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Medelln Colombia. Jul.-Dic. de 2009, ISSN 2145-3535
Resumen
El propsito principal de este trabajo fue analizar los procesos cognitivos de nios
y nias de 7 a 10 aos con problemas de lectura. La muestra estuvo compuesta por
3 nios y 2 nias entre las edades de 7 a 10 aos que presentaron un Coeficiente
Intelectual (CI) promedio o mayor, una diferencia de al menos una desviacin
estndar con las puntuaciones de lectura de la Batera Psicoeducativa Woodcock
Muoz-Revisada (BPWM-R) y observaciones conductuales que indicaron problemas
de lectura. A este grupo se le administr el Cognitive Assessment System (CAS),
traduccin al espaol, para evaluar el proceso cognitivo. El diseo fue cualitativo,
con el mtodo de estudio de caso. Se fundament la posibilidad de la variabilidad
intra-trastorno por medio de la relacin entre lenguaje y lectura y la complejidad
que esto aporta al proceso lector. En los cinco casos hubo indicadores de dificultades
de lenguaje. Se obtuvieron cinco perfiles diferentes de funcionamiento cognitivo.
Se encontr una relacin significativa entre lenguaje y lectura que se refleja en los
procesos cognitivos y se expresa en una variabilidad intra-trastorno.
1 La correspondencia relacionada con este artculo debe dirigirla a Alexandra Ramos Coln.
Condominio La Ceiba, Edificio. 100, Apto. 1603, Ponce, PR 00717. Correo electrnico: a.ramos.
colon@gmail.com
Este artculo est basado en el trabajo de tesis presentado por la primera autora para el
grado de Maestra en Artes obtenido en la Universidad de Puerto Rico.
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Abstract
The main purpose of this project was to analyze cognitive processes in 7 to
10 year old children with reading problems. The sample consisted of 3 boys
and 2 girls between the ages of 7 and 10 whos IQ were Average or higher, a
difference of at least one standard deviation or more on the reading score on
the Woodcock Muoz Psycoeducational Battery-Revised (WMPB-R) and behavioral
observations which indicated reading problems. This group was administered
the Cognitive Assessment System (CAS), Spanish version, to evaluate cognitive
processes. The research design was cualitative, using the case study method.
The possibility of variability within disorder through the relationship between
language and reading, and the complexity these contributes to the reading
process, was documented. In all five cases there were language difficulties
indicators. The research conclusions were: there is a relationship between
language and reading that is reflected in the cognitive processes and is expressed
in variability within disorder.
Keywords: reading, learning problems, PASS, neuropsychology, language
Introduccin
El propsito de este estudio fue analizar los procesos cognitivos de un
grupo de nios y nias que presentan problemas de lectura. Para esto, se
hizo una revisin de la literatura sobre la relacin del lenguaje, la lectura
y las funciones ejecutivas. Se analizaron las caractersticas y el desempeo
de cinco casos de sujetos con problemas de lectura evidenciadas en una
evaluacin psicoeducativa. Se describir su desempeo cognitivo y su
correspondencia con los problemas de lectura que stos presentaron.
Las investigaciones relacionadas con las dificultades de aprendizajes utilizan
preferentemente mtodos cuantitativos y se enfocan en determinar eficacia
de las intervenciones (Soriano-Ferrer, 2005). En este estudio, a travs del
estudio de caso, se propone la aplicacin de un modelo neuropsicolgico
para la evaluacin e intervencin con dificultades de aprendizaje en la
lectura. Este tipo de modelo brinda la oportunidad de focalizar en la
especificidad de cada caso.
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Mtodo
El diseo de investigacin es cualitativo, se usa el estudio de caso mltiple
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 1991). Esta metodologa se utiliza con
el propsito de examinar el desempeo particular de un grupo de nios
con dificultades en la lectura.
Participantes
La muestra de este estudio es parte del proyecto Estudio del desarrollo de
funciones ejecutivas y habilidades lingsticas en nios y nias hispanos/as
con el Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (Proyecto EFEL44),
el cual tiene su sede en el Centro Universitario de Servicios y Estudios
Psicolgicos (CUSEP). Como parte del Proyecto EFEL, se reclutaron nios
y nias entre las edades de 6 aos a 11 aos. Estos nios y nias deban
obtener un coeficiente intelectual de 80 o ms en la Escala de Inteligencia
Wechsler para Nios-Revisada-Puerto Rico y deban vivir con sus padres. Se
comprob que no tuvieran problemas de sordera, ceguera, atraso severo del
lenguaje, parlisis cerebral, epilepsia, autismo o algn trastorno psictico.
El da de la evaluacin no tomaron medicamentos.
Para este estudio, se seleccionaron nios del grupo control cuya puntuacin
escala en una prueba de lectura es de 85 o menos, que tuvieron una
diferencia de una desviacin estndar o ms con su coeficiente intelectual
y que sus observaciones conductuales coincidan con las caractersticas
presentadas por nios con problemas de lectura.
Materiales
Se utiliz un instrumento de recoleccin de datos. Este tiene seis pginas
que se dividen en motivo del referido al proyecto, datos socio-demogrficos,
4 Para ms informacin sobre el Proyecto EFEL ver Moreno-Torres (2003). El Proyecto EFEL fue
auspiciado por el National Institute of Mental Health (NIMH), la Universidad de Puerto RicoRecinto de Ro Piedras (UPR-RP) y form parte del Minority Research Infrastructure Program
(M-RISP). Esta investigacin fue dirigida por la Dra. Wanda Rodrguez Arocho en la UPR-RP.
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Procedimiento
Describo a continuacin el proceso para escoger la muestra que se utiliz
en el Proyecto EFEL y el paso adicional que se us para extraer la muestra
de esta investigacin:
1. Se reclut por disponibilidad.
2. Los interesados o interesadas llamaban por telfono y se les haca un
pre-cernimiento en el que se indicaba la investigacin principal del
Proyecto y se preguntaban datos demogrficos, razn para solicitar
la evaluacin y se le administraba un instrumento necesario para la
investigacin.
3. Si cumplan los criterios del Proyecto y, por ende, de esta investigacin,
se les citaba para las debidas evaluaciones.
4. Para este estudio se escogi el grupo de sujetos dentro de la muestra
antes mencionada. stos cumplan con el criterio de tener una
puntuacin escala menor de 85 en una o ambas tareas de lectura
de la WMPB-R y que esta puntuacin estuviera a una desviacin
estndar o ms con del CI (evaluado con la EIWN-R-PR). Adems, las
observaciones y caractersticas conductuales del sujeto coincidan con
las asociadas con problemas en la habilidad lectora.
Los tres instrumentos psicomtricos utilizados fueron administrados como
parte del Proyecto EFEL. Estos fueron corregidos por la evaluadora que
los administr y cotejados por estudiantes graduados supervisados por las
evaluadoras. Los datos finales fueron pasados a la Hoja de Entrada de Datos
del Proyecto EFEL y cotejados por estudiantes graduadas y evaluadoras.
Resultados
Los cinco participantes, segn la evaluacin, las observaciones y sus
historiales de desarrollo, tienen dificultades en el lenguaje y problemas
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Discusin
La discusin de los resultados est guiada por el objetivo especfico de este
estudio: el anlisis del procesamiento cognitivo de nios con problemas
de lectura. El argumento conceptual que da base a este trabajo es que el
acercamiento tradicional a los problemas de lectura no contempla la relacin
de estos problemas con el lenguaje y la complejidad que esto representa.
Obviar esta relacin implica que el problema de lectura se trate como uno
heterogneo en la evaluacin, el diagnstico y la intervencin.
Lenguaje y lectura
En el presente estudio podemos observar que todos los casos presentaron
dificultades en el lenguaje y la lectura, en niveles de leve a severo. El caso
1 present su mayor dificultad de lenguaje en el rea de comprensin del
lenguaje. El caso 2 present dificultades en el rea del manejo pragmtico
del lenguaje. El caso 4, inform la madre, presentaba dificultades en formar
palabras y la formacin de oraciones con sintaxis adecuada. Mientras el caso
5 mostr dificultades leves en el pareo de letras y sonidos. El caso 3 fue
el que mostr las dificultades ms severas. Este nio tena caractersticas
compatibles con los criterios diagnstico del DSM-IV-TR (American
Psychiatric Association, 2000) para Trastornos de comunicacin.
En cuanto a la lectura, hay dos aspectos: la lectura mecnica y la comprensiva.
La lectura mecnica se refiere a la codificacin-decodificacin de los signos
o grafas a lenguaje oral. Este aspecto se trabaja en los primeros grados
escolares, donde se ensea a reconocer letras, sonidos y combinaciones
para formar palabras y est relacionado con los primeros cuatro niveles de
lectura que indican Kirby & Williams (1991): trazo, letra, sonido y palabra.
A su vez, estos niveles cargan gran peso sobre los procesos sucesivos y
simultneos. No se limita slo a stos ya que es un sistema en el que todos
los procesos intervienen, pero lo sucesivo y lo simultneo tienen un papel
ms relevante en estas tareas.
La lectura comprensiva se refiere a comprender de qu trata el texto.
En la comprensin no basta saber qu determinadas 4 letras forman
una combinacin fontica que es una palabra, sino que hay que integrar
la palabra al contexto, discriminar entre varias opciones semnticas y
hacer todo en funcin de un propsito. Esto comienza a desarrollarse en
grados escolares ms adelantados con el trabajo con cuentos, preguntas,
poemas y resmenes y est ms relacionado con los ltimos 4 niveles
que mencionan Kirby & Williams (1991): frases, ideas, ideas centrales y
temas. A su vez, estos niveles cargan ms su accin en los procesos de
planificacin y atencin.
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Conclusiones
Cuando relacionamos el lenguaje con la lectura, se abre un infinito de
posibilidades en cuanto al papel del sistema ejecutivo en la capacidad
lectora. Al ser un lenguaje una funcin superior, extiende la complejidad
de la lectura. Entonces, la lectura es ms que juntar letras y sonidos y
saber cmo pronunciarlas; la lectura entra en una profundidad cognitiva
que necesita de la interaccin de procesos ms complejos. No es lo mismo
leer una palabra, donde lo sucesivo y lo simultneo tienen un papel ms
relevante, que leer un cuento para resumirlo. En esta ltima tarea, la
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Implicaciones
La informacin obtenida en este estudio tiene implicaciones en la
evaluacin y en las reas educativas que atienden nios con problemas
de aprendizaje.
De la informacin obtenida en este estudio se desprende que hay que
tener en cuenta el papel del lenguaje en los problemas de aprendizaje. Si
se clasifica este problema de lectura como un problema de aprendizaje, se
simplifica algo que es mucho ms complejo. El lenguaje es la caracterstica
principal del ser humano y la lectura es un uso del lenguaje. Cuando
relacionamos la lectura y el leguaje se abre un sinfn de posibilidades en el
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