos
6,25%
10.- Falta de mobiliario
10 puntos
6,25%
11.- Comunicacin
08 puntos
5%
Como se puede observar, el problema que alcanz el mayor porcentaje

se corresponde con la poca participacin de los padres en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
En el cuadro siguiente se presenta el Plan de Accin N 2, donde se
plantean las actividades para detectar los problemas que tiene la
institucin.
CUADRO N 6
PLAN DE ACCIN N 2
ESTRATEGIAS
1.-Reunin
ACTIVIDADES
1.-Reunin con el
personal
de
la
institucin
y
comunidad educativa
para detectar
los
problemas
principales.
2.-Cuantificacin de
los
problemas
a
travs de la tcnica
nominal y lluvia de
ideas.
3.-Jerarquizacin de
los
problemas
a
travs del diagrama
de Pareto.
4.-Analizar
el
problema principal a
travs del diagrama
causa-efecto.
2.-Correspondencia Comunicacin escrita
para dar a conocer los
resultados de
las
jornadas
RESPONSABLES
FECHA
Personal
22/05/2002
Directivo
equipo
y
de
investigacin
Equipo
de 27/05/2002
Investigacin
Como estaba previsto los das 22 y 24 de mayo de 2002, se realizaron

las jornadas de trabajo con el personal del plantel y miembros de la
comunidad educativa. En dichas reuniones se aplicaron las herramientas
de calidad, para detectar los problemas principales se utiliz la tcnica
nominal y la lluvia de ideas. En la jerarquizacin se emple el Diagrama
de Pareto, lo cual permiti detectar el problema vital y los triviales. En el
anlisis se utiliz el diagrama causa-efecto del Dr. Isikawa. Es de hacer
notar que el grupo asistente se mostr muy participativo y se respetaron

las opiniones de cada compaero.
Es importante destacar que se cont con la presencia del 80% del
personal docente del plantel, as como tambin con la presencia de la Lic.
Gregoria Crespo, Jefe del Distrito Escolar N 6 y la Presidenta de la
Comunidad Educativa del plantel. El da 7 de mayo de 2002, se entreg un
folleto a todos los participantes en las reuniones, con el fin de darles a
conocer los resultados de las jornadas realizadas, as como tambin la
fecha de la prxima actividad.
Al anlisis anterior se le aplic el diagrama de Pareto para determinar
el problema vital y los triviales, los cuales se presentan en el siguiente
cuadro.
CUADRO N 7
PROBLEMA VITAL Y TRIVIALES
TABLA DE FRECUENCIA n= 170
ITEMS
F
Fa
24
14,1
14,1
22
20
18
16
14
14
14
10
10
8
46
66
84
100
114
128
142
152
162
170
129
11,7
10,5
9,4
8,2
8,2
8,2
5,8
5,8
4,7
27,0
38,8
49,4
58,8
67,0
75,2
83,5
89,4
95,2
100
Poca participacin de los padres en el proceso

de aprendizaje de sus hijos.
Bajo rendimiento estudiantil
Inasistencias injustificadas de los alumnos
Metodologa utilizada por los docentes
Deficiente integracin escuela-comunidad
Problemas laborales
Calidad de la educacin
Supervisin
Liderazgo
Falta de mobiliario
Comunicacin
24
%a
30
25
20
15
10
5
0
1
10
11
INTEGRACIN DEL EQUIPO DE TRABAJO

El equipo de trabajo est conformado por las siguientes personas:
Lic. Gregoria Crespo, jefe de Distrito Escolar N 6.
Prof. Luis Olivera, Director del Plantel.
Lic. Ana camacho.
Lic. Mirtha Olivera.
Maestra Zully Rincn.
Maestra Carmen Trejo.
Maestro Jovany Leal.
Maestro Joel La Concha.
Maestro Norberto Gonzlez.
Maestra Zuleyda Romero (Investigadora)
Lic. Rafael Hernndez (Tutor del Trabajo de Investigacin)
Maestra Daisy Jimnez.
Maestra Gisela Crespo.
Maestra Francy La Concha.
GRFICO N 2
DIAGRAMA CAUSA-EFECTO
ALUMNOS
Bajo
rendimiento
PROCESO DE
APRENDIZAJE
Poco inters
Deficiente
Pasivos
Comportamiento
inadecuado
No ayudan a sus hijos

en tareas
Algunos analfabetas
No realizan tareas
No reciben ayuda
de los padres
Sin ayuda
De los
padres
No dialogan
con los padres
No acuden al llamado
de la escuela
Bajo nivel
sociocultural
DEFICIENTE PARTICIPACIN
DE LOS PADRES EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE DE SUS
HIJOS
No estimulan a los padres
No promueven la
Participacin de los padres
Poca participacin
PADRES Y
REPRESENTANTES
DOCENTES
PROFUNDIZACIN DEL DIAGNSTICO EN RELACIN CON LA

PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE SUS HIJOS
La presente investigacin surge a partir de la inquietud de los docentes
de la institucin sobre la participacin o incorporacin de los padres en el
proceso de aprendizaje de sus hijos. Dicha inquietud se confirm en el
segundo perodo del ao escolar 2001 2002 durante una jornada de
trabajo en crculos de accin docente promovida por la investigadora, y en
la cual participaron todos los docentes del plantel y miembros de la
comunidad educativa. Las inquietudes y expectativas giraron en torno a
los siguientes aspectos:
-La responsabilidad de los padres en el proceso de enseanza aprendizaje
de los nios se ve desfavorecida por la poca participacin de los mismos en
el proceso de aprendizaje de sus hijos.
-Inexistencia de estmulos que propicien el cambio de actitud y de
conducta en todas aquellas personas que puedan estar implicadas en el
proceso de formacin del nio, especficamente padres y representantes.
-La formacin del docente es rutinaria y formal, ya que slo se reduce a su
labor en la escuela con el cumplimiento de un programa dirigido por una
direccin que en vez de orientar, fiscaliza, sin tomar en cuenta la
participacin de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
-Muchas familias se sienten desligadas de la obligacin de educar a sus
hijos, por el solo hecho de mandarlos a la escuela, consideran que al
maestro se les paga por educarlos.
-Los padres y representantes solo acuden a la escuela cuando se les cita
para que den algn informe o para recibir quejas referidas a sus hijos.
-No
existe
una
comunicacin
directa
padre-docente que
permita
intercambiar ideas, opiniones, informacin que puede ser de gran

importancia para mejorar el aprendizaje de sus representados.
-El deficiente progreso acadmico de los nios podra estar relacionado con
el entorno familiar, especialmente con la poca participacin de los padres
en el proceso educativo de sus hijos, manifestndose la presencia de los
siguientes indicadores: falta de atencin de los padres a los nios;
deficiente relacin
familia
maestro;
carencia de comunicacin,
comprensin emptica, poco tiempo y espacio para la interaccin entre

padres e hijos, desvinculacin de los padres con el mbito educativo.
-Existe una gran mayora de familias que por poseer bajo nivel
socioeconmico no pueden prestar la ayuda adecuada que necesitan sus
hijos para alcanzar un aprendizaje y un progreso escolar ptimo.
PROPSITO DE LA INVESTIGACIN
Lograr la incorporacin y participacin
activa de los padres y
representantes de la Escuela Bsica Graduada Las Cruces en el proceso

de aprendizaje de sus hijos, con el propsito de mejorar el rendimiento
acadmico de los mismos y estrechar las relaciones familia-maestroalumno; de la misma manera, se aspira involucrar a todos los entes
educativos que tengan inherencia en el mejoramiento de la calidad
educativa para lograr mejores condiciones para las familias involucradas
que permitan la ayuda necesaria para trabajar mancomunadamente con
los docentes en este proceso en beneficio de los alumnos.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Integrar a los padres y representantes de los alumnos de la Escuela
Bsica Graduada Las Cruces en el proceso de aprendizaje de sus hijos,
involucrndolos en la ejecucin de los proyectos pedaggicos de aula con el
fin de mejorar la calidad de la educacin que se imparte y el rendimiento
escolar de los estudiantes.
Objetivos Grupales
Propiciar un cambio de actitud en los padres y representantes de los
alumnos de la institucin a travs de la realizacin de estrategias
participativas.
Integrar equipos de trabajo creativo conformados por docentes de la
institucin, padres y representantes para que acten en el proceso de
Aplicar la autogestin pedaggica para solucionar algunos problemas
que entorpecen la buena marcha del proceso educativo.
Promover la participacin democrtica en la escuela entre los padres y
representantes de los alumnos de la institucin.
Estrechar el vnculo familia-alumno a travs del desarrollo de
proyectos pedaggicos de aula.
PARADIGMA CRTICO
En opinin de Popkewits (1988), se le define como un enfoque con el
que se intenta comprender las rpidas transformaciones del mundo
(p.36). Mientras que Sequea (1994), seala que este paradigma est muy
relacionado con el paradigma interpretativo debido a las crticas que
hacen a las investigaciones convencionales, motivado a que stas se
caracterizan por parcializacin de la realidad, separacin de objeto-sujeto,
uniformidad de los fenmenos estudiados, restricciones del estudio de las
variables posibles de ser cuantificadas, exclusin de la perspectiva de los
autores y supuesta neutralidad de investigar ante los fenmenos de
estudio.
Este paradigma, segn Kemmis y Carr (1998), surge a principios de la
dcada de aos veinte, a raz de la denominada Escuela de Frankurt. Su
principal intencin es desarrollar una concepcin de la ciencia social que
combinase de algn modo los intereses prcticos que conformaban la
nocin clsica de la praxis con el rigor y la capacidad de explicacin de la
ciencia moderna. Dicha teora discrepa con la ciencia positivista y la
hermenutica proponiendo una ciencia social crtica que estara mediando
entre sta y la filosofa.
Por su parte, Haberlas (1990), profundiza los planteamientos de la
teora crtica partiendo de sus investigaciones y reflexiones logrando
elaborar una teora llamada aprehender sistemticamente el contexto de
utilizacin y constitucin de las teoras cientficas (p.190). Este filsofo
rechaza la concepcin del conocimiento
como un acto intelectual
solamente, seala que el conocimiento nunca es producto de una mente

ajena a las preocupaciones cotidianasse constituye siempre con base en
intereses que se han ido
desarrollando a partir de las necesidades
naturales de la especie humana y que se han configurado
por las
condiciones histricas sociales.

As, se tiene que con la teora de los intereses constitutivos, Haberlas
describe el saber humano de acuerdo a un saber emprico analtico, el cual
corresponde
explicaciones
casuales
prognosis
condicionales
representadas por conocimientos observables. A travs de la comprensin

y clasificacin de condiciones comunicativas y el saber emancipatorio
(comunicacin no alienada). Cada una de estas concepciones da origen a
una ciencia positivista, hermenutica y crtica.
MODELO CRTICO-REFLEXIVO DE LA ENSEANZA
Este modelo est fundamentado en el conocimiento, aprendizaje,
currculo y enseanza en el proceso educativo. Tambin se le conoce como
el movimiento del docente investigador, el cual plantea el desarrollo
curricular basado en la escuela, la educacin que se desarrolla a travs de
la investigacin directa de las prcticas cotidianas y una autoevaluacin
profesional.
Segn autores como Kemmis y Carr (1988), esta concepcin resulta
una teora simtrica, discurso racional que trata de separar la coercin y
el autoengao. Una teora democrtica de la accin, lo cual constituye un
compromiso para la coercin con la accin social y consenso de lo que debe
ser y de lo que debe hacerse. Adems, constituye una epistemologa
constructiva, ya que el conocimiento se da por un proceso de construccin
de teora-prctica por los participantes que intervienen.
Desde esta perspectiva, autores como Kemmis y Elliot (1990), definen

el proceso didctico como una accin de construccin del conocim iento que
cada individuo o grupo elabora sobre la base de a dquisiciones previas.
Rechazando las prcticas didcticas que buscan la homogeneidad y la
promocin de aprendizajes sin sentido, aquellos que no provocan la
secuencia de comprensin. Estos actores tambin plantean dos formas de
comprensin reconstructiva, una simple, cuya capacidad es entender la
informacin como conceptos e ideas, y otra global, que constituye la
capacidad de elaborar nuevas cuestiones sobre informaciones dadas y
construir otras que puedan enriquecer y ampliar el significado.
BASES DEL PARADIGMA CRTICO-REFLEXIVO
La reafirmacin del carcter tico de la educacin es un aspecto
fundamental de este paradigma, de tal manera que se pueden emplear los
medios de comunicacin y las interrelaciones de los participantes como
principios bsicos para la formacin prctica educativa. Indudablemente,
este proceso solamente puede observarse en una programacin a largo
plazo.
La educacin es considerada como un proceso dialctico en el cual el
significado y la significacin estructural se convierte en conciencia
histrica condicionada de los autores y donde el currculo est configurado
por la prctica pedaggica especfica
real y situacional en la que se
desarrolla. Un soporte muy importante de este modelo lo constituye la

psicologa constructivista, ya que considera que los sistemas del
pensamiento se aprehenden segn construcciones donde el participante
asimila, acomoda, define el saber previo y construye uno nuevo.
Por otra parte, la prctica dialctica plantea requerimientos que

permiten organizar las condiciones de trabajo y a travs de intercambios
entre los participantes conocer su realidad, de tal manera que se provoque
el flujo de ideas, la contrastacin de opiniones, la bsqueda de evidencias,
la formulacin de objetivos; tales actividades propician el acceso al
conocimiento de la problemtica y con la participacin se puede inducir la
transformacin
de
la
situacin
existente
produciendo
cambios
significativos `para toda la comunidad.

Los principales objetivos de la teora crtico social se fundamentan en
la elaboracin de una teora que involucre tanto la comprensin como la
explicacin, es decir, que se proponga un examen de los significados e
interpretaciones de los autores en situaciones especficas y paralelamente
se identifiquen los elementos de la estructura social que predomine y
obstaculice el cambio. Cabe destacar que los grupos inmersos en la accin,
deben plantear un proceso de reflexin y acciones de tal manera que les
permita
un autoaprendizaje fundamentado en la relacin dialgica,
entendimiento autnomo sobre la base de poder opinar, negar, refutar

libremente los argumentos.
Tambin es importante tener en cuenta que la accin debe estar libre
de
compromisos,
lo
cual
permite
asumir
conscientemente
las
consecuencias de los cambios y modificaciones que se buscan. En este

sentido, se persigue una epistemologa constructiva que contenga:
construccin y reconstruccin de la teora y6 la prctica, una teora de la
accin comunicativa como discurso racional, libre de coercin, una idea
democrtica de la accin poltica, fundada en la participacin real y en el
libre compromiso.
INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA (I.A.P.)

Segn Bigott (1992), sta constituye una forma de trabajo en las
comunidades, respetando su autonoma y actividad creadora, estudiando
el presente a partir del pasado, proyectndose hacia el futuro, con la
finalidad de lograr un proceso de conocimiento que se socializa y produce
rupturas en el monopolio del saber. Esto significa que la I.A.P. es un
proceso social mediante el cual se transforma la realidad cambiando un
estado de cosas actuales por otro mejorado con la participacin de todos
los involucrados en el proceso transformador. De igual manera, la I.A.P. se
preocupa por el cambio de los participantes en el proceso por una parte y,
por la otra, por la cultura de los grupos, instituciones y sociedades a las
que pertenecen. Adems, la cultura de un grupo puede conceptuarse en
trminos de las formas caractersticas del lenguaje y los discursos as
como tambin sus interacciones.
En opinin de Kemmis y Mctaggart (1992), la mejora de la educacin a
travs de la I.A.P., supone un anlisis explcito y un cambio exploratorio
tanto por parte del individuo como por parte de la cultura del grupo o de
la sociedad. Tambin sealan que los cambios de la sociedad o cultura
quedan fuera del alcance de los individuos, los participantes trabajan
juntos para lograr cambiar su lenguaje, sus acciones y sus relaciones
sociales, de manera que se anticipen y provoquen cambios significativos
en las interacciones representativas de la cultura o sociedad.
En la I.A.P. se logra obtener una visin general de la realidad
existente, estudiando las investigaciones procedentes de tal manera que
permite elaborar a travs de cualquier estudio de caso un prediagnstico,
donde se incluyen las delimitaciones geogrficas del rea, as como
tambin del anlisis de las caractersticas polticas, sociales y culturales

tocando los niveles mega, macro y micro. En el proceso de este tipo de
investigacin, se da la integracin de los sujetos de investigacin con los
miembros
de
la
comunidad
que
participan
activamente
en
la
transformacin de la realidad actual, para ello realizan reuniones de

trabajo de donde se formula el diagnstico grupal aplicando las tcnicas y
herramientas de calidad necesarias.
Los involucrados elaboran las acciones planificando, ejecutando
estrategias y actividades cuyos resultados seguidamente son evaluados y
en caso de ser necesario se elabora una nueva planificacin que debe ser
ejecutada hasta la reflexin y presentacin de los resultados. De esto se
determina que la I.A.P. se desarrolla, siguiendo una espiral introspectiva,
es decir, cclica de planificacin accin, observacin
sistemtica,
reflexin y luego replanificacin, nuevo paso a la accin, nuevas

observaciones y reflexiones. Para cumplir con esta accin, es necesario
seguir la espiral de modo deliberado y sistemtico mediante procesos de
crtica grupal.
En su afn por obtener resultados, se puede afirmar que la I.A.P. es
colaboracin, implica a los involucrados de la accin para la mejora
sumando al grupo colaborador personas ligadas directamente, as como
tambin al mayor nmero de individuos afectados por las prcticas que se
toman en consideracin. Es de hacer notar, que cuando una comunidad
participa en un proceso transformador orientado por la I.A.P. se convierte
en una comunidad autocrtica, son personas que interactan y reflexionan
durante la accin, que pretenden ilustrarse sobre las circunstancias y las
consecuencias
de
sta,
se
busca
liberarse
de
las
limitaciones
institucionales y personales que imposibilitan la capacidad de vivir

valores legtimos tanto sociales como educativos.
El aprendizaje que se obtiene al participar en una I.A.P, es sistemtico
porque
las
personas actan
conscientemente
dejando
abierta
la
posibilidad de sorpresas y aprovechando la oportunidad de responder a tal

situacin. Es un proceso crtico orientado a modelar la accin y
desarrollarla de tal manera que pueda convertirse en una praxis, a travs
de la cual se puede vivir consecuentemente con ciertos valores. Todos los
participantes en el proceso transformador son inducidos a teorizarse sobre
sus prcticas, inquiriendo en las circunstancias, la accin y las
consecuencias de esta rea comprendiendo las interacciones de sus vidas.
Esta teora puede expresarse en el modo de ser y actuar en las prcticas.
La metodologa de la I.A.P. concibe de manera amplia y flexible aquello
que puede ser un dato, no solo implica registrar lo que ocurre con
precisin, es decir, los resultados de las cuestiones particulares del
entorno, sino tambin recopilar y analizar los juicios, reacciones e
impresiones de los involucrados sobre lo que ocurre (perspectiva desde
adentro). Ahora bien, para registrar el progreso en el activo proceso de
transformacin, es necesario elaborar un diario de campo donde se
registran las reflexiones acerca de los do s tipos de aprendizaje que se
generan, el modo en que se desarrollan las prcticas, es decir, aquello que
se aprende, y la manera en que funciona el proyecto de investigacin,
aquello que ocurre con el desarrollo del proceso.
Como en la I.A.P se dan una serie de cambios que afectaran a otras
personas, se le considera un proceso generador de poltica que origina en
muchas ocasiones una
resistencia al cambio, tanto en el investigador
como en los particulares. As, el investigador mediante anlisis crtico de

las instituciones, podr comprender como se minimizan las resistencias en
los conflictos de diferentes situaciones. Esta comprensin crtica ayudar
al
investigador
actuar
adecuadamente
ante
las
resistencias
insuperables, es as como implica a otras personas a colaborar en el

proceso investigativo, sumando a otros para explorar sus vivencias
actuando en el concepto ms amplio de la institucin buscando una mejor
compresin educativa, ms racional adoptar procesos ms justos en la
toma de decisiones ms satisfactorias de trabajo educativo para todos los
involucrados.
Finalmente, la I.A.P permite justificar racionalmente la labor
educativa y administrativa ante otras personas porque se indica de qu
modo las pruebas obtenidas y la reflexin crtica llevada a cabo han
ayudado a crear una argumentacin desarrollada, comprobada y evaluada
crticamente a favor de lo que se hace. Y con eso se puede exigir
legtimamente a otros ejecutantes que justifiquen sus prcticas en funcin
de sus teoras y de las pruebas aportadas por sus propias reflexiones.
PLANTEAMIENTOS TEORICOS QUE GUIARON LA PRACTICA
En las instituciones educativas se hace necesario aplicar la autogestin
pedaggica que segn Lanz (1993), es la concepcin que concibe el acto
educativo como un hecho democrtico y participativo, donde el docente y el
alumno son dos polos de una relacin igualitaria, no jerrquica, donde es
necesario inducir a la comunidad para conformar la triloga involucrada
directamente en el proceso educativo: familia-docente-alumno. Concebida
de esta forma, la autogestin pedaggica debe poseer autonoma moral e
intelectual y proponer un dilogo de saberes, bajo la ptica de que nadie es

absolutamente ignorante no sabio.
Ahora bien, basados en la conceptualizacin de la autogestin
pedaggica I.A.P debe ser asumida en forma colectiva donde las
actividades planificadas sean compartidas por los participantes del hecho
educativo, buscando cada vez, la mayor incorporacin de personas
interesadas en la mejora de la calidad educativa. Referente a la
elaboracin de propuestas y planes, debe hacerse en forma conjunta de tal
manera que los estudiantes, docentes, padres, representantes y miembros
de la comunidad se vinculen en la bsqueda de saberes alternativos. En
cuanto a los contenidos y estrategias metodolgicas para el aprendizaje,
los objetivos deben estar dirigidos a facilitar el autodesarrollo y la
creatividad. Para ello es necesario fomentar el hbito de lectura, los
crculos de estudio, crculos de accin docente, las reflexiones y los debates
colectivos.
TRABAJO EN EQUIPO
Segn Dyer (1988), un equipo es un conjunto de personas que debe
depender de la colaboracin del grupo para que cada uno de los miembros
experimente el xito ptimo y se alcancen las metas propuestas. Su
formacin creci a partir de 1950, al principio se hizo nfasis en la
interaccin social y a las relaciones entre las personas la cual era
coherente con la orientacin gerencial de la poca. Para 1960, muchos
autores donde se destacan Mc Gregor, Likert, Blake y Mouton, resaltan
las ventajas de la gerencia participativa en la oposicin al enfoque
autoritario tradicional.
En este sentido, Dyer (1988), sostiene que el cambio ms significativo

de todo el concepto de formacin de equipos ha sido el creciente nfasis
sobre el mtodo para ayudar a los equipos a obtener resultados: realizar el
trabajoHoy da, en un programa de formacin de equipos, la mayora de
los coordinadores y gerentes se asegurarn de que el equipo mire hacia las
dos direcciones: como trabaja la gente en conjunto y como se realiza el
trabajo.
CICLO DE FORMACIN DE EQUIPOS DE TRABAJO
El problema comienza cuando alguien reconoce que hay uno o varios
problemas. Antes o durante el esfuerzo de formacin de equipos se recaba
la informacin para determinar las causas del problema. Entonces se
analiza la informacin y se hace el diagnstico sobre lo que anda mal y
est originando el problema. Luego del diagnstico, la unidad de trabajo
se dedica a la planeacin apropia da y a la solucin de los problemas. En
ocasiones, identificar el problema se hace difcil porque se ocultan en la
misma accin. De todas maneras se recaba la informacin y, a travs de
herramientas de calidad, se puede detectar cual es el problema prioritario.
Los equipos de trabajo creativo fijan sus propias metas educativas y a
travs de un compromiso de conviccin con ideas incentivadas a las metas
propuestas para ello, establecen sus planes de accin y buscan la mxima
eficiencia y evitan el esfuerzo. Para tener informados a sus integrantes
aplican la retroalimentacin constante, pueden reconocer sus errores y
aceptar nuevas ideas y sugerencias. La manera ms utilizada por los
equipos creativos para solucionar los problemas son las reuniones
productivas, en ellas se fijan las reglas del juego: participacin, escuchar,
liderizar, contenido del objetivo y calidad de las decisiones. Se nombra un
facilitador seleccionado por los participantes, l es la persona que propicia

la participacin de los miembros, otorga el derecho de palabra,
permitiendo que las ideas de cada interviniente sea escuchada y maneja el
proceso para que el equipo alcance el consenso. Tambin debe nombrarse
un secretario cuya funcin es registrar el objetivo de la reunin, leer la
agenda establecida por el equipo, el tiempo asignado a cada actividad y
finalmente elabora la minuta de la sesin con los acuerdos alcanzados y
las acciones inmediatas.
Tambin es muy importante el cuidador del tiempo, quien mantiene el
seguimiento y avisa a cada miembro del equipo cuando est por concluir
su tiempo e intervencin. Adicionalmente es el responsable de suministrar
la forma de evaluacin, compendiar los resultados y graficarlos para su
posterior anlisis por el resto del equipo.
IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACION DE LOS PADRES EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
Segn Colina (2000), en el proceso de aprendizaje estn involucrados
tres sujetos interactuantes: Padres-Hijos-Docentes, cuyas acciones deben
estar integradas entre s. Por ejemplo, a los docentes les corresponde
orientar a los padres y prevenirlos de los posibles factores que pueden
entorpecer u obstaculizar el progreso escolar del nio en su proceso de
aprendizaje. En tal sentido, es funcin de los padres crear un ambiente
que estimule el aprendizaje, implementar mtodos que animen a sus hijos
a adquirir hbitos de estudio adecuados, conscientes de sus propios
intereses y motivaciones.
En la misma perspectiva, Guerrero (1995), seala que la participacin

de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos ha tomado
importancia debido al inters que existe actualmente a nivel de preescolar
de involucrar a la familia en el proceso de enseanza-aprendizaje con el
firme propsito de que dicho proceso sirva de estmulo para el desarrollo
de las habilidades y destrezas de los nios, especialmente en su
rendimiento escolar.
Al respecto, el Ministerio de Educacin (1989), afirma que los padres
son agentes que ayuda a relacionar el hogar y la escuela. Su participacin
activa en el progreso escolar de sus hijos refuerza el desarrollo del proceso
educativo y contribuye al desarrollo integral del nio. En tal sentido, se
parte de la premisa de que si la participacin de los padres en el proceso
de aprendizaje de sus hijos es positiva, stos ltimos manifestarn inters
por el cumplimiento de sus tareas. Pero a diferencia de esto, es decir, si la
participacin es negativa o nula, generalmente el nio presentar una
conducta de rechazo hacia las actividades y tareas escolares.
En opinin de la investigadora, es importante sealar que los padres
deben interesarse en mantener una comunicacin adecuada con los
docentes de sus hijos, solicitar informes descriptivos y valorativos sobre la
actuacin de sus hijos en la escuela e interiorizarse con la educacin del
hijo. Actuando as, los padres estarn colaborando con la escuela y
cooperando con sus hijos en la obra comn, relevando que no cede sus
prerrogativas paternas y de supervisor en la educacin de sus hijos.
En opinin de la investigadora, la participacin de los padres en el
proceso educativo de sus hijos favorece el crecimiento personal de ellos
mismos as como de los nios y el docente. Si ste ltimo cuenta con la
ayuda de los padres y se comparte con ellos el conocimiento del nio y los
esfuerzos para facilitar el aprendizaje y desarrollo, las posibilidades de
xito por parte del nio en sus primeros pasos en la educacin,
aumentarn considerablemente.
Igualmente MEVAL (1996), seala que los padres deben tomar las
medidas necesarias para que exista en el hogar un ambiente adecuado y
agradable para el estudio de su hijo, un rinconcito calmo y confortable que
sea suyo y donde pueda dedicarse a las tareas escolares. Asimismo,
tomando en cuenta que los padres constituyen el nexo natural entre la
escuela y los otros miembros adultos de la comunidad, deben estar en
interaccin permanente con el personal de la institucin. Por tanto, es
necesario crear
mbitos que permitan a los docentes, padres y
representantes a reflexionar conjuntamente sobre la participacin de los

mismos en el progreso escolar de sus hijos, as como tambin
lograr
coherencia entre las pautas educativas del hogar y la escuela.

Se ha comprobado a travs de estudios y trabajos de investigacin,
tales como los de Prieto y Albornoz (1998), que el desarrollo intelectual de
los nios est ms relacionado con el ambiente familiar y el status sociocultural que con el status socio-econmico. Asimismo, el nivel de
desarrollo del nio y su motivacin para aprender, tiene tambin estrecha
relacin con el grado de instruccin e inters que muestran los padres en
el progreso escolar de sus hijos. Su xito o fracaso escolar depende, en
gran medida, de la calidad de estimulacin familiar, de la ayuda y
participacin de los padres en el proceso de enseanza aprendizaje de sus
hijos as como tambin la importancia de la educacin de los padres, la
estabilidad en el hogar, la situacin econmica, los intereses y
oportunidades culturales que brinda la comunidad.
ROL DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Segn Bigott (1992), la participacin de los padres en el proceso de
aprendizaje de sus hijos es importante porque ellos no pueden ni deben
dejar de ser copartcipes en la responsabilidad de educar a sus hijos; es
preciso recordar que la familia y la vecindad moldean la personalidad del
nio antes de que la escuela tenga
alguna oportunidad de actuar.
Tambin seala el autor antes referido, que dentro de la familia y en

sociedades como la nuestra, la madre cumple un rol fundamental, pues a
ella se le asignan las tareas referidas a la crianza de los hijos, para los
cuales es el adulto socialmente significativo. Si esto es aceptado, tambin
debe aceptarse que entre sus tareas estar el velar por lo concerniente a la
educacin de los hijos, lo cual incluye su cooperacin a diferentes niveles
en ese proceso formativo.
Sin embrago, aunque por todo esto, la participacin de la madre es
fundamental y la que probablemente ocurre con ms frecuencia, es
importante que la escuela adopte medidas para promover igualmente la
participacin del padre, intentando as romper con un esquema segn el
cual a ste corresponden casi exclusivamente las tareas relativas al
sostenimiento de la familia y al status de la misma.
Al respecto, Ochoa (1994), seala que de la integracin hogar-escuela
pueden derivarse, entre otros, beneficios sociales y acadmicos. Sociales
porque podran disminuir el peligro de contradiccin en los sistemas
escolar y familiar, conectando el aprendizaje con la realidad del educando
haciendo
que
marchen
ajustadamente;
acadmicos,
dado
que
la
participacin de los padres debe alcanzar los aspectos pedaggicos de la

formacin del educando.
Asimismo, la funcin educativa del docente estar basada en una

visin integral lo cual facilitara su labor y logros de su esfuerzo sern
ms amplios y conscientes. Cabe sealar que la importancia de la
participacin de los padres es innegable. Se ha comprobado a travs de
estudios y trabajos de investigacin que el desarrollo intelectual de los
nios est ms relacionado con el ambiente familiar que con el status
socio econmico. Tambin se ha demostrado el nivel de relacin con el
grado de inters que muestran los padres en el proceso educativo con la
calidad de la institucin. Por otra parte, diversos estudios demuestran que
al participar los padres en la educacin de sus hijos mejoran la imagen de
si mismos en relacin a sus habilidades para educarlos, lo cual beneficia
el proceso de desarrollo de los nios.
Por tal razn se hace necesario proporcionar al nio una educacin
integrada que incluye la participacin de la familia, facilitando el rol de
educadores que ostentan los padres durante toda una vida y en
consecuencia, alcanzando una mayor efectividad como padres. Tal
participacin no puede ser concebida como un hecho aislado, sino como
una serie de estrategias que permitan poner en prctica un proceso
simultneo de informacin, ejecucin y evaluacin.
Puede decirse, que la participacin de los padres juega un papel
fundamental en el proceso educativo, pues la imitacin es un factor
poderoso. El nio observa y aprende lo que ve, ellos comienzan a imitar lo
que mira a su alrededor. Por eso, la estabilidad de los padres en el hogar
es importante en el proceso educativo del nio. El aprende de sus padres
los dos modelos de seres humanos, el modelo hombre y el modelo mujer.
Ellos son los que solucionan sus primeras interrogantes, que aunque
parezcan absurdas, son decisivas para su futuro. Son los padres quienes
ejercen las principales y ms decisivas influencias en la personalidad del

nio, marcan sus normas de conducta y sus pautas de pensamiento.
En el mismo orden de ideas Chang (1993), seala que la colaboracin
de los padres en el proceso educativo cuenta con tradiciones muy
diferentes en distintos pases. En algunos existen prcticas muy
asentadas y experimentadas de participacin; en otros por el contrario,
apenas existen algunos casos aislados. Y sin embargo cualesquiera que
sean las tradiciones particulares en unos y otros pases se reconoce la
importancia de la participacin de los padres en la educacin de los ms
pequeos; se postula un contacto estrecho entre los padres y docentes, se
buscan formas de cooperacin, se ensayan estrategias que la hagan
posible y eficaz, se toma la participacin de los padres como uno de los
criterios ms claros de calidad de la oferta educativa de un determinado
centro. El autor tambin sostiene que existen al menos tres razones que
justifican la importancia de la participacin de los padres en el proceso de
aprendizaje de sus hijos; ellas son las siguientes:
Especificidad de los aprendizajes antes de los seis aos: Una vez que
ingresa en la escuela, el nio ve como en ella se trasciende su experiencia
individual, su mundo y sus rutinas cotidianas; la escuela enfrenta a
quienes a ella asisten con realidades que no estn presentes, con
conceptos complejos que no derivan ya de la experiencia vivida, sino del
saber culturalmente organizado. El aprend izaje de los ms pequeos est
muy enraizado en su vida cotidiana, en sus experiencias y vivencias.
Durante los aos previos a la escolaridad obligatoria, los aprendizajes de
nios y nias se entremezclan y se confunden con sus vivencias, por lo que
todo lo que hacen y viven fuera del centro escolar tiene tanta importancia
educativa como lo que hacen en su interior. Los decentes son sin duda
conscientes de este hecho y tratan de que su trabajo educativo tenga

continuidad, para lo que la colaboracin y participacin de los padres
parece imprescindible.
Necesidad de complementar la accin educativa sobre el nio tanto
padres como docentes son conscientes de la necesidad de complementar
mutuamente su accin educativa. Frecuentemente madres y padres se
sientes incompetentes para aportar al nio los aprendizajes y las
vivencias que le son necesarias antes de su incorporacin a la escolaridad
obligatoria. Por su parte, los educadores conocen sobradamente que su
actuacin con los nios debe estar conectada con sus experiencias fuera
del
recinto
del
centro
educativo
para poder
mejor
asegurar la
personalizacin que en la educacin de los ms pequeos es tan

importante y tambin para que las experiencias educativas de la escuela
tengan apoyo y continuidad en las experiencias familiares.
Los datos de la investigacin sobre la educacin preescolar y su
impacto sobre el nio: las investigaciones ligadas al desarrollo de
programas de educacin infantil concebidos con fines compensatorios para
nios cuya cultura familiar es muy diferente de la escolar, han
demostrado que en general son todos eficaces a corto plazo, mientras que
slo algunos consiguen que los efectos positivos permanezcan varios aos
despus. Uno de los rasgos ms comunes de todos los programas de efectos
ms duraderos es la implicacin de los padres en el proyecto educativo
desarrollado en torno al nio en el centro educativo. Y cuanto ms
estrecha y activa sea esa implicacin, mejores y ms satisfactorios
resultan ser los efectos sobre el nio. Parece que la implicacin de los
padres les da otra perspectiva sobre el nio y su educacin les aporta
nuevas actitudes y nuevos estilos de relacin, ideas y practicas ms
estimulantes. Adems, esas actitudes y esas prcticas se aproximan ms a

las que los educadores desarrollan en el centro educativo, por lo que se
asegura una mayor continuidad familia-escuela, que resulta beneficiosa
para nios y nias.
En mi opinin, con relacin a lo antes expuesto, la participacin de los
padres en el proceso educativo de sus hijos se ha tomado y se sigue
tomando en cuenta como criterio de calidad y como una garanta de
eficiencia de la accin educativa. No el nico criterio, desde luego, pero s
uno de los ms importantes.
Desde esa perspectiva Soto (1991), afirma que la participacin de los
padres es ms deseable que su desconexin de la escuela, pero tambin
ms complicada. En tal sentido, implicar a los padres conlleva no slo un
acto de voluntad, sino tambin la puesta en prctica de una serie de
acciones frecuentemente trabajosas y de rendimiento no siempre
inmediato. Por tal razn, tanto padres como educadores (pero no el nio)
se benefician de la existencia de dos mundos separados: los unos porque
trabajan sin la interferencia de los padres, seguros en su espacio y sus
funciones, y los otros pueden desempe ar sus tareas sin la sensacin de
que alguien est inmiscuyndose en sus cosas, o supervisndolas. Lo que
para unos y otros puede ser comodidad, para los nios y nias se convierte
en discontinuidad, falta de convergencia y congruencia, descoordinacin.
El hecho de que los docentes no se hayan socializado en una cultura
profesional que da importancia real a la participacin de los padres, no
hayan recibido en su formacin herramientas y estrategias que permiten
llevar a cabo la colaboracin mutua, contribuye sin duda a mantener el
estado de cosas habitual, que es la falta de accin mancomunada.
Convencidos como estn de la importancia de la participacin de los
padres, lo que probablemente falta a los educadores son vas concretas a

travs de las cuales se pueda articular esa colaboracin, formas de accin
que vayan gradualmente salvando la separacin que actualmente marca
las relaciones con los padres. Como ocurre en otros mbitos, en ste el
cambio
de
mentalidad
el
cambio
en
la
prctica
ocurrirn
simultneamente e ir el uno de la mano del otro.

En sntesis, retomando lo antes expuesto, puede decirse que la
colaboracin y participacin de los padres en el proceso de aprendizaje de
los hijos es posible, ya que existe un cierto nivel de consenso entre ellos y
los docentes. Pero es adems posible, porque existen formas prcticas de
llevarla a cabo, vas a travs de las cuales pueden lograrla a diferentes
niveles y para diferentes funciones. Puede sealarse entonces que las
madres de niveles educativos alto y medio valoran las funciones que debe
cumplir la educacin, mientras que en el caso de las madres de bajo nivel,
las disparidades con los educadores son ms frecuentes. En estos casos,
los docentes necesitan ser conscientes de esa disparidad y tratar por todos
los medios de acortarla, pues sin duda es un obstculo para la elaboracin
mutua y para la participacin de los padres en el proceso de aprendizaje
de sus hijos.
ORIENTACIONES BASICAS AL INICIO DE LA INCORPORACIN DE
LOS PADRES A LA INSTITUCIN Y PARA FACILITAR SU
PARTICIPACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Al iniciarse la participacin de los padres en la institucin, se deben
desarrollar acciones tendentes a ofrecerles orientaciones que les permitan,
segn Ramrez (1995):
Desarrollar sentimientos de seguridad y confianza en s mismo, que le

permitan cooperar eficazmente en la coordinacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Comprender que ellos son de gran importancia en la educacin de sus
hijos.
Ayudar a los nios a desarrollar un estilo de aprendizaje flexible en
funcin de sus intereses y necesidades individuales.
Conocer las conducciones que deben prevalecer en el jardn, el hogar y
la comunidad para lograr el desarrollo armnico e integral del nio.
El xito de esta participacin depende en gran medida de los esfuerzos
que haga el docente para involucrar a los padres en la educacin de sus
hijos, de las posibilidades que se les brinde a travs de cursos, talleres
para adquirir conocimientos en relacin a las caractersticas del nio,
desarrollar habilidades especficas, conocer algunas tcnicas educativas y
sobre todo, entender que sus intereses no pueden chocar con los intereses
de los nios y su que su funcin es la de apoyar y complementar la funcin
del maestro.
En este sentido, se presentan algunas recomendaciones que se pueden
hacer a los padres que participan en las actividades realizadas durante el
proceso de aprendizaje de sus hijos, segn Ramrez (1995):
Permitirle al nio tomar iniciativas cada vez que se lo proponga.
Ponerse a su nivel, sentndose o inclinndose hasta su altura.
Ser generoso en su alabanza.
Rer con el nio, nunca rerse de l.
Atender interesado el trabajo del nio, sin preguntarle lo que ha hecho.
Cuando el padre o adulto acompae al nio en un rea o actividad X,

sugerirle: Ubicarse cmodamente; compartir los materiales y ordenarlo en
el lugar correspondiente.
Comuncale que no debe intervenir si algunos nios no participan en
los juegos, tales como trepar, arrastrarse, saltar; ya que es posible que no
estn listos para realizarlos o no estn interesados, y permanecer slo
como espectadores.
Puede decirse, que la responsabilidad de ensear y orientar a los nios
durante la edad escolar, tambin incumbe a los padres. Estos, obviamente,
son en extremo, importantes para la determinacin de la direccin del
desarrollo y para la clase de persona en que el nio se convertir. El
impacto de la participacin de los padres sobre el aprendizaje de sus hijos
est claramente expuesto como sigue, segn opinin de Graded (1995):
Los padres son profesores. Cuando el nio entra en la escuela,
los padres adquieren un compromiso de participar activamente
en la educacin de sus hijos. De aqu en adelante, la educacin
del nio es una empresa de cooperacin entre la escuela, los
padres y la comunidad. Por tanto, debe basarse sobre conocimien
tos seguros acerca del crecimiento y desarrollo de los nios.
(p:10)
Tambin acota el autor antes referido, que los padres y docentes deben
ayudarse mutuamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos. La
solucin de muchos de los problemas con que los nios se enfrentan
requiere un trabajo en equipo entre los padres y el docente. Al respecto,
Allard (1998) cree que padres y docentes tienen que intercambiar ideas
acerca de los nios; ni uno ni otro deben intentar dictar todos los
procedimientos. Cada nuevo alumno que entra en la escuela lanza un reto
a ambos: padres y docentes. En este orden de ideas, se puede sealar que
los docentes no pueden comprender enteramente a los nios, a menos que

conozcan a sus padres. Este conocimiento ayuda al maestro a comprender
los patrones de conducta que los nios presentan. Los padres, en su mayor
parte, desean vivamente que sus hijos crezcan y se desarrollen
normalmente. En tal sentido, los docentes deberan hacer nfasis en el
deseo que estos demuestran para ayudares a ensear y guiar a sus hijos.
Sin una estrecha cooperacin y participacin activa de los padres en el
proceso de aprendizaje, gran parte de la buena labor desempeada por el
maestro puede ser destruida por padres ignorantes, que no comprenden la
importancia de su participacin activa en el proceso educativo.
Chang (1993), afirma que es mucho lo que se puede esperar de la
participacin de los padres, aunque es importante subrayar que no es
prudente aspirar a que todo lo que de ella puede esperarse se ponga de
manifiesto desde el primer momento. En un
contexto en que no hay
mucha tradicin de participacin de los padres es razonable plantearse

una estrategia de colaboracin progresiva, en la que los padres se
impliquen al principio en aquello que ms fcil les puede resultar y vayan
encontrando poco a poco formas de profundizar en esa colaboracin. En la
medida en que se encuentren cmodos, respetados, animados a participar
y convencidos de que esa participacin redunda en beneficio del nio o la
nia, ese progreso se dar y los padres irn respondiendo a las iniciativas
del maestro o grupo de maestros. De la misma manera, seala el autor
antes referido que, la colaboracin de los padres debe, por consiguiente,
plantearse como un proceso gradual, en el que cada avance debe
consolidarse y evaluarse antes de pasar al siguiente. Lo que se puede
esperar de la participacin de padres y madres vara, pues, enormemente
segn el momento en que se encuentre el proceso de colaboracin.
En dicho proceso se pueden diferenciar dos aspectos en los que

deseablemente los padres pueden colaborar, en cada uno de los cuales con
contenidos y actividades muy deferentes: el intercambio de informacin y
la implicacin directa. Estos dos aspectos pueden a la vez ser considerados
como dos niveles de participacin: ciertos intercambios de informacin se
encontrarn entre los ejemplos ms elementales de colaboracin (informar
al docente de cmo ha dormido el nio o la nia la noche anterior),
mientras que ciertas formas de implicacin directa (por ejemplo, la
permanencia de la madre o el padre en la aula durante las horas en que el
nio permanece en ella) se encontrarn entre los ejemplos de participacin
ms comprometida.
BONDADES DE LA INTEGRACION HOGAR-ESCUELA-COMUNIDAD
Segn Ochoa (1995), la integracin hogar-escuela-comunidad es
fundamental para el desarrollo real de la concepcin de una escuela
nueva. De ella podran derivarse grandes beneficios. Para la Familia:
Porque en primer lugar, se involucrara directamente en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, del cual por su naturaleza ya forma parte
contribuyendo a incrementar su calidad y pertinencia; y en segundo lugar,
porque recibira a su vez influencia de la escuela, la cual podra contribuir
al mejoramiento de las condiciones culturales del hogar y a capacitarlo
mejor, mediante programas especiales para cumplir cabalmente su
funcin educativa.
Para el Docente porque a partir de una experiencia de participacin se
integra a los padres al proceso de aprendizaje de sus hijos. De darse esta
integracin a travs de la comunidad educativa, con el conocimiento de la
comunidad, del educando, de la familia y de la escuela, cumplir ms
cabalmente con sus funciones promotoras y orientadoras tanto sociales

como acadmicas.
Para el Alumno : Porque tendr una educacin integral que los prepare
apara la vida y lo haga consciente del lugar que ocupa en la sociedad.
Para la Escuela: Porque dejar de estar aisladas pedaggicamente para
conectarse con la vida social y ser parte de ella, lo cual podra contribuir a
que la educacin que es escolar, familiar y ambiental responda
convenientemente a la socializacin del educando.
Para la Comunidad: Porque podra con la ayuda de la comunidad
educativa ser orientada y organizada en cuanto a los propsitos a lograr.
APRENDIZAJES DEL NIO EN LA FAMILIA
Segn Kallarakal (1997) en la familia el nio aprende el lenguaje y los
gestos simblicos; organizaciones del tiempo y el espacio; el uso de la
memoria; el proceso de clasificacin y evaluacin; la enseanza de
economa y la poltica, la gratificacin efectiva, la comprensin de la
estructura social. Tambin seala la autora antes referida, que la familia
cumple un papel esencial en el proceso educativo general del nio, de cada
individuo, es como un filtro de las experiencias educativas sancionando o
aprobando conductas de manera cotidiana. La familia educa a sus
miembros en las importantes nociones de tiempo y espacio. El espacio
interpersonal y el espacio fsico que permiten reconocer la distancia a la
cual nos relacionamos con las diferentes personas, es cuidadosamente
enseado en el hogar.
Como investigadora, considero que la familia debera formar a sus hijos
para tratar de despertar en ellos el sentido crtico para que sepan
diferenciar el bien del mal, lo necesario de lo superfluo, lo principal de lo
accesorio. Ayudarles a valorar toda la informacin que puedan recibir a

travs de los medios de comunicacin: cine, radio, televisin, prensa,
libros. Prepararlos para que puedan hacer uso adecuado de todas las
invocaciones que se deben a los inventos humanos.
Tambin seala el autor antes referido, que la familia es considerada
como el ncleo del desarrollo educativo. Ella ayuda al nio para organizar
las actividades. Las primeras experiencias de cada
ser humano
transcurren en el seno de alguna forma de organizacin familiar. Esta,

tambin puede ser fuente de estmulo y capacidad de independencia o de
represin y sumisin. Al respecto, es importante destacar que para
analizar cmo opera el proceso educativo en el seno de la familia, se hace
necesario entender el rol educativo de la familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos. No todos los nios estn en condiciones de ser
escolarizados, pero todos pertenecen a una familia. Por eso debe existir
una red entre la familia, la escuela y la comunidad. La educacin de los
hijos por parte de los padres es la esencial forma de educacin, puesto que
el ser humano se caracteriza por requerir atencin prolongada, despus de
su nacimiento. Transcurre un largo perodo en el ser humano entre su
nacimiento
su
capacidad
para
sobrevivir
por
su
cuenta. La
responsabilidad de los padres es mxima durante las etapas de infancia,

adolescencia y madurez.
ROL DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE SUS
HIJOS
Al respecto Fernndez y Sarramona (1997), afirman que a pesar de los
cambios ocurridos en la estructura y funcionamiento de la familia, la
educacin de los hijos sigue siendo una tarea prioritariamente familiar.
Sobre todo, cobra mayor importancia esta obligacin durante los primeros
aos de vida del nio. Al respecto, es importante destacar que, en las
sociedades primitivas, era la familia la nica responsable de la primera
educacin e instruccin, para ser luego la comunidad en su conjunto la que
complementara la formacin y de esta manera, permitir la incorporacin
del individuo a la sociedad con plenitud de derechos y capacidades. La
paulatina complejidad de la organizacin social llev a la familia a delegar
las tareas docentes en manos de personas especializadas, poseedoras de la
cultura, que hicieran de la enseanza una tarea sistemtica. Surgi as el
maestro, quien se fue responsabilizando de los aspectos propiamente
educativos y la escuela se convirti en una institucin educativa adems
de instructiva.
Los autores antes referidos, tambin acotan que, simultneamente la
comunidad pierde progresivamente el papel formativo. Asume de esta
forma la escuela un poder absoluto en lo relativo a la educacin e
instruccin de los individuos. Mantenindose este poder por mucho tiempo
bajo el control de la escuela, por diversas razones esta situacin comienza
a cambiar; la escuela empieza a ser victima de las ms severas
acusaciones, es sealada como la gran culpable de los desajustes sociales.
Lo que plantea la imperiosa necesidad de involucrar a la familia en la
labor educativa para hacerle sentir su incuestionable papel o rol de
corresponsable en la educacin de sus hijos.
Por su parte, la familia reconoce que ha dejado mucho en manos de la
escuela y comienza a tratar de recobrar su cuota de poder en la educacin
de los hijos. En este sentido, analistas del rea educativa refuerzan estas
actitudes con sus juicios con relacin a que la educacin de los nios deben
ser productos, en primer lugar, de la accin coherente de la familia y la
escuela y en segundo lugar, de las dems instituciones que tengan algo

que aportar en beneficio de su desarrollo integral.
Surgen de esta manera, segn Aguilera y Rodrguez (1998), algunos
intentos orientados al logro de este objetivo: integrar las acciones de la
familia, escuela y la comunidad. As, ante la escuela tradicional,
compuesta slo de educadores como sujetos activos y alumnos como
sujetos pasivos, sin vinculacin orgnica de los padres y otras personas de
la comunidad Escolar, se desarrolla como una alternativa la idea se la
Comunidad Educativa Escolar en la cual educadores, padres de familia y
otras personas de la comunidad local, participan activamente para aportar
sus recursos personales y los de la comunidad y ayudar a lograr algunas
de las metas de un proceso educativo dinmico y eficaz.
RELACION ENTRE LA FAMILIA Y LA ESUELA
Segn la Ley orgnica promulgada en Julio de 1989, en su artculo
N 13, se estable que: se promover la participacin de la familia, de la
comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo. De esta
manera, la concepcin de escuela como complemento de la familia exige
que se establezca una intensa relacin entre ambos a travs del
intercambio, dilogo y la cooperacin entre padres y maestros, con el
objeto de lograr una accin educativa coherente. Asimismo, el hijo-alumno
puede recibir una educacin adecuada que garantice la continuidad de la
accin formativa iniciada en el hogar o pueda suplir sus deficiencias.
En mi opinin, puedo decir que los docentes completan el conocimiento
del alumno y aumentan sus posibilidades de ayuda y orientacin mediante
la participacin y colaboracin de los padres, quienes al recibir la
oportuna informacin sobre el progreso o las dificultades de sus hijos en el

trabajo escolar, puedan dar a los maestros el apoyo que necesitan en su
accin formativa.
Al respecto Kallarakal (1996), seala que la escuela es un complejo
social donde se aprenden dichos contenidos, no slo aquellos que suponen
parte de los planes de estudio. Ella presta un servicio a la comunidad en
la cual sus componentes: director, maestros, empleados, estn en la
obligacin de rendir cuentas a los padres, quienes en ltima instancia son
los responsables de sus hijos. Por ello, stos deben participar en el proceso
de aprendizaje de sus hijos y
ser supervisores de dicho proceso.
Naturalmente, controlar, supervisar, vigilar no es cuestionar en forma

negativa, sino, establecer mecanismos de cooperacin para elevar la
calidad de la escuela y el rendimiento, pues, de este modo mejorar la
educacin y la escolaridad que reciban los nios. En tal sentido, la
relacin familia-escuela dentro del marco de la comunidad, favorece el
proceso educativo centrado en el educando, debido a que hace posible la
definicin de objetivos comunes, permite un empleo ms eficiente de los
recursos de todo tipo y aumenta la efectividad de los programas.
Siguiendo este orden de ideas, se seala que el nio que cuenta con un
buen ambiente familiar, tiene adems la ventaja de ser ms apto para
beneficiarse con lo que la escuela le ofrece. Los hbitos de pensar, hablar y
observar adquiridos en el hogar sirven de conocimientos previos para el
aprendizaje futuro. El nio que no forma estas costumbres en la primera
infancia se encuentra en permanente desventaja, del mismo modo en que
el nio cuya atencin fsica se descuida de pequeo quizs adolezca de un
deterioro notable de la salud.
En el grfico N 3, se presenta de manera esquemtica esta relacin

familia-escuela. All se puede observar que el punto de partida del proceso
educativo es la familia y la escuela, cuyos miembros: padres y docentes
dialogan sobre el ambiente familiar y el progreso de sus hijos, logrando as
una propuesta educativa coherente que de continuidad a la accin
educativa iniciada en el hogar y que beneficie a los alumnos.
Asimismo, Pereda y otras (1998), consideran que es importante
destacar que, son numerosos los padres que por diversas razones de tipo
econmico, de realizacin profesional y personal, intentan vivir con el
mnimo de responsabilidades y actividades relativas a la educacin de sus
hijos. Para ellos, por el hecho de que sus hijos asisten regularmente a una
escuela, su educacin es bsicamente responsabilidad de sta. Al respecto,
es importante insistir en el papel clave de la familia para la socializacin
del nio en edad escolar.
En mi opinin, es importante destacar que el nio necesita para su
socializacin eficaz que exista consistencia entre quienes son responsables
de transmitirle valores, actitudes, normas y patrones de comportamiento.
Por tal razn, si tanto la familia como la escuela son actores
fundamentales en el escenario de la vida y socializacin del nio, es obvio
que la una y la otra tienen que actuar con consistencia entre s.
Punto de Partida
Familia
Escuela
Ambiente bsico de educacin

Complemento de la familia en
La educacin de los hijos
PADRES
DOCENTES
DILOGO
FAMILIA ESCUELA
Informacin sobre el progreso
conocimiento del ambiente
o dificultades de los hijos
familiar del alumno
Apoyo a los docentes
PROPUESTA EDUCATIVA
Orientacin Educativa
Continuidad de la accin formativa iniciada en el hogar
ALUMNOS
Grfico N 3: La participacin activa de los padres en la vida de la

Escuela. Tomado del Documento del Trabajo del III Congreso de la
Escuela Cristiana de Catalua Nuestra Propuesta Educativa 1994,p.75.
ENFOQUES TERICOS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIN

El marco de referencia que sirve de sustentacin de esta investigacin
es la psicologa del aprendizaje, la cual se relaciona con las condiciones
que proporciona la produccin de cambio psicolgico estable en situaciones
educativas. Centra su atencin en el proceso de enseanza-aprendizaje, en
la naturaleza de aquellas variables que afectan la adquisicin y retencin
de cuerpos organizados de conocimiento, el mejoramiento de las
capacidades para aprender, la adquisicin de motivaciones y actitudes por
los alumnos.
Segn Ministerio de Educacin (1988), dentro de este marco de
referencia psicolgico, se destaca el constructivismo, debido a que permite
incluir los aportes de diversas teoras psicolgicas que participan de
muchos principios comunes. Bsicamente, el constructivismo postula que
toda persona construye su propio conocimiento tomando de su ambiente
los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. El
mismo principio de construccin es vlido para el afectivo: es as como
mediante interacciones constructivas con objetos de su medio, pero sobre
todo con otras personas, por ejemplo con sus padres, el alumno se va
desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Es por
esta razn que la participacin de los padres en el proceso de aprendizaje
de sus hijos es fundamental para alcanzar un mayor rendimiento.
De igual manera, Ausubel (1989), destaca la intima relacin que existe,
por una parte, entre el saber cmo aprende el alumno y, por la otra,
comprender cmo influyen las distintas variables en el aprendizaje. Se da
importancia en el proceso de aprendizaje no slo a la calidad y efectividad
del docente en su rol de facilitador o mediador del aprendizaje, sino que
tambin, en este proceso toman relevancia fu7ndamental los padres como

principales motivadores en la enseanza-aprendizaje. Es as, como los
cambios que representan los conocimientos adquiridos por el educando,
requieren de la experiencia, la prctica de la interaccin del sujeto con el
medio, con la familia, compaeros y docentes. En el mismo orden de ideas,
cabe resaltar que el alumno, en un determinado momento tendr la
capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por s
mismos, sin ningn tipo de ayuda; ello representa su zona de desarrollo
real. Sin embargo, podr alcanzar con ayuda y cooperacin de los padres
una serie de conductas que no podr manifestar sin esa ayuda o
cooperacin. Este espacio de atencin es denominado por Vygotski (1989)
como zona de desarrollo prximo potencial.
El concepto anterior es de gran importancia, pues concede al docente y
a los padres un rol protagnico en el proceso de aprendizaje. Ellos son los
encargados de organizar el ambiente educativo para que los alumnos
construyan su conocimiento y son, a la vez, mediadores de sus
aprendizajes. En la misma perspectiva, se seala que para tener conexin
con las vivencias diarias de los alumnos fuera de la escuela, es
imprescindible la participacin de los padres, lo cual se ve favorecido por
la posibilidad que brindan los proyectos pedaggicos. Estos permitirn al
alumno plantear la base para alcanzar su dignidad (Est, 1995) y que sus
aprendizajes sean significativos (Ausubel, 1989).
METODOLOGA
El presente trabajo investigativo est ubicado en el paradigma crtico.
Se adopt la Investigacin Accin Participativa con la cual se puede lograr
transformar una problemtica en una situacin mejorada por la
participacin de los involucrados en el proceso. Para solucionar el
problema principal, el grupo de investigacin se comprometi con una
comunidad especfica donde aspectos como poblacin y muestra, no se
tomaron en cuenta en forma relevante, pues se trabaj con toda la
comunidad en estudio, como medio para resolver los problemas, adems
los resultados obtenidos no se generalizaron para ser aplicados en otras
ocasiones como prioritarios.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Como instrumentos de recoleccin de informacin, se utilizaron el
sondeo de opinin de los individuos. Las entrevistas en el inicio del
proceso investigativo se realizaron como un dilogo cara a cara, buscando
que
los
participantes expresaran
experiencias
con plena
con
sus
libertad; luego se organizaron en forma
semiestructurada, haciendo
preguntas
experiencias
que
sus propias palabras
situaciones
descriptivas sobre personas,
enfrentan
los
participantes.
Las
grabaciones y fotografas se utilizaron para presentar a los padres y

representantes la realidad existente en la institucin. El diario de campo,
se utiliz como soporte principal para elaborar los respectivos planes de
accin con sus actividades en forma cronolgica. Las reuniones de grupo se
usaron para definir la naturaleza y priorizacin de los problemas.
TRATAMIENTO Y ANLISIS DE LOS DATOS

Para el tratamiento y anlisis de los datos de la investigacin se
aplicaron las herramientas de calidad: Diagrama de Pareto y Diagrama
Causa-Efecto, las cuales garantizan la participacin de los involucrados en
el proceso transformador. Entre las estrategias para la solucin de
problemas, se utiliz la tcnica nominal, la cual segn Trinkunas (1991),
es una tcnica grupal donde inicialmente la gente trabaja en silencio. En
ella los participantes debieron opinar sin hacer crticas o comentarios, lo
cual gener muchas ideas y que estimularon el brote de otras que se
mantienen ocultas.
Para lograr la realizacin de esta tcnica se present al grupo la
definicin especfica
del problema, se pidi a los participantes que
hicieran una lista de todas las ideas en un espacio de tiempo limitado, sin
hablar entre s. Luego se dividi el grupo en subgrupos y se nombr un
facilitador. Posteriormente, se entreg el trabajo de los subgrupos y se
aplic la toma de decisiones por consenso.
Otra estrategia lo constituy la lluvia de ideas, la cual segn
Trinkunas (1991), es una tcnica que se utiliza para ayudar a un grupo a
crear tantas ideas como sea posible en corto tiempo; esta herramienta
sirvi para aportar alternativas que se tomaron como guas para la
solucin de problemas. Los elementos claves en su aplicacin fueron la
libertad y la cantidad como se expresaron las opiniones relacionadas con
el tema. Las intervenciones se realizaron por turno, cada miembro aport
una idea, se evit las evaluaciones a lo expuesto por los miembros del
grupo. Adems se logr descubrir la creatividad del grupo. Fue muy
conveniente fomentar la informalidad y la camaradera para generar la

atmsfera adecuada.
El coordinador del grupo escribi cada idea en un rotafolio, permitiendo
la observacin a todos al mismo tiempo. Adems pudo realizar el reciclaje
de la reunin en los momentos que fue solicitado por los miembros del
equipo. Y finalmente, la sesin se termin cuando se agotaron las
intervenciones. Una de las herramientas de calidad que permiti resolver
con eficiencia los problemas fue el Diagrama de Pareto, que segn Jurn
(1988), es un anlisis que permite clasificar los problemas de calidad en
los pocos vitales y los muchos triviales, en cualquier situacin unos pocos
factores vitales son responsables por la mayora de los efectos. Esta
grfica mostr la importancia relativa del proceso, causa o problemas con
la finalidad de seleccionar el punto de inicio para mejorarlo, solucionar los
problemas o identificar las causas vitales de cualquier situacin. En su
elaboracin se tomaron en cuenta una serie de pasos que permitieron
desarrollar el sistema.
En el anlisis de los problemas, cuando se emplean herramientas de
calidad y se quiere determinar la importancia de las causas, es necesario
la utilizacin del diagrama causa-efecto de Isikawa, quien lo define como
un diagrama que muestra la relacin entre una caracterstica de calidad y
los factores. En l se representaron las propuestas de solucin.
DEVOLUCIN DEL CONOCIMIENTO
El proceso de retroalimentacin al grupo se llev a cabo en forma
ordenada y ajustada al desarrollo del equipo de trabajo; el lenguaje
utilizado fue muy accesible y sencillo. Primeramente, se organizaron los
equipos de trabajo; es decir: docentes, padres y representantes. Para

evitar la prdida de clases se utiliz el sondeo de opinin individual por
escrito para plantear posibles soluciones. Mediante talleres de manejo de
herramientas
estadsticas
se
logr
el
reflujo
dialctico
con
los
participantes. Tambin se utiliz la cartelera informativa instalada en un

sitio visible del plantel, la cual sirvi como transmisor de mensajes a los
padres y representantes que fomentaron el sentido de identidad, orgullo,
autoestima, pertenencia de la institucin y orientar las acciones
planificadas. Con relacin a la articulacin del conocimiento concreto al
general, la observacin prctica a la teora y poder lograr en el proceso la
aplicacin especfica de principios, consignas y tareas fue necesario
adoptar un ritmo de trabajo accin-reflexin-accin, concluyendo en una
nueva replanificacin.
CONTROL DEL PROCESO DE INVESTIGACIN
Para evaluar las acciones del trabajo transformador y la participacin
de los involucrados, se utiliz el control de proceso, lo que permiti
desarrollar una secuencia progresiva que indujo un cambio sostenido en la
actitud de los individuos hacia el mejoramiento continuo de sus labores,
como forma habitual de comportamiento. De esta manera, el trabajo de
investigacin se consider como un sistema; es decir, una serie de procesos
interrelacionados que van desde la adquisicin de la informacin aportada
por las revisiones bibliogrficas, conocimiento de la historia cronolgica de
la institucin, la informacin aportada por los archivos de la escuela,
hasta las transformaciones ejecutadas con la participacin del equipo
humano conformado por los docentes, padres y representantes que
intervinieron en el proceso transformador.
DESARROLLO DE LA ACCIN TRANSFORMADORA

En este captulo se presentan los diferentes planes de accin que
permitieron orientar las ideas de cambio y transformaciones que se
planificaron para obtener una situacin mejorada. Cada uno de los planes
est acompaado de su respectivo informe, donde se describen las
actividades ejecutadas en forma cronolgica por todos los involucrados en
el proceso transformador. Asimismo, se exponen las acciones que
permitieron controlar y retroalimentar el sistema. Finalmente se
enumeran los resultados obtenidos durante toda la gestin del equipo de
investigacin conformado en la institucin. En el siguiente cuadro
resumen se presenta la relacin entre los objetivos grupales planificados y
los planes de accin para lograrlos.
CUADRO N 8
RELACIN OBJETIVOS PLANIFICADOS Y PLANES DE ACCIN
OBJETIVOS GRUPALES
Propiciar un cambio de actitud en los padres y
representantes de los alumnos de la institucin a
travs de la realizacin de estrategias
participativas
Integrar equipos de trabajo creativo conformados
por docentes, padres y representantes para que
participen en el proceso de aprendizaje de sus
hijos
Aplicar
la autogestin pedaggica
para
solucionar algunos problemas que entorpecen la
buena marcha del proceso educativo.
Promover la participacin democrtica en la
escuela entre los padres y representantes de los
alumnos de la institucin
Estrechar el vnculo familia-docente- alumno a
travs del desarrollo de proyectos pedaggicos.
PLANES DE ACCIN
1,2
3,4
5
6
7
CUADRO N 9
PLAN DE ACCIN N 3
OBJETIVO ESPECFICO: Integrar equipos de trabajo creativo en la
institucin
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
1.- Reunin
RESPONSABLES FECHA
1.1.-Reunir al director Equipo

del plantel, personal Investigacin
docente,
padres,
representantes
y
comunidad educativa.
de 5/6/2002
1.2.-Participacin de la
investigadora en charla
sobre
la
conceptualizacin de la
I.A.P.
1.3.-Participacin
del
Lic. Rafael Hernndez
en charla sobre la
importancia
de
la
participacin
democrtica
en
la
escuela.
1.4.- Muestra de las
grabaciones
y
fotografas
de
la
situacin actual de la
escuela.
1.5.-Trabajo en equipos Participantes
productivos
para la reunin
elaborar propuestas de
solucin
en
INFORME N 3
El da 6 de junio de 2002, se llev a cabo la reunin con el director del
plantel, personal docente, padres, representantes y comunidad educativa,
y el equipo de investigacin en la sede de la Escuela Bsica Graduada
Las Cruces. En esta oportunidad la Docente Zuleyda Romero promotora
del proyecto, disert sobre la conceptualizacin de la investigacin accin
participativa, su metodologa y los resultados que se han logrado en otras
instituciones que la han implementado. Seguidamente, el Lic. En
Sociologa Rafael Alberto Hernndez Csares, tutor del trabajo de
investigacin, destac la importancia de la participacin democrtica y de
su aplicacin en la escuela, haciendo nfasis en la participacin de los
padres en el control y gestin de la escuela, a la participacin de estos
actores educativos en las actividades acadmicas y a su participacin en
las actividades extraescolares.
Esto traera como consecuencia la organizacin de la relacin
pedaggica en el aula y la participacin activa de los padres en el proceso
de aprendizaje de los nios. Todo ello, tomando en cuenta que la
participacin de los padres es clave porque al ser un grupo que se
encuentra fuera de la relacin pedaggica, objetivo central de la
organizacin escolar, su intervencin permite ver a los docentes y los
alumnos, la posibilidad de trascender esa relacin, la posibilidad de la
existencia de espacios no estrictamente acadmicos para la convivencia.
De ah que la implicacin de los padres en la escuela sea, probablemente,
una de las pocas vas que facilite la apertura del establecimiento
educativo a la comunidad en la que est inserto, para contribuir a una
mayor dinamizacin cultural del tejido social.
Luego se dio a conocer el contenido de las grabaciones y se mostraron

fotografas sobe la realidad del plantel en cuanto a la ayuda que prestan
los representantes al docente durante el proceso de aprendizaje de sus
hijos, a todos los asistentes. De la misma manera, en las mesas de trabajo
se elaboraron propuestas para la accin, entre las cuales se citan las
siguientes:
-Integrar a los padres y representantes en la ejecucin de proyectos
pedaggicos y comunitarios, para que stos asumen el compromiso como
actores del proceso educativo.
-Compromiso de los padres y representantes de asistir, al menos una vez a
la semana, para hacer una evaluacin general de la actuacin del alumno
en el aula y de esta manera, junto con el docente, buscar alternativas de
solucin y estrategias de accin que puedan mejorar el proceso educativo.
-Realizar un censo de padres y representantes para conocer el grado de
instruccin y profesin de los mismos.
-Promover cursos de alfabetizacin para aquellos padres que son
analfabetas y que no pueden ayudar a sus hijos en el proceso de
aprendizaje.
-Lograr la relacin familia-comunidad a travs de actividades culturales,
recreativas y profesionales.
El da 14 e junio del ao 2002, se realiz visita de la directiva de la
comunidad educativa del plantel, con el fin de solicitar al director del
plantel su colaboracin en los cursos de alfabetizacin para los padres y
representantes que lo requieran. As como tambin el prstamo de las
instalaciones de la escuela. Los facilitadotes fueron los mismos docentes.
CUADRO N 10
PLAN DE ACCIN N 14
OBJETIVO ESPECFICO: Integrar equipos de trabajo creativos para
iniciar alfabetizacin de padres y representantes que lo requieran.
ESTRATEGIAS
1.-Censo
de
padres
analfabetas
y
profesionales
ACTIVIDADES
RESPONSABLES FECHA
1.1.-En la asamblea de Personal Docente 21/6/ 02
apertura,
aplicar
instrumento
conocer
para
grado
de
instruccin de padres y
representantes
el
oficio de los mismos.

2.-Comisiones de 2.1.-Nombrar comisin
docentes
y
de
docentes
y
representantes
alfabetizadores
representantes
que
servirn
alfabetizadotes
de
Personal
del 28/6/02
plantel, directiva
de
comunidad
educativa
y
equipo
de
de
investigacin
los
padres analfabetas.
2.2.-Nombrar
de
comisin
docentes
que
acompaar a directiva
ante
la
Coordinadora
Municipal de Educacin
para solicitar su ayuda y
colaboracin en el plan
de alfabetizacin.
INFORME N 4
En la asamblea de apertura se aplic un instrumento para detectar el
nivel de instruccin y oficios de los padres y representantes de los
alumnos de la institucin, aportando esta aplicacin los siguientes
resultados:
CUADRO N 11
OCUPACIONES
FEMENINOS
MASCULINOS
OCUPACIONES
Fr.
OCUPACIONES
Ama de casa
28 Obrero
Obreras
10 Comerciante
Costureras
2
Funcionarios Pblicos
Secretarias
2
Chofer
Vendedoras
5
Agricultor
Lavanderas
5
Albail
TOTAL
52 TOTAL
Fuente: Instrumento aplicado a representantes, fecha: 21-06-2002.
Fr.
17
10
4
5
12
5
53
CUADRO N 12
GRADO DE INSTRUCCIN DE LOS PADRES
GRADO DE INSTRUCCIN
FEMENINO
MASCULINO
Fr.
%
Fr.
%
Primaria Incompleta
18
34.6
12
22.64
Primaria Completa
10
19.2
8
15.09
1 - 3 ao
3
5.76
2
3.77
Bachillerato
8
15.3
5
9.43
Superior
3
5.76
2
3.77
Analfabeta
10
19.2
24
45.28
TOTAL
52
100
53
100
Fuente: Instrumento aplicado a representantes, fecha: 21-06-2002.
Asimismo se nombraron las comisiones que se encargarn de dictar los

cursos
de alfabetizacin a los representantes que lo requieran. Estas
comisiones, cinco en total, quedaron integradas por dos (02) docentes y un

representante. La comisin para visitar a la Coordinadora Municipal de
Educacin qued integrada por el Director del Plantel, la Investigadora,
dos docentes y tres miembros de la comunidad educativa.
CUADRO N 13
PLAN DE ACCIN N 5
OBJETIVO ESPECFICO: Promover la autogestin pedaggica para
solucionar problemas en el aula.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
FECHA
1.- Reunin
1..1.Reunir a director,
Equipo de
4/07/2002
personal
docente,
Investigacin
padres
y
representantes,
comunidad educativa
para
informar
los
avances del proyecto
en la escuela.
1.2.-Participacin de la
MSc.
Minerva
Rodrguez en charla
sobre beneficios de la
autogestin
pedaggica.
1.3.-Presentacin del
avance por la docente
Zuleyda Romero.
2.- Alternativas
de solucin
2.1.-Intervencin
mesas de trabajo.
2.2.- Plenaria
de
Participantes en
la jornada
INFORME N 5
El da 4 de julio de 2002, se reunieron nuevamente el director del
plantel, personal docente, comunidad educativa, padres, representantes y
equipo de investigacin. En esta oportunidad el nmero de asistentes fue
mayor. La MSc Minerva Rodrguez en su intervencin hixo mencin a los
beneficios que ofrece la autogerstin pedaggica en la solucin de
problemas, adems hizo un llamado a los padres y representantes para la
integracin de los equipos humanos para desarrollar con eficacia el
proceso transformador. Para esta fecha todos los docentes se plegaron
muy entusiastas a la accin participativa, al igual que los padres y
representantes.
En las mesas de trabajo se aplic la lluvia de ideas, con el fin de
obtener nuevas alternativas de solucin, entre las que se mencionan:
-realizar visitas a los hogares una vez por semana para comprometer a los
padres a participar activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
-Realizar seguimiento a los alumnos cuyos padres ya han asumido el
compromiso con el docente de colaborar en el aprendizaje de sus hijos.
-Continuar sumando padres y representantes al proceso de aprendizaje de
sus hijos para lograr mayores competencias.
-Aplicar estrategias para la integracin familia-docente-alumno.
-Integrar a los representantes de la LOPNA al proyecto para que
justifiquen ante los padres la importancia de su participacin en el
proceso de aprendizaje de sus hijos.
A partir de esta fecha se coloc frente al escenario del plantel, la
cartelera informativa del proyecto de investigacin, con la finalidad de
mantener informados a los participantes sobre los resultados obtenidos,

las prximas actividades y aspectos de inters formativo parta todos.
CUADRO N 14
PLAN DE ACCIN N 6
OBJETIVO ESPECFICO: Promover la participacin democrtica en la
escuela.
ESTRATEGIAS
1.-Taller
de 1.1.-
sensibilizacin
para
ACTIVIDADES
padres
Charla-taller Equipo
Participacin
y
RESPONSABLES FECHA
de 19/7/2002
investigacin
Democrtica
representantes
INFORME N 6
La Charla-Taller Participacin Democrtica fue realizada con mucho

xito por el Lic. Rafael Hernndez C. tutor del trabajo de investigacin.
Esta actividad se bas fundamentalmente en las relaciones familiaescuela. Y una serie de dinmicas de grupo que permitieron la
integracin, propiciando un conocimiento ms profundo de lo que es
participacin
sus
beneficios.
Esta actividad produjo resultados
beneficiosos para el desarrollo de la accin transformadora.
CUADRO N 15
PLAN DE ACCIN N 7
OBJETIVO ESPECFICO: Estrechar el vnculo familia-docente-alumno
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
1.1.- Taller de
1.1.-Charla
Taller Equipo
Bondades
de
la
Investigacin
relacin
familiadocente-alumno.
sensibilizacin
para
padres
representantes
1.2.- Simulacin de la
ejecucin de proyecto
pedaggico de aula con
la participacin de los
padres.
RESPONSABLES FECHA
de 25/7/2002
Equipo
de
investigacin,
docentes,
alumnos, padres y
representantes
1.3.- Evaluacin de la
actividad por parte de
cada uno de los actores
del proceso educativo.
INFORME N 8
El da 25 de julio se realiz la charla taller Bondades de la relacin
familia-escuela-alumno, la misma estuvo a cargo del equipo de
investigacin. Se cont con la presencia del director de la es cuela,
personal docente, padres y representantes y alumnos. Una vez culminada
la charla, se procedi a la simulacin de la ejecucin del Proyecto
Pedaggico de Aula titulado En familia aprend a conocer para ello se
cont con la participacin de los docentes de cada grado, alumnos, padres
y representantes. Cada docente, desde 1 a 6 hizo un simulacro
desarrollando contenidos involucrando a los padres. Al final se llev a
cabo la evaluacin del proyecto por cada uno de los actores del acto
educativo; es decir, por el docente, padres o representantes y alumno. El
director del plantel, emocionado, tambin emiti su opinin al respecto, ya
que se lograron los objetivos propuestos en la investigacin logrndose la
transformacin esperada: Participacin activa de los padres en el proceso
de aprendizaje de sus hijos.
Al final de la actividad, se llev a cabo un compartir entre todos los
presentes.
ACCIONES Y RESULTADOS
En los cuadros siguientes se presenta la evaluacin de las estrategias
planificadas y ejecutadas para solucionar la problemtica
existente,
tomando en cuenta las caractersticas internas y externas (F..O..D.A), de

la institucin.
CUADRO N 16
ESTRATEGIAS: FORTALEZAS - OPRTUNIDADES
PLANIFICADAS
EJECUTADAS
Involucrar a todos los miembros del Se involucr a los padres y

plantel y comunidad
educativa representantes
para
obtener
para obtener recursos
recursos
destinados
al
mejoramiento
del
proceso
educativo, en un 95%
Responsabilizar
a
padres
y Los padres se comprometieron con
representantes por el aprendizaje los
docentes
a
participar
de sus hijos en el hogar.
activamente en el proceso de
aprendizaje de sus hijos. al final de
la semana asistirn a reuniones
participativas con los docentes de
sus representados. Cooperarn en
las tareas de la casa.
Solicitar talleres ante jefatura del Se solicit ante jefatura del Distrito
Distrito Escolar
Escolar taller sobre participacin
democrtica, el cual fue ejecutado
en la fecha prevista.
Solicitar proyectos a los pasantes Se solicit a los pasantes del
del C.U. Monseor Arias Blanco
Colegio Universitario Monseor
Arias Blanco, la realizacin de
proyectos que contribuyan al logro
de las metas propuestas. Estos
consistieron en proyectos de lectura
y escritura, Educacin Ambiental.
CUADRO N 17
ESTRATEGIAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES
PLANIFICADAS
EJECUTADAS
Incorporar
a
padres
y Se logr la incorporacin del 90%
representantes en el proceso de de los padres al proceso de
Dar a conocer el normativo interno Se dio a conocer el normativo
del plantel.
interno del plantel a los padres y
representantes a travs de una
Asamblea General.
Crear incentivos para padres y Cada docente fue promotor en sus
alumnos.
aulas de incentivos para padres que
ayuden a sus hijos en sus
actividades y a los alumnos por
realizar sus tareas. Al finalizar
cada proyecto, se hizo la evaluacin
y los padres y representantes
participaron junto con sus hijos en
las
diferentes
actividades
programadas. Se les hizo entrega
de certificados de participacin a
los padres, y emitieron opiniones al
respecto.
Solicitar talleres de participacin El equipo de investigacin solicit
democrtica ante jefatura del ante jefatura del Distrito Escolar la
Distrito Escolar.
realizacin del Taller Participacin
Democrtica, el cual fue dictado
por el Lic. Rafael Hernndez C.
Incorporar
a
padres
representantes al P.P.A.
Fuente: Romero, Z. (2003).
y Se logr la incorporacin del 90%

de los representantes en la
ejecucin
de
los
proyectos
pedaggicos.
CUADRO N 18
ESTRATEGIAS FORTALEZAS - AMENAZAS

PLANIFICADAS
EJECUTADAS
Integrar la escuela a la comunidad
Se intenta integrar la escuela y la

comunidad a travs de actividades
educativas
(alfabetizacin),
culturales, deportivas, recreativas,
las cuales se organizan de manera
peridica.
Crear mecanismos de participacin
Cada docente cre sus propios

mecanismos para que padres y
representantes
participen
activamente en el aprendizaje de
sus hijos.
Realizar encuentros pedaggicos
Se
realizaron
encuentros
pedaggicos y se involucr a padres
y representantes en ellos.
Charlas
con
representantes.
padres
y El equipo de investigacin realiz

charlas
con
padres
y
representantes para darles a
conocer los beneficios de su
participacin en el proceso de
aprendizaje.
CUADRO N 19
ESTRATEGIAS DEBILIDADES - AMENAZAS

EJECUTADAS
PLANIFICADAS
Planificar actividades pedaggicas Se realiz simulacin de ejecucin
con
alumnos,
padres
representantes.
y de un P.P.A. en donde participaron

alumnos, padres y representantes.
Reconocer mritos de los padres Se reconocieron mritos de los

participantes en el
proceso de padres
aprendizaje de sus hijos y en la entregndoles

ejecucin del P.P.A.
representantes
diplomas
reconocimiento a los participantes

en la ejecucin de P.P.A.
de
CUADRO N 20
EVOLUCIN DEL COMPORTAMIENTO CULTURAL DE LOS
PARTICIPANTES CON RELACIN A LA ESCUELA
PARTICIPANTES
D
O
C
E
N
T
E
S
ANTES
*Afirmaban que era imposible
incorporar a los padres y
representantes en el aprendizaje
de sus hijos
*Preocupados por el rendimiento
acadmico de los alumnos.
*Afirmaban que con un proyecto
de
investigacin
no
se
responsabilizaba a los padres a
participar en el aprendizaje de
sus hijos.
P
A
D
R
E
S
DESPUES
*manifestaron que si se utiliza
la constancia y perseverancia
en el trabajo, se producen
logros significativos con los
padres.
*Lograron
mejorar
el
rendimiento de los alumnos.
*Cambio de opinin en cuanto
al proyecto de investigacin.
*Poco inters por el aprendizaje

de sus hijos
*Mayor preocupacin por el

*No participan en las actividades

programadas.
*Dispuestos a participar en las

diferentes
actividades
programadas.
*Muestran mucho inters por
las actividades planificadas.
*Participan
constantemente
en la ejecucin de P.P.A y en
la evaluacin de los mismos.
A
L
U
M
N
O
S
*Despreocupados por su actuacin

en la escuela
*Poco inters.
*No
realizan
extraescolares.
actividades
*Los
alumnos
deficientes
mejoraron su rendimiento
acadmico con la ayuda de sus
padres.
*Ahora
muestran
mayor
inters en el proceso de
aprendizaje.
*Cumplen con sus actividades
extraescolares.
REFLEXIN TEORA PRAXIS

A NIVEL DE INTEGRACIN DE EQUIPOS
Al inicio del proyecto de investigacin, algunos docentes se mostraban
apticos con la problemtica existente en la institucin, especficamente a
nivel de aula; no se preocupaban si los padres participaban o no en el
proceso de aprendizaje de sus hijos. Por su parte, los representantes
acudan a la escuela slo cuando reciban alguna citacin o cuando
llevaban a sus hijos a la escuela. Los alumnos no mostraban inters, bajo
rendimiento estudiantil, no reciban ayuda de sus padres en sus hogares.
Tales
circunstancias
fueron
aprovechadas
por
el
equipo
de
investigacin para aplicar los fundamentos de la teora crtica de la

enseanza, planteada por Kemmis y carr (1988), cuando afirmaban que el
conocimiento nunca es producto de una mente ajena a las preocupaciones
cotidianas se construye siempre con base en intereses que se han ido
desarrollando a partir de las necesidades naturales de la especie humana
y que han ido configurndose por las condiciones histrico-sociales que
vive el grupo.
Los padres y representantes no haban tenido la oportunidad de
participar en las actividades de aprendizaje de sus hijos en la escuela, por
lo tanto se sentan ajenos a dicha responsabilidad. De la misma manera
consideraban que slo se les invitaba al plantel en la entrega de boletines
y por indisciplina de sus hijos y nunca para participar en actividades
pedaggicas y mucho menos en la ejecucin de proyectos pedaggicos de
aula.
Cuando el equipo investigador se dedic a mostrar la forma de

transformar la realidad del plantel en otra mejorada a travs de la
Investigacin Accin Participativa, entonces los intereses de los docentes,
padres, representantes, alumnos y comunidad se fueron desarrollando
porque conocieron la necesidad de transformacin para obtener mayores y
mejores beneficios de la participacin activa en el proceso educativo en
funcin del mejoramiento de la calidad educativa.
Para mejorar el proceso educativo a travs de la Investigacin Accin,
segn Kemmis y Mctaggart (1999), supone un anlisis explcito y un
cambio exploratorio tanto por parte del individuo como por parte de la
cultura del grupo o la sociedad. Es as como los participantes en el proceso
han trabajado para lograr la incorporacin de los padres en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, participar activamente en la ejecucin de
proyectos pedaggicos de aula y otras actividades planificadas.
Una nueva cultura organizacional se pudo incentivar en el plantel,
prueba de ello es la participacin de los padres que no saban leer ni
escribir, quienes se sometieron al proceso de alfabetizacin con el
propsito de adquirir las destrezas necesarias para ayudar a sus hijos y
ser partcipes del proceso de aprendizaje de los mismos: siendo los
facilitadores o asesores de este proceso alfabetizador los mismos docentes.
Por otra parte, se les entreg reconocimiento a los padres ms
participativos, dicho reconocimiento fue aprobado por unanimidad en
Consejo General de Docentes.
La labor formativa desarrollada en los representantes y alumnos se
fundament en la teora de autogestin pedaggica, que segn Lanz
(1993), es la concepcin que concibe el acto educativo como un hecho
democrtico y participativo, donde el docente, el alumno y los padres son

los polos de una relacin igualitaria, no jerrquica.
Fue muy significativo para integrar el equipo investigador en la
institucin los talleres dictados por el equipo de investigacin, porque
clarificaron la importancia de la investigacin en la escuela y delimitaron
las funciones que cada participante deba cumplir, de tal manera que los
principios y valores ticos de los integrantes del equipo se fortalecieron
hasta llegar a transformarlos en observadores activos de la problemtica
presentada en el plantel.
Todas las actividades planificadas para lograr los objetivos propuestos
se apoyaron en las teoras sobre la integracin de equipos creativos que
durante la investigacin sirvieron de enlace entre docentes, padres,
representantes, comunidad educativa, todos ellos involucrados en el
proceso transformador. Es as como las teoras sirvieron de base a la
prctica al aplicar las herramientas de calidad que promovieron la
participacin espontnea de los padres, quienes en todas las reuniones
supieron utilizar la aplicacin de lluvia de ideas tanto para buscar
explicacin a las situaciones como para conseguir oportunidades de
solucin, la grfica de Pareto para jerarquizar los problemas vitales y
triviales, el diagrama causa-efecto de Isikawa que permite analizar la
caracterstica principal con los factores intervinientes.
La constancia y perseverancia fueron penetrando en la personalidad de
cada integrante del equipo investigador a tal punto que luego de cualquier
intento fallido por obtener apoyo, se presentaban en la prxima actividad
con ms ganas de trabajar. De all que los resultados logrados siempre
fueron un triunfo de estas virtudes que se desarrollaron en cada individuo
perteneciente al grupo de trabajo. El hecho de preparar la gerencia para

realizar el trabajo en el plantel, planteado el propsito de la investigacin,
integrando al equipo de personas de diferente nivel y propiciando su
participacin para la formulacin de objetivos del proyecto, permiti
controlar las acciones y solventar las dificultades que se presentaron
durante el proceso transformador.
A NIVEL COGNOSCITIVO
Todos los equipos integrados se convirtieron en un grupo de personas
que deben depender de la ayuda del grupo para que cada uno de sus
integrantes experimente el xito y se alcancen las metas previstas. Dichos
equipos funcionaron como un todo para conocer y aplicar las herramientas
de calidad, que al igual que la lluvia de ideas aportaron un gran nmero
de oportunidades para abordar la solucin al problema de la escuela.
Tomando en cuenta el inters para detallar de manera ms general la
situacin problemtica, se hizo necesaria la aplicacin del diagrama
causa-efecto que relaciona la caracterstica de calidad y los factores que
originan el problema. Esto aument el poder de comprensin de la
problemtica y en gran parte permiti delimitar los puntos de ataque del
problema. Para hacer posible la cuantificacin y jerarquizacin de las
soluciones planteadas se utiliz el diagrama de Pareto que Jurn (1988),
defini cono un anlisis que permite clasificar los problemas de calidad en
los pocos vitales y los muchos triviales. A travs de esta de finicin el
equipo investigador logr detectar el problema principal en la institucin.
Durante todo el proceso fue necesario aplicar la retroalimentacin del
grupo; para que cada integrante se sintiera parte importante del sistema
constantemente se reprogram la accin para ir propiciando la integracin

homognea del equipo. El sistema de comunicacin que mejor se adapt a
la realidad laboral del plantel fue la cartelera informativa, donde se
publicaban diariamente la informacin sobre las actividades y acciones
planificadas y los resultados obtenidos. Adems, el sondeo de opinin por
escrito solicitado a cada participante permiti no tener que suspender las
actividades docentes para realizar la investigacin en la escuela. La
conceptualizacin de participacin democrtica y los beneficios que esta
aporta a los involucrados en el proceso, eran desconocidos en el plantel,
ahora se disfruta de ellos en la institucin.
Luego de realizar las acciones y obtener los resultados esperados, se
puede concluir a firmando que la Investigacin Accin Participativa, a
travs de las herramientas de calidad y la integracin de equipos de
trabajo, permite llamar a la reflexin de los padres para que se incorporen
y participen activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos y de
esta manera contribuyan en la transformacin de una realidad por otra
mejorada.
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL

Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Licenciada

Santa Ana de Coro, Octubre de 2003.

LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL

Carta de aceptacin del tutor

Este Jurado aprueba el Trabajo Especial de Grado Titulado: LA

A GR A DECI MIE NTO

NDI CE DE CUA DROS

I NTR OCUC CIN

MBI T O E DUCA TIV O

C ARAC TE R STIC AS DE LA POB LAC I N

P L AN DE A CERC AMIE NT O AL GRUP O

P R OF UNDI Z ACI N DE L DI AGNSTI C O

P R OP SIT O DE L A I NVE ST IGA CIN

P ARA DIGMA C R TIC O

MODE L O C R T IC O R EFLE XIV O

I NVE STIGACI N AC CI N P AR TI CI PA TIV A

P L ANTEA MI ENT OS T ERICOS QUE GUI A RON LA P RC TICA

I NSTR UMENTOS DE R EC OLE CC IN DE I NFOR MA CI N

T RATA MIE NTO Y ANL IS IS DE DA TOS

DE VOL UC I N DE L C ONOC IMI E NT O

C ONT R OL DEL P ROC E SO DE I NVE ST IGA CIN

D ES ARRO LLO A CCI N T RANSFO RM ADO RA

A CCI ONE S Y R E SULT ADOS

R EF ER ENCI AS BIBL I OGR FIC A S

N 2: P ROYECCI N DE L A POBL AC I N P OR P ARR OQUIA S

N 3: A NL I SI S DE C ARACTER STIC AS I NTE R NAS Y E XT ER NAS

N 5: A NL I SI S DE L A PA RTICI PACI N DEL P ERSONAL

N 7: P ROBL EMA VI TA L Y TRI VI AL E S

N 8: R ELAC IN OB JE TI V OS P LANI FICA DOS Y PL A NE S DE ACC I N

N 12: GR A DO DE I NSTR UCCI N DE LOS PA DRE S

N 16: EST RATE GIA S: FOR TA LE ZAS OP OR T UNI DADE S

N 17: EST RATE GIA S DE BI LI DA DE S- OP ORT UNIDA DE S

N 18: EST RATE GIA S FORT AL E ZA S A ME NAZ A S

N 19: EST RATE GIA S DE BI LI DA DE S A MENAZA S

N 20: EV OL UC I N DEL C OMP ORTA MI E NTO C ULT URA L

N 3: P ART ICI PA CI N ACT IVA DE L OS PA DR ES

N 2: C ROQUI S DEL PLANTEL

N 3: ORGA NI GRAMA DE L PLA NTE L

REP BLI CA BO LI VARIANA D E VENEZUELA

debe tener en cuenta que en el proceso de enseanza aprendizaje no slo

herramientas de calidad para la cuantificacin y jerarquizacin de los

investigacin con participacin de la escuela, comunidad y representantes

del pronstico y control del mismo, anlisis del problema

principal a travs del diagrama causa efecto, el propsito de la

metodolgicas. En estas ltimas aparecen

las caractersticas de los

paradigmas interpretativo y crtico con su fundamentacin y bases, la

para transformar la realidad

existente en la institucin por otra realidad mejorada con la participacin

Con respecto al clima, puede decirse que el Municipio Democracia sufre

distribuida en las cinco Parroquias que lo conforman; ellas son: Pedregal,

Fuente: Direccin de Planificacin y Estadstica del Municipio Democracia

Segn la OCEI (2000), a partir del ao 1998, los ndices de poblacin se

Fuente: OCEI- Estimaciones y Proyecciones de Poblacin 1950-2035.

travs de instituciones como: FEDE, UCER, FUNDA ESCOLAR,

comprenden pequeos depsitos de agua de variados colores, unas son

baja que conforma un excelente forraje natural para el

que las amas de casa

conjuntamente con su familia, tambin se dedican a la elaboracin de

familiar. Adems, algunas se dedican al cultivo del maz, que, para la

cujisales a partir de las seis de la tarde y por la madrugada alzan vuelo,