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Intercom Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao

XIX Congresso de Cincias da Comunicao na Regio Sudeste Vila Velha - ES 22 a 24/05/2014

Janelas da Educomunicao: um estudo da produo acadmica sobre


educomunicao na Intercom no perodo de 2010 a 20131.
Pedro Debs Brito2
Faculdade Csper Libero, So Paulo, SP
RESUMO
Os estudos sobre educomunicao j datam mais de duas dcadas no Brasil e com eles
este campo cientfico vem ganhando cada vez mais fora e sustentao, tanto terica
quanto prtica. Tendo isso em conta, este artigo trabalhar justamente com a viso da
educomunicao que os prprios pesquisadores possuem sobre a teoria e a prtica
educomunicacional. O recorte composto pelos artigos publicados na Intercom no
perodo de 2010 at 2013, ou seja, os ltimos 4 anos de produo acadmica dentro
deste Congresso. Como resultado final, neste artigo esto traados os principais eixos de
discusso trabalhados pelos pesquisadores de maneira resumida, tentando trazer sempre
que possvel as palavras (a voz) dos prprios autores para essa conversa.
PALAVRAS-CHAVE: Educomunicao; Epistemologia; Intercom.

INTRODUO
luz da disciplina Teorias da Comunicao, cursada no 2 semestre do ano de
2013 na Faculdade Csper Lbero, este artigo se configura como reflexo sobre os temas
tratados em aula tendo como principal base conceitual a ideia de Norval Baitello Junior
(2012) das janelas como recortes do nosso conhecimento sobre o mundo: Com o
assentamento, o nmade que aprendeu a cultivar plantas () e criar os prprios
animais, passa a construir habitaes durveis, definitivas, para perdurar, deixando de
ser um homem nmade, esse novo homem se assenta e cria relaes com as deusas da
terra. Assim, ele constri habitaes fechadas e para ver o mundo, abre janelas. (). O
mundo torna-se visvel pelas aberturas das janelas, que o recortam, o enquadram
(Baitello Junior, 2012:50). De maneira anloga janela para enxergar o mundo, ns
criamos janelas para os diferentes conhecimentos que acessamos ou que produzimos ao
longo da vida.
Essas janelas tambm nos serviro como parte da metodologia desse artigo, pois
partimos da ideia de que os campos da cincia produzem janelas, recortes da realidade,
e essas aberturas (ou molduras) delineiam os fenmenos observados. Pois bem, a
1

Trabalho apresentado no DT 6 Interfaces Comunicacionais do XIX Congresso de Cincias da Comunicao na


Regio Sudeste, realizado de 22 a 24 de maio de 2014.
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Mestrando do Curso de Comunicacao na Contemporaneidade da Faculdade Csper Lbero, email:
pedro.debs@gmail.com.

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educomunicao um campo do conhecimento recm-chegado ao universo acadmico,


ou seja, est em composio, datando da dcada de 1990 os principais esforos que
culminaram na construo desse campo. O propsito deste artigo apontar de que
maneira os pesquisadores do campo da educomunicao esto consolidando esse saber
por meio da prpria produo acadmica. Nosso recorte a produo de artigos
publicados e apresentados no maior Congresso de Cincias da Comunicao brasileiro
(Intercom) dos ltimos 4 anos (a saber: 2010, 2011, 2012 e 2013) , prestando ateno s
seguintes questes: como est sendo composto esse campo? Quais os eixos norteadores
tanto tericos quanto prticos que os pesquisadores adotam em seus trabalhos?
Uma ltima parada, antes de comear o texto, concerne em explicitar que nosso
objetivo aqui se compe por compreender os significados nesse campo, muito menos
nos importaro as quantidades de palavras ditas por esse ou aquele pesquisador, ou
quantos trabalhos, exatamente, esto tratando o assunto a em vez do b, nesse
sentido que afirmamos que o objetivo de apontar os significados, as janelas existentes
e o que essas janelas nos mostram.

Edu...o qu?
Foram muitas as vezes que me fizeram essa pergunta: edu...o qu?. E sempre
foi muito difcil explicar o que esse campo. Por esse motivo, as prximas pginas se
dedicam a explicitar os eixos principais do entendimento da educomunicao do ponto
de vista dos artigos que vimos.

a) Educao para os meios, leitura crtica da comunicao (LCC) e recepo das


mensagens
Ideia bastante recorrente e, pelo que vimos, a mais disseminada dentro do
campo. configurado esse entendimento, principalmente por conta da memria da
primeira crtica aos meios de comunicao que veio de pesquisadores pertencentes da
Escola de Frankfurt, com a viso de que os meios de comunicao so
predominantemente alienadores e constroem uma indstria cultural em que se
disseminam valores capitalistas em demasia. Desde esses autores a viso de que os
meios de comunicao codificam as mensagens de forma a uma continuao da
estrutura social j existente (que desigual), guiam o pensamento sobre uma leitura
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crtica dos meios. Com o objetivo de retirar o vu que encobre os objetivos por detrs
das mensagens miditicas (cabendo aqui a viso de Roland Barthes sobre o papel da
linguagem da mdia3) e exp-las aos significados intrnsecos aos jogos de poder que
envolvem os meios de comunicao. A educomunicao se guia por esse caminho como
uma parte de sua metodologia, mas no se limita a apenas ver a mdia, mas de
interagir com ela, interferir no curso de apenas ler os meios de maneira crtica. Ainda
assim, um pilar importante da educomunicao. Como afirmam Pereira e Amaral
(2013:6): No se trata de ensinar a usar os meios, mas, principalmente, a interpretlos. Em outro artigo, Estrzulas (2011:9) quem diz:
(...) entende-se Educomunicao como as bases educacionais para que
o indivduo use uma leitura crtica dos meios de comunicao como
uma das bases da ao social. Visa modificao de comportamento,
de forma permanente, da passividade diante das informaes escolha
consciente do consumo de mdias, num processo pedaggico contnuo
e planejado conforme as especificidades de cada informao e de cada
meio.

b) Meios de comunicao junto das aulas e o apoderamento das tcnicas e linguagens


dos meios
Este tema se refere ao apoderamento, por parte dos jovens, dos meios de
comunicao em salas de aula, ou em projetos extra-curriculares, no sentido de
compreender a linguagem utilizada nos meios de comunicao e saber construir essas
mensagens. Aqui, tratamos dos aspectos tcnicos dessa relao.
Braz (et all, 2010:3) dizem a respeito da relao rdio-educao: Durante toda a
sua existncia o rdio contribuiu com expressivas realizaes no processo educativo,
marcando o compromisso com a cultura e a construo da cidadania. E olhando para o
interior do campo educomunicacional, a relao entre os meio-de-comunicao e a
escola pode surgir como o aprendizado coletivo de tcnicas de desenvolvimento e de
circulao de mensagens miditicas. No artigo de Batista e Lima (2011), por exemplo,
h uma descrio do como o vdeo que produziram num projeto de educomunicao foi
construdo, dos enquadramentos, do uso de vdeos antigos do projeto que relataram e
etc. Essa relao foi tambm abordada durante o projeto educomunicacional e a que
se encontra a proximidade das questes tcnicas do uso dos meios e das linguagens
utilizadas. No obstante, necessrio dominar a linguagem e possibilidades do rdio
3 Ver mais em BARTHES, Roland. Mitologias. Rio de Janeiro: Difel, 6 Edio, 2012.
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para se obter um bom uso da mdia em parceria aos sistemas educativos (Cavalcante e
Freitas, 2011:13).

c) Outra maneira de lidar com os alunos


A proposta da educomunicao entende que o mtodo comum de entender a
relao entre os alunos (como sujeitos que no sabem nada) e o professor (o iluminado
que sabe tudo), verticalizando a relao entre o sabe-tudo que transfere seu
conhecimento para o que no sabe nada, possui graves falhas e por isso vai beber das
idias de Paulo Freire que prope uma horizontalizao das relaes entre professor e
aluno.
A produo colaborativa de conhecimento viabilizada a partir de
uma nova postura do cidado, que no mais se sujeita a um papel
passivo e consumista, mas que, ao contrrio, assume o lugar de agente
ativo que cria e transforma a sua realidade (Pereira, Amaral, 2013:6).

Com essa postura de que no existe um eu-penso, mas um ns pensamos ou


como diz o prprio Paulo Freire (2011:104): Assim como a tomada de conscincia no
se d nos homens isolados, mas enquanto travam entre si e o mundo relaes de
transformao, assim tambm somente a pode a conscientizao instaurar-se. Desse
modo os sujeitos vo propiciando novas e melhores reflexes sobre os fenmenos que
estudam, uma vez que trazem diversos pontos de vista sobre aquilo que enxergam,
desembocando, dessa maneira, numa viso pluralista do mundo. Em outro artigo (Braz
et all, 2012:2), tambm fica clara essa noo de uma educao que feita pelo coletivo:
Para a educomunicao, o saber no mais construdo
uniformemente, no segue mais uma linha vertical e sem
interferncias, sua proposta estabelece que o fluxo de informaes
perpasse entre todos os componentes envolvidos com a produo dos
contedos para que o saber passe a ser uma construo coletiva e,
portanto, mais slida e acessvel.

d) Educomunicao como uma nova metodologia frente a cultura contempornea


A atualizao dos mtodos utilizados pelos professores (como eles ensinam) nas
escolas j tema bastante recorrente em estudos que envolvam esse campo da prtica
pedaggica, e uma parte dos pesquisadores enxerga na educomunicao uma
revitalizao da prtica educacional, pois trabalha com outras linguagens em sala de
aula, justamente com linguagens que esto mais prximas dos alunos. Com isso, o

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mundo cultural em que se encontram os jovens podem ser levados em considerao no


planejamento escolar, afinal no domnio da escola o local sagrado do
conhecimento. Ou seja, no s a escola a nica narradora do conhecimento, e os
alunos sabem disso. Entendem que h outras maneiras de pensar que no somente a que
seus professores lhes indicam. Por essa abertura do conhecimento, que traz para uma
roda de conversas tanto os livros escolares j comuns quanto gibis, HQs, Publicidade,
Matrias jornalsticas, entre outros. A ideia que a educomunicao traz, conforme os
pesquisadores, de que a escola deve construir o sujeito para a sociedade em que ele
vive, e no alien-lo de seu prprio mundo o que vimos fazendo nos ltimos tempos.
Em outras palavras, a educomunicao vai trabalhar pela formao do cidado.
Acreditamos que a educomunicao, defendida neste caso com a
insero de uma rdio dentro da escola, faz com que crianas e jovens
se tornem cidados mais conscientes e crticos, podendo se tornar
indivduos muito mais atuantes e participativos na sociedade em que
vivem, pois descobriram por meio da comunicao e da educao
como expressar suas opinies e pontos de vista, como argumentar
sobre determinado assunto e que para que isto acontea, preciso
informar-se, conhecer os assuntos e discutir sobre eles, ouvindo
tambm a opinio de outras pessoas (Lima, Raddatz, 2010:11).

Em outro artigo, a questo da cidadania significa mais como uma maneira de


garantir o direito comunicao, ou seja, de ler e escrever nesse mundo:
a escola precisa ressignificar sua funo e papel social, inserindo-se
neste contexto miditico e digital sob uma perspectiva ativa,
transformadora e libertadora, em que os estudantes e a comunidade
educativa sejam sujeitos comunicativos neste universo, lendo este
mundo e escrevendo nele a partir das inmeras linguagens disponveis
e utilizadas (Fontenelle, Nobre 2013:9).

Alm dessa cultura do aluno, h um envolvimento maior com os meios de


comunicao, e no s como uma leitura crtica da comunicao (como vimos no
primeiro ponto), mas aqui voltada a prtica pedaggica que trabalhe com as linguagens
dos meios e as tcnicas necessrias para interferir nesses meios.
e) Estudos de caso - prticas educomunicativas
Diversos casos j foram relatados, novos e antigos, repletos de estrias por conta
dos vrios anos de histria e tambm os recm-criados. O que destacamos aqui viso
sempre otimista e positiva dessas atividades. Corroboram sempre com uma viso de que
os sujeitos terminam as oficinas e os projetos contentes com os resultados adquiridos.
um indicativo positivo, porm, preocupante. Um campo do conhecimento no se

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constri apenas sob acertos. De qualquer maneira, o estudo sistematizado sobre os


espaos em que a educomunicao vai se desenvolvendo, e seu relato psacontecimento marca o campo como produtor e interferente nas relaes sociais de
determinadas localidades do Brasil. No artigo de Pinhero (2013:6), a autora coloca que
apenas 3% das teses e dissertaes que constam no banco da CAPES e que possuem
relao direta com a educomunicao esto voltadas totalmente para questes
epistemolgicas, e atribui o resultado a um reflexo do maior interesse pelas prticas
educomunicativas e propriamente pela seduo dos meios de comunicao. Dentro
desse campo todo, percebemos que a maior parte das experincias se vincula com o
Programa Mais Educao, projeto de escala nacional que se constitui, nas palavras do
prprio Ministrio da Educao (MEC),
(...) como estratgia do MEC para induo da construo da agenda de
educao integral nas redes estaduais e municipais de ensino que
amplia a jornada escolar nas escolas pblicas, para no mnimo 7 horas
dirias, por meio de atividades optativas nos macro campos:
acompanhamento pedaggico; educao ambiental; esporte e lazer;
direitos humanos em educao; cultura e artes; cultura digital;
promoo da sade; comunicao e uso de mdias; investigao no
campo das cincias da natureza e educao econmica4.

Essa informao d relevo para o fenmeno que estamos pesquisando ao passo


que percebemos uma estreita ligao entre parte dos projetos que carregam em seu seio
as ideias primordiais da educomunicao com um projeto do MEC, responsvel pela
qualidade e melhorias da educao no Brasil.

f) Formao do educomunicador
Questo de fundo pedaggico, esse tema aparece principalmente no seguinte
questionamento: o que o educomunicador precisa saber para completar suas atividades e
contribuir para a formao dos sujeitos? Nesse sentido, as principais respostas se
referem prxis desse educomunicador, ou seja, as prprias atividades colaboram com
uma resposta para pergunta, pois a partir delas as atividades que os
educomunicadores desenvolvem mtodos e tcnicas necessrias. De um lado, essa
afirmao indica que cada projeto um projeto nico e ao mesmo tempo em que isso
positivo (pois no se repete exatamente e da mesma maneira - com os mesmos mtodos
4

PROGRAMA
MAIS
EDUCAO,
MEC.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16689&Itemid=1115>.
Acesso em: 20/01/2014.
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e tcnicas), tambm pode representar um ponto de ateno. Afinal, como sistematizar o


aprender-a-fazer-educomunicao? Por isso, aqui vo linhas gerais de possveis
solues para esse caso: o profissional precisar ter noes tcnicas sobre os meios de
comunicao (saber interagir com as tecnologias, saber como utiliz-las); ser um
incentivador do uso dessas tecnologias nos projetos ajudaria a compor um sistema
comunicativo mais propcio ao dilogo entre as diferentes geraes, uma vez que as
geraes mais jovens esto mais conectadas s mesmas tecnologias; para conseguir
propor uma leitura crtica dos meios de comunicao necessrio que ele mesmo
consiga executar tal leitura crtica; o domnio das linguagens miditicas para contribuir
tanto com a leitura crtica quanto com a produo de comunicao, ambas capacitaes
necessrias.
Citando Pereira e Amaral (2013:11), tem-se que os conceitos educomunicativos
devem ser trabalhados de forma integrada, pelas diversas disciplinas que compem o
currcul escolar, pois enxergam que a educomunicao est presente em mais de um
momento do ensino.

g) Estudos epistemolgicos
Importante deixar claro que na maioria dos artigos h uma preocupao em
sistematizar o que se est entendendo por educomunicao, nem que sejam breves
pginas dedicadas a essa questo. Destacando justamente que o trabalho epistemolgico
aparece numa grande maioria das produes acadmicas do nosso recorte. Ainda assim,
percebemos trabalhos que possuem um foco substancial para a epistemologia. Aqui
destacamos alguns:
Rose Pinheiro, por exemplo, levantou informaes sobre os anos de 1998 at
2011 do banco da CAPES, e aplicou uma anlise bibliomtrica para categorizar os
dados obtidos na pesquisa. A produo acadmica, de quase 15 anos, foi reunida sob o
objetivo de traar o percurso de legitimao do novo campo a partir de anlise e
mapeamento das teses e dissertaes disponveis (Pinheiro, 2013:1). E nos traz
relevantes ndices da produo acadmica distribuda por todo o territrio brasileiro,
bem como quantidade de trabalhos, principais autores citados, principais pesquisas, e da
legitimao da educomunicao no campo da cincia.

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Em outro trabalho, de Claudio Messias (2012:12), vemos uma postura


epistemolgica em que o autor se posiciona criticamente ao campo: Um dos pontos
que assumo desde a dissertao relaciona-se inexistncia de um mtodo da
Educomunicao.
Este artigo no tem o objetivo de discutir com essas crticas, teorias, mtodos e
anlises construdas e disseminadas pelo campo da educomunicao, apenas demos um
primeiro passo ao entendimento desse campo: levantando as principais trilhas dessa
produo acadmica e organizando algumas direes que se destacaram pela
concentrao de sujeitos e ideias.

h) Educomunicao e meio ambiente;


Essas relaes se demonstram no entendimento de que os meios de comunicao
podem contribuir com uma melhora na conscincia ambiental dos sujeitos e das
comunidades prximas em prol de uma convivncia com os ecossistemas biolgicos
mais pacfica e menos destruidora como apontado por Nogueira e Tonus (2010:5):
Essa demanda por uma sociedade conscientizada ecologicamente est entrelaada com
a educao, medida que esta combate diversos causadores de impactos negativos para
o ambiente, como o consumismo. Um trabalho de participao do professor junto dos
alunos, ento, configura uma potencialidade para essa abordagem relacionada ao meio
ambiente. Novamente Nogueira e Tonus (2010:6) que sublinham: nesse processo de
gerao de sentido que o professor se faz necessrio, para provocar questionamentos
que desencadeiem mudanas no comportamento dos alunos em relao preservao do
meio ambiente.
J em outro artigo, ao relatar a iniciativa do blog Educorumbatai, Martirani
(2012:4) confirma que o projeto foi concebido
como canal de experimentao para conjunto de atividades de
iniciao prtica jornalstica, universitria e ambiental, de modo a
explorar o potencial comunicacional, expressivo e esttico de recursos
digitais da comunicao em rede e da comunidade universitria por
meio de prticas de integrao de atividades de ensino, pesquisa e
extenso.

Desse modo, entende-se que h uma ligao entre esses temas (educomunicao
e o meio ambiente) com o foco em contribuir com uma formao crtica e social dos

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sujeitos, de modo a promover, para esses indivduos, uma mudana e constante melhora
em suas relaes com o mundo direto em que vivem.

CONSIDERAES FINAIS
importante lembrar que todos esses eixos acima citados no se encontram no
dia a dia separados completamente uns dos outros, ou seja, no necessariamente se
encontraro distantes ou isolados, alis, muito pelo contrrio, em praticamente todos os
momentos educomunicacionais esses eixos se misturam. Aqui deixamos separados por
uma questo pedaggica, para facilitar o entendimento do tema.
H uma preferncia por projetos educomunicativos dentro dos moldes de uma
educao formal, ou seja, apoiados por escolas ou por instituies de ensino formal,
como o Programa Mais Educao. No tiveram muitos relatos sobre trabalhos de OnGs
ou redes de OnGs, como, por exemplo, o trabalho que a Rede Comunicao, Educao e
Participao (CEP) desenvolve em diversas localidades do Brasil.
Para alm dessa observao, o campo se concentra em vrios temas, apesar de
um ser quase uma constante nos trabalhos que a prpria leitura crtica da mdia. Em
muitos trabalhos essa noo aparece defendida pelos autores como se fosse o principal
norte terico da educomunicao. um ponto de ateno, pois esse campo se encontra
para alm de apenas essa viso; ele , tambm, uma leitura crtica, mas est alm desse
tema.
Esse trabalho um retrato do campo que foi construdo por meio da leitura dos
artigos do perodo de 2010 a 2013, importante salientar que, em outros perodos,
outros temas podem ter sido abordados. A escolha dos ltimos 4 anos tomou como base
a noo de ter conhecimento sobre a produo recente sobre o tema e de entender quais
so as janelas que a educomunicao abriu para entender o mundo. Sem dvidas que
existem outras para serem abertas, como tambm, outras que no se encontram neste
artigo, mas da cabe ao pesquisador manter firme a pesquisa e continuar empenhado no
caminhar por esse campo do conhecimento.

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