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Matrizes

Curriculares de
Referncia
para o SAEB
(ASSOCIAO DOS CONTEDOS S COMPETNCIAS COGNITIVAS E HABILIDADES
INSTRUMENTAIS QUE LHES SO PRPRIAS, EXPRESSA EM FORMA DE DESCRITORES
DO DESEMPENHO DO ALUNO)

2 Edio, revista e ampliada


Braslia
1999

Equipe da DAEB
Maria Ins Gomes da S Pestana
Maria Mitsuko Okuda
Luiza Massae Uema
Maringela Figueiredo
Maria Cndida L. Muniz Trigo
Antonio Bezerra Filho - Revisor
Consultores do MEC
Maria Ins Fini
Lino de Macedo

Luiz Percival Leme de Brito


Maria Jos Martins de Nbrega
Raquel do Valle Detoni
Mrcio Constantino Martino
Maria Amabile Mansutti

Maria Ceclia Guedes Condeixa

Lo Stampacchio
Maria Lcia de Souza R. Ricci
Raul Borges Guimares
Wunibaldo Dick
Maria Regina Dubeux Kawamura
Yassuko Hosume
Natalina Aparecida Laguna Sicca
Neusa dos Santos Fook
Valdir Quintana Gomes Jnior

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


Matrizes curriculares de referncia para o SAEB / Maria Ins Gomes de
S Pestana et al. - 2. ed. rev. ampl. - Braslia : Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais, 1999.
134 p. : il. ; tab.
1. Educao bsica - avaliao - Brasil. I. Pestana, Maria Ins Gomes
de S. II. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.
CDU 37.014.12

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

Consultores
Lngua Portuguesa:
Catarina Meloni Assirati
Gisele Andrade de Souza
Ktia Lomba Brakling
Matemtica:
Eduardo Sebastiani Ferreira
Jos Francisco Martinez
Lia Leme Zaia
Cincias:
Jos Aparecido de Arajo
Marcelo Alves Barros
Histria:
Fortunato Pastore
Jos Moraes dos Santos Neto
Geografia:
ngela Correa Krajewski
Delacir Aparecida Ramos Poloni
Fsica:
Csar Senise Caproni
Lus Carlos de Menezes
Qumica:
Hiroyuki Hino
Jos Alencar Simone
Biologia:
ngela Martins Baeder
Regina Cndida Ellero Gualtieri

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

SUMRIO

APRESENTAO ................................................................................................................................

INTRODUO 2 EDIO ..........................................................................................................

LNGUA PORTUGUESA ....................................................................................................................


DESCRITORES DE LNGUA PORTUGUESA - 4 srie do Ensino Fundamental ...................
1. Prticas de leitura de textos .........................................................................................
2. Prticas de produo de textos .....................................................................................
QUADRO I - Distribuio dos descritores de Lngua Portuguesa na 4 srie do Ensino
Fundamental, de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ....
DESCRITORES DE LNGUA PORTUGUESA - 8 srie do Ensino Fundamental ...................
1. Prticas de leitura de textos .........................................................................................
2. Prticas de produo de textos .....................................................................................
QUADRO II - Distribuio dos descritores de Lngua Portuguesa na 8 srie do Ensino
Fundamental, de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ....
DESCRITORES DE LNGUA PORTUGUESA - 3 srie do Ensino Mdio ..............................
1. Prticas de leitura de textos .........................................................................................
2. Prticas de produo de textos .....................................................................................
QUADRO III - Distribuio dos descritores de Lngua Portuguesa na 3 srie do Ensino
Mdio, de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ...............

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MATEMTICA .....................................................................................................................................
DESCRITORES DE MATEMTICA - 4 srie do Ensino Fundamental ...............................
1. Geometria .....................................................................................................................
2. Medidas ........................................................................................................................
3. Nmeros .......................................................................................................................
4. Operaes ....................................................................................................................
5. Estatstica ....................................................................................................................
QUADRO IV - Distribuio dos descritores de Matemtica na 4 srie do Ensino
Fundamental, de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ....
DESCRITORES DE MATEMTICA - 8 srie do Ensino Fundamental ..................................
1. Geometria e medidas ....................................................................................................
2. Nmeros .......................................................................................................................
3. Estatstica ....................................................................................................................
QUADRO V - Distribuio dos descritores de Matemtica na 8 srie do Ensino
Fundamental, de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ....
DESCRITORES DE MATEMTICA - 3 srie do Ensino Mdio .............................................
1. Geometria .....................................................................................................................
2. Funes ........................................................................................................................
3. Matrizes, determinantes e sistemas lineares ................................................................
4. Seqncias numricas ..................................................................................................
5. Anlise combinatria e probabilidade .............................................................................
6. Estatstica ....................................................................................................................
7. Nmeros complexos .....................................................................................................
8. Polinmios e equaes polinomiais ..............................................................................
QUADRO VI - Distribuio dos descritores de Matemtica na 3 srie do Ensino Mdio,
de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ...........................

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CINCIAS NATURAIS ........................................................................................................................


DESCRITORES DE CINCIAS - 4 srie do Ensino Fundamental ........................................
1. Terra e ambiente ...........................................................................................................
2. Ser humano: desenvolvimento e sade ..........................................................................
QUADRO VII - Distribuio dos descritores de Cincias Naturais na 4 srie do Ensino
Fundamental, de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ....

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HISTRIA ............................................................................................................................................
DESCRITORES DE HISTRIA - 4 srie do Ensino Fundamental .......................................
1. Relaes sociais no espao em que a criana vive .......................................................
2. Relaes de trabalho existentes no meio em que a criana vive ....................................
3. Construo das noes de tempo .................................................................................
4. A construo do espao social: movimentos de populao ...........................................
QUADRO IX - Distribuio dos descritores de Histria na 4 srie do Ensino
Fundamental, de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ....
DESCRITORES DE HISTRIA - 8 srie do Ensino Fundamental ........................................
1. Uso e posse da terra na Amrica ..................................................................................
2. Movimentos sociais no campo ......................................................................................
3. A introduo do trabalho escravo no sistema produtivo colonial .....................................
4. Condies de vida e trabalho na Amrica e no Brasil ....................................................
5. A conquista dos direitos polticos e sociais ...................................................................
6. A expanso dos ideais liberais no Brasil e na Amrica ..................................................
7. O processo de industrializao e urbanizao ..............................................................
8. A conquista dos direitos trabalhistas no Brasil Republicano ..........................................
9. As relaes sociais no Brasil ........................................................................................
10. A expanso do capitalismo no Brasil e o fim do Imprio ..............................................
11. Cidadania e relaes de trabalho na Antiguidade Clssica ...........................................
12. Relaes sociais no mundo medieval ..........................................................................
13. Absolutismo e mercantilismo na Idade Moderna ..........................................................
14. As revolues econmicas e sociais nos sculos XVII e XVIII .....................................
15. A mundializao do sistema capitalista .......................................................................
QUADRO X - Distribuio dos descritores de Histria na 8 srie do Ensino
Fundamental, de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ....
DESCRITORES DE HISTRIA - 3 srie do Ensino Mdio ...................................................
1. O processo de sedentarizao na antiguidade oriental ..................................................
2. Sociedade e trabalho na Antiguidade Clssica ..............................................................
3. A Europa Feudal ............................................................................................................
4. Terra, conquista e poder nas sociedades americanas ...................................................
5. Movimentos revolucionrios europeus e questes relacionadas ao uso e posse
da terra .........................................................................................................................
6. Dinmica e funcionamento das sociedades industriais contemporneas .......................
7. Urbanizao e trabalho no sculo XX .............................................................................
8. Economia e sociedade no ps-guerra ...........................................................................
9. Cidadania, movimentos sociais e questes tnicas a partir de 1960 .............................
10. Militarismo e autoritarismo na Amrica Latina .............................................................
11. Tenses que envolvem o uso e posse da terra na Histria do Brasil .............................
QUADRO XI - Distribuio dos descritores de Histria na 3 srie do Ensino Mdio, de
acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ................................

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GEOGRAFIA ........................................................................................................................................
DESCRITORES DE GEOGRAFIA - 4 srie do Ensino Fundamental ....................................
1. Espao vivido e percebido .............................................................................................
2. Espao representado ....................................................................................................
3. Ambiente em que vivemos .............................................................................................
QUADRO XII - Distribuio dos descritores de Geografia na 4 srie do Ensino
Fundamental, de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ....
DESCRITORES DE GEOGRAFIA - 8 srie do Ensino Fundamental ....................................
1. Diviso internacional e territorial do trabalho ..................................................................
2. O processo de industrializao e urbanizao ..............................................................
3. O mapa poltico, suas principais caractersticas e agrupamentos regionais ..................

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MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

DESCRITORES DE CINCIAS - 8 srie do Ensino Fundamental ........................................


1. Universo: noes de Astronomia ...................................................................................
2. Terra e ambiente ...........................................................................................................
3. Ser humano: desenvolvimento e sade ..........................................................................
QUADRO VIII - Distribuio dos descritores de Cincias na 8 srie do Ensino
Fundamental, de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ....

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

4. Relao sociedade/natureza .........................................................................................


5. O Brasil e sua regionalizao ........................................................................................
6. Formas de representao cartogrfica espao-temporal ................................................
QUADRO XIII - Distribuio dos descritores de Geografia na 8 srie do Ensino
Fundamental, de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ....
DESCRITORES DE GEOGRAFIA - 3 srie do Ensino Mdio ..............................................
1. A Geografia como conhecimento cientfico ....................................................................
2. O espao mundial .........................................................................................................
3. O espao brasileiro .......................................................................................................
4. Geografia Poltica ..........................................................................................................
5. A Dinmica da natureza e questo ambiental ................................................................
QUADRO XIV - Distribuio dos descritores de Geografia na 3 srie do Ensino Mdio,
de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ............................

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FSICA ..................................................................................................................................................
DESCRITORES DE FSICA - 3 srie do Ensino Mdio .....................................................
1. Mecnica ......................................................................................................................
2. Termodinmica ..............................................................................................................
3. tica .............................................................................................................................
4. Eletromagnetismo .........................................................................................................
5. Temas gerais e Fsica Moderna .....................................................................................
QUADRO XV - Distribuio dos descritores de Fsica na 3 srie do Ensino Mdio,
de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ...........................

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QUMICA .............................................................................................................................
DESCRITORES DE QUMICA - 3 srie do Ensino Mdio .....................................................
1. As ferramentas da Qumica ...........................................................................................
2. A Qumica dos elementos .............................................................................................
3. Os estados da matria ..................................................................................................
4. O controle das reaes qumicas ..................................................................................
5. A energia nas reaes qumicas ....................................................................................
6. Estudo dos compostos de carbono ...............................................................................
7. Atividades experimentais ...............................................................................................
QUADRO XVI - Distribuio dos descritores de Qumica na 3 srie do Ensino Mdio,
de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ...........................

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BIOLOGIA ............................................................................................................................
DESCRITORES DE BIOLOGIA - 3 srie do Ensino Mdio ...................................................
1. Organizao da vida ......................................................................................................
2. Diversidade da vida ........................................................................................................
3. Interaes dos seres vivos ............................................................................................
4. Origem e continuidade da vida ......................................................................................
QUADRO XVII - Distribuio dos descritores de Biologia na 3 srie do Ensino Mdio,
de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ...........................

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MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

APRESENTAO

O Sistema Nacional de Avaliao de Educao Bsica (SAEB) foi concebido com o objetivo
de fornecer elementos para apoiar a formulao, a reformulao e o monitoramento de polticas
voltadas para a melhoria da qualidade da educao no Brasil.
Realizado pela primeira vez em 1990, com ganhos qualitativos em cada uma das
sucessivas etapas, 1993, 1995 e 1997, a estrutura do SAEB pressupe uma permanente retomada
de suas questes norteadoras, tendo em vista demandas cada vez mais complexas da avaliao
educacional.
Uma das mais significativas destas questes a utilizao que dele se faz, visto que os
resultados de uma avaliao de mbito nacional acabam orientando, alm da reviso das polticas,
a definio de projetos pedaggicos de Secretarias de Educao, as escolas e o prprio cotidiano
do professor, pois acredita-se que no bojo da avaliao est implcito o que deveria ser ensinado.
A metodologia do trabalho realizado a partir de 1997 privilegiou a aferio das competncias
cognitivas dos alunos brasileiros a partir de seus desempenhos reais em provas elaboradas
segundo parmetros consensuais, tanto conseqentes da reflexo terica sobre a estrutura da
cincia e sua correspondente adequao s estruturas de conhecimento como advindos de uma
permanente consulta nacional sobre os contedos praticados, indicados pelas escolas brasileiras
em estreita correlao com as diretrizes dos Parmetros Curriculares Nacionais e os textos de
referncia da reforma do Ensino Mdio.
O primeiro resultado deste trabalho est consubstanciado na 1 edio das MATRIZES
CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB, publicado pelo INEP/MEC em 1997 e
amplamente divulgado entre os educadores brasileiros.
Conforme anunciado na 1 edio, o INEP deflagrou ampla discusso nacional para anlise
da adequao e pertinncia das matrizes, e deste processo resultaram contribuies relevantes j
devidamente incorporadas nesta segunda edio, que contm ainda, em acrscimo, as disciplinas
de Histria e Geografia.
com satisfao que o INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS
EDUCACIONAIS (INEP) apresenta aos educadores a 2 edio, revista e ampliada, das Matrizes
Curriculares de Referncia para o SAEB e os convida a continuar o intenso e profcuo dilogo em
torno do tema.

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

Maria Helena Guimares de Castro


Presidente do INEP

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

INTRODUO SEGUNDA EDIO


A avaliao educacional um processo que utiliza procedimentos metodolgicos de
pesquisa com o objetivo de produzir conhecimentos sobre a realidade, para que se estabelea
sobre ela juzo de valor.
um procedimento formal e cientfico, sujeito a normas estabelecidas que garantam
cientificidade, compromisso tico e relevncia social.
A avaliao educacional gera a construo de significados e expectativas sociais que
emergem da interao dinmica da ao e reflexo dos atores da comunidade educacional.
As tendncias mais atuais da avaliao educacional indicam que os sistemas de avaliao
deixam de centrar-se apenas no acesso e na extenso de servios, para enfocar, com igual
importncia, a dinmica das relaes humanas, a qualidade dos processos de ensino e
aprendizagem e a relevncia individual e social dos contedos praticados.
A Declarao Mundial sobre Educao para Todos de Jomtien* , da qual o Brasil um dos
signatrios, j indicava, em 1990, que a escola dever incorporar efetivamente os conhecimentos contedos e competncias - necessrios para que o indivduo possa desenvolver-se fsica, afetiva,
intelectual e moralmente, a fim de desempenhar-se com autonomia no mbito poltico, econmico e
social de seu contexto de vida.
Na busca da construo de matrizes curriculares de referncia para a avaliao da
educao bsica no Brasil, o MEC/INEP/DAEB desenvolveu, a partir de 1996, um projeto de
trabalho que objetivou a definio clara de matrizes curriculares, cuja metodologia contemplou, de
um lado, ampla consulta nacional sobre contedos praticados nas escolas brasileiras de ensino
fundamental e mdio e, de outro, a reflexo de professores, pesquisadores e especialistas sobre a
produo cientfica em cada rea que se torna objeto de conhecimento escolar.
O trabalho estruturou-se, primeiramente, na busca do estabelecimento dos contedos
desejveis e necessrios s demandas e exigncias implcitas no sistema educacional,
considerando as diferenas regionais. Estes contedos foram hierarquizados e distribudos em trs
ciclos, com terminalidade na 4 e na 8 srie do Ensino Fundamental e na 3 srie do Ensino Mdio,
referentes s seguintes disciplinas: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia,
Fsica, Qumica e Biologia. A estes contedos foram associadas as competncias cognitivas
utilizadas no processo de seu conhecimento, bem como as habilidades instrumentais por elas
engendradas.
O objetivo principal deste trabalho o de identificar o conjunto de descritores do
desempenho desejvel dos alunos em cada disciplina ao longo da educao bsica, para orientar a
elaborao de itens que compem as provas do SAEB.

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

COMPETNCIAS COGNITIVAS
Entende-se por competncias cognitivas as modalidades estruturais da inteligncia aes e operaes** que o sujeito utiliza para estabelecer relaes com e entre os objetos***,
situaes, fenmenos e pessoas que deseja conhecer. As habilidades instrumentais referem-se,
especificamente, ao plano do saber fazer e decorrem, diretamente, do nvel estrutural das
competncias j adquiridas e que se transformam em habilidades.
O processo de construo do conhecimento passa, necessariamente, pelo saber fazer,
antes de ser possvel compreender e explicar, e essa compreenso e a conceituao
correspondente acabam por influenciar a ao posterior. H, pois, uma fase inicial em que
predomina a ao para obter xito, seguida por outra, cuja caracterstica principal a troca

* Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, Jomtien, Tailndia, maro de 1990. UNICEF House, New York, USA, 1991.
** Usamos a palavra operaes com o sentido de aes interiorizadas ou interiorizveis, tornadas reversveis por sua coordenao
com outras aes, organizadas em uma estrutura total que possibilita conceber a transformao de um estado A em B e a volta ao
estado A inicial como partes de uma mesma ao.
*** A palavra objeto, neste contexto, no se restringe ao objeto concreto, manusevel, mas corresponde ao objeto do conhecimento,
aquilo que se deseja conhecer.

constante de influncias entre a ao e compreenso, ambas de nvel semelhante, e uma terceira


em que a compreenso coordena e orienta a ao. Este processo contnuo e culmina, numa fase
posterior do desenvolvimento, com a tomada de conscincia dos instrumentos utilizados e das
relaes estabelecidas.
Podemos dizer que o processo de conhecer comporta um ciclo, pois a compreenso e a
tomada de conscincia dos instrumentos e das relaes estabelecidas em um nvel influenciam o
fazer no nvel seguinte. Desta forma, uma competncia adquirida em um nvel torna-se facilmente
aplicvel, como um saber fazer, no nvel seguinte, sem necessidade de maiores reflexes, dando
origem, portanto, s habilidades instrumentais.
A elaborao dos descritores do desempenho do aluno procurou manter uma ordem
semelhante referente a cada contedo, de forma a contemplar mais claramente o nvel de
conhecimento atingido pelo aluno, de acordo com as solues apresentadas por ele.
As competncias podem ser categorizadas em trs nveis distintos de aes e operaes
mentais, que se diferenciam pela qualidade das relaes estabelecidas entre o sujeito e o objeto do
conhecimento.
No Nvel Bsico encontram-se as aes que possibilitam a apreenso das caractersticas e
propriedades permanentes e simultneas de objetos comparveis, isto , que propiciam a
construo dos conceitos.
Consideramos competncias de Nvel Bsico, por exemplo:
observar para levantar dados, descobrir informaes nos objetos, acontecimentos,
situaes, etc., e suas representaes;
identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que corresponde
a um conceito ou a uma descrio, ou identificar uma descrio que corresponde a um
conceito ou s caractersticas tpicas de objetos, da fala, de diferentes tipos de texto,
etc.;
localizar um objeto, descrevendo a sua posio ou interpretando a descrio de sua
localizao, ou localizar uma informao em um texto;
descrever objetos, situaes, fenmenos, acontecimentos, etc., e interpretar as
descries correspondentes;
discriminar, estabelecer diferenciaes entre objetos, situaes e fenmenos com
diferentes nveis de semelhana;
constatar alguma relao entre aspectos observveis do objeto, semelhanas e
diferenas, constncias em situaes, fenmenos, palavras, tipos de texto, etc.;
representar graficamente (por gestos, palavras, objetos, desenhos, grficos, etc.) os
objetos, situaes, seqncias, fenmenos, acontecimentos, etc.;
representar quantidades atravs de estratgias pessoais, de nmeros e de palavras.
No Nvel Operacional encontram-se as aes coordenadas que pressupem o
estabelecimento de relaes entre os objetos; fazem parte deste nvel os esquemas operatrios que
se coordenam em estruturas reversveis. Estas competncias, que, em geral, atingem o nvel da
compreenso e a explicao, mais que o saber fazer, supem alguma tomada de conscincia dos
instrumentos e procedimentos utilizados, possibilitando sua aplicao a outros contextos.
Dentre as competncias do Nvel Operacional, podem-se distinguir:
classificar - organizar (separando) objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos e suas
representaes, de acordo com um critrio nico, incluindo subclasses em classes de
maior extenso;
seriar - organizar objetos de acordo com suas diferenas, incluindo as relaes de
transitividade;
ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representaes, de acordo com um critrio;
conservar algumas propriedades de objetos, figuras, etc., quando o todo se modifica;
compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenmenos ou acontecimentos em seus
fatores, elementos ou fases, etc.;
fazer antecipaes sobre o resultado de experincias, sobre a continuidade de
acontecimentos e sobre o produto de experincias;
calcular por estimativa a grandeza ou a quantidade de objetos, o resultado de operaes
aritmticas, etc.;

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

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medir, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais;


interpretar - explicar o sentido que tm para ns acontecimentos, resultados de
experincias, dados, grficos, tabelas, figuras, desenhos, mapas, textos, descries,
poemas, etc., e apreender este sentido para utiliz-lo na soluo de problemas;
justificar acontecimentos, resultados de experincias, opinies, interpretaes,
decises, etc.
Estas palavras e verbos no so exclusivos nem esgotam todas as possibilidades de
representar as competncias cognitivas de Nvel Operacional; muitos outros podem ser
empregados, sempre no sentido de traduzirem operaes e se adaptarem ao contedo proposto.
No Nvel Global encontram-se aes e operaes mais complexas, que envolvem a
aplicao de conhecimentos a situaes diferentes e a resoluo de problemas inditos.
Pertencem, geralmente, ao Nvel Global as seguintes competncias:
analisar objetos, fatos, acontecimentos, situaes, com base em princpios, padres e
valores;
aplicar relaes j estabelecidas anteriormente ou conhecimentos j construdos a
contextos e situaes diferentes; aplicar fatos e princpios a novas situaes, para tomar
decises, solucionar problemas, fazer prognsticos, etc.;
avaliar, isto , emitir julgamentos de valor a respeito de acontecimentos, decises,
situaes, grandezas, objetos, textos, etc.;
criticar, analisar e julgar, com base em padres e valores, opinies, textos, situaes,
resultados de experincias, solues para situaes-problema, diferentes posies
assumidas diante de uma situao, etc.;
explicar causas e efeitos: explicar uma determinada seqncia de acontecimentos, etc.;
apresentar concluses a respeito de idias, textos, acontecimentos, situaes, etc.;
levantar suposies sobre as causas e efeitos de fenmenos, acontecimentos, etc.;
fazer prognsticos a partir de dados j obtidos a respeito de transformaes em objetos,
situaes, acontecimentos, fenmenos, etc.;
fazer generalizaes (indutivas) a partir de leis ou de relaes descobertas ou
estabelecidas em situaes diferentes, isto , estender de alguns para todos os casos
semelhantes;
fazer generalizaes (construtivas) fundamentadas ou referentes s operaes do
sujeito, com produo de novas formas e de novos contedos.

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

importante lembrar que no so as palavras ou os verbos empregados que determinam o


nvel das competncias, mas o sentido da frase que indica a ao ou operao a ser desenvolvida
pelo aluno. Assim, nos descritores, os verbos no precisam necessariamente ser mantidos no
mesmo tempo ou modo, como podem ser tambm substitudos por outros que se adaptem melhor
frase. Verbos que para o senso comum parecem dizer a mesma coisa, como comparar e
discriminar, podero aparecer em um mesmo descritor, indicando duas aes complementares a
serem solicitadas e avaliadas.
necessrio destacar que algumas competncias, embora indicadas para o trabalho em
sala de aula, no puderam ser includas nestas matrizes. o caso da obteno de dados, que
exigiria a realizao de experincias ou a consulta a textos ou documentos, atividades que
exigiriam muito tempo e materiais diversificados, tornando-a incompatvel com o tipo de prova
utilizado pelo SAEB.
A construo das matrizes constituiu-se o universo possvel de cruzamentos entre
contedos e competncias referentes aos diferentes nveis (Bsico, Operatrio e Global) e aos
diferentes ciclos de avaliao (4 e 8 sries do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio).
casual a existncia de trs nveis de competncias e trs ciclos de avaliao, no havendo
nenhuma correspondncia entre eles, uma vez que, num mesmo ciclo, podero estar presentes os
trs nveis de competncias.
Todos os nveis de ao e operao esto presentes em todos os contedos e em todos os
nveis de escolaridade. Assim, um mesmo contedo referente a um nvel x de escolaridade pode dar
origem a descritores de Nvel Bsico, de Nvel Operatrio e de Nvel Global. Isto possibilita a
construo de um conjunto de itens para um mesmo contedo, de forma a distinguir, com maior

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grau de justia, o que o aluno j conhece, o que est em vias de conhecer e o que ainda no
conhece.
O que determina a maior ou menor concentrao de competncias em cada nvel e em
cada ciclo a capacidade operatria do aluno, esta, sim, caracterizada pelo desenvolvimento das
estruturas da inteligncia.
Do cruzamento entre contedos e competncias resultaram os descritores dos
desempenhos desejveis dos alunos; esses descritores, no seu conjunto, expressam a totalidade
dos indicadores necessrios para a orientao da construo de itens para o Banco Nacional de
Itens do MEC, fonte de diversas modalidades de avaliao, entre elas, o SAEB.

METODOLOGIA DE ELABORAO
Em 1996, a equipe do DAEB solicitou aos estados brasileiros e aos municpios de So
Paulo e Rio de Janeiro as suas propostas curriculares do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio,
por srie e nas reas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Fsica, Qumica e Biologia, a
partir de uma consulta semelhante j realizada para o SAEB/93. Em 1997, foram acrescentadas as
propostas curriculares das disciplinas de Histria e Geografia do Ensino Fundamental e Mdio.
Construiu-se um elenco nico, por srie e disciplina, que contemplou todas as informaes
recebidas. Este trabalho foi devolvido aos estados para validao. A validao foi conseguida
mediante a indicao de contedo ministrado, sua caracterizao como essencial ou
complementar e a srie prevista. Nessa fase, foi possvel, ainda, aos estados, acrescentarem
contedos ainda no contemplados na listagem oferecida.
A partir dessa validao foi construda uma Tabela de Convergncia de Contedos,
considerando disciplina, srie e caracterizao.
Estruturou-se, ento, um grupo de trabalho envolvendo a SEF (Secretaria do Ensino
Fundamental), a SEMTEC (Secretria do Ensino Mdio e Tecnolgico), especialistas e professores
da rede pblica, coordenados pelo INEP/DAEB. Este grupo desenvolveu as seguintes atividades:
anlise de adequao e pertinncia dos contedos validados, constantes da Tabela de
Convergncia;
hierarquizao destes contedos por ciclos, com terminalidade na 4 e 8 sries do
Ensino Fundamental e na 3 srie do Ensino Mdio;
associao dos contedos s competncias cognitivas e habilidades instrumentais que
lhes so prprias, expressas em forma de descritores do desempenho do aluno;
elaborao de indicadores concretos para a aferio de cada rea, em cada nvel de
complexidade cognitiva, sinalizados com a proporo de itens a serem demandados em
cada uma delas;
classificao dos descritores, de acordo com o nvel das operaes mentais envolvidas;
distribuio dos descritores, de acordo com Temas e/ou Tpicos dos contedos,
observando os nveis das competncias e habilidades envolvidas e a distribuio nos
diferentes ciclos de avaliao, e indicao da proporcionalidade de itens a serem
construdos em cada bloco.
Para esta 2 edio, o trabalho desenvolvido pelos autores em cada disciplina foi novamente
submetido anlise de leitores crticos, indicados dentre especialistas em Psicologia do
Desenvolvimento, especialistas das reas de conhecimento contempladas nas matrizes,
especialistas em elaborao de itens e especialistas em educao.
Esta contribuio, devidamente considerada pelos diferentes grupos, integra esta verso
apresentada pelo INEP aos educadores brasileiros.

Maria Ins Fini


Coordenadora do Projeto

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

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LNGUA PORTUGUESA

O ensino de Lngua Portuguesa vem passando por profunda reformulao em sua


orientao metodolgica e definio de objetivos. Apesar de haver significativa diferena entre o que
se prope e a prtica pedaggica efetiva, e de no se ter, ainda, chegado a um consenso em relao
a um novo programa de ensino, est claro que no h relao direta entre conhecimentos tericos
e enciclopdicos da lngua e o desempenho lingstico, isto , no h vnculo necessrio entre o
saber metalingstico e as prticas lingsticas orais e escritas.
A finalidade do ensino de Lngua Portuguesa, tal como vem sendo tratada em diversas
propostas curriculares, criar situaes nas quais o aluno amplie o domnio ativo do discurso nas
diversas situaes comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de
modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de
participao social no exerccio da cidadania.
Para realizar tal finalidade, os contedos de Lngua Portuguesa devem ser selecionados de
modo a permitir o uso efetivo da linguagem em situaes lingisticamente significativas, condio
para que os sujeitos se apropriem dos contedos, transformando-os em conhecimento prprio,
atravs da ao sobre eles.
O princpio que se busca garantir decorre da compreenso da linguagem enquanto trabalho.
O ensino de Lngua Portuguesa deve acontecer num espao em que as prticas de uso da
linguagem sejam compreendidas em sua dimenso histrica e em que a necessidade de anlise e
sistematizao terica dos conhecimentos lingsticos decorra dessas mesmas prticas.
Conseqentemente, a anlise da dimenso discursiva e pragmtica da linguagem privilegiada. Os
conhecimentos sobre a lngua com os quais se opera oferecem os suportes necessrios para a
compreenso dos fenmenos de interao.
O modo como se organiza essa matriz resulta da compreenso desse princpio, que
pressupe a percepo da unicidade do fenmeno lingstico: objetivamente, ao ouvir, ler, falar e
escrever, o sujeito trabalha com procedimentos de mesma natureza, ainda que alguns fiquem em
evidncia.

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

Uma matriz curricular que estabelea um conjunto de saberes significativos para alunos de
4a e 8a sries do Ensino Fundamental e 3a srie do Ensino Mdio deve, necessariamente, privilegiar
o conhecimento lingstico operacional (isto , aes que se fazem com e sobre a linguagem) e as
implicaes culturais decorrentes do uso social da lngua em uma sociedade complexa, j que os
conhecimentos constitudos pelo sujeito (tanto em situao escolar quanto em situao extraescolar, visto que no possvel separ-las) articulam-se ao seu grau de letramento, decorrente do
grau de letramento da comunidade da qual faz parte.
Desta forma, entende-se que, para esta avaliao, no h motivo para separar a rea de
Lngua Portuguesa em trs subreas (Leitura, Produo de Textos, Anlise Lingstica), j que os
conhecimentos lingsticos, sendo operacionais, manifestam-se nas atividades de leitura e
produo de textos. Um bom leitor exatamente aquele que lana mo de seus conhecimentos
lingsticos no prprio ato de ler, sendo capaz de perceber os sentidos do texto e os recursos que
o autor utilizou para significar. O mesmo raciocnio se aplica questo do conhecimento da
historiografia e de certos conceitos de teoria literria. Desta maneira, considera-se que a prova deve
ser dividida em apenas duas partes (que, apesar de complementares, manifestam-se de diferentes
maneiras na prtica lingstica): a leitura e a produo de texto.
As diferenas entre os descritores de cada um dos nveis de escolaridade estabelecidos
articulam-se com graus diferenciados de autonomia na realizao de determinadas tarefas, que, por
sua vez, decorrem da maturidade intelectual e afetiva do indivduo, implicando diferentes
possibilidades de aprofundamento de determinado aspecto do conhecimento lingstico. No cabe,
pelo menos no caso do ensino de lngua materna, supor uma progresso linear e cumulativa do
conhecimento, uma vez que uma criana de 10 anos - idade ideal para a 4a srie -, e at mesmo
com menor idade, j opera com uma gramtica plena.

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Assim, no que diz respeito prtica de leitura, a estipulao da leitura de um mesmo tipo
de texto por alunos de 4a e 8a sries do Ensino Fundamental e 3a do Ensino Mdio no implica que
o texto selecionado deva ser o mesmo ou, no caso de ser o mesmo, que a leitura se d da mesma
maneira. Uma charge poltica, por exemplo, supe um conhecimento de mundo e uma experincia
poltico-social que normalmente no est dada para uma criana de dez anos e se d de modo
diferente tanto para um jovem de quatorze anos quanto para outro de dezessete. Raciocnio
semelhante aplica-se a um poema ou a uma crnica.
O mesmo acontece na prtica de produo de texto. A redao de um mesmo gnero nas
diferentes sries pressupe nveis diferenciados de domnio nos diversos aspectos envolvidos, tanto
no que se refere ao tratamento temtico como aos recursos estilsticos ativados.

Deve-se enfatizar que, se se quer privilegiar o conhecimento lingstico operacional, no se


pode prescindir do texto em qualquer proposta de verificao deste conhecimento. Em outras
palavras, toda a prova deve estar centrada em textos reais isto , textos com unidade semntica
e estrutural e no em fragmentos descontextualizados ou pseudotextos, produzidos com a
finalidade exclusiva de apresentar determinada caracterstica lingstica.
A prova de produo de textos, sejam eles longos ou curtos, deve estar acompanhada de
uma grade de correo especfica em que estejam explicitados os conhecimentos lingsticos e
aspectos que se espera sejam desenvolvidos.
Os itens apresentados nos descritores podem eventualmente ser destacados e
privilegiados em um exerccio, mas no se manifestam isoladamente na lngua em uso. Em certos
casos, como no de domnio de certas regras de uso das convenes ortogrficas, o erro
circunstancial pouco relevante, assim como o conhecimento isolado de uma palavra. Por isso
mesmo, questes que visem verificao destas habilidades devem se constituir problemas para
anlise e no tpicos isolados ou exerccios de preenchimento. Do mesmo modo, na anlise de um
texto escrito, no se devem contar erros, mas sim analisar sua estruturao geral e sua adequao
situao e proposta.
As atividades de leitura e produo de texto que sejam propostas a partir das matrizes
apresentadas devem considerar a complexidade estrutural do texto, seu universo temtico e sua
densidade argumentativa, em funo das caractersticas do aluno, incluindo sua idade, maturidade
afetiva e intelectual e o nvel de escolaridade. imperativo, para garantir a eficincia da avaliao,
que as questes elaboradas abarquem a diversidade de domnio lingstico, no se limitando a um
nvel ideal.
Os trs nveis apresentados para categorizao das aes e operaes mentais nas
relaes que o sujeito estabelece com o objeto de conhecimento no podem ser tomados,
isoladamente, como graus de dificuldade. O grau de dificuldade da ao com ou sobre a linguagem
prevista pelo descritor s ser determinado em funo tanto da complexidade do objeto quanto da
complexidade da tarefa, sobretudo ao se considerar a opo desta matriz por identificar
conhecimentos operacionais, ao invs de elencar conhecimentos enciclopdicos.
No que diz respeito ao grau de complexidade do objeto, inclui-se a complexidade da
seleo lexical (maior ou menor presena de vocbulos de uso comum), da organizao sinttica
(tamanho das frases, ordem direta x indireta, relaes de coordenao e subordinao), da
temtica desenvolvida (relao entre tema e faixa etria, tema e cultura, vulgarizao do tema), da
referencialidade do texto (um texto de identificao de objeto mais simples do que um texto em
que se manifeste a percepo subjetiva da realidade), dos recursos expressivos explorados (uso de
elementos conotativos, metafricos, metonmicos, entre outros), bem como das determinaes do
gnero e da poca em que o texto foi produzido.
Quanto ao grau de complexidade da tarefa proposta, consideram-se os aspectos relativos
ao que o sujeito deve realizar sobre ou com o objeto, tanto no que se refere a operaes

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

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preciso entender, no que diz respeito s prticas de leitura e escrita de textos, que h
entre estas uma situao de desequilbrio, de modo que de se esperar que um indivduo seja
capaz de ler mais do que escreve, no que se refere tanto ao gnero (h mais leitores do que autores
de romances, por exemplo) quanto prpria desenvoltura com que produz um texto escrito. Este
desequilbrio resulta das caractersticas do processo de constituio de conhecimento lingstico,
do grau de complexidade do objeto, da necessidade didtica de priorizao de aspectos a serem
tematizados e do tempo de que a escola dispe para organizar o processo de aprendizado. Tal
diferena se expressa nesta matriz curricular atravs da estipulao dos textos que se supem para
leitura e para redao.

cognitivas quanto instrumentais. Identificar uma informao num texto mais simples do que
comparar informaes de dois textos diferentes.
Ao se considerar as articulaes entre a complexidade da tarefa proposta e a do objeto,
outros graus de dificuldade podem ser introduzidos. Identificar informaes em um texto com tema
familiar ao aluno, com vocbulos de uso comum e com predominncia de frases em ordem direta
extremamente mais simples do que identificar informaes em um texto produzido numa poca
diferente, envolvendo um lxico e estruturas sintticas de maior formalidade ou sofisticao.

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

Registre-se que o estabelecimento de uma matriz que se paute essencialmente em


conhecimentos operacionais, ao invs de considerar itens de conhecimento metalingstico, no
um procedimento novo - isto vem sendo tentado em algumas situaes de reflexo do ensino da
lngua materna e subjaz, ainda que implicitamente, a alguns programas de exames vestibulares.
Esta opo pode criar maior estranhamento do que o simples rearranjo dos tpicos escolares e
pode trazer maior dificuldade de entendimento da proposta. Cremos, no entanto, que importante
romper com a prtica pedaggica voltada para o ensino de um saber lingstico que no tem funo
fora da prpria escola e no contribui para o desenvolvimento intelectual do sujeito. O conhecimento
lingstico necessrio para ler e produzir textos s ocorrer de forma eficiente se for levado em conta
o processo pelo qual ele pode se dar, partindo do texto e chegando ao texto, nunca de forma
fragmentada e automatizada.

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MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

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DESCRITORES DE LNGUA PORTUGUESA


4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

1. PRTICAS DE LEITURA DE TEXTOS


Espera-se que, ao terminar a quarta srie do Ensino Fundamental, o aluno seja capaz de ler
textos:
a) ficcionais: conto, fbula, mito, crnica, poema, texto dramtico, tira (histria em
quadrinhos);
b) no-ficcionais: notcia, reportagem, textos expositivos de outras reas, textos
normativos (estatutos, declaraes de direito, etc.) e informativos, anncio, cartaz,
regras de jogo, receitas, instrues de uso, rtulos, etc.
Na elaborao da prova recomenda-se que sejam considerados os seguintes critrios para
seleo e apresentao dos textos:
a) critrios de seleo dos textos:
assegurar a presena dos textos ficcionais e no-ficcionais;
considerar a propriedade do tratamento temtico e estilstico;
selecionar textos, ou fragmentos de texto, garantindo a unidade semntica e
estrutural;
para os textos ficcionais, considerar a representatividade dos autores;
para os textos no-ficcionais, considerar a diversidade de fontes em nvel nacional,
bem como o carter do tema (evitar temas muito perecveis);
b) critrios de apresentao dos textos:
conservar as caractersticas do texto original, reproduzindo-o com a formatao
original (tipo e tamanho de letra, distribuio espacial no papel, etc.);
considerar as especificidades da reproduo grfica da prova na elaborao das
questes;
indicar fonte e autoria de todos os textos.

1.1 Procedimentos de leitura


D1 D2 D3 D4 D5 D6 -

Localizar informaes num texto. (B)


Inferir uma afirmao implcita num texto. (G)
Estabelecer relao entre informaes num texto ou entre diferentes textos. (O)
Identificar o tema central do texto. (B)
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto imediato. (G)
Utilizar informaes oferecidas por um glossrio, verbete de dicionrio ou texto
informativo na compreenso ou interpretao do texto. (O)
D7 - Relacionar, na compreenso do texto, informaes textuais com conhecimentos de
senso comum.(O)
D8 - Utilizar apoio de desenho ou foto na compreenso ou interpretao do texto. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

1.2 Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do


texto
D9 - Realizar inferncias e antecipaes em relao ao contedo e intencionalidade a
partir de indicadores como tipo de texto e caractersticas grficas. (G)
D10 - Diferenciar, por comparao ou identificao de caractersticas, textos de diferentes
gneros (notcia x narrativa ficcional; notcia x texto expositivo de outras reas;
propaganda x anncio). (B)

1.3 Coerncia e coeso no processamento do texto


D11 - Estabelecer relao entre partes de um texto a partir da repetio ou substituio
de um termo. (O)
D12 - Estabelecer relao entre partes de um texto a partir de mecanismos de
concordncia verbal e nominal. (O)
D13 - Estabelecer, no interior de um texto, relao entre um fato e uma opinio relativa a
este fato. (O)

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D14 - Estabelecer relao, no interior de um texto, entre um problema apresentado e a


soluo oferecida. (O)
D15 - Estabelecer a relao lgico-semntica entre dois fatos apresentados num texto
(temporalidade, causalidade, contraposio, comparao). (O)

1.4 Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido

1.5 Variao lingstica


D25 - Identificar locutor e interlocutor a partir de marcas lingsticas presentes no texto
(jargo, gria, expresses tpicas, marcas fonticas, etc.). (B)
D26 - Identificar em um texto ou em passagens de um texto o dialeto caracterstico de uma
regio ou classe social. (B)
D27 - Identificar caractersticas tpicas da fala em um texto escrito. (B)
D28 - Diferenciar, em um texto, registro formal de registro informal. (B)

2. PRTICAS DE PRODUO DE TEXTOS


Espera-se que, ao terminar a quarta srie do ensino fundamental, o aluno seja capaz de
redigir um ou alguns dos textos abaixo qualificados a partir das condies de produo (finalidade,
gnero, interlocutor) estabelecidas pela prpria tarefa:

relato de experincia pessoal;


relato de acontecimento;
narrativa ficcional curta;
textos articulados s prticas das disciplinas (relato, parfrase, esquema, resumo).
A atividade de produo de texto pressupe o agenciamento de diversos recursos conforme
o projeto textual do autor e, por isso, define-se como um todo em que os aspectos estipulados
devem aparecer. Na construo de seu texto, o aluno deve:

estabelecer, conforme o projeto textual, articulaes diretas de: fato/opinio; problema/


soluo; conflito/resoluo; anterioridade/posterioridade;

segmentar o texto, em funo do projeto textual, em pargrafos e perodos;


empregar, de acordo com as possibilidades de cada gnero:

mecanismos bsicos de coeso (retomada pronominal, repetio, substituio


lexical);
esquemas temporais bsicos (presente x passado);
sinais bsicos de pontuao (ponto final, de interrogao, de exclamao, vrgula);
recursos grficos suplementares (distribuio espacial, margem, marcao de
pargrafo, letra maiscula);
formas ortogrficas resultantes de padres regulares e de palavras de uso mais
freqente;
mecanismos bsicos de concordncia nominal e verbal.

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

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D16 - Analisar efeito de sentido conseqente do uso de pontuao expressiva


(interrogao, exclamao, reticncias). (G)
D17 - Compreender a utilizao de notaes como travesso, aspas, dois pontos e
reticncias na construo de um texto.(O)
D18 - Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos prosdicos (rima,
aliterao, onomatopia, etc.) em um texto. (G)
D19 - Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos sintticos (inverso,
repetio, etc.) em um texto. (G)
D20 - Analisar o efeito de sentido conseqente de substituio de uma palavra por outra
(sinonmia, hiperonmia, etc.). (G)
D21 - Analisar o efeito de sentido conseqente do uso de linguagem figurada (metfora,
hiprbole, eufemismo, repetio, gradao, etc.). (G)
D22 - Analisar o efeito de sentido conseqente do uso de marcas lingsticas na
caracterizao de personagens. (G)
D23 - Analisar o efeito de sentido decorrente de uma seleo lexical. (G)
D24 - Utilizar, na produo textual, recursos como discurso direto ou indireto. (O)

QUADRO I - DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE LNGUA PORTUGUESA NA 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL,


DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDOS E NVEIS DE COMPETNCIA

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

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MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

20

DESCRITORES DE LNGUA PORTUGUESA


8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

1. PRTICAS DE LEITURA DE TEXTOS


Espera-se que, ao terminar a oitava srie do Ensino Fundamental, o aluno seja capaz de ler
textos:
a) ficcionais: conto, crnica, romance, poema, texto dramtico, tira (histria em
quadrinhos);
b) no-ficcionais: notcia, reportagem, editorial, artigo de opinio, crnica, texto
argumentativo, charge, propaganda, texto informativo, texto expositivo de outras reas
e textos normativos, tais como estatutos, declaraes de direito, etc.
Na elaborao da prova recomenda-se que sejam considerados os seguintes critrios para
seleo e apresentao dos textos:
a) critrios de seleo dos textos:
assegurar a presena dos textos ficcionais e no-ficcionais;
considerar a propriedade do tratamento temtico e estilstico;
selecionar textos, ou fragmentos de texto, garantindo a unidade semntica e
estrutural;
para os textos ficcionais, considerar a representatividade dos autores;
para os textos no-ficcionais, considerar a diversidade de fontes em nvel nacional,
bem como o carter do tema (evitar temas muito perecveis);
b) critrios de apresentao dos textos:
conservar as caractersticas do texto de origem, reproduzindo-o com a formatao
original (tipo e tamanho de letra, distribuio espacial no papel, etc.);
considerar as especificidades da reproduo grfica da prova na elaborao das
questes;
indicar fonte e autoria de todos os textos.

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

1.1 Procedimentos de leitura


D1 - Localizar informaes num texto. (B)
D2 - Relacionar uma informao identificada no texto com outras oferecidas no prprio
texto ou em outro(s) texto(s). (O)
D3 - Depreender de uma informao explcita outra afirmao implcita no texto. (G)
D4 - Relacionar uma informao identificada no texto com outras pressupostas pelo
contexto. (O)
D5 - Identificar o tema/tpico central de um texto. (B)
D6 - Relacionar, em um texto, assunto e finalidade com o tipo de texto. (O)
D7 - Inferir o sentido de uma palavra ou de uma expresso considerando o contexto e/ou
universo temtico e/ou a estrutura morfolgica da palavra (radical, afixos e flexes).
(G)
D8 - Estabelecer, na construo de sentido do texto, articulaes entre termos
pertencentes a uma famlia lexical ou de um mesmo campo semntico. (O)
D9 - Utilizar informaes oferecidas por um verbete de dicionrio e/ou de enciclopdia na
compreenso ou interpretao do texto. (O)
D10 - Relacionar informaes oferecidas por figura, foto, grfico e/ou tabela com as
constantes no corpo de um texto. (O)

1.2 Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do


texto
D11 - Associar as caractersticas e estratgias de um texto ao gnero (ficcional ou noficcional) e/ou locutor e interlocutor. (O)
D12 - Avaliar a fora argumentativa com a finalidade do texto ou em funo do interlocutor. (G)
D13 - Avaliar a adequao do texto considerando sua finalidade em funo do gnero
(propaganda e persuaso; notcia e informao) e veculo de divulgao (jornal,
revista, livro). (G)

21

D14 - Reconhecer, em um texto, ndices que permitam identificar caractersticas do


interlocutor ou da personagem. (B)

1.3 Relao entre textos: intertextualidade


D15 - Comparar parfrases avaliando sua maior ou menor fidelidade ao texto original. (O)
D16 - Avaliar a inteno da pardia de um texto dado. (G)
D17 - Reconhecer referncias ou remisses explcitas a outros textos. (B)
D18 - Comparar textos de diferentes gneros quanto ao tratamento temtico e aos recursos
formais utilizados pelo autor. (B)
D19 - Comparar o tratamento da informao em duas notcias sobre o mesmo fato. (O).
D20 - Comparar as opinies/pontos de vista em dois textos sobre o mesmo tema. (O)

1.4 Coerncia e coeso no processamento do texto


22
D21 - Correlacionar, em um texto dado, termos, expresses ou idias que tenham o
mesmo referente. (O)
D22 - Estabelecer relao entre uma tese (global ou local) e os argumentos oferecidos para
sustent-la. (O)
D23 - Estabelecer relao, em uma narrativa ficcional, entre a estratgia narrativa e o
desenvolvimento do enredo. (O)
D24 - Estabelecer relao, em uma narrativa ficcional, entre o desenvolvimento do enredo e
a organizao espacial e temporal. (O)
D25 - Estabelecer relao, em um texto potico, entre aspectos formais (verso, rima,
disposio espacial; ritmo, assonncia, aliterao) e a construo de sentido. (O)
D26 - Estabelecer relaes sinttico-semnticas na progresso temtica (temporalidade,
causalidade, oposio, comparao). (O)
D27 - Avaliar a funo argumentativa de operaes como seleo lexical, formas de
tratamento e relaes de co-referncia (hiperonmia, expresses nominais definidas,
repetio, sinonmia). (G)

1.5 Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido


D28 - Analisar o efeito de sentido conseqente do uso de pontuao expressiva
(interrogao, exclamao, reticncias, aspas). (G)
D29 - Analisar o efeito de sentido conseqente do uso de recursos grficos (diagramao,
forma, tamanho e tipo de letras, disposio espacial, etc.). (G)
D30 - Analisar o efeito de sentido conseqente do uso de recursos prosdicos (rima,
aliterao, onomatopia, etc.). (G)
D31 - Analisar o efeito de sentido conseqente de uma transgresso intencional ou
involuntria aos padres ortogrficos ou morfossintticos da modalidade escrita. (G)
D32 - Analisar o efeito de sentido conseqente do uso de linguagem figurada (metfora,
hiprbole, eufemismo, repetio, gradao, etc.). (G)

D33 - Reconhecer, em um texto dado, marcas tpicas da modalidade oral. (B)


D34 - Reconhecer nveis de registro (formal e informal). (B)
D35 - Reconhecer, em um texto, ndices que permitam identific-lo quanto poca. (B)
D36 - Aplicar os conhecimentos relativos a variao lingstica e diferenas entre oralidade
e escrita na produo de textos (G).

2. PRTICAS DE PRODUO DE TEXTOS


A partir das condies de produo estabelecidas pela prpria tarefa (finalidade, gnero,
interlocutor), redigir um ou alguns dos seguintes textos:
narrativa ficcional (conto curto, crnica, pardia);
carta argumentativa ou opinativa;

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

1.6 Variao lingstica

notcia;
artigo de opinio;
textos articulados s prticas das disciplinas (relato, parfrase, esquema, resumo,
fichamento).

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

A atividade de produo de texto pressupe o agenciamento de diversos recursos,


conforme o projeto textual do autor e, por isso, define-se como um todo em que os aspectos
estipulados devem aparecer. Na construo de seu texto, o aluno deve:
utilizar, conforme o projeto textual, articulaes vrias, tais como: tese/argumentos; fato/
opinio; problema/soluo; conflito/resoluo; definio/exemplo; tpico/diviso;
anterioridade/posterioridade; causa/conseqncia; comparao; oposio;
quanto ao texto narrativo ficcional, garantir a verossimilhana articulando adequadamente
tipo de narrador, caractersticas e aes dos personagens e aspectos do cenrio (tempo
e espao) com o tema e o enredo estabelecidos;
empregar, de acordo com as possibilidades de cada gnero:
mecanismos bsicos de coeso (retomada pronominal, repetio, substituio
lexical);
esquemas temporais bsicos (presente x passado);
sinais bsicos de pontuao (ponto final, de interrogao, de exclamao, vrgula);
recursos grficos suplementares (distribuio espacial, margem, marcao de
pargrafo, letra maiscula);
formas ortogrficas resultantes de padres regulares e de palavras de uso mais
freqente;
mecanismos bsicos de concordncia nominal e verbal.

23

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

QUADRO I I - DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE LNGUA PORTUGUESA NA 8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL,


DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDOS E NVEIS DE COMPETNCIA

24

DESCRITORES DE LNGUA PORTUGUESA


3 SRIE DO ENSINO MDIO

1. PRTICAS DE LEITURA DE TEXTOS


Espera-se que, ao terminar o Ensino Mdio, o aluno seja capaz de ler textos:
a) ficcionais: conto, crnica, romance, poema, texto dramtico;
b) no-ficcionais: notcia, reportagem, editorial, artigo de opinio, crnica, texto
argumentativo, texto expositivo de outras reas, texto informativo, texto normativo
(estatuto, declarao de direito, etc.), charge, propaganda, texto de divulgao cientfica,
ensaio, discurso escrito.
Na elaborao da prova recomenda-se que sejam considerados os seguintes critrios para
seleo e apresentao dos textos:
a) critrios de seleo dos textos:
assegurar a presena dos textos ficcionais e no-ficcionais;
considerar a propriedade do tratamento temtico e estilstico;
selecionar textos, ou fragmentos de texto, garantindo a unidade semntica e
estrutural;
para os textos ficcionais, considerar a representatividade dos autores;
para os textos de imprensa, considerar a diversidade de fontes em nvel nacional,
bem como o carter do tema (evitar temas muito perecveis);
b) critrios de apresentao dos textos:
conservar as caractersticas do texto original, reproduzindo-o com a formatao
original (tipo e tamanho de letra, distribuio espacial no papel, etc.);
considerar as especificidades da reproduo grfica da prova na elaborao das
questes;
indicar fonte e autoria de todos os textos.
Espera-se que, ao terminar o Ensino Mdio, o aluno seja capaz de ler textos de diferentes
gneros, tanto do universo cotidiano quanto especficos (tcnico-cientficos, literatura de autor). A
prova deve, assim, incluir todo tipo de texto (ficcional e no-ficcional).

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

1.1 Procedimentos de leitura


D1 - Identificar informaes no texto. (B)
D2 - Relacionar uma informao do texto com outras informaes oferecidas no prprio
texto ou em outro texto. (O)
D3 - Relacionar uma informao do texto com outras informaes pressupostas pelo
contexto. (O)
D4 - Analisar a pertinncia de uma informao do texto em funo da estratgia
argumentativa do autor. (G)
D5 - Depreender de uma afirmao explcita outra afirmao implcita. (G)
D6 - Identificar o tpico central de um texto. (B)
D7 - Estabelecer relaes entre tpico e subtpicos. (O)
D8 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso considerando: o contexto e/ou universo
temtico e/ou a estrutura morfolgica da palavra (radical, afixos e flexes). (G)
D9 - Avaliar a propriedade de certas estratgias argumentativas, utilizando informaes
oferecidas por um verbete de dicionrio e/ou por outro texto (enciclopdia, pequeno
texto informativo, notcia). (G)
D10 - Relacionar, na anlise e compreenso do texto, informaes verbais com
informaes de ilustraes ou fotos e/ou grficos ou tabelas e/ou esquemas. (O)
D11 - Relacionar informaes constantes do texto com conhecimentos prvios,
identificando situaes de ambigidade ou de ironia, opinies, valores implcitos e
pressuposies. (O)

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1.2 Caractersticas dos gneros


D12 - Reconhecer caractersticas tpicas de uma narrativa ficcional (conflito e desenlace,
cenrio, personagens, narrador). (B)
D13 - Reconhecer as caractersticas tpicas de um texto de anlise/opinio (tese,
argumento, contra-argumento, refutao), como editorial, crtica, crnica, artigo. (O)
D14 - Analisar a estratgia argumentativa do autor em um texto analtico/opinativo. (G)
D15 - Reconhecer as caractersticas prprias de um texto informativo (tpico e hierarquia
de informao, exemplificao, analogia). (B)
D16 - Reconhecer recursos prosdicos freqentes em texto potico (rima, ritmo,
assonncia, aliterao). (B)
D17 - Estabelecer relaes, num texto potico, entre os aspectos formais (verso, estrofe,
explorao grfica do espao) e temticos (lirismo amoroso, descrio de objeto ou
cena, retrato do cotidiano, narrativa dramtica). (O)
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1.3 Caractersticas do suporte e/ou do enunciador na construo de valores e


sentidos
D18 - Comparar o tratamento da informao em duas notcias sobre o mesmo fato. (O)
D19 - Reconhecer em um texto marcas decorrentes de identificaes polticas, ideolgicas
e de interesses econmicos dos agentes de produo. (B)
D20 - Comparar as diferenas de uma mesma informao em diferentes veculos
informativos (jornal x revista x televiso x rdio). (O)
D21 - Relacionar valores e sentidos veiculados em um texto informativo e/ou analtico/
opinativo com suas condies de produo e intenes do autor. (O)
D22 - Relacionar as diferenas de uma mesma informao divulgada por diferentes fontes
(Folha de S. Paulo x O Globo x Correio Braziliense; Globo x Bandeirantes x Record,
etc.; informativo sindical x informativo empresarial, etc.) s intenes do autor. (O)
D23 - Relacionar as intenes do autor e as diferenas de sentido conseqentes do seu
lugar social (homem x mulher, lder sindical x empresrio, pai x filho). (O)
D24 - Identificar diferenas conseqentes da poca em que o texto foi produzido (por
exemplo: notcia de cem anos atrs x notcia de hoje; texto literrio do sculo XIX x
texto literrio do sculo XX). (B)

1.4 Relao entre textos: intertextualidade

1.5 Coerncia e coeso no processamento do texto


D30 - Comparar textos de diferentes gneros quanto ao tratamento temtico e aos
recursos formais utilizados pelo autor. (B)
D31 - Estabelecer relaes entre partes de um texto a partir de repetio ou substituio
de um termo. (O)
D32 - Estabelecer relaes entre partes de um texto a partir de mecanismos de
concordncia verbal e nominal. (O)
D33 - Estabelecer relao entre os recursos coesivos e operadores argumentativos usados
pelo autor e sua estratgia argumentativa. (O)
D34 - Analisar as relaes sinttico-semnticas em segmentos do texto (gradao,
disjuno, explicao/estabelecimento de relao causal, concluso, comparao,
contraposio, exemplificao, retificao, explicitao). (G)

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D25 - Comparar parfrases avaliando sua maior ou menor fidelidade ao texto original. (O)
D26 - Avaliar a inteno da pardia de um texto dado. (G)
D27 - Identificar referncias ou remisses a outros textos. (B)
D28 - Analisar incoerncias e contradies na referncia a outro texto ou na incorporao
de um argumento de outro autor. (G)
D29 - Estabelecer relaes temticas e/ou estilsticas (de semelhana e de oposio)
entre dois textos de diferentes autores ou de diferentes pocas. (O)

1.6 Progresso temtica e organizao argumentativa e narrativa


D35 - Identificar a tese e os argumentos de um texto. (B)
D36 - Analisar a seleo de argumentos de um texto para a corroborao da tese. (G)
D37 - Analisar a pertinncia das informaes selecionadas na exposio do argumento. (G)
D38 - Estabelecer relao entre o modo de exposio e a estratgia argumentativa do
autor. (O)
D39 - Estabelecer relaes comparativas entre duas operaes argumentativas,
considerando as diferenas de sentido decorrentes da opo por uma ou outra. (O)
D40 - Avaliar a complexidade do ncleo dramtico de uma narrativa e das aes dele
decorrentes. (G)
D41 - Relacionar o narrador ao foco narrativo (ponto de vista). (O)
D42 - Relacionar a organizao do cenrio (tempo e espao) com o enredo e a ao das
personagens. (O)
D43 - Avaliar a propriedade da incorporao de dados da realidade na construo do
universo ficcional. (G)

1.7 Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido


D44 - Avaliar o efeito de sentido conseqente do uso de pontuao expressiva
(interrogao, exclamao, reticncias, aspas). (G)
D45 - Avaliar a propriedade do uso dos recursos lexicais (jogos metafricos e metonmicos,
expresses nominais definidas, hiponmia, hiperonmia, repetio) em funo da
estratgia argumentativa do autor. (G)
D46 - Avaliar a propriedade do uso dos recursos sintticos (paralelismo, enumerao,
inverso, intercalao, coordenao, subordinao, etc.) na estratgia argumentativa
do autor. (G)
D47 - Avaliar a propriedade do uso dos recursos semnticos (relaes de oposio ou
aproximao, gradao, campo semntico, atenuao, eufemismo, hiprbole, ironia)
na estratgia argumentativa do autor. (G)

1.8 Construo da imagem de locutor e de interlocutor


D48 - Identificar ndices contextuais e situacionais (marcas dialetais, nveis de registro,
jargo, gria) que permitam a construo da imagem de locutor e de interlocutor. (B)
D49 - Analisar mudanas na imagem de locutor e interlocutor em funo da substituio de
certos ndices contextuais e situacionais (marcas dialetais, nveis de registro, jargo,
gria) por outros. (G)
D50 - Analisar as implicaes sociohistricas dos ndices contextuais e situacionais
(marcas dialetais, nveis de registro, jargo, gria) na construo da imagem de
locutor e interlocutor. (G)

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1.9 Variao lingstica


D51 - Avaliar a adequao ou inadequao de determinados registros em diferentes
situaes de uso da lngua (modalidade oral e escrita, nveis de registro, dialetos). (G)
D52 - Compreender, a partir da percepo da variao, os valores sociais nela implicados e,
conseqentemente, o preconceito contra os falares populares em oposio s
formas dos grupos socialmente favorecidos. (O)
D53 - Avaliar as diferenas de sentido e de valor em funo da presena ou ausncia de
marcas tpicas do processo de mudana histrica da lngua num texto dado
(arcasmo, neologismo, polissemia, emprstimo). (G)
D54 - Aplicar os conhecimentos relativos a variao lingstica e diferenas entre oralidade
e escrita na produo de textos (G).

1.10 O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo


D55 - Distinguir texto literrio de texto no-literrio, em funo da forma, finalidade e
convencionalidade. (B)

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D56 - Comparar dois textos literrios, percebendo semelhanas ou diferenas decorrentes


do momento histrico de produo. (O)
D57 - Diferenciar, em textos, concepes de mundo e de sujeito decorrentes de sua
historicidade. (B)
D58 - Diferenciar, em textos, marcas de valores e intenes dos agentes produtores em
funo de seus comprometimentos e interesses polticos, ideolgicos e
econmicos. (B)
D59 - Identificar, na leitura de um texto literrio, as implicaes no tratamento temtico e
no estilo conseqentes do contexto histrico de produo e recepo do texto. (B)
D60 - Relacionar o universo narrativo com estilo de poca, bem como com esteretipos e
clichs sociais.(O)

2. PRTICAS DE PRODUO DE TEXTOS


Considerando as condies de produo estabelecidas pela prpria tarefa (finalidade,
gnero, interlocutor), redigir um dos seguintes tipos de texto:

narrativa ficcional (conto curto, crnica, pardia);


notcia;
carta argumentativa/persuasiva;
texto dissertativo expositivo ou polmico (dissertao, artigo de opinio, crnica).

A atividade de produo de texto pressupe o agenciamento de diversos recursos,


conforme o projeto textual do autor, e, por isso, define-se como um todo em que os aspectos
estipulados devem aparecer. Na construo de seu texto, o aluno deve:
utilizar, conforme seu projeto textual, relaes vrias, tais como: tese/argumentos;
causa/conseqncia; fato/opinio; anterioridade/posterioridade; problema/soluo;
conflito/resoluo; definio/exemplo; tpico/diviso; comparao; oposio; escala
argumentativa;
quanto ao texto dissertativo (expositivo ou argumentativo), relacionar adequadamente a
seleo e ordenao dos argumentos com a tese;
quanto ao texto argumentativo, identificar o interlocutor e o assunto sobre o qual se
posiciona e estabelecer interlocuo explcita;
utilizar, considerando as condies de produo, diferentes recursos resultantes de
operaes lingsticas (escolha, ordenao, expanso, transformao, encaixamento,
inverso, apagamento);
empregar, de acordo com as possibilidades de cada gnero:
mecanismos de coeso referencial (retomada pronominal, repetio, substituio
lexical, elipse);
mecanismos de articulao frasal (encaixamento, subordinao, coordenao);
recursos oferecidos pelo sistema verbal (emprego apropriado de tempos e modos
verbais, formas pessoais x impessoais, emprego das formas condicionais, privilgio
das formas simples em relao s perifrsticas);
recursos prprios do padro escrito na organizao textual (paragrafao,
periodizao, pontuao sintagmtica e expressiva e outros sinais grficos);
convenes para citao de discurso alheio discurso direto, indireto e indireto livre:
dois pontos, travesso, aspas, verbos dicendi , tempo verbal, expresses
introdutrias, parfrase, contexto narrativo;
ortografia oficial do Portugus, desconsiderando-se casos idiossincrticos e
palavras de freqncia muito restrita;
regras de concordncia verbal e nominal, desconsiderando-se os chamados casos
especiais.

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QUADRO III DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE LNGUA PORTUGUESA NA 3 SRIE DO ENSINO MDIO,
DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDOS E NVEIS DE COMPETNCIA

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MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

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MATEMTICA

Para a compreenso da Matriz Curricular de Matemtica, fundamental que os


pressupostos tomados como referncia estejam claramente explicitados e possam manter-se
como eixos orientadores ao longo de seu desenvolvimento.
A Matemtica vista como cincia construda pela humanidade ao longo dos tempos,
portanto, como um conhecimento em constante evoluo e no como um saber pronto e acabado,
com verdades e rigores universais.
Outro pressuposto quanto s formas de apropriao do conhecimento matemtico.
reconhecido que essa apropriao ocorre por aproximaes sucessivas e desde que o
conhecimento se torne significativo para o sujeito. Por sua vez, a apreenso de significado
pressupe ver o objeto do conhecimento em mltiplas relaes com outros objetos. Assim, podese afirmar que a apropriao dos conhecimentos matemticos resulta das relaes que se
consegue estabelecer entre a Matemtica e as situaes do cotidiano, entre a Matemtica e as
outras reas do conhecimento e, tambm, entre os diferentes temas matemticos.
Ainda um terceiro pressuposto diz respeito avaliao. Considera-se que a avaliao deve
aproximar-se o mais possvel do processo de aprendizagem e que por isso deve contemplar
diferentes procedimentos de soluo, no se atendo a mtodos nicos, no desprezando as
solues por aproximao e no se limitando a avaliar um nico conceito ou procedimento.
Dessa forma, os descritores apresentados nesta matriz procuram indicar um conjunto de
saberes significativos, que privilegiam a manifestao da compreenso e do raciocnio dos alunos,
a interpretao e produo de diferentes formas de representao, a diversidade de procedimentos,
evitando a proposio de aspectos que possibilitem apenas a identificao de conhecimentos
memorsticos.
Ainda que se considere as limitaes de um instrumento de avaliao, construdo
exclusivamente por itens de mltipla escolha, indica-se a resoluo de problemas como forma
primordial para a apresentao das questes. Com isto busca-se garantir que o conhecimento
matemtico seja apresentado em suas mltiplas relaes, por meio de diferentes representaes.
Para tanto, compreende-se as situaes-problema como aquelas que possibilitam identificar,
interpretar, analisar, comparar, verificar, aplicar, utilizar, construir, argumentar, abstrair.
Convm relembrar que os conhecimentos e competncias matemticas indicados nos
descritores esto presentes, de forma consensual, nos currculos dos Estados e Municpios e que,
nesta proposta, aparecem organizados em trs nveis.

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

fundamental considerar que cada um desses nveis comporta dois aspectos: o prtico,
como o domnio de tcnicas e procedimentos, e o racional, como a reflexo e anlise.

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MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

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DESCRITORES DE MATEMTICA
4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

1. GEOMETRIA
1.1 Espao - localizao, movimentao e representao (pontos de referncia)
Tendo como referncia o prprio corpo ou outros objetos, na soluo de situaes-problema:
D1 - Identificar um elemento em uma representao grfica, indicado por meio de relaes
espaciais em que apaream elementos posicionais, tais como: na frente/atrs, ao lado,
perto/longe, direita/esquerda, etc. (B)
D2 - Identificar a localizao de um objeto, entre diversas representaes de relaes
espaciais em que apaream elementos posicionais, tais como: na frente/atrs, ao
lado, perto/longe, direita/esquerda, etc. (B)
D3 - Interpretar representaes grficas (croquis, itinerrios, mapas e maquetes),
utilizando elementos posicionais, tais como: em cima/embaixo, entre, na frente/
atrs, ao lado, perto/longe, direita/esquerda, etc. (O)
D4 - Identificar a descrio da movimentao de um objeto, entre diversas representaes
em que apaream elementos direcionais, tais como: para a frente/para trs, para o
lado, para cima/para baixo, para a direita/para a esquerda, no mesmo sentido/em
sentido contrrio, girar em torno de, etc. (B)
D5 - Interpretar a representao da movimentao de um objeto, identificando a descrio
da movimentao em que apaream elementos direcionais, tais como: para a frente/
para trs, para o lado, para cima/para baixo, para a direita/para a esquerda, no
mesmo sentido/em sentido contrrio, girar em torno (do prprio corpo), etc. (O)
D6 - Representar a localizao de objetos em que apaream elementos posicionais, tais
como: em cima/embaixo, entre, na frente/atrs, ao lado, perto/longe, direita/
esquerda, etc. (B)
D7 - Interpretar a representao da localizao de objetos em que apaream elementos
posicionais, tais como: em cima/embaixo, entre, na frente/atrs, ao lado, perto/
longe, direita/esquerda, etc. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

1.2 Formas bidimensionais e tridimensionais (elementos e propriedades)


Na soluo de situaes-problema:
D8 - Reconhecer figuras tridimensionais representadas graficamente. (B)
D9 - Observar e identificar elementos e propriedades, como forma, nmero de lados,
arestas e vrtices, em figuras tridimensionais representadas graficamente. (B)
D10 - Comparar figuras tridimensionais (cones, prismas, cilindros, pirmides regulares e
esferas), por meio de suas representaes, estabelecendo algumas semelhanas e
diferenas entre elas, e descrever elementos e propriedades como forma, nmero de
faces, arestas e vrtices. (O)
D11 - Classificar figuras tridimensionais (cones, prismas, cilindros, pirmides regulares e
esferas), por meio de suas representaes, utilizando de critrios como: nmero de
faces, nmero de vrtices, forma dos lados. (O)
D12 - Observar figuras bidimensionais (poligonais fechadas) representadas graficamente e
identificar propriedades como: forma, nmero de lados e ngulos, vrtices, eixos de
simetria. (B)
D13 - Reconhecer posies relativas entre segmentos de reta em figuras bidimensionais:
paralelos, concorrentes e perpendiculares. (B)
D14 - Aplicar o conhecimento das posies relativas entre segmentos de reta para
descrever figuras bidimensionais. (G)
D15 - Reconhecer, a partir da representao de figuras bidimensionais, a descrio de
alguns de seus elementos e propriedades, como: nmero de lados, abertura de seus
ngulos, posies relativas entre segmentos, etc. (O)
D16 - Identificar entre diversas representaes de figuras bidimensionais a que
corresponde descrio de elementos e propriedades como: forma, nmero de lados
e ngulos, vrtices, eixos de simetria, e reciprocamente. (O)

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2. MEDIDAS
2.1 Significado e unidades de medida: comprimento, superfcie, capacidade e
massa
Na soluo de situaes-problema:
D31 - Comparar grandezas de mesma natureza utilizando estratgias no convencionais,
incluindo as que fazem uso de estimativas. (O)
D32 - Comparar grandezas de mesma natureza utilizando unidades de medida
convencionais e no convencionais e instrumentos apropriados. (O)
D33 - Utilizar unidades padronizadas de medida: km/m/cm, km2/m2/cm2, kg/g/mg, l e ml,
representadas por smbolos convencionais. (O)
D34 - Interpretar registros de medidas apresentados por meio dos smbolos
convencionais. (O)
D35 - Estabelecer relaes entre as seguintes unidades de medida: m e cm, m e km, cm e
mm, l e ml, g e mg, g e kg. (O)
D36 - Efetuar clculos envolvendo diferentes medidas e suas notaes convencionais. (O)

2.2 Significado e unidades de medida de tempo


Na soluo de situaes-problema:
D37 - Identificar unidades de tempo: dia, semana, ms, ano, dcada, sculo, milnio, hora,
minuto e segundo. (B)
D38 - Ler e interpretar referncias e medidas de tempo em calendrios. (O)
D39 - Estabelecer relaes entre: dia e semana, hora e dia, dia e ms, ms e ano, ano e
dcada, ano e sculo, dcada e sculo, sculo e milnio, hora e minuto, minuto e
segundo. (O)
D40 - Ler e interpretar as horas em relgios digitais e de ponteiros. (O)
D41 - Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e a durao de um evento ou
acontecimento. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

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D17 - Identificar e classificar figuras bidimensionais em: quadrilteros, tringulos e


crculos. (O)
D18 - Classificar os quadrilteros utilizando como critrios a medida e a posio de seus
lados (paralelismo e perpendicularismo) e pelos seus ngulos. (O)
D19 - Identificar simetrias e eixos de simetria em figuras bidimensionais sujeitas a
transformaes por giro, rebatimento e translao. (O)
D20 - Reconhecer a conservao de algumas propriedades em figuras geomtricas
bidimensionais sujeitas a transformaes por giro, rebatimento e translao. (O)
D21 - Reconhecer a conservao de algumas propriedades em figuras geomtricas
bidimensionais sujeitas a transformaes por ampliao e reduo, utilizando
malhas quadriculadas e a noo de escala. (O)
D22 - Calcular reas de alguns polgonos pela aproximao utilizando malhas triangulares
e quadrangulares. (O)
D23 - Reconhecer a conservao de algumas propriedades em figuras geomtricas
bidimensionais sujeitas a transformaes por composio e decomposio,
relacionando-as s conservaes e modificaes nas medidas de rea e permetro. (O)
D24 - Reconhecer que todos os pontos de uma linha circular esto mesma distncia de
um ponto central. (G)
D25 - Identificar quadrado, retngulo e losango. (B)
D26 - Utilizar recursos geomtricos na interpretao de grficos e tabelas simples. (G)
D27 - Reconhecer que a menor distncia entre dois pontos o segmento de reta que os
une. (G)
D28 - Identificar regies estabelecidas por uma linha fechada. (B)
D29 - Identificar linhas abertas e fechadas. (B)
D30 - Reconhecer o polgono como uma figura plana originada por uma linha fechada
formada por segmentos de reta. (G)

2.3 Significado e unidades de medida de temperatura


Na soluo de situaes-problema:
D42 - Ler a medida de temperatura em termmetros, representados graficamente, e
reconhecer registros em graus centgrados. (B)
D43 - Comparar leituras realizadas em termmetros situados em ambientes diferentes,
reconhecendo as diferenas de temperatura que eles indicam. (O)

2.4 Significado e unidades de medida do sistema monetrio


Na soluo de situaes-problema:
D44 - Reconhecer as cdulas e moedas em circulao no Brasil. (B)
D45 - Estabelecer trocas entre cdulas e moedas, em funo de seus valores. (O)
D46 - Efetuar clculos, em situaes de compra e venda, utilizando cdulas e moedas. (O)
D47 - Facilitar o troco em situaes de compra e venda. (O)
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3. NMEROS
3.1 Nmeros naturais e sistema de numerao decimal
Na soluo de situaes-problema:
D48 - Estabelecer relao de ordem entre os nmeros naturais de qualquer grandeza. (O)
D49 - Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica. (B)
D50 - Decompor os nmeros naturais e represent-los por meio de escritas como: 123 =
100 + 20 + 3. (O)
D51 - Identificar caractersticas do sistema de numerao decimal: base 10 e valor
posicional. (B)

3.2 Nmeros racionais positivos: representao decimal e fracionria


Na soluo de situaes-problema:
D52 - Representar nmeros fracionrios positivos na forma decimal. (O)
D53 - Comparar e ordenar nmeros racionais positivos na forma decimal. (O)
D54 - Localizar, na reta numrica, nmeros racionais positivos representados na forma
decimal. (B)
D55 - Aplicar os princpios da numerao para compreender os nmeros racionais positivos
representados na forma decimal. (G)
D56 - Efetuar adies e subtraes com nmeros racionais positivos na forma decimal. (O)
D57 - Representar nmeros racionais positivos na forma fracionria. (O)
D58 - Comparar nmeros racionais positivos na forma fracionria. (O)
D59 - Identificar fraes equivalentes. (O)

4. OPERAES

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

4.1 Significado das operaes: adio, subtrao, multiplicao e diviso


Na soluo de situaes-problema:
D60 - Expressas por texto ou representaes matemticas, envolvendo nmeros naturais e
identificar alguns significados* das operaes. (O)

* Entende-se por alguns significados relacionados s situaes que envolvam a adio e subtrao as seguintes idias:
a) Combinar dois estados para obter um terceiro (juntar e separar)
b) Comparar quantidades (positivas e negativas)
c) Alterar o estado inicial (acrescentar e retirar).
No caso de alguns significados relacionados multiplicao e diviso, as seguintes idias:
a) Juntar sucessivamente e repartir em partes iguais
b) Multiplicao comparativa.
c) Comparao entre razes (proporcionalidade).
d) Configurao retangular.

D61 - Expressas por texto ou representaes matemticas, envolvendo nmeros racionais


nas formas decimal e fracionria, e identificar alguns significados das operaes. (O)
D62 - Reconhecer que diferentes problemas podem ser solucionados utilizando uma
mesma operao. (G)
D63 - Reconhecer que um mesmo problema pode ser resolvido utilizando diferentes
operaes. (G)

4.2 Propriedades das operaes

4.3 Clculo
Na resoluo de situaes-problema:
D69 - Utilizar procedimentos de clculo mental aproximado (estimativas) e exato,
utilizando estratgias pessoais. (O)
D70 - Utilizar procedimentos de clculo escrito (tcnicas convencionais e no
convencionais). (O)

5. ESTATSTICA
5.1 Lista, tabela simples e de dupla entrada e grfico
Na soluo de situaes-problema:
D71 - Organizar, descrever e analisar dados. (O)
D72 - Construir representaes grficas, tais como: listas, tabelas simples e de dupla
entrada e grficos. (O)
D73 - Comparar e interpretar dados apresentados graficamente. (G)
D74 - Interpretar dados ou informaes em representaes grficas, tais como: listas,
tabelas e grficos. (G)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

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Nos clculos necessrios para resolver situaes-problema:


D64 - Aplicar na adio as propriedades comutativa, asociativa e elemento neutro. (G)
D65 - Aplicar a invarincia da diferena: quando se adiciona ou subtrai um mesmo nmero
aos dois termos da subtrao, a diferena no se altera. (G)
D66 - Aplicar na multiplicao as propriedades associativa, comutativa e elemento neutro. (G)
D67 - Aplicar a propriedade da invarincia do quociente: numa diviso, quando se multiplica
o divisor e o dividendo por um mesmo nmero, o quociente no se altera. (G)
D68 - Estabelecer as relaes entre o resto e o divisor, numa diviso. (G)

QUADRO IV DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE MATEMTICA NA 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL,


DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDOS E NVEIS DE COMPETNCIA

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

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MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

38

DESCRITORES DE MATEMTICA
8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

1. GEOMETRIA E MEDIDAS
1.1 Retas no plano
Na soluo de situaes-problema:
D1 - Diferenciar retas, semi-retas e segmentos de retas no plano quanto aos seus limites
e mensurabilidade. (O)
D2 - Diferenciar posies relativas de retas no plano (paralelas e concorrentes). (O)
D3 - Identificar as regies do plano delimitadas por retas. (B)

1.2 ngulos
Na soluo de situaes-problema que possibilitem:
D4 - Reconhecer ngulo como mudana de direo. (B)
D5 - Reconhecer propriedades comuns aos ngulos: regio plana delimitada por duas
semi-retas concorrentes em um mesmo ponto. (G)
D6 - Medir ngulos utilizando o grau como unidade de medida. (O)
D7 - Classificar ngulos segundo suas medidas. (O)
D8 - Reconhecer relaes entre ngulos coplanares, associando a estes a nomenclatura
usual. (B)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

1.3 Figuras planas


Na soluo de situaes-problema que possibilitem:
D9 - Ampliar e reduzir figuras planas, identificando os elementos que se alteram e os que
se modificam. (O)
D10 - Utilizar o conceito de semelhana e congruncia em tringulos. (G)
D11 - Classificar tringulos. (O)
D12 - Utilizar as relaes mtricas no tringulo retngulo (Teorema de Pitgoras). (G)
D13 - Reconhecer crculo e circunferncia e alguns de seus elementos: centro, raio,
dimetro e corda. (B)
D14 - Utilizar as noes de posies relativas entre reta e circunferncia (tangente,
secante e exterior). (G)
D15 - Reconhecer posies relativas entre reta e circunferncia (tangente, secante e
exterior). (B)
D16 - Reconhecer polgonos regulares, alguns de seus elementos e propriedades (eixos de
simetria, medidas de ngulos e lados, paralelismo dos lados, diagonais). (B)
D17 - Aplicar propriedades dos polgonos regulares (eixos de simetria, medidas de ngulos
e lados, paralelismo dos lados, diagonais). (O)
D18 - Aplicar a noo de permetro de figuras planas como: tringulo, paralelogramo e
trapzio. (O)
D19 - Aplicar a noo de rea de figuras planas como: tringulo, paralelogramo e trapzio. (O)
D20 - Calcular a rea do crculo e o comprimento da circunferncia por aproximao de
figuras poligonais. (O)
D21 - Calcular reas pela composio e decomposio de figuras. (O)
D22 - Aplicar conhecimentos sobre elementos e propriedades das figuras planas como:
tringulo, paralelogramo, trapzio e crculo. (O)
D23 - Utilizar as medidas de comprimento e rea do sistema mtrico, seus mltiplos e
submltiplos e suas relaes. (O)

1.4 Figuras tridimensionais


Na soluo de situaes-problema que possibilitem:
D24 - Identificar, diferenciar e descrever prismas, pirmides, cones e cilindros regulares,
pela anlise de alguns de seus elementos e propriedades. (O)

39

D25 - Identificar, diferenciar e descrever esferas, pela anlise de alguns de seus elementos
e propriedades. (O)
D26 - Calcular o volume de um paraleleppedo retngulo pela sua decomposio em
cubos. (O)
D27 - Calcular o volume de prismas retos utilizando as medidas usuais do sistema mtrico
decimal. (O)
D28 - Utilizar as relaes entre diferentes unidades de medida de volume (l - dm3, ml - cm3,
l - m3). (O)
D29 - Identificar planificaes de alguns poliedros. (B)

2. NMEROS
2.1 Nmeros naturais e operaes - inteiros, racionais e reais
Na soluo de situaes-problema e em suas representaes:
D30 - Efetuar clculos com nmeros naturais envolvendo multiplicao e diviso. (O)
D31 - Efetuar clculos com nmeros naturais envolvendo potenciao e radiciao. (O)

2.2 Nmeros inteiros e operaes


Na soluo de situaes-problema e suas representaes:
D32 - Comparar e ordenar nmeros inteiros. (O)
D33 - Localizar ou interpretar a localizao de nmeros inteiros, o simtrico de um nmero,
a distncia entre dois nmeros na reta numrica. (B)
D34 - Efetuar clculos com nmeros inteiros, utilizando as suas propriedades. (O)

2.3 Nmeros racionais e irracionais e operaes


Na soluo de situaes-problema que possibilitem:
D35 - Representar nmeros racionais nas formas decimal e fracionria. (B)
D36 - Estabelecer relaes entre as representaes fracionria e decimal dos nmeros
racionais. (O)
D37 - Comparar e ordenar nmeros racionais na forma decimal ou fracionria. (O)
D38 - Localizar, na reta numrica, nmeros racionais na forma decimal. (B)
D39 - Efetuar clculos com nmeros racionais na forma decimal. (O)
D40 - Estabelecer relaes entre as representaes decimal e fracionria de nmeros
racionais. (O)
D41 - Efetuar clculos com nmeros racionais nas forma fracionria, por meio de
estratgias convencionais e no convencionais. (O)
D42 - Estabelecer relaes entre as representaes decimal e fracionria das dzimas
peridicas. (O)
D43 - Identificar os nmeros irracionais, em sua representao inifinita e no peridica. (B)

2.4 Operaes algbricas


Na soluo de situaes-problema:
D44 - Operar com radicais. (O)
D45 - Construir uma expresso algbrica de primeiro grau e resolv-la. (O)
D46 - Construir uma expresso algbrica de segundo grau e resolv-la. (O)
D47 - Aplicar procedimentos de fatorao, simplificao e diviso na resoluo de
expresses algbricas. (G)

3. ESTATSTICA
3.1 Noes de proporcionalidade, probabilidade, porcentagem e juros
Na soluo de situaes-problema:
D48 - Estabelecer relaes de interdependncia entre as variaes de duas grandezas
direta ou inversamente proporcionais. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

40

D49 - Diferenciar as variaes proporcionais das no proporcionais. (O)


D50 - Aplicar noes de porcentagem. (O)
D51 - Utilizar noes de juros simples. (O)
D52 - Organizar e representar dados em tabelas ou grficos. (O)
D53 - Analisar informaes apresentadas em tabelas e grficos. (O)
D54 - Fazer prognsticos a partir de dados apresentados em tabelas ou grficos. (G)
D55 - Obter a mdia aritmtica e reconhec-la como um dos indicadores que permitem
fazer inferncias. (O)
D56 - Estimar probabilidades e verificar probabilidades previstas pela anlise de dados
apresentados em tabelas ou grficos. (G)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

41

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

QUADRO V DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE MATEMTICA NA 8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL,


DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDOS E NVEIS DE COMPETNCIA

42

DESCRITORES DE MATEMTICA
3 SRIE DO ENSINO MDIO

1. GEOMETRIA
1.1 Geometria Euclidiana
1.1.1 Retas e planos no espao
Na soluo de situaes-problema:
D1 - Identificar posies relativas entre retas no espao. (B)
D2 - Identificar posies relativas entre retas e planos no espao. (B)
D3 - Identificar posies relativas entre planos no espao. (B)
D4 - Identificar as regies do espao delimitadas por planos. (B)

1.1.2 reas de figuras planas


Na soluo de situaes-problema:
D5 - Calcular reas de regies poligonais planas por composio e decomposio. (O)
D6 - Calcular reas de regies planas quaisquer por aproximao de regies poligonais
internas e externas. (O)
D7 - Calcular a rea do crculo por aproximao de polgonos regulares (levando
conceitualizao do nmero irracional p). (G)
D8 - Calcular a rea de regies planas cujas fronteiras so descritas por linhas retas e/ou
circulares. (O)

1.1.3 Slidos
Na soluo de situaes-problema:
D9 - Reconhecer a representao de slidos no plano. (B)
D10 - Identificar, diferenciar e descrever as caractersticas (nmero de faces, vrtices,
arestas e ngulos) e propriedades (relaes entre faces, vrtices, arestas e ngulos)
dos poliedros regulares. (B)
D11 - Utilizar as caractersticas e propriedades dos poliedros na determinao de seus
principais elementos (ngulos e nmero de faces, arestas e vrtices). (B)
D12 - Identificar, diferenciar e descrever a interseo de um plano com os principais slidos
geomtricos (prisma, pirmide, cilindro, cone e esfera). (B)
D13 - Identificar na planificao da superfcie total os principais slidos geomtricos. (B)
D14 - Utilizar a planificao para calcular a rea da superfcie total dos principais slidos
geomtricos (pirmides, cones e cilindros). (O)
D15 - Aplicar o clculo do volume da pirmide a partir da decomposio do prisma reto. (O)
D16 - Aplicar o clculo do volume de cilindros e cones. (O)
D17 - Aplicar o clculo da rea da superfcie e o volume da esfera. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

1.2 Geometria Analtica Plana


1.2.1 Ponto e reta
Na soluo de situaes-problema, no plano:
D18 - Interpretar o deslocamento de um ponto no plano cartesiano na determinao de um
segmento de reta orientado. (B)
D19 - Calcular a distncia entre dois pontos pelas suas coordenadas. (O)
D20 - Aplicar analiticamente a diviso de um segmento de reta em partes proporcionais
(ponto mdio de um segmento, baricentro de um tringulo, etc.). (G)
D21 - Calcular a rea de um tringulo pelas coordenadas de seus vrtices. (O)
D22 - Utilizar as condies de alinhamento de trs pontos. (O)
D23 - Utilizar as diferentes equaes de uma reta. (O)
D24 - Identificar a posio de uma reta no plano pelos seus coeficientes. (B)

43

D25 - Identificar, diferenciar e reconhecer, a partir das equaes, as posies relativas das
retas no plano (paralelismo e concorrncia, e casos particulares: coincidncia e
perpendicularismo). (B)
D26 - Calcular analiticamente a distncia de ponto a reta e entre duas retas. (O)
D27 - Calcular analiticamente ngulo entre duas retas a partir de seus coeficientes. (O)

1.2.2 Circunferncia

1.2.3 Cnicas
Na soluo de situaes-problema:
D31 - Identificar, diferenciar e descrever as principais cnicas (parbola, elipse e hiprbole)
como lugares geomtricos e como intersees de cones com plano. (B)
D32 - Utilizar as equaes analticas das cnicas. (O)

1.2.4 Referencial
Na soluo de situaes-problema:
D33 - Reconhecer que a mudana dos eixos coordenados altera a equao que representa
analiticamente uma figura plana. (B)

2. FUNES
2.1 Funes (conceitos e propriedades)
Na soluo de situaes-problema:
D34 - Aplicar o conceito de relao no par ordenado. (O)
D35 - Aplicar o conceito de funo e seus elementos (domnio, contradomnio e imagem),
analtica ou graficamente. (O)
D36 - Utilizar as propriedades das funes (crescimento, injeo, sobrejeo e bijeo).
(O)
D37 - Utilizar a composio, decomposio e inverso de funes. (O)
D38 - Interpretar a representao geomtrica de funes. (B)

2.2 Funes polinomiais


Na soluo de situaes-problema:
D39 - Identificar a equao da reta como uma funo polinomial do 1 grau. (B)
D40 - Resolver equaes e inequaes do 1 grau, associando-as s suas representaes
no plano cartesiano. (O)
D41 - Resolver sistemas de equaes do 1 grau, associando-os s suas representaes
geomtricas. (O)
D42 - Representar analtica e graficamente funes polinomiais do 2 grau. (O)
D43 - Resolver equaes e inequaes do 2 grau, associando-as s suas representaes
no plano cartesiano. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

44

Na soluo analtica de situaes-problema:


D28 - A partir da representao geomtrica da circunferncia num plano cartesiano, utilizar
seus elementos e determinar suas equaes. (O)
D29 - Utilizar as equaes da circunferncia. (O)
D30 - Utilizar os conceitos de posio relativa entre circunferncia e ponto, circunferncia e
reta e entre duas circunferncias. (O)

2.3. Funes modulares


Na soluo de situaes-problema:
D44 - Identificar entre vrias funes a funo modular. (B)
D45 - Utilizar e representar analtica e graficamente o conceito de funo modular. (O)

2.4 Funes exponenciais e logartmicas


Na soluo de situaes-problema:
D46 - Utilizar e representar analtica e graficamente o conceito de funo exponencial. (O)
D47 - Utilizar equaes exponenciais. (O)
D48 - Utilizar o conceito de logaritmo em diferentes bases e suas propriedades. (O)
D49 - Utilizar e representar analtica e graficamente o conceito de funo logartmica tanto
como inversa da funo exponencial como pela sua definio. (O)
D50 - Utilizar logaritmo em expresses algbricas. (O)

2.5 Trigonometria
Na soluo de situaes-problema:
D51 - Aplicar as razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno, cosseno e
tangente). (O)
D52 - Aplicar as razes trigonomtricas no crculo trigonomtrico. (O)
D53 - Aplicar as relaes entre as razes trigonomtricas (tg a = sen a/cos a; sec a = 1/
cos a; cossec a = 1/sen a; cotg a = cos a/sen a, etc.). (G)
D54 - Operar com ngulos e arcos no crculo trigonomtrico (graus e radianos). (O)
D55 - Relacionar medidas de ngulos e arcos no crculo trigonomtrico. (G)
D56 - Utilizar transformaes trigonomtricas de ngulos. (O)
D57 - Utilizar equaes trigonomtricas. (O)
D58 - Aplicar conceitos trigonomtricos em tringulos quaisquer (lei dos senos, lei dos
cossenos, reas, etc.). (G)
D59 - Utilizar e representar analtica e graficamente o conceito de funo trigonomtrica. (O)

3. MATRIZES, DETERMINANTES E SISTEMAS LINEARES


3.1 Matrizes e determinantes

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

Na soluo de situaes-problema:
D60 - Aplicar o conceito de matrizes, suas caractersticas, tipos e propriedades. (G)
D61 - Utilizar o clculo do determinante de uma matriz e suas propriedades. (O)
D62 - Utilizar operaes com matrizes (soma, subtrao, produto e inverso). (O)

3.2 Sistemas lineares


Na soluo de situaes-problema:
D63 - Resolver sistemas de equaes lineares. (O)
D64 - Classificar os sistemas lineares quanto ao seu nmero de solues. (O)

4. SEQNCIAS NUMRICAS
Na soluo de situaes-problema:
D65 - Utilizar as propriedades de uma progresso aritmtica (razo, termo geral e soma). (O)
D66 - Utilizar as propriedades de uma progresso geomtrica (razo, termo geral e soma). (O)

45

5. ANLISE COMBINATRIA E PROBABILIDADE


Na soluo de situaes-problema:
D67 - Aplicar o procedimento de contagem. (O)
D68 - Aplicar o conceito de arranjo simples. (O)
D69 - Aplicar o conceito de combinao simples. (O)
D70 - Aplicar os conceitos de permutao simples e com repetio. (O)
D71 - Aplicar os conceitos relativos probabilidade de ocorrncia de um ou mais eventos. (G)

6. ESTATSTICA

7. NMEROS COMPLEXOS
Na soluo de situaes-problema:
D76 - Utilizar as representaes e propriedades dos nmeros complexos. (O)
D77 - Utilizar as operaes com nmeros complexos nas formas algbrica e
trigonomtrica. (O)
D78 - Utilizar a potenciao de nmeros complexos. (O)

8. POLINMIOS E EQUAES POLINOMIAIS


Na soluo de situaes-problema:
D79 - Utilizar as propriedades dos polinmios. (O)
D80 - Utilizar operaes com polinmios. (O)
D81 - Utilizar os conceitos de raiz e de decomposio de polinmios. (O)
D82 - Resolver equaes polinomiais empregando os seguintes mtodos: relaes entre
coeficientes e razes, razes racionais, razes reais, razes complexas e por
aproximao. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

46

Na soluo de situaes-problema:
D72 - Analisar dados organizados em tabelas, identificando padres estatsticos. (O)
D73 - Identificar, dentre diversas representaes grficas, uma determinada distribuio de
freqncias. (O)
D74 - Identificar e interpretar o comportamento de dados a partir de uma representao
grfica (histograma, grfico de setores, de barras, etc.). (O)
D75 - Comparar dados em diferentes representaes grficas. (O)

QUADRO VI DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE MATEMTICA NA 3 SRIE DO ENSINO MDIO, DE


ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDOS E NVEIS DE COMPETNCIA

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

47

(continua)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

48

CINCIAS NATURAIS
O propsito bsico deste documento orientar a produo de itens para avaliao da
aprendizagem de Cincias Naturais no Ensino Fundamental por meio de descritores de
desempenho.
Os descritores esto organizados e distribudos em duas matrizes, que consideram os
contedos da rea trabalhados nacionalmente, at 4 srie e at 8 srie, bem como as
competncias cognitivas desenvolvidas nesse trabalho. As matrizes, como um todo, sero
instrumental para ponderarmos como os estudantes brasileiros conhecem diversos contedos das
Cincias Naturais, em diferentes nveis de complexidade cognitiva.
A seleo dos descritores fundamentada em uma concepo de Cincia, de seu ensino e
aprendizagem, coerente com os Parmetros Curriculares Nacionais e a anlise dos contedos
praticados nos estados brasileiros. Considera-se que o ensino de Cincias Naturais na
escolaridade fundamental deve proporcionar ao estudante a constituio de pensamento cientfico
acerca dos fenmenos do mundo natural, em diferentes espaos e tempos, e a compreenso das
transformaes que o ser humano impe natureza. So os conhecimentos das diferentes
disciplinas cientficas que podem proporcionar ao estudante tal cultura cientfica bsica e, ao
mesmo tempo, desenvolver a observao, a interpretao e a compreenso do mundo em que vive
e do qual faz parte, entre outras competncias essenciais ao exerccio da cidadania. Estar, deste
modo, instrumentalizado para agir no mundo de forma crtica e consciente. Assim, embora
reconhea-se o importante papel da memria na aprendizagem das Cincias Naturais, necessrio
considerar que a compreenso do mundo natural e transformado demanda o exerccio de vrias
competncias, atravs das quais o aluno refina e modifica suas observaes e interpretaes sobre
a natureza e o ser humano.
Para Cincias Naturais, foram considerados trs nveis de competncias cognitivas, j
apresentados de modo amplo na Introduo deste documento.
O nvel bsico destaca as habilidades de identificao, localizao, descrio e
nomeao dos fenmenos do mundo natural ou transformado atravs do reconhecimento de
representaes dadas, sendo solicitado o exerccio da memria ou a observao das regularidades
entre os fenmenos apresentadas em textos ou outras formas de representao. Em sntese, um
nvel de competncias indicadoras da habilidade de lembrar e reconhecer noes bsicas e
fenmenos.
O nvel operacional rene as competncias relativas ao estabelecimento de relaes
entre parte e todo de determinados fenmenos, ordenamento de seqncias de eventos e outras
relaes entre fenmenos dados que permitem classificar, comparar, interpretar e justificar
acontecimentos, resultados de experimentos ou proposies dadas. So competncias que
atingem o nvel de compreenso e explicao do mundo natural ou transformado, relativos aos
diferentes objetos de conhecimento das Cincias Naturais.

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

O nvel global de competncias cognitivas pe em jogo as habilidades de extrapolar


conhecimentos, inferir, aplicar conhecimentos, analisar e criticar situaes dadas. , portanto, um
nvel de maior complexidade de competncias, em relao s anteriormente definidas.
Para melhor disposio, os descritores so apresentados dentro de grandes temas, que
consideram diferentes tpicos ou conceitos fundamentais das Cincias Naturais e que podem ser
abordados, a princpio, de acordo com cada um dos nveis de competncias cognitivas. Deve-se
lembrar, contudo, que todo agrupamento de tpicos em Cincias Naturais sempre revela mais uma
inteno didtica que uma realidade observvel, pois o mundo pode ser compreendido como um
todo dinmico entre elementos em permanente inter-relao, aspecto que explica a possibilidade
de classificao de tpicos especficos em diferentes temas ou subtemas.
Na matriz de Cincias para o primeiro segmento do Ensino Fundamental, de 1 a 4 srie,
os descritores foram agrupados em dois grandes temas: Terra e ambiente e Ser humano:
desenvolvimento e sade. Para o segmento de 5 a 8 srie, mais um tema includo na matriz,
Universo: noes de Astronomia. A presente verso das matrizes tem como referncia os
contedos dos Parmetros Curriculares Nacionais - Cincias Naturais, dos Temas Transversais e a
verificao dos descritores em sua primeira verso pelos estados brasileiros, como tambm as
sugestes dos elaboradores de itens para o SAEB/97.

49

No final da 4a srie, espera-se que o aluno conhea diferentes componentes terrestres e


fenmenos que ocorrem nos diferentes ambientes; conhea informaes importantes sobre o Ser
Humano ligadas ao seu desenvolvimento, sade e ambiente. Deve demonstrar tais conhecimentos
atravs de atividades de identificao, localizao, reconhecimento, estabelecimento de relaes e
comparaes, podendo aplic-los a situaes-problema com grau de generalidade compatvel com
esse nvel de escolaridade.

Recomenda-se, portanto, que a produo de itens de avaliao leve em conta o conjunto


dos descritores nas matrizes para cada segmento do Ensino Fundamental e, sempre que possvel,
proporcione ao aluno associar o conhecimento cientfico a situaes do cotidiano atravs de trechos
de textos de jornal, quadrinhos, dados estatsticos, figuras e outras representaes.

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

50

No final da 8a srie, espera-se que o aluno apresente conhecimentos ligados a Terra e


ambiente, Ser humano: desenvolvimento e sade e Universo: noes de Astronomia,
compreendendo que a natureza um todo dinmico do qual o ser humano parte integrante e
agente de transformaes do mundo em que vive; identificando relaes entre ambiente e condies
de vida; sabendo utilizar conceitos cientficos bsicos, associados a energia, matria,
transformao e vida. Tambm espera-se que os estudantes saibam combinar leituras,
observaes, dados de experimentaes e outros registros para organizao, comunicao,
discusso de fatos e informaes, podendo aplicar conhecimentos a situaes-problema que
envolvam componentes mais complexos que na 4 srie.

DESCRITORES DE CINCIAS 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL


1. TERRA E AMBIENTE
1.1 Movimentos da Terra, tempo, ano, calendrio e estaes do ano
D1 - Identificar o Sol, os planetas e seus satlites como constituintes do Sistema Solar. (B)
D2 - Constatar que a Terra realiza dois movimentos simultneos: rotao e translao. (B)
D3 - Relacionar o intervalo de tempo de um ano com a translao completa da Terra em
torno do Sol. (O)
D4 - Relacionar o ciclo do dia e da noite com o movimento de rotao completa da Terra
em torno de si mesma. (O)
D5 - Inferir a estao do ano em um hemisfrio ao ser informado sobre a estao no
hemisfrio oposto, mostrando conhecer o fato de que, quando inverno no hemisfrio
sul, vero no hemisfrio norte, e vice-versa. (G)

1.2 Planeta: histria, estrutura e transformaes no tempo e no espao


D6 - Reconhecer a presena de solo, ar, gua, luz, vegetais, animais e outros
componentes dos ambientes em diferentes espaos terrestres. (B)
D7 - Avaliar a maior diversidade de seres vivos nos ambientes naturais que nos ambientes
transformados pelo homem. (G)
D8 - Relacionar lavas vulcnicas com a existncia de materiais muito quentes no interior
da Terra. (O)
D9 - Reconhecer os fsseis como fonte de informaes sobre o passado da Terra. (B)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

1.3 Ambientes: fisionomia, constituio, dinmica e equilbrio


D10 - Descrever caractersticas na fisionomia ou na composio de diferentes ambientes
aquticos ou terrestres, naturais ou transformados. (B)
D11 - Interpretar mudanas de estado da gua em situaes do cotidiano ou ocorrncias
naturais, produzidas ou no pelo ser humano. (O)
D12 - Reconhecer a existncia de gua em vrios estados fsicos, a partir de textos ou
ilustraes figurativas que apresentem diferentes regies do globo, situaes
experimentais ou do cotidiano. (B)
D13 - Seqenciar transformaes que ocorrem com a gua na natureza em textos ou
figuras que representem o ciclo da gua. (O)
D14 - Reconhecer relaes de dependncia entre os seres vivos e destes com os demais
componentes do meio ambiente. (B)
D15 - Reconhecer que animais, plantas e os seres humanos muitas vezes provocam
mudanas no ambiente. (B)
D16 - Seqenciar seres vivos em cadeias alimentares simples a partir da descrio dos
hbitos alimentares de conjunto de seres vivos habitantes de um mesmo
ambiente.(O)
D17 - Concluir, em situaes-problema, que a criao de seres vivos - animais ou plantas torna-se invivel sem a presena de condies de vida: gua, alimentos,
temperaturas adequadas ou iluminao. (G)
D18 - Inferir caractersticas (umidade, fertilidade, permeabilidade) de diferentes tipos de
solo a partir de sua procedncia (praia, floresta, terreno nu, solo preparado para
cultivo). (G)
D19 - Estabelecer relaes entre qualidade de vida humana e condies saudveis do
ambiente. (O)
D20 - Estabelecer relaes entre gua e solo (filtrao, eroso, falta de drenagem em caso
de solo impermeabilizado por asfalto, etc.) em situaes-problema. (O)
1.4 Seres vivos: organizao funcional e utilizao como recurso natural
D21 - Descrever o ciclo vital dos seres vivos (animais e vegetais): nascimento, crescimento,
reproduo e morte. (B)

51

1.5 Matria, energia e recursos naturais


D37 - Relacionar algumas atividades humanas (iluminao pblica, telecomunicao, uso
de eletrodomsticos, indstrias, informtica) com a utilizao de diferentes formas
de energia. (O)
D38 - Selecionar objetos ou materiais que podem ser reutilizados ou reciclados dentre
alguns considerados rotineiramente como lixo domstico ou escolar. (B)
D39 - Reconhecer que um m atrai ou repele outros ms e atrai pedaos de ferro. (B)
D40 - Distinguir objetos luminosos ou iluminados a partir de descries contidas em
textos. (B)
D41 - Classificar materiais em miscveis ou no em gua em situaes do cotidiano,
experimentais ou da natureza. (O)
D42 - Reconhecer diferentes necessidades humanas relacionadas ao uso da gua. (B)
D43 - Reconhecer o termmetro como um instrumento utilizado para se determinar a
temperatura de objetos, corpos ou ambientes. (B)
D44 - Explicar a utilizao de determinados materiais na confeco de objetos
considerando suas propriedades (condutibilidade eltrica e de calor, transparncia,
isolamento trmico, resistncia mecnica, etc.). (G)
D45 - Seqenciar etapas de transformao de matria-prima, de origem animal, vegetal ou
mineral, em produtos manufaturados ou industrializados, a partir de descries de
situaes reais. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

52

D22 - Reconhecer as sementes como estruturas encontradas nos frutos que servem para a
reproduo dos vegetais. (B)
D23 - Comparar animais e vegetais quanto obteno de alimentos, reconhecendo os
vegetais como seres vivos que fabricam seu prprio alimento e os animais como
dependentes de outros seres vivos para sua alimentao. (O)
D24 - Reconhecer que quase todo alimento (exceto o sal), utilizado pelo ser humano ou
outro animal, tem origem nos vegetais. (B)
D25 - Identificar ervas e rvores a partir de representaes figurativas acompanhadas de
descries. (B)
D26 - Localizar raiz, caule, folhas e flores ou frutos em representaes figurativas de
vegetais reais. (B)
D27 - Conhecer as principais formas de obteno de animais utilizados pelo ser humano:
retirada direta do ambiente (caa e pesca) e criao. (B)
D28 - Comparar o desenvolvimento pr-natal de diferentes animais: dentro do corpo das mes
(nos mamferos e alguns rpteis) e dentro de ovos (em aves, insetos, etc.). (O)
D29 - Justificar situaes cotidianas pela atuao de microrganismos, como a produo de
po e coalhada, o apodrecimento de alimentos, de restos de animais ou de vegetais,
a existncia de determinadas doenas humanas veiculadas pelo ar ou pela gua no
tratada. (G)
D30 - Identificar animais invertebrados comuns a partir de descries acerca de seus
hbitos e habitats e representaes figurativas. (B)
D31 - Identificar animais vertebrados mais comuns a partir de descries acerca de seus
hbitos e habitats e representaes figurativas. (B)
D32 - Relacionar produtos regularmente utilizados no cotidiano aos animais que so suas
fontes. (O)
D33 - Associar diferentes tipos de plantas com a sua utilizao pelo ser humano como
fontes de remdios, madeira, papel e alimentos. (O)
D34 - Agrupar organismos invertebrados ou vertebrados de acordo com caractersticas
dadas e que estejam denotadas em descries e representaes figurativas. (O)
D35 - Agrupar organismos vertebrados (aves, mamferos, rpteis, anfbios e peixes) de
acordo com caractersticas do seu revestimento. (O)
D36 - Explicar as caractersticas do corpo ou do comportamento de determinados seres
vivos que os ajudam a viver em seu ambientes - por exemplo, as estruturas de
alimentao, comportamentos de proteo e predao, comportamento social,
mimetismo, etc. (G)

2. SER HUMANO: DESENVOLVIMENTO E SADE


2.1 Reproduo e sexualidade
D46 - Identificar diferenas externas do corpo humano infantil ou adulto, feminino ou
masculino. (B)
D47 - Reconhecer que a atividade sexual forma de contgio de doenas especficas,
particularmente a AIDS, cuja cura ainda desconhecida. (B)
D48 - Associar atividade sexual reproduo humana. (O)
D49 - Reconhecer a camisinha como um recurso para um casal evitar filhos e o contgio de
doenas sexualmente transmissveis. (B)
D50 - Associar o amadurecimento das partes genitais internas e externas capacidade
reprodutiva. (O)
D51 - Reconhecer mudanas externas no corpo da mulher e o desenvolvimento do novo ser
humano durante a gestao. (B)
D52 - Compreender que o ser humano passa por diferentes etapas durante a sua vida e que
cada uma delas apresenta caractersticas especficas, tanto no aspecto fsico como
comportamental. (O)
D53 - Interpretar as mudanas de comportamento e o desenvolvimento das
responsabilidades consigo prprio e com o parceiro relacionados ao amadurecimento
da capacidade reprodutiva. (G)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

2.2 Organismo humano


D54 - Localizar os principais rgos e aparelhos do corpo humano em representaes
figurativas. (B)
D55 - Reconhecer o processo de alimentao como forma de obteno de materiais e
energia para o funcionamento e crescimento do corpo. (B)
D56 - Associar os sentidos s percepes de aspectos especficos do meio ambiente. (O)
D57 - Associar a realizao dos movimentos com a atividade de msculos, ossos e
nervos. (O)
D58 - Reconhecer o termo carne, de uso cotidiano, como msculo de um animal. (B)
D59 - Associar o aumento do movimento respiratrio e batimentos cardacos com o
aumento da intensidade da atividade fsica. (O)
D60 - Associar o processo da circulao com o transporte e distribuio de materiais pelo
corpo. (O)
D61 - Reconhecer que a urina produto de filtrao do sangue pelos rins, processo que
concorre para a eliminao de resduos do corpo. (B)
D62 - Reconhecer que as fezes so constitudas por materiais que no foram absorvidos
pelo organismo durante o processo digestivo. (B)
D63 - Compreender a pele como sistema de revestimento e proteo das partes internas do
corpo. (O)
D64 - Interpretar a nutrio com os processos de quebra dos alimentos, absoro e
transporte de nutrientes pelo sangue a todas as partes do corpo. (G)

2.3 Sade, ambiente e convvio


D65 - Identificar hbitos especficos de higiene corporal - lavar as mos antes das refeies
ou aps o uso dos sanitrios - como recurso para a preveno a doenas
contagiosas e/ou valor de convivncia social. (B)
D66 - Identificar hbitos especficos de higiene ambiental - cobrir alimentos, limpeza das
casa e das ruas, cuidados com o lixo - como recursos para manuteno da sade
individual e coletiva. (B)
D67 - Descrever procedimentos de higiene nos casos de machucadura da pele. (B)

53

D68 - Reconhecer cuidados que a criana deve ter para seu restabelecimento - boa
alimentao, higiene e/ou repouso - nas doenas comuns na infncia (verminoses,
gripes, cachumba, catapora, sarampo). (B)
D69 - Relacionar o uso das vacinas na preveno de doenas em situaes-problema. (O)
D70 - Associar a manuteno da sade com o consumo equilibrado de alimentos de
origem vegetal e animal. (O)
D71 - Associar o correto destino de lixo e esgoto, bem como o tratamento de gua, com a
preveno de doenas como verminoses e diarrias. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

54

QUADRO VII DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE CINCIAS NATURAIS NA 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL,
DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDOS E NVEIS DE COMPETNCIA

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

55

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

56

DESCRITORES DE CINCIAS
8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

1. UNIVERSO: NOES DE ASTRONOMIA


1.1 Sistema solar
D1 - Discriminar estrelas, planetas e satlites. (B)
D2 - Relacionar os perodos de translao dos planetas com suas distncias ao Sol,
compreendendo que planetas mais distantes possuem perodo de translao
maior. (O)
D3 - Comparar, a partir de dados fornecidos em tabelas, ilustraes figurativas ou textos
descritivos, as caractersticas da Terra (tamanho, temperatura, perodos de rotao e
translao, presena de atmosfera, de vida, etc.) com as dos demais planetas. (O)
D4 - Comparar movimentos dos corpos celestes: estrelas das constelaes parecem se
mover conjuntamente no cu durante uma noite, enquanto os planetas parecem se
mover contra o fundo fixo de estrelas. ( O)
D5 - Reconhecer o Sol como estrela de tamanho mdio localizada na periferia de uma
galxia chamada via-lctea. (B)

1.2 Movimentos da Terra, tempo, ano, calendrio e estaes do ano


D6 - Avaliar informaes sobre a durao do perodo iluminado de um dia, em diferentes
lugares e pocas do ano. (G)
D7 - Julgar proposies e/ou representaes figurativas sobre as estaes do ano,
sabendo associ-las inclinao do eixo da Terra em relao ao plano de sua rbita
e no maior ou menor proximidade do planeta em relao ao Sol. (G)
D8 - Relacionar conhecimentos astronmicos e calendrios de povos antigos e de outras
culturas com suas aplicaes em diferentes atividades humanas (navegao,
agricultura, etc.) a partir de informaes oferecidas. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

1.3 Universo, cu e instrumentos de observao*


D9 - Aplicar, em situao-problema, a noo de que quanto mais distante da Terra se
encontra uma estrela, mais tempo sua luz demora para chegar at ns, utilizando
medidas de ano-luz. (G)
D10 - Fazer antecipaes para fases da Lua, considerando suas formas no hemisfrio sul e
a durao de cada uma das quatro fases principais. (O)
D11 - Reconhecer o eclipse lunar como resultado da projeo da sombra da Terra sobre a
Lua cheia, estando a Terra entre o Sol e a Lua. (B)
D12 - Reconhecer o eclipse solar como resultado da ocultao total ou parcial do Sol pela
Lua, estando a Lua entre a Terra e o Sol. (B)
D13 - Associar os principais instrumentos de observao astronmica (telescpios,
lunetas, satlites ou sondas) aos tipos de informao ou dados coletados com seu
uso. (O)
D14 - Analisar descries dos movimentos dos astros no cu vistos da Terra segundo os
modelos geocntrico e heliocntrico. (G)

1.4 Gravitao
D15 - Identificar a fora de atrao gravitacional como aquela que nos mantm presos
ao solo, faz os objetos carem, causa as mars e mantm um astro em rbita de
outro. (B)

* Anteriormente abrangendo dois tpicos:


1.4 O cu, fases da Lua, eclipses do Sol e da Lua;
1.5 Estrelas e galxias, telescpios, satlites de observao e sondas.

57

D16 - Avaliar foras de atrao gravitacional entre corpos conhecendo suas massas e as
distncias entre eles em situaes reais (sem a necessidade de conhecer
frmulas). (G)

2. TERRA E AMBIENTE
2.1 Planeta: histria, estrutura e transformaes no tempo e no espao

2.2 Ambiente: constituio, dinmica e equilbrio


D23 - Nomear as mudanas de estado da gua em situaes reais, prximas ou distantes
no espao ou no tempo, ou experimentais. (B)
D24 - Reconhecer, em textos e representaes figurativas fixas, a natureza cclica das
transformaes da gua na natureza. (B)
D25 - Identificar o ar como uma mistura de gases, contendo principalmente nitrognio e
oxignio em sua composio. (B)
D26 - Apontar comportamentos ou estruturas adaptativas dos seres vivos aos ambientes
que habitam (aqutico ou terrestre), em suas formas de locomoo (animais) ou
fixao (plantas), hbitos alimentares (tipo de boca, bico, etc.), hbitos diurno ou
noturno ou outros. (B)
D27 - Identificar alguns ambientes brasileiros (aquticos ou terrestres) a partir de
representaes figurais acompanhadas de legendas, em que estejam presentes
animais e vegetais caractersticos desses ambientes. (B)
D28 - Relacionar aumento de altitude com diminuio da presso atmosfrica, em
situaes-problema. (O)
D29 - Associar, em situaes-problema, a presena dos vegetais no incio das cadeias e
teias alimentares, em ambientes iluminados, ao processo de produo de matria
orgnica atravs da fotossntese. (O)
D30 - Reconhecer que na fotossntese a planta usa energia solar, gs carbnico e gua
para produzir acares que podem ser utilizados imediatamente ou estocados. (B)
D31 - Relacionar a existncia de seres vivos - animais, plantas, bactrias ou fungos -
presena de condies de vida especficas: determinadas disponibilidade de gua,
de alimentos, de oxignio, de temperaturas adequadas e de iluminao, conforme o
caso. (O)
D32 - Associar alteraes na composio do ar atmosfrico de um determinado ambiente
com a emisso de substncias e partculas produzidas por agentes poluidores ou
pela respirao dos seres vivos. (O)
D33 - Explicar caractersticas do solo, como permeabilidade ou fertilidade, e suas
alteraes em situaes experimentais ou do cotidiano, em ambientes naturais ou
transformados pelo ser humano. (G)
D34 - Estabelecer distines entre diferentes tipos de solo - argiloso, arenoso ou humoso quanto s propores de areia, argila, hmus, ar e gua, a partir de resultados
experimentais ou relatos de observao. (O)

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58

D17 - Discriminar elementos da estrutura da Terra (ncleo, manto, litosfera, hidrosfera e/ou
atmosfera) quanto composio, tamanho e localizao. (B)
D18 - Ordenar uma lista de acontecimentos contendo fatos relacionados origem e
evoluo do planeta, tais como: em sua origem o planeta era muito quente; o
resfriamento do planeta at hoje s ocorreu em sua superfcie; o aparecimento dos
primeiros seres vivos se deu provavelmente na gua; a formao da atmosfera
oxigenada condio para o surgimento dos seres vivos terrestres e/ou a extino
dos dinossauros precede o surgimento dos seres humanos. (O)
D19 - Analisar em mapas a ocorrncia de maremotos, vulces e terremotos, associandoos aos movimentos das placas tectnicas. (G)
D20 - Relacionar, em situaes-problema, a ao dos agentes de intemperismo formao
dos solos e sua eroso em ambientes naturais ou transformados pela ao do ser
humano. (O)
D21 - Relacionar informaes obtidas atravs do estudo dos fsseis a caractersticas da
Terra no passado, seus habitantes e ambientes. (O)
D22 - Explicar processos de seleo natural, associando-os ao fenmeno da evoluo dos
seres vivos, a partir de descries de situaes reais. (G)

D35 - Identificar problemas ambientais e hipteses relacionadas s suas causas, em


descries de situaes reais. (B)
D36 - Compreender, em exemplos reais, algumas relaes existentes entre a ao
humana sobre os ambientes e a diminuio da diversidade da vida. (G)
D37 - Interpretar situaes de desequilbrio nas teias alimentares em funo das mudanas
no ambiente: introduo ou extino de espcies, aumento ou diminuio excessiva
de gua, reduo do espao disponvel, presena de poluio. (O)
D38 - Explicar situaes naturais ou experimentais de apodrecimento de alimentos ou
restos de seres vivos, aplicando o conceito de decomposio pela atividade trfica de
bactrias e fungos, visveis ou invisveis a olho nu. (G)
D39 - Analisar fluxo de energia e transferncia de matria em cadeia alimentar,
interpretando pirmide de energia. (G)

2.3 Seres vivos: organizao funcional e utilizao como recurso natural


D40 - Reconhecer etapas do ciclo vital de vegetais com sementes: germinao,
crescimento, florescncia, polinizao e frutificao. (B)
D41 - Comparar caractersticas de seres humanos e animais vertebrados em diferentes
fases do desenvolvimento, tais como as formas de alimentao, a dependncia dos
indivduos jovens com relao aos adultos e as diferenas do corpo de acordo com a
idade. (O)
D42 - Identificar bactrias, fungos, protozorios e/ou vrus a partir de descries de suas
caractersticas e atividades. (B)
D43 - Reconhecer as funes de raiz, caule, folha e flor dos vegetais. (B)
D44 - Comparar ciclos vitais de anfbios, insetos e mamferos. (O)
D45 - Agrupar, a partir de representaes figurativas, organismos invertebrados ou
vertebrados de acordo com caractersticas dadas e que estejam denotadas nessas
representaes acompanhadas de legendas. (O)
D46 - Comparar exemplos de vegetais diversos, relativamente ao tipo de folha, estruturas
de reproduo ou outras caractersticas observveis, sem necessidade de utilizao
de nomenclatura especfica. (O)
D47 - Associar diferentes seres vivos - plantas, animais e microrganismos - com a sua
utilizao pelo ser humano, como, por exemplo: ervas utilizadas em remdios,
rvores das quais se extraem madeira, carvo e fibras para o papel, cana-de-acar
para a produo de lcool e diferentes fontes de alimentos, microrganismos para
produo de antibiticos e alimentos, etc. (O)
D48 - Estabelecer distines entre padres morfolgicos ou fisiolgicos de grandes reinos
- animais, vegetais e fungos - a partir de representaes figurativas acompanhados
de textos. (B)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

2.4 Matria, energia e recursos naturais


D49 - Analisar situaes-problema sobre impacto ambiental ou criticar exemplos reais de
explorao predatria do meio, tais como construo de barragens, retirada intensiva
de madeira e explorao de minrios de ferro a cu aberto. (G)
D50 - Seqenciar algumas transformaes de energia que ocorrem em equipamentos ou
mquinas, tais como nos veculos, na iluminao, em um rdio ou, ainda, em usinas
hidreltricas, termeltricas, nucleares, etc. (O)
D51 - Relacionar, em situaes do cotidiano ou experimentais, mudanas de estado fsico
com processos de troca de calor entre um dado sistema e o ambiente. (O)
D52 - Identificar origem dos principais combustveis (gasolina, querosene, diesel, lcool,
carvo mineral e vegetal e gs natural). (B)
D53 - Seqenciar etapas de processos de purificao da gua ou produo da gua
destilada. (O)
D54 - Reconhecer, na interao entre dois ms, que plos de mesmo nome se repelem e
plos de nomes diferentes se atraem. (B)
D55 - Representar o som como uma onda que se propaga no ar a partir de uma fonte e
provoca a vibrao do tmpano dos mamferos. (B)
D56 - Reconhecer o petrleo como fonte de vrias substncias e materiais muito utilizados:
plsticos, fibras txteis, combustveis (gasolina, diesel, querosene), etc. (B)

59

3. SER HUMANO: DESENVOLVIMENTO E SADE


3.1 Reproduo e sexualidade
D69 - Seqenciar etapas da reproduo humana: ato sexual, fecundao, gestao e
parto. (O)
D70 - Distinguir caractersticas sexuais primrias das caractersticas sexuais secundrias
no homem e na mulher. (B)
D71 - Localizar e nomear as partes do aparelho reprodutor feminino ou masculino a partir de
representaes figurativas. (B)
D72 - Caracterizar o ciclo menstrual regular, conhecendo sua durao mdia e os
principais eventos durante a ovulao e a menstruao. (B)
D73 - Diferenciar parto normal de cesariano. (B)
D74 - Associar mudanas hormonais ao amadurecimento sexual durante a puberdade,
surgimento de caractersticas sexuais secundrias e possibilidade de gravidez. (O)
D75 - Comparar os principais mtodos anticoncepcionais (camisinha e plula
anticoncepcional) segundo suas formas de uso e atuaes, inclusive na preveno
das DST-Aids. (O)
D76 - Interpretar fenmeno de herana gentica na possibilidade de manifestao de certos
caracteres em geraes alternadas. (O)
D77 - Analisar incoerncia entre o conhecimento das formas de preveno de doenas
sexualmente transmissveis e atitudes reais, a partir de relatos reais ou ficcionais. (G)

3.2 Organismo humano


D78 - Localizar alguns sistemas ou rgos do organismo humano em representaes
figurativas. (B)
D79 - Estabelecer relaes de incluso entre as estruturas do organismo humano:
sistemas, rgos, tecidos e clulas. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

60

D57 - Reconhecer frmulas de molculas de algumas substncias comuns no meio


ambiente e no cotidiano, tais como: gua, gs carbnico, oxignio, cloreto de sdio,
glicose, metano, cido sulfrico e cido clordrico. (B)
D58 - Identificar reaes qumicas de combusto como as reaes em que os reagentes
so sempre um combustvel e oxignio, os produtos incluem o gs carbnico,
sempre com liberao de calor para o ambiente. (B)
D59 - Relacionar a influncia da presso atmosfrica na determinao da temperatura na
ebulio da gua. (O)
D60 - Relacionar exemplos do cotidiano utilizao adequada de materiais condutores ou
isolantes de calor ou eletricidade. (O)
D61 - Relacionar as cores do arco-ris com a decomposio da luz solar ocorrida nas
gotculas de gua em suspenso na atmosfera ou por meio de um prisma. (O)
D62 - Relacionar a cor dos objetos ou uso de roupas claras (no vero) e escuras (no
inverno) com fenmeno resultante da absoro e da reflexo da luz. (O)
D63 - Resolver problemas simples utilizando o conceito de velocidade mdia (v = distncia
percorrida dividida pelo intervalo de tempo transcorrido no percurso), sem
necessidade de mudanas de unidade e envolvendo situaes reais. (O)
D64 - Explicar, em situaes-problema, as mquinas simples (abridor de latas, alavancas,
tesoura, pina, carrinho de mo, braos e pernas humanos) como dispositivos
mecnicos que facilitam a realizao de um trabalho. (G)
D65 - Reconhecer evidncias de reaes qumicas (mudana de cor, formao de gs,
etc.) em processos do cotidiano ou experimentais, como a digesto, a queima de
combustveis, a formao de ferrugem, a oxidao de superfcies, etc. (B)
D66 - Diferenciar misturas de reaes qumicas em situaes do cotidiano, por exemplo:
gua do mar, gua com acar e gua com sal-de-fruta; preparao de alimentos
crus e de alimentos cozidos ou fritos; filtragem da gua e eletrlise da gua, etc. (O)
D67 - Interpretar efeitos da poluio na atmosfera, como a produo de chuva cida e
intensificao do efeito estufa. (G)
D68 - Comparar a densidade de diferentes lquidos colocados em um mesmo recipiente. (O)

D80 - Identificar as partes do tubo digestrio e rgos anexos em representaes


figurativas. (B)
D81 - Avaliar complementaridade entre os processos qumicos e mecnicos da digesto
dos alimentos. (O)
D82 - Relacionar os processo da passagem de nutrientes e gua do tubo digestrio para os
capilares sangneos, seu transporte pelo sistema circulatrio e absoro pelos
tecidos na compreenso da nutrio humana. (O)
D83 - Reconhecer os componentes figurados do sangue (hemcias, leuccitos e
plaquetas) e suas respectivas funes. (B)
D84 - Reconhecer que o sangue composto em grande parte por gua, onde se encontram
dissolvidas substncias nutritivas e restos do metabolismo que sero eliminados. (B)
D85 - Distinguir os papis fisiolgicos de veias, artrias e capilares com relao
distribuio de materiais pelo corpo. (O)
D86 - Estabelecer relaes entre os sistema nervoso, rgos dos sentidos e aparelho
locomotor ao interpretar situaes cotidianas ou situaes de risco (acidentes, uso
indevido de medicamentos ou drogas, etc.). (O)
D87 - Associar a manuteno das condies internas do corpo com a eliminao de
resduos atravs da urina e do suor. (O)
D88 - Comparar clulas de diferentes tecidos do corpo humano, reconhecendo que
comportam caractersticas comuns (presena de membrana, citoplasma e ncleo com algumas excees) e diferenciadas (formas e funes que desempenham no
organismo), conforme o tecido de que so parte. (O)
D89 - Analisar situao-problema relativa ao cotidiano ou a situaes de risco (acidente,
uso indevido de medicamentos ou drogas, exposio a agente etiolgico, etc.),
considerando o sistema imune, nervoso ou endcrino como sistema de relao entre
os elementos internos do corpo e entre o corpo como um todo e o meio ambiente. (G)
D90 - Identificar as principais funes da pele humana: revestimento dos rgos internos,
proteo contra organismos e corpos estranhos, sensibilidade presso, dor, ao
calor e ao frio. (B)
D91 - Verificar que as diferenas de cor nos seres humanos so devidas to-somente a
propriedades diferentes do pigmento melanina na pele das diferentes etnias. (B)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

3.3 Sade, ambiente e convvio


D92 - Distinguir os hbitos para manuteno e melhoria da sade - alimentao, repouso
e laser (esporte e atividades culturais) adequados - daqueles que prejudicam o
indivduo. (B)
D93 - Selecionar entre diferentes alimentos um conjunto que represente alimentao
equilibrada para consumo em um dia, em que estejam presentes fibras, vitaminas,
sais minerais, protenas e alimentos energticos, a partir de listas de alimentos
comuns na cultura brasileira. (O)
D94 - Identificar as doenas humanas comuns causadas por microrganismos - gripes,
resfriados, micoses, diarrias e outras. (B)
D95 - Relacionar o aumento de disseminao das doenas humanas infecto-contagiosas
ao incremento da aglomerao humana e ao descuido da higiene ambiental em
situao-problema. (O)
D96 - Reconhecer formas adequadas (aterro sanitrio, usina de compostagem, reutilizao
ou reciclagem de materiais) ou inadequadas (lixo a cu aberto) de tratamento de
lixo. (B)
D97 - Interpretar dados estatsticos que mostrem a reduo da incidncia de doenas
comuns no passado, como a poliomielite e a varola, devida vacinao de grandes
contingentes populacionais. (G)
D98 - Justificar benefcios econmicos, ambientais e relativos sade humana devidos a
tratamentos adequados do lixo. (O)
D99 - Analisar causas e conseqncias de carncias nutricionais proticas ou energticas
em situaes reais de fome endmica. (G)
D100 - Avaliar a sade como bem-estar fsico, psquico e social do indivduo, e no apenas
como ausncia de doenas, ao analisar situaes reais ou ficcionais. (G)

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MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

QUADRO VIII DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE CINCIAS NATURAIS NA 8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL,
DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDO E NVEIS DE COMPETNCIA

62

HISTRIA
Considerando-se que os homens agem modificando no s o meio em que vivem, mas
tambm a si mesmos, podemos conceituar a histria como sendo o conjunto das transformaes
realizadas pelas aes humanas.
Concebemos a Histria enquanto conhecimento e prtica social, ou seja, o modo como os
homens e mulheres, em suas relaes sociais, criam meios e formas de existncias sociais e
reproduzem ou transformam estas existncias, que so econmicas, polticas e culturais. Desta
forma, o resgate da memria das diferentes experincias sociais, permitindo o construir/reconstruir
do conhecimento, torna-se a baliza mediadora da prtica social, ou seja, das relaes sociais
diversas construdas no cotidiano do viver em sociedade.
necessrio que o objetivo do ensino de Histria caminhe no sentido de contribuir para que
o educando venha a desenvolver a capacidade de pensar historicamente, ou seja, compreender
como a Histria se processa. Para que tal condio possa ser atingida fundamental que se
construa um processo de ensino-aprendizagem pautado na valorizao do desenvolvimento das
diferentes habilidades do educando e na ampliao da noo de contedo curricular para alm da
simples identificao deste como contedo programtico. Considerar, portanto, as habilidades,
capacidades, atividades, recursos didticos e as prprias relaes afetivas como parte dos
contedos curriculares que devem ser desenvolvidos ao longo de um determinado ciclo de ensino.
Em suma, podemos sintetizar estes objetivos nos seguintes tpicos:

Facilitar a construo, por parte do educando, da capacidade de pensar historicamente,


sendo que esta operao engloba uma percepco crtica e transformadora sobre os
eventos e estudos histricos.
Favorecer a aquisio de conhecimentos sobre diferentes momentos histricos, a fim de
desenvolver a habilidade de coordenao do tempo histrico.
Contribuir para a compreenso dos processos da Histria, atravs da anlise comparada
das semelhanas e diferenas entre momentos histricos, de forma a perceber a
dinmica de mudanas e permanncias.
Propiciar o desenvolvimento do senso crtico do educando, no sentido de que este seja
capaz de formar uma opinio possvel sobre os eventos histricos estudados.
Possibilitar a integrao dos contedos cognitivos com os aspectos afetivos e
psicomotores do educando, valorizando as caractersticas relacionais nas atividades de
ensino-aprendizagem.

Na elaborao dos descritores foram consideradas as seguintes competncias:

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

bsicas: operaes que fazem presente o objeto do conhecimento - apontar, localizar,


ler, constatar, nomear, descrever, observar, discriminar, perceber, posicionar, identificar,
reconhecer, representar, indicar.
operacionais: operaes que pressupem o estabelecimento de relaes entre e com
os objetos de estudo - associar, estabelecer, estimar, classificar, interpretar, comparar,
justificar, conservar, medir, modificar, compor, ordenar, organizar, compreender,
caracterizar, decompor, relacionar, diferenciar, representar.
globais: operaes mais complexas que envolvem a aplicao de conhecimentos e/ou
resoluo de problemas inditos - analisar, deduzir, antecipar, explicar, avaliar,
generalizar, aplicar, inferir, abstrair, resolver, criticar, prognosticar, concluir.

63

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

64

DESCRITORES DE HISTRIA
4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ao final da 4 srie do Ensino Fundamental, espera-se que o educando tenha construdo/


reconstrudo conhecimentos em relao aos seguintes temas:

1. RELAES SOCIAIS NO ESPAO EM QUE A CRIANA VIVE


1.1 Relaes de parentesco
D1 - Identificar os avs, pais e filhos como sendo membros da famlia que pertencem a
geraes diferentes. (B)

1.2 Tipos de organizaes familiares


D2 - Descrever a composio Pai/ Me/ Filho como sendo o tipo de famlia mais
comumente observado em nossa sociedade. (B)
D3 - Observar que, na maioria das sociedades indgenas, vrias famlias ocupavam o
mesmo espao de moradia. (B)

1.3 Semelhanas e diferenas entre os grupos sociais da comunidade


D4 - Reconhecer que a posse de riquezas materiais est na origem da constituio das
desigualdades sociais. (B)
D5 - Relacionar o acesso aos bens de consumo durveis com o fato de um determinado
grupo social ser detentor de uma elevada renda familiar. (O)

1.4 A diversidade tnica e as desigualdades sociais


D6 - Caracterizar a discriminao contra o negro como uma forma de desigualdade
social. (O)
D7 - Compreender que a existncia de diversidade tnica entre brancos, negros, ndios
no significa que apenas um destes segmentos sociais possui cultura. (O)

2. RELAES DE TRABALHO EXISTENTES NO MEIO EM QUE A CRIANA VIVE


2.1 Noes das atividades relativas ao trabalho dos grupos sociais
D8 - Descrever as diferenas entre atividades de trabalho praticadas por indivduos sem
escolaridade e aqueles que completaram os cursos de primeiro e segundo graus. (B)
D9 - Caracterizar a falta de registro em carteira de trabalho como sendo um trao bsico
que diferencia as condies de trabalho entre o trabalhador rural e o urbanoindustrial. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

2.2 Relaes sociais decorrentes das atividades de trabalho


D10 - Relacionar a renda obtida na atividade de trabalho com as condies de vida do
trabalhador. (O)
D11 - Observar que nem todas as atividades de trabalho so valorizadas pela sociedade
(por exemplo, os coletores de lixo). (B)

3. CONSTRUO DAS NOES DE TEMPO


3.1 Noes elementares de tempo: perodos do dia, calendrio e os diversos
instrumentos de contagem do tempo
D12 - Diferenciar os perodos de tempo relativos a dia e semana. (O)
D13 - Diferenciar os perodos de tempo relativos a semana e ms. (O)

65

D14 - Diferenciar os perodos de tempo relativos a ms e ano. (O)


D15 - Compor um calendrio anual a partir das noes de ms. (O)
D16 - Diferenciar o relgio analgico e a ampulheta como instrumentos de contagem de
tempo. (O)
D17 - Identificar o relgio de sol como sendo um instrumento de contagem de tempo
utilizado pelos egpcios da antigidade. (B)

3.2 Noes bsicas de marcao do tempo histrico

4. A CONSTRUO DO ESPAO SOCIAL: MOVIMENTOS DE POPULAO


4.1 As diferentes fontes histricas (iconografia, documentos pessoais, objetos
da cultura material, textos histricos, relato oral, etc.)
D24 - Identificar fotografias, pinturas e gravuras como sendo fontes iconogrficas que
registram determinados acontecimentos histricos. (B)
D25 - Identificar a certido de nascimento como sendo uma fonte histrica documental da
vida do aluno. (B)
D26 - Identificar as vrias construes (prdios, casas, igrejas, praas) como sendo fontes
histrica da cultura material. (B)
D27 - Identificar uma entrevista como sendo uma fonte histrica de relato oral. (B)
D28 - Diferenciar um documento escrito de um documento oral. (O)
D29 - Diferenciar uma fotografia de um documento escrito. (O)

4.2 As correntes migratrias no Brasil


D30 - Nomear a corrente migratria para a lavoura cafeeira ocorrida no Brasil na segunda
metade do sculo XIX como tendo sido composta fundamentalmente por italianos. (B)
D31 - Nomear a corrente migratria para a industrializao da regio Sudeste, ocorrida a
partir da dcada de cinqenta, como tendo sido composta fundamentalmente por
nordestinos. (B)
D32 - Nomear a corrente migratria relativa ao ciclo da borracha na Amaznia (incio do
sculo XX) como tendo sido composta fundamentalmente por nordestinos. (B)
D33 - Nomear a corrente migratria para as fronteiras agrcolas na regio Centro-Oeste
como tendo sido basicamente composta por pessoas da regio sul do pas. (B)

4.3 Noes bsicas da ocupao do territrio brasileiro


D34 - Identificar a prtica da pecuria extensiva nos sculos XVI e XVII como um fator
fundamental para a ocupao do interior da regio nordestina. (B)
D35 - Identificar a prtica da pecuria do sculo XVIII, ocorrida nas regies Centro-Oeste e
Sul, como um fator bsico para a expanso do territrio brasileiro alm das
Tordesilhas. (B)
D36 - Identificar a prtica da minerao do sculo XVIII, ocorrida na regio Centro-Oeste,
como fator bsico para a expanso do territrio brasileiro alm das Tordesilhas. (O)
D37 - Relacionar a ocupao do territrio brasileiro pelos colonizadores europeus com a
destruio de vrias sociedades indgenas. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

66

D18 - Identificar as festas locais (juninas, colheita, religiosas, etc.) como sendo alguns dos
marcos de referncia na vida da comunidade da qual o aluno faz parte. (B)
D19 - Reconhecer a data de nascimento como um marco comum de referncia temporal
entre os diversos membros da comunidade da qual fazem parte. (B)
D20 - Reconhecer a utilizao da data de nascimento para a contagem da idade das
pessoas como um trao de permanncia entre geraes diferentes. (O)
D21 - Associar o nascimento de Cristo como marco cronolgico do calendrio ocidental. (O)
D22 - Associar as diferentes preferncias (musicais, atividades ldicas, expresses orais,
vesturios, etc.) entre pessoas de geraes distintas como sendo um aspecto que
demonstra mudanas de comportamento em termos histricos. (O)
D23 - Compreender que os diferentes padres de moradia (sobrado colonial, sobrados
geminados, casa de taipa, apartamentos, etc.) so exemplos de transformao
histrica das sociedades. (O)

QUADRO IX DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE HISTRIA NA 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL,


DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDOS E NVEIS DE COMPETNCIA

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

67

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

68

DESCRITORES DE HISTRIA
8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ao final da 8 srie do Ensino Fundamental, espera-se que o educando tenha construdo/


reconstrudo conhecimentos em relao aos seguintes temas:

1. USO E POSSE DA TERRA NA AMRICA


1.1 Modelo produtivo implantado pelo colonizador europeu (sistema de
plantation)
D1 - Analisar a dependncia colonial como sendo decorrente do sistema produtivo
implantado na Amrica. (G)

1.2 Uso e explorao da terra entre as comunidades indgenas


D2 - Reconhecer a inexistncia da propriedade privada da terra entre as comunidades
indgenas americanas antes da chegada dos europeus. (G)

1.3 Desarticulao das comunidades indgenas com a colonizao europia e o


confronto cultural
D3 - Comparar o tipo de uso e posse da terra existente entre as comunidades indgenas
na Amrica com o modelo implantado pelo colonizador europeu. (O)

1.4 A necessidade da demarcao das terras indgenas no Brasil atual


D4 - Reconhecer a importncia da demarcao das terras indgenas no Brasil atual para
garantir a sobrevivncia fsica e cultural destas comunidades. (B)

2. MOVIMENTOS SOCIAIS NO CAMPO


2.1 A concentrao de terras e os conflitos rurais no Brasil
D5 - Relacionar o acirramento dos conflitos no campo entre garimpeiros e ndios com a
concentrao de terras no Brasil atual. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

2.2 A mobilizao e a organizao pelo direito de uso e propriedade da terra


D6 - Identificar a Reforma Agrria como sendo a principal reivindicao do MST
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. (B)
D7 - Caracterizar os movimentos messinicos de Canudos e do Contestado como sendo
movimentos sociais rurais gerados pela desigual distribuio da terra no Brasil. (O)
D8 - Identificar a ausncia de apoio governamental para o pequeno produtor rural como
uma das principais razes para as aes contestatrias deste segmento (carreatas
de agricultores, abandono da produo, etc.). (B)
D9 - Deduzir que a baixa produo agrcola de alimentos para o mercado interno um dos
traos marcantes dos latifndios brasileiros. (G)

3. A INTRODUO DO TRABALHO ESCRAVO NO SISTEMA PRODUTIVO


COLONIAL
3.1 A questo da escravido do indgena e de africanos nas Amricas
D10 - Descrever os fatores que levaram os europeus a substituir os ndios pelos africanos
como mo-de-obra escrava fundamental no Brasil colonial. (B)

69

3.2 As formas de resistncia dos indgenas e negros escravido


D11 - Caracterizar os quilombos como forma de resistncia escravido. (O)

3.3 As diferentes formas de trabalho compulsrio na Amrica Espanhola: Mita e


Encomienda
D12 - Explicar o fato de os espanhis terem utilizado, fundamentalmente, a mo-de-obra
escrava indgena na Amrica. (G)

4. CONDIES DE VIDA E TRABALHO NA AMRICA E NO BRASIL


4.1 As diversas formas de diviso do trabalho nas comunidades indgenas
D13 - Associar o trabalho da mulher nas comunidades indgenas com a atividade agrcola,
preparo de alimentos e artesanato. (O)

4.2 A substituio do trabalho escravo pelo trabalho livre (imigrante europeu)


D14 - Reconhecer as necessidades que levaram substituio da mo-de-obra escrava
pela mo-de-obra livre (expanso do capitalismo, extino do trfico). (B)

4.3 A permanncia do sistema latifundirio no Brasil e as condies de vida e de


trabalho dos bias-frias.
D15 - Associar o sistema latifundirio colonial brasileiro com a permanncia da grande
propriedade rural do Brasil atual. (O)

5. A CONQUISTA DOS DIREITOS POLTICOS E SOCIAIS


5.1 Direitos polticos no Brasil: normas e prticas
D16 - Identificar os sujeitos sociais como direito de voto no Brasil atual: homens e mulheres
acima de 16 anos e analfabetos. (B)

5.2 As transformaes do papel da mulher na famlia e na sociedade brasileira


D17 - Identificar o papel da mulher na famlia e na sociedade brasileira. (B)
D18 - Relacionar a crescente participao da mulher no mercado de trabalho formal com a
modificao de seu papel social no Brasil de hoje. (O)

6. A EXPANSO DOS IDEAIS LIBERAIS NO BRASIL E NA AMRICA


6.1 As reaes dos colonos no Brasil em face das imposies metropolitanas
D19 - Caracterizar a proibio de livre comrcio como sendo uma das razes de revolta dos
colonos contra o domnio metropolitano. (B)

6.2 As lutas pela conquista da independncia poltica dos pases da Amrica


Latina
D20 - Diferenciar, no processo de independncia, a fragmentao poltica da Amrica
Espanhola em relao manuteno da integridade territorial portuguesa. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

70

7. O PROCESSO DE INDUSTRIALIZAO E URBANIZAO


7.1 O processo de industrializao e o xodo rural no Brasil a partir do sculo XIX
D21 - Associar o xodo rural motivado pelo processo de industrializao ao crescimento
acentuado das cidades do Sudeste brasileiro a partir da dcada de cinqenta. (O)

7.2 O impacto da industrializao brasileira na vida dos trabalhadores


D22 - Relacionar a desagregao da produo artesanal txtil com o crescimento da
industrializao brasileira a partir da segunda metade do sculo XIX. (O)

8. A CONQUISTA DOS DIREITOS TRABALHISTAS NO BRASIL REPUBLICANO


8.1 A mobilizao e a organizao da classe trabalhadora e as lutas pela conquista
de seus direitos
D23 - Analisar o papel dos sindicatos anarquistas nos movimentos operrios brasileiros do
incio do sculo. (G)

8.2 A organizao do patronato em face da questo social


D24 - Identificar a aliana do patronato com os rgos repressivos (polcia) como forma de
conter os movimentos grevistas da dcada de vinte em So Paulo. (B)

9. AS RELAES SOCIAIS NO BRASIL


9.1 O coronelismo e as relaes de dominao de compadrio e de vizinhana
D25 - Caracterizar o voto de cabresto como instrumento de dominao poltica no Brasil
durante a Repblica Velha. (O)

9.2 O poder dos senhores de engenho e as formas de dominao sobre os


membros da famlia e dos agregados
D26 - Identificar o senhor de engenho como a principal autoridade local no perodo colonial
brasileiro. (B)

10. A EXPANSO DO CAPITALISMO NO BRASIL E O FIM DO IMPRIO

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

10.1 A expanso cafeeira e a penetrao do capitalismo no meio rural


D27 - Associar a expanso da lavoura cafeeira para o interior de So Paulo com a
penetrao da ferrovia na regio durante a segunda metade do sculo XIX. (O)

10.2 Os fatores da queda da monarquia


D28 - Compreender que a desagregao do regime escravista contribuiu para o fim do
sistema monrquico. (O)

10.3 As caractersticas do regime republicano


D29 - Identificar o federalismo como uma das caractersticas bsicas do regime
republicano implantado no Brasil em 1889. (B)

71

11. CIDADANIA E RELAES DE TRABALHO NA ANTIGUIDADE CLSSICA


11.1 Os conceitos de cidadania nas Cidades-Estado gregas
D30 - Diferenciar a noo de cidadania entre Atenas democrtica e Esparta aristocrtica. (O)

11.2 As caractersticas do escravismo greco-romano


D31 - Constatar que a escravido foi um dos elementos fundamentais para a manuteno
do sistema clssico greco-romano. (B)

11.3 As revoltas e rebelies de escravos na Grcia e em Roma


D32 - Caracterizar a revolta de Esprtaco (sculo I a.C.) como um resultado da crise das
instituies da Repblica Romana. (O)

12. RELAES SOCIAIS NO MUNDO MEDIEVAL


12.1 As relaes de suserania e vassalagem
D33 - Caracterizar o feudo como elemento fundamental para o estabelecimento das
relaes de suserania e vassalagem. (O)

12.2 As relaes entre nobres e servos


D34 - Perceber que as obrigaes servis (corvia, talha, banalidades e dzimo) constituem
o elemento bsico da organizao econmica do sistema feudal. (B)

13. ABSOLUTISMO E MERCANTILISMO NA IDADE MODERNA


13.1 As caractersticas das monarquias absolutistas
D35 - Avaliar a teoria do direito divino como um dos sustentculos da monarquia
absolutista europia. (G)

13.2 As teorias e prticas do mercantilismo


D36 - Apontar a balana comercial favorvel como um dos elementos bsicos do
mercantilismo. (B)
D37 - Apontar o exclusivo metropolitano como um dos elementos bsicos do
mercantilismo. (B)

14. AS REVOLUES ECONMICAS E SOCIAIS NOS SCULOS XVII E XVIII


14.1 A expanso do capitalismo a partir da Revoluo Industrial
D38 - Compreender a transformao do sistema domstico (artesanal) para o sistema de
fbrica durante o processo da Primeira Revoluo Industrial. (O)

14.2 A Revoluo Americana de 1776


D39 - Identificar os motivos bsicos (Atos Intolerveis, Lei do Selo e Lei do Ch) que
promoveram a ecloso do movimento de independncia dos EUA. (B)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

72

14.3 A Revoluo Francesa e o perodo napolenico


D40 - Compreender a importncia da Declarao Universal dos Direitos do Homem e do
Cidado, escrita durante a Revoluo Francesa, para a difuso dos princpios liberais
que norteiam o atual conceito de cidadania. (O)

15. A MUNDIALIZAO DO SISTEMA CAPITALISTA


15.1 O imperialismo nos sculos XIX e XX (Europa, EUA e Japo)
D41 - Compreender o Imperialismo do sculo XIX como um movimento decorrente da
necessidade que os pases industrializados tinham em conseguir fontes de matriasprimas e mercados consumidores. (O)

15.2 As contradies nas relaes entre as grandes potncias e os conflitos


mundiais
D42 - Relacionar a disputa colonial entre as grandes potncias imperialistas do sculo XIX
e comeo do XX com a ecloso dos conflitos mundiais. (O)

15.3 Ascenso dos regimes totalitrios na Europa (nazi-fascismo e stalinismo)


D43 - Identificar o totalitarismo como um dos aspectos bsicos do nazi-fascismo. (B)

15.4 As caractersticas gerais do mundo aps a Segunda Guerra Mundial

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

D44 - Identificar a Guerra Fria com tendo sido a disputa indireta entre os EUA e a URSS
pela supremacia mundial. (B)
D45 - Relacionar a desagregao do socialismo no Leste Europeu com o fim da chamada
Guerra Fria e a ascenso dos EUA como potncia hegemnica mundial. (O)

73

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

QUADRO X DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE HISTRIA NA 8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL,


DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDOS E NVEIS DE COMPETNCIA

74

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

75

(continua)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

76

DESCRITORES DE HISTRIA
3 SRIE DO ENSINO MDIO

Ao final da 3 srie do Ensino Mdio, espera-se que o educando tenha construdo/


reconstrudo conhecimentos em relao aos seguintes temas:

1. O PROCESSO DE SEDENTARIZAO NA ANTIGUIDADE ORIENTAL


1.1 As transformaes derivadas da Revoluo Agrcola no Oriente Mdio, ndia e
China
D1 - Compreender que a Revoluo Agrcola foi um processo que ocorreu
concomitantemente no Oriente Mdio, na China e na ndia. (O)
D2 - Reconhecer que a existncia de reas frteis irrigadas naturalmente por grandes rios
nas regies do Oriente Mdio, da China e da ndia favoreceram o processo de
sedentarizao nos primrdios da Antiguidade Oriental. (B)

1.2 Politesmo e monotesmo na formao das sociedades do Egito, da


Mesopotmia e do Oriente Prximo
D3 - Caracterizar o politesmo como um dos aspectos fundamentais da sociedade egpcia
antiga. (O)

2. SOCIEDADE E TRABALHO NA ANTIGUIDADE CLSSICA


2.1 A formao das cidades-estado e suas contradies
D4 - Compreender que a noo restritiva de cidadania em Atenas (poucas pessoas na
cidade tinham os direitos de cidado) diminuram os efeitos da democracia direta na
cidade. (O)

2.2 As lutas sociais no mundo greco-romano


D5 - Constatar a falta de representatividade poltica como um dos fatores das rebelies da
plebe durante a fase inicial da Repblica em Roma. (B)

2.3 Grcia e Roma: as razes culturais do Mundo Ocidental (a helenizao)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

D6 - Avaliar se os conceitos de democracia surgidos em Atenas influenciaram os


princpios da democracia moderna. (G)

3. A EUROPA FEUDAL
3.1 A Igreja e a hegemonia poltica, econmica e cultural
D7 - Relacionar o poder econmico da Igreja na Europa Feudal com a hegemonia poltica
e cultural por ela exercida. (O)

3.2 A dinamizao da sociedade urbana


D8 - Inferir que o crescimento urbano na Europa contribuiu decisivamente para o
surgimento da burguesia como opositora ao poder exercido pela nobreza feudal. (G)

77

4. TERRA, CONQUISTA E PODER NAS SOCIEDADES AMERICANAS


4.1 O uso e posse da terra nas comunidades indgenas brasileiras e prcolombianas
D9 - Deduzir que a inexistncia de desigualdades sociais entre os indgenas brasileiros
decorria, principalmente, do fato de a terra ser de uso e posse coletiva. (G)

4.2 A expropriao das terras indgenas no contexto do antigo Sistema Colonial e


do Mercantilismo
D10 - Explicar os fatores bsicos que provocaram a expropriao das terras indgenas
pelos colonizadores europeus na Amrica. (G)

4.3 A escravido no Brasil Colonial: revoltas e rebelies


D11 - Diferenciar as formas de resistncia escravido dos africanos utilizados como mode-obra compulsria no Brasil (quilombos) e na Amrica antilhana (rebelies e o
processo da independncia do Haiti). (O)

4.4 Marcha para o Oeste e a expropriao das terras indgenas nos EUA no sculo
XIX
D12 - Relacionar o incentivo do governo americano em 1820 para que se ocupassem as
terras do oeste dos EUA com o processo de expropriao das terras indgenas (O).

5. MOVIMENTOS REVOLUCIONRIOS EUROPEUS E QUESTES


RELACIONADAS AO USO E POSSE DA TERRA
5.1 Os cercamentos dos campos na Inglaterra nos sculos XVI e XVII
D13 - Relacionar o movimento de cercamentos de terras ocorrido na Inglaterra dos sculos
XVI e XVII com a expanso do capitalismo no campo (gnese do processo de
industrializao). (O)

5.2 Condies de vida e trabalho dos camponeses franceses na poca da


Revoluo Francesa
D14 - Inferir que as revoltas camponesas ocorridas s vsperas da revoluo de 1789
contriburam decisivamente para a destruio das relaes sociais feudais
existentes no meio rural francs do sculo XVIII. (G)

5.3 A coletivizao das terras na URSS no perodo stalinista


D15 - Analisar o processo de coletivizao forada das terras ocorridas na URSS no
perodo stalinista. (G)

6. DINMICA E FUNCIONAMENTO DAS SOCIEDADES INDUSTRIAIS


CONTEMPORNEAS
6.1 Revoluo Industrial e a classe operria
D16 - Caracterizar a diviso social do trabalho como um trao bsico do capitalismo
industrial. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

78

6.2 Capitalismo e Imperialismo


D17 - Relacionar a necessidade de conquista de novas fontes de matria-prima e de
mercados consumidores com a expanso imperialista realizada pelas naes
industrializadas da Europa, os EUA e o Japo no sculo XIX. (O)

6.3 Intervenes estatais na economia: New Deal (EUA-1929) e planos


qinqenais na URSS
D18 - Concluir que tanto o New Deal nos EUA quanto os Planos Quinquenais na URSS
buscavam intensificar a produo industrial, sobretudo no setor da indstria pesada. (G)

6.4 A industrializao no Brasil: na era Vargas, no perodo JK e na poca do


milagre brasileiro
D19 - Inferir que o crescente processo de desnacionalizao da economia brasileira a partir
da dcada de 1950 vincula-se aos investimentos cada vez mais volumosos de capital
estrangeiro no pas. (G)

7. URBANIZAO E TRABALHO NO SCULO XX


7.1 Os movimentos operrios brasileiros no incio do sculo XX
D20 - Avaliar a proposta de reduo da jornada de trabalho como sendo uma das principais
reivindicaes do movimento operrio brasileiro na greve geral de 1917. (G)
D21 - Diferenciar os movimentos anarquista (nfase nos sindicatos) e comunista
(valorizao do partido poltico) na dcada de vinte no Brasil quanto proposta de
cada um acerca da organizao do operariado. (O)

7.2 Trabalhismo e populismo na era Vargas


D22 - Associar a criao do imposto sindical ao controle dos sindicatos pelo Estado na era
Vargas no Brasil. (O)

7.3 Populismo na Amrica Latina: Argentina e Mxico


D23 - Generalizar a existncia da liderana carismtica no exerccio do poder executivo
como sendo um trao comum do populismo nos diferentes pases da Amrica Latina:
Pern-Argentina, Vargas-Brasil e Crdenas-Mxico. (G)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

7.4 A reorganizao dos movimentos sindicais no Brasil nos anos 70


D24 - Identificar a reorganizao dos sindicatos de metalrgicos no ABC paulista como um
dos movimentos de resistncia e oposio ao regime militar na dcada de setenta no
Brasil. (B)
D25 - Analisar a utilizao da LSN (Lei de Segurana Nacional) como instrumento jurdico
bsico do governo federal para reprimir os movimentos sindicais no Brasil na dcada
de setenta. (G)

8.

ECONOMIA E SOCIEDADE NO PS-GUERRA

8.1 Processos de industrializao e as novas tecnologias


D26 - Compreender que o crescimento dos ndices de desemprego nos pases
industrializados dos anos cinqenta at hoje tambm decorre da racionalizao dos
processos de produo gerada pela introduo de tecnologias de ponta na indstria. (O)

79

8.2

Formao de blocos econmicos na nova diviso internacional


D27 - Generalizar os pontos comuns (ausncia de barreiras tarifrias entre os pases
membros, poltica monetria comum, regionalizao) que se observam na
constituio dos diferentes blocos econmicos da atualidade: CEE, NAFTA e
MERCOSUL. (G)

8.3

A Guerra Fria
D28 - Relacionar a constituio das alianas militares (OTAN e Pacto de Varsvia) com o
acirramento das tenses internacionais que marcaram o perodo da Guerra Fria nas
dcadas de cinqenta e sessenta. (O)
D29 - Identificar a Guerra do Vietn como um exemplo de conflito militar indireto envolvendo
as superpotncias durante o perodo da chamada Guerra Fria. (B)

9.

CIDADANIA, MOVIMENTOS SOCIAIS E QUESTES TNICAS A PARTIR DE


1960

9.1

As lutas pela conquista dos direitos civis nos EUA


D30 - Associar as lutas pelo fim das leis segregacionistas expanso dos direitos de
cidadania (acesso escola, por exemplo) nos EUA na dcada de sessenta. (O)

9.2

Apartheid
D31 - Relacionar a existncia do Apartheid com as sanes internacionais (proibio de
investimentos, rompimento de relaes diplomticas e boicotes esportivos) contra a
frica do Sul at a dcada de oitenta. (O)

9.3

Europa nos anos 60: Paris 1968 e a Primavera de Praga


D32 - Apontar o conservadorismo do sistema educacional francs como um dos pontos de
contestao do iderio dos movimentos estudantis em Paris-1968. (B)

9.4

A questo do negro e da violncia urbana no Brasil atual


D33 - Associar os reduzidos ndices de ascenso socioeconmica da populao negra
com a existncia de discriminao tnica no Brasil atual. (O)
D34 - Avaliar que a desigualdade socioeconmica derivada do desemprego constitui um
dos fatores geradores do quadro de violncia urbana observado no Brasil atualmente. (G)

10.

MILITARISMO E AUTORITARISMO NA AMRICA LATINA

10.1 O golpe civil-militar de 1964 e a Doutrina de Segurana Nacional e


Desenvolvimento (DSND)
D35 - Compreender que o Golpe de 1964 no Brasil foi resultado de uma aliana entre civis
(clero conservador, grandes empresrios nacionais e estrangeiros e instituies
sociais conservadoras) e militares, e no meramente um golpe militar. (O)

10.2 Governos militares na Amrica Latina nas dcadas de setenta e oitenta


D36 - Avaliar que a participao dos EUA, atravs da CIA, no Golpe de Estado ocorrido no
Chile em 1973 foi um reflexo do quadro de intervenes norte-americanas na Amrica
Latina durante o perodo da Guerra Fria. (G)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

80

10.3 Cultura e participao nos anos 60 no Brasil e os movimentos de oposio


ao regime militar
D37 - Identificar o Tropicalismo como um dos movimentos culturais mais representativos
durante os anos sessenta no Brasil. (B)
D38 - Nomear a guerrilha do Araguaia como uma das formas de resistncia e oposio ao
regime militar no Brasil. (B)

11.

TENSES QUE ENVOLVEM O USO E POSSE DA TERRA NA HISTRIA DO


BRASIL

11.1 O xodo rural e as relaes de explorao e expropriao do trabalhador


rural no Brasil atual
D39 - Generalizar o processo de xodo rural observado no Brasil atual como decorrente da
intensificao das prticas de expropriao capitalista no campo: concentrao de
terras, mecanizao da produo agrcola, contratao de trabalhadores rurais sem
registro profissional. (G)

11.2

A Lei de Terras de 1850


D40 - Inferir que o princpio jurdico de acesso propriedade rural atravs da compra
definido pela Lei de Terras de 1850 no Brasil contribuiu decisivamente para a
excluso da possibilidade da populao pobre ter acesso propriedade da terra. (G)

11.3

A substituio da mo-de-obra escrava no Brasil do sculo XIX


D41 - Relacionar a intensificao das correntes migratrias externas para o Brasil na
segunda metade do sculo XIX com a necessidade de substituio da mo-de-obra
escrava na lavoura brasileira no mesmo perodo. (O)

11.4

A questo da Reforma Agrria e os movimentos sociais no campo no Brasil


atual

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

D42 - Avaliar que a realizao de uma Reforma Agrria que contemple os segmentos
sociais menos favorecidos da populao rural deve ser um objetivo econmico-social
permanente da poltica agrria brasileira da atualidade. (G)
D43 - Nomear o MST (Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra) como o mais
significativo movimento social no campo do Brasil atual. (B)

81

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

QUADRO XI DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE HISTRIA NA 3 SRIE DO ENSINO MDIO,


DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDOS E NVEIS DE COMPETNCIA

82
(continua)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

83

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

84

GEOGRAFIA
Pensar o ensino de Geografia, hoje, nos remete compreenso do movimento de
renovao desta cincia nos ltimos anos. No h como negar que a tradio geogrfica
sustentava-se no conhecimento resultante do trabalho emprico, onde a observao e descrio das
paisagens eram os principais pontos de partida para seu desenvolvimento enquanto cincia. Por
outro lado, a principal busca dos gegrafos, nas ltimas dcadas, tem sido a construo de um
corpo terico-metodolgico capaz de romper com as dicotomias produzidas pelo conhecimento
tradicional (geografia fsica/humana ou geografia geral/regional, entre outras), caminhando no
sentido de recuperar a totalidade de forma mais dinmica.
A Geografia, quando se prope a compreender a realidade social, acaba por direcionar a
reflexo a respeito de quem o sujeito agente da transformao desta mesma realidade. Muito
mais do que uma cincia que somente se prope a pensar o espao, ela tem reunido instrumentos
de anlise e de prtica social que colocam, no debate do exerccio da cidadania, questes como:
acesso terra, direito sade e educao, moradia, emprego, preservao e conservao da
biodiversidade e da qualidade ambiental, etc. O ser, enquanto sujeito cognoscente, chamado a
construir sua identidade enquanto ser social, sujeito de sua prpria histria.
Isto, por sua vez, tem colocado para os professores de Geografia novos desafios. Entre
estes, alguns esto mais diretamente relacionados com o trabalho que desenvolvido em sala de
aula. Por exemplo, a mudana de relao entre professor e aluno no tratamento deste saber
cientfico no contexto escolar. Como decorrncia deste desafio, encontra-se tambm em questo a
qualidade de ensino e a insero da escola na comunidade, reforando a Geografia no apenas
como disciplina escolar, mas como uma dimenso da prtica social e da vida cotidiana do
educando.
Em todo este processo, o espao da escola se transforma em locus da elaborao
individual e coletiva do senso crtico e de valores ticos, construdo a partir de uma leitura mais
interativa e participativa. O professor, neste contexto, constitui-se no intelectual que orienta o
trabalho do aluno, propiciando a mediao entre o senso comum do aluno-cidado e o saber
cientfico, levando a um conhecimento mais elaborado da realidade.
Neste sentido, o exposto acima materializa-se numa concepo de ensino onde os
contedos especficos da Geografia adquirem sentido na medida em que privilegiam o processo de
trabalho que mobiliza formas de pensar e agir.
Os descritores que seguem abaixo foram definidos a partir da anlise de como isto ocorre
ao longo da vida escolar, levando-se em considerao o estudo detalhado dos contedos
apresentados nas Propostas Curriculares de todas as unidades federadas e a verso preliminar dos
Parmetros Curriculares Nacionais de 1 a 4 srie.

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

O resultado obtido com estes referenciais de anlise no representa uma seqenciao de


contedos, mas descritores que devero nortear a elaborao de provas de Geografia do Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAEB. Vejamos os descritores das competncias
cognitivas esperadas para cada nvel de ensino.

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DESCRITORES DE GEOGRAFIA
4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

A Geografia de 1a a 4a srie: a leitura do espao no processo de alfabetizao


No final da 4 srie, espera-se que o aluno represente os ambientes que o cercam,
estabelecendo relaes entre elementos (vegetao e ao antrpica, por exemplo) ou conjunto de
elementos (ambiente do campo e da cidade), noes de localizao no tempo e no espao,
orientao e representao do espao vivido. Tais contedos e processos de aprendizado
especficos da Geografia, evidentemente, situam-se no contexto mais amplo da alfabetizao,
principal tarefa da escola at este momento.
O aluno, situado no processo de auto e heteroconhecimento, desloca-se, paulatinamente,
de relaes topolgicas e de vizinhana (distante/perto, em cima/embaixo, esquerda/direita,
interior/exterior, conectividade), onde se utiliza de seu mapa corporal e de sua base sensriomotora, para a compreenso de relaes mais complexas que exigem a sua projeo-interveno
no espao geogrfico. Neste salto qualitativo que o cidado-aluno realiza nas sries iniciais,
desloca-se do centro de seu umbigo para a centralidade das relaes sociais.
Evidentemente, estas mudanas no significam a compreenso da projeo euclidiana e
da representao cartogrfica stricto sensu, s possvel no Ensino Mdio, onde o centro do mundo
tem por referncia o centro do planeta Terra. Mas, ao terminar a 4 srie, o aluno passa a se
reconhecer num mundo de alteridade e de desigualdades sociais, cercado de diversos sujeitos
(privilegiados ou excludos).

1. ESPAO VIVIDO E PERCEBIDO


1.1 O eu e o outro
D1 - Agrupar pessoas por sexo, idade, tamanho ou cor. (B)
D2 - Comparar pessoas por sexo, idade, tamanho ou cor. (O)
D3 - Identificar grupos de pessoas por sexo ou idade em representaes pictricas. (B)

1.2 O grupo da famlia


D4 - Observar uma gravura de uma famlia e apontar os seus diversos componentes. (B)
D5 - Reconhecer numa lista de regras aquelas que so pertinentes moradia. (B)

1.3 Os grupos da escola


D6 - Reconhecer numa lista de regras aquelas que so pertinentes escola. (B)

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1.4 Os grupos do bairro


D7 - Reconhecer os grupos de uma comunidade a partir de uma gravura. (B)
D8 - Diferenciar grupos da escola de grupos da comunidade, comparando gravuras. (O)
D9 - Reconhecer numa lista de regras aquelas que so pertinentes aos espaos
pblicos. (B)

1.5 Diferenas sociais e culturais


D10 - Descrever as atividades profissionais. (B)
D11 - Associar as profisses aos locais de trabalho. (O)
D12 - Indicar, a partir de uma lista, atividades de lazer. (B)
D13 - Inferir uma regra social mediante um contexto observado em gravuras. (G)
D14 - Identificar situaes de preconceito social ou racial. (O)
D15 - Diferenciar funes sociais a partir de um dilogo, como, por exemplo, entre um
guarda e um motorista. (G)
D16 - Identificar os meios de transporte. (B)

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D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 -

Ler placas de trnsito. (B)


Diferenciar os principais meios de comunicao. (O)
Associar a propaganda ao produto. (O)
Diferenciar traos culturais de grupos, tais como indgenas e negros. (O)
Explicar o que um migrante. (O)
Concluir, a partir de frases e pequenos textos, a situao social de imigrantes. (G)
Interpretar frases ou pequenos textos relativos ao Estatuto da Criana e do
Adolescente. (O)
D24 - Interpretar frases ou pequenos textos relativos ao Cdigo do Consumidor. (O)
D25 - Explicar por que a explorao do trabalho infantil fere os direitos da criana. (G)

2. ESPAO REPRESENTADO
2.1 Organizao e orientao espacial (pontos de referncia situacionais e
relacionais)
D26 - Identificar elementos direita e esquerda, tendo por referncia a si prprio ou
objetos. (B)
D27 - Indicar a sua posio, aplicando noes de direita, esquerda, frente e atrs. (G)
D28 - Indicar a posio de um objeto ou pessoa, tendo por referncia uma outra pessoa ou
objeto. (B)
D29 - Identificar o leste a partir da observao do Sol nascente, utilizando-se de uma figura. (B)
D30 - Deduzir os pontos colaterais a partir dos pontos cardeais. (G)
D31 - Identificar na rosa-dos-ventos os pontos cardeais e colaterais. (B)
D32 - Reconhecer o deslocamento no espao, tendo por referncia os pontos cardeais e
colaterais. (G)

2.2 Noes de escala


D33 - Medir distncias, utilizando-se de escala mtrica. (O)
D34 - Comparar duas fotografias (vista area) de um mesmo local, em escalas diferentes,
para localizar um mesmo ponto existente em ambas. (B)
D35 - Comparar duas fotografias (vista area) de um mesmo local, em escalas diferentes,
localizando a de maior escala na outra. (O)

2.3 Representao simblica


D36 - Identificar representaes grficas de objetos numa perspectiva vertical (de cima
para baixo). (B)
D37 - Associar objetos representados numa perspectiva oblqua (plano inclinado) com
representaes numa perspectiva vertical (de cima para baixo). (O)

2.4 Figuras cartogrficas (tipos de grficos e mapas)


D38 - Descrever lugares de uma escola, casa, quarteiro ou reas agrcolas a partir da
representao em mapas, utilizando-se da legenda. (O)
D39 - Descrever itinerrios, utilizando-se de mapas. (O)
D40 - Ler grficos de barras e de setores (pizzas). (B)
D41 - Identificar, a partir do mapa poltico da Amrica do Sul e utilizando-se dos pontos
cardeais e colaterais, os pases vizinhos do Brasil. (B)
D42 - Identificar, a partir do mapa poltico do Brasil e dos pontos cardeais e colaterais, os
estados vizinhos ao seu. (B)

3. O AMBIENTE EM QUE VIVEMOS


3.1 Campo e cidade
D43 - Reconhecer, a partir de uma gravura, elementos do ambiente do campo ou da
cidade. (B)
D44 - Reconhecer, a partir de uma lista de produtos, quais so aqueles produzidos no
campo ou na cidade. (B)

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D45 - Caracterizar a vida na cidade e/ou no campo. (O)


D46 - Identificar produtos industrializados que so utilizados no campo, a partir da
observao de uma figura. (B)
D47 - Identificar produtos agrcolas que so comercializados na cidade, a partir da
observao de uma lista. (B)
D48 - Identificar produtos agrcolas (cana-de-acar, laranja, soja, entre outros) que so
transformados pela indstria no campo. (B)

3.2 A natureza e sua dinmica


D49 - Reconhecer elementos da natureza a partir da observao de uma gravura. (B)
D50 - Comparar as condies do tempo atmosfrico (frio ou calor, umidade do ar) a partir de
duas figuras de um mesmo lugar em momentos diferentes. (O)
D51 - Dada uma figura onde se encontram representados a Terra e o Sol, indicar as partes
do planeta iluminada (dia) e no iluminada (noite). (B)
D52 - Identificar as estaes do ano, a partir de uma seqncia de fotografias de um
mesmo lugar do mundo temperado, ao longo do ano. (B)
D53 - Descrever as mudanas provocadas no ambiente pela ao do vento, do mar, dos rios
ou das geleiras, a partir da observao de uma seqncia de figuras. (O)
D54 - Descrever as mudanas provocadas no ambiente pela ao dos vulces ou
terremotos. (O)
D55 - Compreender o ciclo da gua. (B)
D56 - Reconhecer, a partir de um desenho, os principais tipos de formao vegetal
(florestas, campos, cerrado, caatinga, vegetao de montanha, deserto e tundra). (B)
D57 - Reconhecer, a partir de um mapa-mundi, os continentes, os oceanos, ilhas,
arquiplagos, baas e lagos. (B)

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3.3 Trabalho e a organizao do espao geogrfico


D58 - Agrupar elementos construdos pelos seres humanos a partir da observao de uma
gravura. (O)
D59 - Reconhecer as matrias-primas existentes nos produtos industrializados. (B)
D60 - Ordenar as etapas da produo industrial a partir de um conjunto de gravuras. (O)
D61 - Descrever as atividades agropecurias, extrativas, industriais, comerciais e dos
servios. (O)
D62 - Classificar as indstrias quanto ao seu tipo, a partir de uma lista. (O)
D63 - Identificar, a partir de figuras, quais so os meios de transporte utilizados para a
circulao de mercadorias (caminho, navio, trem, avio). (B)
D64 - Reconhecer a importncia da gua na atividade industrial ou agropecuria, a partir de
figuras. (B)
D65 - Reconhecer a importncia da gua para a produo de energia eltrica, a partir de
uma figura. (B)
D66 - Reconhecer a existncia de empregados e empregadores a partir da observao de
gravuras. (B)
D67 - Indicar, no mapa poltico da Amrica do Sul, o Brasil. (B)
D68 - Identificar, a partir do mapa poltico da Amrica do Sul, os pases que pertencem ao
MERCOSUL. (B)
D69 - Comparar as atribuies dos poderes executivo, legislativo e judicirio nos 3 nveis
(municipal, estadual e federal). (O)
D70 - Reconhecer, numa lista, bens comuns dos cidados. (B)
D71 - Relacionar o lixo e esgoto com a proliferao de pragas e doenas. (O)
D72 - Relacionar o uso indiscriminado de agrotxicos com a contaminao ambiental. (O)

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QUADRO XII - DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE GEOGRAFIA NA 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL,


DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDOS E NVEIS DE COMPETNCIA

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DESCRITORES DE GEOGRAFIA
8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

A Geografia de 5 a 8 srie: da organizao produo do espao geogrfico


Nesta etapa, o aluno vivencia um momento da passagem do seu ser infantil para o ser
adolescente, o que implica mudanas socioafetivas e cognitivas. Rompendo com seus cordes
umbilicais, assume uma postura mais crtica e autnoma diante do mundo que o cerca. Desta
forma, assume compromissos coletivos, ampliando sua capacidade de socializao. Seu desejo de
ser ouvido e de participar das decises do grupo se faz sentir, por exemplo, na existncia de
organizaes estudantis nas escolas (como os grmios) ou mesmo na criao e execuo de
trabalhos coletivos, como feiras de cincias, estudos do meio, maratonas, gincanas, campeonatos
esportivos ou festas. O espao da escola no se resume mais apenas sala de aula e ao ptio.
Por um lado, a curiosidade do seu ser criana o impulsiona para a busca de um leque maior
de conhecimentos de toda ordem. O trabalho pedaggico desenvolvido nas sries iniciais amplia
seus horizontes, levando-o descoberta, explorao e maior compreenso do mundo que o cerca.
Por sua vez, o seu ser adolescente o direciona para uma postura mais questionadora, que vai lhe
conferindo uma condio latente de anlise e julgamento das coisas. assim que, ao trmino da 8a
srie, espera-se que o aluno-cidado possa se encontrar num estado de prontido para raciocnios
mais complexos e elaborados de observao, interpretao, anlise e sntese da realidade.
Nesse sentido, o ensino da Geografia contribui para que esse processo de ensinoaprendizagem seja enriquecido por meio da ampliao do seu vocabulrio, do desenvolvimento de
terminologia especfica, atribuindo sua linguagem, tanto escrita como oral, um certo rigor
cientfico. assim que este aluno vai aprendendo a reconhecer e discernir o que do mbito da
cultura geral e o que da especificidade da Geografia e as grandes perguntas que esta disciplina se
prope refletir, elucidar e responder sobre: a organizao e produo do espao brasileiro e mundial;
a diviso internacional e territorial do trabalho; o desenvolvimento da cincia e tecnologia e os fluxos
populacionais e econmicos; a relao sociedade/natureza no Brasil e no mundo e a questo
ambiental; e as formas de representao do espao geogrfico.
Quando o aluno incorpora estes conhecimentos, estamos diante do sujeito perguntador to
necessrio para o trabalho pedaggico do Ensino Mdio, onde exercita-se a capacidade de
questionamento e argumentao.
A sistematizao dos contedos da Geografia, nesta trajetria, passa das noes bsicas
j trabalhadas elaborao de conceitos e categorias fundamentais, progressivamente. Partindo do
lugar onde vive, o exerccio o de articular o particular e o geral, que se manifestam
simultaneamente. Assim, compreender a realidade brasileira, por exemplo, exige sua
contextualizao nos processos, ao mesmo tempo, internacionais, regionais e locais.

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Esta compreenso s se torna possvel mediante uma redefinio do papel do aluno no


processo de ensino-aprendizagem. Como construtor destes nexos, o aluno-cidado pratica um
trabalho escolar onde a atitude da pesquisa permite a delimitao, para ele, do objeto da prpria
Geografia.

1. DIVISO INTERNACIONAL E TERRITORIAL DO TRABALHO


1.1 Os sistemas de produo no espao mundial e as transformaes no mundo
do trabalho
D1 - Compreender a transformao do espao mundial provocada pela Diviso
Internacional do Trabalho. (O)
D2 - Indicar as caractersticas do sistema de produo capitalista ou socialista. (B)
D3 - Analisar como diferentes lugares se relacionam a partir da diviso territorial do
trabalho. (G)
D4 - Reconhecer que a produo industrial exige cada vez mais quantidade versus
velocidade, a partir de uma charge ou histria em quadrinhos. (B)
D5 - Relacionar a interdependncia entre as diversas reas industriais e as produtoras de
matrias-primas. (O)

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D6 - Identificar os pases que mais investem em cincia e tecnologia, atravs de um


mapa. (B)
D7 - Interpretar um grfico de barras sobre investimentos em cincia e tecnologia,
considerando a interdependncia entre os pases. (O)

1.2 Agentes do Sistema Mundial: os Estados-nao, Organismos Internacionais,


as grandes corporaes empresariais e as Organizaes NoGovernamentais (ONGs)
D8 - Descrever o funcionamento e atribuies da ONU, Banco Mundial, OEA e de seus
principais organismos. (B)
D9 - Justificar a criao de organizaes no-governamentais para o exerccio da
cidadania, a partir da leitura e interpretao de textos. (O)

2. O PROCESSO DE INDUSTRIALIZAO E URBANIZAO


2.1 O espao urbano-industrial
D10 - Relacionar a organizao do espao s transformaes da indstria artesanal em
indstria manufatureira. (O)
D11 - Relacionar a organizao do espao s transformaes da indstria manufatureira
para a maquinofatureira. (O)
D12 - Compreender a importncia do processo de industrializao para a caracterizao
do mundo contemporneo, a partir de um texto ou charge. (O)
D13 - Reconhecer as transformaes provocadas na cidade pelo processo de
industrializao, atravs de charge, letras de msica ou poesias. (B)

2.2 Fluxos migratrios


D14 - Associar a questo da migrao campo-cidade no mundo capitalista industrializado
com a mecanizao do campo, observando uma gravura. (O)
D15 - Diferenciar a migrao campo-cidade do mundo capitalista industrializado com o
ocorrido na Amrica Latina, atravs de uma charge ou poesia. (O)

2.3 Problemas sociais urbanos e do campo


D16 - Compreender o processo de metropolizao no Brasil e no mundo. (O)
D17 - Comparar processos de reforma agrria ocorridos em alguns pases, a partir da
leitura de pequenos textos. (O)
D18 - Associar o problema do emprego e da expanso da economia informal s
transformaes da cidade provocadas pelo processo de industrializao. (O)
D19 - Associar o problema da moradia com as transformaes da cidade provocadas pelo
processo de industrializao. (O)
D20 - Associar o problema da violncia urbana com as transformaes da vida urbana. (O)
D21 - Associar o problema da ocupao das reas de risco com as transformaes
provocadas pelo crescimento das cidades. (O)

3. O MAPA POLTICO, SUAS PRINCIPAIS CARACTERSTICAS E AGRUPAMENTOS


REGIONAIS
3.1 A formao dos Estados Nacionais, os movimentos tnicos e religiosos
D22 - Identificar, atravs do planisfrio, as reas de predomnio das principais religies do
mundo (islamismo, cristianismo, judasmo, hindusmo e budismo). (B)
D23 - Concluir, a partir de um texto, as caractersticas culturais de um pas islmico. (G)

3.2 Os pases africanos


D24 - Reconhecer o papel da colonizao na organizao do espao africano. (B)
D25 - Descrever as desigualdades regionais dos pases africanos, do ponto de vista tnico
e cultural. (O)
D26 - Descrever as desigualdades regionais dos pases africanos, do ponto de vista
socioeconmico. (O)

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3.3 Os pases latino-americanos


D27 - Relacionar a configurao territorial da Amrica Latina com o processo de
colonizao da Amrica espanhola e portuguesa. (O)
D28 - Descrever as desigualdades regionais dos pases latino-americanos, do ponto de
vista socioeconmico, a partir dos dados organizados em tabelas. (O)
D29 - Explicar os objetivos do MERCOSUL. (O)

3.4 Os EUA e o Canad


D30 - Descrever o processo de expanso territorial dos EUA. (B)
D31 - Explicar os mecanismos de dominao dos EUA nos pases latino-americanos, a
partir da leitura de textos. (G)
D32 - Identificar em mapas as reas industriais dos EUA e do Canad. (B)
D33 - Compreender o espao agrrio americano organizado em cintures agroindustriais
(belts). (O)
D34 - Estabelecer relaes entre a economia canadense e mexicana com a economia
americana. (O)
D35 - Explicar os objetivos do NAFTA. (G)

3.5 Os pases europeus


D36 - Descrever as desigualdades regionais dos pases europeus, do ponto de vista tnico
e cultural. (O)
D37 - Analisar as desigualdades regionais dos pases europeus, do ponto de vista
socioeconmico, a partir dos dados organizados em tabelas. (O)
D38 - Explicar os objetivos da Unio Europia. (G)

3.6 A Rssia e os pases do Leste Europeu


D39 - Interpretar as transformaes recentes do leste europeu. (O)
D40 - Interpretar, a partir de textos, o processo de constituio, crise e desintegrao da
URSS. (O)

3.7 A China
D41 - Descrever as desigualdades regionais na China, do ponto de vista socioeconmico, a
partir dos dados organizados em tabelas. (O)
D42 - Descrever as desigualdades regionais na China, do ponto de vista tnico e cultural,
utilizando-se de mapas. (O)

3.8 O Japo
D43 - Compreender as transformaes econmicas do Japo no ps-guerra, a partir da
leitura de textos. (O)

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4. RELAO SOCIEDADE/NATUREZA
4.1 Domnios naturais: caractersticas, dinmicas e processos
D44 - Relacionar os ndices pluviomtricos, umidade e temperaturas elevadas com a
diversidade da vegetao das florestas tropicais e equatoriais. (O)
D45 - Diferenciar as florestas de conferas das florestas temperadas, comparando
gravuras. (O)
D46 - Associar as caractersticas destas florestas com a utilizao intensiva pela indstria
madeireira. (O)
D47 - Descrever as caractersticas do domnio das tundras ou dos desertos, observando
grficos de temperatura e gravuras. (O)
D48 - Compreender as conseqncias dos desmatamentos, em larga escala, nos
domnios das florestas tropicais. (O)

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4.2 Explorao dos oceanos


D60 - Compreender as caractersticas fsicas dos oceanos. (O)
D61 - Localizar no planisfrio as principais correntes martimas. (B)
D62 - Relacionar as principais correntes martimas com a atividade pesqueira. (O)

5. O BRASIL E SUA REGIONALIZAO


5.1 O processo de formao territorial
D63 - Relacionar a concentrao socioeconmica do Brasil nas reas prximas ao
Atlntico com o processo de colonizao do pas. (O)
D64 - Associar a atividade da pecuria e da minerao com o processo de interiorizao do
pas. (O)
D65 - Analisar as transformaes do territrio brasileiro decorrentes do desenvolvimento do
plantio da cana-de-acar e do caf. (O)

5.2 Relao sociedade/natureza


D66 - Comparar as caractersticas dos domnios naturais do Brasil. (O)
D67 - Comparar os diferentes usos das bacias hidrogrficas brasileiras a partir de suas
caractersticas fsicas. (O)
D68 - Analisar a importncia poltica e econmica da conservao da biodiversidade no
territrio brasileiro. (G)
D69 - Relacionar as atividades extrativas com as reas dos diversos domnios naturais,
atravs de comparao de gravuras (Percy Lau, por exemplo). (O)
D70 - Identificar, no mapa, as principais bacias hidrogrficas brasileiras e seu
aproveitamento econmico (Tiet-Paran, Paraguai, Madeira, Solimes-Amazonas,
So Francisco). (B)

5.3 Diviso territorial do trabalho, o processo urbano-industrial e as


desigualdades socioespaciais
D71 - Reconhecer as transformaes socioeconmicas brasileiras a partir do processo de
industrializao e urbanizao, atravs de textos, letras de msica, charges,
histrias em quadrinhos. (O)
D72 - Relacionar a expanso do modo de vida urbano no Brasil com o surgimento e
fortalecimento de movimentos sociais (sindicalismo, associao de moradores,
movimento estudantil, mulheres, negros), observando fotografias e lendo reportagens
de jornais e revistas. (O)
D73 - Reconhecer as transformaes ocorridas no campo brasileiro atravs da
modernizao agrcola, utilizando-se de tabelas e grficos. (O)

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D49 - Associar o uso intensivo do solo nas reas de transio entre o deserto do Saara e as
savanas com o processo de desertificao. (O)
D50 - Estabelecer relao entre a bacia do rio Huang Ho e o Yang Ts Kiang, na China, com
a agricultura irrigada. (O)
D51 - Estabelecer relaes entre o rio Nilo e a vida socioeconmica do Egito. (O)
D52 - Estabelecer relaes entre a rede hidrogrfica europia e suas hidrovias. (O)
D53 - Estabelecer relaes entre os rios Mississipi, Missouri e Tennessee com a vida
socioeconmica do centro-sul dos EUA. (O)
D54 - Comparar, observando o planisfrio, as principais reas de reserva e produo de
petrleo, cobre, ferro, mangans, carvo, bauxita e cassiterita. (O)
D55 - Comparar os processos de produo de energia da termeltrica e da hidreltrica. (O)
D56 - Identificar os pases, a partir de grficos, quanto utilizao das diversas fontes de
energia. (B)
D57 - Analisar as condies ambientais necessrias para a construo de uma
hidreltrica. (G)
D58 - Reconhecer os riscos ambientais das usinas nucleares ou das usinas hidreltricas. (B)
D59 - Reconhecer a necessidade de preservao da biodiversidade da Amaznia. (B)

D74 - Localizar, em mapas, as principais reas produtoras de trigo, soja, cana-de-acar,


caf, laranja, milho, feijo, arroz ou mandioca. (B)
D75 - Analisar os aspectos positivos e negativos do Prolcool. (G)
D76 - Associar a produo agroindustrial com a expanso da mo-de-obra assalariada no
campo (bia-fria), atravs de textos, charges e letras de msica. (O)
D77 - Compreender, atravs do uso de mapas, a distribuio das principais reas de
criao bovina, suna e de aves. (O)
D78 - Identificar, a partir de mapas virios, os fluxos de mercadorias e pessoas pelo
territrio brasileiro. (B)
D79 - Avaliar a importncia dos portos e aeroportos para a economia brasileira. (G)
D80 - Avaliar a importncia do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra (MST) na
luta pela reforma agrria no Brasil. (G)
D81 - Descrever as desigualdades regionais do Brasil, do ponto de vista socioeconmico
ou tnico-cultural, a partir dos dados organizados em tabelas ou mapas. (O)

6. FORMAS DE REPRESENTAO CARTOGRFICA ESPAO-TEMPORAL


6.1 Sistema de referncia: coordenadas geogrficas
D82 - Identificar no planisfrio os paralelos e os meridianos ou hemisfrios. (B)
D83 - Identificar no mapa, dadas as coordenadas geogrficas de um lugar, a sua
localizao. (B)
D84 - Determinar as coordenadas geogrficas de um determinado lugar, observando um
mapa. (O)

6.2 Fusos horrios e sistema de orientao: pontos cardeais e colaterais


D85 - Relacionar a forma da Terra e o movimento de rotao com a definio de horrios
locais. (G)
D86 - Aplicar, a partir de um planisfrio, os fusos horrios para estabelecer diferenas
horrias entre localidades. (G)

6.3 Tipos de mapas temticos

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

D87 - Interpretar cartogramas, cartodiagramas, anamorfoses geogrficas e mapas de


isolinhas (isotermas, isoietas e isbaras). (O)

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MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

QUADRO XIII - DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE GEOGRAFIA NA 8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL,


DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDOS E NVEIS DE COMPETNCIA

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MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

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MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

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DESCRITORES DE GEOGRAFIA
3 SRIE DO ENSINO MDIO

A Geografia no Ensino Mdio: em busca da compreenso da diversidade no todo


No Ensino Mdio, o aluno-perguntador deve apresentar condies de formular conceitos para
argumentar suas prprias idias e contra-argumentar as idias de outrem, desenvolvendo sua
autonomia intelectual e conscincia crtica. Esta postura s se torna possvel mediante uma relao
com o conhecimento geogrfico de modo cada vez mais profundo, reconhecendo nele o
entrelaamento dos fundamentos e princpios cientficos com o discurso ideolgico que lhe d
sustentao. Por detrs do conhecimento geogrfico h diversos gegrafos, comprometidos com
diversas formas de pensar e agir no mundo.
Ao se transformar num ser argumentador, o aluno desenvolve raciocnios que estabelecem
relaes dedutivas (do geral para o particular) ou indutivas (do particular para o geral), num processo
permanente de ir e vir. Neste movimento de seu pensar, defronta-se o jovem estudante com
aspectos da realidade tanto de ordem como de ruptura, contradies, conflitos,
complementaridades e inter-relaes. Considerando a sua condio de ser adolescente, tais
descobertas e contato com o real complexo alimentam nele seus prprios sonhos e desejos de
transformao do mundo exterior e interior. o encontro de suas capacidades, implementadas
nesta fase da vida com a construo de sua identidade, processo to produtivo quanto o da
constituio do mtodo da cincia.
Utilizando-se de um acmulo cada vez maior de informaes, o aluno encontra-se a todo
instante realizando avaliaes crticas e julgamentos do que considera legtimo para dar respostas,
ou no, s suas prprias indagaes. Agindo desta maneira, em ltima instncia, o que est em
jogo a construo de seu prprio cdigo de tica e moral, que vai determinar sua insero no
convvio e prtica sociais.
O ensino de Geografia oferece inmeras oportunidades para a interpretao do modo como o
saber cientfico se inter-relaciona com o discurso ideolgico e com as relaes de poder e da
informao. Isto pode ser identificado no estudo da prpria gnese da disciplina, na representao
cartogrfica, nas informaes veiculadas pela mdia e nas relaes geopolticas do mundo
contemporneo, entre outros. Ao estudar Geografia no Ensino Mdio, este aluno-argumentador
estar habilitado a articular e aprofundar os conceitos, enfim, para compreender a diversidade do
todo, ou seja, do universo sociocultural no qual se insere.

1. A GEOGRAFIA COMO CONHECIMENTO CIENTFICO


1.1 A paisagem e o espao geogrfico
D1 - Diferenciar, conceitualmente, paisagem e espao geogrfico. (G)
D2 - Inferir, observando paisagens, relaes de trabalho e relaes polticas. (G)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

1.2 As ferramentas da cartografia


D3 - Medir distncias e extrair informaes a partir de mapas. (O)
D4 - Comparar perfis topogrficos com mapas hipsomtricos. (O)
D5 - Interpretar grficos de barras, grficos de setores, histogramas, cartogramas e
mapas temticos. (O)
D6 - Comparar as formas e reas dos continentes entre a projeo cartogrfica de
Mercator e Peters. (G)

2. O ESPAO MUNDIAL
2.1 A formao da sociedade urbano-industrial
D7 - Associar as reas urbanas e industriais no Brasil e no mundo, localizando-as no
planisfrio. (O)
D8 - Indicar as caractersticas do modo de vida da sociedade urbano-industrial. (B)

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D9 - Analisar as transformaes provocadas no mundo do trabalho decorrentes da


inovao tecnolgica e do desenvolvimento da Cincia e Tecnologia. (G)
D10 - Relacionar o processo de terciarizao e terceirizao das sociedades urbanoindustriais. (G)
D11 - Explicar o desemprego estrutural como decorrncia do desenvolvimento da
sociedade urbano-industrial. (G)
D12 - Analisar as origens da economia informal na sociedade urbano-industrial, com o
auxlio de textos. (G)
D13 - Analisar os impactos ambientais (lixo, inverso trmica, ilhas de calor, poluio do
ar) nos grandes centros urbanos. (G)

2.2 Dinmica da populao

2.3 Modo de produo capitalista: do capitalismo concorrencial ao monopolista


D21 - Relacionar trustes, cartis, holdings e dumpings com a ao das corporaes
transnacionais. (O)
D22 - Analisar o processo de transformao do capitalismo concorrencial para o
capitalismo monopolista, destacando o papel crescente do capital financeiro, a partir
de 1930. (G)
D23 - Associar a atuao do capital financeiro e das grandes corporaes transnacionais
com o processo de internacionalizao da economia. (O)

2.4 Modo de produo socialista


D24 - Identificar as principais caractersticas do modo de produo socialista, com o auxlio
de textos. (B)
D25 - Comparar as experincias socialistas da URSS com a da Iugoslvia e a da China. (O)
D26 - Relacionar a crise do modelo sovitico com a situao socioeconmica de Cuba. (O)
D27 - Reconhecer as determinaes histricas, territoriais, tnico-religiosas da
desintegrao do Estado Iugoslavo. (O)
D28 - Reconhecer as transformaes que a revoluo comunista provocou na China. (B)
D29 - Explicar as recentes transformaes na China que a faz um pas comunista de
economia de mercado. (G)
D30 - Interpretar, atravs de textos de jornais ou revistas, as conseqncias da devoluo
de Hong-Kong para a China. (O)

2.5 Crises do capital monopolista e do modelo americano


D31 - Explicar as crises do capitalismo Monopolista no mundo ps-guerra. (G)
D32 - Explicar os fatores responsveis pelo colapso do Welfare State e as condies
histricas do desenvolvimento da poltica neoliberal. (G)
D33 - Explicar o funcionamento do Sistema Financeiro Internacional e seus principais
agentes. (G)

2.6 Os blocos econmicos e a formao dos grandes mercados


D34 - Analisar historicamente a formao dos Blocos Econmicos como a Unio Europia,
NAFTA, o MERCOSUL e dos Tigres Asiticos (Nics). (G)
D35 - Explicar o funcionamento da Unio Europia, do NAFTA e do MERCOSUL. (G)

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D14 - Analisar e comparar as principais polticas demogrficas contemporneas. (G)


D15 - Comparar pirmides etrias tpicas de pases desenvolvidos e pases
subdesenvolvidos. (O)
D16 - Diferenciar o que um pas populoso e povoado. (O)
D17 - Analisar os principais deslocamentos populacionais no mundo. (G)
D18 - Analisar as principais teorias racistas (apartheid, anti-semismo e o neonazismo),
com o auxlio de textos. (G)
D19 - Avaliar a questo racial no Brasil, com o auxlio de textos e dados socioeconmicos
da populao negra ou indgena. (G)
D20 - Explicar os principais conflitos tnicos e religiosos do mundo atual. (G)

3. O ESPAO BRASILEIRO
3.1 A formao, organizao e produo do espao brasileiro
D36 - Explicar o processo de interiorizao do pas atravs de mapas de fluxos das
expanses oficiais do perodo colonial (as Entradas), da expanso da pecuria, do
bandeirantismo, das misses, das expanses militares e da minerao. (G)
D37 - Analisar, atravs de mapas temticos do Brasil, os fluxos resultantes da minerao,
da explorao da borracha, da expanso da cafeicultura e dos projetos agropecurios
oficiais e privados na histria econmica do Brasil. (G)
D38 - Contextualizar historicamente o processo de expanso territorial e os fluxos
migratrios no Brasil. (G)

3.2 Os complexos naturais e a questo ambiental


D39 - Associar o mapa hipsomtrico, o mapa das bacias hidrogrficas e o potencial
energtico dos rios brasileiros. (O)
D40 - Comparar as classificaes do relevo brasileiro, segundo os gegrafos Aroldo de
Azevedo, Aziz AbSaber e Jurandyr Ross. (O)
D41 - Correlacionar as reservas minerais do pas com a estrutura geolgica. (O)
D42 - Descrever um perfil de vegetao da floresta amaznica, da Mata Atlntica, do
Cerrado, Caatinga e Araucria. (O)
D43 - Localizar no mapa do Brasil a rea de domnio da Floresta Amaznica, Mata
Atlntica, Cerrado, Caatinga, Pantanal, Campos e Mata dos Pinhais. (B)
D44 - Concluir, atravs de anlises de tabelas e grficos, como o uso indiscriminado de
agrotxicos, fertilizantes qumicos e mquinas agrcolas trazem dependncias na
relao campo-cidade e degradao do meio ambiente. (G)
D45 - Relacionar o Serto nordestino e a indstria da seca. (G)
D46 - Analisar, atravs de tabelas, grficos e mapas, a expanso da agricultura moderna
no cerrado brasileiro. (G)
D47 - Analisar o impacto ambiental nos ambientes litorneos provocado pela expanso
urbano-industrial, utilizando-se de textos da legislao atual e de artigos de jornal. (G)

3.3 O processo de industrializao e urbanizao no Brasil e no mundo

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D48 - Estabelecer correlaes entre a monocultura (cana de aucar, soja, laranja, ou caf)
as relaes de trabalho e a migrao campo-cidade. (G)
D49 - Relacionar a posio do Brasil na produo mundial dos principais minrios, de
acordo com tabelas e grficos. (O)
D50 - Analisar, atravs de grficos, tabelas e mapas, a evoluo da balana comercial
brasileira ao longo do tempo. (G)
D51 - Relacionar dados da modernizao da agropecuria nas diversas regies brasileiras
com um mapa que represente estas reas. (O)
D52 - Compreender a circulao de mercadorias atravs da rede rodoviria, ferroviria,
hidroviria ou aeroviria, utilizando-se de mapas e textos. (O)

3.4 A dinmica da populao e os movimentos migratrios


D53 - Descrever as migraes populacionais e classific-las em relao aos espaos e
seus deslocamentos ao longo do tempo. (O)
D54 - Analisar as migraes internacionais e internas e seus fluxos no espao brasileiro. (G)

3.5 A reforma agrria e a reforma urbana


D55 - Analisar, atravs de mapas, as reas de conflitos de terras no Brasil, da dcada de 70
at os dias atuais. (G)
D56 - Caracterizar o movimento dos trabalhadores rurais sem terra MST no contexto da
luta pela terra e reforma agrria no pas. (G)
D57 - Analisar a estrutura fundiria brasileira e a violncia no campo. (G)

101

4. GEOGRAFIA POLTICA
4.1 A formao dos Estados Nacionais e as relaes internacionais

4.2 O processo de descolonizao afro-asitica e a ideologia terceiro-mundista


D71 - Analisar, com o auxlio de um planisfrio ou textos, o processo de descolonizao
afro-asitico. (G)
D72 - Relacionar o enfraquecimento geopoltico das potncias europias com o processo
de descolonizao afro-asitico. (O)
D73 - Identificar os principais objetivos da Conferncia de Bandung e o surgimento da
concepo terceiro-mundista. (B)

4.3 Redefinies da Ordem Mundial: crises do Sistema Sovitico e as


transformaes do Leste Europeu
D74 - Avaliar os problemas poltico-econmicos da URSS durante os governos de Stlin at
Gorbatchev e os principais objetivos da perestroika e da glasnost. (G)
D75 - Relacionar a desintegrao da URSS com as recentes transformaes sociopolticoeconmicas no Leste Europeu e na Alemanha unificada. (O)

5. A DINMICA DA NATUREZA E QUESTO AMBIENTAL


5.1 Relevo e morfognese
D76 - Compreender a Teoria das Placas Tectnicas e suas implicaes, observando
esquemas grficos e atravs de mapas. (O)
D77 - Relacionar a estrutura geolgica e as riquezas minerais. (O)
D78 - Identificar as principais transformaes ocorridas na Terra ao longo do tempo
geolgico. ( B)
D79 - Compreender o processo de formao do solo e sua degradao. (B)

5.2 Circulao geral da atmosfera e classificao climtica


D80 - Explicar a circulao geral da atmosfera relacionando-a com a pluviosidade, tipos
climticos e com a movimentao das massas de ar. (G)
D81 - Relacionar as estaes do ano com o movimento de translao e inclinao do eixo
da Terra. (O)

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102

D58 - Diferenciar Nao (questo cultural) de Estado Nacional (territorial e poltico). (O)
D59 - Analisar a concepo de Estado a partir do surgimento do Estado alemo. (O)
D60 - Analisar, a partir de textos e mapas geopolticos, o cenrio mundial no perodo entre
guerras e ps-II Guerra Mundial. (G)
D61 - Analisar o fortalecimento dos Estados Unidos a partir da implementao poltica do
New Deal. (G)
D62 - Relacionar os principais aspectos do nazi-facismo com estabelececimento do
terceiro Reich alemo. (O)
D63 - Associar os resultados da Conferncia de Yalta com fortalecimento da URSS no
contexto europeu e da Conferncia de Potsdam diviso da Alemanha. (O)
D64 - Diferenciar os sistemas poltico-econmicos que se estabelecem na Alemanha
dividida. (O)
D65 - Analisar a importncia da ONU nas relaes internacionais de poder do mundo psguerra. (G)
D66 - Analisar a Doutrina Truman e sua influncia poltica atravs da Teoria da Conteno,
econmica, atravs do Plano Marshall, e militar, atravs da OTAN. (G)
D67 - Reconhecer os objetivos da OTAN e suas alteraes ao longo do tempo. (B)
D68 - Associar a Doutrina Monroe com a atuao dos Estados Unidos na Amrica Latina,
destacando-se Cuba. (O)
D69 - Analisar o arranjo geopoltico mundial a partir da queda do muro de Berlim. (O)
D70 - Analisar, do ponto de vista histrico e geopoltico, o conflito rabe-israelense. (G)

D82 - Comparar as classificaes climticas. (O)


D83 - Associar as principais correntes martimas com seus efeitos climticos e
econmicos. (O)

5.3 Os grandes domnios naturais e seus usos


D84 - Comparar os principais usos e formas de ocupao dos diversos domnios naturais e
suas implicaes socioambientais. (O)
D85 - Comparar as principais bacias hidrogrficas do mundo, do ponto de vista fsico e
socioeconmico. (O)
D86 - Reconhecer o potencial de uso dos oceanos: maricultura, explorao de petrleo,
extrao mineral. (B)

5.4 A biodiversidade e a questo ambiental


103

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

D87 - Analisar as conseqncias da diminuio da camada de oznio para a vida na Terra. (G)
D88 - Analisar as razes do crescimento do movimento ambientalista no mundo, com base
em artigos de jornais e revistas. (G)
D89 - Avaliar, atravs de textos, grficos e tabelas, a importncia dos recursos hdricos
para a vida dos seres humanos. (G)
D90 - Compreender as transformaes ambientais decorrentes do efeito estufa. (O)
D91 - Relacionar as prticas tursticas em diferentes reas do globo com as
caractersticas ambientais dos lugares. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

QUADRO XIV DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE GEOGRAFIA NA 3 SRIE DO ENSINO MDIO,


DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDOS E NVEIS DE COMPETNCIA

104
(continua)

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MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

106

FSICA
O aprendizado da Fsica contribui, como parte de um conjunto mais amplo de qualidades
humanas, para a compreenso do mundo natural e transformado e para o desenvolvimento de
instrumentos, com sentido prtico e analtico para a cidadania e para a vida profissional.
Com o objetivo de orientar uma avaliao nacional do aprendizado de Fsica no Ensino
Mdio, apresenta-se uma descrio dos conhecimentos e competncias que, em principio, se
espera tenham sido desenvolvidos pelos alunos, nas reas temticas dessa disciplina nessa etapa
de escolaridade.
Mais do que uma descrio realista do que se ensina em cada escola, faz-se uma lista
ampla dos tpicos da Fsica, que abrange todas as ementas apresentadas pelos estados
brasileiros, em atendimento consulta prvia, garantindo a efetiva cobertura de todos os temas
elencados. Trata-se, tambm, de um conjunto dinmico, que deve ser continuamente revisto.
A lista de temas e tpicos de Fsica corresponde aos assuntos que constam dos
programas da disciplina, informados pelos estados. Foi reproduzida, na denominao dos temas, a
designao convencional das reas da Fsica - Mecnica, Termodinmica, tica,
Eletromagnetismo -, incluindo-se em Temas Gerais aspectos comuns a vrios temas, assim como
elementos de Fsica Moderna. Por outro lado, os tpicos, dentro de cada tema, foram designados
de forma descritiva de acordo com seus contedos, como Trabalho, Energia e Potncia, Natureza
da Luz, Trocas de Calor e Processos, Circuitos e Dispositivos, ao invs de denominaes
menos explcitas, como, por exemplo, termologia ou esttica.
As competncias a serem desenvolvidas foram agrupadas em trs categorias, segundo as
diferentes habilidades envolvidas: na primeira esto as mais bsicas, que se referem a um
conhecimento imediato, envolvendo, por exemplo, nomear propriedades, identificar e distinguir
grandezas fsicas, revelar compreenso de uma definio, etc.; um segundo conjunto corresponde
a competncias predominantemente operacionais, onde fundamental o estabelecimento de
relaes entre grandezas fsicas, na compreenso do funcionamento de dispositivos, na anlise do
resultado de experincias, na elaborao de representaes, na utilizao de leis e princpios de
forma qualitativa ou quantitativa simples, etc.; finalmente, um terceiro grupo corresponde a
competncias mais globais, requerendo habilidades para utilizar modelos, analisar relaes entre
vrias grandezas, equacionar variveis, revelando viso de conjunto dos fenmenos, assim como
utilizar o conhecimento formal em aplicaes prticas, julgamentos e previses.

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

essencial que se compreenda que estas trs categorias de competncias em Fsica no


devem se restringir ao plano ao plano abstrato-formal, pois cada uma delas igualmente se revela em
aspectos prticos, culturais, tecnolgicos, sociais e ambientais. Reconhecendo esses aspectos,
os descritores so apresentados, sempre que possvel, com sentido prtico e contextualizado, de
forma que elementos de tecnologia se encontram distribudos por todos os temas e tpicos, lado a
lado com nfases interdisciplinares envolvendo ambiente, Qumica, Biologia, etc.
Como forma de expressar e dar visibilidade s relaes entre o conjunto dos temas do
conhecimento em Fsica e o conjunto das competncias respectivas, elabora-se uma matriz de
referncia que explicita o plano de cruzamento dos dois conjuntos. O campo coberto por tal matriz,
apresentada a seguir, o domnio de saberes a serem avaliados, correspondendo cada clula a uma
categoria de competncia acerca de um tpico temtico.

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108

DESCRITORES DE FSICA
3 SRIE DO ENSINO MDIO

1. MECNICA
1.1 Movimento e equilbrio
D1 - Identificar as diferentes foras atuando em objetos, em condies estticas ou
dinmicas. (B)
D2 - Distinguir peso e massa, bem como suas unidades (newton e kg). (B)
D3 - Relacionar acelerao e fora na interpretao de movimentos reais. (O)
D4 - Identificar ao e reao como pares de foras de interao na interpretao de
situaes reais. (O)
D5 - Associar a variao da quantidade de movimentos de um objeto, como uma bola ou
um carro, fora aplicada sobre ele e durao dessa ao. (O)
D6 - Utilizar o princpio de conservao de quantidade de movimento em situaes
concretas (p. ex., em colises entre veculos). (O)
D7 - Relacionar fora peso, acelerao gravitacional da Terra e os movimentos de corpos
celestes ou satlites artificiais com o princpio universal de atrao entre massas. (G)
D8 - Avaliar torques em configuraes simples dadas (p. ex., pedais, volantes, etc.) e
ampliao de foras em ferramentas e nos movimentos do corpo humano. (G)
D9 - Analisar a condio de equilbrio de um objeto em termos do cancelamento das
foras e dos torques agindo sobre ele. (O)
D10 - Reconhecer a conservao da quantidade de movimento angular em situaes da
vida diria (por exemplo, no torque compensatrio percebido em furadeiras,
liqidificadores e outros aparelhos) e prever situaes de equilbrio e desequilbrio
utilizando o conceito de centro de massa. (O)

1.2 Trabalho, energia e potncia


D11 - Relacionar trabalho e energia cintica, em situaes reais (por exemplo, quando se
atira uma pedra). (B)
D12 - Utilizar a definio de trabalho para o clculo da energia necessria para a realizao
de diferentes atividades (p.ex., subir escada, frear veculos, arrastar pesos). (O)
D13 - Utilizar o conceito de energia mecnica (cintica mais potencial) para a previso de
movimentos reais em situaes em que ela aproximadamente se conserva. (O)
D14 - Em condies reais, em presena de transformaes de energia e foras
dissipativas, como em processos fsicos, qumicos e biolgicos, revelar
compreenso do princpio da conservao de energia em seu sentido mais geral. (G)
D15 - Relacionar energia e potncia, sabendo usar suas unidades (joule e watt). (O)
D16 - Estimar o consumo de combustvel ou eletricidade de motores, em associao com
seu desempenho, utilizando o conceito de potncia mecnica. (G)

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1.3 Descrio de movimentos


D17 - Calcular tempo de percurso, velocidade ou deslocamentos em trajetos lineares (p.
ex., em viagens). (B)
D18 - Localizar posies, descrever deslocamentos e representar velocidades ou
aceleraes, utilizando linguagem vetorial. (B)
D19 - Relacionar intervalos de tempo, velocidades e deslocamentos linerares, utilizando
linguagem descritiva, algbrica ou grfica (em caminhadas, viagens, etc.). (O)
D20 - Avaliar as aceleraes em situaes em que so conhecidas as velocidades de um
objeto em sucessivos momentos. (O)
D21 - Relacionar deslocamentos angulares, perodos, nmero de rotaes em movimentos
circulares (p.ex., relgios, toca-discos, corpos celestes, engrenagens). (O)
D22 - Prever trajetrias, velocidades e aceleraes de objetos sob ao de foras
constantes. (G)

109

1.4 Ondas
D23 - Identificar ondas mecnicas como propagao de energia sem propagao de
matria. (B)
D24 - Relacionar comprimento de onda, freqncia e velocidade de ondas mecnicas. (O)
D25 - Em ondas sonoras, associar graves e agudos a freqncias altas e baixas,
distinguindo tal classificao da intensidade ou volume do som. (B)
D26 - Estimar distncias a partir do conhecimento da velocidade do som e de intervalos de
tempo (p. ex., a partir do intervalo de tempo entre a percepo do raio e a do trovo). (O)

1.5 Fluidos

2. TERMODINMICA
2.1 Equilbrio trmico e temperatura
D31 - Estimar a temperatura, em situaes de coexistncia gua/vapor, como numa
chaleira, ou gua/gelo, como num copo, revelando conhecer os padres zero e cem
da escala Celsius. (B)
D32 - Distinguir calor e temperatura, em situae concretas. (B)
D33 - Avaliar temperaturas, a partir de propriedades termicamente sensveis, tais como
volume de um gs, comprimento de uma barra ou cor de uma chama. (O)
D34 - Calcular variaes de presso, volume e temperatura utilizando a equao geral dos
gases ideais. (O)
D35 - Interpretar temperatura como medida de agitao trmica de tomos e molculas
para explicar propriedades trmicas e conceituar a escala Kelvin, interpretando o
zero absoluto de temperatura. (G)

2.2 Trocas de calor e processos


D36 - Reconhecer calor como energia transferida do mais quente para o mais frio, em
exemplos prticos (como no uso de agasalhos). (B)
D37 - Identificar materiais bons e maus condutores trmicos, em funo de sua utilizao
em construes, equipamentos e utenslios. (B)
D38 - Reconhecer diferentes processos responsveis por trocas de calor em situaes
exemplares. (B)
D39 - Utilizar o conhecimento do calor especfico e do calor latente, em situaes prticas
e processos biolgicos (por exemplo, no suor). (O)
D40 - Estimar o gasto de combustvel para aquecer e/ou ferver uma quantidade de gua,
num certo tempo. (G)
D41 - Reconhecer e denominar os diferentes processos trmicos presentes em ciclos
atmosfricos, como evaporao, condensao, conveco, etc., compreendendo a
importncia da regio do globo, proximidade de mar, altitude e outros fatores na
determinao do clima. (G)

2.3 Calor e trabalho


D42 - Relacionar calor e trabalho como formas de troca de energia e quantific-los em
calorias e joules. (B)

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110

D27 - Identificar a presso num ponto de um fluido como sendo devida ao peso da coluna de
fluido acima deste ponto. (B)
D28 - Avaliar a ao do empuxo agindo em um objeto imerso ou flutuante em um fluido
para, por exemplo, estabelecer as condies de flutuao. (O)
D29 - Compreender o funcionamento de dispositivos hidrulicos simples (como prensas
hidrulicas). (O)
D30 - Conceituar vazo (p.ex., num cano ou num rio) como taxa de escoamento de volume
ou de massa. (B)

D43 - Descrever a operao de uma mquina trmica real (p. ex., motor a combusto ou
geladeira), em termos de trocas de calor e trabalho. (O)
D44 - Fazer uso quantitativo da conservao de energia (primeira lei da termodinmica) em
diferentes situaes e processos fsicos, qumicos ou biolgicos. (G)
D45 - Reconhecer as limitaes para as converses calor/trabalho (e no vice-versa, em
termos de reversibilidade de processos, ou seja, da segunda lei da termodinmica). (G)

3. TICA
3.1 Natureza da luz
D46 - Caracterizar a luz como radiao eletromagntica e relacionar a cor da luz com suas
freqncias. (B)
D47 - Relacionar a velocidade da luz com distncias e tempos astronmicos. (B)
D48 - Descrever e interpretar a separao de cores, em prismas, arco-ris e outras
situaes. (O)
D49 - Explicar a incandescncia de materiais aquecidos, relacionando-a temperatura e
freqncia de vibrao dos tomos. (O)
D50 - Reconhecer na difrao e na interferncia o carter ondulatrio da luz. (O)
D51 - Reconhecer situaes onde a luz percebida como partcula. (O)

3.2 Espelhos, lentes e instrumentos


D52 - Identificar trajetrias de feixes de luz em formao de sombras, em situaes
cotidianas, ou em fenmenos astronmicos (p. ex., sombra de um poste, eclipses,
fases da lua, etc.). (B)
D53 - Utilizar um ou mais espelhos planos para obteno de imagens em situaes
prticas. (O)
D54 - Interpretar imagens produzidas por refrao de luz. (O)
D55 - Reconhecer situaes em que ocorre reflexo total. (O)
D56 - Reconhecer lentes convergentes, lentes divergentes e vidros planos pelos seus
efeitos sobre feixes de luz. (O)
D57 - Posicionar objeto, espelho ou lente e anteparo para projetar imagens de diferentes
tamanhos (mquina fotogrfica, cmaras, projetores, etc.). (G)
D58 - Utilizar lentes para obter imagens com aumento ou diminuio do tamanho de
objetos, como em lupas, microscpios ou telescpios. (O)
D59 - Explicar o funcionamento do olho, a projeo de imagens na retina, os defeitos
visuais e suas correes. (G)

4. ELETROMAGNETISMO

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4.1 Cargas, correntes e campos


D60 - Identificar fenmenos eletrostticos intencionais e acidentais do cotidiano. (B)
D61 - Relacionar correntes com o movimento de eltrons ou ons, reconhecendo os
elementos qumicos envolvidos. (B)
D62 - Representar graficamente campo eltrico e potencial eltrico, interpretando suas
linhas de fora e superfcies equipotenciais. (O)
D63 - Relacionar os conceitos e as unidades de carga, corrente, campo, potencial e fora. (O)
D64 - Calcular a fora de interao entre cargas isoladas ou entre objetos carregados, em
funo da sua configurao. (O)
D65 - Compreender riscos biolgicos de descargas eltricas e descrever pra-raios,
aterramentos e blindagens. (G)
D66 - Explicar a condutividade eltrica de materiais em termos de modelos
microscpicos. (G)
D67 - Utilizar bssolas como detetor de campos magnticos. (B)
D68 - Associar campos magnticos s correntes que os produziram. (B)
D69 - Prever o efeito de campos eltricos e magnticos sobre cargas eltricas em
movimento (por ex., em um tubo de imagem de TV). (G)

111

4.2 Circuitos e dispositivos resistivos


D70 D71 D72 D73 -

4.3 Induo eletromagntica, motores, geradores, transmissores


D82 - Reconhecer a presena e descrever a operao de ms, eletroms ou
transformadores, em equipamentos ou redes de distribuio. (B)
D83 - Descrever a operao de um eletrom ou de um transformador, de acordo com a
configurao das bobinas e a intensidade da corrente. (O)
D84 - Compreender a relao fluxo magntico e campo eltrico na gerao de eletricidade. (O)
D85 - Compreender motores e geradores como conversores de corrente eltrica em
trabalho e vice-versa, sabendo descrever seus componentes essenciais. (G)
D86 - Compreender ims permanentes, em termos de correntes microscpicas. (G)
D87 - Descrever o princpio de gravao e leitura de informaes em materiais magnticos. (O)
D88 - Descrever, em termos de modelos simples, a transmisso e a recepo de ondas
eletromagnticas. (G)
D89 - Identificar as denominaes e usos prticos das ondas eletromagnticas de
diferentes faixas de freqncia. (B)

5. TEMAS GERAIS E FSICA MODERNA


D90 - Estimar o valor de grandezas fsicas bsicas em situaes triviais (p. ex., volume de
um copo, massa de um prego, potncia de uma lanterna, vazo de uma torneira,
etc.). (B)
D91 - Estimar o valor de grandezas fsicas bsicas em situaes menos triviais (p. ex.,
massa de um edifcio, fora de trao de um caminho ou trator, potncia de um
televisor, velocidade de rotao de um toca-fitas, tempos csmicos, etc.). (O)
D92 - Descrever usos e riscos de processos de visualizao de imagens utilizados em
diagnsticos mdicos (p. ex., raios X, ultra-som, etc.). (G)
D93 - Explicar processos eletroqumicos usuais (p. ex., eletrlise, galvanoplastia, baterias,
etc.). (O)
D94 - Classificar as diferentes fontes de energia de uso social mais difundido, em termos
de suas caractersticas (convencionais ou alternativas, renovveis ou no, etc.), e
apontar seus eventuais impactos ambientais. (G)
D95 - Em situaes reais, saber identificar fenmenos pertencentes aos diversos campos
conceituais da Fsica (p.ex., na percia de acidentes de trnsito, em fenmenos
atmosfricos e geolgicos, na interpretao de brinquedos, na anlise dos sentidos e
de outras qualidades de seres vivos). (O)
D96 - Compreender que vises simultneas de planetas e estrelas correspondem a
eventos separados por milhes de anos. (G)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

112

Identificar a continuidade de circuitos eltricos em situaes da vida prtica. (B)


Reconhecer fontes usuais de corrente e tenso. (B)
Reconhecer bons e maus condutores usuais de corrente eltrica. (B)
Representar circuitos reais, com resistores, interruptores, condutores e fontes (p.
ex., o circuito de uma luminria, lanterna ou chuveiro), utilizando smbolos
convencionais. (O)
D74 - Saber utilizar medidores de corrente e tenso. (O)
D75 - Calcular tenses, correntes e resistncias em condutores ou em circuitos reais. (O)
D76 - Calcular dissipao trmica em circuitos resistivos (p. ex., em aquecedores, fiao,
etc.). (O)
D77 - Dimensionar fontes reais de eletricidade para utilizao em situaes prticas. (O)
D78 - Avaliar potncia e consumo eltricos em aparelhos domsticos e industriais. (O)
D79 - Estimar consumo dirio/mensal familiar de energia eltrica, em kWh, a partir da
potncia nominal dos aparelhos domsticos e do tempo mdio de utilizao de cada
um deles. (G)
D80 - Saber escolher o valor adequado do fusvel de proteo de fiaes eltricas
residenciais simples. (G)
D81 - Reconhecer dispositivos que necessariamente fazem uso de correntes contnuas ou
correntes alternadas. (B)

D97 - Reconhecer as interaes fundamentais na natureza, ou seja, as foras


gravitacionais, eletromagnticas e nucleares, identificando seus mbitos de atuao
e intensidade relativas. (B)
D98 - Explicar a constituio dos elementos qumicos e sua agregao nos diferentes
materiais e estados, em termos de modelos qunticos de tomo. (G)
D99 - Identificar fisso e fuso nucleares na operao de reatores e bombas, assim como
na energtica das estrelas. (O)
D100 - Descrever utilizaes industriais e mdicas de radiaes nucleares, identificando
seus riscos. (G)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

113

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

QUADRO XV - DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE FSICA NA 3 SRIE DO ENSINO MDIO,


DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDOS E NVEIS DE COMPETNCIA

114

QUMICA
A Matriz Curricular de Qumica visa subsidiar a construo de processos que permitam a
avaliao do desempenho do aluno nesta cincia, de modo a possibilitar o redirecionamento dos
percursos do aluno, do professor, do sistema educacional, permitindo tanto um diagnstico, para
estarmos a par de problemas, como um prognstico para iluminar o futuro, a renovao constante.
Ela foi elaborada por meio de uma reflexo crtica, estabelecida pela equipe responsvel,
impulsionada pela necessidade de contribuir para processos transparentes de avaliao. Essa
reflexo focalizou inicialmente o levantamento realizado pelo SAEB sobre os tpicos propostos para
o ensino mdio de Qumica nos diferentes estados brasileiros. Focalizou tambm processos de
avaliao do aproveitamento escolar, utilizados por professores e comisses de seleo, mais
comuns nas ltimas dcadas. Passou por incurses na literatura educacional e anlise sobre a
divulgao do conhecimento qumico em livros-textos utilizados na graduao, livros didticos e
paradidticos, revistas de divulgao cientfica e jornais. Esta verso uma nova sntese que
incorpora inclusive os resultados da avaliao dos elaboradores de testes do ano anterior (SAEB/97).
Este documento baseia-se no pressuposto de que a Qumica uma cincia, ou seja, tratase de uma interpretao humana da natureza. Tal interpretao encontra-se sujeita a modificaes,
falhas e revises, pois o conhecimento cientfico s pode ser gerado no interior da sociedade e,
portanto, mantm vnculos com esferas da tcnica, da produo, da cultura, da poltica.
Assinala-se, nessa abordagem, a necessidade de conduzir o aluno a compreender o
processo de criao cientfica. De um lado, isso depende do entendimento dos princpios, leis e
teorias cientficas e, de outro, impe o uso destas para analisar o conhecimento cientfico, sua
aplicao, relevncia social e implicaes ambientais. Enfim, almeja-se que o estudante seja capaz
de se apropriar do conhecimento cientfico e o utilize para ler (interpretar) o mundo e nele interferir.
Supe-se que tais capacidades ajudem a construir uma sociedade democrtica e justa.
De acordo com tais pressupostos, os itens de um processo de avaliao da compreenso
do contedo qumico, competncias cognitivas e habilidades instrumentais do aluno devem
privilegiar a anlise de situaes de seu cotidiano. Porm no se pode conceber o cotidiano como
sendo apenas o vivido pelo aluno, o prximo em relao ao espao e tempo, pois estamos vivendo
um processo de mudana estrutural caracterizado pela globalizao da economia, mudana
cultural e impacto tecnolgico baseado nas tecnologias de informao/comunicao que permitem
uma ampliao da velocidade de divulgao das mesmas.
Esperamos que o conjunto de itens da avaliao apresente um equilbrio entre os que
contemplem os aspectos qualitativos do conhecimento e os que contemplem os aspectos
quantitativos. Consideramos ainda que esses ltimos no privilegiem apenas a resoluo mecnica
de clculos numricos, mas que avaliem o processo de raciocnio envolvido nos mesmos, o que
significaria uma intrnseca relao entre os conceitos e os clculos.

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

Um grande nmero de alunos do Ensino Mdio pode no ter participado de exerccios


prticos de laboratrio ou vivenciado processos de investigao cientfica, ainda que em nvel de
baixa complexidade. Porm almejamos que esta avaliao contenha itens capazes de aferir a
compreenso, pelos alunos, de processos envolvidos em investigaes cientficas.
Entendemos que tal avaliao deva, tambm, sinalizar novos rumos para o ensino de
Qumica, o que nos conduziu a selecionar um conjunto de descritores que envolvem os contedos
considerados bsicos para este ensino, embora reconheamos que alguns dos tpicos no so
ensinados em muitas escolas. Optamos, assim, por indicar o nvel de complexidade dos diferentes
tpicos e marcar em itlico os descritores que sinalizam para inovaes neste ensino, os quais
esperamos sejam includos, mesmo numa porcentagem menor.
No final do terceiro ano, espera-se que o aluno apresente os seguintes conhecimentos,
competncias cognitivas, habilidades instrumentais e valores:

1. relativos compreenso da cincia qumica

compreender conceitos, princpios e leis da Qumica e utiliz-los para interpretar fenmenos


qumicos;

115

aplicar os conceitos, princpios e leis da Qumica na soluo de novos problemas;


reconhecer a Qumica como uma construo humana, compreendendo os aspectos histricos
de sua produo e suas relaes com o contexto cultural, socioeconmico e poltico.

2. relativos comunicao e expresso

116

interpretar textos veiculados em jornais, revistas de divulgao, Internet, programas de TV e


vdeos, que sejam fundamentados no conhecimento qumico ou referentes sua aplicao;
interpretar textos elaborados com a linguagem cientfica, que contenham tabelas, figuras,
grficos, frmulas qumicas, formulaes matemticas, enfim, representaes comuns da
linguagem utilizada pela cincia qumica;
utilizar adequadamente as unidades de medidas do Sistema Internacional;
utilizar a linguagem prpria da cincia qumica para relatar ou explicar observaes de
fenmenos qumicos.

3. relativos investigao cientfica

realizar operaes bsicas de laboratrio, tais como: purificao, transferncia, recuperao e


coleta de substncias, conduo de uma transformao qumica;
comparar processos qumicos na escala de laboratrio, piloto e industrial;
proceder a processos simples de investigao cientfica;
conhecer e utilizar normas bsicas de segurana em atividades de laboratrio, na escola ou no
mundo do trabalho;
comunicar os resultados de processos investigativos.

4. relativos aplicao do conhecimento qumico

optar pelo consumo de produtos aps anlise crtica, tendo em vista o conhecimento qumico
envolvido; por exemplo, ao consumir alimentos, ao utilizar produtos de limpeza, produtos
agrcolas, embalagens, remdios, etc;
avaliar as implicaes de processos qumicos para o ambiente e para a sade pblica;
avaliar o descarte de produtos qumicos e proceder de forma responsvel;
aplicar os conceitos bioqumicos e fsico-qumicos na anlise de processos industriais,
biolgicos e fenmenos da natureza;
elaborar hipteses e fazer previses, fundamentadas no conhecimento qumico, que orientem o
cidado comum para os problemas decorrentes das atividades da indstria moderna e dos
hbitos de consumo em larga escala, a fim de propor alternativas de soluo para os problemas
da sociedade da qual parte integrante.

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

DESCRITORES DE QUMICA
3 SRIE DO ENSINO MDIO

1. AS FERRAMENTAS DA QUMICA
1.1 Evidncias de reaes qumicas
D1 - Reconhecer a ocorrncia de uma reao qumica atravs da descrio de um
experimento* . (O)

1.2 Leis ponderais (Lei de Lavoisier e Lei de Proust)


D2 - Prever massas de reagentes e produtos envolvidos nas reaes, por meio da
aplicao das leis de Lavoisier e Proust, utilizando dados obtidos a partir de
experimentos de laboratrio, de operaes industriais ou de eventos da natureza. (G)

1.3 Misturas, substncias simples e compostas


D3 - Diferenciar misturas de substncias a partir de suas propriedades fsicas e qumicas;
substncias simples de substncias compostas atravs de anlise de frmulas
moleculares e de processos de decomposio. (O)
D4 - Inferir que a constncia de algumas propriedades fsicas e qumicas pode servir como
critrio de pureza das substncias. (G)

1.4 Quantidades
D5 - Conceituar a grandeza quantidade de matria (mol), aplicando-a corretamente em
clculos envolvendo situaes-problema. (G)
D6 - Estabelecer relaes quantitativas entre as grandezas: massa, massa molar, massa
molecular, quantidade de molculas, quantidade de tomos e constante de
Avogadro. (G)

2. A QUMICA DOS ELEMENTOS

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

2.1 Elementos, modelos atmicos e representaes


D7 - Caracterizar os modelos atmicos de Dalton, Thomson, Rutherford-Bohr e
estabelecer comparaes entre eles. (O)
D8 - Reconhecer que o conceito de elemento qumico diz respeito ao nmero atmico,
independente de a espcie considerada possuir ou no carga eltrica. (B)
D9 - Representar, de acordo com as normas da IUPAC, um tomo qualquer a partir do seu
smbolo e das seguintes grandezas: nmero de massa, nmero atmico, evitando
porm a utilizao de exemplos hipotticos do tipo: X, Y, Z, etc. (B)
D10 - Distribuir os eltrons dos tomos neutros e ons (somente dos elementos
representativos) de acordo com o modelo de Rutherford- Bohr (camadas - K, L...). (B)

* Esto grafados em itlico os descritores que sinalizam para inovaes no ensino da Qumica, os quais tiveram sugerida a sua
incluso nas avaliaes, pelos consultores desta disciplina, ainda que em menor porcentagem. (N.do E.)

117

2.2 Tabela peridica


D11 - Reconhecer que os elementos qumicos esto agrupados na tabela peridica de
modo que se pode prever como algumas de suas propriedades (raio atmico,
eletronegatividade, carter metlico, temperatura de fuso, temperatura de ebulio e
densidade) variam nos grupos e nos perodos. (O)
D12 - Extrair dados a respeito dos elementos qumicos por meio da utilizao da tabela
peridica. (O)
D13 - Determinar a posio de um elemento qumico na tabela peridica a partir de seu
nmero atmico ou de sua configurao eletrnica. (B)

2.3 Ligaes qumicas

3. OS ESTADOS DA MATRIA
3.1 Gases
D22 - Relacionar a hiptese de Avogadro com a construo do conceito de molcula. (G)
D23 - Efetuar clculos envolvendo as grandezas: volume molar, massa molar, nmero de
molculas, levando em conta que a quantidade de molculas contidas em 22,4 litros
(volume molar do gs ideal nas CNTP) 6,02 . 1023. (O)
D24 - Analisar, atravs de grficos e tabelas, as transformaes isotrmica, isobrica e
isocrica. (G)
D25 - Aplicar as leis dos gases, equao geral dos gases perfeitos e a equao de
Clapeyron, na resoluo de situaes-problema (cotidiano), utilizando as unidades:
atmosfera, milmetro de mercrio, pascal, litro, metro cbico, grau Celsius, kelvin,
mol. (G)
D26 - Explicar o comportamento dos gases por meio da teoria cintica. (G)
D27 - Descrever as principais fontes e processos de obteno dos gases: carbnico,
oxignio, hidrognio e amnia por meio da linguagem discursiva, de esquemas e da
linguagem simblica prpria da qumica (equaes qumicas). (O)
D28 - Identificar as principais fontes geradoras dos seguintes poluentes atmosfricos: NO2,
SO2, CO2, CO, aldedos, hidrocarbonetos e clorofluorcarbonetos (CFC), bem como
descrever os principais problemas gerados pela presena dos mesmos. (O)

3.2 Solues aquosas


D29 - Classificar as solues em: diluda, concentrada, de acordo com a quantidade
relativa entre soluto e solvente; soluo saturada e no saturada, baseando-se no
coeficiente de solubilidade. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

118

D14 - Reconhecer que as ligaes qumicas se estabelecem pela unio entre tomos por
meio da interao dos eltrons da camada de valncia e represent-las atravs dos
modelos de Lewis (frmula eletrnica), estrutural e molecular. (O)
D15 - Prever o tipo de ligao formada a partir da distribuio eletrnica dos tomos
ligantes e de suas posies na tabela. (G)
D16 - Explicar as ligaes inicas e covalentes pela teoria do octeto (Kossel-Lewis). (G)
D17 - Explicar a condutibilidade eltrica e trmica dos metais, mediante o modelo da
ligao metlica. (G)
D18 - Associar as ligaes de hidrognio (Ponte de Hidrognio), a interao dipolo-dipolo e
as foras de Van der Waals s foras intermoleculares. (G)
D19 - Explicar a solubilidade por meio dos conceitos de polaridade das ligaes e das
molculas (geometria molecular). (G)
D20 - Classificar as substncias em inicas ou moleculares, a partir de propriedades
como: temperatura de fuso, temperatura de ebulio, estado fsico nas condies
ambientes, condutibilidade eltrica. (O)
D21 - Explicar o aumento do volume da gua no estado slido, em relao ao do estado
lquido, baseando-se nas ligaes de hidrognio. (G)

D30 - Prever a solubilidade de uma substncia a partir da interpretao de grficos de curva


de solubilidade, em funo da temperatura e presso (para gases). (G)
D31 - Interpretar dados sobre a concentrao de solues expressas nas unidades: g/l ,
mol/l , porcentagem em massa (%) e ppm. (B)

3.3 cidos, bases, sais e xidos


D32 - Classificar substncias em cidos e bases a partir da ao sobre indicadores
crmicos: fenolftalena, papel de tornassol, etc.(O)
D33 - Conceituar cidos e bases, segundo a Teoria de Arrhenius. (B)
D34 - Classificar cidos e bases, quanto fora, utilizando dados obtidos a partir de
experimentos sobre a condutibilidade eltrica de suas solues aquosas. (O)
D35 - Nomear e escrever as frmulas qumicas dos principais cidos, bases, sais e xidos,
resultantes da combinao dos seguintes ctions e nions: hidroxnio, sdio,
potssio, amnio, clcio, magnsio, ferro (II) e (III), alumnio, cloreto, nitrato,
hidroxila, acetato, sulfato, sulfeto, xido, carbonato e fosfato. (B)
D36 - Representar, pela linguagem simblica (equaes qumicas), as reaes de
neutralizao cido-base e reaes de cidos com metais que liberam gs
hidrognio. (B)
D37 - Calcular concentraes de solues cidas e bsicas, expressas em g/l , mol/l e %,
bem como determinar a massa das substncias atravs de titulaes cido-base. (O)
D38 - Representar, por meio da linguagem simblica prpria da Qumica (equaes
qumicas), as transformaes qumicas associadas ao fenmeno da chuva cida e
avaliar as conseqncias ambientais de tal fenmeno. (G)
D39 - Descrever, por meio da linguagem discursiva e simblica, os processos de obteno
de: cido sulfrico (processo de contato); soda custica (processo eletroltico em
soluo aquosa de cloreto de sdio); xido de clcio (decomposio trmica do
carbonato de clcio) e as equaes qumicas pertinentes. (O)

3.4 Poluio da gua


D40 - Identificar as principais substncias poluidoras da gua das seguintes fontes:
esgoto domstico, dejetos industriais, detergentes, agrotxicos, fertilizantes. (O)
D41 - Descrever, por meio da linguagem discursiva, as principais etapas do tratamento da
gua utilizada nas cidades, reconhecendo produtos qumicos utilizados e suas
respectivas funes, para cada etapa do processo. (B)

3.5 Efeito de solutos nas propriedades fsicas da gua

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

D42 - Reconhecer a dependncia entre as propriedades coligativas e a concentrao do


soluto em soluo. (O)
D43 - Descrever, utilizando a linguagem discursiva, esquemas ou grficos, as seguintes
propriedades coligativas: abaixamento de presso de vapor da gua, abaixamento de
temperatura de congelamento da gua, elevao da temperatura de ebulio da gua
e presso osmtica, procurando estabelecer relaes com fenmenos da natureza
e do cotidiano. (G)

3.6 Colides
D44 - Caracterizar o estado coloidal em termos de propriedades e estados fsicos. (O)
D45 - Relacionar as propriedades dos colides a fenmenos da natureza e do cotidiano,
tais como: smog, processamentos em indstrias alimentcias, dilises, etc. (G)

3.7 Estudo dos metais ferro e alumnio


D46 - Descrever, por meio da linguagem discursiva, da linguagem simblica (equaes
qumicas) e de esquemas de produo industrial, os processos de obteno do ferrogusa em alto-forno a partir do minrio de hematita e do alumnio pelo processo Hall. (G)

119

4. O CONTROLE DAS REAES QUMICAS


4.1 Cintica qumica

4.2 Equilbrio qumico


4.2.1 Caracterizao do estado de equilbrio
D53 - Correlacionar, como caracterstica do estado de equilbrio, a constncia das
propriedades macroscpicas aos aspectos dinmicos das reaes no nvel
microscpico. (O)
D54 - Identificar o estado de equilbrio atravs da anlise de grficos de concentrao de
reagentes e produtos, em funo do tempo. (O)

4.2.2 Deslocamento do equilbrio


D55 - Identificar os principais fatores que podem alterar um sistema qumico em equilbrio,
a partir da anlise das equaes que representam sistemas em equilbrio, da anlise
de grficos e de experimento prtico. (O)
D56 - Prever o sentido do deslocamento de um equilbrio qumico, aplicando o Princpio de
Le Chatelier. (G)

4.2.3 Constante de equilbrio


D57 - Calcular os valores de constantes de equilbrio, a partir de dados de concentrao e
vice-versa. (O)
D58 - Correlacionar o significado do valor da constante de equilbrio a determinao da
posio do equilbrio qumico (deslocado para a esquerda, deslocado para a direita)
ou ao rendimento da reao. (G)

4.2.4 Aplicao industrial do estudo do equilbrio qumico


D59 - Analisar o processo industrial de obteno da amnia (processo Haber-Bosch), a
partir da descrio do mesmo por meio da linguagem discursiva e da representao
simblica (equaes qumicas). (G)

4.2.5 Equilbrio inico: cido-base


D60 - Escrever a equao de dissociao de cidos e bases e a correspondente
expresso da constante de equilbrio. (B)
D61 - Correlacionar os valores das constantes de ionizao Ka e Kb fora de cidos e
bases, respectivamente. (G)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

120

D47 - Representar graficamente dados da concentrao de reagentes e/ou produtos de


uma reao em funo do tempo, tendo sido fornecidos valores tabelados destas
grandezas. (B)
D48 - Reconhecer os principais fatores que modificam a rapidez de reaes, atravs da
descrio de experimentos no hipotticos. (O)
D49 - Explicar, pela teoria de colises moleculares, os fatores que influem na rapidez de
uma reao: temperatura, superfcie de contato e concentrao. (G)
D50 - Identificar num diagrama de energia de uma reao qumica aspectos como: a
presena ou no de catalisadores, energia de ativao e complexo ativado. (O)
D51 - Analisar a influncia das concentraes iniciais dos reagentes na rapidez de uma
reao, a partir da expresso matemtica da lei da rapidez de reao. (O)
D52 - Avaliar a influncia da temperatura, presso, catalisador, concentrao de reagentes
e produtos e superfcie de contato, na otimizao de processos na indstria qumica,
a partir da anlise de dados pertinentes, em forma de tabelas ou figuras. (O)

4.2.6 Equilbrio inico da gua


D62 D63 D64 -

Calcular valores de pH e pOH, partindo de concentraes de H+ (H3O+) e OH- e viceversa. (O)


Classificar um sistema aquoso em cido, neutro ou bsico, comparando o valor de
seu pH com a escala de pH. (B)
Analisar informaes sobre a acidez em situaes como: chuva cida,
derramamento de substncias na gua e no solo, uso descontrolado do solo,
ingesto de refrigerantes, ao de biomolculas, vitaminas, medicamentos e
produtos de higiene pessoal. (G)

5. A ENERGIA NAS REAES QUMICAS


5.1 Eletroqumica
5.1.1 Conceitos bsicos
D65 - Determinar o estado de oxidao dos elementos a partir das frmulas qumicas. (B)
D66 - Equacionar e balancear equaes de oxidao e reduo que tenham no mximo
dois reagentes e dois produtos, identificando nas mesmas os agentes oxidante e
redutor. (O)
D67 - Analisar um experimento sobre a reao entre o ferro metlico e uma soluo
aquosa de sulfato de cobre e/ou a reao de formao de ferrugem. (G)

5.1.2 Pilhas
D68 - Representar as semi-reaes andicas, catdicas e a reao global de uma pilha,
pela linguagem simblica (equaes qumicas) e pelas notaes qumicas
esquemticas conforme a conveno da IUPAC. (B)
D69 - Representar por meio de equaes qumicas a pilha de Daniel e reconhecer os
componentes dos diferentes tipos de pilhas: pilha de Leclanch, pilhas alcalinas,
bateria de automvel, bateria nquel-cdmio. (O)

5.1.3 Potenciais padro de eletrodo


D70 - Prever a possibilidade de ocorrncia de uma reao espontnea, de oxidao e
0
reduo, analisando o valor do potencial padro da pilha (Epilha) obtido a partir de
dados de uma tabela de potenciais padro de reduo. (O)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

5.1.4 Eletrlise gnea e aquosa


D71 - Identificar os principais produtos obtidos na eletrlise gnea de cloreto de sdio e na
eletrlise de uma soluo aquosa do referido sal. (O)
D72 - Explicar, por meio da linguagem simblica (equaes qumicas) e/ou por meio de
esquemas, a eletrlise de hidrxido de sdio ou cido sulfrico, em soluo aquosa,
apresentando o nodo, ctodo, semi-equaes, produtos, etc. (G)

5.1.5 Aplicaes da eletrlise


D73 - Descrever, por meio da linguagem discursiva e da linguagem simblica (equaes
qumicas), a galvanizao como um dos processos industriais de aplicao da
eletrlise, destacando aspectos como: proteo corroso e durabilidade do
produto. (O)

121

5.2 Termoqumica
5.2.1 Reaes endotrmicas e exotrmicas
D74 - Classificar as reaes quanto energia absorvida ou liberada. (O)
D75 - Expressar em unidades as grandezas: variao de energia de reao e variao de
entalpia de reao (calor de reao) em: joule (J) ou quilojoule (kJ) (unidade
recomendada) e em caloria (cal) ou quilocaloria (kcal) (unidade em desuso). (O)

5.2.2 Entalpia
D76 - Calcular a variao de entalpia (DH) de reaes, a partir de grficos de energia,
tabelas ou equaes termoqumicas (aplicao da lei de Hess). (O)
122

5.2.3 Energias de ligao


D77 - Calcular a variao de entalpia (DH) de uma reao a partir de dados de energia de
ligao e vice-versa. (O)

5.3 Reaes nucleares


D78 - Reconhecer istopos, radioistopos e partculas alfa, beta e raios gama. (B)
D79 - Descrever processos de produo de energia a partir da fisso e fuso nucleares. (B)
D80 - Reconhecer no cotidiano algumas aplicaes importantes e implicaes sociais
acerca do uso da energia nuclear: na Medicina, na Agricultura, na Arqueologia, na
fabricao de armas nucleares, nas usinas nucleares Angra I e II, bem como analisar
os acidentes de Chernobyl e de Goinia. (O)

6 ESTUDO DOS COMPOSTOS DE CARBONO

D81 - Reconhecer que o petrleo uma mistura de vrias substncias que podem ser
separadas atravs de destilao fracionada e que tal processo de separao est
baseado na diferena de temperaturas de ebulio e nmero de tomos de carbono
das substncias presentes na mistura. (O)
D82 - Descrever, por meio de linguagem discursiva, o processo de craqueamento do
petrleo. (O)
D83 - Representar a tetravalncia do tomo de carbono, ligaes simples, duplas e triplas
usando as frmulas: estrutural plana (Kekul) e espacial (Le Bel e Vant Hoff). (B)
D84 - Classificar hidrocarbonetos quanto cadeia carbnica (saturada, insaturada, normal,
ramificada, aliftica, cclica, alicclica e aromtica). (O)
D85 - Formular e nomear os principais hidrocarbonetos, usando a nomenclatura usual e a
recomendada pela IUPAC (substncias com at 6 tomos de carbono). (B)
D86 - Equacionar algumas reaes importantes do metano, eteno e etino: combusto
(completa e incompleta), hidrogenao cataltica, halogenao e a reao de
obteno do acetileno a partir de calcrio e coque. (O)
D87 - Identificar alguns produtos comuns (polietileno, poliestireno, PVC, nylon, borrachas,
etc.) obtidos atravs de reaes de polimerizao. (O)

6.2 Isomeria
D88 - Identificar os tipos de ismeros planos: funo, cadeia, posio. (O)
D89 - Escrever, a partir da frmula molecular e do nome, as frmulas estruturais dos
possveis ismeros de uma dada substncia. (B)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

6.1 Hidrocarbonetos

D90 - Reconhecer que as substncias ismeras podem apresentar diferentes propriedades


fsicas e qumicas. (O)

6.3 Funes oxigenadas


D91 - Reconhecer frmulas representativas das funes: lcool, aldedo, cetona, ter,
cido carboxlico, ster. (O)
D92 - Escrever os nomes (usual e IUPAC) e as frmulas (molecular e estrutural) de
compostos representativos de: a) lcool (metanol e etanol); b) aldedo (metanal e
etanal); c) cetona (propanona); d) ter (etoxietano); e) cido carboxlico (cido
metanico e cido etanico); f) ster (etanoato de etila). (O)
D93 - Reconhecer os principais usos e aplicaes industriais das substncias: metanol,
etanol, metanal, etanal, propanona, etoxietano, cido metanico, cido etanico e
etanoato de etila. (O)
123

6.4 Funes nitrogenadas


D94 - Reconhecer frmulas representativas das funes: amina, amida e nitrila. (O)
D95 - Expressar nomes (usual e IUPAC) e frmulas (molecular e estrutural) de compostos
representativos, tais como: alcalides, anilina e uria. (O)

6.5 Alguns materiais e substncias importantes


D96 - Reconhecer a presena das principais substncias qumicas em: sabes e
detergentes, bebidas alcolicas, refrigerantes, alimentos, remdios, pesticidas, gs
de cozinha, gs natural, vinagre. (O)
D97 - Reconhecer as frmulas representativas de aminocidos e que as protenas so
formadas por grupamentos de aminocidos, ligados entre si por ligaes peptdicas. (O)
D98 - Reconhecer que os polmeros naturais, tais como glicognio, sacarose, celulose e
amido, so formados por molculas de acares. (O)
D99 - Reconhecer que leos e gorduras pertencem s substncias do grupo dos
glicerdeos e so formadas por glicerol (glicerina) e cidos graxos. (O)

7. ATIVIDADES EXPERIMENTAIS
7.1 Operaes bsicas de laboratrio

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D100 - Descrever as operaes bsicas de laboratrio e reconhecer os materiais utilizados


em: aquecimento, filtrao, purificao, preparao de solues, titulao, medidas
de massa, volume e temperatura, produo e recolhimento de gases. (O)

7.2 Segurana no laboratrio


D101 - Aplicar as regras bsicas de segurana em algumas situaes de laboratrio, na
indstria ou no cotidiano. (O)

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QUADRO XVI DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE QUMICA NA 3 SRIE DO ENSINO MDIO,


DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDOS E NVEIS DE COMPETNCIA

124
(continua)

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125

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126

BIOLOGIA
O estudo da Biologia deve possibilitar a compreenso de que a vida se organizou, atravs
do tempo, sob a ao de processos evolutivos, o que resultou numa diversidade de formas, sobre as
quais continuam atuando as presses seletivas. Esses organismos, incluindo os seres humanos,
no esto isolados; ao contrrio, constituem sistemas no interior dos quais estabelecem
complexas relaes de interdependncia. O entendimento dessas interaes implica compreender
as condies fsicas do meio, o modo de vida e a organizao funcional interna prprios das
diferentes espcies biolgicas. Contudo, particular ateno deve ser dada s relaes
estabelecidas pelos seres humanos, considerando a especificidade de seu potencial de
interferncia. Em tal abordagem, os conhecimentos biolgicos no se dissociam das questes
sociais, polticas, econmicas e culturais.
Do ponto de vista do ensino, semelhana do que ocorre com as demais disciplinas
escolares, no se trata de promover, unicamente, a aquisio de um repertrio de saberes, mas,
sobretudo, de dar oportunidade aos estudantes para que desenvolvam as competncias de:
- buscar e encontrar a informao de maneira autnoma, crtica e criativa;
- compreender os fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prtica;
- integrar a informao na sua experincia pessoal;
- produzir outros saberes;
- avaliar o impacto da produo cientfica e tecnolgica na real melhoria da qualidade de vida
da populao;
- reconhecer a relatividade (histrica e cultural) dos saberes e das crenas;
- procurar as formas (institucionais ou no) de participao democrtica;
- valorizar a responsabilidade individual, o trabalho em equipe e a postura solidria e
cooperativa.
No se trata, portanto, de um ensino enciclopdico, mas que exercita os modos de pensar,
alm da memria, e desenvolve valores. Assim, a maior parte das situaes de aprendizagem deve
procurar envolver a resoluo de um problema, por meio de uma investigao documental e/ou
experimental, a partir da qual os alunos, ao interagirem com os objetos e com os indivduos,
analisem, levantem hipteses, proponham explicaes, concluam e comuniquem os resultados,
servindo-se de diferentes linguagens (textos, grficos, tabelas, etc.). Tais situaes devem estar,
preferencialmente, fundadas na vida real, o que implica ter em conta as experincias, os interesses
e os contextos socioculturais dos alunos.
Foi essa perspectiva que fundamentou todo o processo de elaborao dos descritores de
Biologia. Para essa elaborao, analisaram-se as indicaes dos estados quanto aos contedos de
Biologia que suas respectivas escolas desenvolvem no Ensino Mdio. Os estados, de modo geral,
apresentaram contedos semelhantes, diferindo, contudo, a srie em que eles so especificamente
trabalhados.

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Todos esses contedos foram incorporados na presente matriz; acrescentaram-se outros,


principalmente os relacionados s questes ambientais e sade, assuntos reconhecidamente
importantes para a formao do cidado na sociedade contempornea.
Na elaborao dos descritores, os conhecimentos biolgicos foram organizados em quatro
grandes temas - (i) Organizao da Vida, (ii) Diversidade da Vida, (iii) Interaes dos Seres Vivos,
(iv) Origem e Continuidade da Vida - que pretenderam dar visibilidade ao enfoque integrado
desejvel, em substituio a uma abordagem tradicional fragmentada dos conhecimentos em reas
estanques, como citologia, gentica, ecologia, evoluo, e assim por diante. Dentro de cada tema,
os descritores foram considerados naqueles trs nveis de complexidade - Bsico, Operacional e
Global - mencionados na introduo deste trabalho.
Para facilitar o planejamento dos itens da prova, h um quadro-resumo do nmero de
descritores e um outro, apontando, para cada tema, as competncias cognitivas esperadas e os
respectivos porcentuais que devem constar do instrumento de avaliao. Ressalte-se que, para
estabelecer os porcentuais de representatividade dos contedos, o critrio adotado foi o da
relevncia desses contedos para a formao geral do aluno no Ensino Mdio.

127

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DESCRITORES DE BIOLOGIA
3 SRIE DO ENSINO MDIO

1. ORGANIZAO DA VIDA
1.1 Unidade dos seres vivos: a clula
D1 - Reconhecer que todo ser vivo formado por substncias qumicas semelhantes. (B)
D2 - Reconhecer que a clula a unidade da vida e que no existe vida fora da clula. (B)
D3 - Reconhecer que a organizao e as funes celulares bsicas so semelhantes em
todos os seres vivos. (B)
D4 - Relacionar as funes vitais das clulas com seus componentes. (O)
D5 - Estabelecer diferenas entre os vrios tipos de clula a partir da observao
microscpica, da anlise de fotos e esquemas e da construo de modelos. (O)
D6 - Compreender que funes vitais como nutrio, transporte, excreo, digesto,
respirao e fotossntese ocorrem na clula. (O)
D7 - Reconhecer que os seres vivos podem obter energia atravs da respirao aerbica,
anaerbica e da fermentao, para realizar seus processos metablicos. (B)
D8 - Estabelecer relaes entre o processo respiratrio e a respirao celular. (O)
D9 - Reconhecer que a fotossntese o processo que garante o fornecimento de
alimentos para quase todos os seres vivos do planeta. (B)
D10 - Analisar como os fatores ambientais - intensidade luminosa, concentrao de gs
carbnico e temperatura - influenciam o processo da fotossntese. (G)
D11 - Associar a diviso celular mittica reproduo dos seres unicelulares e ao
crescimento e regenerao dos tecidos dos seres multicelulares. (O)
D12 - Compreender o processo mittico como essencial formao de clulas com a
mesma composio gentica da clula original. (O)
D13 - Compreender a meiose como um processo que garante a manuteno do nmero de
cromossomos da espcie, condio indispensvel para a ocorrncia da reproduo
sexuada. (O)
D14 - Inferir, a partir da anlise da diviso meitica, as contribuies dos eventos desse
processo para a variabilidade das espcies. (G)

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1.2 Diversidade e diferenciao celular


D15 - Diferenciar os tecidos vegetais de sustentao, revestimento, preenchimento,
conduo, crescimento e reposio. (O)
D16 - Identificar, na maior parte dos animais, a ocorrncia de quatro tipos fundamentais de
tecidos: epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso. (B)
D17 - Associar algumas atividades, como, por exemplo, a locomoo dos animais, a
movimentao dos rgos internos, a pulsao do corao, a dilatao das artrias e
o deslocamento do alimento no tubo digestivo, com as atividades do tecido
muscular. (O)
D18 - Relacionar a proteo do corpo, a absoro e secreo de substncias com as
funes dos tecidos epiteliais. (O)
D19 - Associar as funes de preenchimento, sustentao, isolamento, reserva de
nutrientes, defesa, hemostasia e distribuio/remoo de substncias diversas com
as propriedades dos tecidos conjuntivos. (O)
D20 - Relacionar a capacidade de perceber as variaes do meio interno e externo, e de dar
respostas a estmulos, ao funcionamento do tecido nervoso. (O)
D21 - Relacionar o processo de diferenciao celular com a atividade gnica. (O)
D22 - Comparar as fases do desenvolvimento embrionrio de alguns vertebrados,
apontando-lhes as semelhanas. (O)

129

2. DIVERSIDADE DA VIDA
2.1 Diferentes formas de vida
D23 - Compreender que a diversidade da vida resulta do processo evolutivo em que
presses seletivas permitem a adaptao dos seres vivos. (O)
D24 - Compreender que a vida se organiza em diversos nveis: desde unicelulares at
multicelulares complexos. (O)
D25 - Reconhecer que a unidade bsica da classificao dos seres vivos a espcie,
caracterizada por indivduos capazes de se cruzarem em condies naturais,
originando descendentes frteis. (B)

2.2 Biologia dos vrus, bactrias, protistas e fungos


D26 - Associar as caractersticas morfofuncionais de representantes desses grupos s
condies do meio em que vivem. (O)
D27 - Reconhecer a importncia ecolgica e/ou econmica desses organismos, como, por
exemplo, em indstria alimentcia, agricultura, sade, produo de medicamentos,
decomposio da matria orgnica, ciclo do nitrognio e produo de oxignio. (B)

2.3 Biologia das plantas


D28 - Analisar os processos de absoro, conduo de gua e sais minerais, nutrio,
fixao, sustentao e reproduo das brifitas, pteridfitas, gimnospermas e
angiospermas. (G)
D29 - Compreender o ciclo da vida das plantas, essencialmente, como alternncia de
geraes haplide e diplide. (O)
D30 - Associar as caractersticas morfofuncionais dos grandes grupos vegetais aos
diferentes habitats por eles ocupados. (O)
D31 - Interpretar o sucesso das angiospermas e gimnospermas nos ambientes terrestres
como decorrncia de sua independncia, em relao gua, para a reproduo, e da
propagao de suas espcies por meio de sementes. (G)
D32 - Relacionar os movimentos das plantas gravidade, s condies de luminosidade e
aos estmulos mecnicos. (O)
D33 - Reconhecer que o crescimento e o desenvolvimento das plantas so processos
controlados por fatores externos (condies fsicas e qumicas do meio) e por fatores
internos (hormnios vegetais). (O)

2.4 Biologia dos animais


D34 - Elaborar esquemas comparativos das funes vitais dos porferos, cnidrios,
platelmintos, nematelmintos, moluscos, aneldeos, artrpodos, equinodermos e
cordados: obteno e distribuio de nutrientes pelo corpo e tipos de trato digestivo;
obteno de gs oxignio e de gs carbnico e tipos de sistemas respiratrios; tipos
de excretas e mecanismos de sua eliminao; tipos bsicos de revestimento,
sustentao e movimentos corporais; modos de reproduo; tipos de mecanismos
de regulao e controle internos. (G)
D35 - Relacionar as adaptaes morfo-funcionais tpicas de alguns grupos animais aos
seus modos de vida. (O)

2.5 Biologia humana


D36 - Relacionar os processos de digesto, respirao, circulao e excreo com as
funes de nutrio do organismo. (O)
D37 - Relacionar revestimento corporal, locomoo, sustentao e percepo sensorial
com as funes de interao do organismo com o meio. (O)
D38 - Compreender que o organismo possui diferentes mecanismos de defesa: barreiras
mecnicas, fagcitos e sistema imunolgico. (O)

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D39 - Compreender as diferenas na fisiologia da reproduo masculina e feminina. (O)


D40 - Avaliar a eficincia, a adequao e a pertinncia do uso dos mtodos de
contracepo. (G)
D41 - Identificar as D.S.T mais freqentes no Brasil e os cuidados para preveni-las. (B)
D42 - Analisar o papel do sistema nervoso e endcrino na coordenao e regulao das
funes vitais do organismo. (G)
D43 - Compreender os fundamentos biolgicos e sociais da sexualidade humana. (O)
D44 - Compreender as transformaes orgnicas e comportamentais prprias do
adolescente. (O)
D45 - Relacionar a idade materna com os problemas da gravidez, em especial na
adolescncia. (O)
D46 - Reconhecer que as condies de alimentao, habitao, educao, renda, meio
ambiente, trabalho, transporte, emprego, lazer, liberdade, segurana, acesso
posse da terra e acesso aos servios de sade so fatores determinantes da sade
individual e coletiva. (B)
D47 - Compreender que a doena resulta de determinantes biolgicos, sociais, culturais e
econmicos (multicausalidade das doenas). (O)
D48 - Analisar grficos e tabelas com dados atuais para avaliar as condies de
saneamento dos municpios brasileiros. (G)
D49 - Relacionar a qualidade do ar e da gua, as condies de saneamento bsico, de
deposio de lixo e outros resduos, nos centros urbanos, com a condio de sade
da populao. (O)
D50 - Relacionar os principais problemas ambientais nas reas rurais - poluio das
guas, do solo e do ar; uso inadequado de agrotxicos e condio imprpria de
saneamento - com as condies de sade da populao. (O)
D51 - Analisar grficos e tabelas com dados recentes para verificar a distribuio
geogrfica das doenas carenciais, ocupacionais, degenerativas, infectocontagiosas, parasitrias e sexualmente transmissveis que afetam os brasileiros. (G)
D52 - Analisar indicadores de sade, como, por exemplo, mortalidade infantil e esperana
de vida das vrias regies do Brasil, comparando-os entre si e com os indicadores de
outros pases para verificar as diferenas regionais e mundiais. (G)
D53 - Relacionar os dados referentes s doenas mais freqentes no Brasil com a faixa
etria, sexo, condio socioeconmica e cultural dos portadores. (O)
D54 - Identificar os aspectos bsicos da etiologia das doenas infecciosas e parasitrias
mais freqentes no Brasil. (B)
D55 - Compreender os procedimentos para a preveno das doenas infecciosas e
parasitrias mais freqentes no Brasil. (O)
D56 - Avaliar as implicaes biopsicossociais do uso indevido de drogas medicamentosas
e no-medicamentosas. (G)
D57 - Reconhecer os procedimentos adequados para prestao de socorros imediatos em
casos de afogamento, asfixia, queimadura, hemorragia, fratura, choque eltrico e
parada crdio-respiratria. (B)

3. INTERAES DOS SERES VIVOS

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

3.1 Organizao funcional dos ecossistemas


D58 - Reconhecer a interdependncia entre os diversos elementos da natureza: seres
vivos, fatores fsicos (luminosidade, temperatura, presso, ventos, umidade e chuvas)
e fatores qumicos (nutrientes minerais presentes na gua e no solo). (B)
D59 - Compreender o ecossistema como um conjunto vivo com relativa auto-suficincia,
resultante da interao entre comunidades de seres vivos, fatores fsicos e qumicos. (O)
D60 - Analisar as relaes de interdependncia entre os componentes de ecossistemas
naturais e diretamente modificados pelo ser humano: nveis trficos, fluxo de energia,
ciclo da matria e outras relaes ecolgicas entre os seres vivos. (G)
D61 - Interpretar grficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade
de uma dada populao. (G)
D62 - Analisar como os fatores alimentao, competio com outras espcies, tamanho e
densidade populacional interferem no crescimento de uma determinada populao. (G)

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D63 - Reconhecer os processos de ocupao dos diversos tipos de ambiente: espcies


pioneiras, sucesso primria, sucesso secundria, aumento da diversidade
biolgica. (B)

3.2 Distribuio da vida na Terra

3.3 Desenvolvimento e meio ambiente


D73 - Avaliar a importncia e o significado dos principais problemas ambientais que tm
preocupado os pases: efeito estufa, destruio da camada de oznio, proliferao de
pragas, desaparecimento de espcies animais e vegetais, alterao no regime das
chuvas, a poluio do ar, gua e solo. (G)
D74 - Indicar os principais problemas ambientais brasileiros: questes relativas a
habitao, saneamento, sade, educao, distribuio de terra e renda, uso do solo,
planejamento urbano, poluio do ar e da gua, desmatamento e extino de
espcies biolgicas. (B)
D75 - Analisar problemas ambientais brasileiros a partir da leitura crtica de diferentes
fontes: textos jornalsticos, informativos, relatrios institucionais, RIMAs e outros. (G)

4. ORIGEM E CONTINUIDADE DA VIDA


4.1 Fundamentos da hereditariedade
D76 - Reconhecer, atravs dos trabalhos de Mendel, o mecanismo de transmisso de
caractersticas hereditrias. (B)
D77 - Reconhecer que os fatores mendelianos (genes) localizam-se nos cromossomos. (B)
D78 - Relacionar a lei da separao e da segregao independente com a separao dos
cromossomos homlogos na meiose. (O)
D79 - Aplicar as leis de Mendel, em diferentes situaes, para explicar a transmisso e
prever a manifestao de caractersticas dos seres vivos. (G)
D80 - Explicar a transmisso e prever a manifestao de determinadas caractersticas dos
seres vivos condicionadas pela interao entre alelos de um mesmo gene e entre
genes diferentes. (G)
D81 - Explicar a transmisso e prever a manifestao de determinadas caractersticas
ligadas ou relacionadas ao sexo. (G)

MATRIZES CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB

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D64 - Associar fatores como temperaturas mdias, umidade, regimes de chuva, relevo e
tipos de solo com a biodiversidade caracterstica de cada bioma das vrias regies do
mundo. (O)
D65 - Caracterizar os produtores, os consumidores e suas regies de ocupao num dado
bioma aqutico. (B)
D66 - Analisar a importncia dos produtores marinhos na manuteno da vida na Terra:
produo de matria orgnica e de gs oxignio. (G)
D67 - Indicar as principais caractersticas fisionmicas da Floresta Amaznica, da
Caatinga, do Pantanal, da Mata Atlntica, da Mata de Araucrias, do Cerrado e dos
Campos Gachos. (B)
D68 - Relacionar a biodiversidade com as condies fsicas caractersticas dos
ecossistemas brasileiros. (O)
D69 - Analisar as modificaes da cobertura vegetal no Brasil, nos vrios tipos de registros
produzidos em diferentes pocas: mapas, fotografias, desenhos, esboos, dados
estatsticos e documentos histricos. (G)
D70 - Relacionar as atividades econmicas mais importantes, como, por exemplo,
agropecuria, garimpos e outras atividades mineradoras, urbanizao, especulao
imobiliria, com as principais alteraes nos ecossistemas brasileiros. (O)
D71 - Reconhecer, nos ecossistemas brasileiros, as plantas e os animais mais
representativos, em particular, aqueles em processo de extino. (B)
D72 - Reconhecer procedimentos de proteo e recuperao do meio ambiente:
legislao, fiscalizao, criao de reservas e parques e organizao de sociedades
de proteo. (B)

D82 - Reconhecer a influncia cromossmica na determinao do sexo do ser humano e


de outros animais vertebrados ou invertebrados. (B)
D83 - Identificar a constituio qumica dos cromossomos e dos genes. (B)
D84 - Reconhecer que existe um cdigo gentico em que a seqncia de bases do DNA
determina a seqncia de aminocidos das protenas. (B)
D85 - Compreender que os genes determinam as caractersticas dos indivduos atravs do
controle da sntese de protenas. (O)
D86 - Relacionar a sntese das protenas com o metabolismo celular. (O)
D87 - Reconhecer que o estudo dos cromossomos e do DNA das fases embrionrias ou
fetais possibilita o diagnstico de doenas genticas. (B)

4.2. Evoluo
4.2.1 Fundamentos da evoluo biolgica
D88 - Analisar textos histricos, para identificar as idias evolucionistas, em particular as
de Lamarck e de Darwin. (G)
D89 - Explicar a transformao das espcies ao longo do tempo atravs dos mecanismos
de: mutao, recombinao gnica e seleo natural. (G)
D90 - Compreender que o resultado da seleo natural a preservao e a transmisso,
para os descendentes, das variaes orgnicas favorveis sobrevivncia da espcie
no ambiente. (O)
D91 - Indicar algumas evidncias do processo de evoluo biolgica: fsseis, rgos
homlogos, anlogos e vestigiais. (B)

4.2.2 Patrimnio gentico das populaes


D92 - Compreender que as populaes partilham um patrimnio gentico comum. (O)
D93 - Reconhecer a existncia de fatores que modificam o patrimnio gentico das
populaes: migraes, mutaes, seleo, hibridismo e deriva gentica. (B)
D94 - Estimar as freqncias de alguns genes de uma determinada populao. (G)
D95 - Relacionar as alteraes na freqncia dos genes das populaes ao processo
evolutivo. (O)

4.2.3 Origem da vida e grandes linhas da evoluo

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D96 - Analisar as idias sobre a origem da vida, a partir da leitura de textos histricos. (G)
D97 - Indicar a linha evolutiva dos vertebrados, demonstrando a relao de ascendncia. (B)
D98 - Apontar algumas caractersticas dos animais que permitiram a transio da vida na
gua para o ambiente terrestre. (B)
D99 - Representar a histria da vida na Terra em escala temporal, indicando os seguintes
acontecimentos: surgimento da vida, das plantas terrestres, dos vertebrados, dos
mamferos e da espcie Homo sapiens. (G)
D100 - Compreender que o processo evolutivo humano resulta da interao de mecanismos
biolgicos e culturais. (O)

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QUADRO XVII DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE BIOLOGIA NA 3 SRIE DO ENSINO MDIO,


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