Você está na página 1de 14

Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica


Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Minas Gerais

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO INSTALADOR E


REPARADOR DE REDES DE COMPUTADORES

Belo Horizonte
04 de setembro de 2013

Sumrio

1. Identificao .................................................................................................................................... 3
2. Dados Gerais do Curso ................................................................................................................... 3
3. Justificativa ..................................................................................................................................... 4
4. Objetivos do Curso .......................................................................................................................... 4
5. Pblico alvo ..................................................................................................................................... 4
6. Perfil Profissional de Concluso ..................................................................................................... 5
7. Possveis reas de Atuao ............................................................................................................ 6
8. Diferenciais do Curso ...................................................................................................................... 6
9. Pr-requisito e mecanismo de acesso ao Curso .............................................................................. 6
10. Matriz Curricular ........................................................................................................................... 6
11. Ementrio ...................................................................................................................................... 7
12. Procedimentos Didtico-metodolgicos ..................................................................................... 10
13. Principais Instrumentos de Avaliao ......................................................................................... 11
14. Fins de Aprovao/Certificao .................................................................................................. 12
15. Infraestrutura ............................................................................................................................... 12
16. Mecanismos que possam permitir a permanncia, o xito e a continuidade de estudos ............. 13
17. Certificao ................................................................................................................................. 13
18. Bibliografia ................................................................................................................................. 13

PROJETO PEDAGGICO
INSTALADOR E REPARADOR DE REDES DE COMPUTADORES
1 IDENTIFICAO
Dados da Instituio: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Minas Gerais
CNPJ
10.626.896.0001/72
Razo Social
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Minas Gerais
Endereo: Av. Professor Mrio Werneck, 2590
Bairro: Buritis Cidade: Belo
Estado:
CEP
Horizonte
Minas Gerais
30575-180
Telefone:
Fax:
Site da Instituio:
(31) 2513-5222
www.ifmg.edu.br
Nome do Reitor: Caio Mrio Bueno Silva
Campus ou unidade de ensino que dirige:
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Minas Gerais
Identidade:
Matrcula SIAPE:
M1132560 - SSPMG
0272524
Endereo: Avenida Professor Mrio Werneck, n 2590
Cidade: Belo Horizonte
Bairro: Buritis
Estado: MG
CEP: 30575-180
Telefone celular:
----------------

Telefone comercial
(31) 2513- 5103

Endereo eletrnico (e-mail)


gabinete@ifmg.edu.br

Proponente: Cludio Aguiar Vita


Campus ou unidade de ensino onde est lotado Cargo/Funo
Reitoria
Coordenador Geral do Pronatec
Matrcula SIAPE
CPF
1185537
564.558.796-00
Endereo: Avenida Professor Mrio Werneck, n 2590
Cidade: Belo Horizonte
Bairro: Buritis
Estado: MG
CEP: 30575-180
Telefone celular
(31) 9928-1550

Telefone comercial
(31) 2513-5170

Endereo eletrnico (e-mail)


claudio@ifmg.edu.br

2. DADOS GERAIS DO CURSO


Nome do curso: Curso de formao inicial e continuada em INSTALADOR E REPARADOR DE
REDES DE COMPUTADORES
Eixo tecnolgico: INFORMAO E COMUNICAO
Carga horria: 200 horas
Escolaridade mnima: Ensino Fundamental Completo
Classificao: ( X ) Formao inicial ( X ) Formao continuada
Nmero de vagas por turma: 20 a 40 (de acordo com a demanda)

Frequncia da oferta do curso: de acordo com a demanda


Periodicidade das aulas: de acordo com o demandante
Modalidade da oferta: Presencial
Turno: de acordo com o demandante

3. JUSTIFICATIVA
O IFMG uma instituio pblica federal que tem como objetivo oferecer educao pblica
gratuita e de qualidade, buscando o desenvolvimento social, tecnolgico e econmico do pas e da
regio.
Visando antender a demanda local e regional que propomos o curso de Instalador e Reparador de
Redes de Computadores.

4. OBJETIVOS DO CURSO
Objetivo Geral:
O curso de Formao Inicial e Continuada em Instalador e Reparador de Redes de Computadores,
na modalidade presencial, tem como objetivo geral proporcionar a atuao dos egressos como
Auxiliar Tcnico em Manuteno de Computadores, priorizando-se a elevao da escolaridade.
Objetivos especficos:

Formar profissionais para atuar no processo de montagem, instalao, configurao e


manuteno fsica de redes de computadores em geral;

Instalar sistemas de telecomunicaes, energia, comutao, telefonia e transmisso de


dados;

Executar configurao de sistemas operacionais para redes de computadores e software


aplicativos em computadores necessrios a instalao, configurao e manuteno das
mesmas O curso de Formao Inicial e Continuada em Instalador e Reparador de Redes de
Computadores, na modalidade presencial, tem como objetivo geral proporcionar a atuao
dos egressos como Auxiliar Tcnico em Manuteno de Computadores, priorizando-se a
elevao da escolaridade.

5. PBLICO-ALVO
O curso de Instalador e Reparador de Redes de Computadores, na modalidade presencial,
destinado a estudantes e/ou trabalhadores que tenham o Ensino Fundamental Completo.
Respeitada a escolaridade mnima, o curso atender prioritariamente:
I - estudantes do ensino mdio da rede pblica, inclusive da educao de jovens e adultos;
II - trabalhadores, inclusive agricultores familiares, silvicultores, aquicultores, extrativistas e
pescadores;

III - beneficirios titulares e dependentes dos programas federais de transferncia de renda entre
outros que atenderem a critrios especificados no mbito do Plano Brasil sem Misria;
IV - pessoas com deficincia;
V - povos indgenas, comunidades quilombolas e outras comunidades tradicionais;
VI - adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas;
VII - pblicos prioritrios dos programas do governo federal que se associem Bolsa-Formao; e
VIII - estudantes que tenham cursado o ensino mdio completo em escola da rede pblica ou em
instituies privadas na condio de bolsista integral.
Observaes:
1) Consideram-se trabalhadores os empregados, trabalhadores domsticos, trabalhadores no
remunerados, trabalhadores por conta-prpria, trabalhadores na construo para o prprio uso ou
para o prprio consumo, de acordo com classificao do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE), independentemente de exercerem ou no ocupao remunerada, ou de estarem
ou no ocupados.
2) Os beneficirios (pblico-alvo) citados acima caracterizam-se como prioritrios, mas no
exclusivos, podendo as vagas que permanecerem disponveis serem ocupadas por outros pblicos.
3) As pessoas com deficincia tero direito a atendimento preferencial em relao as demais.

6. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO


O estudante egresso do curso FIC em Instalador e Reparador de Redes de Computadores, na
modalidade presencial, deve ter demonstrado avanos na aquisio de seus conhecimentos
bsicos,estando preparado para dar continuidade aos seus estudos. Do ponto de vista da
qualificao profissional, deve estar qualificado para atuar nas atividades relativas rea do curso
para que possa desempenhar, com autonomia, suas atribuies, com possibilidades de (re)insero
positiva no mundo trabalho.
Dessa forma, ao concluir a sua qualificao profissional,o egresso do curso de Instalador e
Reparador de Redes de Computadores dever demonstrar um perfil que lhe possibilite:

Ajudar a planejar e executar servios de manuteno de computadores;

Substituio, reparao e instalao de peas, componentesde computadores, de hardware,


software e configurao de sistemas operacionais, seguindo as normas de segurana,
higiene e proteo ao meio ambiente e a sadeno trabalho.

Alm das habilidades especficas da qualificao profissional, estes estudantes devem estar aptos a:

adotar atitude tica no trabalho e no convvio social, compreendendo os processos de


socializao humana em mbito coletivo e percebendo-se como agente social que intervm
na realidade;

saber trabalhar em equipe; e

ter iniciativa, criatividade e responsabilidade.

7. POSSVEIS REAS DE ATUAO


O profissional formado estar apto a montar, instalar, configurar e reparar redes de computadores e
seus sistemas operacionais, equipamentos e aplicativos. Ele poder prestar servios ou trabalhar
em empresas de suporte tcnico.

8. DIFENCIAIS DO CURSO
Um diferencial do curso a proposta didtico-metodolgica que centrada na participao de
quem aprende, valorizando-se suas experincias e expectativas para o mundo do trabalho,
procurando focar o indivduo como pessoa, observando-se todas as reas da aprendizagem e
individualizando o processo ao mximo, para que todos possam participar.
9. PR-REQUISITOS E MECANISMOS DE ACESSO AO CURSO
O curso FIC de Instalador e Reparador de Redes de Computadores, na modalidade presencial,
destinado a estudantes e/ou trabalhadores que tenham escolaridade mnima, Ensino Fundamental
Completo.
O acesso ao curso ser acertado em comum acordo com os demandantes.
10. MATRIZ CURRICULAR
A matriz curricular do curso FIC em Instalador e Reparador de Redes de Computadores, na
modalidade presencial, est organizada por componentes curriculares em regime modular, com uma
carga horria total de 200 horas.
A hora aula do curso definida como tendo 60 minutos de durao.
Vale salientar que os componentes curriculares que compem a matriz esto articulados,
fundamentados numa perspectiva interdisciplinar e orientados pelo perfil profissional de concluso,
ensejando uma formao tcnico-humanstica.
O quadro abaixo descreve a matriz curricular do curso e a seguir apresentado as ementas.
Ord.

Componentes Curriculares

Carga
Horria Total
(hora relgio)

1.

tica e Direito do Trabalho

20 h

2.

Informtica Bsica

20 h

3.

Matemtica Aplicada

20 h

4.

Eletricidade Bsica

20 h

5.

Cabeamento Estruturado e Redes de Acesso

20 h

6.

Planejamento e Projeto de Redes de Computadores

40 h

7.

Instalao de Redes Locais

40 h

8.

Sade e Segurana do Trabalho

20 h
6

CARGA HORRIA TOTAL

200h

11. EMENTRIO
Disciplina: tica e Direito do Trabalho

Carga horria: 20 h

Ementa:
A centralidade do trabalho na produo e reproduo da vida. O trabalho a partir dos sujeitos
sociais. A integrao, trabalho,vida, conhecimento e sociedade. tica, trabalho e cidadania. O
exerccio da profisso e o senso crtico. Princpios do Direito do Trabalho, do Direito Individual e
do Coletivo. Acordos e instrumentos internacionais e nacionais do Direito do Trabalho. Contrato e
Relao Individual e Coletiva de Trabalho e Relao de Emprego.Orientao profissional acerca
da qualificao do curso, seus status no mundo do trabalho, possibilidades de carreira e atuao,
formao continuada. Consideraes sociais da profisso: dvidas e preconceitos.
Bibliografia:
SECRETARIA de Educao Bsica - SED/MEC. tica e cidadania: construindo valores na escola
e na sociedade [recurso eletrnico]. Braslia: MEC, 2007.
ELIN, Elizabeth; HERSHBERG, Eric. Construindo a democracia: direitos humanos, cidadania e
sociedade na Amrica Latina. So Paulo: Edusp, 2006. 334 p. (Direitos Humanos ; v. 1).
BUFFA, Ester; ARROYO, Miguel; NOSELLA, Paolo. Educao e cidadania: quem educa o
cidado?. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1988. 94 p. (Polmicas do nosso tempo, v. 23).
SEVERINO, Antnio Joaquim. Filosofia da educao: construindo a cidadania. So Paulo: FTD,
1994. 152 p. (Coleo aprender e ensinar).
GUTIRREZ, Francisco; PRADO, Cruz; INSTITUTO PAULO FREIRE. Ecopedagogia e
cidadania planetria. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2002. 128 p. (Guia da escola cidad).
COVRE, Maria de Lourdes M. O que cidadania. So Paulo, Brasiliense, 2007.
DALLARI, Dalmo de Abreu. Direitos humanos e cidadania. So Paulo, 1998.
Disciplina: Informtica Bsica

Carga horria: 20 h

Ementa:
Hardware e Software, sistemas operacionais, gerenciamento de pastas e arquivos, painel de
controle e impresso, edio de texto, planilha eletrnica, apresentao eletrnica e Internet.
Bibliografia:
CAPRON, H.L. e JOHNSON, J.A. Introduo informtica. So Paulo : Pearson Prentice Hall,
2004.
SETZER, Valdemar W. Fbio KON; Introduo rede Internet e seu uso. Ed. Edgard Blucher,
1996.
MANZANO, Andr Luiz N. G.; MANZANO Maria Izabel N. G. Estudo dirigido de Microsoft
Office Word 2010. So Paulo: rica, 2010.
MANZANO, Andre Luiz N. Estudo Dirigido de Microsoft Office Excel 2010, So Paulo: rica,

2010.
MANZANO, Andre Luiz N. G. Maria Izabel N. G. Estudo Dirigido de Microsoft Office Excel
2010: Avanado, So Paulo: rica, 2010.
MANZANO, Andr Luiz N. G. Estudo Dirigido de Microsoft Office PowerPoint 2010. So Paulo:
rica, 2010.
MORAZ, Eduardo. Entendendo o Powerpoint 2010. So Paulo, SP: Digerati Books, 2010.

Disciplina: Matemtica Aplicada

Carga horria: 20 h

Ementa:
Sistema de numerao, conjuntos numricos, razes e propores, porcentagens e problemas do
primeiro grau. Exerccios com exemplos prticos aplicados a rea.
Bibliografia:
IEZZI, G. et al. Matemtica e realidade Ensino fundamental - 5 srie. So Paulo: Atual Editora,
2005.
BIANCHINI, E. Matemtica 5 srie. So Paulo: Editora Moderna, 2006.
Disciplina: Eletricidade Bsica

Carga horria: 20 h

Ementa:
Conceitos bsicos de eletricidade, leis que fundamentam a eletricidade, resistor, capacitor e
indutor, Circuitos eltricos em CC e CA, conceitos bsicos de magnetismo e transformadores.
Bibliografia:
GUSSOW, M., Eletricidade Bsica. Makron Books, 1996.
BARTKOVIAK, R. A., Circuitos Eltricos. Makron Books, 1999.
VAN VALKENBURGH, Nooger e NEVILLE, Inc. Eletricidade Bsica. Vols. 1 a 3. Ao Livro
Tcnico, 1988.
LOURENO, A. C., CHOUERI JR., S., Circuitos em Corrente Contnua. rica, 1996.
ALBUQUERQUE, R. O., Circuitos em Corrente Alternada. rica, 1997.
NISKIER, J., MACINTYRE, A. J., Instalaes Eltricas. GuanabaraKoogan, 1992.
CREDER, H.. Instalaes Eltricas. LTC, 1986
Disciplina: Cabeamento Estruturado e Redes de Acesso

Carga horria: 20 h

Ementa:
Fundamentos, normas, estruturas e organizao das redes cabeadas e de acesso.
Bibliografia:
MEDOE, Pedro A. Cabeamento de redes na prtica. Saber, 2002.

PINHEIRO, Jos Maurcio. Guia Completo de Cabeamento de Redes. Campus, 2003.


DERFLER, Frank. Tudo sobre cabeamento de redes. Campus. 1993.
Catlogo de produtos da Furukawa. Disponvel em www.furukawa.com.br.
Catlogo de produtos da Pial. Disponvel em www.pial.com.br.
LACERDA, Ivan Max F. Cabeamento estruturado - Projeto, Implantao e Certificao. 2002.
ROSCH, Winn. Desvendando o Hardware do PC. Vol. I. Campus, 1993.
LACERDA, I. M. F. Microcomputadores: Montagem e Manuteno. SENAC, 2004.
Disciplina: Planejamento e Projeto de Redes de Computadores

Carga horria: 40 h

Ementa:
Identificao dos componentes fsicos, projetos e montagens de redes de computadores.
Bibliografia:
ROSS, Keith; KUROSE, James. Redes de Computadores e a Internet: uma nova abordagem.
Addison Wesley.
SOARES, Luiz F.; LEMOS, Guido; COLCHER, Srgio. Redes de Computadores:Das LANs,
MANs e WANs s Redes ATM. Campus.
TANENBAUM, Andrew S. Redes de Computadores. Campus.
COELHO, Paulo Eustquio, Projeto de redes com cabeamento estruturado. Instituto On-line, 2003
LACERDA, Ivan Max Freire. Cabeamento estruturado - Projeto, Implantao e Certificao.
2002.
MEDOE, Pedro A. Cabeamento de redes na prtica. Saber. 2002.
PINHEIRO, Jos Maurcio. Guia Completo de Cabeamento de Redes. Campus, 2003.
DERFLER, Frank. Tudo sobre cabeamento de redes. Campus. 1993.
Catlogo de produtos da Furukawa. Disponvel em www.furukawa.com.br
Catlogo de produtos da Pial. Disponvel em www.pial.com.br
Disciplina: Instalao de Redes Locais

Carga horria: 40 h

Ementa:
Projeto, dimensionamento, implementao e reparo de redes locais de computadores.
Bibliografia:
ROSS, Keith; KUROSE, James. Redes de Computadores e a Internet: uma nova abordagem.
Addison Wesley.
SOARES, Luiz F.; LEMOS, Guido; COLCHER, Srgio. Redes de Computadores: Das LANs,
MANs e WANs s Redes ATM.
Bibliografia Complementar
COELHO, Paulo Eustquio, Projeto de redes com cabeamento estruturado. Instituto On-line, 2003
LACERDA, Ivan Max Freire. Cabeamento estruturado - Projeto, Implantao e Certificao.

2002.
MEDOE, Pedro A. Cabeamento de redes na prtica. Saber. 2002.
PINHEIRO, Jos Maurcio. Guia Completo de Cabeamento de Redes. Campus, 2003.
DERFLER, Frank. Tudo sobre cabeamento de redes. Campus. 1993.
Catlogo de produtos da Furukawa. Disponvel em www.furukawa.com.br
Catlogo de produtos da Pial. Disponvel em www.pial.com.br
Disciplina: Sade e Segurana do Trabalho

Carga horria: 20 h

Ementa:
Introduo a segurana do trabalho, acidentes, preveno, riscos ambientais e profissionais,
higiene do Trabalho com eletricidade e equipamentos de proteo individual.
Bibliografia:
Fundacentro - Tecnologia da Preveno dos Acidentes do Trabalho nas Profisses Construo
Civil
Nepomuceno, L. X. BARULHO INDUSTRIAL
MARTIN, A. RISCOS FSICOS
FILHO, A. N.; FILHO, B. Segurana do trabalho & Gesto ambiental. Ed. LTC 3 ed.
GONALVES, E. A. Manual de segurana e sade no Trabalho. So Paulo: LTR, 2000.
OLIVEIRA, S. G. Proteo Jurdica a Segurana e Sade no Trabalho. So Paulo: LTR, 2002.
SOUSA, Carlos Roberto Coutinho de, ARAJO, Giovanni Moraes de, BENITO, Juarez. Normas
Regulamentadoras Comentadas. Rio de Janeiro.
SANTOS, A. M. A. et. al. Introduo Higiene Ocupacional. So Paulo: FUNDACENTRO, 2001
ABNT - NBR-5410
NRs / Ministrio do Trabalho e Emprego.

12. PROCEDIMENTOS DIDTICO-METODOLGICOS


Como metodologia de ensino entende-se o conjunto de aes docentes pelas quais se organizam e
desenvolvem as atividades didtico-pedaggicas, com vistas a promover o desenvolvimento dos
conhecimentos, habilidades e atitudes relacionadas a determinadas bases tecnolgicas, cientficas
e instrumentais.
Tendo-se como foco principal a aprendizagem dos discentes, sero adotados tantos quantos
instrumentos e tcnicas forem necessrios. Neste contexto, encontra-se abaixo uma sntese do
conjunto de princpios pedaggicos que podem ser adotados no decorrer do curso:

Envolver os alunos na avaliao de seu processo educativo visando uma tomada de


conscincia sobre o que sabem e o que precisam e/ou desejam aprender;

Propor, negociar, planejar e desenvolver projetos envolvendo os alunos e a equipe


docente, visando no apenas simular o ambiente profissional, mas tambm desenvolver
habilidades para trabalho em equipe, onde os resultados dependem do comprometimento e
dedicao de todos e os erros so transformados em oportunidades ricas de aprendizagem;
10

Contextualizar os conhecimentos, valorizando as experincias dos alunos e seus


conhecimentos prvios, sem perder de vista a (re)construo dos saberes;

Problematizar o conhecimento, sem esquecer de considerar os diferentes ritmos de


aprendizagens e a subjetividade do aluno, incentivando-o a pesquisar em diferentes fontes;

Respeitar a cultura especfica dos discentes, referente a seu pertencimento social,


tnicoracial, de gnero, etrio, religioso e de origem (urbano ou rural);

Adotar diferentes estratgias didtico-metodolgicas (seminrios, debates, atividades em


grupo, atividades individuais, projetos de trabalho, grupos de estudos, estudos dirigidos,
atividades prticas e outras) como atividades avaliativas;

Adotar atitude interdisciplinar e transdisciplinar nas prticas educativas, isto , assumir


que qualquer aprendizado, assim como qualquer atividade, envolve a mobilizao de
competncias e habilidades referidas a mais de uma disciplina, exigindo, assim, trabalho
integrado dos professores, uma vez que cada um responsvel pela formao integral do
aluno;

Utilizar recursos tecnolgicos adequados ao pblico envolvido para subsidiar as atividades


pedaggicas;

Adotar tcnicas flexveis de planejamento, prevendo mudanas e rearranjos futuros, em


funo da melhoria no processo de aprendizagem.

Nota-se uma variedade de tcnicas, instrumentos e mtodos de ensino a nossa disposio. Esse
ecletismo resultado das diversas teorias pedaggicas adotadas ao longo dos tempos. Diante
dessa diversidade, os docentes devero privilegiar metodologias de ensino que reconheam o
professor como mediador do processo de ensino.
Salienta-se a necessidade dos docentes estarem permanentemente atentos ao comportamento;
concentrao; ateno; participao e expresses faciais dos alunos, uma vez que estes so
excelentes parmetros do processo educacional.

13. PRINCIPAIS INSTRUMENTOS DE AVALIAO


A avaliao da aprendizagem ultrapassa a perspectiva da mera aplicao de provas e testes para
assumir uma prtica diagnstica e processual com nfase nos aspectos qualitativos. Para tanto, a
avaliao deve se centrar tanto no processo como no produto.
Quando realizada durante o processo ela tem por objetivo informar ao professor e ao aluno os
avanos, as dificuldades e possibilitar a ambos a reflexo sobre a eficincia do processo
educativo, possibilitando os ajustes necessrios para o alcance dos melhores resultados. Durante o
processo educativo conveniente que o professor esteja atento participao efetiva do aluno
atravs da observao da assiduidade, pontualidade, envolvimento nos trabalhos e discusses.
No produto, vrias formas de avaliao podero se somar, tais como trabalhos individuais e/ou em
grupo; testes escritos e/ou orais; demonstrao de tcnicas em laboratrio; dramatizao;
apresentao de trabalhos; portflios; seminrios; resenhas; autoavaliao, entre outros. Todos
estes instrumentos so bons indicadores da aquisio de conhecimentos e do desenvolvimento de
habilidades e competncias. Ressalta-se a importncia de se expor e discutir os mesmos com os
alunos no incio de cada mdulo
No desenvolvimento deste curso, a avaliao do desempenho escolar ser feita por componente
curricular (podendo integrar mais de um componente), considerando aspectos de assiduidade e
aproveitamento. Ao final do curso indispensvel a entrega de um portflio.
A assiduidade diz respeito frequncia diria s aulas tericas, prticas e aos trabalhos escolares.
11

A mesma ser registrada diariamente pelo professor, no Dirio de Classe, por meio de chamada
ou lista de presena.
O aproveitamento escolar ser avaliado atravs de acompanhamento contnuo e processual do
estudante, com vista aos resultados alcanados por ele nas atividades avaliativas.
A avaliao docente ser feita, pelos alunos, por meio do preenchimento de formulrio prprio ao
final de cada mdulo e autoavaliao.

14. FINS DE APROVAO/CERTIFICAO


O aluno ser considerado apto a qualificao e certificao desde que tenha aproveitamento
mnimo de 60% (sessenta por cento) e frequncia maior ou igual a 75% (setenta e cinco por
cento).

15. INFRAESTRUTURA
As instalaes disponveis para o curso devero conter sala de aula com carteiras individuais para
cada aluno, biblioteca, data show e banheiro masculino e feminino.
A biblioteca dever estar equipada com o acervo bibliogrfico necessrio para a formao integral
e especfica do aluno e contemplando materiais necessrios para a prtica dos componentes
curriculares.
Equipamentos e materiais necessrios para o curso:
O espao fsico de funcionamento do curso ser em laboratrio de Informtica, para as aulas
prticas. Sua estrutura dever contar com equipamentos com no mnimo:
Computadores individuais para cada aluno, caracterizados pelas seguintes configuraes
equivalentes ou superiores:

Processador AMD Athlon X2;

Memria RAM de 2 GibiBytes;

Disco Rgido de 250 GibiBytes;

Monitor com tela LCD de 15 polegadas;

Sistemas operacionais Windows 7 professional; Windows Server 2012 e verso Linux


para servidores.

Demais Equipamentos:

Projetor multimdia;

Computador servidor centralizado, com suporte para armazenamento e disponibilizao de


documentos eletrnicos pelo professor;

Ponto de acesso internet utilizando a tecnologia sem fio ou via cabo;

Bancadas sendo que cada bancada dever conter pontos de rede;

Switch gerencivel de 16/32 portas Gibabit;

Roteador gegabit wireless (3g 300mbps);

Pachpainel;
12

Rack (22u);

Chave teste;

Alicates de grimpagem;

Chave push down (alicate de insero);

Caixa de cabo par tranado cat 5e;

Conectores RJ 45;

Conectores RJ 45 Keystone.

16. MECANISMOS QUE POSSAM PERMITIR A PERMANNCIA, O XITO E A


CONTINUIDADE DE ESTUDOS DO DISCENTE
O IFMG, por meio do Programa de Assistncia Estudantil ir conceder, gratuitamente aos alunos:
uniforme, material escolar, seguro escolar, auxilio financeiro para transporte e lanche, com a
finalidade de melhorar o desempenho acadmico e minimizar a evaso.
Visando ainda garantir a permanncia e o xito escolar, aos alunos que apresentarem dificuldade
de aprendizagem ser disponibilizado, pelos professores, apoio pedaggico.
Incentivar-se- a montagem de grupos de estudos a fim de minimizar as dificuldades individuais
encontradas no decorrer do processo de aprendizagem.
Caber ao professor de cada componente curricular informar, ao servio pedaggico, a relao de
alunos infrequentes. Esses dados contribuiro para que essa equipe trace estratgias preventivas e
de reintegrao dos ausentes.
Vale ressaltar que durante todo o curso, os alunos sero motivados a prosseguir seus estudos por
meio dos demais cursos ofertados pelo IFMG.

17. CERTIFICAO
Aps concluso do curso o estudante receber o Certificado de Qualificao Profissional em
Curso de Formao Inicial e Continuada em Instalador e Reparador de Redes de Computadores do
Eixo Tecnolgico: Informao e Comunicao, Carga Horria: 200 horas.

18. BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Congresso Nacional. Lei n 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Unio. Braslia, DF. Seo 01.
Nmero 248, 23 de dezembro de 1996.
Cursos FIC. Disponvel em: <http://pronatecportal.mec.gov.br/arquivos/guia.pdf>. Acesso em: 4
de setembro de 2013.
FREIRE, Paulo, Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo.
Ed. Paz e Terra, 1996 (Coleo Leitura).
Pronatec:
objetivos
e
iniciativas.
Disponvel
em:
http://pronatec.mec.gov.br/institucional/objetivos e-iniciativas. Acesso em: de setembro de 2013.

13

ZABALA, Antonio. A prtica educativa: como ensinar. Traduo: Ernani F. da F. Rosa. Porto
Alegre: Art Md, 1998.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei n 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Unio. Braslia, DF. Seo 01.
Nmero 248, 23 de dezembro de 1996.

14