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DIRECCIN DE POSGRADO
MAESTRA EN DOCENCIA MATEMTICA
Trabajo de investigacin
Previa a la obtencin del Grado Acadmico de Magister en
Docencia Matemtica.
Autor:
Director:
Ambato Ecuador
2013
MICROCURRICULAR
DEL
BLOQUE
DE
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
..
AUTOR
DIRECTOR
iii
DERECHOS DE AUTOR
iv
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
la fuerza y
Mesas
vi
Pg.
Portada......................................................................................................
ii
Autora de la Investigacin
...
iii
Derechos de Autor .
iv
Dedicatoria
Agradecimiento
vi
vii
ndice de cuadros
..
xi
ndice de grficos
xii
Resumen
.......
xiii
Abstract
xv
Introduccin
CAPTULO 1. EL PROBLEMA
1.1.
Tema
...
1.2.
1.2.1. Contextualizacin
1.2.2. Anlisis crtico
1.2.3. Prognosis
4
4
4
10
1.2.5. Interrogantes
10
10
10
11
11
11
1.3.
Justificacin
11
1.4.
Objetivos
12
vii
12
12
Antecedentes investigativos
...
13
..
16
16
16
17
17
2.3.
Fundamentacin Legal
18
2.4.
Categoras fundamentales
23
26
26
26
29
...
30
31
31
32
2.4.1.3.5. Habilidades
32
2.4.1.3.6. Actividades
33
35
37
2.4.1.3.9. Evaluacin
Tipos de evaluacin
37
37
Formas de evaluacin .
38
39
40
2.4.2.1. Didctica
40
41
2.4.2.3. Aprendizaje
42
viii
43
43
44
45
Aplicaciones pedaggicas
46
46
2.4.2.4.1. El profesor
47
47
47
48
49
50
50
2.4.2.7. Enseanza
52
2.4.2.7.1. El conocimiento ..
55
56
57
57
57
58
58
58
..
59
ix
62
64
CAPTULO
IV:
ANLISIS
INTERPRETACIN
DE
RESULTADOS
66
76
81
5.1. Conclusiones
5.2. Recomendaciones
87
88
CAPTULO VI PROPUESTA
6.1. Datos informativos..
89
90
6.3. Justificacin
92
6.4. Objetivos
94
94
97
...
194
195
195
195
195
195
196
196
197
MATERIALES DE REFERENCIA
Referencias bibliogrficas
197
Referencias electrnicas
198
ANEXOS
203
205
207
NDICE DE CUADROS
..
40
60
....
61
62
63
64
..
66
67
68
...
69
70
71
...
....
...
72
73
74
75
76
78
79
80
83
84
85
xi
123
124
129
130
.....
139
140
141
142
145
192
194
194
195
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1.1. Diagrama rbol de problemas
23
24
25
66
67
68
69
..
...
70
...
71
72
73
74
...
...
xii
75
86
100
PLANIFICACIN
MICROCURRICULAR
DEL
BLOQUE
DE
LOS
ESTUDIANTES
BACHILLERATO
DEL
GENERAL
PRIMER
UNIFICADO
AO
EN
DEL
EL
NUEVO
INSTITUTO
TECNOLGICO TENA
RESUMEN
xiii
DESCRIPTORES:
Enseanza,
aprendizaje,
planificacin,
aprendizaje
xiv
ABSTRACT
The present work is considered a field research because the lack of micro
curricular mathematic planning, especially the lesson plan, is considered as a
difficulty that affects negatively the teaching learning process in a large
percentage.
The research about: Micro curricular planning of discrete mathematic block and
its impact on the learning process of students of first year of Unified General
Bachillerato (BGU) of the Tena Technological Institute invites us to think about
whether the teachers apply or not the plan for every class. It will determine the
advance of minimal content and will help students to achieve a meaningful
learning. The background of this work is based on the result of a survey applied
to a group of students of first year of Bachillerato and teachers of the mathematic
area. The data obtained from the survey was used to elaborate the tabulation and
the appropriate statistical graphs for the respective analysis and interpretation of
the results and also to take into account the need to improve the lesson planning
xv
because they do not only meet students expectations but also they do not use
technology resources.
Based on the above I fully believe that the Micro curricular planning of discrete
mathematic block should be applied by teachers in the class because it has an
impact on the students learning. The administrative framework led the researcher
to choose the proposal that best fit with the Institutional context. After to establish
the conclusions and recommendations it brings us to conclude that the best
solution to overcome this problem is to apply the Micro curricular planning
Tutorial for the development of discrete mathematics learning in students of first
year of Unified General Bachillerato (BGU) of the Institute Technological Tena
from Tena city.
xvi
INTRODUCCIN
Por otra parte los cambios que se han dado con el modelo pedaggico para la
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica del
2010 y a partir del ao lectivo 2011-2012 se pone en vigencia el Nuevo
Bachillerato General Unificado, documentos en los que el Ministerio de
Educacin propone innovaciones curriculares, comprometen al docente para que
se responsabilice de elaborar y aplicar la planificacin micro curricular en el
proceso de aprendizaje de la matemtica.
Al ser la Matemtica una asignatura de apoyo para el estudio de las otras ciencias
y la micro planificacin un momento del proceso pedaggico de aula, se debe
organizar claramente todas las actividades de aprendizaje y los pasos a seguir
para asegurar el xito en el aprendizaje de los estudiantes; son razones suficientes
para elaborar una gua didctica y capacitar al personal docente con respecto a la
los objetivos, toma en cuenta las destrezas y las experiencias previas de los
estudiantes en el desarrollo de clases. En cuanto al uso de tecnologa como apoyo
a las clases de matemtica se descubri que un 65% no la utiliza.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA
PLANIFICACIN
MICROCURRICULAR
DEL
BLOQUE
DE
1.2.1. Contextualizacin
Segn los resultados nacionales de las pruebas censales Ser Ecuador 2008,
aplicados por el Ministerio de Educacin, en los cuatro aos evaluados en la
asignatura de matemtica, se encuentran que en el tercer ao de bachillerato tienen
Los esfuerzos que se realicen para revertir esta situacin posibilitarn disponer de
una poblacin educada que pueda enfrentar adecuadamente los retos que impone
el actual proceso de apertura y globalizacin de la economa. El Gobierno del
Economista Rafael Correa est empeado en elevar la calidad de la educacin, ha
realizado la actualizacin de la Reforma Curricular para la Educacin General
Bsica y en el presente ao se inici el primer ao del Nuevo Bachillerato General
Unificado, con el contenido estructurado por bloques curriculares.
Ante estos retos, el Instituto Tecnolgico Tena (ITT), con treinta y cinco aos de
experiencia en la formacin de bachilleres, que en la actualidad desarrolla su
actividad educativa en tres secciones: matutina, vespertina y nocturna; y en tres
niveles: en la Educacin General Bsica con octavo, noveno y dcimo ao; en el
bachillerato tcnico con las especialidades de contabilidad e informtica; en el
bachillerato en ciencias con las especialidades de: Fsica y Matemticas, Qumica
y Biologa y Ciencias Sociales; y desde hace diez aos con el nivel superior con
las carreras de Anlisis de sistemas, Contabilidad, Turismo y Hotelera, tcnicos
que requiere la provincia de Napo, se encuentra estrechamente vinculado con el
sector informtico, financiero y turstico, asumi el compromiso institucional de
reorientar su Modelo Acadmico, para perfeccionar su doble tarea de responder
Segn los ltimos informes del rea de Fsica y Matemtica del ITT (ao lectivo
2010-2011) se concluye que el avance promedio del programa de matemticas
propuesto para cada uno de los cursos es de apenas el 60% de los contenidos
mnimos.
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
EDUCACIN
NO SATISFACE
NECESIDADES
REALES
INADECUADA
SECUENCIA DE
CONTENIDOS
PROCESOS
DIDCTICOS
DEFICIENTES
CLASES
IMPROVISADAS
PLANES Y
PROGRAMAS
DESACTUALIZADOS
INESTABILIDAD
MICRO
CURRICULAR
ESCASA
SOCIALIZACIN
POR PARTE DE
DELEGADOS
CLASES NO
PLANIFICADAS
1.2.3. Prognosis
lgico
espacial
para
representar
frmulas,
modelos,
1.2.5. Interrogantes
CAMPO:
Educativo
10
AREA:
Matemtica
ASPECTO:
1.3.
JUSTIFICACIN
11
Los beneficiarios directos son los estudiantes de toda la institucin que son ms
de dos mil, quince docentes de matemtica que trabajan en las tres jornadas de
estudio.
1.4. OBJETIVOS
CAPTULO II
MARCO TERICO
Objetivo:
Diagnosticar la incidencia de la Planificacin Curricular en la construccin del
aprendizaje en el Octavo, Noveno y Dcimo ao del Colegio Manuel Corral
Juregui de la ciudad de Cuenca.
Conclusiones:
13
Conclusiones:
14
los alumnos y los centros donde se desarrollan, como nica forma de asegurar
una retroalimentacin que permita definir, en caso necesario, las
modificaciones pertinentes en el diseo curricular que aseguran el desarrollo
de las competencias requeridas en cada caso.
Objetivo General
Determinar la incidencia del desarrollo de una planificacin micro curricular en
el mejoramiento del proceso de aprendizaje de la asignatura de matemtica de los
estudiantes de Noveno Ao de Educacin Bsica del Colegio Tcnico Referencial
Luis Fernando Ruiz.
Objetivos Especficos:
Conclusiones:
15
A los estudiantes muy poco les gusta trabajar en grupos, esta falla se viene
arrastrando de aos anteriores. El aprendizaje requiere ser, desde el inicio
metdico muy importante y completo para garantizar su eficacia.
propositivo porque la
El ser humano es el ente activo del proceso educativo. El ser ecuatoriano que se
quiere formar es con un desarrollo pleno de la personalidad, que contribuya a
lograr el conocimiento y el ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus
obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no
violencia entre las personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional,
democrtica y solidaria. (LOEI, Art. 3, literal a, p. 54).
16
particular,
generalizar partiendo de
17
La teora de Jean Piaget, considera que los dos procesos que caracterizan a la
evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y
acomodacin. Ambos procesos se alternan dialcticamente en la constante
bsqueda de equilibrio para intentar el control del mundo externo. (Guayasamn y
Snchez, 2009).
18
b)
19
g)
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tiene las siguientes obligaciones:
b)
d)
k)
Art. 1.- Finalidad.- Este Cdigo dispone sobre la proteccin integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y
el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los nios, nias y adolescentes y los medios para hacerlos
efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del inters superior de
la niez y adolescencia y a la doctrina de proteccin integral.
Art. 6.- Igualdad y no discriminacin.- Todos los nios, nias y adolescentes
son iguales ante la ley y no sern discriminados por causa de su nacimiento,
nacionalidad, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma, religin, filiacin,
opinin poltica, situacin econmica, orientacin sexual, estado de salud,
20
4.
5.
21
22
PLANEACIN
EDUCATIVA
DIDCTICA
TEORAS DEL
DISEO
CURRICULAR
APRENDIZAJE
PLANIFICACIN
MICRO-CURRICULAR
APRENDIZAJE
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE
23
PROCEDI MENTALES
CONCEPTUALES
FORMATIVA
COMPETENCIAS
TIPOS
ACTITUDINALES
CONTENIDOS
CON CRITERIO DE
DESEMPEO
SUMATIVA
OBJETIVOS
EVALUACIN
HETEROEVALUACIN
DESTREZAS
PLANIFICACIN
MICROCURRICULAR
TIEMPO
FORMAS
COEVALUACIN
ASIMILAR
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTIVIDADES
MENTAL
CONSERVA
CONOCIMIENTOS
UTILIZAR
CONOCIMIENTOS
PROCESOS
EXPONER
CONOCIMIENTOS
RECURSOS O
MATERIALES
DIDCTICOS
AUTOEVALUACIN
TIPOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
FUNCIN
MTODOS
PROCEDIMIENTOS
TCNICAS
INDIVIDUAL
GRUPAL
24
HBITOS
FUNCIONES
CONOCIMIENTOS
TCNICAS DE
ESTUDIO
ENSEANZA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CONCEPTOS
FASES
CICLO DE
APRENDIZAJE
RETROALIMENTACIN
APRENDIZAJE
PROFESOR
ELEMENTOS
ETAPAS
MOTIVACIN
ESTUDIANTE
OBJETIVOS
EDUCATIVOS
CONTEXTO
GENERACIN DE
RESPUESTAS
TRANFERENCIA
CODIFICACIN
ATENCIN
RECUPERACIN
REPASO
25
2.
Durante los ltimos aos este trmino ha sido objeto de un amplio debate y en
consecuencia han surgido tantas definiciones segn el nmero de autores que lo
han estudiado.
Currculo proviene del latn currculum, que se deriva del verbo curro y que
quiere decir carrera.
26
principios
antropolgicos,
axiolgicos,
formativos,
cientficos,
socioafectiva-psico-biolgica
expresiva-comunicativa,
los
27
28
Diseo Curricular
29
30
Contenidos procedimentales: Daz (1997), citado por Araujo (2009), define a los
contenidos procedimentales como el conocimiento sobre la ejecucin de procesos,
estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos y otros. Es un saber prctico.
31
Las destrezas con criterio de desempeo, expresan el saber hacer, con una o ms
acciones integrales que establecen relaciones con un determinado conocimiento,
y con diferentes niveles de complejidad, segn condicionantes de rigor cientficocultural, espaciales y temporales, entre otros. Las destrezas, en su estructura,
responden a las siguientes interrogantes:
Qu debe saber hacer? Destrezas
Qu debe saber? Conocimientos
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin.
calculativa
(P):
Procedimientos,
manipulaciones
32
Edad
Caractersticas personales
34
explcitamente
informacin:
libros,
vdeos,
programas
informticos.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la
informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y
aplicarlos. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
35
Tipos de evaluacin
Segn la LOEI, Art. 186 (2012): La evaluacin estudiantil puede ser de los
siguientes tipos, segn su propsito:
37
Formas de evaluacin
a)
38
c)
Son los medios utilizados para evaluar el aprendizaje (ver cuadro 2.1). En la
concepcin sistmica, las tcnicas son procedimientos o actividades que sirven
para la valoracin de conocimientos, destrezas y habilidades; mientras que los
instrumentos son los materiales usados para captar la informacin de la tcnica.
39
Tcnicas
Observacin
Instrumentos
Escalas de clasificacin
Listas de control
Escalas de valoracin
Escalas grficas
Escalas descriptivas
Encuestas
Cuestionario e inventario
Escala de actitudes
Entrevistas
Test (pruebas)
2.4.2.1. Didctica
40
Una teora del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el
ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. (Blog
de Karina, 2008)
Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales
tanto los seres humanos como los animales aprenden. Las diversas teoras ayudan
a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su
vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y
habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. (Robles, 2012).
41
Las tcnicas de estudio son tips para facilitar y mejorar la actitud frente al estudio,
integrando la atencin y la concentracin, distinguiendo lo principal de lo
secundario. Implican no slo lo visual y auditivo, sino tambin la escritura,
reduciendo la dispersin o hacindola evidente para el propio sujeto.
44
45
Aplicaciones pedaggicas.
Para Marqus (2011): Las actividades de enseanza que realizan los profesores
estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre
consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est en que
46
47
48
49
50
51
2.4.2.7. Enseanza
La enseanza es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con
reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar instruccin, formado por
el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ensean a alguien.
53
54
hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En esencia, tal quehacer
consiste en la actividad dirigida al proceso de obtencin de los conocimientos y a
su aplicacin creadora en la prctica social.
55
Ruiz Sosa (2005), citado por Mena, Golbach y Vliz (2009), afirma que a nivel
educativo, los hbitos facilitan el proceso de aprendizaje ya que provocan en el
estudiante actos repetitivos que lo llevan a la culminacin del proceso de
aprendizaje. De este modo, los hbitos facilitan el aprendizaje significativo, y
dentro de ellos, la lectura y la escritura son relevantes ya que proporcionan una
clave para adquirir conocimiento en todos los otros dominios del aprendizaje.
Belaunde Trilles (1994), citado por Mena, Golbach y Vliz (2009), sostiene que el
concepto de hbitos de estudio se refiere al modo cmo el individuo se enfrenta
cotidianamente a su quehacer acadmico. Es decir a la costumbre natural de
procurar aprender permanentemente, lo cual implica la forma en que el individuo
se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos que utiliza
para estudiar.
Del mismo modo, Santiago (2003), citado por Vigo (2007), resume unas normas
sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o
desarrollar hbitos de estudio. Entre lo que seala: (a) establecer un horario de
estudio, (b) distribucin y organizacin adecuada del tiempo, (c) preparacin
continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar las
asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final, (d) desarrollar hbitos
eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas, subrayar ideas
56
principales, hacer uso del diccionario, (e) estudiar en un lugar libre de ruidos, con
buena iluminacin y ventilacin.
2.4.2.7.3. Funciones de la enseanza.- Segn Gagn, para que pueda tener lugar
el aprendizaje, la enseanza debe realizar 10 funciones:
Estimular la atencin y motivar.
Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje.
Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes, relevantes
para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos).
Presentar informacin sobre los contenidos a aprender u proponer actividades
de aprendizaje.
Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
Incentivar la interaccin de los estudiantes con las actividades de aprendizaje,
con los materiales, con los compaeros y provocar sus respuestas.
Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas.
Facilitar actividades para la transferencia y generalizacin de los
aprendizajes.
Facilitar el recuerdo.
Evaluar los aprendizajes realizados. (Chvez, J. Monografas.com. S.A.).
57
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Bibliogrfico o documental.-
58
Para el clculo de la muestra, Herrera y otros (2010) indica que, por ser el
universo finito la muestra se puede calcular en base a la siguiente frmula:
=
Dnde:
n = Tamao de la muestra.
Z = Nivel de confiabilidad 95%
0,952 = 0,475
Z = 1,96
59
337.1004
= 183.41 183
1.808725
POBLACIN
MUESTRA
1 Informtica A
35
18
1Informtica B
36
19
1 Informtica C
37
19
1 Contabilidad A
33
17
1 Ciencias A
35
18
1 Ciencias B
35
18
1 Ciencias C
34
18
1 Ciencias D
36
19
1 Ciencias E
36
19
1 Ciencias F
34
18
TOTAL
351
183
60
Investigados
Nmero
Profesores
Tcnica e Instrumento
Entrevista
Cuestionario estructurado
Encuesta
Estudiantes
183
Cuestionario
Total
187
61
CONCEPTO
CATEGORA
INDICADOR
ITEM
Es un plan de leccin
organizado donde consta
objetivos, destrezas con
criterio de desempeo,
contenidos, actividades de
aprendizaje,
recursos
didcticos y evaluacin
del aprendizaje, que se
desarrolla en un tiempo
corto.
Planteamiento de
objetivos.
General
Especficos
Destrezas con
criterio de
desempeo
Saber saber
Saber hacer
Saber convivir
Saber ser
Actividades de
aprendizaje
Experiencia concreta
Reflexin
Conceptualizacin
Aplicacin
Recursos
didcticos
Libros y documentos
Materiales
manipulativos
Juegos.
Uso de las TICS
Evaluacin.
Diagnstica
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin.
62
TCNICA/
INSTRUMENTO
Encuesta /
cuestionario
CONCEPTO
Adquisicin
conocimientos
matemticos,
habilidades
actitudes
permanentes para
resolucin
problemas.
CATEGORA
de Conocimientos
matemticos
y
INDICADOR
Lenguaje
Propiedades
Construccin
Interpretacin
Grficos.
la
de
ITEM
Habilidades
Clculo mental.
Razonamiento
lgico.
Actitudes
Inters
Perseverancia
Puntualidad
Responsabilidad
63
TCNICA/
INSTRUMENTO
Encuesta/
cuestionario
Preguntas bsicas
1. Para qu?
Explicacin
Para alcanzar los objetivos propuestos en la
investigacin.
Docentes
2. A qu personas o sujetos?
3. Sobre qu aspectos?
Indicadores
4. Quin? Quines?
El investigador
5. Cundo?
6. Dnde?
7. Cuntas veces?
Dos veces
8. Qu tcnica de recoleccin?
9. Con qu?
10. En qu situacin?
64
65
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS DE LOS
ESTUDIANTES
Encuesta aplicada a los estudiantes del primer ao de Bachillerato General
Unificado del Instituto Tecnolgico Tena.
Pregunta N 1. El profesor de matemtica anuncia los objetivos planificados para
la clase y considera los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales?
Cuadro 4.1. Declaracin de objetivos
ESCALA
FRECUENCIA
FRECUENCIA RELATIVA
PORCENTAJE
Siempre
98
0,5355
53,55
A veces
81
0,4426
44,26
Nunca
0,0219
2,19
TOTAL
183
1,0000
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de primer ao B.G.U del ITT.
Elaborado por: Quingaluisa M. (2012)
100,00
DECLARACIN DE OBJETIVOS
100,00
53,55%
44,26%
2,19%
Siempre
A veces
0,00
Siempre
A veces
Nunca
Nunca
66
ESCALA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
94
83
6
183
FRECUENCIA
RELATIVA
0,5137
0,4536
0,0328
1,0000
PORCENTAJE
51,37
45,36
3,28
100,00
51,37%
45,36%
Siempre
A veces
3,28%
Siempre
A veces
Nunca
Nunca
67
ESCALA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
93
84
6
183
FRECUENCIA
RELATIVA
0,5082
0,4590
0,0328
1,0000
PORCENTAJE
50,82
45,90
3,28
100,00
ACTIVIDADES DE EXPERIENCIA
60,00
50,82%
45,90%
50,00
40,00
Siempre
30,00
A veces
Nunca
20,00
3,28%
10,00
0,00
Siempre
A veces
Nunca
68
ESCALA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
RELATIVA
0,0656
0,2842
0,6503
1,0000
FRECUENCIA
12
52
119
183
PORCENTAJE
6,56
28,42
65,03
100,00
65,03%
60,00
Siempre
20,00
A veces
28,42%
40,00
Nunca
6,56%
0,00
Siempre
A veces
Nunca
69
ESCALA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
85
88
10
183
FRECUENCIA
RELATIVA
0,4645
0,4809
0,0546
1,0000
PORCENTAJE
46,45
48,09
5,46
100,00
EVALUCIN DIAGNSTICA
50,00
45,00
40,00
35,00
30,00
25,00
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00
46,45%
48,09%
Siempre
A veces
Nunca
5,46%
Siempre
A veces
Nunca
70
ESCALA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
129
52
2
183
FRECUENCIA
RELATIVA
0,7049
0,2842
0,0109
1,0000
PORCENTAJE
70,49
28,42
1,09
100,00
70,49%
60,00
Siempre
A veces
28,42%
40,00
Nunca
20,00
1,09%
0,00
Siempre
A veces
Nunca
71
ESCALA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
98
83
2
183
FRECUENCIA
RELATIVA
0.5355
0.4536
0.0109
1.0000
PORCENTAJE
53.55
45.36
1.09
100.00
53,55%
45,36%
50,00
40,00
Siempre
30,00
A veces
20,00
Nunca
10,00
1,09%
0,00
Siempre
A veces
Nunca
72
ESCALA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
38
131
14
183
FRECUENCIA
RELATIVA
0,2077
0,7158
0,0765
1,0000
PORCENTAJE
20,77
71,58
7,65
100,00
80,00
Siempre
60,00
40,00
A veces
20,77%
7,65%
20,00
Nunca
0,00
Siempre
A veces
Nunca
73
ESCALA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
49
128
6
183
FRECUENCIA
RELATIVA
0,2678
0,6995
0,0328
1,0000
PORCENTAJE
26,78
69,95
3,28
100,00
Siempre
26,78%
A veces
Nunca
3,28%
Siempre
A veces
Nunca
74
ESCALA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
FRECUENCIA RELATIVA
39
0,2131
137
0,7486
7
0,0383
183
1,0000
PORCENTAJE
21,31
74,86
3,83
100,00
80,00
60,00
40,00
Siempre
A veces
21,31%
Nunca
20,00
3,83%
0,00
Siempre
A veces
Nunca
75
ENTREVISTA N 1
Entrevistado:
Funcin:
Fecha:
16 julio de 2013
Entrevistador
PREGUNTAS:
RESPUESTAS:
alcanzar.
matemtica,
usted
que
prev ntimamente
las
si,
porque
van
relacionados:
los
destrezas
las
responsabilidad,
76
de
su
vida,
organizacin,
estudiantes.
Interpretacin:
La planificacin micro curricular es importante porque permite relacionar
ntimamente los objetivos, las destrezas y las actividades, desarrollar en el
estudiante actitudes positivas para resolver problemas de su vida; no utilizan los
recursos tecnolgicos por falta de dinero en la institucin y no conocer el
manejo, cuando se planifica se alcanza mejores resultados en los aprendizajes de
los estudiantes.
Fuente: Entrevista aplicada a profesores de matemtica del ITT.
Elaborado por: Quingaluisa M. (2013)
77
ENTREVISTA N 2
Entrevistado:
Funcin:
Docente de Matemtica
Fecha:
16 julio de 2013
Entrevistador
PREGUNTAS:
RESPUESTAS:
1. Cree usted que es de mucha importancia S, porque en ella se prev todas las
realizar la planificacin micro curricular de actividades a realizar en la clase.
matemtica? Por qu?
2. En su planificacin micro curricular de S, al realizar la evaluacin de la
matemtica, usted prev actividades para clase
se
puede
determinar
el
falta
de
capacitacin
aplicaciones
matemticas?
en
informticas
desea
que
los
matemticas?
los
estudiantes
ejercicios
de
planificacin
curricular
en
una
incidencia
muy
importante en el aprendizaje y a su
vez en el rendimiento estudiantil.
Interpretacin:
La planificacin micro curricular es importante porque prev las actividades a realizar
en la clase; mediante la evaluacin se determina los logros, no se aplica la tecnologa
por falta de equipos y de capacitacin a los docentes, las actitudes a alcanzar son: orden,
exactitud y perseverancia, y si existe una incidencia muy importante en el aprendizaje.
Fuente: Entrevista aplicada a profesores de matemtica del ITT.
Elaborado por: Quingaluisa M. (2013)
78
ENTREVISTA N 3
Entrevistado:
Funcin:
Fecha:
16 julio de 2013
Entrevistador
PREGUNTAS:
1. Cree
usted
RESPUESTAS:
que
es
de
aprendizaje significativo.
3. Cules son las posibles causas para que Por falta de infraestructura y conexiones
los recursos tecnolgicos no se apliquen de internet para el servicio estudiantil.
en el aula, para el desarrollo de las clases
de matemticas?
4. Qu actitudes
investigador y creativo.
tener
aprendizajes
79
ENTREVISTA N 4
Entrevistado:
Funcin:
Docente de Matemtica
Fecha:
16 julio de 2013
Entrevistador
PREGUNTAS:
1. Cree
usted
RESPUESTAS:
que
es
de
de aprendizaje.
objetivos planteados.
3. Cules son las posibles causas para que Por el dficit presupuestario en la
los recursos tecnolgicos no se apliquen institucin.
en el aula, para el desarrollo de las clases Falta
de matemticas?
4. Qu actitudes
de
aulas
didcticos
con
equipamiento tecnolgico.
son las que desea Con el aprendizaje de las matemticas se
razonamiento,
anlisis,
orden,
80
Por ser estudio de tipo correlacional, para la prueba de hiptesis se aplica el Chicuadrado (X2) que permite determinar si el conjunto de frecuencias observadas se
ajustan a un conjunto de frecuencias esperadas o tericas, mediante la siguiente
frmula.
=
81
Dnde:
=Sumatoria.
La presente investigacin tendr un nivel de confianza del 95% (0,95), por tanto
un nivel de riesgo del 5%, = 0,05.
4.3.4. Zona de aceptacin o rechazo
A nivel de error de 0.05 y diez (10) grados de libertad (gl) el valor de Chicuadrado tabular es 18.307; Valor que se encuentra en la interseccin de la tabla
del Chi Cuadrado que corresponde a 10 grados de libertad y 0,05 de nivel de
confianza.
X2t = X20.05,
10
= 18.307
Regla de decisin:
82
PREGUNTAS
CATEGORAS
Siempre
2.
A veces Nunca
SUB
TOTAL
94
83
183
12
52
119
183
85
88
10
183
38
131
14
183
49
128
183
39
137
183
317
619
162
1098
TOTAL
Elaborado por: Quingaluisa M. (2012)
83
SUB
CATEGORAS
PREGUNTAS
Siempre
A veces Nunca
TOTAL
103.17
27
183
52.83
103.17
27
183
52.83
103.17
27
183
52.83
103.17
27
183
52.83
103.17
27
183
52.83
103.17
27
183
316.98
619.02
162
1098
84
fo
fe
(fo-fe)2
fo-fe
(fo-fe)2/fe
94
52.83
41.17
1694.9689
32.0835
12
52.83
-40.83
1667.0889
31.5557
85
52.83
32.17
1034.9089
19.5894
38
52.83
-14.83
219.9289
4.1630
49
52.83
-3.83
14.6689
0.2777
39
52.83
-13.83
191.2689
3.6205
83
103.17
-20.17
406.8289
3.9433
52
103.17
-51.17
2618.3689
25.3792
88
103.17
-15.17
230.1289
2.2306
131
103.17
27.83
774.5089
7.5071
128
103..17
24.83
616.5289
5.9759
137
103.17
33.83
1144.4689
11.0930
27.00
-21.00
441.0000
16.3333
119
27.00
92.00
8464.0000
313.4815
10
27.00
-17.00
289.0000
10.7037
14
27.00
-13.00
169.0000
6.2593
27.00
-21.00
441.0000
16.3333
27.00
-20.00
400.0000
14.8148
TOTAL
525.3446
85
= 0.05
Decisin final:
El valor de X2c = 525.3446> X2t =18.307; y de conformidad a lo establecido en la
regla de decisin, se rechaza la hiptesis nula, y se acepta la hiptesis alterna que
dice: H1: La planificacin micro curricular del Bloque de Matemtica Discreta
INCIDE en el aprendizaje de los Estudiantes del Primer Ao del Nuevo
Bachillerato General Unificado en el Instituto Tecnolgico Tena.
86
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES:
tales
interactivos,
como:
Programas
presentaciones
informticos
multimedia,
educativos,
animaciones,
videos
simulaciones
87
5.2. RECOMENDACIONES
aprendizaje de la matemtica.
88
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Institucin:
Ubicacin:
Financiamiento:
Fiscal
Jornada:
Zona geogrfica:
Urbana
Direccin:
Telfono:
2886278
Email:
instituto_tena_itt@andinanet.net
Rgimen:
Sierra
2887985
Mixto
Nmero de profesores:
Hombres 52 y Mujeres 51
89
Nivel de Educacin:
Beneficiarios:
Matemtica.
Tiempo estimado para la ejecucin:
Inicio: Febrero del 2013. Fin: Agosto del 2013
Equipo Tcnico responsable:
Vicerrector, Director de rea y Personal Docente del
rea de Matemtica.
Costo:
6.2
$ 589.90
ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
El docente dentro del contexto educativo tiene un rol preponderante que cumplir
relacionado con la planificacin curricular, que desde el criterio de un sustento
terico se optimizar los saberes de la planificacin curricular aplicados segn los
niveles de concrecin del currculo.
90
La UNESCO afirma que para vivir y trabajar con xito en una sociedad
compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los
docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia.
91
6.3
JUSTIFICACIN
93
6.4 OBJETIVOS:
Objetivos especficos:
94
95
mximo de lluvias de todo el pas y su clima es hmedo, tiene una gran fortaleza
de carcter externo pero que contribuye al bienestar de estudiantes y docentes
durante las actividades escolares.
ecuatoriana en vigencia.
Para Garca Aretio (2002), citado por Aguilar R. (2004). La Gua Didctica es el
documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno
el material didctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autnoma.
Para Martnez Mediano (1998), citado por Aguilar (2007). La Gua Didctica
constituye un instrumento fundamental para la organizacin del trabajo del
alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan
al estudiante integrar los elementos didcticos para el estudio de la asignatura.
La planeacin curricular
La planeacin curricular es un plan o proceso que norma y conduce
explicativamente una proceso concreto y determinando de enseanza-aprendizaje,
que se lo realiza en una institucin educativa. Es un conjunto interrelacionado de
conceptos, posiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que
se quiere organizar. Es una construccin conceptual destinada a conducir
acciones, y de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes
o modificaciones al plan.(Internet: Buenas tareas, 2011).
97
Qu es un Plan de clase?
98
Importancia de la planificacin.
Tipos de planificacin.
Ciclo del aprendizaje.
Elementos esenciales para elaborar el plan de clase.
Desarrollo de modelos de planificacin micro curricular.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
GUA DIDCTICA DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR, PARA
EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE MATEMTICA DISCRETA
EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AO DEL BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO.
PRESENTACIN
Esta gua didctica pretende ser un instrumento de ayuda pedaggica que centre el
inters en los docentes sobre temas bsicos de planificacin micro curricular,
orientndoles en el estudio sobre los aspectos fundamentales que garantizan la
elaboracin del plan de clase.
Objetivos especficos:
Para qu ensear?
Qu, cmo y cundo
evaluar?
Qu ensear?
El
Currculo
Con qu evaluar?
Cundo ensear?
Cmo ensear?
100
El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin para cada una de las reas
de la educacin del Bachillerato General Unificado se ha estructurado sobre una
base conceptual que contiene los siguientes elementos:
101
Pensar rigurosamente
Comunicarse efectivamente
Razonar numricamente
Emprender
3. Los objetivos del ao: Expresan las mximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea de estudio para un ao
especfico. Estos objetivos educativos del ao se encuentran en el documento
Lineamientos curriculares para el nuevo bachillerato ecuatoriano. rea de
102
5. Ejes de aprendizaje: Se derivan del eje integrador del rea y sirven para
articular los bloques curriculares.
El eje curricular integrador del rea de matemtica se sostiene en los
siguientes ejes de aprendizaje:
Integracin de conocimientos.
103
8. Macro destrezas del rea: Son destrezas generales que determinan de manera
amplia pero precisa las habilidades a desarrollar en el proceso de construccin
del conocimiento dentro de una asignatura o rea. (Ministerio de Educacin.
Introduccin al B. G. U. 2011).
104
105
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los
estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin
de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se
requiere que el plan de accin sea claro y proactivo.
106
Tipos de planificacin:
107
Datos Informativos:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
10.1
Precisiones generales.
10.2
11.
Estrategias metodolgicas.
12.
13.
Ejes transversales.
14.
14.1
Proceso evaluativo.
14.2
Instrumentos.
15.
Recursos.
16.
Bibliografa.
17.
Observaciones.
18.
Firmas de responsabilidad.
108
109
EJE TRANSVERSAL: .
3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
Bloque
Destreza con criterio de
Conocimientos
Estrategias
Indicadores esenciales de evaluacin
Recursos
Curricular
desempeo
Generales
metodolgicas
Se constituyen en los requisitos Es importante que los
Constituyen procesos
Expresan el saber hacer con Se detallan los
Nombre
mnimos de dominio de las destrezas recursos a utilizar se
metodolgicos, que
una o ms acciones que deben temas principales
del bloque
con criterios de desempeo. Para que el detallen. Esto permite
desarrollar los estudiantes, a desarrollarse en
permiten el desarrollo
docente inicie este proceso de reflexin que los recursos se
estableciendo relaciones con un este bloque.
de destrezas con
seleccionen con
determinado
conocimiento
criterios de desempeo. es necesario que se pregunte:
Qu deben saber, entender y ser anterioridad y as,
Es necesario que los
terico y con diferentes niveles
asegurar su
mtodos, procesos y
capaces de hacer los estudiantes?
de complejidad de los criterios
pertinencia. Adems,
tcnicas se encuentren
Hasta qu grado de complejidad?
de desempeo.
detallados como macro
Qu actitudes deben demostrar?cuando corresponda,
Estas preguntas llevan al docente a los recursos debern
Se
seleccionan
de
los
actividades que
requieren del desarrollo contextualizar los objetivos planteados. estar contenidos en un
lineamientos curriculares para
el
nuevo
bachillerato
de acciones dentro de la Se seleccionan de los lineamientos archivo, como
enseanza y
curriculares para el nuevo bachillerato respaldo.
ecuatoriano planteadas en los
ecuatoriano.
bloques curriculares. rea de
aprendizaje.
matemtica.
1.
Bibliografa:
Observaciones:
Firmas de responsabilidad:
..
PROFESOR
.
DIRECTOR DE REA
110
Actividades de
evaluacin
Son evidencias que
permiten recabar y
validar los
aprendizajes con
registros concretos.
VICERRECTOR
111
112
Existen varios modelos de planificacin de clase en los que se utilizan una serie
de didcticas aplicables en el nivel de bachillerato, considerando los resultados y
destrezas con criterio de desempeo que se propongan a alcanzar.
Ciclo de Aprendizaje
113
114
directa con su nivel psicoevolutivo y con su entorno natural y social. En esta etapa
se realiza las siguientes actividades:
115
planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto debe
tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o el
docente crean convenientes:
Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de
educacin, bloque o mdulo, titulo, tiempo de duracin, fecha, entre otros.
Eje de aprendizaje: Se encuentra en los lineamientos curriculares del nuevo
bachillerato ecuatoriano.
Eje curricular integrador: Se encuentra en los lineamientos curriculares del
nuevo bachillerato ecuatoriano.
Objetivos educativos especficos: son propuestos por el docente y buscan
contextualizar el currculo del nuevo bachillerato, los mismos que se
desagregan de los objetivos del ao.
Destrezas con criterio de desempeo: Se selecciona, de acuerdo al tema, del
documento lineamientos curriculares del nuevo bachillerato ecuatoriano. Su
importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber hacer, los
conocimientos asociados y el nivel de profundidad.
Conocimiento especfico
Estrategias metodolgicas (ciclo del aprendizaje)
Indicadores de logro
Recursos
Evaluacin: Indica la tcnica e instrumento de evaluacin que aplicar.
Bibliografa
Observaciones
Firmas de responsabilidad.
116
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN:
AO LECTIVO:
AO DE BACHILLERATO: .
REA:
.
ASIGNATURA: ..
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULA:
.
TEMA:
TIEMPO:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: .
EJE DE APRENDIZAJE:
MTODO:
2. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECFICO: ....
EJE TRANSVERSAL:
3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
Destrezas con
criterio de
desempeo
Estrategias metodolgicas
(Ciclo del Aprendizaje)
Tiempo
Recursos
Evaluacin
Tcnicas e
Indicadores
instrumentos
BIBLIOGRAFIA:
OBSERVACIONES:
INFORMACIN CIENTIFICO:
FIRMAS DE RESPONSABILIDAD:
-------------------------------------------------PROFESOR
------------------------------------------------DIRECTOR DE REA
117
----------------------------------VICERRECTOR
DESARROLLO
DE
MODELOS
DE
PLANIFICACIN
MICRO
CURRICULAR
Ao lectivo
: 2012 - 2013
Ao de bachillerato
: Primero Ciencias
Profesor
Fecha de presentacin
: ..
fundamentales y las
lgica,
formalidad,
la
demostracin
como
su
mtodo,
118
son capacidades
119
4.7. Reconocer
si
una
cantidad
expresin
algebraica
se
adeca
los
diferentes
mtodos
de
demostracin
aplicarlos
adecuadamente.
4.11. Contextualizar la solucin matemtica en las condiciones reales o
hipotticas del problema.
5. OBJETIVOS EDUCATIVOS DE MATEMTICA PARA 1er AO DE
BACHILLERATO
5.1. Comprender que el conjunto solucin de ecuaciones e inecuaciones
lineales y cuadrticas es un subconjunto de los nmeros reales.
5.2. Reconocer cuando un problema puede ser modelado utilizando una
funcin lineal o cuadrtica.
5.3. Comprender el concepto de funcin mediante la utilizacin de tablas,
grficas, una ley de asignacin y relaciones matemticas (por ejemplo,
ecuaciones algebraicas) para representar funciones.
5.4.
las
caractersticas
geomtricas
de
la
funcin
lineal
(pendiente e intersecciones);
d. Analizar las caractersticas geomtricas de la funcin cuadrtica
(intersecciones, monotona y vrtice).
120
la
programacin
lineal
para
resolver
problemas
en
la
administracin de recursos.
5.10. Identificar situaciones que pueden ser estudiadas mediante espacios de
probabilidad finitos.
5.11. Recoger,
utilizar,
representar
interpretar
colecciones
de
datos
EJES DE APRENDIZAJE
1. Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin. La fortaleza de
la matemtica como herramienta en la solucin de problemas se sustenta en
la capacidad de sta para
solucin
de
los
problemas.
Adicionalmente,
asegurar
que
los
121
simblica. Un
segundo
tipo
de
integracin
de
equipos
interdisciplinarios.
Esta
integracin
de
tanto,
fundamental que
lenguaje en sus diferentes manifestaciones en el proceso de enseanzaaprendizaje. Esta prctica le permitir al estudiante convertirse en un
expositor claro al momento de explicar ideas, podr desarrollar sus
capacidades de razonamiento y demostracin, y expresar sus argumentos de
forma adecuada, convincente y sustentada, y no expondr nicamente las
soluciones de los problemas, sino que tambin podr explicar (y
122
lo
tanto, el
EJES DE APRENDIZAJE
1. Abstraccin, generalizacin, conjetura y
demostracin.
BLOQUES
CURRICULARES
Nmeros y funciones
Algebra y geometra
2. Integracin de conocimientos.
Matemticas discretas
3. Comunicacin de las ideas
matemticas.
4. El uso de las tecnologas en la solucin
de problemas.
Estadstica y probabilidad
123
BLOQUES
CURRICULARES
1. Nmeros y
funciones
124
125
2. Algebra y
Geometra
126
3. Matemticas
Discretas
127
4. Probabilidad
y Estadstica
128
NMEROS Y
FUNCIONES
1.La funcin:
(5 semanas).
Concepto,
evaluacin,
representaciones,
variacin
(monotona),
simetra (paridad).
2. Funcin lineal:
(7 semanas).
Ecuacin de una
recta, pendiente,
ceros de la funcin,
intersecciones de
rectas,
sistemas de dos
ecuaciones e
inecuaciones
lineales, funcin
valor absoluto,
modelos.
3. Funcin
cuadrtica
(6 semanas).
Variacin, simetra,
mximos y
mnimos, ecuacin
cuadrtica (ceros de
la funcin),
inecuaciones
cuadrticas,
modelos.
LGEBRA Y
GEOMETRA
4. Vectores
geomtricos en
el plano:
(8 semanas).
Longitud y
direccin,
operaciones,
aplicaciones a la
Geometra.
El espacio 2:
operaciones
algebraicas,
identificacin
con vectores
geomtricos.
Longitud de un
vector y
distancia entre
dos puntos.
MATEMTICAS
DISCRETAS
5. Programacin
lineal:
(4 semanas).
Conjunto factible,
optimizacin de
funciones lineales
sujetas a
restricciones
(mtodo grfico).
129
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
6. Probabilidad:
(5 semanas).
Frecuencia,
representaciones
grficas,
probabilidad,
tcnicas de conteo,
espacios de
probabilidad
finitos.
Nmeros y funciones:
laborables
Mdulo 1
MENOS
Primer
quimestre
5 semanas
Mdulo 2
La funcin lineal
3 semanas de
Mdulo 3
evaluaciones
La funcin cuadrtica
7 semanas
6 semanas
BLOQUE 2
2 semanas de
Algebra y geometra
funcionalidad
Segundo
quimestre
8semanas
BLOQUE 3
Matemtica discreta
4 semanas
BLOQUE 4
Estadstica y probabilidad
Total 35 semanas
laborables.
5 semanas
35 semanas
130
131
una variedad de problemas del mismo tipo, o pueden guiarnos a dar solucin a
problemas nuevos ms complejos, pero, para ello, es necesario estudiar, con
mayor profundidad, los conceptos que surgieron como abstracciones de los
elementos que intervinieron en la elaboracin del modelo.
En esta fase, tambin se pueden estudiar varios de los conceptos nicamente con
motivaciones matemticas como las de demostrar un teorema mediante dos
mtodos diferentes; Por ejemplo, la frmula para calcular la suma de los primeros
n nmeros de una progresin aritmtica suele ser demostrada mediante induccin
matemtica; sin embargo, mediante argumentos geomtricos que incluyen la
frmula del rea de un rectngulo, condiciones suficientes para la congruencia de
tringulos, entre otros tambin se obtiene una demostracin de la mencionada
frmula.
En cada una de estas fases, el docente debe insistir en el uso correcto del lenguaje
por parte de los estudiantes, tanto escrito como oral, en la formulacin e
identificacin de los diversos elementos que aparecen en el proceso de la
elaboracin del modelo.
A continuacin, vemos los ejes de aprendizaje que aparecen en cada una de las
fases.
1. En la del problema, el estudiante debe leer un texto que, en la mayora de las
ocasiones, se refieren a temas no matemticos.
oralmente para hablar sobre el problema, para averiguar sobre l, etctera. Sin las
destrezas necesarias de la lengua en forma escrita y oral, no comprender lo que el
problema le plantea.
Dado que los problemas que se utilicen deben ser, preferentemente, no
matemticos, en esta fase se integran diferentes conocimientos adquiridos; por
ejemplo, con la economa y las finanzas, la biologa, la fsica y la qumica,
etctera.
2. En la fase de experimentacin, se tiene una oportunidad valiosa para hacer
uso de las tecnologas de la informacin, mediante la toma de datos, la
elaboracin de tablas, de grficos, etctera. Tambin se integran conocimientos
adquiridos, pues en esta fase casi siempre se recurre a conocimientos matemticos
132
que los estudiantes ya conocen; por ejemplo, elaborar grficas, realizar ciertos
clculos, tanto a mano como a travs de tecnologas.
Otro elemento presente en esta fase es la conjetura, cuando se procesan e
interpretan los datos obtenidos, y se proponen soluciones, o caminos a seguir para
resolver el problema.
133
Hay una gran variedad de problemas reales que pueden ser simplificados, sin que
por ello se pierda la posibilidad de utilizarlos como buenos prototipos de lo que
con la matemtica puede hacerse en la vida cotidiana. En las ltimas dcadas, un
buen nmero de esos problemas han sido modelados con herramientas
matemticas relativamente sencillas de comprender; algunos ejemplos se
encuentran propuestos en el bloque de Matemticas discretas.
La funcin puede ser vista como una mquina que realiza una operacin a un
objeto de entrada y da como resultado un objeto de salida. Por ejemplo:
traducir mi mquina toma un nmero, lo triplica y al resultado suma 1 como
f(x) = 3x+1, y viceversa.
La funcin puede ser vista como una regla de asignacin entre dos variables. Por
ejemplo: el profesor pide a cada estudiante de su clase que digan el nombre de un
animal, la clase responde: gato; en la pizarra, el profesor anota gato y a su
lado, el nmero 4; a continuacin, pide el nombre de otro animal la clase
responde: culebra; el profesor la anota, pero tambin escribe el nmero 0 a su
lado. Luego de repetir este ejercicio varias veces, el profesor pregunta: cul es
la regla de asignacin?.
134
A esta nocin tambin se la puede entender como una relacin entre dos
conjuntos: a cada elemento del primero le corresponde un nico elemento en el
segundo. En nuestro ejemplo, entre el conjunto de animales y un subconjunto de
los nmeros naturales: a cada animal le corresponde un nmero natural: el nmero
de patas que tiene ese animal.
135
Los estudiantes estn familiarizados con el plano cartesiano desde sus estudios de
EGB. El maestro debe partir de este conocimiento para presentar de manera
simultnea el espacio R2 y la equivalencia entre parejas ordenadas, puntos y
vectores.
Luego pide a sus estudiantes que paren en los puntos de coordenadas enteras y
pide que, simultneamente, se muevan una unidad a la derecha y dos unidades
hacia arriba. El profesor pide que cada estudiante trace con una tiza un segmento
de recta que una el punto de origen y punto final de su movimiento, usando una
flecha para indicar la direccin del movimiento. A cada estudiante le corresponde
un vector distinto sin embargo todos obedecieron la misma instruccin. Esta
actividad debe servir para presentar la nocin de vector, y su notacin, las
definiciones de vectores equivalentes, y la forma estndar de un vector. En el
pizarrn, el profesor resume en un grfico en el plano lo que sus estudiantes
realizaron.
En el espacio R2 = {(a, b): a R, b R}, se definen dos operaciones. Una es entre
136
Este bloque parte del conocimiento adquirido sobre estadstica descriptiva en aos
anteriores. Una actividad estimulante es pedir a los estudiantes que se planteen
una pregunta que se pueda responder mediante una encuesta.
137
Todos tenemos nociones bsicas de probabilidad que provienen del uso del
lenguaje comn
Qu tan probable es que gane mi equipo favorito?
Cul es la probabilidad de que llueva el da de hoy?
El maestro puede dar ejemplos de eventos que podamos catalogar en una recta de
probabilidad. Marcando en la recta 0 como imposible y 1 como totalmente cierto,
se pide a los estudiantes que den ejemplos de eventos que estn en el uno o en el
otro extremo y luego eventos que estn entre los dos extremos pidiendo que se los
ubique segn sea su criterio.
138
MTODOS
TCNICAS
Heurstico
Talleres pedaggicos
Inductivo-deductivo
Expositiva
Solucin de problemas
Interrogativa
Lluvia de ideas
139
EXPERIMENTAL
RALIZACIN
GENE-
ABSTRACCIN
COMPARACIN
EXPLORACION
DESCRIPCIN
ETAPAS
DESCRIPCIN
ESTRATEGIAS
Consiste en observar la
realidad y manifestar una
necesidad
cuya
solucin
conlleva al conocimiento de un
contenido matemtico.
El
alumno
relaciona
procedimientos empleados y
resultados obtenidos siguiendo
un orden lgico de ejecucin.
Consiste
en
identificar Identificar elementos esenciales
mentalmente procedimientos y o relevantes en los procesos.
resultados, manifestando en
base
a
experiencias
matemticas.
140
ETAPAS
1. ENUNCIACIN DEL
ESTRATEGIAS
- Planificar y presentar el problema.
PROBLEMA
- Leer el problema.
- Interpretar el problema.
2. IDENTIFICACIN DEL
PROBLEMA
- Identificar
datos
incgnitas
jerarquizarlos.
- Establecer
relaciones
entre
datos
incgnitas.
3. FORMULACIN DE
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN.
4. RESOLUCIN.
5. VERIFICACIN DE
SOLUCIONES.
- Interpretar el resultado.
- Validar procesos y resultados.
- Rectificar procesos y soluciones errneas.
141
COMPARACIN
EXPERIMENTACIN
OBSERVACIN
ETAPAS:
CARACTERSTICAS:
ESTRATEGIAS:
Dirigir la atencin del
alumno
Es la captacin de elementos
circundantes, por medio de los
sentidos, formando imgenes mentales
de los caracteres ms importantes, e
Ordenar las
iniciando una conceptualizacin
observaciones
subjetiva. Consiste en poner atencin
sobre los hechos presentados para
detectar caractersticas notables.
Organizar y orientar el
Consiste en la manipulacin de
trabajo mediante
material concreto en realizar
interrogantes.
esquemas, grficos, en preparar,
Manipular y operar con
organizar y resolver operaciones
recursos didcticos,
concretas. Constituye el aspecto
construir, medir, etc.
dinmico del aprendizaje de la
Graficar la situacin
matemtica que conduce al
problemtica.
descubrimiento de las propiedades
Buscar caminos de
matemticas.
solucin.
142
Establecer semejanzas
y diferencias
Conectar, analizar,
elementos
matemticos.
Codificar resultados.
Seleccionar
procedimientos y
resultados correctos.
ABSTRACCIN
GENERALIZACIN
COMPROBAC
IN
Separar caractersticas
Consiste en separar mentalmente
comunes esenciales de
ciertas cualidades bsicas comunes de
entes matemticos.
los objetos matemticos.
- Identificar
elementos esenciales o
relevantes en los
procesos.
Simbolizar las
relaciones.
Formular juicios
generales
Formular la ley que
sigue a un universo
determinado.
Verificar la
Consiste en verificar la confiabilidad y
confiabilidad y validez
validez de la ley en casos de
de la ley o
experimentos que se puede efectuar
razonamiento
por demostracin y/o razonamiento.
Evala una funcin dada por la ley de asignacin f (x) con valores numricos
o literales.
Obtiene la ecuacin de una recta dada su pendiente y punto por el cual pasa, o
dados dos puntos.
143
Determina los cortes de la parbola con los ejes resolviendo una ecuacin
cuadrtica o inspeccionando una grfica.
144
La interculturalidad
Evaluacin diagnstica
Evaluacin formativa
Auto evaluacin
Coevaluacin
Recuperacin pedaggica
13.2. INSTRUMENTOS
Cuadro 6.9. Instrumentos de evaluacin
EVALUCIN
EVALUACIN
EVALUACIN
COGNITIVA
PROCESUAL
ACTITUDINAL
Test de ensayo
Escala numrica
Test objetivo
Registro de control
Solucin
de
problemas
Elaborado por: Quingaluisa M.
145
Escala de actitudes
14. RECURSOS
15. BIBLIOGRAFA
-
146
16. OBSERVACIONES
PROFESOR
..
DIRECTOR DE REA
VICERRECTOR
147
1.
2.
3.
Ejes de
aprendizaje
Abstraccin,
generalizacin,
conjetura y
demostracin.
Integracin de
conocimientos.
Comunicacin
de las ideas
matemticas.
El uso de las
tecnologas en
la solucin de
problemas.
Conocimientos
Generales
Desigualdades
Intervalos.
Inecuaciones
lineales con dos
incgnitas.
Programacin
lineal:
Conjunto factible,
optimizacin de
funciones lineales
sujetas a
restricciones
(mtodo grfico).
Estrategias
Indicadores esenciales
metodolgicas
de evaluacin
Realizacin de un juego
matemtico.
Reconoce los
distintos elementos
Revisin de
de un problema de
conocimientos previos
programacin lineal:
sobre resolucin de
funcin objetivo,
inecuaciones lineales.
restricciones,
conjunto factible.
Presentacin y lectura
de un problema de
Traduce del lenguaje
programacin lineal.
natural al lenguaje
matemtico
Elaboracin de una
estableciendo
lluvia de ideas sobre las
variables y
formas posibles de
ecuaciones o
solucin.
inecuaciones en un
problema de
Establecimiento de la
programacin lineal.
funcin objetivo y las
restricciones.
Grafica el conjunto
Resolucin grfica del
factible y determinan
modelo matemtico.
sus vrtices.
148
Recursos
Cuaderno de
trabajo del
estudiante.
Juego
geomtrico.
Herramientas
tecnolgicas:
Geogebra
Graphmatica
Evaluacin
Tcnicas
Instrumentos
Cuestionario
Prueba
Observacin
Registro de
Destrezas con
indicadores de
logro
Ejercicios
Problemas
Actividades
del cuaderno
de trabajo.
Desarrollo de
talleres del
texto gua.
optimizacin mediante la
evaluacin de la funcin
objetivo en los vrtices del
conjunto factible. (P,C)
Interpretar la solucin de un
problema de programacin
lineal. (C,M)
Identificacin del
conjunto factible.
Anlisis de la funcin
objetivo en los vrtices,
para optimizar recursos.
Evala la funcin
objetivo y pueden
determinar su valor
mximo o mnimo en
la regin factible.
Interpretacin de
resultados.
Realizacin de
ejercicios.
4. Bibliografa:
- Haeussler Ernest y otros (2008). Matemticas para administracin y economa. Mxico: Pearson Educacin.
- Bonini Charles y otros (2000). Anlisis cuantitativo para los negocios. , Bogot Colombia: McGraw-Hill.
- Arya Lardner (2002). Matemticas Aplicadas a la administracin y a la economa. Mxico: Pearson Educacin.
- Freddy de la Rosa (2012). Mxima matemtica 1ro Nuevo Bachillerato Ecuatoriano. Guayaquil: Ediciones Holgun S. A.
- Galindo Edwin (2011). Matemtica 1 para primer ao de bachillerato. Quito: Coleccin Aqoras.
- Sols-Zambrano (2012). Matemticas I, para diversificado I. Quito: Ediciones Sols.
- Tern Pacheco (2012). Cuaderno de Trabajo Matemtica I. Quito: Ediciones EDITERPA.
5. Observaciones:.
Firmas de responsabilidad:
..
PROFESOR
DIRECTOR DE REA
149
VICERRECTOR
PLAN DE CLASE N 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Instituto Tecnolgico Tena
AO LECTIVO: 2012 2013
AO DE BACHILLERATO: Primero Ciencias
REA:
Fsica y Matemticas
ASIGNATURA: Matemtica
PROFESOR:
Lic. Mesas Quingaluisa
BLOQUE CURRICULA:
Matemticas Discretas
TEMA: Inecuaciones lineales con 2 variables
TIEMPO:
2 periodos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico, matemtico y crtico para resolver
problemas mediante la elaboracin de modelos.
EJE DE APRENDIZAJE: Integracin de conocimientos.
MTODO: Heurstico
2. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECIFICO: Representar la solucin grfica de una desigualdad con dos variables, mediante un grfico, para interpretar
conocimientos posteriores.
EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.
3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZA
CON
CRITERIO
DE
DESEMPEO
Aplicar los
procesos
matemticos
apropiados para
la graficacin
de inecuaciones
lineales.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
(Ciclo del Aprendizaje)
1. EXPERIENCIA CONCRETA:
Motivacin: Entretenimiento matemtico.
Prerrequisitos:
- El estudiante escribe en una hoja el significado de
los smbolos: <, >, , y encuentra la solucin de
2 3 5.
- Formar parejas, compartir sus respuestas y mejorar.
- Algunas parejas exponen sus respuestas.
2. OBSERVACIN Y REFLEXIN:
Descripcin:
- El docente escribe en la pizarra las siguientes
inecuaciones y pregunta:
150
TIEM
PO
RECURS
OS
10 min.
Regla
Escuadra
Pizarra
Colores
Cuaderno
de trabajo
30min.
EVALUACIN
TCNICAS E
INDICADORES INSTRUMENTOS
Representa, por
medio de un
grfico, la
solucin de una
desigualdad lineal
con dos variables.
Observacin
Escala de
valores
Tarea:
Resuelva las
siguientes
inecuaciones:
3 + 2+ 6 ;
4 3+ < 12;
> 2
a)
http://www.youtube.com/watch?v=thl5lGwzvC8
151
15 min
25 min
http://www.educatina.com/algebra/inecuacion-condos-incognitas-avanzado
Resuelva las siguientes inecuaciones:
3 + 2+ 6 ; 4 3+ < 12; > 2
PROFESOR
DIRECTOR DE REA
152
VICERRECTOR
Definicin.- Una desigualdad lineal con dos variables x y y puede ser escrita
, + -+ < " ; , + -+ > " ; , + -+ " ; , + -+ " ; donde a, b y
en la forma:
Ejemplo: 3"4,"5 : 3 + 2+ = 4
"4,"5 3 + 2+ < 4
153
<5+ = 0, : " ;:
3x 4(0) = 12
3x=12
x=4
Figura 6.1
3 0 4 0 12 ;
0 12
(verdadero)
Figura 6.2.
154
solucin.
3 = 5
5
3
Figura 6.3.
TAREA:
1. 5 + 3+ 15
b)7 2+ 21
c)2 9
d)3+ > 7
5. BIBLIOGRAFA:
-
PLAN DE CLASE N 2
1.
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Instituto Tecnolgico Tena AO LECTIVO: 2012 2013
AO DE BACHILLERATO: Primero Ciencias
REA:
Fsica y Matemticas
ASIGNATURA: Matemtica
PROFESOR:
Lic. Mesas Quingaluisa
BLOQUE CURRICULAR: Matemticas Discretas
TEMA: Sistema de inecuaciones lineales con 2 variables
TIEMPO: 2 periodos
EJE DE APRENDIZAJE:
Integracin de conocimientos
ESTRATEGIA DIDCTICA: Tcnica UVE de Gowin.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Seleccionar y aplicar los procesos matemticos grficos apropiados para la resolucin de un sistema lineal de
dos inecuaciones con dos variables.
PREGUNTA CENTAL
Cul ser la solucin
grfica del sistema?
Sistema de
inecuaciones lineales
TEORA
son
Conjuntos de inecuaciones que
CLASE N
se PLAN
satisfacen DE
simultneamente
la
PRINCIPIOS
Axiomas de la igualdad.
Axiomas de las desigualdades
CONCEPTOS RELACIONADOS
Ecuacin de la recta y = mx+b
Pendiente de una recta.
Sistemas de ecuaciones lineales
con dos variables.
Inecuacin lineal con dos variables.
ACONTECIMIENTOS/OBJETIVOS
Determinar el conjunto solucin
de un sistema de dos
inecuaciones lineales con dos
variables.
156
METODOLOGA (HACER)
AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS
Si utilizando el mtodo grfico puedo encontrar la solucin
de un sistema de inecuaciones lineales con dos incgnitas.
REGISTROS Y TRANSFORMACIONES
8 3 2+ < 6
Tenemos el sistema de inecuaciones >
88 3+ > 9
RECURSOS DIDCTICOS:
Regla, escuadra, colores, cuaderno de trabajo, Internet.
INDICADORES DE EVALUCIN:
Representa por medio de un grfico, la solucin de un sistema de inecuaciones
lineales con dos variables.
15
16
18
19
157
20
31
Definicin.-Son
varias
desigualdades
lineales
que
deben
satisfacer
simultneamente.
Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos variables, es encontrar
un conjunto de puntos que satisfagan simultneamente las inecuaciones del
sistema.
Procedimiento:
Graficamos las inecuaciones lineales en sistemas cartesianos separados.
Unificamos las grficas en un mismo sistema cartesiano.
Identificamos la parte de la interseccin de las regiones sombreadas, cuyos
puntos sern la solucin del sistema.
3 2+ < 6
3+ > 9
6.4.
Si x = 0, entonces:
3 0 2y = 6
2y = 6
y = 3
Si y = 0, entonces:
3x 2 0 = 6
3x = 6
x=2
verdadero
Figura 6.4.
158
Inecuacin:
3+ > 9
Figura 6.5
0 >9Falso
LM LO
SOLUCIN
Figura 6.6.
159
EJEMPLO DE APLICACIN
Solucin:
ARTCULO
NMERO DE
COSTO UNITARIO
ARTCULO
EN CENTAVOS
DE ARTCULOS
AGUACATE
50
50x
HUEVO
15
15y
COSTO
50x + 15y
TOTAL
50 + 15+ 600
0;
negativo.
+ 10
+0
160
Inecuacin 1: 10 + 3+ 120
Inecuacin 2:
Figura 6.7.
Inecuacin 3: + 10
Figura 6.8.
Figura 6.9.
161
Figura 6.10.
Verificacin:
comprobamos si cumple la inecuacin 50 + 15+ 600
50 6 + 15 15 600
300 + 225 600
Interpretacin:
La ama de casa podr comprar cualquier combinacin de huevos y aguacates
que caiga en el rea sombreada.
TAREA:
Resuelva grficamente los siguientes sistemas de inecuaciones lineales con dos
incgnitas:
+ 2+ 12
a) A5 + 3+ < 15
4+ < 8
1
+
2
b) A
+ +1
162
4 + 3+ 12
+
c) A
2+ 3 + 6
3. BIBLIOGRAFA:
- Arya Lardner (2002). Matemticas Aplicadas a la administracin y a la
economa. Mxico: Pearson Educacin.
-
163
PLAN DE CLASE N 3
1.
2.
3.
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Instituto Tecnolgico Tena AO LECTIVO: 2012 2013
AO DE BACHILLERATO: Primero Ciencias
REA:
Fsica y Matemticas
ASIGNATURA: Matemtica
PROFESOR:
Lic. Mesas Quingaluisa
BLOQUE CURRICULAR: Matemticas Discretas
TEMA: Formulacin de problemas de programacin lineal TIEMPO:
2 periodos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico, matemtico y crtico para resolver
problemas mediante la elaboracin de modelos.
EJE DE APRENDIZAJE: Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin.
MTODO: Resolucin de problemas
OBJETIVO EDUCATIVO ESPECIFICO: Traducir el objetivo y las condiciones de un problema de programacin lineal en un conjunto de relaciones
matemticas y formar un modelo matemtico.
EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.
RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
TIEMP
O
RECURSOS
EVALUACIN
INDICADORES
Dado un problema
de optimizacin
lineal con
restricciones
(programacin
lineal):
1. EXPERIENCIA CONCRETA
Motivacin: Entretenimientos matemticos, la polilla 10min.
come los libros.
Prerrequisitos:
- Expresar el costo de x artculos a $ 5 cada uno.
- Representar el triple de la edad de Juan ms 2 aos
es mayor que la edad de Mara.
Identificar la
- Escribir una funcin lineal.
funcin objetivo y 2. OBSERVACIN - REFLEXIN
15 min.
escribir una
Enunciacin del problema
expresin lineal que - El docente presenta en un papelote un problema de
la modele.(M)
programacin lineal.
164
Regla
Escuadra
Pizarra
Colores
Cuaderno
de trabajo
Internet
Traduce del
lenguaje
natural al
lenguaje
matemtico
estableciendo
variables y
ecuaciones o
inecuaciones
en un
problema de
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Prueba
Cuestionario
Identificar las
restricciones del
problema del
problema y escribir
desigualdades
lineales que
modelen. (M)
PROFESOR
programacin
lineal.
35 min
20 min
DIRECTOR DE REA
165
Reconoce los
distintos
elementos de
un problema
de
programacin
lineal: funcin
objetivo,
restricciones,
conjunto
factible.
VICERRECTOR
(en el caso de
b) Las restricciones que son los lmites o condiciones sobre los recursos
disponibles, se representan mediante ecuaciones e inecuaciones. Se
incluyen las restricciones de signo o de no negatividad.
c) Las variables de decisin, son variables exgenas cuyo valor est bajo
control de la persona a cargo de tomar decisiones. Se representan con
+, se encuentran en la funcin objetivo y las restricciones.
166
La pregunta que se debe hacer es: cuntos equipos de cada tipo conviene
formar? stas son las incgnitas
EQUIPOS
TIPO A
TIPO B
TOTAL
INGRESO
N DE
CHICAS QUE
CHICOS QUE
EQUIPOS
INTERVIENEN
INTERVIENEN
3+
POR
EQUIPO
30
+ 3+
++
50
+ 3+ 20
TOTAL
INGRESO
POR
30
EQUIPO
50+
30 + 50+
+ + 10
, + = 30 + 50+
167
, + = 30 + 50+
+ 3+ 20 Q5;R
+ + 10 Q5;R
0 U ;:V5""5 Q
+ 0 U ;:V5""5 Q
5-5S5Q,Q Q "5",;
5-5S5Q,Q Q "5" ;
W,:5X5Q,Q R,V,
W,:5X5Q,Q R,V, +
TAREA:
168
5. BIBLIOGRAFA:
-
169
PLAN DE CLASE N 4
1.
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Instituto Tecnolgico Tena AO LECTIVO: 2012 2013
AO DE BACHILLERATO: Primero Ciencias
REA:
Fsica y Matemticas
ASIGNATURA: Matemtica
PROFESOR:
Lic. Mesas Quingaluisa
BLOQUE CURRICULAR: Matemticas Discretas
TEMA: Resolucin grfica de un problema de P.L. TIEMPO:
2 periodos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico, matemtico y crtico para resolver
problemas mediante la elaboracin de modelos.
EJE DE APRENDIZAJE: Comunicacin de las ideas matemticas.
MTODO: Aprendizaje basado en problemas.
2. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECIFICO: Identificar grficamente el conjunto factible de un problema de programacin lineal.
EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.
3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZA CON
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
TIEMPO
RECURSOS
EVALUACIN
CRITERIO DE
TCNICAS E
INDICADORES
DESEMPEO
INSTRUMENTOS
Dado un problema
de optimizacin
lineal con
restricciones
(programacin
lineal):
Graficar el conjunto
solucin de cada
desigualdad que
forma las
restricciones.(P)
170
10min.
15 min.
Regla
Escuadra
Pizarra
Colores
Cuaderno
de trabajo
Internet
Los
problemas
Reconoce los
distintos
elementos de
un problema
de
programacin
lineal: funcin
objetivo,
restricciones,
conjunto
factible.
35 min
Grafica el
conjunto
Observacin
Escala de
valoracin
Determinar el
conjunto factible a
partir de las
intersecciones de
las soluciones de
cada restriccin.
PROFESOR
20 min
DIRECTOR DE REA
171
factible y
determina los
vrtices.
VICERRECTOR
Retomamos el
resolver grficamente.
Funcin Objetivo a maximizar: P
, + = 30 + 50+
+ 3+ 20 Q5;R
+ + 10 Q5;R
0 U ;:V5""5 Q
+ 0 U ;:V5""5 Q
5-5S5Q,Q Q "5",;
5-5S5Q,Q Q "5" ;
Resolucin grfica:
W,:5X5Q,Q R,V,
W,:5X5Q,Q R,V, +
0
20
0
10
+
20/3
0
+
10
0
C
B
CONJUNTO
FACTIBLE
x
Figura 6.11.
172
Para P(3,4):
Para P(4,5):
Para P(8,2):
TAREA:
Continuar con el proceso de los tres problemas propuestos anteriormente.
5. BIBLIOGRAFA:
-
173
PLAN DE CLASE N 5
1.
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Instituto Tecnolgico Tena AO LECTIVO: 2012 2013
AO DE BACHILLERATO: Primero Ciencias
REA:
Fsica y Matemticas
ASIGNATURA: Matemtica
PROFESOR:
Lic. Mesas Quingaluisa
BLOQUE CURRICULAR: Matemticas Discretas
TEMA: Optimizacin de la funcin objetivo
TIEMPO:
2 periodos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico, matemtico y crtico para resolver
problemas mediante la elaboracin de modelos.
EJE DE APRENDIZAJE: Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin.
Mtodo: Inductivo - Deductivo
2. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECIFICO: Identificar los procesos para resolver problemas de optimizacin mediante la evaluacin de la funcin objetivo.
EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.
3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZA CON
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
TIEMPO
RECURSOS
EVALUACIN
CRITERIO DE
TCNICAS E
INDICADORES
DESEMPEO
INSTRUMENTOS
Dado un problema
de optimizacin
lineal con
restricciones
(programacin
lineal):
Graficar la funcin
lineal objetivo.(P)
Resolver un
problema de
optimizacin
OBSERVACIN
Motivacin: Entretenimiento matemtico.
Prerrequisitos: Mediante lluvia de ideas realizar la
revisin de conocimientos de la clase anterior.
Socializacin de inquietudes.
EXPERIMENTACIN
Reproducir el grfico del problema de la clase anterior y
preguntar:
Cmo averiguar en cul de los puntos se obtiene la
ganancia mxima?
Existe algn proceso que nos permita determinar el punto
en la que la funcin objetivo tenga el valor mximo?
Qu significa optimizar?
Organizacin de grupos de trabajo.
En base al grfico de las restricciones del ejemplo,
determinar las coordenadas de los vrtices del conjunto
factible.
174
10min.
15 min.
Regla
Escuadra
Pizarra
Colores
Cuaderno
de trabajo
Grafica el
conjunto
factible y
determinan sus
vrtices.
Evala la
funcin
objetivo y
pueden
determinar su
valor mximo
en la regin
factible.
Observacin
Escala de
valoracin
mediante la
evaluacin de la
funcin objetivo en
los vrtices del
conjunto factible.
(P;C)
PROFESOR
35min
20 min
DIRECTOR DE REA
175
VICERRECTOR
+ + = 10
+ 3+ = 20
+=0
Figura 6.12.
Para encontrar los vrtices del polgono que representa la regin factible
(ver figura 6.12) resolvemos los sistemas de ecuaciones que corresponden
a las rectas que intersecan en el punto.
Coordenadas del:
vrtice A
+ + = 10
+=0
Ecuaciones
>
+ 0 = 10
= 10
[ 10,0
+=5
vrtice B
vrtice C
+ + = 10
+ 3+ = 20
Ecuaciones
>
+ + = 10
3+ = 20
0 2+ = 10
+ 5 = 10
176
+ 3+ = 20
=0
Ecuaciones
0 + 3+ = 20
=5
+ = 20/3
\ 0,
^ 5,5
Vrtice A:
Vrtice B:
P _0, ` = 30 0 + 50 _ ` = 333,33
]
Vrtice C:
30 + 50+ = 300
30 + 50+ = 200
177
TAREA:
5. BIBLIOGRAFA:
-
178
PLAN DE CLASE N 6
1.
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Instituto Tecnolgico Tena AO LECTIVO: 2012 2013
AO DE BACHILLERATO: Primero Ciencias
REA:
Fsica y Matemticas
ASIGNATURA: Matemtica
PROFESOR:
Lic. Mesas Quingaluisa
BLOQUE CURRICULAR: Matemticas Discretas
TEMA: Formulacin de problemas de minimizacin
TIEMPO:
4 periodos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico, matemtico y crtico para resolver
problemas mediante la elaboracin de modelos.
EJE DE APRENDIZAJE: Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin.
METODO: Micro proyecto de aula
2. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECIFICO: Traducir el objetivo y las condiciones de un problema de programacin lineal (minimizacin) en un conjunto de
relaciones matemticas, formar un modelo matemtico para determinar la solucin ptima.
EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.
3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZA CON
ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
EVALUACIN
CRITERIO DE
TCNICAS E
INDICADORES
DESEMPEO
INSTRUMENTOS
Dado un problema
de optimizacin
lineal con
restricciones
(programacin
lineal):
PLANIFICACIN:
30min.
- Proyecto de alimentacin para deportistas de
baloncesto del Instituto Tecnolgico Tena.
- Alimentos: Arroz y carne de pollo.
- Determinar los valores de carbohidratos, protenas
y grasas en gramos.
- Determinar la cantidad en gramos de cada
alimento que debe consumir un deportista de 70
kilogramos de peso, considerando el menor costo.
Identificar la
funcin objetivo y
escribir una
expresin lineal que DESARROLLO
la modele.
- Formar grupos de trabajo de cinco personas.
10 min.
20 min
179
Regla
Escuadra
Pizarra
Colores
Cuaderno
de trabajo
Calculadora
Internet.
Tablas de
valores
nutricionale
s
Traduce del
lenguaje
natural al
lenguaje
matemtico
estableciendo
variables y
ecuaciones o
inecuaciones
en un
problema de
programacin
lineal
Observacin
Escala de
valoracin
Identificar las
restricciones del
problema y escribir
desigualdades
lineales que
modele.
30min
20 min.
30 min
20 min
EVALUACIN:
- Reportar verbalmente los avances por parte de los
lderes de grupo.
- Registra evaluacin de cada grupo en una ficha.
PROFESOR
DIRECTOR DE REA
180
VICERRECTOR
Escala de valoracin
Comportamiento observado
Escala (0 a 2)
181
1 libra = 453,6 g
ALIMENTOS
Arroz blanco
CARBOHIDRATOS
PROTENAS
GRASA
COSTO
UNIDADES
COSTO POR
(gramos)
(gramos)
(gramos)
(100 g)
(100 g)
ALIMENTO
76,20
6,80
0.80
0,13
0,13x
20
0,33
0,33y
665
161
126
x+y
0,13y+0,33y
Carne de
pollo
TOTAL
Restricciones:
, + = 0,13 + 0,33+
76,20 + 0+ 665
0; + 0
Restricciones de no negatividad:
182
Modelo matemtico:
Funcin Objetivo:
Restricciones:
, + = 0,13 + 0,33+
76,20
k 6,80
i
0,80
j
i
h
665
+ 20+ 161
+ 9+ 126
0
+0
= ca, = 8,73
aab
eae
;5 + = 0 =
= 8,05
eae
a,f
;5 + = 0 =
e a
g
e a
],f
= 23,67
= 14
= 157,5
(1)
0,8x + 9y = 126
(3)
183
aab
ca,
= 8,73
+=
eeg,]ea
g
= 13,22
B(8,73; 13,22)
(3)
y=0
Por lo tanto el valor de x es:
0,8x + 9(0) = 126
=
e a
],f
= 157,5
C(157,5; 0)
Punto C(157,5; 0)
G(x,y) = 0,13(157,5) + 0,33(0) = 20,475 $
Conclusiones
Luego de haber realizado los clculos matemticos se concluye lo
siguiente:
El proceso de resolucin para problemas de minimizacin es semejante al
de maximizacin.
La regin factible es no acotada.
Tiene infinitas soluciones factibles.
Existen dos vrtices de la regin factible.
La solucin del problema corresponde a las coordenadas del vrtice en el
cual se obtiene el menor valor de la funcin objetivo.
184
185
5. BIBLIOGRAFA:
-
186
PLAN DE CLASE N 7
1.
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Instituto Tecnolgico Tena AO LECTIVO: 2011 2012
AO DE BACHILLERATO: Primero Ciencias
REA:
Fsica y Matemticas
ASIGNATURA: Matemtica
PROFESOR:
Lic. Mesas Quingaluisa
BLOQUE CURRICULAR: Matemticas Discretas
TEMA: Uso de las TICs en Programacin Lineal
TIEMPO:
2 periodos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico, matemtico y crtico para resolver
problemas mediante la elaboracin de modelos.
EJE DE APRENDIZAJE: Uso de la tecnologa en la solucin de problemas.
MTODO:
2. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECIFICO: Resolver en forma grfica modelos matemticos de programacin lineal mediante la aplicacin del software
matemtico GRAPHMATICA, para dar solucin con rapidez y precisin.
EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.
3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZA CON
ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
EVALUACIN
CRITERIO DE
(Ciclo del Aprendizaje)
TCNICAS E
INDICADORES
DESEMPEO
INSTRUMENTOS
Aprender a utilizar
este recurso y aplicar
en la elaboracin de
grficos
Graficar el conjunto
solucin de cada
desigualdad.
Determinar el
conjunto factible a
partir de las
intersecciones de
las soluciones de
Experiencia concreta:
15min.
Motivacin:
Traslado al laboratorio de computacin.
Ubicacin de dos estudiantes por computadora.
Dilogo sobre la importancia de la tecnologa como
recurso didctico para resolver problemas
15 min.
matemticos.
Prerrequisitos
Realizar las siguientes interrogantes:
Conocen ustedes algn programa informtico que
permita graficar funciones?
Le gustara conocer alguno de ellos?
Observacin-Reflexin
Anuncio del software graphmatica.
187
Computador
Infocus.
Software de
Graphmatic
a.
Internet
Utiliza el
recurso
informtico
para graficar
inecuaciones.
Determina el
conjunto
factible a partir
de las
intersecciones
de las
soluciones de
Observacin
Escala de
valoracin
cada restriccin.
Graficar la funcin
lineal objetivo.
PROFESOR
cada
restriccin.
30 min
Graficar la
funcin lineal
objetivo y
determina el
vrtice de la
solucin
ptima.
20 min
DIRECTOR DE REA
188
VICERRECTOR
USO DE LA TECNOLOGA
Existen software libre tales como Graphmatica, Geogebra, winplot, entre
otros, que permite interactuar dinmicamente con lgebra, geometra y
clculo.
diferenciales
ordinarias.
Presenta
asimismo
funciones
Figura 6.16.
189
= 3 + 2+
2 ++ 4
+ 2+ 5
Restricciones l
0
+0
Solucin
factible
Figura 6.17.
La recta de la
funcin objetivo
se acerca a este
vrtice
Figura 6.18.
191
Fases
Socializacin
Capacitacin
Ejecucin
Evaluacin
Metas
Concienciar a los docentes del
rea de matemtica del ITT.
Sobre la necesidad de elaborar
y aplicar la planificacin del
aula en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Instruir a los docentes sobre la
correcta elaboracin y empleo
de la planificacin de aula.
Actividades
Recursos
Tiempo
Responsables
Resultados
Reuniones de trabajo
para la integracin de
la temtica.
Humanos
Materiales
Institucionales.
4 y 11 de
abrildel2013 Investigador
Entrega de copias y
anlisis de la
planificacin de aula.
Humanos
Materiales
Institucionales
18 y 25de
abril del
2013
Investigador
Humanos
Materiales
Institucionales
Durante el
mes de
Mayo 2013
Investigador
Autoridades
Docentes y
estudiantes
Humanos
Materiales
Institucionales
Durante el
mes de
mayo y
junio del
2013
Autoridades
docentes y
estudiantes de
primero de
bachillerato.
192
193
DETALLE
VALOR TOTAL
4.50
USB de memoria
15.00
Transporte
40.00
Impresiones de la gua
50.00
Fotocopias
20.00
Asesoramiento
400.00
Internet
50.00
Material de escritorio
10.00
TOTAL
589.50
AO 2013
ELABORACIN
Febrero
x
Marzo
x
REVISIN
Abril
Mayo
Junio
x
x
x
x
SOCIALIZACIN
x
x
CAPACITACIN
x
x
APLICACIN
x
x
EVALUACIN
Elaborado por: Quingaluisa M. (2013)
194
A quin se va a evaluar?
A docentes y alumnos
Por qu se va a evaluar?
Para qu evaluar?
planteados en la propuesta
La aplicacin de las
planificaciones de aula de la
propuesta
El investigador
Qu evaluar?
Quin evala?
Con qu evaluar?
En dnde?
Fuentes de informacin
Docentes y alumnos
Indicadores
Cuantitativo y cualitativo,
referente al rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Cundo evala?
Cmo se va a evaluar?
195
196
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ardila, R. (2001). Psicologa del aprendizaje. Mxico: siglo XXI editores s.a.
de c.v. p. 18
197
REFERENCIAS ELECTRNICAS
http://www.postgrado.
unesr.edu.ve/
198
http://repositorio.utmachala.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/1178/1/TUTMACH-FCS-649.pdf p. 23.
Extrado
el
11
de
marzo
de
2012
de
http://werina2000.wordpress.com/2008/11/24/%C2%BFque-son-y-cuales-sonlas-teorias-del-aprendizaje/
Extrado
el
18
de
marzo
de
2012
de
http://www.monografias.com/trabajos66/didactica-integradora/didacticaintegradora2.shtml. p. 2.
de
Loja.
Extrado
el
de
marzo
de
2012
de
http://www.unl.edu.ec/educativa/ pp. 7, 9
199
200
http://www.soarem.org.ar/Documentos/ 48%20Mena.pdf. p. 5.
en
12
de
marzo
de
2012
de
Snchez, I. (2003). Elementos conceptuales del proceso de enseanzaaprendizaje. Extrado el 17 de marzo 2012 de
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/ aci17603.htm
CD/Mar%EDa%20Valdivieso/Mar%EDa%20Valdivieso.pdf.
28
de
febrero
de
2012
de
http://luisavargas2012.blogspot.com/
el
17
de
Marzo
del
2012
de
http://www.slideshare.net/
alfvigo/influencia-de-los-hbitos-de-estudio-en-el-rendimiento-acadmico.
201
202
ANEXOS
ANEXO (1)
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
ESTUDIANTE: CEPOS
MAESTRA EN DOCENCIA MATEMTICA
ENCUESTA DIRIGIDA A:
Los estudiantes del primer ao de Bachillerato General Unificado del Instituto
Tecnolgico Tena.
OBJETIVO: Recabar informacin y datos relacionados con el desarrollo del
proceso de Enseanza-Aprendizaje en el aula, de los estudiantes del primer ao
de Bachillerato General Unificado del Instituto Tecnolgico Tena.
Instructivo:
Procure ser lo ms objetivo y veraz.
Marque con una X en la alternativa que usted considera adecuada.
203
Siempre
PREGUNTAS
A veces
ALTERNATIVAS
Nunca
10
204
ANEXO (2)
205
3. Cules son las posibles causas para que los recursos tecnolgicos no se
apliquen en el aula, para el desarrollo de las clases de matemticas?
4. Qu actitudes
206
ANEXO (3)
BLOQUE DE AULAS
207
208