Sugerencias Didácticas 2

de Hidalgo
Segundo Grado
Primaria
(Segundo Bimestre)
de Hidalgo
Segundo Grado
Primaria
(Segundo Bimestre)
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

Joel Guerrero Jurez
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Ma. Luisa Prez Perusqua
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS
Fernando Cuatepotzo Costeira
SUBSECRETARA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS
Pablo Prez Martnez
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA
Mara Elena Nez Soto
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
No Arciniega Lora
DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES
Jess Casaas Prez
Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica. Elaborado por la Direccin de Programas CoCurriculares Transversales de la Direccin General de Desarrollo Curricular dependiente de la Subsecretara de Educacin Bsica en coordinacin con la
Subsecretaria de Planeacin y Evaluacin Sectorial de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Hidalgo.
RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

ELIUD ZAMORANO MENDOZA (ESPAOL)
PATRICIA GMEZ AVILS (MATEMTICAS)
GERSN HERNNDEZ MARTNEZ (MATEMTICAS)
MIGUEL GUTIRREZ ISLAS (EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD)
JESS CASAAS PREZ (FORMACIN CVICA Y TICA)
JOS LUIS PREZ NAVA (EDUCACIN FSICA)
Agradecemos la colaboracin de la Direccin de Investigacin Educativa para esta edicin.
PRIMERA EDICIN, 2013

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo
Circuito Ex hacienda La Concepcin LT-17,
San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
NDICE
Presentacin
Introduccin
Espaol
Matemticas
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
6
7
27
40
49
58
INTRODUCCIN
La planificacin didctica constituye el eje neurlgico de la prctica pedaggica ya que permite entre otras cosas direccionar nuestro actuar al interior del
saln de clases, asegurar la concrecin de las intenciones educativas explicitadas en el Plan y los Programas de Estudio y sobre todo desarrollar en
nuestros alumnos y alumnas las competencias que les permita sortear con xito los retos que les plantea la vida.
En el Plan de Estudios se encuentra definido lo que en trminos hipotticos constituye el tipo de sujeto que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere
para lograr su desarrollo; de cada uno de nosotros depende que esto se haga realidad y se alcancen los niveles de vida deseados. Por ello resulta
importante que en los salones de clase se organice de manera sistemtica nuestra intervencin, se establezcan las estrategias didcticas idneas para
potenciar el aprendizaje de nuestros estudiantes y se tenga claridad en la forma de dar seguimiento a sus procesos de aprendizaje.
Sin duda alguna, dichas tareas nos demandan entre otras cosas, un domino amplio del Plan de Estudios y sus componentes curriculares; el conocimiento
de cmo aprenden los nios, nias y jvenes; el saber disciplinar que da sustancia a los espacios curriculares de la Educacin Bsica, conocer a
profundidad el contexto particular donde desarrollamos la prctica educativa y desde luego asumir el compromiso tico que nos exige la sociedad como
responsables de la educacin de las nuevas generaciones.
Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo, pone en sus manos este material el cual tiene como propsito fortalecer la planificacin
didctica, mejorar el quehacer docente y elevar el logro y los resultados educativos en la Educacin Bsica. Es importante mencionar que no se pretende
homogeneizar el trabajo que se realiza en el mbito cotidiano de las escuelas hidalguense, es de nuestro conocimiento la diversidad de nuestra poblacin,
las necesidades de aprendizaje especficas de cada uno de los alumnos, el tipo de escuela que exige una forma de organizacin particular, el contexto
rural o urbano en donde se encuentran ubicadas nuestras escuelas que planean sin duda alguna retos importantes. Sin embargo, de lo que se trata es de
asegurar que cada docente desarrolle con claridad su programa de estudios, que sepa qu es lo que sus alumnos deben de aprender en un periodo
determinado, que cuente con una diversidad de recursos para que el estudio resulte atractivo e interesante y que adems cuente con sugerencias
concretas para la evaluacin de los aprendizajes desde un enfoque formativo.
En este sentido, el Consejo Tcnico Escolar se constituye como el espacio que resulta idneo para discutir sobre estos aspectos de carcter curricular.
Acordar la forma en que se llevar a cabo el trabajo en las aulas es una tarea ineludible que requiere realizarse de manera colegiada, de tal forma que no
solo se articule el diseo curricular, sino que adems se articulen las prcticas pedaggicas, posibilitando el desarrollo de un trayecto formativo coherente
y congruente de la niez y juventud hidalguenses.
Es en el seno de este rgano acadmico, apegados a la autonoma pedaggica que debe caracterizar a las escuelas de Educacin Bsica, en donde se
debern establecer una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que se van a utilizar en cada uno de los grados escolares y
espacios curriculares, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente. En este sentido el Material de Apoyo a la Planificacin Curricular
(Segundo Bimestre) constituye solo un referente para poder llevar a cabo esta tarea de manera colectiva, es el grupo de maestros dirigido por el director
quienes facilitarn la necesaria contextualizacin de los contenidos acadmicos en cada realidad escolar.
ESPAOL
Los chicos tienen la mala costumbre de no pedir

permiso para empezar a aprender
Emilia Ferreiro
ESPAOL
El segundo bloque de estudios de espaol de segundo grado propone desafos interesantes que favorecen el aprendizaje de los alumnos y su desarrollo lingstico. Las
prcticas sociales que se proponen ofrecen grandes oportunidades tambin para que avancen en el reconocimiento, conocimiento y dominio del sistema de escritura; en
el acercamiento a los libros y la lectura con experiencias que fortalezcan en los alumnos el desarrollo de la comprensin lectora y con oportunidades para fortalecer las
competencias para el lenguaje hablado.
A lo largo de los proyectos y durante todo el ciclo escolar tanto en el primer grado como en el segundo, los aspectos integrados a los temas de reflexin dentro del
componente Conocimiento del sistema de escritura y ortografa: correspondencia entre oralidad y escritura, correspondencia grafofontica y valor sonoro convencional
se repiten en cada proyecto. Estos tres aspectos se encuentran relacionados directamente con el proceso de adquisicin o apropiacin del sistema de escritura y son
elementos fundamentales del proceso de alfabetizacin inicial. Por ello, y en virtud de que los aprendizajes esperados relacionados no se logran en una situacin ni de
una sola vez, sino que se van desarrollando gradual y paulatinamente, las propuestas contenidas en el presente material, y a manera de sugerencias didcticas, se
centran fundamentalmente en el desarrollo de estos tres aspectos.
Aunque cabe mencionar que tambin se ofrecen sugerencias didcticas para el desarrollo de los dems componentes de los temas de reflexin como son:
Comprensin e interpretacin de textos, propiedades y tipos de texto, la prioridad se orienta al tratamiento didctico del componente Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa pues representa tambin la mayor inquietud en los docentes.
Las sugerencias que en este material se ofrecen, estn estrictamente ligadas a la prctica social propuesta en el proyecto didctico; al tipo de texto que involucra dicha
prctica social, as como a los elementos sustantivos tanto relacionados con la enseanza, como con la evaluacin, planteados en el programa de estudio de este
grado, como son los estndares curriculares y los aprendizajes esperados.
Cabe mencionar que las sugerencias didcticas ofrecidas son meras recomendaciones, no exhaustivas, para acompaar la planificacin didctica y apoyar el
reconocimiento del programa de estudio como referente esencial para la organizacin del aprendizaje, en este sentido, se ha tenido especial cuidado en apegarse
estrictamente a los elementos propuestos por dicho documento y corresponde al docente con base en el reconocimiento de los saberes de los chicos, su experiencia con
la lectura y la escritura; estilos de aprendizaje, situaciones, contexto y condiciones que ms oportunidades ofrecen para el aprendizaje, proponer las situaciones
didcticas especficas, instrumentos de evaluacin y recursos de apoyo a utilizar.
Finalmente, cualquier sugerencia, comentarios y recomendaciones sobre el presente material, podrn dirigirse a zeliud@hotmail.com, citando la pgina, bloque, prctica
social o proyecto y apartado.
Campo formativo
Asignatura
Proyecto/Prctica social del lenguaje
mbito
Tipo de Texto
Bimestre
No. de
Proyecto
Lenguaje y
Comunicacin
Espaol
Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o

transformacin de un ser vivo
Estudio
Expositivo
Segundo
Estndares curriculares que se favorecen

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o contrastar
informacin sobre un tema determinado.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
2. Produccin de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de
manera autnoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensin.
2.8. Describe un proceso, fenmeno o situacin en orden cronolgico.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al
presentar informacin.
3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del discurso.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos
y escenarios simples de manera efectiva.
4. conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas complejas.
4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra.
5. actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros, interactuar
con los textos y acceder a informacin.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems,
desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Competencias especficas que se favorece

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Competencias de habilidades digitales
(Programa de Estudio 2011/Gua para el Maestro
Primaria/Primer Grado. Pg. 243)*
Investigacin y manejo de la informacin.
Comunicacin y colaboracin.
*Estas competencias son denominadas tambin como Campos o
Categoras (ver Cartel Componentes Curriculares de la Educacin

Bsica/ver Programa de estudio. Primaria. Primer grado. Pg. 221)
Aprendizajes Esperados
Utiliza la informacin registrada en notas para dar cuenta de
un proceso observado.
Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones.
Utiliza palabras que indican secuencia temporal.
Complementa la descripcin del proceso observado con la
informacin que provee alguna fuente de consulta.
Temas de reflexin
Actividades permanentes
(actividades para reflexionar sobre el
sistema de escritura)
Comprensin e interpretacin
Lectura de los nombres de los alumnos del
Registro de la informacin sobre un proceso.
grupo.
Anlisis de la informacin recabada.
Lectura de palabras similares con estructura
Bsqueda y manejo de informacin
silbica regular e irregular.
Informacin recuperada en distintas fuentes.
Escritura y lectura de listados para organizar la
Registro de informacin en notas.
vida escolar.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Copia y lectura de indicaciones y tareas.
Maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios.
Escritura y armado de palabras escritas con
Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y dgrafos.
slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo).
Lectura y armado de frases cortas escritas.
Segmentacin convencional de la escritura.
Lectura de frases descriptivas que
Correspondencia entre escritura y oralidad.
correspondan con una ilustracin.
Correspondencia grafofontica.
Reflexin sobre la escritura convencional de
Aspectos sintcticos y semnticos
palabras de uso frecuente.
Palabras que indican secuencia temporal (primero, despus, en la Lectura de rimas en voz alta.
segunda semana, despus de cinco das, finalmente).
Identificacin de palabras escritas.
Adjetivos y frases adjetivas para describir cantidad, tamao y Separacin convencional de palabras.
otros atributos fsicos.
Correccin de escrituras incorrectas.
Preparacin de crucigramas.
Reescritura de rimas.
Vinculacin con otras asignaturas

Exploracin de la naturaleza y la sociedad.
Competencia: Aprecio de s mismo, de la naturaleza y
de la sociedad. Bloque: II Exploramos la naturaleza.
Aprendizaje esperado: Describe, tomando en cuenta
el frio, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las
caractersticas de los lugares donde viven plantas y
animales silvestres.
Contenido: Cmo son los lugares donde viven
animales y plantas silvestres.
Educacin Fsica: Bloque: II
Competencia:
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin
creativa.
Aprendizaje esperado: Busca varias soluciones para
resolver los problemas que se le presenten en funcin
de sus posibilidades.
Contenido: Realizacin de acciones motrices para
crear diferentes maneras de solucin ante retos
motores.
Formacin Cvica y tica: Bloque: II
Mis
responsabilidades y lmites.
Competencia:
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Aprendizaje esperado: Define de manera
responsable actividades con las que puede mostrar su
desempeo en la escuela y colaboracin en la casa.
mbitos: Aula
Contenidos: Qu actividades
puedo elegir libremente y cul debo seguir acuerdos
con los adultos. Qu actividades se agregan a mi
agenda cuando tengo la responsabilidad de cuidar de
un ser vivo: plantas, animales.
Campo formativo Expresin y apreciacin
artsticas: Competencia: Artstica y cultural. Bloque:
II. Lenguaje Artstico: Teatro. Tema: Rasgos
principales de un personaje. Aprendizajes esperados:
Participa en juegos de improvisacin recreando
10
diferentes personajes. Eje apreciacin: Distincin de

los principales rasgos (movimientos, gestos y voz) de
un personaje retomado de ideas, frases, imgenes,
canciones o cuentos. Eje: Expresin: Recreacin de
un personaje fantstico, al aadir los sonidos y formas
de movimiento que lo caracterizan. Realizacin de
juegos de improvisacin con los personajes creados.
Eje Contextualizacin: Opinin sobre la importancia
del trabajo colaborativo en la creacin de personajes y
juegos de improvisacin.
Sugerencias didcticas
Este proyecto ofrece la posibilidad de vincular de manera didctica con los todos los campos formativos, en especial con
Exploracin de la naturaleza y la sociedad. Al ser el lenguaje herramienta sustantiva para el aprendizaje, se presenta en este
caso la oportunidad de que los alumnos avancen en la construccin de un lenguaje cientfico. Tambin ofrece la oportunidad
de trabajar de forma significativa el campo formativo de expresin y apreciacin artsticas y acercar a los nios a los
lenguajes artsticos.
Antes de iniciar el proyecto, busque con la ayuda del bibliotecario las fuentes bibliogrficas, audiovisuales, pginas
electrnicas, museos naturales, canciones, cancioneros y recursos que le permitan la bsqueda de informacin y el
aprovechamiento de recursos de apoyo que para esta prctica social son pertinentes.
Presente el proyecto a los alumnos precisando lo que van a aprender, los momentos del proyecto y los productos que van a
obtener. Disee y desarrolle esta actividad a partir del aprendizaje esperado de formacin cvica y tica, pues es importante
que los alumnos asuman la responsabilidad de cuidar de los seres vivos y plantas que estarn observando. Defina roles y
responsabilidades de alumnos y adultos, en caso de ser necesaria la participacin de padres de familia. Asigne su propia
responsabilidad y de ser posible presente el proyecto tambin a padres.
Seleccione libros de la biblioteca escolar o de aula a propsito del tema o contenido del proyecto y lea en voz alta para sus
alumnos antes durante o despus del proyecto segn se presente la ocasin.
Favorezca que anticipen a partir de las imgenes, de algunas frases o palabras lo que tratar el libro. Ofrezca momentos de
lectura individual o por parejas y del tiempo necesario para que disfruten estar a solas con el libro.
En virtud de que este proyecto es muy amplio, elabore los momentos o actividades del proyecto en letreros y cada da
solicite que se reorganicen los pasos, se ordenen, se lean los pasos, cambie una palabra por otra u omita palabras, letras,
etc y destine un tiempo a trabajar reflexionando sobre cmo se escribe? qu dice? conocan esta palabra? qu quiere
decir? en qu momento vamos? qu haremos hoy? Dnde dice lo que haremos hoy? Esta actividad diaria le permitir
apoya a los alumnos en la reflexin sobre el sistema de escritura.
Las actividades o momentos en los letreros debern contener frases sin segmentar en palabras, palabras con dgrafos o
slabas complejas; palabras de uso convencional en el lenguaje cientfico, literario o de las artes.
Si sus alumnos son hablantes de otra lengua, escriba en su lengua materna tambin y hablen de la importancia y beneficio
de hablar dos lenguas.
Averige durante el desarrollo del proyecto, si algunos de los seres vivos de la localidad, son llamados de otra forma en
Producciones
Producciones parciales:
Seleccin de un ser vivo a observar.
Notas con las observaciones
realizadas por los alumnos.
Discusin grupal sobre las
modificaciones observadas.
Borrador de tarjetas ilustradas que
cumpla
con las siguientes caractersticas:
Ilustracin del ser vivo en el anverso.
Resumen de las observaciones
realizadas en el reverso.
Lectura en voz alta de diversos textos
sobre el tema para complementar el
proceso observado.
Planificacin de la exposicin.
Texto y material de apoyo a la
exposicin.
Producto final
Exposicin oral sobre el proceso
observado
11
otras lenguas, disee actividades para aprovechar este recurso.

Puede combinar la lectura de los letreros o actividades con el alfabeto mvil o con los sobres de palabras en caso de que
an tenga alumnos que omiten grafas.
Los letreros debern ser de distinto tipo, a fin de abordar los distintos aspectos del Tema de Reflexin: Conocimiento del
sistema de escritura y ortografa y podrn ser utilizados antes, durante y despus del proyecto. He aqu algunos ejemplos:
MOMENTOS DEL PROYECTO: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO O
TRANSFORMACIN DE UN SER VIVO
1)
Investigar que seres vivos habitan en mi entorno cercano.
2)
Vamos a seleccionar un ser vivo a observar.
3)
Buscaremos informacin en fuentes para conocer ms del ser vivo seleccionado.
4)
Platicaremos y acordaremos cules sern nuestras responsabilidades para cuidar al ser vivo
seleccionado.
5)
Registraremos diariamente el crecimiento, desarrollo o transformaciones del ser vivo.
6)
Prepararemos una obra de teatro sobre un ser vivo.
7)
Escribiremos tarjetas para exponer el proceso.
8)
Expondremos de forma oral el proceso.
9)
Organizaremos y prepararemos el estreno de la obra teatral.
Cada momento o actividad se escribe en distintos letreros para diversas finalidades

Vamos a seleccionar un ser vivo a observar
Vamos a seleccionar un ser vivo a observar
Vamos a sele_ _ionar un ser vivo a o_ _servar
Vamos a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ un ser vivo a observar
Advierta que en este proyecto se elaboran dos producciones escritas a manera de productos parciales, la primera es una
nota diaria sobre la observacin al ser vivo, y la segunda produccin escrita es un borrador de tarjetas ilustradas.
Ambas producciones, en especial la nota diaria, debern ser textos breves. En el caso de la nota es importante proponer en
algn momento, juegos lingsticos que les permitan incorporar y enriquecer su escritura con adjetivos y frases adjetivas
para describir tamao, cantidad y otros atributos fsicos de los seres vivos en observacin.
He aqu un ejemplo:
Nota del alumno Carlos Meja
Dia 4
unas c isalidas se isieron hoy templano de
color mas caf y grande
12
Esta nota adems de ofrecer posibilidades para revisar y mejorar su escritura, favoreciendo dos aspectos de los temas
de reflexin sealados en este proyecto: Escritura convencional de palabras trabadas y, correspondencia grafofontica,
tambin presenta posibilidades para favorecer el Tema de reflexin: aspectos sintcticos y semnticos,
especficamente: Adjetivos y frases para describir cantidad, tamao y otros atributos fsicos.
Sugerencia para favorecer: Escritura convencional de palabras trabadas y, correspondencia grafofontica,
sealados en este proyecto:
1) Escriba en tarjetas tamao media carta o en letreros TODAS las palabras que renan estas caractersticas: palabras
con dgrafos o palabras con slabas trabadas.
2) Haga al menos 2 o 3 pares de tarjetas por cada palabra, pero las otras debern contener los errores ortogrficos ms
usuales que cometen los chicos., ejemplos:
crislidas temprano grande lluvia
cislidas
tempano
gande
chuvia
crisalidas tenprano
crande yuvia
3) Organice equipos y jueguen basta para la venta de palabras. Proporcione a cada equipo billetes de juguete de 1, 10,
100 y 1000 pesos. Nombre un cajero que repartir 1000 pesos a cada equipo y recoger las ganancias de la subasta.
4) Entregue a cada equipo una pancarta de propuestas con las cantidades sealadas.
5) Diga que va a vender palabras y lo que significan, sin mostrrselas. Precise que los compradores debern cuidar que
sean las palabras correctas y estn bien escritas.
6) Inicie la venta de palabras, Diga: vendo est palabra cunto ofrecen por ella?, vaya ofreciendo alternadamente
palabras con y sin errores ortogrficos. Los equipos discutirn si la palabra que se pone a la venta est bien escrita; si la
compran y cunto ofrecen por ellas.
7) Al decidir la compra, los equipos levantan su pancarta con la propuesta de compra y se vende al que ofrezca ms en
menor tiempo.
8) Al finalizar, entre todo el grupo revisan por cada equipo si las palabras compradas estn bien escritas. Exponen al grupo
sus conclusiones.
9) Gana el equipo que haya comprado ms palabras sin errores ortogrficos y con menos dinero.
10) Una vez que concluye el juego, revisan sus notas para escribir correctamente las palabras e incorporan las tarjetas al
sobre de palabras, o bien formar crucigramas o esquemas para el juego del ahorcado con ellas, y jugarlos en otro
momento.
Sugerencia para favorecer el Tema de reflexin: aspectos sintcticos y semnticos, especficamente: Adjetivos
y frases para describir cantidad, tamao y otros atributos fsicos sealado en este proyecto.
1) Solicite al chico que lea su nota para todos y que se la dicte. Usted la escribir en el pizarrn procurando dejar espacios
apropiados entre cada palabra:
Dia 4
Algunas crislidas se hiceron hoy temprano de color ms caf y grande
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2) Organice equipos y entregue a cada equipo juegos de tarjetas con diversos adjetivos que hagan referencia a la
cantidad, tamao y atributos fsicos de la crislida. Agregue adjetivos usados en el lenguaje coloquial, de tal forma que
le permita reflexionar sobre la diferencia entre el lenguaje hablado y escrito. Estos adjetivos, no convencionales para
una nota escrita, pueden ser recuperados a la hora de describir a los personajes que participarn en el montaje de la
obra de teatro. Ejemplos de adjetivos:
De cantidad: vastas, pocas, algunas, varias, unas, muchas, multitud, ejercito
De tamao: enormes, pequeas, insignificantes, grandes, chonchas
Atributos: soolientas, bellas, ovoides, afanosas, maravillosas, fuertes, acorazadas, huraas, recelosas, sonrientes,
ermitaas, amigables, felices, pachorrudas, etc. (procure que haya adjetivos que les permitan jugar con el lenguaje)
3) Promueva que los alumnos disfruten de las palabras adjetivadas, las cambien de lugar, agreguen uno o dos adjetivos,
los pongan antes o despus de las palabras e imaginen a los personajes. Escriba algunos ejemplos si es necesario y
d el tiempo necesario para el desarrollo de la actividad que redundar en mejores aprendizajes y experiencia como
productores de textos. Ejemplos:
Las crislidas pachorrudas se hicieron hoy de color caf
Unas enormes y pachorrudas crislidas se volvieron de un bello color caf
Una multitud de crislidas ermitaas se hicieron de color caf esta maana
Una multitud de ermitaas crislidas se volvieron de color caf esta maana
4) Pida a los nios que decidan si los adjetivos pueden ir antes o despus de la palabra crislidas. Seleccionen los
prrafos que son propios de una nota de registro diario del proceso de transformacin de la crislida a mariposa.
5) Pida a los nios que reescriban su nota, que compartan la revisin, que se pregunten unos a otros cmo queda mejor.
Asignen un lugar para ir organizando las notas de forma individual, puede ser un tarjetero, un calendario, un frasco, una
agenda, etc.
Observe que estas actividades, aunque ldicas permitirn a sus alumnos aprender la complejidad de los usos escritos, y
para ello, tiene que haber actividades de enseanza y aprendizaje que prevean que hay conocimientos especficos
relacionados con las particularidades de los gneros escritos, en este caso la nota y el borrador de tarjeta ilustrada, que
habr que ensear para que puedan ser aprendidos.
Advierta tambin que las notas que los alumnos vayan escribiendo diariamente o peridicamente, servirn de insumos para
escribir el texto de la tarjeta ilustrada que le servir de apoyo a los alumnos para su exposicin oral, por lo que es
conveniente que peridicamente enriquezcan sus notas. Pueden hacerlo en la medida que lean libros sobre el tema,
compartan audios o videos, consulten fuentes como revistas o pginas electrnicas, etc.
A lo largo del proyecto, vaya revisando los aprendizajes esperados de educacin fsica y expresin y apreciacin artsticas
para desarrollar juegos motrices que implique los movimientos o desplazamientos naturales de los seres vivos observados,
as como la bsqueda y seleccin de la obra que representaran, la definicin de sus personajes, etc. (se sugiere revisar el
cancionero de Cri-cri de los libros del Rincn). Juegue sustituyendo las rimas por otras.
Para la produccin escrita de la tarjeta ilustrada, se sugiere revisar todas las notas escritas a lo largo del proyecto, esto
deber ser al menos unos 4 das antes de la exposicin oral. A partir de todas las observaciones elaborarn un resmen.
Se siguiere al igual que se hizo con las notas para trabajar con los adjetivos, proponer que jueguen pero ahora las tarjetas
14
debern contener palabras que indiquen secuencia temporal (primero, despus, la segunda semana, despus de,
finalmente, etc).
Pregunte a los chicos por qu son tiles estas palabras? cundo las usamos? qu sucede si no las usamos al explicar o
exponer cmo se fue transformando o desarrollando el ser vivo observado?
Promueva que incorporen estas palabras que indican secuencia temporal a sus tarjetas ilustradas y pida que las lean con y
sin estas palabras. Intervenga para que los alumnos adviertan que pasa con la lectura en ambos casos y qu pasara si a la
hora de la exposicin oral no hacen uso de estas palabras.
Tome en cuenta al promover la preparacin las recomendaciones que le ofrece el programa de estudio de espaol, en el
apartado: Produccin de textos orales: participacin en dilogos y exposiciones. (pgs. 38 a 40).
*Observe que los temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se repetirn en algunos proyectos delos bloque
siguientes ya que son referentes esenciales del proceso de alfabetizacin inicial, por ello se hace nfasis en recomendaciones
para este aspecto.
Indicadores de Evaluacin
Recomendaciones para la evaluacin
Escribe al menos 3 notas peridicamente que

describen cada una situacin o estado diferente
respecto al ser vivo observado.
Utiliza adjetivos o frases adjetivas para describir
tamao, cantidad y otros atributos fsicos del ser
vivo en su nota.
Incorpora informacin de las fuentes consultadas
al escribir una tarjeta ilustrada sobre un ser vivo.
Recupera la informacin ms importante
registrada en sus notas al escribir su tarjeta
ilustrada.
Compara, revisa y corrige la escritura propia de
sus notas y tarjeta ilustrada.
Usa palabras que indican secuencia temporal en
su tarjeta ilustrada sobre un ser vivo.
Recupera la informacin ms importante
registrada en sus notas, as como informacin de
las fuentes consultadas, durante su exposicin
oral.
Describe de forma oral el desarrollo, proceso o
transformacin de un ser vivo utilizando adjetivos
o frases adjetivas y palabras que indican
secuencia temporal.
Revisar los estndares curriculares que se favorecen con este proyecto y los aprendizajes esperados que se
sealan, pues son punto de partida para definir la evaluacin.
Durante el trabajo con los letreros sobre los momentos o actividades del proyecto, registre de ser posible las
hiptesis que expresan los alumnos sobre lo que est escrito y cmo llegan a ellas, en especial de los chicos con
menos experiencia en la lectura y la escritura. Precise y describa con base en el cuadro Sntesis de las
principales etapas previas al uso convencional de escritura (Programa Espaol, Primer grado, Pg. 42 y 43)
en qu etapa se desempea cada alumno y compare los avances respecto del bimestre anterior.
En este grado es usual que los alumnos an omitan o sustituyan algunas letras al escribir palabras, por lo que
partir del trabajo con las tarjetas sobre de adjetivos o de palabras que indican secuencia temporal puede evaluar
si los alumnos avanzaron en la correspondencia grafofontica.
15
Fuentes Sugeridas
Programas de estudio 2009 y 2011. Primaria. Primer grado. SEP.

Gua para el Maestro. Espaol. Primer grado (en Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. Pgs... 225 a 275)
Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Nemirovsky Miriam. Mxico. Paids.
Componentes Curriculares de la Educacin Bsica (cartel). Direccin de Programas Co-Curriculares y Transversales de la Direccin de Desarrollo Curricular.
SEPH.2013
Serie: Herramientas para la evaluacin para la educacin en la Educacin Bsica. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo.
Cuadernillo 4. SEP. Direccin General de Desarrollo Curricular. SEPH.2013.
Elementos bsicos para la alfabetizacin inicial en el marco de los programas de estudio 2009 de espaol. Consideraciones iniciales para el trabajo educativo en la
asignatura de Espaol de primer y segundo grados. SEPH. Casaas Prez Jess/ Zamorano Mendoza Eliud.
Secuencias didcticas para aprender a escribir. Barcelona. Gra. Cammps Ana (complilador).
16
Campo formativo
Asignatura
mbito
Tipo de Texto
Bimestre
No. de Proyecto
Lenguaje y
Comunicacin
Espaol
Modificar el final de un cuento
Literatura
Narrativo
Segundo

1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender, informarse,
divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando
su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la
lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensin.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en prrafos.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples
de manera efectiva.
4. conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios e identifica los prrafos a partir de
marcadores textuales, como maysculas y punto final.
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma familia lxica, con ayuda del
docente.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems,
desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
(Programa de Estudio 2011/Gua para el Maestro
Primaria/Primer Grado. Pg. 243)*
Creatividad e innovacin.
Ciudadana digital.
*Estas competencias son denominadas tambin como Campos o
Categoras (ver Cartel Componentes Curriculares de la Educacin

Bsica / ver Programa de estudio. Primaria. Primer grado. Pg. 221)
Interpreta el contenido de un cuento infantil.
Identifica la secuencia de eventos y personajes principales
en la trama de un cuento infantil.
Modifica el final de un cuento infantil, recuperando su trama.
17
Temas de reflexin
(actividades para reflexionar
sobre el sistema de escritura)
Lectura de los nombres de los
Anticipacin de la trama de un cuento infantil a partir de alumnos del grupo.
ilustraciones.
Lectura de palabras similares con
Pasajes y personajes ms importantes de un cuento infantil.
estructura silbica regular e
Secuencia de la trama de un cuento infantil.
irregular.
Propiedades y tipos de textos
Copia y lectura de indicaciones y
Caractersticas de los cuentos infantiles.
tareas.
Organizacin grfica de los textos
Lectura y armado de frases cortas
Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles.
escritas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Lectura de frases descriptivas que
correspondan con una ilustracin.
Escritura de palabras con c y q.
Valor sonoro convencional.
Segmentacin convencional de la escritura.
Separacin convencional de
palabras.
Correccin de escrituras
incorrectas

Formacin cvica y tica:
Competencia: Respeto y valoracin de la diversidad.
Campo formativo Expresin y apreciacin artsticas:
Competencia: Artstica y cultural. Bloque: II. Lenguaje Artstico:
Artes visuales. Tema: El ritmo en las imgenes. Aprendizajes
esperados representa ritmos visuales en imgenes, a partir de las
diferentes formas. Eje apreciacin: Observacin de producciones
artsticas bidimensionales y tridimensionales.
Identificacin de los distintos tipos de formas bsicas: geomtricas,
orgnicas, accidentadas. Eje: Expresin: Elaboracin de
producciones bidimensionales y/o tridimensionales utilizando
diversas formas bsicas: geomtricas, orgnicas y accidentadas. Eje
Contextualizacin Indagacin de las formas geomtricas, orgnicas
y accidentadas en objetos bidimensionales y tridimensionales.
Este proyecto presenta la oportunidad de favorecer el acercamiento y el disfrute de la lectura y la escritura, adems de
favorecer con eficacia el desarrollo de la comprensin lectora y la produccin de textos.
Para este proyecto se sugiere revisar la vinculacin con el bloque II del campo formativo Expresin y apreciacin artstica
y disear una secuencia didctica que permita a partir de la exploracin de libros ilustrados o bidimensionales, arte,
pintura, las oportunidades pertinentes para que al finalizar la reescritura de los cuentos, se publique la versin final en un
libro ilustrado con elementos apreciativos de las artes visuales.
Presente el proyecto a los alumnos precisando lo que van a aprender y los productos que van a obtener.
Revisen grupalmente la lista personal de los cuentos que han ledo los alumnos. Aproveche para evaluar la relacin que
sus alumnos tienen con los libros y la lectura
En caso de no contar con esta lista puede organizar una visita a la biblioteca escolar o de la biblioteca de aula para que
los chicos seleccionen algunos libros. Organice la visita previamente para que el responsable de la biblioteca prepare
una seleccin apropiada para el proyecto.
Revise junto con el bibliotecario con anticipacin, los libros de la biblioteca escolar o de aula de la serie al sol solito y
pasos de luna, del gnero literario. Procure que la seleccin sea de cuentos en formatos y extensin diversa (aunque la
extensin deber considerar el tiempo de trabajo en el aula).
Promueva que los alumnos exploren los libros, lean los ttulos y las contraportadas; que observen las ilustraciones.
Mientras exploran, apyeles con preguntas como qu dice ah? de qu va a tratar el cuento? cmo lo saben?
Producciones
Producciones parciales
Lectura en voz alta de cuentos infantiles
por parte del docente (ste solicita a los
nios que hagan anticipaciones sobre lo
que va a suceder a partir de las
ilustraciones).
Reorganizacin de las secuencias de la
trama de un cuento infantil a partir de
ilustraciones (el docente entrega
los
alumnos los fragmentos de texto del
cuento para que los ordenen, y sigan la
secuencia de las ilustraciones).
Escritura de diferentes finales para el
cuento.
Borradores de los cuentos reescritos.
Producto final
Publicacin de los cuentos reescritos
18
Quin ilustra? quin es el autor? han ledos otros libros de l? qu palabra es esta? (seale) Pdales que busquen
algn ttulo en particular y apoye con preguntas como: Cmo identificamos este libro?
En cada cuento identifique las posibilidades para que los nios hagan anticipaciones, inferencias, predicciones a partir
del texto y de las imgenes.
Identifique en cada cuento las palabras que ofrecen oportunidades para pensar o jugar con el lenguaje y aprender sobre
ste (palabras con dgrafos, trabadas o complejas), y aprovchelas en el momento de leer en voz alta para los alumnos,
hacindoles participar completando, comparando, igualando estas palabras.
Puede leer algunos de los cuentos en voz alta o solicitar a alumnos que en equipo lean un libro elegido.
En el primer caso lea en voz alta permitiendo la participacin de sus alumnos y regresando a releer cuando observe que
ellos no completan, infieren o predicen sobre el contenido del texto. En caso de que la lectura sea por equipo, vaya
mediando haciendo preguntas como: qu dice? qu est pasando? qu va a pasar despus? cmo lo saben? qu
dice aqu?
En ambos casos, pregunte que les hace pensar y sentir lo que sucede en el cuento; pida que describan cmo es un
personaje, qu opinan de lo que hace? qu haran ellos en determinado conflicto o situacin? Promueva que hagan un
recuento de lo qu paso en el cuento, preguntando qu paso primero? (inicio) qu pas despus? (desarrollo) cmo
termin el cuento? (desenlace) qu les gust ms? por qu se lo recomendaran a otro lector?
Escriba los ttulos de los libros elegidos en letreros omitiendo algunas letras en las palabras con dgrafos o con slabas
trabadas, algunas letras. Utilice su alfabeto mvil para completarlos ttulos. Ejemplos.
Siete b_ _jas, un huevo y un mago Los t_ _s cerditos
C_oni_on
Cuento con o_ _o y p _ _ncesa
La sopa de pied_a
Pino_ _o
Lleve a los chicos a identificar la secuencia en la trama de los cuentos ledos. Pude optar por la actividad propuesta en el
libro de texto para el alumno de 2do. Grado. Pgs. 56 a 57, o bien esta secuencia:
Secuencia didctica para que los alumnos identifiquen la trama de un cuento infantil y a los personajes en los
pasajes ms importantes.
Despus de la lectura de uno de los cuentos seleccionados, en forma grupal identifique los siguientes elementos del
cuento a travs de un organizador como el siguiente:
19
Ttulo del cuento: Los tres cerditos

Qu pas primero en el cuento?
Personajes que participaron, cmo son y cmo actan
Tres cerditos hermanos vivan en los bosques felices

y contentos.
Cerdito 1. Pequeo y juguetn

Cerdito 2. Mediano y dormiln
Cerdito 3. Mayor y trabajador
Qu pas despus?
Cerdito mayor dijo que deberan construir su casa

para protegerse del lobo, construyeron su casa de
materiales diferentes y el lobo lleg para comrselos.
Lobo. Feroz y hambriento
Cmo termin?
Lobo lleg y derrib la casa de los 2 primeros

cerditos que estaban construidas dbilmente. Los 3
cerditos se refugiaron en la casa del mayor y el lobo
no la pudo derribar aunque sopl mucho y al querer
entrar por la chimenea muri quemado.
3 cerditos. Asustados primero y despus felices.
3 cerditos. 2 cerditos menores indiferentes. Cerdito mayor

preocupado
Lobo feroz. Furioso.
Proponga cambiar la informacin de los recuadros de abajo cmo termin el cuento?

Motive a que los alumnos respondan preguntas como: cambiaran los personajes, si cambiamos el final? cambia la
actuacin de los personajes si cambiamos el final?
Entregue en equipos de trabajo, organizadores cmo el que se trabaj de forma grupal y pida que hagan lo mismo con
otro cuento. Intervenga constantemente, propiciando a travs de preguntas sobre la organizacin de la trama y
personajes del cuento.
Puede optar por entregar a cada equipo el organizador de un cuento y por separado la sinopsis de con 2 o 3 finales y
que ellos elijan siempre y cuando recuperen la trama y a los personajes. Ejemplo de finales.
20
3 finales para el cuento: Los tres cerditos

Final 1
Lobo nunca lleg y los cerditos vivieron

holgazaneando felices toda la vida hasta que
murieron de viejos.
Cerdito 1. Pequeo y juguetn

Cerdito 2. Mediano y dormiln
Cerdito 3. Mayor y con el tiempo se volvi holgazn, juguetn y
dormiln.
Final 2
Lleg el lobo y al querer comerse a los cerditos,

apareci un dragn que estaba an ms hambriento
y devor al lobo, hacindose amigo de los cerditos.
Los cerditos construyeron una gran casa para que el
dragn llegara a visitarlos.
Lobo. Feroz y hambriento
Final 3
Lobo lleg y derribo la casa de los 2 primeros

cerditos que estaban construidas dbilmente. Los 3
cerditos se refugiaron en la casa del mayor. El lobo
termin derribando tambin la casa y se comi a los
3 cerditos. Lobo vivi feliz
3 cerditos asustados.
3 cerditos. Trabajadores, amigables y felices.

Dragn solitario, pero amigable con los cerditos.
Lobo feroz y furioso.
Puede entregar los finales en tarjetas o bien en dibujos.

Dedique una sesin para la reescritura del cuento, con el final elegido, y otra ms para la revisin de borradores y pasar
en limpio el cuento. Durante la revisin pregunte y recuerde la secuencia en la trama que lleva el cuento, puede apoyarse
con el organizador.
Recuerde a los alumnos cmo hicieron para mejorar la descripcin de un ser vivo en el proyecto anterior y motive a que
utilicen adjetivos o frases adjetivadas al reescribir su cuento.
Destine tiempo para ilustrar su cuento, para hacerle una portada, una contraportada y ubicar los crditos editoriales.
Puede volver a explorar los libros e indagar en internet, cmo se edita un libro.
Vincule la sesin de ilustracin a partir de lo propuesto en Expresin y apreciacin artsticas. Dedique una sesin
completa a este trabajo.
Al finalizar decidan la forma de publicar y compartir sus cuentos. Pueden integrarlo a la biblioteca de aula o biblioteca
escolar.
21
Escribe frases y palabras sin omitir o sustituir

grafas.
Comenta de qu va a tratar un cuento, a partir de
las imgenes, ttulos, algunas frases o palabras
del cuento.
Completa palabras o frases respetando gnero y
nmero, cuando su maestro lee en voz alta.
Relata en orden secuencial (inicio, desarrollo y
desenlace) un cuento que ha ledo o ledo por el
maestro.
Identifica a los personajes principales en la trama
de un cuento.
Elige o escribe un final distinto del original sin
alterar la trama.

sealan, pues son su punto de partida para definir la evaluacin.
Es importante evaluar antes de iniciar este proyecto la relacin que guardan sus alumnos con los libros y la
lectura, elaborando rbricas a partir de los estndares curriculares sugeridos en esta ficha del componente
Procesos de lectura e interpretacin de textos.
Lea y reflexione los apartados: Lectura, estrategias para abordar e interpretar textos y La intervencin
docente en el proceso de alfabetizacin inicial de su programa de estudio, espaol. 1er grado (pgs. 35 a 37
y 46 a 48 respectivamente).
Es importante hacer hincapi que no es importante que a la hora de la reescritura o reconstruccin de los
cuentos, la historia sea idntica o exacta a la del libro; lo importante es que el ordenamiento tenga coherencia
interior. Para ello el nio debe observar o tener en cuenta los elementos narrativos de las ilustraciones o del
texto. Para ello le sirve en un primer momento el organizador, aunque en momentos posteriores, a la hora de la
reconstruccin, deber dejarse atrs el organizador.
Recupere su observacin en un anecdotario.
Fuentes Sugeridas
Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP.

SEPH.2013
Cuadernillo 4. SEP. Direccin General de Desarrollo Curricular. http://www.cartilla.sep.gob.mx/.
asignatura de Espaol del primero y segundo grados. SEPH. Casaas Prez Jess/ Zamorano Mendoza Eliud.
Salvador Sauls Estrada. La competencia lectora en PISA. Influencias, innovaciones y desarrollo. INEE. Mxico. 2012.
Cuentos para jugar. Gianni Rodari. Alfaguara Mxico. 2003. (estrategias para cambiar los finales a los cuentos)
22
Campo formativo
Asignatura
mbito
Tipo de Texto
Bimestre
No. de
Proyecto
Lenguaje y
Comunicacin
Espaol
Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad
Participacin
social
Expositivo
Segundo

1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o
contrastar informacin sobre un tema determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto
para responder stas.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas
diversos de manera autnoma.
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para
enriquecer su conocimiento.
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y
argumentos, y al presentar informacin.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros,
interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
adems, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

(Programa de Estudio 2011/Gua para el Maestro Primaria/Primer
Grado. Pg. 243)*
Creatividad e innovacin.
Ciudadana digital.
*Estas competencias son denominadas tambin como Campos o Categoras (ver
Cartel Componentes Curriculares de la Educacin Bsica / ver Programa de
estudio. Primaria. Primer grado. Pg. 221)
Conoce las caractersticas generales de la nota informativa.
Localiza informacin a partir de marcas textuales.
Respeta la ortografa convencional y verifica la escritura de palabras con
dgrafos o slabas trabadas.
Escucha a otros con atencin y complementa su informacin.
Temas de reflexin
(actividades para reflexionar sobre el sistema
de escritura)
Lectura de los nombres de los alumnos del Esta prctica social ofrece la posibilidad de vincular con
Datos relevantes sobre un suceso.
grupo.
diversas asignaturas, los alumnos pueden, a partir de la
Marcas textuales para encontrar informacin: Lectura de palabras similares con estructura produccin de una nota informativa, indagar y
difundir
23
encabezados e ilustraciones.
Bsqueda y manejo de informacin
Seleccin de informacin sobre un suceso.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de la nota informativa:
encabezado y cuerpo (qu?, quin?, dnde?,
cundo? y cmo?).
Caractersticas y funcin de los pies de ilustracin
o de fotografa.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografa
Maysculas al inicio de prrafo y nombres
propios.
Escritura convencional de palabras con dgrafos
(ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo,
piedra, globo).
Ortografa convencional.
Valor sonoro convencional.
silbica regular e irregular.

Escritura y lectura de listados para organizar la
vida escolar.
Copia y lectura de indicaciones y tareas.
Escritura y armado de palabras escritas con
dgrafos.
Lectura y armado de frases cortas escritas.
Lectura de frases descriptivas que correspondan
con una ilustracin.
Separacin convencional de palabras.
Correccin de escrituras incorrectas.
Preparacin de crucigramas.
aquellos temas tanto de preservacin de valores y tradiciones,

valores cvicos y ticos, como de preservacin del medio
ambiente, de la propia localidad:
Formacin Cvica y tica: Bloque: II Mis responsabilidades y
lmites.
Competencia: Autorregulacin y ejercicio
responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de
justicia.
Aprendizaje esperado: Reflexiona sobre la distribucin justa
de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un
grupo
mbitos: Ambiente escolar y vida cotidiana
Contenidos:
En qu situaciones es necesario reflexionar cmo distribuir
bienes o responsabilidades en la escuela. Cmo se definira
quines deben recibir becas en la escuela o a quines les debe
tocar el desayuno escolar. Cul es la forma ms justa para
decidir quines recibirn diploma, quines participarn en la
escolta o en la ceremonia escolar. Qu define que una situacin
sea justa.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad. Competencia:

Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Bloque:
II Exploramos la naturaleza.
Aprendizaje esperado: Identifica diferencias y semejanzas
entre plantas y animales del medio acutico y terrestre
Contenido: Cmo son las animales y plantas del medio
acutico y terrestre.
Producciones
Producciones parciales
Advierta que este proyecto pretende que los alumnos reconozcan la estructura y funcin de la nota informativa, Recopilacin y lectura de noticias de
favoreciendo el deseo de informarse a travs de este tipo de textos. Recuerde que este tipo de texto, por ser expositivo, inters identificando marcas textuales.
expone informacin objetiva sobre hechos, situaciones o circunstancias. Tambin debe favorecerse a travs de las Conversacin sobre los sucesos recientes
situaciones didcticas de lectura y escritura, que los alumnos reconozcan en las noticias el qu? Quin? cundo? en la comunidad.
cmo? dnde? por qu? para qu? de las noticias.
Seleccin de un suceso y bsqueda de
Presente el proyecto a los alumnos precisando lo que van a aprender y los productos que van a obtener.
informacin complementaria para elaborar
Revise los campos formativos y asignaturas con que habr de vincular este proyecto y prepare sus recursos.
una nota informativa.
Prepare con anticipacin una serie de peridicos que cuenten con diversas secciones, incluyendo secciones o Fichas con preguntas que soliciten
suplementos infantiles y de ser posible, recupere diarios de circulacin local o en otras lenguas si el contexto lo permite. informacin sobre los detalles del suceso
Proponga actividades para recuperar lo que saben los chicos de los peridicos.
(qu?, quin?, dnde?, cundo? y
Proponga que por equipo exploren algunos peridicos, revisen las secciones en primer trmino y luego elijan una noticia cmo?).
24
que llame su atencin.

Promueva que los alumnos lean los encabezados mientras exploran, apyeles con preguntas como qu secciones
tiene un peridico? qu dice el encabezado? (seale) de qu tratar la noticia? qu palabra es sta? qu imagen
acompaa a esta noticia? (seale) Pdales que busquen algn encabezado o imagen de una noticia en particular y
apoye con preguntas como: Cmo identificaron la noticia? (mencione encabezado) en qu seccin la encontramos?
qu imagen o dibujo acompaa a la noticia? por qu creen que se eligi esa imagen? Cmo es la letra que se utiliza
en cada noticia? por qu?
Lleve a los alumnos a advertir con base en los encabezados y las ilustraciones, qu noticia se va a exponer, quines
participan en el suceso, dnde y cundo pas y despus lea en voz alta algunas noticias para que corroboren los
alumnos sus predicciones.
Puede proponerles juegos en equipos donde un alumno simulando voceador cante las noticias, y que los nios de
otros equipos identifiquen a qu seccin pertenece. Tambin pueden inferir a travs de este juego de qu va a tratar la
noticia.
Prepare con anticipacin la lectura en voz alta de algunas noticias, identificando las posibilidades para que los nios
hagan anticipaciones, inferencias, predicciones a partir de los encabezados, ilustraciones, etc.
Identifique en los encabezados las oportunidades para pensar o jugar con el lenguaje y aprender sobre ste (palabras
con dgrafos o silabas complejas, palabras con dificultades ortogrficas), y aprovchelas en el momento de leer en voz
alta las noticias a los alumnos, hacindoles participar completando, comparando, igualando estas palabras o
formndolas con su alfabeto mvil.
Recorte algunos encabezados de las noticias seleccionadas o reescriba y recorte cada encabezado en palabras para
proponer que por equipos vuelvan a armar los encabezados observando la segmentacin de las palabras. Tambin
puede rescribir sin dejar espacio entre las palabras y que los chicos las recorten por palabras, y ordenarlas respetando
la segmentacin convencional.
Proponga a los chicos que elijan palabras contenidas en las noticias que refieran lugares, personajes, cosas y que les
agraden. Pida que las copien en tarjetas y las incorporen a sus sobres de palabras, para usarlas en otras ocasiones.
Promueva que compartan sus elecciones, leyendo las palabras seleccionadas y mostrndolas al grupo.
Para este proyecto puede apoyarse en el libro de texto del alumno, aunque es importante precisar que las actividades
planteadas en dicho material de apoyo, no abordan exhaustivamente los aprendizajes esperados, por tal motivo, se
sugiere tener presentes las recomendaciones didcticas expuestas en la presente ficha.
A lo largo del proyecto, vaya revisando los aprendizajes esperados de las asignaturas sugeridas para vincular.
A la produccin escrita del borrador de la nota dictada al docente, deber destinarse una sesin al menos. Este tiempo
de produccin escrita es importante, porque se sugiere al docente, respetar el dictado que hagan los alumnos y releer
las ocasiones necesarias para que ellos adviertan y se hagan cargo de sus decisiones a la hora de escribir.
Pregunte constantemente en la relectura a los alumnos que digan si su nota ya expone de qu trata la noticia, quin
participa en ella, dnde y cundo sucede, por qu y para qu se informa.
Tome en cuenta al promover la produccin escrita de la nota informativa, las recomendaciones que le ofrece el
programa de estudio de espaol, en el apartado: Produccin de textos orales: participacin en dilogos y exposiciones.
(pgs. 38 a 40).
Al elegir las noticias que publicarn en el peridico, promueva que las presenten al grupo y digan de qu trata la noticia,
Borrador de la nota dictada al docente (el

docente modela la correccin del texto y
hace explcitos los cambios al grupo).
Edicin en grupo de la nota empleando
marcas textuales.
Producto final
Nota informativa para publicar en el
peridico escolar.
25
quin participa en ella, dnde y cundo sucede, por qu y para qu se informa.

Si se encuentra en contextos bilinges se sugiere llevar noticias publicadas en su lengua materna o en otra lengua con
la que los alumnos convivan.
Puede tambin proponerles visitar diarios virtuales o conocer peridicos escritos en otros idiomas e intentar leer la
noticia a partir de las ilustraciones.
Participan en la lectura en voz alta, anticipando
palabras y frases.
Participan en la lectura en voz alta, anticipando
hechos, situaciones o circunstancias a partir de
los encabezados, frases, palabras o ilustraciones.
Identifican en una noticia el cuerpo (qu?,
quin?, dnde?, cundo? y cmo?).
Identifican y o seleccionan la seccin a la que
pertenece una noticia,
Identifican en
una noticia
el cuerpo el
encabezado, la fecha, pies de ilustracin.
Escriben una noticia que expone un suceso de la
localidad, escuela o grupo, respondiendo a la
estructura convencional (qu?, quin?,
dnde?, cundo? y cmo?).
Escriben una noticia periodstica usando la
escritura y ortografa convencional de palabras.
sealan, pues son su punto de partida para definir la evaluacin.
Es importante evaluar antes de iniciar este proyecto la relacin que guardan sus alumnos con la lectura de
peridicos, revistas, y en general textos expositivos. elaborando rbricas a partir de los estndares
curriculares sugeridos en esta ficha del componente Procesos de lectura e interpretacin de textos.
Lea y reflexione los apartados: Lectura, estrategias para abordar e interpretar textos y La intervencin
docente en el proceso de alfabetizacin inicial de su programa de estudio, espaol. 1er grado (pgs. 35 a 37
y 46 a 48 respectivamente)
(Opcional) Puede evaluar si el alumno es capaz de reconstruir la estructura grfica de alguna noticia leda con
el siguiente ejercicio: Se propone fotocopiar noticia, que deber ser de poca extensin, por apartados y mezclarlas
(ilustraciones, encabezado, columnas, pies de fotos, etc.) Registre en anecdotario.
Fuentes Sugeridas
Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP.

SEPH.2013
Cuadernillo 4. SEP. Direccin General de Desarrollo Curricular. http://www.cartilla.sep.gob.mx/.
asignatura de Espaol del primero y segundo grados. SEPH. Casaas Prez Jess/ Zamorano Mendoza Eliud.
26
MATEMTICAS
27
MATEMTICAS
Considerando que el tratamiento escolar de las matemticas en el Plan y Programas de Estudio 2011. Educacin Bsica, tiene la consigna de desarrollar el pensamiento
basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingsticos, en el abordaje de
situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el inters y gusto por la matemtica en un sentido amplio a lo largo de la
vida de los ciudadanos; se presenta este documento de sugerencias didcticas para la asignatura de matemticas, corresponde a los contenidos del Segundo Bloque Segundo Grado; en l se consideran una serie de sugerencias para que el docente tenga herramientas que apoyen su quehacer educativo.
Su estructura contiene los elementos para la planificacin didctica que integran la organizacin de los aprendizajes: competencias especficas, ejes temticos, temas,
contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias didcticas, sugerencias para la evaluacin y recursos didcticos de apoyo.
Es importante sealar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e incluso al grado;
esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemticas, en los Programas de Estudio 2011. Establece que los aprendizajes esperados sealan de manera
sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en
cuestin. Podr notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en
algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado. Ante tal situacin se recurri a los Estndares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer Periodo, con la
finalidad de ubicar al contenido que no presenta un aprendizaje esperado y considerarlo en alguno de ellos y poder determinar en qu grado se considera ese
aprendizaje esperado. Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues
algunos de ellos requieren de dos a cinco sesiones de clase.
Dentro del espacio de sugerencias didcticas acorde al enfoque matemtico planteamiento y resolucin de problemas, se cuenta con una serie de situaciones
prcticas, creativas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria, se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad, retomando en todo
momento al aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades ldicas presentadas le dan la oportunidad a los alumnos de construir su
propio aprendizaje, es decir a aprender a aprender.
Asimismo, se puede observar que en estas sugerencias didcticas se incluyen actividades en dnde se utilizan variados materiales manipulables y juegos educativos.
Con respecto a los materiales, segn Galdames y Coll (1999), refieren que el aprendizaje de los alumnos se ve favorecido en aspectos tales como: aprender a
relacionarse adecuadamente con los dems (ser gentiles, respetuosos y trabajar en equipo); desarrollar procesos de habilidades (anticipar, combinar elementos,
clasificar, relacionar y resolver problemas) y a ciertos procesos cientficos (observar, interpretar modelos, experimentar, etc.); con relacin a los juegos educativos, son
28
aquellos que adems de su funcin recreativa, contribuyen a desarrollar y potenciar las distintas capacidades, objeto de la intervencin educativa, ya sea psicomotor,
cognoscitivo, afectivo, social o moral. Los juegos educativos deben ser incorporados como un elemento esencial dentro del contexto pedaggico y no solo como suele
hacerse, como algo que es bueno slo para los momentos de recreacin. (Andder-Egg, 1998).
Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexin y argumentacin
con el fin de orientar la participacin, la opinin y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son aceptadas y apoyados en todo
momento por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemticos.
Se presenta un espacio de sugerencias de evaluacin que refiere a la tcnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a cada
aprendizaje esperado, a fin de recuperar informacin que de apertura a una nueva organizacin dentro de la planificacin. En relacin a los recursos didcticos de
apoyo, se sugieren materiales impresos y pginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido matemtico.
De esta manera, se espera que las sugerencias didcticas aqu planteadas sean de inters para el docente y las considere en su planificacin para propiciar en los
alumnos el desarrollo de las competencias matemticas (resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y
resultados y manejar tcnicas eficientemente), que contribuir al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece el Plan de Estudios 2011.
Educacin Bsica.
29
Campo de
formacin
Pensamiento
matemtico
Asignatura
Matemticas
Grado
Bloque
Segundo
Eje temtico
Tema
Contenido
Sugerencia
II
Sentido numrico y
Nmeros y sistemas de Produccin de sucesiones orales y
pensamiento
numeracin
escritas, ascendentes y descendentes de
1
algebraico
5 en 5 y de 10 en 10.
Estndar curricular
Competencias matemticas
Aprendizaje esperado
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta
Produce y completa sucesiones de nmeros
Resolver problemas de manera autnoma
cuatro cifras.
naturales, orales y escritas, en forma
Comunicar informacin matemtica
ascendente o descendente.
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Se sugiere al docente, inicie con este contenido recordando a sus alumnos las series; solicite material concreto por equipo (piedritas, frijol, maz, taparoscas, lpices de
colores, etc.), pida que hagan colecciones de 2 en 2 con el material; as mismo, que en su cuaderno de trabajo registren los nmeros que vayan obteniendo como resultado
de la suma de cada coleccin; observe el trabajo y apoye solo en caso de ser necesario.
Pida a sus alumnos que le apoyen prestndole algunos colores y determine cuntos requiere dependiendo de la cantidad de integrantes que tenga en su grupo; considere
alguna serie que desee formar, ejemplo: 40; serie de 5 en 5. Elija a un alumno para que pase al frente de sus compaeros e ir presentando cada color; al resto del grupo
divdalo por la mitad; una mitad cantar los nmeros uno, dos, tres, cuatro, mientras su compaero va mostrando cada color; la otra mitad cantar ms fuerte el nmero
cinco, y as sucesivamente hasta concluir la serie. Repita la actividad con una nueva serie; por ejemplo serie de 10 en 10.
Otra sugerencia: juegue con sus alumnos en el patio a la serie numrica, para ello forme un crculo y digan los nmeros segn corresponda a la serie que indique,
comience con la serie de 2 en 2, siga con la de 3 en 3, etc. el alumno que se equivoque ir saliendo del crculo y observar el trabajo de los dems.
Solicite a sus alumnos un calendario, de preferencia del ao y mes en curso, analice con ellos el nmero de das que tiene el mes,
cuntos das tiene la semana, cuntos das lunes tiene el mes, cuntos martes, as sucesivamente. Solicite que marquen con
diferentes colores los das correspondientes de las series de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10, (pueden elegir otras series y realizar la misma
actividad), solicite que observen y comenten cuntos das y qu fecha corresponden a la serie de 5 en 5; de igual manera a la serie de
10 en 10; para mayor visualizacin y comprensin es importante que se lleve a cabo el registro en el pizarrn, con este registro
promueva entre sus alumnos la deduccin y el razonamiento de cmo es que lograron identificar esos nmeros (suma).
Disee algunas tablas como la que se muestra, el nmero de casillas ser de acuerdo a la serie con la que se quiera trabajar, en este caso ser para la serie de 5 en 5 o
de 10 en 10; considere algunas actividades tales como: pinta de color amarillo y coloca en el casillero el nmero que corresponda para completar la serie de 5 en 5 en
forma ascendente.
5
20
40
Ahora en otra tabla y con otro color, solicite que completen la serie en forma descendente de 5 en 5. Solicite a sus alumnos escribir en su libreta cmo lograron encontrar
los nmeros faltantes para completar la serie.
40
30
30
. Elabore una cuadrcula, en la que ubique nmeros del 1 al 100 al azar, pida a sus alumnos que marquen con color los nmeros que forman
la serie numrica de 5 en 5, de otro color la serie de 10 en 10 y que los escriban en su cuaderno de trabajo de manera ascendente y
descendente. Solicite que escriban en que se parecen los nmeros que integran las series y compartan sus respuestas.
Establezca espacios en dnde sus alumnos den a conocer y compartan oralmente sus experiencias, as mismo pdales reflexionar en
donde podran utilizar estas series de forma ascendente o descendente en su vida cotidiana.
Es importante que en cada actividad, coordine el intercambio de estrategias de manera oral o escrita, esto le facilitar a sus alumnos la
comprensin de cmo realizar las diferentes series; reconozca y estimule el esfuerzo de cada uno durante el desarrollo de sus actividades,
promoviendo en todo momento la sensibilizacin a travs del respeto, la tolerancia y la responsabilidad.
Si tiene la posibilidad, se sugiere tambin el uso de las TIC para que sus alumnos realicen actividades para completar series numricas y se familiaricen con ellas.
Sugerencias para la evaluacin
Tcnica e Instrumento:
Puede realizar la evaluacin con la tcnica de Observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y colectivo) algunos aspectos a
observar pueden ser: Cmo trabajan los alumnos la produccin de series numricas de 5 en 5 y de 10 en 10?, Cmo completan las series numricas los alumnos?, Se
integra al grupo durante el desarrollo de las diferentes actividades?, Identifica las series ascendentes y descendentes?
Asimismo; la tcnica Anlisis de desempeo, considerando criterios como: Produce series de 5 en 5 y de 10 en 10 de manera oral y escrita; completa series de 5 en 5 de
manera ascendente y descendente; respeta las sugerencias que aportan sus compaeros para completar series numricas.
Recursos didcticos de apoyo
Series numricas de 5 en 5, de 10 en 10
http://www.actiludis.com
Series numricas
http://www.sectormatematica.cl/basica
Libro de Texto Matemticas. Segundo Grado. Pg. 52 -58
31
Campo de
formacin
Pensamiento
matemtico
Asignatura
Matemticas
Grado
Segundo
Bloque
II
Estndar curricular
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta
cuatro cifras.
Eje temtico
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico.
Tema
Contenido
Sugerencia
Nmeros y sistemas de
numeracin.
Identificacin de la regularidad en
sucesiones
ascendentes
con
2
progresin aritmtica, para intercalar
o agregar nmeros a la sucesin.
Competencias matemticas
Produce y completa sucesiones de nmeros
naturales, orales y escritas, en forma
ascendente o descendente.
Se sugiere al docente, organice al grupo para trabajar series numricas desde su lugar (determine cmo se va a llevar a cabo considerando filas o columnas). Invite a
sus alumnos a contar de acuerdo a la serie numrica que determine. Comience con la serie de 1 en 1 de manera ascendente y contine de forma descendente (todos
participan); repita la actividad con diferente serie, para esto participan los alumnos que estn sentados en el lugar correspondiente al nmero que integra la serie, los
dems observan y apoyarn en caso de haber error.
Pregunte a sus alumnos para qu les sirve la serie numrica?, en dnde pueden utilizar la serie numrica en su vida?, Alguna vez han
utilizado la serie numrica en sus actividades?, de qu forma ascendente o descendente?; pida que se imaginen que van a subir una
pirmide y cuestione en este momento qu hacen?, qu forma de serie estn utilizando?; ahora imaginen que van a bajar la pirmide,
cuestione: ahora qu serie utilizan y de qu forma lo hacen? Solicite que dibujen en su libreta de trabajo la pirmide y que marquen con
una flecha cundo suben y cundo bajan (que relacionen la subida con la forma ascendente y la bajada con la forma ascendente).
Disee previamente el material denominado Triangular (como el que se muestra en la figura), integre a sus alumnos en pareja y pida
completen las series numricas que ha determinado (de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, etc.), por ejemplo: para completar la serie en forma
descendente del tringulo que se muestra, se debe partir del rombo localizado en el extremo superior izquierdo e ir colocando los nmeros
en los rombos que van a la derecha, siguiendo ese orden hasta terminar en el rombo localizado en la parte inferior derecha. Para construir
una serie en forma ascendente, se aplica la misma tcnica, slo que en forma invertida; es decir, ahora se iniciar en el rombo localizado
en la parte inferior derecha y se irn colocando los nmeros en los rombos que van a la izquierda, hasta llegar al rombo localizado en la
parte superior izquierda. Para que vaya corroborando que esta actividad es correcta, se sugiere colocar nmeros claves de respuesta en
algunos rombos.
Utilizando este material invite a sus alumnos a producir diferentes series numricas de ambas formas que no hayan realizado.
Solicite escriban en su cuaderno cmo identifican, qu sucede al determinar que un nmero sea consecutivo o
sigue en una serie numrica y la puedan completar de las dos formas, ascendente (si considera una serie de 5 en
5, comienza con 5+5=10+5=15 continua hasta el nmero determinado) y descendente (si considera una serie de
5 en 5, comenzando con 90-5=85-5=80 contnua hasta el nmero 5). Genere espacios de socializacin con sus
alumnos para que compartan y argumenten las estrategias que les permitan completar las series con mayor
facilidad y utilcelas para reforzar el trabajo.
32
Con la finalidad de que sus alumnos puedan observar la regularidad con progresin aritmtica, retome ejemplos de
series en forma ascendente, propicie el analisis y pregunte qu nmeros forman la serie?, cmo son esos
nmeros?, qu terminacin tienen?, orientelos de tal forma que deduzcan y determinen ejemplos como: la serie
de 5 en 5 lo integran los nmeros que terminan en 5 y en 0.
Otra forma de abordar las series numricas es utilizando el material denominado Octalaberinto, (ver figura), ste lo
puede elaborar en hojas de papel. Para iniciar el juego entregue a sus alumnos el material impreso previamente
elaborado, para ello coloque nmeros en los recuadros que integren la serie que usted determine, inicie colocando el
primer nmero en el recuadro de la entrada, siguiendo un camino cualquiera anotando los nmeros que integran la serie,
colocar el ltimo nmero de su serie en el recuadro de la salida; en los dems recuadros coloque nmeros arbitrarios.
De a conocer las siguientes reglas del juego: deben partir del recuadro de la entrada del Octalaberinto; elegirn el
camino que consideren los lleve a encontrar la salida siguiendo el orden de los nmeros que integran la serie; se debe
respetar la regla de no pasar ms de una vez por el mismo camino; pueden apoyarse contando oralmente, mentalmente o
con sus dedos, lo que ms se les facilite. En caso de que encuentren diferentes caminos para encontrar la salida, pida a
sus alumnos lo comprueben haciendo el recorrido nuevamente y promueva la comparacin de series.
Considere que el trabajo con el material Triangular y el Octalaberinto lo pueden realizar con un proyector (si est a su
alcance), completando la serie en el pizarrn y trabajando de manera grupal.
Se sugiere de igual manera y si est a su alcance, haga uso de las TIC para el reforzamiento y familiarizacin con las series numricas.
Puede realizar la evaluacin con la tcnica de Observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y colectivo) algunos aspectos a
observar pueden ser: Cmo trabajan los alumnos las series numricas?, Identifican la progresin aritmtica para completar una serie?, Participan en las actividades
grupales?, Identifica las series ascendentes y descendentes?
Recursos didcticos de apoyo
Series numricas
Libro de texto Matemticas. Segundo Grado. Pg. 60 63
33
Campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico
Asignatura
Grado
Bloque
Matemticas
Segundo
II
Estndar curricular
1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar
nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Eje temtico
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico.
Tema
Contenido
Sugerencia
Problemas
aditivos.
Determinacin de resultados de adiciones al

utilizar
descomposiciones
aditivas,
3
propiedades de las operaciones, y resultados
memorizados previamente.
Competencias Matemticas
Resuelve problemas aditivos con diferentes
significados, modificando el lugar de la
incgnita y con nmeros de hasta dos cifras.
BLOQUE III
Se sugiere al docente, utilice material concreto (frijol, maz, piedritas, canicas, fichas, etc.) para facilitar la comprensin de los
resultados de sumas al utilizar la descomposicin. Trabaje en parejas, pida que con apoyo de su material representen cierta
cantidad: ejemplo; el nmero 6, representen las colecciones de cuntas maneras pueden obtener el 6; al menos deben realizar tres
representaciones. Pregunte De cuntas formas se pueden representar el 6?, solicite escriban en su cuaderno de trabajo la suma de
las colecciones que formaron para representar el 6. Repita la actividad tantas veces sea necesario ampliando el grado de dificultad,
ejemplo: 15, 25, 37, etc.
Organice un juego en parejas con dos dados, que cada uno lance los dados y escriban en su cuaderno de trabajo la suma de los
puntos, una vez que tienen el resultado descomponerlo tantas veces como sea posible. Ejemplo: 5+3 = 8; 4+4 =8; 2+6 =8; 1+7 =8.
Observe el trabajo de sus alumnos y apyelos en el caso de ser necesario, reconozca las distintas respuestas para que las
compartan con sus compaeros. Propicie en sus alumnos la observacin, con la finalidad de deducir que la suma puede ser
representada de diversas formas sin que cambie el resultado, comentando que algunos de ellos facilitan los clculos.
Utilice el proceso de cambio; oriente a los alumnos a determinar que material van a utilizar para que les represente 10 unidades (una
decena) y no tengan que poner las 10 (seleccione cualquier material para evitar que sus alumnos adquieran el conocimiento con un
slo color o cosa), esto les ayuda a ir comprendiendo el sistema decimal; ejemplo: representen 16 y la forma de descomposicin (el
cuadro representa 10 y el circulo la unidad), esta es la descomposicin ms usual, es correcto que algunos la asumen como la nica
forma de descomponer nmeros.
Invite a sus alumnos a plantear problemas para que los solucionen mentalmente, posteriormente que inventen situaciones para
intercambiarlos con los compaeros y los solucionen. Proponga compartir las respuestas y los procedimientos empleados,
destacando aqullos que resulten ms eficaces.
5+1=6
4+2=6
3+3=6
=
16
10 + 6
Disee un memorama de descomposiciones aditivas, integre al grupo en equipos y jueguen; sus alumnos podrn determinar resultados
mentalmente, as mismo podrn identificar que descomposicin corresponde a otra.
Solicite al trmino de cada actividad compartan las estrategias utilizadas para determinar el resultado de sumas por descomposicin aditiva.
Desafi a sus estudiantes con problemas para trabajar el clculo mental de la adicin, como:
34
La escuela tiene 25 pelotas, la mam de Ricardo dono 15, Cuntas pelotas tiene ahora la escuela?
Margarita tiene 11 tazas y Gaby le regal 15. Cuntas tazas tiene Margarita?
En el corral de Pedro encierran 23 borregos y a partir de hoy llevaron 6 ms a encerrar. Cuntas borregos van a encerrar en el
corral?
La granja de Don Damin tiene dos corrales con vacas, en uno hay 15 vacas y en el otro 12. Cuntas vacas hay en total?
Pregunte al trmino del desarrollo de cada contenido, qu aprendieron (del contenido), qu actividades se les dificultaron y cules se le
facilitaron y que expliquen el por qu; considere los comentarios y retome las problemticas y refuerce en ellas.
Se sugiere que si tiene acceso a las TIC las utilice para reforzar el contenido de la descomposicin aditiva.
Muestre acciones de respeto, tolerancia, responsabilidad, ante sus alumnos; contribuya a que ellos las retomen como ejemplo.
Puede realizar la evaluacin con la tcnica de Observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y colectivo), algunos
aspectos a observar pueden ser: Cmo realiza la descomposicin aditiva?, Cmo desarrolla el clculo mental?, Qu estrategias utiliza para desarrollar el clculo
mental?, Cmo realiza el trabajo en equipo y grupal?, Cmo se expresa cuando argumenta sus resultados?
Recursos didcticos de Apoyo
Descomposicin aditiva
Libro de texto Matemticas. Segundo Grado. Pg. 64 66
35
Campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico
Asignatura
Grado
Bloque
Matemticas
Segundo
II
Estndar curricular
1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar
nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Eje temtico
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico.
Tema
Contenido
Sugerencia
Problemas aditivos.
Resolucin de problemas de
sustraccin
en
situaciones
4
correspondientes
a
distintos
significados: complemento, diferencia.
Resuelve problemas aditivos con diferentes
significados, modificando el lugar de la
incgnita y con nmeros de hasta dos cifras.
BLOQUE III
Se sugiere al docente, siga utilizando material concreto (frijol, maz, fichas, monedas, taparoscas, palitos, etc.), con la finalidad de que
sus alumnos se apropien del concepto de la sustraccin en forma significativa. Retome las palabras quitar, perder, como
transformaciones de una coleccin en la que la cantidad disminuye. Plantee restas formales, es decir descontextualizadas, ejemplo: 369, con el propsito de que sus alumnos se apropien primeramente de tcnicas orales y posteriormente escritas. Permita que en un
primer momento utilice el recuento, quita y vuelve a contar, a travs de representaciones con material concreto.
Recuerde que cuando sus alumnos resuelven problemas con nmeros pequeos recurren a contar con los dedos, con material concreto
o con dibujos; conforme van resolviendo problemas con nmeros ms grandes, poco a poco van encontrando las ventajas de este
procedimiento, por lo que se considera vlido seguir utilizando los dedos u otro tipo de materiales.
Proponga problemas que resuelvan primero con material concreto y despus con el algoritmo, ejemplo: al iniciar un juego de canicas
Andrs tena 24, durante el juego perdi 8. Cuntas canicas le sobraron?, pida que dibujen y escriban en su cuaderno de trabajo la
representacin y la operacin, verifique que el resultado sea correcto, caso contrario apoye y corrija.
Solicite a sus alumnos plantear problemas de la vida cotidiana en donde utilicen la resta, que los resuelvan y los compartan a sus
compaeros.
Tome en cuenta que cuando sus alumnos utilizan material concreto, recupera la idea que para restar deben desagrupar decenas en
unidades y en ocasiones, centenas en decenas.
Es de suma importancia ir regulando el grado de dificultad de los problemas planteados, cuando a sus alumnos se les facilite un
problema sencillo, pase al planteamiento de algunos con ms de dos cifras.
Retome este tipo de actividades varias veces hasta que sus alumnos tengan el dominio total sobre la resolucin de la resta; no olvide
darles a conocer los nombres de los elementos de la resta: minuendo (es el nmero al que se le resta otro nmero), sustraendo (es el
nmero que se resta) y resta o diferencia (es el resultado de la operacin).
Juegue con sus alumnos a un da en la feria, para ello solicite billetes de fantasa y elaboren con cualquier tipo de material algunas
monedas de $1, $2, $5 y $10; organice a sus alumnos en equipos, plantee algunos problemas y pida que los resuelvan con el apoyo de
su dinero elaborado, ejemplo:
En la rueda de la fortuna cobran $15, Jess paga con un billete de $50. Cunto recibe de cambio?
36 9 = 27
24 8 =16
36
Ahora, va a los carros chocones, ah cobran $25, si paga con un billete $20 y una moneda de $10. Cunto le sobra?
En el juego de canicas, Patricia quera una mueca que vale 64 puntos, pero slo junt 48 puntos. Cuntos puntos le faltaron
para obtener la mueca?
El carrusel es para 30 personas, si se suben todos los del grupo de segundo que son 23. Cuntos lugares quedan vacos?
Propicie que sus alumnos compartan sus respuestas y procedimientos que utilizaron; comnteles que hay diferentes formas de resolver
los problemas, pero siempre se tiene que buscar la forma ms rpida y segura para su resolucin. Considere en todo momento la
recuperacin de valores realizando las actividades con respeto, responsabilidad, tolerancia, etc.
Gradualmente vaya eliminando el uso del material concreto, asegurndose que dominan bien los procedimientos convencionales.
Se sugiere que si tiene acceso a las TIC las utilice para fortalecer los conocimientos de la sustraccin.
Puede realizar la evaluacin con la tcnica de Observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y colectivo) algunos
aspectos a observar pueden ser: Cmo resuelven la sustraccin los alumnos?, Resuelve problemas de sustraccin de distintos significados?, Se integra al grupo
durante el desarrollo de las diferentes actividades?, Trabaja con respeto y responsabilidad?
OSTER, Grigory. El gran libro de las matemticas de Ogro Feroz. SEP. ONIRO. 2009. Pg. 17-18 (Libros del Rincn).
Sustraccin
http://wwwditutor.com/numeros_naturales/sustraccion.html
http://www.rinconmaestro.es/matematicos/actividades.html/
Libro de texto Matemticas. Segundo Grado. Pg. 67 - 72
37
Campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico
Asignatura
Grado
Bloque
Matemticas
Segundo
II
Estndar curricular
2.1.1 Explica las caractersticas de diferentes tipos de
rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
TERCER PERIODO.
Eje temtico
Forma, Espacio y
medida.
Tema
Figuras y cuerpos.
Contenido
Sugerencia
Identificacin y descripcin de las

caractersticas de figuras por la
forma de sus lados.
Identifica las caractersticas de figuras
planas, simples y compuestas.
Se sugiere al docente, pida a sus alumnos que observen dentro de su aula las cosas que tienen a su alrededor; cuestione Qu observaron?; Qu formas tienen las
cosas?; Con qu figuras estn formadas?, Dnde ms hay figuras?, Para qu nos sirven?, etc.
Solicite que dibujen su casa y la iluminen; que escriban en su cuaderno de trabajo con qu figuras est formada, que tipo de lneas
utilizaron para dibujarla, si tienen rboles cuestione, qu tipo de lneas tienen, etc.; invtelos a que compartan su trabajo con sus
compaeros y que comenten qu tipo de figuras y lneas usaron en sus dibujos.
Integre a sus alumnos en equipos; con el apoyo de ligas de colores y el Geoplano solicite que construyan todas las figuras que se les
ocurran y que compartan su trabajo en forma oral, dando a conocer el nombre (si lo recuerdan) y nmero de figuras que hicieron;
aprpiese de un Geoplano (el que ms figuras tenga) presntelo ante el grupo y proponga observen cada una de las figuras, que
respondan a las siguientes cuestiones: Qu figura es sta? (seale alguna), Con qu tipo de lneas est construida?, Cuntos lados
tiene?, Cmo son sus lados?, Hay alguna figura qu este compuesta con ms de dos figuras?, Cul o cules?, etc.
Utilice el libro Mi pequea antologa del ARTE, realicen de manera grupal la lectura Collage de malabarista (Pg. 22-23), determine un tiempo para que observen la
imagen y pregunte: Conocen alguna de estas figuras?, Cules?, Con qu lneas estn formadas?, para formar la figura de la imagen Cuntas figuras necesitaron?,
pida a sus alumnos elaborar en equipo la actividad que se marca con material reciclable y pregunte Qu tipo de figura es plana, simple o compuesta?
En cada actividad observe a sus alumnos y verifique que las actividades sean desarrolladas de manera armnica, con responsabilidad, respeto, participacin de todos,
etc.
Motive a sus alumnos para que tengan el gusto por la lectura y la escritura, hgales ver que stas nos brindan mensajes importantes en nuestra vida cotidiana, que nos
permite identificar, imaginar y apropiarnos de lo que nos rodea.
Realice la lectura comentada (en partes) del libro Matemticas ocultas en la arquitectura, vayan identificando las figuras utilizadas en la construccin (simples),
relacinelas con nuestro entorno, mencionen qu otras figuras pueden hacerse con dos figuras (compuesta) etc.
Pida a sus alumnos que conforme vayan realizando la lectura del libro, completen un cuadro de doble entrada como el que se muestra.
38
Figura
Nombre
Cuadro
Caractersticas
Tiene cuatro lados
Figura plana
A continuacin se dan algunas ideas que ayudarn a reafirmar los conocimientos adquiridos en este contenido:
Disee una lotera de Figuras y juegue con sus alumnos, considere las reglas utilizadas en una lotera comercial o bien si as lo considera
necesario construya sus propias reglas.
Seleccione algunas tarjetas de su lotera, pida a sus alumnos que identifiquen las caractersticas de las figuras que se muestran, procure
que las tarjetas a utilizar para esta actividad no correspondan a figuras utilizadas con frecuencia.
Arme equipos de trabajo, utilizando el Tangram, pida a sus alumnos jugar con l, esto les permitir identificar diferentes figuras (tringulos,
cuadrados, etc.) y que armen algunas figuras ya sean planas como compuestas (formadas con dos o ms piezas).
Recomiende a los alumnos trabajar figuras en casa en compaa de sus paps haciendo uso de las TIC.
Puede realizar la evaluacin con la tcnica de Observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y colectivo) algunos
aspectos a observar pueden ser: Cmo identifican las figuras los alumnos?, Cmo construyen las figuras?, identifica el tipo de lneas que se utilizan en la
construccin de las figuras?, Describe las caractersticas de las figuras?
DICKINS, Rosie. Mi pequea antologa del ARTE. Mxico. SEP. USBORNE. Ocano. 2009. (Libros del Rincn). Pg. 22-23.
EUN-JEONG, Cho. Matemticas ocultas en la arquitectura. Mxico. SEP. Santillana. Ediciones, 2007. (Libros del Rincn).
Libro de texto Matemticas. Segundo Grado. Pg. 73 -74
39
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
40
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

La asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, da continuidad a los aprendizajes abordados durante la educacin preescolar, en donde las nias y los nios
vivieron experiencias que los hicieron observar con atencin objetos, animales, plantas, reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro, formular
preguntas sobre lo que quieren saber, experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y
en su entorno familiar y social. Estas experiencias favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que caracterizan el pensamiento reflexivo y
el aprendizaje permanente; por esta razn, es necesario que la escuela brinde a todos los alumnos oportunidades para continuar desarrollndolas y ponerlas en prctica.
Por ello, la premisa de reconocer el entorno de alumno, como lo ms cercano a su realidad. Para ello, el docente promueve el aprendizaje mediante la problematizacin,
la experimentacin y la construccin de modelos y representaciones, de esta forma el alumno construye nuevos conocimientos. Sin embargo, es importante tener
presente que la ciencia es una construccin del hombre, que intenta dar cuenta y/o explicar parte de la realidad por medio de diferentes modelos o teoras.
Ser en primaria, en primero y segundo grados en donde se establecen las bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y
del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa; adems de identificar y establecer relaciones con los contenidos de otras asignaturas en los cursos.
Se pretende que los alumnos fortalezcan sus competencias mediante la exploracin de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, por lo que la asignatura
presenta de manera integrada los propsitos y el enfoque que favorecen el desarrollo de competencias que en grados posteriores tendrn continuidad en las asignaturas
de Ciencias Naturales, La Entidad donde Vivo, Geografa e Historia.
Los propsitos para el estudio de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad son, que los alumnos:
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven.
Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus
principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconocindose como parte del lugar donde viven, con un pasado comn para fortalecer su identidad personal y
nacional.
Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven.
Sin embargo es importante tener presente que la ciencia es una construccin del hombre, que intenta dar cuenta y/o explicar parte de la realidad por medio de diferentes
modelos o teoras.
En razn de lo anterior los conocimientos que construyen los alumnos, no son la realidad; son modelos o representaciones que interpretan esa realidad y no
corresponden a verdades absolutas, no son vlidos durante todos los tiempos, y espacios. El alumno no llega a ellos mediante un nico camino, por lo que las
estrategias aqu propuestas no son la nica forma con la que el docente cuenta, para lograr los aprendizajes esperados.
En razn de lo anterior y para que el aprendizaje sea significativo y acorde al enfoque explcito en los Programas de Estudio 2011, es conveniente que el profesor:
Presente actividades en las que el alumno elabore modelos que lo ayuden a reflexionar y elaborar representaciones de fenmenos y procesos.
Motivar la participacin cooperativa y colaborativa de los alumnos expresando sus ideas, ayudando a comparar sus pensamientos, manifestando respeto por
cada opinin.
Propiciar la investigacin con adultos, maestros, compaeros, en otras fuentes bibliogrficas y multimedia; para intercambiar y defender sus ideas con
argumentos.
Estimular la reflexin asertiva a travs de actividades en donde el alumno cuestione sus pensamientos y su proceso de aprendizaje.
41
BLOQUE II
EXPLORAMOS LA NATURALEZA
Campo Formativo
Asignatura
Grado
Bimestre
Semanas
Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y

Social
Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad
II
Competencias que se favorecen:
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.

Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Se pretende que las nias y los nios identifiquen caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, y las diferencias entre montaas y llanuras, y entre ros, lagos y
mares. El desarrollo de la observacin y la experimentacin son fundamentales para que reconozcan los cambios del estado del agua, sus causas y las diversas
formas en las que se encuentra en la naturaleza, as como las caractersticas de los lugares donde viven plantas y animales silvestres [] En Cmo celebramos, los
nios reconocen cmo y por qu se celebra la Revolucin Mexicana y cmo fue la participacin del pueblo durante el movimiento armado.
42
SUGERENCIA SEMANAL
Aprendizajes esperados
Contenidos
Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol, las estrellas y Qu hay en el cielo.
la Luna, como forma, color, lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da
o en la noche, emisin de luz y calor.
Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas
Evidencias de
Aprendizaje
Dibujos
Se sugiere que salga al patio de la escuela con los alumnos y les pida que observen el cielo y formule la
siguiente pregunta: Qu ven los nios cuando observan el cielo de da? Regresen al saln y pida
elaboren un dibujo que puede contener el Sol, nubes y espordicamente la Luna. Pregunte: Qu saben Modelo
acerca de Sol? Con la ayuda del docente establezca que el Sol es una estrella visible durante el da y
con luz propia til para la vida. Plante la siguiente pregunta Qu ven los nios cuando observan el
cielo de noche? Pueden elaborar otro dibujo en el que se pueden incluir, la Luna, nubes, estrellas, etc.,
pregunte Qu cosas saben sobre las estrellas y la Luna? Permita la participacin de algunos de los
alumnos. Elabore un modelo: si hay globo terrqueo (puede ser con una pelota o un fruto redondo y con
la ayuda de una linterna, un palo redondo y largo y pegando un crculo de papel blanco ms pequeo
que la representacin de la Tierra, para simbolizar la Luna; pida que tres alumnos participen; uno
dirigiendo la luz de la linterna al globo, otro girando el globo y uno ms simulando la luna. Ayude a
establecer algunas caractersticas como el tamao de cada elemento, color, luz, emisin de calor, etc.
Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:
Identifica las caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna.
Expresa las propiedades del Sol, las estrellas y la Luna.
Presenta disposicin para participar en grupo.
Muestra capacidad para escuchar a sus compaeros.
Recomendaciones Bibliogrficas
Libro de Texto
El cielo a tu alcance, Mira Pons, Michele, (2007), Mxico, SEP-Onrio, (Libros del Rincn)
Semana
1
Indicadores de desempeo
Conceptos:
Percibe algunas caractersticas del
Sol la Luna y las estrellas.
Habilidades:
Distingue las propiedades del Sol,
la Luna y las estrellas.
Actitudes:
Elabora modelos para representar
La Tierra, el Sol, la Luna.
43
SUGERENCIA SEMANAL
Contenidos
Semana
Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entre ros, lagos y Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los mares.
mares.
Evidencias de
Aprendizaje
Escritos
Se sugiere que los alumnos salgan del saln y desde algn lugar que facilite la visibilidad traten de
observar el lugar y al regresar al saln elaboren un pequeo escrito en el que describan como es la
localidad: si est establecida en la montaa o en un lugar plano al que se le denomina llanura, el tipo de Maqueta.
vegetacin existente. Pida que algunos alumnos lean lo escrito. Pregunte: Conoce un lugar diferente a
la localidad? Permita la participacin de algunos alumnos, en el pizarrn escriba algunos elementos
presentes en otros lugares como ros, lagos, mar, etc. Organice a los alumnos en equipos y con algunos
materiales disponibles pida elaboren una maqueta de los relieves, y la presencia de elementos
hidrogrficos (Ros, lagos, mares) *Guardar la maqueta para la sesin No 4.
Conceptos:
Describe las diferencias de la
montaa y llanura.
Habilidades:
Distingue las caractersticas de los
ros, lagos y mares.
Actitudes:
Elabora modelos de relieves y
establece la diferencia entre ros,
lagos y mares.

Identifica las diferencias entre montaas y llanuras.
Elabora y explica modelos acordes a la realidad.
Libro de Texto
Montaas, Early Macken, Joan, (2005), Mxico SEP-Edilar (Libros del Rincn)
44
SUGERENCIA SEMANAL
Contenidos
Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los Cmo cambia el agua.
cambios ocasionados por el fro y el calor.
Evidencias de
Aprendizaje
Se sugiere que solicite en la medida de lo posible que pida a algunos alumnos llevar hielos, ponerlos en Escritos.
algn recipiente o bolsa de plstico y ver qu sucede con ellos, pedir que los alumnos escriba en su
cuaderno lo observado. Puede incluir un dibujo. Invite a leer lo escrito a algunos de los alumnos. Dibujos
Conseguir un poco de agua caliente (O poner un poco de agua en una botella de plstico al Sol, por una
media hora) en una botella de plstico cerrada la botella en ambos casos- y ver qu sucede con ella,
Plante: por qu hay gotas en las paredes? Escriba lo observado, puede incluir dibujo. Ahora con
mucha atencin, tenga a la mano una lupa o algn pedazo de vidrio, incluso unos lentes, abra la botella
y acerque el vidrio y vea que sucede, Se empa? a qu se debe? Haga nfasis en el estado
gaseoso del agua.
Apoye al alumno para establecer que en la Naturaleza el agua se encuentra en estado lquido como la
lluvia, en vapor como las nubes e en hielo como el granizo o la nieve. Haga la siguiente pregunta: Qu
hace cambiar al agua? Pida que escriba sus ideas en su cuaderno y pida la participacin de algunos de
los alumnos. Establezca como el calor o el fro influye en este fenmeno.
Pida que escriban en su cuaderno algunos otros ejemplos de los estados del agua
Identifica los estados del agua.
Expresa como se llevan a cabo los cambios en los estados del agua.
Libro de Texto
El clima es caprichoso, Jin-Gyu, Park, (2009), Mxico, SEP-Altea (libros del Rincn)
Semana
3
Conceptos:
Identifica los estados del agua.
Habilidades:
Establece como cambia el estado
del agua.
Actitudes:
Explica como en la naturaleza se
encuentra el agua en sus diferentes
estados.
45
SUGERENCIA SEMANAL
Contenidos
Semana
Describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la abundancia o la escasez de Cmo son los lugares donde viven las plantas y animales silvestres.
agua, las caractersticas de los lugares donde viven plantas y animales
silvestres.
Evidencias de
Aprendizaje
Se sugiere utilizar la maqueta realizada en la sesin No 2 y pida que los alumnos digan cmo son las Maqueta
plantas de cada lugar y qu tipos de animales vivan en el lugar caracterizado. Pueden agregar algunos
animales en caso de no haberlos considerado en la actividad anterior. Ayude a los alumnos a establecer Ilustraciones
como el calor, el fro y el agua influyen en el tipo de vegetacin y animales existentes en un lugar.
En equipo: elaborar en pequeas tarjetas o en papel bond (Un cuarto de hoja) dibujos de diferentes
plantas y animales (uno en cada tarjeta) y posteriormente se puede realizar un juego consistente en que
un alumno muestre una de las ilustraciones y otro diga como es el lugar donde habita. (Puede auxiliarse
de lminas comerciales) *Guardar las tarjetas para la sesin No 5
Conceptos:
Identifican la relacin entre el tipo
de animales y plantas silvestres y
lugar donde habitan.
Habilidades:
Compara diferentes lugares en
relacin con el fro, calor y agua.
Actitudes:
Reflexiona acerca de la presencia
calor fro y agua y la influencia en el
tipo de animales y plantas
existentes.

Identifica la presencia de calor, fro y agua y el tipo de vegetacin y fauna existente en lugares determinados.
Expresa sus caractersticas donde viven determinados animales y plantas.
Libro de Texto
Busca los animales de la Tierra, Rovira, Pere (2003), Mxico, SEP-Suromex, (Libros del Rincn)
46
SUGERENCIA SEMANAL
Contenidos
Semana
Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio Cmo son las plantas y animales del medio acutico y terrestre
acutico y terrestre.
Evidencias de
Aprendizaje
Se sugiere que en equipo elaboren otras tarjetas con ilustraciones (dibujos o estampas comerciales) de Tarjetas
ms animales y plantas, incluyendo los que viven en el medio acutico. Puede volver a implementar la
actividad en la que un alumno presenta la imagen y otro alumno deber de decir en qu medio vive
(acutico o terrestre). Continuando el trabajo en equipos clasifique las imgenes de las plantas en
acuticas y terrestres, del mismo modo proceda con los animales, puede pegarlos en una cartulina o
elaborar un mural. Pida al alumno establezca algunas semejanzas y diferencias. Por ejemplo: en el caso
de las plantas; tamao, color, forma de las hojas, races, frutos, forma de nutrirse, etc., en el caso de los
animales, tamao, color, forma de desplazarse, tipo de alimentacin, etc. escriba las semejanzas de
plantas acuticas y las diferencias con las plantas terrestres, proceda del mismo modo con los animales.
Con la ayuda del docente establezca la necesidad de contar con los componen entes naturales agua,
Sol, aire y tierra para vivir.
Conceptos:
Caracteriza las semejanzas y
diferencias de plantas y animales
de acuerdo al medio donde viven.
Habilidades:
Expresa las caractersticas de las
plantas y animales acuticos y
terrestres.
Actitudes:
Elabora una clasificacin de plantas
y animales atendiendo al lugar
donde viven.

Identifica semejanzas y diferencias de plantas y animales acuticos y terrestres.
Clasifica plantas y animales acorde al lugar donde viven.
Libro de Texto
La Tierra explicada a los nios, Arthus-Bertrand, Yan y Hubert Comnte, (2005), Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn)
47
SUGERENCIA SEMANAL
Contenidos
Semana
Reconoce cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana y la
6y7
valora la importancia de la participacin del pueblo.
participacin del pueblo.
FCyE: Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido.
Evidencias de
Aprendizaje
*Se recomienda que la actividad pueda realizarse acorde con la fecha (13 de septiembre).
Escritos
Conceptos:
Se sugiere preguntar a los alumnos si saben si hay alguna celebracin el da 20 de noviembre en la
Identifica los sucesos del 20 de
localidad, Pedir que expresen sus ideas. Investigue con adultos si conoce alguna colonia, calle o plaza Cantos
Noviembre.
que lleven ese nombre. Apoyndose del Libro de Texto investigue que suceso se vivi en esa fecha. revolucionarios
Realice las siguientes preguntas y pida las escriban en su cuaderno: Cmo viva la gente en esa
Habilidades:
poca? Cul era la situacin de los campesinos? Fue justa o injusta su reaccin? Registre sus Dramatizacin
Describe la situacin que viva la
respuestas e invite a leer sus ideas.
poblacin previa al movimiento de
Investigue el papel que desempearon en este proceso Porfirio Daz y Francisco Villa, entre otros. Lleve
la Revolucin Mexicana.
algn canto revolucionario que conozca y entnenlo con sus alumnos. (Por ejemplo: La Adelita, La
Cucaracha, etc. ensaye y presente la actividad en la siguiente sesin) puede dramatizar un campamento
Actitudes:
revolucionario.
Reflexiona acerca de la pertinencia
Organice equipos y con la ayuda docente elaboren una resea. Para leerla o en la siguiente sesin.
del movimiento revolucionario.
Sesin No 7
Invite a los padres de familia a presenciar la resea del 20 de noviembre y presenciar la dramatizacin
del campamento revolucionario en dnde se escuche el canto revolucionario ensayado con el grupo,
puede incluir la peticin de algunos alimentos y la caracterizacin de a los participantes.
Identifica los componentes naturales del lugar donde vive.
Expresa sus caractersticas del lugar donde vive.
Libro de Texto
Videos http://bicentenario.gob.mx/
48
FORMACIN CVICA Y
TICA
EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS PARA LA CIUDADANA

49
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque
Desarrollo Personal Formacin Cvica y

2
II
y para la
tica
Convivencia
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
y/o sitios de internet
Bimestre
Semana
Mis
responsabilidades
y lmites
Pgs. 42-45 LT F C y E
II
Reconoce las diversas manifestaciones de sus emociones, su influencia y sus
posibles efectos en otras personas
mbitos
Contenido
Vinculacin con aprendizajes esperados de otras
asignaturas
MI SENTIR Y TU SENTIR SON IMPORTANTES
Utiliza calidades de movimiento en situaciones diversas
Aula
Cmo nos damos cuenta de que una persona est alegre, triste, enojada,
(E.A)
preocupada, sorprendida o avergonzada. Cmo es el rostro y el cuerpo en
cada una de esas emociones.
Evidencias de
aprendizaje
Se propone llevar al saln de clases material para elaborar mscaras que representen
Reconoce sus propios sentimientos y
diversa emociones: tristeza, alegra, enojo, sorpresa, vergenza (lleve plantillas para facilitar Mscaras que
emociones ante diversas situaciones
el trazo de las mscaras, material diverso para decorarlas y palitos para poder quitrselas representan
o ponrselas con facilidad). Una vez elaboradas las mscaras, se recomienda plantear emociones
Identifica sentimientos y emociones de
situaciones de la vida cotidiana que provocan distintas emociones en cada uno de las y los
los otros
estudiantes, por ejemplo: me festejan mi cumpleaos, se pierde mi mascota, me empujan Evidencia de
durante el recreo, me regalan lo que ms he deseado, llego tarde a la escuela. Se indica actitud:
Valora sus propios sentimientos y el
que segn lo que vayan sintiendo ante cada situacin se pongan la mscara que represente Participacin
sentir de los dems
la emocin provocada y que la expresen con movimientos del cuerpo. Se recomienda Inters
cuestionar a las y los estudiantes del por qu se sienten as ante cada situacin (sobre todo
cuando la mscara que se pongan no corresponda con la situacin) y tambin se puede
cuestionar que hacen cuando se sienten as.
Se sugiere utilizar una gua de observacin para conocer las actitudes de los estudiantes ante las distintas situaciones presentadas durante la sesin de trabajo.
Los aspectos a observar podra ser Cmo reaccionan los estudiantes frente a las situaciones negativas? Cmo reaccionan ante situaciones de carcter
positivo? De qu forma expresan sus sentimientos a travs del cuerpo? Qu hacen los estudiantes ante la expresin de sentimientos de sus compaeros?
50
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque

2
II
y para la
tica
Convivencia
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
Mis
responsabilidades
y lmites
Pgs. 42-45 LT F C y E
II
Reconoce las diversas manifestaciones de sus emociones, su influencia y sus
posibles efectos en otras personas
mbitos
Contenido
Vinculacin con aprendizajes esperados de otras asignaturas
MI SENTIR Y TU SENTIR SON IMPORTANTES
Utiliza calidades de movimiento en situaciones diversas
Aula
Cmo me siento cundo alguien cercano est alegre, triste o enojado.
(E.A)
Cmo influye en quienes me rodean el que yo est alegre, triste o enojado.
Por qu es conveniente expresar emociones sin daar a los dems
Evidencias de
aprendizaje
Se sugiere continuar con el uso de las mscaras de la emociones, pero ahora con una Produccin escrita
Comprende que sus sentimientos y
variante que implica en primer lugar organizar al grupo en equipos. Cada equipo formar Mi sentir y tu sentir
expresin de emociones influyen
un crculo y al centro del mismo pasar uno de los miembros, quien segn la situacin que son importantes
en quienes le rodean.
enuncie el resto de los integrantes (ser necesario proporcionar al equipo distintas
situaciones) se pondr la mscara que represente sus emociones. El resto del equipo a su
vez se colocar la mscara que represente sus emociones en funcin del sentimiento del
Reconoce que es importante
alumno a alumna que paso al centro, es decir se trata de ver cmo influyen nuestros
controlar sus emociones para no
sentimientos ante los que nos rodean. ( todos los miembros del equipo en algn momento
daar a los dems
tendrn que pasar al centro)
Ejemplo: Si el alumno que paso al centro se puso la mscara del enojo, el resto del equipo
podra ponerse la mscara de la tristeza o de preocupacin en correspondencia al
Asume actitudes de respeto ante
sentimiento expresado por su compaero o compaera.
los sentimientos y emociones de
Lo ms importante ser invitar a los alumnos a discutir el por qu se ponen determinada
los otros.
mscara ante las emociones de los que pasen al centro. Es decir que argumente cmo se
sienten cuando alguien est enojado, alegre o triste. Y tambin ser conveniente que por
escrito de manera individual den respuesta a los siguientes cuestionamientos: Qu crees
que piensan y sienten los que me rodean cuando estoy enojado, alegre o triste? Cmo
puedo expresar mis emociones sin hacer sentir mal a los dems?
Se sugiere utilizar una lista de cotejo para valorar la produccin escrita, considerando como criterios los siguientes: advierte como sus sentimientos y emociones
influyen a los dems, incluye propuestas para controlar emociones, se refleja la empata emocional
51
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque

2
II
y para la
tica
Convivencia
Apego a la legalidad y sentido de justicia
mbitos
Aula
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
Mis
responsabilidades
y lmites
Pgs. 30 y 31 LTF C y E
II
Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos predefinidos
Contenido
MI AGENDA PERSONAL
Qu actividades realizo cada da de la semana. Qu actividades puedo
elegir libremente y en cules debo seguir acuerdos con los adultos. Cmo
puedo distribuir mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis
responsabilidades.

asignaturas
Utiliza la informacin registrada en notas para dar cuenta
de un proceso observado. (ESP)
Evidencias de
aprendizaje
Produccin escrita:
Agenda Personal
Se propone invitar a los alumnos a que de manera individual elaboren un listado de las
Organiza y distribuye sus tiempos
actividades que realizan durante la semana, anotando el tiempo que ocupan en cada una
de manera equilibrada
de ellas. Posteriormente se sugiere que los alumnos y alumnas jerarquicen las actividades
de acuerdo a su importancia y las lean al grupo, argumentando del por qu las ordenaron
Prioriza actividades en funcin de
de determinada manera. (Se recomienda al maestro inducir a los participantes a que
sus objetivos
reconozcan que lo prioritario es aquello que les ayuda a alcanzar sus objetivos). Se invita
nuevamente a las y los estudiantes a revisar su listado para depurar aquellas actividades
Reconoce las actividades que
que no les ayudan al logro de sus objetivos y ajustar sus tiempos, destinando un mayor
debe seguir en acuerdo con los
tiempo a las tareas ms importante y difciles. En colectivo reflexionen cules de las
adultos
actividades del listado son elegidas libremente y cules deben seguir acuerdos con los
adultos. Con un cuaderno de rehso y cartn grueso para las portadas, elabore junto con
sus alumnos y alumnas una Agenda Personal considerando lo siguiente: planificar el
horario semanal personal por cada uno de los alumnos, una hoja de la libreta para cada da,
cada da debe estar dividido por hora, en cada hora debe haber un espacio para anotar las
actividades, considerar un apartado al final para el directorio anotando en orden alfabtico
el nombre y direccin de sus amigos preferidos.
Se sugiere utilizar una lista de cotejo para valorar la produccin escrita, considerando como criterios los siguientes: presenta una organizacin sistemtica de sus
actividades, da prioridad a actividades que posibilitan el logro de sus objetivos, considera actividades que contribuyen a su desarrollo intelectual, fsico y social
52
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque

2
II
y para la
tica
Convivencia
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
Mis
responsabilidades
y lmites
II
Define de manera responsable actividades con las que puede mejorar su
desempeo en la escuela y colaboracin en la casa.
mbitos
Contenido
asignaturas
MI AGENDA PERSONAL. Qu me falta por hacer para mejorar aquellas
Utiliza la informacin registrada en notas para dar cuenta
Aula
tareas de las que soy responsable. Qu tareas se agregan en mi agenda
de un proceso observado (ESP)
cuando tengo la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas, animales.
Evidencias de
aprendizaje
Se recomienda poner en prctica la dinmica El Huevo la cual consiste en que cada nio o Produccin escrita:
Es consciente de la importancia de
nia se haga responsable de un huevo por una semana (tanto el padre de familia como el Agenda Personal
ser responsable ante el cuidado
maestro tendrn que firmar el huevo y anotar el nombre de cada uno de los integrantes (Incorporacin de
de las mascotas
para asegurar que no sea sustituido por otro en caso de perderse o romperse). El actividades para el
estudiante tendr que ir con l a la escuela, jugar, hacer la tarea, comer, y dormir, su da a cuidado de las
da sin separarse de l. No puede delegar en otras personas su cuidado, ni utilizar alguna mascotas)
Asume actitudes responsables
caja para mantenerlo guardado. All donde vaya, y haga lo que haga, ha de comprometerse
ante el cuidado de las mascotas
a llevarlo consigo, procurando que permanezca intacto y a salvo durante siete das. No se le
puede romper o perder. (Esta parte de la sugerencia tendr que realizarse siete das
previos a la sesin). Ya en la sesin se valoraran las dificultades que se han encontrado, el
Propone actividades para mejorar
grado de compromiso y responsabilidad que han mantenido Cuntas veces lo han
el cuidado de sus mascotas
perdido? Cul fue el motivo para que se rompiera? Quin intent cambiarlo por otro?
Qu hubiera pasado si el lugar de un huevo fuera una mascota? Qu riesgos corren
nuestras mascotas si nos olvidamos de su cuidado? Qu tareas tengo o debera tener
para cuidar a mi mascota? Qu puedo hacer para mejorar las tareas de las que soy
responsable? Qu paso si no soy responsable con mis tareas?
Se propone al grupo integrar en su agenda elaborada en la sesin anterior, tareas referidas
al cuidado de las mascotas. (Puede introducir como variante el cuidado de una planta).
Se propone llevar a cabo una autoevaluacin en dnde los nios escriban o comenten sobre los aprendizajes logrados a partir de la experiencia vivida. La
responsabilidad ante el cuidado de las mascotas se podr valorar a partir de las tareas incorporadas a la agenda personal y desde luego con las propuestas para
mejorar las tareas de las cuales son responsables.
53
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque

2
II
y para la
tica
Convivencia
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
Mis
responsabilidades
y lmites
II
Reflexiona sobre la distribucin justa de un bien o responsabilidad ante los
integrantes de un grupo
mbitos
Contenido
asignaturas
PARA SER JUSTOS .Qu hacemos para repartir un bien o un producto que
Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen
Aula
ha sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo.
sus compaeros al planteamiento presentado para
Cunto le toca a cada quien. Qu criterios deben considerarse para la
determinar la mejor alternativa de solucin (E.F)
distribucin justa y equitativa de bienes, productos, tareas o
responsabilidades
Evidencias de
aprendizaje
Se propone presentar al grupo un caso en donde se observe la distribucin justa de un Produccin Escrita:
Comprende que la distribucin
bien, si lo desea puede utilizar el siguiente relato: Juan y Pedro tenan muchas ganas de ir al circo pero no tenan Criterios para la
de bienes debe apegarse a
dinero para comprar los boletos, as que decidieron vender aguas frescas durante un festival que organiz la escuela con motivo del Aniversario
distribucin
justa
de
criterios justos y equitativos.
de la Revolucin Mexicana. Ese da hizo mucho calor por lo que la venta fue muy buena, lograron recabar 150 pesos. A pedro l e toco repartir la
ganancia y decidi darle a Juan solo 50 pesos y quedarse con 100 pesos, porque consider que l haba puesto un mayor esfuerzo en la venta
ganancias o bienes
de las aguas. Juan acept sin discutir sin embargo se puso triste porque con lo que le toc no poda comprar su boleto para ir al circo. Pedro se
Asume actitudes justas ante la
dio cuenta de la tristeza de su amigo por no poder ir al circo, hizo cuentas y vio que las ganancias eran suficientes para comprar los dos boletos.
Distribuy de manera equitativa el dinero y se fueron los dos al circo.
distribucin de ganancias o
Plantee al grupo preguntas como las siguientes: Crees que en un primer momento Pedro
bienes
fue justo en la distribucin de las ganancias? Qu crees que sinti Juan cuando vio que le
tocaban slo 50 pesos? Qu crees que sinti Pedro cuando vio triste a su amigo? Qu
sentira Juan cuando Pedro comparti su ganancia? Al final fue justa la distribucin? Por
qu? Proponga al grupo describir oralmente alguna experiencia donde se hayan repartido
una ganancia, un bien o un producto. Invite a reflexionar si fue justa la distribucin.
Solicite a los alumnos a realizar un escrito donde a partir de la experiencia vivida expresen
qu criterios debemos tener en cuenta para la distribucin justa de ganancias o bienes.
Por ltimo invite al grupo a realizar un dibujo donde comparten algn bien con sus
compaeros, motivndolos a escribir una frase que exprese lo que sienten cuando
comparten con los dems. (Una variante de esta actividad tendr que considerar la
distribucin justa de tareas y responsabilidades).
Se sugiere la utilizacin de una lista de cotejo para valorar los productos que reflejen el progreso de los alumnos, en particular el escrito criterios de distribucin
justa de ganancias y bienes, considerando criterios como los siguientes: incluye criterios justos para la distribucin, justifica las razones de su inclusin, etc.
54
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque

2
II
y para la
tica
Convivencia
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
https://www.youtube.co
II
6
m/watch?v=VN8yr1nt3L
8
desempeo en la escuela y colaboracin en la casa
mbitos
Contenido
asignaturas
SIEMPRE TOMAMOS DECISIONES Indagar y Reflexionar
Identifica como valiosas las aportaciones que le
Transversal Qu significa tomar decisiones. Cmo elegir para tomar decisiones. Qu
hacen sus compaeros al planteamiento
significa el concepto Costo de oportunidad, al tomar decisiones.
presentado para determinar la mejor alternativa de
solucin (E.F)
Evidencias de
aprendizaje
Se propone llevar al grupo situaciones en las que los estudiantes tengan que escoger entre Organizador
Conceptualiza el termino costo de
dos opciones, por ejemplo: salgo a jugar con mis amigos o estudio para el examen; ayudo a Grfico: Cuadro
oportunidad
mi mam a barrer la casa o veo la televisin; ayudo a mi pap a arreglar la casa o juego con de doble Entrada
mis muecos; repaso la clase de matemticas o me voy de paseo. Posteriormente se
Comprende el significado de tomar
propone plantear preguntas como las siguientes: Por qu escogi tal opcin? Qu tomo
decisiones
en cuenta para elegirla? Por qu rechaz la otra opcin? Crees que la opcin que
elegiste es la mejor? Por qu? Qu significa elegir entre una y otra opcin? A partir de la
Identifica beneficios y desventajas
actividad anterior concluya con sus alumnos que una decisin es una resolucin o
en la toma de decisiones
determinacin que se toma con respecto a algo. Que tomar decisiones implica un
costo (llamado costo de oportunidad), y que ese costo implica renunciar a una
opcin. Lleve varias fabulas al saln de clases e invite a los alumnos a que en binas
seleccionen alguna de ellas y la lean. Solicite que escojan alguno de los personajes y que
llenen un cuadro en su libreta como el que aparece a continuacin:
Personaje
Wendy
de
Peter Pan
Decisin que tom

Ir con Peter a la Tierra
de nunca jams
Costo de oportunidad
Dejar a sus padres
Mis
responsabilidades
y lmites
Beneficios
Vivir
muchas
aventuras
Desventajas
Nunca crecer
Para cerrar la actividad solicite al grupo que de manera individual reconozcan el costo de
oportunidad de alguna decisin tomada recientemente y que den cuenta de ello en un
escrito.
Se recomienda utilizar como instrumento de evaluacin el organizador grfico, valorando el cmo representan los estudiantes sus conocimientos sobre el
concepto costo de oportunidad y toma de decisiones, y las relaciones existentes entre ellos.
55
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque

2
II
y para la
tica
Convivencia
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
https://www.youtube.co
II
7
m/watch?v=VN8yr1nt3L
8
desempeo en la escuela y colaboracin en la casa
mbitos
Contenido
asignaturas
SIEMPRE TOMAMOS DECISIONES. Dialogar
Transversal Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en qu se est
dispuesto a ceder al tomar una decisin. Analizar las circunstancias en las
que es evidente la toma de decisiones.
Evidencias de
aprendizaje
Se propone iniciar la sesin propiciando el dilogo con respecto a la siguiente interrogante Organizador
Analiza situaciones antes de tomar
Alguna vez han pensado que siempre tomamos decisiones?
Grfico: Cuadro
una decisin
Solicitar a los estudiantes que platiquen en parejas sobre las decisiones que tomaron hoy Analizar, decidir y
por la maana, antes de venir a la escuela, por ejemplo: Qu desayunar? Cmo actuar
Reconoce el costo de oportunidad
peinarse? Qu materiales llevar a la escuela? Qu camino tomar para llegar a la
en una toma de decisin
escuela? Con quin platicar antes de llegar antes de entrar al saln?
Comente con el grupo que al tomar una decisin a veces cedemos a algo, por ejemplo: para
mi cumpleaos tengo que elegir entre pedir unos patines o una pelota de futbol. Si pido la
pelota cedo los patines. Invite al grupo a elaborar un dibujo que represente alguna situacin
donde tuvieron que ceder a algo por haber elegido ciertas cosas.
Por ltimo presente al grupo el cuadro Analizar, Decidir y Actuar y promueva un ejercicio
similar con algunos problemas que impliquen la toma de decisiones
Problema
Mi pap no quiere que
juegue bruscamente con
mis amigos
Anlisis
Por qu me pueden
lastimar? Por qu puedo
lastimar a alguien? Por
qu mis amigos son rudos?
Decisin
No jugar con mis amigos
Jugar con ellos pero no
bruscamente
Alejarme de mis amigos
Mis
responsabilidades
y lmites
Actuar
Hablar con mis amigos
dicindoles
que
no
debemos
jugar
bruscamente porque nos
podemos lastimar

Se recomienda utilizar como instrumento de evaluacin el organizador grfico, el cual da cuenta del aprendizaje esperado logrado por los estudiantes en la toma
de decisiones. Para ello se pueden utilizar criterios como los siguientes: Identifica problemas en los que se deben tomar decisiones, el anlisis de la situacin
permite tomar decisiones, las decisiones consideradas son congruentes con el anlisis realizado.
56
Campo de
formacin
Asignatura
Grado
Bloque

2
II
y para la
tica
Convivencia
Nombre del
bloque
Apoyo Bibliogrfico
Bimestre
Semana
Mis
responsabilidades
y lmites
II
Reflexiona sobre la distribucin justa de un bien o una responsabilidad entre los
integrantes del grupo
mbitos
Contenido
Vinculacin con aprendizajes esperados de otras asignaturas
DISTRIBUCIN JUSTA. En que situaciones es necesario reflexionar cmo
Ambiente
distribuir bienes o responsabilidades en la escuela. Cmo se definira
Escolar
y quines deben recibir becas en la escuela o a quines les debe tocar el
Vida
desayuno escolar. Cul es la forma ms justa para decidir quines recibirn
Cotidiana
diploma, quines participarn en la escolta o en la ceremonia escolar. Qu
define que una situacin sea justa.
Evidencias de
aprendizaje
Se sugiere llevar al saln de clases dibujos grandes de nios que estn compartiendo algn Ejercicio de
Distingue situaciones justas en la
bien a otras personas, presntelos al grupo uno por uno y haga preguntas a medida que correspondencia
distribucin de bienes en la escuela
muestre los dibujos, como: Qu estn haciendo los nios del dibujo? Qu estn
compartiendo? Cmo creen que se siente al compartir con otras personas?
Reconoce la importancia de distribuir
Posteriormente formule los siguiente cuestionamientos Tienen ustedes algo que pueden
bienes de manera justa
compartir con otras personas? Cmo podran compartirlo? A quines les compartira?
Por qu le compartira a ellos y no a otros? A quin le compartiras, a los que ms tienen
Asume actitudes justas ante la
o a los ms necesitados?
distribucin de bienes en la escuela
Proponga al grupo que relacione ambas columnas tomando como referente la distribucin
justa de bienes o responsabilidades en la escuela y concluya con una sesin plenaria:
Beca
Lee muy bien
Desayuno escolar
Obtiene mejores calificaciones
Diploma
No tiene dinero para pagar la inscripcin
Participacin en la escolta
Es un estudiante destacado
Participacin en la ceremonia escolar
Su familia es de escasos recursos econmicos

Se propone utilizar la tcnica de desempeo, valorando la realizacin del ejercicio de correspondencia propuesto para esta sesin, en donde el alumno
demuestra su aprendizaje. Tome como referencia los indicadores de desempeo.
57
EDUCACIN FSICA
58
EDUCACIN FSICA
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) plante que la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) sera un elemento estratgico que permitira asumir los
principales retos de la educacin contempornea dentro de este nivel educativo, iniciando con la generalizacin durante el ciclo escolar 2009-2010 hacia los grados de
primero y sexto, posteriormente se cubrieron en el ciclo escolar 2010-2011 los grados de segundo y quinto, y finalmente en el ciclo escolar 2011-2012 con tercero y
cuarto.
Transcurridos ya cuatro aos de camino recorrido sabemos que aun hoy en da, uno de los problemas ante la actual reforma integral de la educacin bsica sigue
siendo su puesta en prctica en los patios de la escuela en donde el maestro se cuestiona: La manera cmo se organiza el trabajo responde cabalmente a la
propuesta pedaggica?, se est dando el seguimiento adecuado para conocer hasta donde se ha avanzado o bien en dnde y por qu se tiene que rectificar? Cmo
seleccionar actividades que ayuden a los alumnos a apropiarse de los aprendizajes esperados? Cmo se evalan los aprendizajes esperados de los estudiantes? Ms
an Cmo evaluar el propio desempeo?
Por lo anterior, se presenta el segundo bloque del Material Educativo de Apoyo a la Planificacin Didctica, el cual busca facilitar la concrecin del Plan de Estudios
2011, mejorar la prctica pedaggica de los Educadores Fsicos de clase directa en su labor cotidiana y a la vez ser un punto de referencia para detonar el accionar de
los maestros en el diseo de sus planes de sesin. Dejando claro que por ningn motivo esta propuesta sustituye la planificacin que el educador fsico tiene que realizar
en su escuela.
Este material de ayuda al segundo bloque, parte del el enfoque global de la motricidad y continua con la misma estructura del anterior documento, considerando los
elementos de: competencias de la asignatura, nombre del bloque, aprendizajes esperados, contenidos, sugerencias didcticas, estrategias didcticas propias de la
asignatura, sugerencias para la evaluacin, sugerencias bibliogrficas y materiales.
De manera particular este documento para segundo grado pretende que los alumnos busquen varias soluciones a las situaciones-problema presentadas, identificando
como valiosas las aportaciones de sus compaeros para determinar la mejor solucin en un trabajo colaborativo.
De igual manera se toma en cuenta el campo de formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia que articula tres asignaturas: Formacin Cvica y tica, Educacin
Fsica y Educacin Artstica. En el entendido de que cada una de estas asignaturas tiene su identidad curricular, definida por competencias, aprendizajes esperados,
contenidos, tiempos y materiales educativos, pero se consideran como un campo de formacin porque comparten enfoques, principios pedaggicos y contenidos que
contribuyen al desarrollo del alumnado como persona y como ser social.
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Campo de formacin
Asignatura
Nivel
Grado
Bloque
Nombre del bloque
Periodo
Desarrollo personal y
para la convivencia
Educacin Fsica
Primaria
Ahora si juguemos a los retos!
Noviembrediciembre
Competencia de la asignatura en la que se incide
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus

compaeros al planteamiento presentado para determinar la mejor
alternativa de solucin.
Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le
presentan en funcin de sus posibilidades.
Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuerdos
que beneficien el trabajo colaborativo.
Contenidos
Reconocimiento de soluciones ante situaciones problema de carcter cognitivo-motor-afectivo,
ponindolas a prueba con los compaeros.
Experimentemos nuestras ideas.
Qu haras para solucionar un problema mediante el trabajo colaborativo?
Realizacin de acciones motrices para crear diferentes maneras de solucin ante retos motores.
A un problema muchas soluciones
De cuntas maneras podemos solucionar los mismos problemas?
Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems como elemento primordial para trabajar
colaborativamente.
Aprender a escuchar: cmo entenderse con los dems?
En colectivo trabajamos mejor?
En el juego debe haber comunicacin grupal?
Estrategias didcticas
Formas jugadas
Juego simblico
Juego de persecucin
Circuito de accin motriz
Juego de reglas
Juegos de interaccin y socializacin.
60
Semana 1
Se sugiere al docente iniciar la sesin con una evaluacin cualitativa del grupo y de sus caractersticas en general, en donde se proponga la participacin de los
alumnos en:
situaciones problemticas motrices que tienen que resolver
aportar soluciones para resolver problemas
comunicarse activamente con sus compaeros en la solucin de las tareas.
Se recomienda al docente no evaluar por evaluar, sino que esta informacin le sirva para efectuar su planificacin del presente bloque.
Observar y registrar en una lista de cotejo o rubrica los resultados de estos aspectos
Ejemplo de una actividad:
Hormiguitas
Se forman equipos de 5 integrantes aproximadamente, se coloca diverso material (pelotas, aros, mascadas, bastones, etc.) en el extremo de la cancha, se les pide que
debern transportar el material que se mencione o elija libremente a una lnea establecida previamente, el equipo se pondr de acuerdo cmo se va a transportar el
material, ya que se debe llevar todo el material del equipo y todos los integrantes deben participar. Una vez que el equipo logre llevar el material a la meta, tienen que
regresar unidos. (El regreso puede ser desplazndose de una forma creativa propuesta por el equip).
La forma de llevar el material puede ser:
Sin meter las manos
En formacin de circulo y tomados de las manos
Todos desplazndose en cuatro puntos de apoyo
Y otras que propongan los alumnos y el maestro
Ejemplo de una lista de cotejo para llevar el registro:
Lista de cotejo
Aporta ideas novedosas para
Mantiene buena comunicacin con
transportar los materiales
sus compaeros
si
no
si
no
Juan
Luis
Pedro
Aporta ideas novedosas para transportar los materiales.
Mantiene buena comunicacin con sus compaeros en el cumplimiento las actividades.
Sugerencias bibliogrficas
Estrategias de Evaluacin
volumenes1,2,3,4 y 5
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Materiales
Pelotas, Aros, Bastones, Cuerdas, Pelotas de esponja, Invasores, Mascadas.
61
Semana 2
Se sugiere al docente que en esta sesin estimule los patrones bsicos de movimientos al ejecutar las acciones propuestas por los alumnos y el maestro, creando
nuevas acciones motrices.
As mismo se invita al maestro a promover el respeto de los alumnos ante la diversidad de opiniones de sus compaeros.
Se recomienda al docente, utilizar juegos motores en donde los alumnos puedan: andar, correr, saltar, galopar, deslizarse, rodar, trepar, balancearse, girar, retroceder,
colgarse, etc., dndole la oportunidad a los nios de sugerir e inventar nuevos movimientos.
El tendedero del gordito
Formar equipos de 3 a 4 personas.
Los equipos se colocarn detrs de una lnea a la cuenta de 3, se quitarn la ropa que puedan y quieran
Para formar con ella el tendedero ms largo (la forma de desprenderse de la ropa debe de ser de manera no habitual ejem: utilizando solo la mano derecha, acostado
boca abajo sentado, etc.) las prendas deben tener contacto unas con otras.
Tambin se sugiere al docente, que los alumnos con la ropa formen nmeros, letras, figuras, etc.
Posteriormente, se pondr toda la ropa del tendedero a un solo integrante del equipo.
Todos debern tomar sus propias prendas y vestirse nuevamente.
Ejemplo 2:
Aros cooperativos.
Los alumnos corriendo por toda la cancha, en un gran espacio y a una seal dada cada persona se meten dentro de un aro.
Lo repetimos de nuevo despus de haber quitado uno o dos aros. Todos habrn de entrar dentro de los aros.
Con esta actividad se sugiere que el docente promueva en los alumnos el trabajo colaborativo.
Variabilidad: Proponer diferentes formas de desplazamiento entre los aros, puede ser con diferentes tamaos de aros, formando equipos en el grupo, etc.
Identifica como valiosas las aportaciones en beneficio de la problemtica planteada

Respeta la diversidad de opiniones surgidas del grupo
Se recomienda al docente efectuar una evaluacin formativa, registrando en una lista de cotejo o rubrica, lo observado en la sesin, para ello se pueden utilizar
los indicadores de desempeo propuestos.
Se recomienda observar y registrar si el alumno aporta soluciones a las situaciones planteadas y si toma en cuenta las propuestas de sus compaeros para tal
fin.
62
Programas de Estudio 2011. Primaria Segundo Grado

Gua para el Maestro 2011. Educacin Fsica Segundo grado.
Juegos cooperativos. Jugar para que todos ganen, Giraldo, J. (2005)
Materiales
Prendas de vestir de los propios alumnos.

Aros
63
Semana 3
En esta sesin se invita al docente a continuar promoviendo en los alumnos la estimulacin de los patrones bsicos de movimiento, enfrentando y experimentando
situaciones motrices novedosas y originando que los nios trabajen en equipo para resolver situaciones-problema de carcter cognitivo-motor-afectivo.
Se recomienda al maestro plantear las actividades como retos, que los alumnos tienen que resolver, acordes a su edad, ejem: de cuantas formas podemos pasar por
los aros?, inventar 3 formas de lanzar la pelota con las manos, cmo podemos llevar en equipo todas las llantas?, etc.
El circo
Descripcin: se comienza por preguntar a los alumnos si conocen el circo y qu han visto en l. Podemos ensear un dibujo de una carpa de circo para despus
comenzar la actividad.
1.- Primero encontramos el desfile del circo: Para esto, con ayuda de papel peridico confeccionan su vestuario.
En seguida vamos a desfilar por toda la ciudad con todos los animales y actores.
2.- Segundo, se prepara la funcin: Para ello practicamos todos los actos que podamos realizar: malabaristas con distintas pelotas y actos acrobticos, payasos con
escenas y cosas chuscas que recordemos o inventemos. Trapecistas con actos de equilibrio sin ningn peligro, slo simulando, incluso, caminar sobre la cuerda. Saltar
de un lugar a otro de todas las formas que podamos. Domadores de animales peligrosos para ensearles algunas acciones atractivas para la gente que asiste a la
funcin. Hacen su aparicin el resto de animales del circo: elefantes, changos, perros, caballos; cada uno de ellos realiza los actos ms audaces que han creado de
acuerdo a sus posibilidades.
3.- Por ltimo, hora del show. Todos los alumnos salen a escena y representan la accin que ms les agrad de todas las posibilidades que han realizado y que se les
ocurra.
Se termina el show y levantan el circo, no sin antes agradecer al pblico. El docente es gua o mediador en el momento en que los alumnos manifiesten dificultad para
llevar a cabo las tareas.
Al finalizar la puesta en escena se sugiere que el docente invite a la reflexin sobre: El respeto a las opiniones o propuestas de sus compaeros y el trabajo en equipo.
Presenta sin inhibicin sus ideas en las actividades del circo.
Trabaja colaborativamente en la presentacin del show.
Se sugiere continuar con la evaluacin formativa identificando los aprendizajes que se quieren evaluar, ya sean de tipo conceptual, procedimental o actitudinal
y registrarlos en un instrumento.
Rescatar si el alumno es capaz de proponer soluciones sin inhibicin y en un trabajo colaborativo.
Programas de Estudio 2011. Primaria Segundo Grado.
Gua para el Maestro 2011. Educacin Fsica Segundo Grado.
La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria, Castaer Balcells, Martha y Oleguer Camerino.
Materiales
Papel peridico
Pelotas
Cuerdas
64
Semana 4
Se sugiere que el docente proponga, estrategias de formas jugadas, juego simblico y juegos cooperativos que sigan con la dinmica de la sesin anterior en la que los
alumnos realicen acciones motrices, para encontrar diferentes alternativas de solucin a un problema en un trabajo colaborativo.
Se recomienda al maestro plantear preguntas a los nios que los lleven a una disonancia cognitiva y elijan la mejor opcin: ejem: cmo podemos pasar por debajo de
una cuerda atravesada en la cancha de un lado a otro, inventa 3 maneras de conducir el baln a la portera, Cmo podemos recoger la basura de la escuela
formando equipos?, etc.
Rodar el baln gigante.
Entre dos o tres alumnos, van rodando el baln a lo largo de una lnea gruesa pintada en la cancha sin desviarse. La lnea pude ser recta u ondulada sorteando
obstculos.
Qu haran para rodar el baln de un lugar a otro sin utilizar manos?
Cmo podemos transportar el baln por la lnea sin utilizar manos ni pies?
Cuando queremos hacer actividades de baln gigante y no tenemos uno, podemos fabricarlo aproximadamente con varios globos inflados. Los metemos
dentro de una bolsa grande de basura y los sujetamos con cinta adhesiva fuerte.
Podemos poner en su interior pelotas de vinil u otro tipo de pelotas de goma suave.
Tambin venden unos globos gigantes en algunas tiendas de fiestas, festivales, cumpleaos, . . . . .
Ejemplo 2:
Transportar el baln gigante.
Llevar el baln gigante entre cuatro levantado con las manos en lo alto por encima de la cabeza a lo largo de la lnea. La lnea puede ser recta u ondulada sorteando
obstculos.
Despus les pedimos que lo repitan transportndolo sin tocarlo con las manos.
Con que otra parte del cuerpo lo podemos transportar?
Podremos empujar el baln gigante con las cabezas?
Tambin se sugiere al promover en los alumnos la reflexin sobre el trabajo de equipo en beneficio de la sociedad.
Participa activamente en la seleccin de la mejor alternativa de solucin al planteamiento sugerido
Soluciona la situacin planteada colaborativamente.
Se sugiere definir con claridad las estrategias y recursos para evaluar acordes con los aprendizajes esperados.
Se recomienda utilizar la rbrica utilizando los indicadores de desempeo.
Rescatar si los alumnos son capaces de seleccionar entre las aportaciones del grupo la mejor opcin para solucionar un problema.
La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria, Castaer Balcells, Martha y Oleguer Camerino
Materiales
Baln gigante, Material que sirva de obstculos.
65
Semana 5
Se sugiere que el docente oriente al alumno a reconocer su papel en el trabajo colaborativo y en la resolucin de conflictos, echando andar adems de su imaginacin,
la representacin simblica y su capacidad de organizacin en equipo, creando diferentes maneras de solucin ante los retos motores sugeridos.
Se recomienda el docente implementar estrategias para promover el trabajo colaborativo, tales como: trabajo en parejas, juegos en equipos, juegos donde los alumnos
resuelvan situaciones mediante lluvia de ideas, simulaciones y juegos de rol, valoracin de decisiones y trabajo por proyectos, etc
Paseo por el lago encantado
Descripcin: Con gis se delimita un espacio en el suelo. Sus dimensiones dependern del nmero de jugadores. Se colocan todos los aros dentro del espacio
delimitado. Es un lago encantado que nadie puede pisar ya que si alguien cae a l se le congela el corazn. Slo se puede pisar en el interior de los aros, que son
piedras que sobresalen en la superficie del lago.
Si alguien cae al lago queda congelado en el mismo lugar donde cay y no puede moverse hasta que otro jugador le rescate. Para ello un jugador debe deshelar el
corazn del compaero encantado dndole un beso o un fuerte abrazo.
El objetivo del grupo es procurar que no haya jugadores encantados
De cuantas maneras podemos pasar por los aros?
Variantes:
1. Siameses: Los jugadores forman parejas unidos por sus manos. Ahora, adems de no poder pisar en el lago deben evitar que sus manos se separen.
2. Flores venenosas: Conos situados dentro de algunos de los aros pueden simular ser flores venenosas que nadie puede tocar.
Ejemplo 2:
Gansos y escopetas
Descripcin: los alumnos eligen a una pareja. A uno de ellos se le proporciona un aro y al otro una pelota. Ambos alumnos se colocan a una distancia de tres a cinco
metros. El compaero del aro lo sostiene a ras del suelo permitiendo que su compaero intente pasar la pelota a travs del mismo. La altura y la distancia las definen
los alumnos.
Cmo puedo pasar la pelota por el aro sin utilizar las manos?
Opciones de aplicacin: realizar la misma accin lanzando el aro al aire. Variar tamao y peso de los materiales.
Crea diferentes maneras de esquivar el lago
Propone acciones motrices en beneficio de la situacin planteada
Es muy importante para este aspecto que se considere la participacin del alumno en las actividades, el trabajo en equipo y su colaboracin para el trabajo
grupal
Se recomienda plantear retos motores para observar si el alumno es capaz de aportar soluciones
Materiales
Aros, Conos, Pelotas.
66
Semana 6
Se sugiere que el docente por medio de acciones motrices y utilizando la hiptesis de la variabilidad de la prctica, ya sea en juegos individuales o actividades grupales
el alumno invente diferentes formas de solucionar un problema, ejem: esquivar diferentes obstculos distribuidos en el piso, armar rompecabezas en equipo, atrapar a
sus compaeros por grupos, ayudar a saltar la curda a nuestros compaeros menos hbiles, participar en juegos con reglas sencillas, etc...
Tambin se invita al docente a promover la toma de acuerdos durante las actividades y a la reflexin entre los alumnos sobre la importancia de escuchar sus
compaeros en beneficio del cumplimiento de las tareas.
A caza de ranas o ratones
Descripcin: Las pelotas de tenis o de ping-pong son ratones o ranas que corren velozmente.
Cada nio debe aprisionarlas en su botella de plstico despus de haberlas lanzado al suelo.
Deben coger la pelota antes de que la pelota haya dado dos botes.
TAREA: Al coger la pelota individualmente puede cogerla aunque haya dado dos o ms bote.
REGLA: Permitir que se ayuden entre ellos con los envases para que la pelota entre en uno de ellos.
Cambiar el juego y convertirlo en juego cooperativo hacer dos equipos y lanzar las pelotas al campo contrario. Habr que devolver el mayor nmero de pelotas para que
nos quedemos con el menor nmero en nuestro campo.
Lanzarse y cachar la pelota en parejas intercambiando roles.
Inventemos un juego divertido con las botellas y pelotas en equipos
Ejemplo 2:
La isla
Descripcin: Se coloca el disco volador dentro del espacio liso y libre de obstculos delimitado con gis en el suelo. En el centro del espacio se dibuja un crculo un poco
mayor al tamao de un disco volador.
Los jugadores se sitan fuera de dicho espacio. Entre la mitad y dos tercios de los participantes tienen un baln.
A una seal, los que tiene baln lo lanzan tratando de que golpee el disco volador. Nadie puede pisar, en ningn momento, dentro del espacio acotado.
El objetivo del grupo es conseguir que el disco quede depositado dentro del crculo central.
Variantes:
1. Un jugador no puede lanzar un baln que recoja del suelo, debe entregrselo a un compaero para que sea l el que lance.
2. Se depositan varios discos y se trazan el mismo nmero de crculos. El objetivo del grupo es introducir cada disco en uno de los crculos.
3.- Los jugadores que no traen baln sean un obstculo para que los que s lo traen metan el disco en el crculo.
4.- Que cada crculo represente a un equipo y que tengan que meter el disco primero en otro crculo que no sea el de su equipo antes que lo haga otro equipo.
5.-Estando colocado el disco en el crculo central, tratar de sacarlo fuera del espacio delimitado.
Propone diferentes formas para atrapar la pelota con la botella.

Acepta las opiniones de sus compaeros para introducir el disco en el circulo
67
Algunos aprendizajes de esta sesin implican actitudes y capacidades, como el respeto a las opiniones de los dems, la capacidad de establecer acuerdos, la
cooperacin para realizar una actividad colectiva.
Se recomienda que estas actividades sean registradas en un instrumento.
Observar, el establecimiento de acuerdos entre los alumnos y si esos acuerdos benefician el trabajo colaborativo.

Materiales
Pelotas de tenis o ping-pong

Botella de plstico dividida a la mitad
Invasores
Balones
68
Semana 7
En esta sesin se sugiere que el docente proponga actividades en donde los alumnos reflexionen sobre que el escuchar a sus compaeros y el intercambio de
opiniones son elementos primordiales que beneficia el trabajo colaborativo.
Se recomienda al maestro incluir las estrategias de juegos de interaccin y socializacin, juegos de persecucin y circuitos de accin motriz, rescatando la importancia
de establecer acuerdos, en beneficio de las tareas que se desarrollan en la escuela.
Todo lo que puedo hacer
Descripcin:
Estacin 1. Mensajes. Se dividen en dos grupos y se colocan en lados opuestos del rea. Lo que se pretende es que uno de los grupos transmita un mensaje al otro
utilizando su cuerpo para enviar seales. Ejemplo de mensaje:
Juan es mi amigo o Maana es viernes.
Estacin 2. Personajes. Se colocan diferentes tipos de materiales por toda la estacin. Los alumnos tienen que ir creando distintos personajes que ellos conozcan, por
ejemplo Superman, abuelita, magos, payasos, etctera.
Estacin 3. Chitn. Se pueden colocar algunas tarjetas o simplemente los nios van proponiendo acciones. Por turnos cada alumno pasa a representar una accin
(dormir, saltar, correr, etctera) utilizando nicamente mmica, los dems deben adivinar. Tambin pueden ser oficios, pelculas o canciones.
Estacin 4. Carrera de animalitos. Se ponen en hileras y cada alumno escoge un animal para participar en una carrera. De acuerdo con el animal que escojan es la
forma como se desplazan.
Estacin 5. La tortuga ms lenta. Los alumnos que se encuentran en esta estacin deben imaginar que son tortugas y por lo tanto sus movimientos deben ser lo ms
lento posibles. Tambin se coloca material para que los alumnos interacten con ste y puedan crear otras formas de llevar a cabo esta estacin.
Estacin 6. Surfing. Con ayuda de una colchoneta (preferentemente) un alumno se coloca adoptando una posicin y los dems mueven la colchoneta para lograr que
su compaero pierda su posicin. Puede ser parado, sentado, acostado y dems posibilidades que surjan. A la indicacin se cambia de estacin.
Por ltimo se da un espacio para que los nios vayan a la estacin que ms les agrad y modifiquen algunos elementos para poder realizarla.
Escucha a sus compaeros en beneficio del trabajo colaborativo
Establece acuerdos para el buen cumplimiento de las acciones en cada estacin
Observar y registrar el incremento en la capacidad de colaboracin e inclusin en tareas especficas.
Rescatar aspectos referentes a la comunicacin que se da entre los alumnos, sobre todo el saber escuchar a los dems.
Materiales
Material diverso
Colchoneta
69
Semana 8
Se recomienda efectuar una evaluacin final elaborando con anticipacin las rubricas o listas de cotejo para recoger informacin pertinente. Esta evaluacin es til para
que el docente y los nios se den cuenta que evaluar lo realizado y aprender de ello es un paso muy importante para tomar decisiones.
Se sugiere al maestro para esta actividad tomar en cuenta aspectos importantes del alumno tales como: Trabaja en equipo en la solucin de las problemticas
planteadas, propone soluciones para resolver los conflictos, intercambia y respeta las opiniones de sus compaeros y reconoce el valor de sus compaeros en el
cumplimiento de las tareas.
A ordenarse por
1.- El grupo dividido en equipos de 6 integrantes en formacin de fila se les pedir que se acomoden por:
Estaturas
Da de nacimiento
Mes de nacimiento
Por orden alfabtico de su primer nombre
Y otras que proponga el maestro y los alumnos
2.- Posteriormente se pide que se desagrupan los equipos y formen nuevos dependiendo sus gustos y aficiones:
Deportes favoritos
Caricatura favorita
Canciones favorita
Baile favorito
Y otras que proponga el maestro y los alumnos.
Una vez hecha la eleccin debern realizar de una forma creativa la representacin del deporte, caricatura, cancin o baile con o sin material.
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el 2 bloque.
Indicador
Si lo hace
No lo hace
Participa activamente en la seleccin de la mejor alternativa de solucin al
planteamiento sugerido
Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuerdos que

beneficien el trabajo en equipo
Participa activamente en la seleccin de la mejor alternativa de solucin al planteamiento sugerido.
Mantiene una buena comunicacin en el equipo para el logro de las tareas.
Estrategias de Evaluacin
volumenes1,2,3,4 y 5
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Materiales
70

Sugerencias Didácticas 2

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de Hidalgo

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

PRIMERA EDICIN, 2013

Los chicos tienen la mala costumbre de no pedir

Proyecto/Prctica social del lenguaje

Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o

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Categoras (ver Cartel Componentes Curriculares de la Educacin

Vinculacin con otras asignaturas

diferentes personajes. Eje apreciacin: Distincin de

otras lenguas, disee actividades para aprovechar este recurso.

Cada momento o actividad se escribe en distintos letreros para diversas finalidades

Escribe al menos 3 notas peridicamente que

Programas de estudio 2009 y 2011. Primaria. Primer grado. SEP.

Proyecto/Prctica social del lenguaje

Modificar el final de un cuento

Estndares curriculares que se favorecen

Competencias especficas que se favorece

Categoras (ver Cartel Componentes Curriculares de la Educacin

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Cuento con o_ _o y p _ _ncesa

Ttulo del cuento: Los tres cerditos

Personajes que participaron, cmo son y cmo actan

Tres cerditos hermanos vivan en los bosques felices

Cerdito 1. Pequeo y juguetn

Personajes que participaron, cmo son y cmo actan

Cerdito mayor dijo que deberan construir su casa

Lobo. Feroz y hambriento

Personajes que participaron, cmo son y cmo actan

Lobo lleg y derrib la casa de los 2 primeros

3 cerditos. Asustados primero y despus felices.

3 cerditos. 2 cerditos menores indiferentes. Cerdito mayor

Lobo feroz. Furioso.

Proponga cambiar la informacin de los recuadros de abajo cmo termin el cuento?

3 finales para el cuento: Los tres cerditos

Personajes que participaron, cmo son y cmo actan

Lobo nunca lleg y los cerditos vivieron

Cerdito 1. Pequeo y juguetn

Personajes que participaron, cmo son y cmo actan

Lleg el lobo y al querer comerse a los cerditos,

Lobo. Feroz y hambriento

Personajes que participaron, cmo son y cmo actan

Lobo lleg y derribo la casa de los 2 primeros

3 cerditos. Trabajadores, amigables y felices.

Lobo feroz y furioso.

Puede entregar los finales en tarjetas o bien en dibujos.

Escribe frases y palabras sin omitir o sustituir

Recomendaciones para la evaluacin

Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP.

Proyecto/Prctica social del lenguaje

Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad

Estndares curriculares que se favorecen

Competencias especficas que se favorece

Competencias de habilidades digitales

silbica regular e irregular.

aquellos temas tanto de preservacin de valores y tradiciones,

Exploracin de la naturaleza y la sociedad. Competencia:

que llame su atencin.

Borrador de la nota dictada al docente (el

quin participa en ella, dnde y cundo sucede, por qu y para qu se informa.

Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP.