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Estgio Curricular em Msica: relato de um conhecimento terico/prtico1

Egon Eduardo Sebben2


Universidade Estadual de Ponta Grossa - UEPG

Resumo
Este trabalho relata a experincia de estgio curricular no 3 e 4 anos do curso de
Licenciatura em Msica da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) nos anos de
2005 e 2006, realizado desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, num total de 408
horas. O texto apresenta o resultado da anlise do processo de prtica de estgio
curricular realizado em dupla constituda por um acadmico de msica e um de artes
visuais, sendo que aqui se enfoca mais a prtica musical. Reflete sobre os contedos,
experincias e conhecimentos trabalhados no curso e a insero na prtica da escola,
atravs de observao, planejamento e docncia que resulta de uma auto-avaliao em
que so considerados os diferentes determinantes desse processo.
Palavras-chave: estgio curricular; licenciatura em msica; relao teoria e prtica.

1. Introduo
A relao entre formao de professores e as prticas na escola tem sido
discutida ao longo de livros e pesquisas em educao musical. So visveis os
problemas relacionados formao e ao contato emprico com a sala de aula, como
afirma Beineke (2001, p.01):

Na rea de educao, so apontadas lacunas entre os processos de


formao de professores e os problemas concretos que eles encontram
na realidade escolar. Um dos questionamentos derivados dessa
problemtica refere-se relevncia dos conhecimentos difundidos nos
cursos de formao, pela dificuldade de aplicao dos mesmos na
prtica de ensino.

Dada a complexidade da formao de professores de educao musical, nem


sempre a teoria abordada ao longo dos cursos formadores tem a ver com a realidade do
contexto profissional da docncia. Pode-se dizer que a teoria s adquire sentido e s
tem lugar, para alm da abstrao, no prprio reencontro com o concreto, ou, em outras
1

Trabalho apresentado no XVI Encontro Anual da ABEM e Congresso Regional da ISME na Amrica
Latina 2007.
2
Formado em Licenciatura em Msica pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Mestrando
em Educao pelo Programa de Ps-Graduao da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG).
Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao, Artes e Comunicao (GEPEAC) da
Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), coordenado pela Prof. Dr. Maria Jos Dozza Subtil.
E-mail: egon_es@hotmail.com

palavras, com seu encontro com a prtica [...], como sua questionadora e explicadora
(ALVES, 1998, p.99). O estgio curricular uma das instncias de aproximao entre a
teoria e a prtica, cujas concepes podem ser assim explicitadas:

Momentos alternados de ao/reflexo/ao, desempenho pedaggico


e de interveno caracterizam a prtica de ensino e o estgio curricular
supervisionado, como modo de apreenso e compreenso dos
fenmenos relevantes da sala de aula e do processo de ensinagem
nos diferentes espaos educacionais, num movimento dialtico de
construo e reconstruo, de criao e recriao na busca da
consolidao do desempenho profissional desejado. (UEPG, p.1-2,
2005).

Este trabalho relata a experincia de estgio curricular no 3 e 4 anos do curso


de Licenciatura em Msica da Universidade Estadual de Ponta Grossa, nos anos de
2005 e 2006, realizado desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, num total de 408
horas.

2. Consideraes sobre uma prtica vivenciada

O Estgio Curricular Supervisionado disciplina obrigatria do curso de


Licenciatura em Msica e Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Estadual de
Ponta Grossa, criado no ano de 2003. Tem como objetivos:

Proporcionar ao acadmico a oportunidade de insero no cotidiano


da escola e da sala de aula, referendado nos conhecimentos
tericos/prticos adquiridos no decorrer do Curso; propiciar ao
acadmico condies de planejar, intervir e avaliar sua ao na
realidade, relacionando teoria e prtica; propor vivncias terico
prticas aos acadmicos de modo a possibilitar a criao de
alternativas metodolgicas para o ensino de artes nos diferentes nveis
de ensino; propor alternativas de atuao profissional docente que
considerem os diferentes espaos culturais da comunidade como
complementos indispensveis formao do professor de artes. (Ibid.,
p.2)

A proposta prev a prtica como componente curricular em todas as sries da


Licenciatura, sendo que no terceiro ano da graduao efetuado no Ensino

Fundamental e Educao Infantil3 e no quarto ano no Ensino Mdio, totalizando 204


horas em cada ano4.
Vale ressaltar que os cursos de Licenciatura em Msica e Artes Visuais da
referida universidade foram os primeiros a exigir 200 horas de estgio, carga horria
que anteriormente perfazia 68 horas nos outros cursos de Licenciatura. A dinmica do
estgio compreende atividades de observao, acompanhamento, auxlio e atendimento
s solicitaes dos professores, bem como planejamento e atuao na docncia em todos
os segmentos. Os momentos de observao e anlise de todo o contexto escolar em seus
diferentes segmentos e a atuao docente possibilitou uma viso geral do espao escolar
como um todo e uma idia mais realista do que a escola hoje.
Um elemento importante a ser ressaltado o trabalho de planejamento e atuao
em duplas, sendo um acadmico de msica e outro de artes visuais, o que permitiu
interao entre as duas reas e a possibilidade de uma reflexo conjunta sobre a prtica
da arte na escola.
Iniciamos as atividades no ms de maio de 2005 em duas 8as sries do Ensino
Fundamental. A professora no tinha qualquer formao na rea de Artes sua
graduao Educao Fsica e dependia muito de recursos fornecidos por colegas.
Assim sendo, ela reconheceu suas limitaes dentro da rea e se disps a aceitar
sugestes. J era esperado que houvesse professores sem formao especfica na rea,
visto que um dos objetivos do curso era justamente suprir essa carncia de profissionais.
A msica no ultrapassava a barreira da utilizao como estratgia para outras
atividades, sendo que foi atravs de nossas direes de classe que pudemos realmente
inser-la nas aulas.
De acordo com o planejamento da srie5, que previa o teatro como matria do
bimestre, propusemos um trabalho de conhecimento musical em conjunto com peas

A escola onde foi realizado o estgio em 2005, denominada CAIC - Hlia Terezinha Gruba, tem uma
proposta diferenciada em relao s outras em razo de ser uma escola de tempo integral e administrada
pela universidade. Em 2006 o estgio foi realizado no Colgio Estadual Polivalente. Devemos destacar
que das 200 horas do ano de 2006, 44 horas foram cumpridas junto turmas do Ensino Mdio, sendo o
restante dividido entre oficinas, que abrangeram tambm alunos de 5 a 8 srie e superviso para
planejamento de atividades.
4
As 4 horas adicionais em cada ano se referem ao primeiro contato com a escola e reunio com a
coordenao pedaggica e direo da escola.
5
Ressalte-se que o trabalho de docncia por ns realizado decorria e se adequava ao planejamento j
estabelecido pela coordenao pedaggica e professores para as respectivas sries.

elaboradas e encenadas pelos alunos6. A insero da msica se deu atravs da trilha


sonora, com msicas em diversos estilos, tocadas em CDs trazidos pelos alunos, e da
sonoplastia, utilizando diversos materiais, em sua maioria reciclveis. Nesse segmento
pudemos presenciar os alunos interagindo com a msica e com o espao durante as
peas. Sentimos que a msica passou a ser um dos pontos principais durante as
atividades, visto que todas as peas a tinham como um dos alicerces para atuao.
Com o trmino do trabalho nas 8as sries, iniciamos o estgio no Jardim I, com
crianas de quatro anos de idade. Considerando a faixa etria dos alunos da srie
anterior, passamos a atuar em uma classe com alunos dez anos mais novos. Dessa
maneira, tivemos que rever totalmente nossas prioridades, sendo que deixou de existir,
na verdade, uma linha clara separando a observao da participao.
Nesse segmento, a msica estava presente atravs de inmeras canes,
acompanhadas de gestos. Em nossa direo de classe fizemos uma histria musicada7 e
que teve grande aceitao por parte dos alunos, evidenciando-se com isso as
possibilidades de se trabalhar com a msica, no apenas como estratgia, mas como
uma forma de conhecimento, expresso e manifestao da sensibilidade mesmo com
crianas to pequenas. Enquanto tocvamos e recitvamos os versos da histria,
pudemos observar a influncia da msica e dos sons em seu comportamento. Houve
grande interao, chegando ao ponto de cantarem, em sua grande maioria, o verso
principal da histria.
O estgio do ano de 2005 encerrou-se na 3 srie do ensino fundamental.
Podemos dizer que esse foi o segmento em que a msica se fez menos presente, sendo
que foi abordada uma nica vez, em um ensaio para uma apresentao, na qual os
alunos cantavam uma msica acompanhando o rdio. Devido proximidade com o
Natal, nos foi proposta pela professora da turma a decorao da sala. Com isso,
infelizmente a msica no pde ser trabalhada por ns em momento algum, devido s
exigncias da docente do grupo. Confesso que essa foi uma situao frustrante pela
constatao das dificuldades de um trabalho srio com a msica como forma de
conhecimento, tantas vezes debatida nas disciplinas do curso.
6

As peas tinham como tema: acampamento, assalto, hospital e turistas, previamente escolhidos
pelos alunos.
7
A histria chama-se Joo e o Drago e foi escrita e composta por ns, sendo a parte musical tocada no
violo. Procuramos trabalhar com temas que lembrassem cada um dos personagens, intercalando entre
versos recitados, acompanhados de ambientao sonora (rudos, efeitos e notas) e partes cantadas, sendo
que uma delas caracterizava-se como o verso principal da histria.

As situaes vividas no decorrer do ano permitem algumas consideraes:


1- Falta de formao dos professores
2- As demandas da escola nem sempre esto ancoradas numa prtica de arte
como rea de conhecimento.
Nesse sentido, pertinente a afirmao de Tiago e Cunha (2006, p. 388):

H concepes, no interior das escolas, que ainda associam as prticas


docentes em Arte quelas efetuadas no perodo da Educao Artstica,
com nfase sobre desenho, pintura, trabalhos manuais ou atividades
espordicas. Os profissionais das Artes Visuais so solicitados a
preparar a decorao das escolas para as festas, formaturas e demais
eventos, assim como os professores de Msica so chamados a ensaiar
as musiquinhas, e os professores de Artes Cnicas, o teatrinho ou
a pecinha.

No ano de 2006, fizemos o estgio no Ensino Mdio, atuando com o 2 ano. O


contedo trabalhado pelo planejamento da srie foi o Barroco e o Rococ, sendo que
tivemos total abertura da professora para que pudssemos fazer nossas direes de
classe, aplicando os contedos de msica e tambm artes visuais de forma concreta e
mais extensiva. Foram utilizados diversos CDs, trazendo para os alunos gravaes fiis
ao original e tambm verses com arranjos modernos, para que pudssemos fazer uma
ponte entre o antigo e o novo. A insero do contedo ao cotidiano dos alunos, e sua
aproximao da atualidade, foi uma de nossas grandes preocupaes. Souza (2000,
p.27-28) tece algumas consideraes a esse respeito:

Cotidianidade serve como categoria de orientao didtica para os


professores, com ajuda da qual eles podem transformar a sua aula,
tornando-a mais prxima da realidade, orientadas nas necessidades e
nos interesses especficos dos alunos.

Ao contextualizar essa prtica sentimos que os alunos se interessaram mais


concretamente, pois percebiam que o que estavam aprendendo podia ser relacionado
com suas vivncias e seus conhecimentos anteriores de msica.

3. Consideraes finais

O estgio curricular pode ser considerado um ponto decisivo dentro de uma


Licenciatura. Enquanto acadmicos de Licenciatura em Msica e Artes Visuais, sem ter
vivenciado a prtica-pedaggica diretamente na sala de aula, a teoria aparecia como
uma forma de resolver todos os problemas do processo de ensino. Somando-se a isso,
poderamos dizer que, por haver uma teoria to bem fundamentada, tais problemas
poderiam nem mesmo se evidenciar. No entanto, ao nos depararmos com a realidade
escolar, com seus problemas que, acreditvamos, deveriam ser resolvidos aplicando-se
de forma precisa a teoria vista no curso, a situao alterou-se. Percebemos a necessidade
de compreender as particularidades dos alunos, da sala de aula, da escola e do contexto
social em que o ambiente escolar estava inserido, para ento, no aplicarmos a teoria
tratada no curso, mas contextualiz-la com o espao das prticas escolares. As palavras
de Loureiro (2003, p.194) ressaltam a importncia de se levar em conta a cultura do
aluno e seu contexto social no trabalho pedaggico:

Tendo em vista a incluso de diversas culturas na sala de aula, o fio


condutor da prtica educativo-musical passa pelo redimensionamento
dos valores, das representaes e das experincias adquiridas, com
possibilidades de mudanas no decurso do processo de ensinoaprendizagem por meio de novas opes, novas buscas e novas
maneiras de conceber o ensino musical.

E podemos acrescentar que no apenas no ensino musical, ou at mesmo das


artes visuais, mas em qualquer trabalho pedaggico h necessidade de redimension-lo,
considerando as diversas culturas presentes na sala de aula.
Ao final, cabe refletir que a realidade da escola muito maior que aquela
apresentada durante o curso, o que apresenta para ns, egressos das Licenciaturas, o
desafio da busca permanente de conhecimentos tanto especficos da rea, no caso aqui
relatado a msica, quanto da realidade educacional e social onde a escola se insere e
pode fazer a diferena.
Referncias
ALVES, Nilda. Trajetrias e redes na formao de professores. Rio de Janeiro: DP&A,
1998.

BEINEKE, Viviane. Ser professor de msica: na prtica que a gente aprende? In:
ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO
MUSICAL, 10., 2001, Uberlndia. Anais. Minas Gerais: ABEM, 2001. p. 1-7.
LOUREIRO, Alcia Maria Almeida. O ensino de msica na escola fundamental.
Campinas: Papirus, 2003.
SOUZA, Jusamara (Org.). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre, Programa de
Ps-Graduao em Msica do Instituto de Artes da UFRGS, 2000.
TIAGO, Roberta Alves; CUNHA, Myrtes Dias da. Formao docente e possibilidades
da msica no cotidiano da escola. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO
BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 15., 2006, Joo Pessoa. Anais. Paraba:
ABEM, 2006. p. 386-391.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA. Projeto da disciplina Estgio
Supervisionado - Licenciatura em Artes Visuais e Licenciatura em Msica. Ponta
Grossa: UEPG, 2005.