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UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMERICAS

CURSO
TECNOLOGIA EDUCATIVA
ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVO Y SUS MEDIOS
DIDACTICOS.
FACILITADOR: JULIAN GONZALEZ Q.
Jenrico.02@gmail.com

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. TECNOLOGIA EDUCATIVA DE LOS SOPORTES, MATERIALES


DIDACTICOS Y MEDIOS EDUCATIVOS AUXILIARES Y
AUTODIDACTICOS
2. TECNOLOGIA EDUCATIVA AUDIOVISUAL
3. TECNOLOGIA EDUCATIVA INSTRUCCIONAL
4. TECNOLOGIA EDUCATIVA COGNITIVA
5. TECNOLOGIA EDUCATIVA TELEINFORMATIZADA.

TEMA 1
TECNOLOGA EDUCATIVA DE LOS SOPORTES, MATERIALES DIDCTICOS Y
MEDIOS EDUCATIVOS AUXILIARES Y AUTODIDCTICOS.
Desde que surgi la primera escuela en la poca primitiva, la cual fue llamada de
iniciacin para apoyar el proceso de socializacin, es decir, desde la poca de la
educacin espontnea hasta nuestros das, la escuela se constituyo en la
institucin social ms preciada e importante de todas las sociedades, pero lo que
es ms importante destacar es que stas escuelas desde un principio se
desarrollaron e institucionalizaron, los SOPORTES MATERIALES DIDCTICOS,
que siempre auxiliaron la labor de Docencia y hoy da estn presentes como
apoyo a la labor de enseanza y de aprendizaje que realiza el educador, en
cualquier contexto educativo utilizado para ensear, especialmente en el aula
escolar.
Esta tradicional Tecnologa Educativa denominada, de los soportes, materiales
didcticos y medios educativos auxiliares y autodidcticos de uso directo es
valorada por maestros, profesores y catedrticos, por sus niveles de
funcionalidad, y por ser la que est en el aula de clase todo el tiempo a
disponibilidad, sin embargo, esta tecnologa educativa ha sido, tambin criticada
por algunos educadores, que sienten que su uso es ya inoportuno, inadecuado y
desfasado.
Sin embargo, lo cierto es que est constituye la Tecnologa Educativa que est
presente en el aula y es la ms asequible a estudiantes y educadores.
Soportes didcticos tales como la tiza, el borrador, las sillas y la misma aula en si,
al igual que los materiales didcticos, que como los pizarrones negros, verdes y
los modernos tableros blancos o plastigrficos, son parte de esta tecnologa
Educativa. Adems se agregan otros medios educativos, entre ellos las lminas
didcticas, los papelgrafos, los carteles educativos, los murales escolares, los

Folletines, los cortos murales, los boletines informativos y los materiales impresos
e iconogrficos.
Otros medios que se suman, como componentes esenciales de esta primera
tecnologa educativa, son el libro de lectura y el texto escolar. Tambin hay que
incluir los SOPORTES DIDCTICOS que, como la tiza, el borrador, los lpices,
bolgrafos, sillas pupitres, cuadernos y dems tiles escolares, apoyan
logsticamente el proceso educativo de enseanza y aprendizaje.
Sin embargo, lo verdaderamente importante de esta milenaria, pero actual
Tecnologa Educativa, es el rescate pedaggico que debemos hacer en ella de la
nocin de material didctico y su transformacin en medio educativo auxiliar o
autodidctico ya sea que se utilice para la enseanza centrada en el docente o el
aprendizaje independiente del estudiante.
En este sentido, entendemos por MATERIALES DIDCTICOS, segn OLGAL
DE ISABEL (1997) todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso
de enseanza- aprendizaje dentro de un contexto educativo global y sistemtico y
que estimula la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente

a la

informacin y adquisicin de conocimientos el educador debe ser capaz de


generar el contenido del mensaje del medio y organizarlo de acuerdo con la
estrategia de aprendizaje para su comprensin.
Recordemos que los soportes didcticos, no son materiales didcticos, sino slo
apoyo logstico a la labor docente. Lo importante que se debe destacar es el valor
didctico del material didctico, el cual slo lo ser en estricto, si es portador de
un conocimiento o mensaje educativo lealmente referencial en lo tcnicocientfico, icnico o socio-cultural que ayuda al docente a exponer o explicar mejor
y con eficiencia el contenido de su clase o leccin escolar. En sntesis, el material
didctico, es slo un material ilustrativo o de exposicin que est en

disponibilidad de ser usado por el educador, es decir, que es un dispositivo


educativo que est presto para ser empleado, ya que ser, nicamente a travs de
su utilizacin in situ por el docente y/o los estudiantes en contextos ulicos, que
ste que cobrar su valor como mediador de conocimientos, es decir MEDIO
EDUCATIVO.
En este sentido, el material didctico se transforma en MEDIO EDUCATIVO
AUXILIAR cuando apoya al docente a mediar el conocimiento a nivel de contextos
ulicos este es el caso del tablero didctico, los papelgrafos y las lminas
didcticas y MEDIOEDUCATIVO AUTODIDCTICO cuando por su diseo grfico
y niveles de exposicin al pblico, le permitan ensear o instruir por s solo,
contexto de las comunidades educativa como lo hacen los murales escolares, los
carteles educativos, los brochures y los boletines informativos.
Cuando el docente y los estudiantes utilizan o exponen el material didctico, en el
aula de clases u otros contextos educativos escolares, ste se transforma en un
medio educativo, sea auxiliar o autodidctico, posibilitando la interaccin de
docentes, estudiantes y comunidad educativa para el acceso mediado por el
docente o autnomo del contenido referencial de dicho material didctico. Esta
interaccin, medio educativo, docentes, estudiantes, y comunidad educativa es lo
que fomentar proceso de enseanza activos, pensantes y de calidad, sea estos
mediados a nivel de la docencia o de aprendizaje autnomo en el contexto de la
comunidad educativa.
Insiste esta primera Tecnologa Educativa de los soportes, Materiales Didcticos y
Medios Educativos Auxiliares y autodidcticos, en que los materiales didcticos no
sean, slo ayudas auxiliares del docente o guas esquemticas para dar clases o
meros medios de exposicin. Lo didctico y tecnolgico es

que el material

didctico sea lo ms instruccional posible, en el sentido que, el mismo per se


contenga un porcentaje del conocimiento, que el docente facilitar y mediar a los

estudiantes, utilizndolo como medio auxiliar y autodidctico en el sentido que


mediante la

INTERACIN INTERSUBJETIVA del sujeto que aprenda con el

medio educativo, stos autnomamente puedan acceder y construir el


conocimiento y aprender significativamente, sea en forma independiente o en
colaboracin

CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION


TEMA 1
ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS
1.
2.
3.
4.
5.

TABLERO DIDACTICO
PAPELOGRAFO
MURAL ESCOLAR
CARTEL EDUCATIVO
BROCHURE
NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO:
DEFINICIONES
TIPOLOGIAS
AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE
AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE
RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU
ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION
APORTES COMO ANEXO

TEMA 2

TECNOLOGA EDUCATIVA AUDIOVISUAL

El auge y desarrollo pleno de la anterior y primera, Tecnologa de los Materiales


Didcticos y Medios Educativos Auxiliares y auto didcticos data hasta la dcada
del 40 y 50, cuando las escuelas fueron invadidas por gran nmero de soportes,
materiales, medios, aparatos y equipos audiovisuales, que ya haban probado su
efectividad pedaggica en otros contextos de formacin no propiamente
educativos, este es el caso de los crculos empresariales, industriales y el
entrenamiento militar para la Segunda Guerra Mundial.
Se inicia, as el desarrollo de una segunda e innovadora tecnologa educativa,
denominada Tecnologa Educativa Audiovisual, de gran trascendencia y apoyo al
docente para un efectivo desarrollo del proceso educativo. A este avance tcnico,
se le conoce como la tecnologa educativa de la imagen, el sonido y la proyeccin.
Su fundamentacin psicopedaggica estuvo sustentada en la doctrina pedaggica
del empirismo sensorial, es decir aprendizaje a travs de mayormente por los
SENTIDOS que afirmaba que todo el que est en la mente es porque ha pasado
por los sentidos.
Esta Tecnologa educativa audiovisual dio enorme importancia al aprendizaje a
travs de los estmulos sensoriales, sobre todo los captados por la vista y el odo,
ya que se bas en la creencia que afirmaba que el individuo retiene ms del 94%
de lo que se le ensea, si esa informacin es percibida a travs de los sentidos de
la vista y el odo (audio-visual).
He all, la razn principal del uso de materiales y medios audiovisuales que
impacten, en el proceso de enseanza- aprendizaje, los sentidos, sobre todo el de
la vista y el odo.
sta es un principio, una Tecnologa Educativa para la educacin; porque lo ms
importante es el apoyo al docente en su labor de enseanza. En esencia, no
mejor cualitativamente el proceso educativo, ya que por ser slo para la

educacin no incidi en la transformacin estructural del proceso educativo


radicional, sino que contribuy a su eficiencia, al otorgarles a los materiales,
medios y equipos audiovisuales una funcin destacada en el proceso de
comunicacin educativa y audiovisual como apoyo tcnico a la labor de
enseanza del docente.
El desarrollo y transferencia acelerada de esta Tecnologa Educativa Audiovisual,
trajo como consecuencia, segn ARBOLEDA, TORO (1991)una especie de
engosilamiento por los medios audiovisuales y una desmedida predileccin por los
proyectores de cine, diapositivas con bandas sonoras, retroproyectores de
transparencia, videograbadoras, televisin pero no con poca frecuencia se recurre
a ellos sin haber modificado la estructura tradicional del acto educativo, sin haber
planificado debidamente su utilizacin Es justamente la tendencia al
audiovisualismo que postula el uso de Medios Audiovisuales en la enseanza, lo
que constituye el punto de partida de la ms antigua y restringida concepcin de la
Tecnologa Educativa
Lo importante de esta Tecnologa Educativa Audiovisual, es que su desarrollo
gener y se lograron sistematizar conocimientos pedaggicos que prescribieron
claramente a los docentes, una teora pedaggica para el uso metodolgico y
tecnolgico de los materiales, medios y equipos audiovisuales, como un eficiente
apoyo al proceso enseanza y aprendizaje.
De uso comn de esta Tecnologa Educativa Audiovisual, por los docentes, en las
escuelas, son, por ejemplo: algunos soportes materiales y medios audiovisuales,
como los acetatos, pelculas, transparencias, las diapositivas, los sonovisos, los
vdeos y los audiocassettes, al igual que los programas de radio y televisin con
orientacin educativa, ya sea que stos se implementen en sistema formales o
informales de educacin, presnciales, semipresenciales o a distancia.

Los soportes, materiales, medios y equipos audiovisuales cobran importancia


pedaggica dentro del campo de esta Tecnologa Educativa Audiovisual, cuando,
por su carcter vicario y experiencial (sustitucin e interaccin con la realidad), el
proceso educativo cobra vida y actividad, al poder el estudiante analizar la
realidad, que es trado documentalmente (vicario) a los contextos educativos en
forma virtual a travs de los medios audiovisuales.
Esta interaccin de los estudiantes con las imgenes analgicas de la realidad que
son trado al aula por medio de los audiovisuales permiti experienciar

el

conocimiento ya que el anlisis de la realidad a travs de los audiovisuales,


potenci la internalizacin de conocimientos, sin que necesariamente, el
estudiante realizar la experiencia vivencial que permite la interaccin directa con
la realidad.

CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION

TEMA 2

ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS


1. TRANSPARENCIA Y RETROPROYECTOR
2. AUDIO CASSETE
3. AUDIO CONFERENCIA
4. VIDEO EDUCATIVO

NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO:


DEFINICIONES
TIPOLOGIAS
AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE
AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE
RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU
ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION
APORTES COMO ANEXOS

TEMA 3
TECNOLOGA EDUCATIVA INSTRUCCIONAL

Un tercer enfoque pedaggico de la Tecnologa Educativa lo constituye la


Tecnologa Educativa Instruccional. Est es, indudablemente el enfoque
pedaggico en donde ha existido ms investigacin, ms conocimientos, se han
sistematizado sobre esta disciplina educativa, y es quizs, el enfoque que posee la
ms fundamentada epistemolgica y racionalidad terica-tcnica.
La Tecnologa Educativa Instruccional naci, aproximadamente en la dcada del
60, y se afianz como modelo tecnolgico de enseanza-aprendizaje en las del
70, y an, es justificada, defendida y utilizada, con gran pertinencia pedaggica
por muchos educadores en un gran nmero de escuelas, colegios y universidades
de nuestro pas y todo el mundo.
La Tecnologa Educativa Instruccional surgi como paradigma educativo, al hacer
crisis la Tecnologa Educativa Audiovisual de las dcadas del 40 y 50, la cual fue
fuertemente criticada por ser una Tecnologa solo para la educacin, es decir, el
uso de soportes, materiales, medios y equipos audiovisuales como apoyo, ayuda
o auxiliares al proceso de enseanza-aprendizaje, que orienta, gua y desarrolla el
docente;

sin hacer un mejor nfasis en las transformacin estructural del

tradicional modelo pedaggico transmisivo

y logstico de enseanza y

aprendizaje.
Esta Tecnologa Educativa Instruccional apareci como un paradigma superior al
de la Tecnologa Educativa Audiovisual o Tecnologa Educativa para la
educacin, haciendo nfasis en un nuevo enfoque, como una Tecnologa
Educativa en la educacin.

Esta es una Tecnologa Educativa Instruccional en la educacin porque lo que


busca es dar eficiencia y eficacia al proceso instruccional, y para el logro de
este objetivo, los tericos de esta Tecnologa Educativa fundamentarn su

epistemologa en tres grandes sus pilares, Psicologa del aprendizaje,


enfoque de sistema y la comunicacin a travs de los medios educativos, que
en esencia todo este tema en que intenta fundamentarse la tecnologa
educativa son conocimientos disciplinarios del saber cientfico de otras ciencias
que la tecnologa, educativa incorpor e integr a su corpus de conocimientos
para conformar su consistencia acadmica como disciplina pedaggica. Estos
conocimientos

pilares

que

fundamentan

la

Tecnologa

Educativa

Instruccional se explica de la siguiente manera:

La PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE, Predetermin que la afectividad


(eficiencia y eficacia) de instruccin estaba en el logro o dominio de
objetivos de aprendizaje por parte del estudiante: as mismo, consider que
era el neoconductismo de Skinner y su teora del aprendizaje aparente, el
que se deba adoptar como fundamento psicopedaggico de su praxis
educativa.

EL ENFOQUE DE SISTEMA, Sustenta que el proceso educativo, para que


sea eficiente y eficaz (efectivo) y se logren los objetivos de aprendizaje
previstos en el diseo instruccional, deba ser sistemtico y controlado.

Y por ltimo, se sigui apoyando en los MEDIOS DE COMUNICACIN


didcticos y audiovisuales, porque estos constituyen parte esencial de todo
proceso sistemtico, instruccional y comunicacional de enseanzaaprendizaje.

Obviamente, que una Tecnologa Educativa con esta fundamentacin


epistemolgica,

necesariamente

estaba

abogando

por

un

proceso

instruccional de carcter conductual sistemtico y meditico, en el cual, el logro


el dominio de los objetivos conductuales u operacionales era lo ms
importante,

igual que el principal mecanismo para esta eficacia (logro de

objetivos) y eficiencia (ajuste del proceso) era el desarrollo y control


sistemtico del proceso instruccional en cual deber ejercerse a travs de la
evaluacin, sobre todo de la formativa. Para este tercer enfoque de la
Tecnologa Educativa, la sistematizacin del proceso de instruccin y logros de
los objetivos operacionales era lo ms importante, lo cual se lograba a travs
de un programa de refuerzos oportunamente administrada.
Sobre este tema BATISTA,

81998)

considera

quelo

sistemtico

conductual de esta Tecnologa Educativa hizo demasiado rgido y tcnico el


proceso educativo ya que al darle prelacin a los objetivos de
comportamiento, stos predeterminaron y condicionaron el diseo instruccional
y con base en el logro o dominio de estos objetivos se fijo la eficacia y
eficiencia del proceso enseanza-aprendizaje; en el cual los medios,
contenidos, actividades y evaluacin, slo cumplieron el rol de reforzadores de
la efectividad del acto educativo en esta Tecnologa Educativa de carcter
instruccional, lo importante fue tecnificar la enseanza en funcin del logro y
dominio de objetivos de aprendizaje.
Un Tecnolgico educativo que planea y desarrolla terica y tcnicamente el
proceso de enseanza y aprendizaje, en base en este enfoque pedaggico de
la Tecnologa Educativa Instruccional, tiene que tener capacidad tcnica en
diseo instruccional; porque objetivos, contenidos, actividades, medios y
evaluacin deben poseer una relacin isomrfica y algortmica perfecta, que
prevea todos los mecanismos de ajustes tcnicos pertinentes para que, al final
de esta instruccin, se logren o dominen los objetivos prescriptos por el
docente y redactados en forma conductual u operacional.
Esta Tecnologa Educativa Instruccional, como una Tecnologa EN la
educacin fue enseanza en la Universidad, en las escuelas normales y en
cursos de perfeccionamiento de los Ministerios de Educacin como

DIDCTICA TECNOLGICA, razn tcnico-pedaggico por la cual, hoy,


observamos, en una gran mayora de educadores, un afn u obsesin por
tecnificar, consciente o inconscientemente el proceso educativo, utilizando
sobre todos diseos instruccionales denominados fuertes o autoritarios, por
su insistencia y rigidez en la elaboracin y logro o dominio de los objetivos
operacionales o conductuales (conducta observable, situacin y patrn de
rendimiento).
Esta Tecnologa Educativa instruccional, tambin hizo nfasis en el diseo de
medios instruccionales de aprendizaje para el aprendizaje personalizado e
independiente que se generaron con sta Tecnologa Educativa Instruccional.
Entre los medios de carcter impreso ms importantes, por su utilidad en el
proceso educativo lo fueron: la enseanza programada, las unidades de
autoinstruccin, los mdulos de aprendizaje, las guas de estudio y aprendizaje
y los paquetes de autoinstruccin.
Esta Tecnologa Educativa Instruccional tambin se especializ en el desarroll
de medios educativos instruccionales de aprendizaje y de carcter audiovisual
como por ejemplo: los vdeos, sonovisos, audiocassette, al igual que los
programas de radio y televisin educativa.
Lo cierto fue que a travs de las diferentes formas de presentacin de estos
medios instruccionales sean estos impresos o audiovisuales, esta Tecnologa
Educativa Instruccional, bas su estrategia educativa de diseo y elaboracin
en diseos instruccionales fuertes, autoritarios y algortmicos, que buscaban
por todos los medios el logro y dominio de objetivos de aprendizaje de carcter
conductual u operacional, garantizando la eficiencia y eficacia del proceso
instruccioanl por aplicacin de la evaluacin formativa, herramientas ptimas
de control para el dominio de los objetivos de aprendizaje.

Hay que reconocer que esta Tecnologa Educativa Instruccional foment a


travs del diseo y desarrollo de medios autoinstruccionales el aprendizaje
independiente y al propio ritmo

del estudiante, (sistema instruccin

personalizada (S.I.P.). La aplicacin del modelo de evaluacin del Master


Learning o dominio de lo aprendido que utiliz est Tecnologa Educativa
contribuy enormemente a la eficacia y eficiencia de este Modelo tecnolgico
de enseanza y aprendizaje.

CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION


TEMA 3

ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS

1. GUIA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE


2. MODULO DE APRENDIZAJE

NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO:


DEFINICIONES
TIPOLOGIAS
AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE
AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE
RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU
ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION
APORTES COMO ANEXOS

TEMA 4
TECNOLOGA EDUCATIVA COGNITIVA
Un cuarto enfoque pedaggico de la Tecnologa Educativa, es la TECNOLOGA
EDUCATIVA, la cual sta referida al proceso cognitivo del aprender a aprender
pensando. Esta Tecnologa Educativa es totalmente opuesta a la Tecnologa
Educativa Instruccional.

La Tecnologa Educativa Cognitiva surge y se desarrolla en las dcadas del 70-80.


como una reaccin al predominio, del paradigma conductivista que fundamentaba
la Tecnologa Educativa Instruccional.
La Tecnologa Educativa Cognitiva se constituye en un paradigma psicoeducativo
que, en la actualidad, est un pleno y profundo proceso de desarrollo. Este modelo
busca, mediante la investigacin, sobre todo cualitativa y aplicada, generar,
sistematizar y crear corpus de conocimientos cientficos y pedaggicos que
fundamenten una nueva racionalidad epistemolgica y niveles de instrumentacin
terica de la Tecnologa Educativa como disciplina pedaggica.
sta es una Tecnologa Educativa de la mente; del desarrollo del pensamiento y la
creatividad. Es una Tecnologa Educativa, No Tecnolgica, Instruccional, ni
sistemtica, no conductista; sino una Tecnologa Educativa Cognitiva, Ecolgica,
humanstica, holstica, constructivista y socio-reconstructivista.
Su fundamentacin psicopedaggica esta sustentada en las teoras de los
aprendizajes

por

descubrimiento,

significativo,

constructivista

sociorreconstructivista, de Brunner, Ausubel, Piaget y Vigostky.


Al respecto, DAZ BARRIGA (1994) seala quelas teoras psicolgicas que
ponen nfasis en el aprendizaje especialmente derivados de los enfoques
cognitivos, psicogenticos socioculturales, tienen un amplio desarrollo en la
actualidad, especialmente a lo que respecta a sus aportes al campo de la
Tecnologa Educativa como los procesos de aprendizaje significativo y
generativo; estrategias instruccionales, estrategias de aprendizaje para la
comprensin de textos, composicin y solucin de problemas; programas e
ensear a pensar, tutores informticos inteligentes, sistema de expertos y software
interaccional.

Se trata de una Tecnologa Educativa de carcter cognoscitivista, que busca


generar una psicopedagoga, con racionalidad terica y tcnica, que posibilite a
los participantes del acto educativo, ya sea en forma independiente y/o en
colaboracin el acceso y construccin del conocimiento, creando para ellos
situaciones de aprendizaje interactivas, en donde los participantes, utilizando
ESTRATEGIAS Y MEDIOS DE CARCTER COGNITIVO, sean entes activos de
su propio aprendizaje; es decir, que aprendan y practiquen el APRENDER A
APRENDER, pensando.
Esta

Tecnologa

constructivista,

Educativa

Cognitiva

socio-reconstructivista;

cuyo
se

enfoque

es

fundamenta

eminentemente
en

el

axioma

psicopedaggico que sustenta que se aprenda por medio de las ESTRUCTURAS


COGNITIVAS que los individuos han estado construyendo y reconstruyendo
durante toda su vida, como producto de su desarrollo ontogentico

sociohistrico (filogentico), epistmico de su inteligencia. (ontogentico)


La comprensin terica y operatividad de esta nueva e innovadora Tecnologa
Educativa, de carcter COGNITIVA requiere de la generacin de innovaciones
tecnologas, o el uso creativo de las que ya existen, para generar o disear
situaciones, estrategias y medios de aprendizaje cognitivos, de modo que los
estudiantes ACCEDAN Y CONSTRUYAN los conocimientos, que posibilitarn
mejorar sus estructuras cognitivas cognoscentes y sus esquemas inclusores, para
que, cada da, los estudiantes aprendan ms y mejor, en forma autnoma y
crezcan epistemolgicamente, en cuanto al desarrollo de su inteligencia.
En sntesis esta Tecnologa Educativa Cognitiva ha de constituirse en un nuevo
paradigma educativo que fortalecer todo el instrumental terico y tcnico de los
educadores, para que enseen a aprender; a travs de situaciones, estrategias y
medios cognitivos que permitan a los estudiantes aprender a aprender

pensando, y a desarrollar procesos cognitivos y metacognitivos para evaluar y


monitorear su propia capacidad de aprender y la calidad de sus aprendizajes.
Obviamente,

esta

nueva

Tecnologa

Educativa

Cognitiva

de

carcter

constructivista, esta generando situaciones, estrategias y medios cognitivos para


el logro de aprendizaje de calidad. Aqu se hace necesario acceder a todos los
conocimientos conceptuales y procedimentales que estn surgiendo en el uso de
estrategias didcticas de enseanza para aprendizajes colaborativos y guiados,
que estn incidiendo cualitativamente en el logro de aprendizaje de mayor calidad
en los estudiantes.
Asimismo, se deben conocer las experiencias en el diseo y desarrollo de medios
impresos de carcter cognitivo como lo son la seleccin de textos, las antologas
didcticas. Como tambin los medios interactivos y cognitivos como los mdulos
cognitivos e hipertextos de aprendizaje que constituyen un aporte de racionalidad
instrumental y tcnica de esta Tecnologa Educativa Cognitiva para disear,
producir y utilizar medios educativos que permitan el desarrollo epistmico de la
inteligencia, el acceso y construccin de conocimientos, que son las herramientas
intelectuales que permitirn el logro de aprendizajes de mayor y mejor calidad en
los estudiantes.

Esta Tecnologa Educativa de carcter cognitivo, posee como imperativo


categrico que, todo conocimiento, para que sea accesado y construido
significativamente, debe poseer una estructura lgica y una significacin
psicolgica, adems del pertinente orden secuencial y de presentacin de los
conocimientos (enactivo, icnico y simblico); indispensable en la estructuracin

sgnica de los mensajes y discursos educativos, de tal forma que stos sean
asequibles y amigables para su acceso y construccin por los estudiantes.
En resumen, y estando totalmente de acuerdo con PEA BORRERO (1995), esta
Tecnologa Educativa de enfoque cognitivoAsume una posicin constructivista
porque la persona tiene una organizacin cognitiva interna para aprender, la
mente aprende inventando, elaborando y construyendo significados en una
interaccin dinmica y permanente con el entorno ensear no significa
transmitir, sino facilitar el estudiante la construccin de aprendizaje a partir de su
propia experiencia El estudiante es, as, un generador de conocimientos y no un
simple consumidor de informacin.

CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION


TEMA 4

ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS

1. SELECCIN DE TEXTOS
2. MODULO HIPERTEXTUALES Y COGNITIVOS DE
APRENDIZAJE

NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO:


DEFINICIONES
TIPOLOGIAS
AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE
AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE
RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU
ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION
APORTES COMO ANEXOS

TEMA 5
TECNOLOGA EDUCATIVA TELEINFORMATIZADA
Tecnologa Educativa informatizada es el enfoque actual, el ms reciente y
actualizado. La Tecnologa Educativa Informatizada implica para muchos
especialistas en el campo de las ciencias de la educacin, conocer y saber de
telemtica; es decir, ser un experto en informtica, redes, medios y herramientas

teleinformatizadas, multimedias, es decir, conocer y utilizar las nuevas tecnologas


de la informacin y la comunicacin para la educacin.
Por esta razn que en este documento se hace referencia a un quinto enfoque
Pedaggico de la Tecnologa Educativa en cual estara dirigido al conocimiento
tcnico y uso pedaggico de todos las nuevas herramientas y medios tecnolgicos
soportados por la red federada Internet, que nos permite, mediante procesos de
navegacin inter-computadoras, acceder y procesar, en el mundo de las
autopistas de la informacin, los conocimientos, que estn disponibles en base de
datos o sitios de investigacin y acadmicos, de las ms prestigiosas y
acreditadas universidades y centros de investigacin del mundo.
Pero tambin, este nuevo y moderno e innovador enfoque pedaggico de la
Tecnologa

Educativa

teleinformatizada,

implica

el

empleo

eficiente

de

herramientas, y medios tecnolgicos; como por ejemplo, los Hipertextos digitales


que permiten, a travs, del uso de hipervnculos, ampliar y profundizar la
informacin y el conocimiento del rea del saber que estamos investigando o
deseamos conocer o aprender.

Este acceso a la informacin es interactiva y multimedia lo que permite un mayor


nivel de adecuacin a los estilos autnomos de aprendizaje por la potencialidad
multimedia con que se presenta la informacin (impreso, simblica, vdeo,
esquemas, etc.) tecnologa Educativa Teleinformatizada quiere decir, asimismo, en
este quinto enfoque pedaggico, que estamos en disponibilidad de utilizar
tcnicamente la red Internet y todas sus herramientas telemticas como e-mail,
Chat, foros y medios teleinformatizados entre ellos, las pginas web, los portales

web, las plataformas web, los power points, los CD Rom, los disquetes, los vdeos
conferencias y las conferencias audiogrficas.
En esta moderna Tecnologa Educativa Teleinformatizada, tambin se insiste en el
uso de entornos virtuales de formacin y en la comunicacin mediada por
ordenador.
Otras innovaciones tcnicas que parecieran ser componentes esenciales de esta
Tecnologa Educativa Teleinformatizada, son todos los programas que operan con
base en la informtica (computadora, CR-Rom, diskette y DVD o power point),
Telemtica (e-mail, Chat, video conferencia y conferencia audiogrfica y web)
Entre estos nuevos componentes de la Tecnologa Educativa Teleinformatizada o
de punta, digital o de frontera debemos considerar, sin lugar a dudas, la
potencialidad que permiten las comunicaciones virtuales a travs de correo
electrnico, para acceder a bibliotecas y universidades virtuales y sobre todo el
uso de proyectores multimedios.
En sntesis, y a juicio de MARIANA MAGGIO (1995), pareciera que la Tecnologa
Educativa teleinformatizada debe incluir las producciones recientes del
mercado como: informtica, telemtica, correo

electrnico, video, disco,

interactivos, hipertextos, multimedia, CD-Rom, realidad virtual, que elevan a las


escuelas al status de modernas y es suficiente motivo para alguna reforma
curricular

CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION

TEMA 5

ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS


DIDACTOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.

CORREO ELECTRONICO
PRESENTACIONES MULTIMEDIAS EN POWER POINT
CHAT
CONFERENCIA AUDIO GRAFICA
WEB EDUCATIVA
VIDEO CONFERENCIA Y FORO TEMATICO
NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO:
DEFINICIONES
TIPOLOGIAS
AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE
AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE
RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU
ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION
APORTES COMO ANEXOS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ALVARO, Galvis. Fundamentos de Tecnologa Educativa. UNED. Costa
Rica. 1990.
2. ARBOLEDA, Toro. Tecnologa Educativa y diseo Institucional.
Interponed. Bogot. 1992.
3. AUSUBEL, David. Psicologa Educativa: Un punto de vista cognitiva.

Trillas. Mxico. 1976.


4. BATISTA. ngel. Mdulos de Aprendizaje: Enfoques pedaggicos de la
Tecnologa Educativa. Universidad de Panam. Facultad de Ciencias de la
Educacin. Maestra Didctica y Tecnologa Educativa. Panam. 1998.
5. CHADWICK, Cliftan. Tecnologa Educacional para Docentes. Pados
Buenos Aires, 1987.
6. ILCE, Memoria, Seminario Internacional: Tecnologa Educativa en Contexto
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