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História

Aluno

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88ºº AAnnoo || 11ºº BBiimmeessttrree

Disciplina

Curso

Bimestre

Ano

História

Ensino Fundamental

 

Habilidades Associadas

1. Compreender o pensamento iluminista do século XVIII.

 

2. Entender o Antigo Regime e as transformações na mentalidade associadas ao Iluminismo.

3. Relacionar a Revolução Francesa à construção do conceito de cidadania.

 

4. Discutir a idéia de poder político e o impacto na ordem geopolítica européia.

5. Analisar as mudanças associadas ao período Napoleônico.

 
e o impacto na ordem geopolítica européia. 5. Analisar as mudanças associadas ao período Napoleônico.  

Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores docentes preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado. A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional. Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem. Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam, também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática. Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para

o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as

ferramentas da autorregulação. Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o

aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser. A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede

estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim

de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às

suas aulas. Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

Caro aluno,

Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas habilidades e competências do 1º Bimestre do Currículo Mínimo de História da 8º Ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período de um mês. A nossa proposta é que você, Aluno, desenvolva estas Atividades de forma autônoma, com o suporte pedagógico eventual de um professor, que mediará as trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você desenvolver a disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do conhecimento do século XXI. Neste Caderno de Atividades, vamos aprender o que foi a Sociedade do Antigo Regime e qual o impacto do Iluminismo sobre ela. Também fazem parte de nossos estudos neste momento a Revolução Francesa e o período Napoleônico, que direcionaram mudanças na dinâmica política européia e a construção de uma nova idéia de cidadania. Nos três primeiros encontros de cada mês, você terá à disposição um material com atividades e questões relativas ao tema da aula. No quarto encontro de cada mês, serão propostas uma avaliação e uma pesquisa. Preste bem atenção a esse cronograma, pois ele irá garantir, em parte, o seu sucesso! Organizar-se é fundamental, está bem? Este documento apresenta 3 (três) aulas. As aulas podem ser compostas por uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as Atividades propostas. As Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar a aprendizagem, propõe-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o assunto.

Um abraço e bom trabalho! Equipe de Elaboração

Sumário

Introdução Aula 1: Compreendendo o pensamento Iluminista Aula 2: Conhecendo a Sociedade do Antigo Regime
Introdução
Aula 1: Compreendendo o pensamento Iluminista
Aula 2: Conhecendo a Sociedade do Antigo Regime
Aula 3: A Revolução Francesa e seus desdobramentos
Avaliação
Pesquisa
Referências
03
05
08
12
17
21
22

Aula 1:

Compreendendo o pensamento iluminista

Caro aluno, neste segmento, conheceremos um conjunto de ideias, conhecido como Iluminismo, que se desenvolveu na Europa, durante o século XVIII, e que influenciou diversos aspectos da política, da sociedade e da economia em diferentes lugares. Tais ideias foram elaboradas por pensadores da época, que procuravam associar a razão e a inteligência do homem à capacidade e à possibilidade de desenvolvimento da sociedade.

Os pensadores que buscavam essa nova visão das capacidades humanas eram chamados iluministas. Os iluministas defendiam que a razão humana era a fonte de conhecimento e, assim sendo, essa característica poderia levar o homem a alcançar o progresso e a liberdade.

Ao trazer a razão como base do conhecimento, o Iluminismo propunha romper com o princípio medieval, enraizado pela tradição cristã, de que a fé deveria ser o princípio do conhecimento.

O pensamento iluminista trouxe um grande movimento de ideias num período em que prevalecia, na Europa, o Absolutismo monárquico, isso significa que o poder estava centralizado na figura do rei, atendendo seus interesses e daqueles que o apoiavam.

Havia, nesse mesmo momento, um grupo da sociedade, conhecido como burguesia, que não estava satisfeito com o controle que o rei exercia sobre a economia e com os privilégios da nobreza. Os burgueses, que eram em grande parte mercadores, queriam mais liberdade para praticar suas atividades comerciais e aumentar seus privilégios políticos e sociais, e, dessa forma, passaram a questionar o Absolutismo.

Pensamentos como o do francês René Descartes (1596-1650), que defendia a dúvida como base para a construção do conhecimento, com sua célebre frase “Penso, logo existo”, ou do filósofo Montesquieu, que desenvolveu a ideia da divisão dos

poderes, criticando a grande concentração de poder nas mãos dos monarcas europeus, ofereciam aos grupos insatisfeitos com o Antigo Regime conteúdo para criticar a forma como a política, a economia e a sociedade estavam organizadas.

Ao desenvolver as atividades preparadas nesta unidade você, caro aluno, conhecerá os momentos da História em que muitos conceitos, amplamente divulgados

e

defendidos no nosso tempo, como liberdade, igualdade e direitos foram elaborados

e

divulgados para a humanidade.

Atividade 1

O Brasil está passando por um momento, neste ano de 2013, em que a população tem lutado pelos seus direitos através de protestos, passeatas e discursos, que deixam claro a insatisfação com alguns aspectos da sociedade atual. Analise as fotos, a seguir, e indique a relação que há entre as teorias desenvolvidas pelos pensadores iluministas, no século XVIII, com as manifestações ocorridas em nosso país, no século XXI.

as manifestações ocorridas em nosso país, no século XXI. Fonte: psicologiananossavida.blogspot.com Fonte:
ocorridas em nosso país, no século XXI. Fonte: psicologiananossavida.blogspot.com Fonte: www.lancenet.com.br 6

Dicas para organizar o pensamento:

1) Imagine como seria uma passeata num local onde não havia liberdade de expressão, garantia de direitos e que o poder estava totalmente concentrado numa pessoa ou em grupo;

2) Leia os cartazes e reflita sobre as necessidades da população.

3) O filósofo francês Montesquieu desenvolveu uma teoria totalmente contrária aos ideias absolutistas dos monarcas europeus. Segundo Montesquieu, a soberania do Estado deveria ser divida em três poderes distintos: o executivo, que governa, executando as leis; o legislativo, que elabora as leis; e o judiciário, que vigia o cumprimento da lei, punindo aqueles que a desobedecem. Sendo assim, como podemos explicar a oposição desse pensamento iluminista às práticas políticas dos reis, no século XVIII?

Aula 2:

Conhecendo a Sociedade do Antigo Regime

Aula 2: Conhecendo a Sociedade do Antigo Regime Fonte: www.portalsaofrancisco.com.br Caro aluno, o quadro acima

Caro aluno, o quadro acima apresenta o esquema da organização de diversos países europeus, no século XVIII, como a França, Inglaterra, Espanha, Portugal.

Observe que, a partir da figura do rei, diversos setores da sociedade, como a economia

e a política, desenvolviam-se ligados ao Mercantilismo, reforçando o poder

centralizado no monarca. O Mercantilismo, que era uma série de práticas econômicas que ocorria nesse

período, possibilitava a criação de meios para reforçar o poder do rei. Uma das principais características do Mercantilismo era a intervenção do Estado na economia. Nesse contexto, quanto mais riqueza o Estado acumulasse mais poderoso era o monarca. Essa intervenção acontecia através de atividades como:

- Balança comercial favorável, que significava vender mais produtos para fora

do reino e comprar menos, ou seja, exportar mais do que importar, para que a riqueza

permanecesse no Estado. - Metalismo, que era o acúmulo de metais preciosos (ouro, prata e pedras preciosas);

- Protecionismo alfandegário que criava altas taxas para os produtos importados para defender a economia interna. - Monopólios comerciais, essa prática permitia o Estado fornecer exclusividade de atividades aos grupos que correspondiam aos seus interesses. As medidas tomadas pelos Estados variavam de um país para outro, de acordo com as condições de cada Nação. Na Espanha, por exemplo, prevalecia o acúmulo de metais preciosos, em função da grande quantidade de metais gerada por suas colônias na América. Já na Inglaterra, havia altos impostos de produtos estrangeiros, visando proteger a indústria e o comércio internos. Podemos perceber também, com a análise do quadro acima, que a burguesia, setor que trabalhava e pagava diversos impostos, participava econômica e socialmente nessa organização, contribuindo com geração de riqueza através de seus negócios. No entanto, o setor mais privilegiado ainda era a nobreza, que recebia uma série de privilégios do Estado e pouco contribua para a produção de riqueza, pelo contrário vivia às custas do Estado, que financiava seus luxos e seu sustento. Bem, caro aluno, as atividades que trabalharemos, neste segmento, o ajudará a entender como funcionava a dinâmica desse modelo sociedade, que é conhecida como Antigo Regime.

Atividades 2

Observe as imagens a seguir, relacioanado-as com o texto anterior, e responda as questões.

com o texto anterior, e responda as questões. Fonte:
Fonte: confrariadobaraodegourmandise.blogspot.com 1) Quais foram os aspectos de luxo e riqueza que você observou nas

1) Quais foram os aspectos de luxo e riqueza que você observou nas imagens analisadas?

2)

Mercantilistas que reforçavam o poder do rei.

A

partir

da

leitura do

texto

sobre

o

Antigo

Regime,

explique duas

práticas

A França foi um dos Estados da Idade Moderna, em que o Absolutismo alcançou grande força e aconteceu de forma mais regular. Várias medidas foram tomadas, ao longo dos séculos, por diversos monarcas para que o poder absoluto dos reis atingisse seu apogeu. Dessa forma, foi possível estabelecer na França uma monarquia absoluta com amplos poderes para atuar nos diferentes setores da sociedade. A máxima de centralização efetivou-se no governo de Luiz XIV, “o Rei Sol”, essa expressão demonstra o quanto o rei Luiz era poderoso, significando que muitas

das importantes decisões do Estado francês transitavam em torno da sua vontade e de

seus interesses.

transitavam em torno da sua vontade e de seus interesses. Pintura que retrata o rei Luiz

Pintura que retrata o rei Luiz XIV. Observe a riqueza e a opulência de seus trajes. Fonte: www.infoescola.com

3) Leia o texto e associe a frase, que é atribuida ao rei Luiz XIV, “O Estado sou eu”,

explicando o seu significado no contexto do Estado absolutista francês.

Aula 3: A Revolução Francesa e seus desdobramentos

A Revolução Francesa, iniciada em 1789, representa a utilização na prática de diversas ideias iluministas. Seu principal lema foi “Liberdade, Igualdade e Fraternidade”. Esse movimento revolucionário legitimou o poder político da burguesia, que juntamente com seu o poder econômico consolidou a supremacia na sociedade que se encaminhava para o fim da Idade Moderna, com o término do Antigo Regime, e início da Idade Contemporânea. Ao longo do processo revolucionário houve várias etapas com diferentes características. Seu início é marcado em 14 de julho de 1789, quando um grande número de pessoas invadiu e tomou a prisão da Bastilha (foto abaixo), que representava a opressão exercida pelo poder absolutista, porque era suposto que ali havia vários presos políticos.

A Queda da Bastilha

que ali havia vários presos políticos. A Queda da Bastilha Fonte: www.ufrs.br Durante o período da

Fonte: www.ufrs.br

Durante o período da Revolução Francesa, diversas atitudes foram tomadas que iam em direção ao fim do modelo de sociedade que vigorava no Antigo Regime. A declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, criada na primeira fase da Revolução (Assembléia Nacional / 1789-1972) regulamentava os direitos humanos e a cidadania. Essa medida foi acompanhada pela aprovação do fim dos privilégios da nobreza, que vinham desde os tempos feudais, e o inicio da elaboração de uma Constituição, para garantir o fim do Absolutismo.

Havia também o interesse de resolver os problemas criados pela grande crise

financeira na França, no século XVIII. Nesse sentido, o grupo que governava nessa fase,

confiscou os bens da igreja e tornou os indivíduos do clero em cidadãos comuns

através da Constituição Civil do Clero.

Com os desdobramentos revolucionários, o movimento entrou numa segunda

fase, chamada de Convenção (1792-1795). Nessa segunda fase, foi instituído o voto

universal (os cidadãos podiam votar independente da sua renda). Diversos momentos

desta fase são considerados radicais, por causa da eliminação daqueles que tinham

ideias contrárias ao grupo que estava no poder.

que tinham ideias contrárias ao grupo que estava no poder. Fonte: recifecultural.arteblog.com.br A guilhotina foi um

Fonte: recifecultural.arteblog.com.br A guilhotina foi um recurso muito usado na execução de opositores

A terceira fase da Revolução, O Diretório (1795-1799), foi o momento em que o

poder político efetivou-se nas mãos da alta burguesia (grandes comerciantes,

industriais e banqueiros), cimentando a França do Antigo Regime e abrindo espaço

para a França capitalista.

O fim da fase do Diretório, em 1799, representa o início de um novo momento

da história francesa que é o Período Napoleônico. Foi nesta fase que Napoleão

Bonaparte chegou ao poder, suas manobras militares e políticas tiveram impacto não

apenas na França, mas no restante da Europa e também na América, inclusive no

Brasil.

As guerras empreendidas por Napoleão levaram a Europa a reestruturar sua geopolítica, conforme o avanço das tropas francesas. Na tentativa de subjugar a Inglaterra, Napoleão criou o Bloqueio Continental, que proibia qualquer país europeu de manter relações comerciais com a Inglaterra.

Nesse momento, entrou em cena a monarquia portuguesa, que estava comprometida com a Inglaterra por acordos econômicos e decidiu furar o bloqueio, mantendo o comércio com a Inglaterra. Essas ações levantaram a reação de Napoleão com a ameaça de invasão ao território português. A coroa portuguesa decide, então, transferir-se para sua colônia americana, juntamente com a corte, redefinindo as relações colônia/ metrópole.

Atividades a seguir nos ajudarão a entender o sentido de cidadania que foi elaborado durante a Revolução Francesa e a vida política do período.

Atividades 3

Caro aluno, leia os artigos da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão e responda a questão.

Artigos selecionados a partir do texto da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão: França, 1789 Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Iluminismo

Art.1.º Os homens nascem e são livres e iguais em direitos. As destinações sociais só podem fundamentar-se na utilidade comum.

Art. 4.º A liberdade consiste em poder fazer tudo que não prejudique o próximo:

assim, o exercício dos direitos naturais de cada homem não tem por limites senão aqueles que asseguram aos outros membros da sociedade o gozo dos mesmos direitos. Estes limites apenas podem ser determinados pela lei.

Art. 6.º A lei é a expressão da vontade geral. Todos os cidadãos têm o direito de

concorrer, pessoalmente ou através de mandatários, para a sua formação. Ela deve ser

a mesma para todos, seja para proteger, seja para punir. Todos os cidadãos são iguais

a seus olhos e igualmente admissíveis a todas as dignidades, lugares e empregos públicos, segundo a sua capacidade e sem outra distinção que não seja a das suas virtudes e dos seus talentos.

1) Retire do texto da Declaração um trecho que demonstra a influência das ideias iluministas.

Caro aluno, o voto cencitário é aquele que está relacionado a capacidade econômica do indivíduo. Sendo assim, quem não possuísse propriedades ou alta renda estava fora do processo político. O voto universal é o contrário, todo cidadão tem o direito a participação política, mesmo sem requisitos econômicos.

Após a leitura dos texto acima e da Revolução Francesa responda a questão. 2) Qual o grupo da sociedade que se beneficiaria da participação política, através voto censitário?

do

3) Quando há eleições atualmente no Brasil, qual dos tipos de voto você acredita que prevaleça, o censitário ou universal? Por quê?

O fim do Período Napoleônco trouxe a necessidade de reorganizar as fronteiras dos países europeus e redefinir os rumos da política europeia. Com essa intenção, foi organizado, pelas potências da Europa, um Congresso em Viena, Áustria, 1815, após a queda de Napoleão, para definir essas questões. As Nações europeias uniriam-se em torno de interesses que fossem comuns aos países para manter a supremacia da Europa, fomando, assim, a Santa Aliança, que seria uma união militar para conter forças transformadoras.

uma união militar para conter forças transformadoras. Fonte: www.infoescola.com Imagem do Congresso de Viena 4)

Imagem do Congresso de Viena

4) Após a leitura do texto desta atividade, associe com o texto anterior para responder quais eram as forças transformadoras, a que as Nações, que conseguiram vencer a França, como Inglaterra e Rússia, se referiam?

Avaliação

Prezado aluno, as atividades que serão desenvolvidas nesta etapa do nosso

estudo nos permitirão avaliar como foi sua percepção das ideias discutidas ao longo do

primeiro bimestre. Os assuntos aqui abordados foram analisados e compreendidos nas

aulas anteriores. Então, concentre-se, leia atentamente os enunciados para entender o

que a questão está solicitando e mãos à obra! Boa Prova!

Questão 1

Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão: França, 1789 Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Iluminismo

“Art. 6.º A lei é a expressão da vontade geral. Todos os cidadãos têm o direito de

concorrer, pessoalmente ou através de mandatários, para a sua formação. Ela deve ser

a mesma para todos, seja para proteger, seja para punir. Todos os cidadãos são iguais

a seus olhos e igualmente admissíveis a todas as dignidades, lugares e empregos

públicos, segundo a sua capacidade e sem outra distinção que não seja a das suas

virtudes e dos seus talentos.”

O texto acima corresponde a um fragmento da Declaração dos Direitos do

Homem e do Cidadão, documento produzido durante o período da Revolução

Francesa. Qual a relação deste documento com o lema da Revolução Francesa?

Questão 2

Qual a relação entre o pensamento Iluminista e a Revolução Francesa?

Questão 3

o pensamento Iluminista e a Revolução Francesa? Questão 3 Fonte:

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Marie_Antoinette_Young7.jpg

Observe a figura, identificando nas imagens características que definam a que grupo da sociedade, no Antigo Regime, essas pessoas retratadas pertenciam.

Questão 4

Regime, essas pessoas retratadas pertenciam. Questão 4 Mapa do Bloqueio Continental Fonte: www.coladaweb.com

Mapa do Bloqueio Continental

Observe o mapa e explique qual era a intenção de Napoleão Bonaparte ao decretar o Bloqueio Continental na Europa.

Questão 5

Questão 5 Representação da burguesia Fonte: educador.brasilescola.com Ao longo das aulas aprendemos que a burguesia

Representação da burguesia

Ao longo das aulas aprendemos que a burguesia foi o principal grupo social beneficiado com o desenvolvimento das ideias iluministas e com a Revolução Francesa. Sendo assim, explique o interesse da burguesia com o fim da sociedade do Antigo Regime.

Pesquisa

Caro aluno, agora que já estudamos todos os principais assuntos relativos ao 1° bimestre e discutimos muito sobre cidadania e direitos, faremos uma pesquisa para aprofundar esses conceitos, acrescentando os deveres civis. Sendo assim, o tema da nossa pesquisa será sobre cidadania.

Referências

[1] COURVISIER, André. História Moderna. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. 4ª ed.

[2] HOBSBAWM, Eric. A era das Revoluções: 1789-1848. São Paulo: Editora Paz e Terra, 1988.

[3] VICENTINO, Cláudio. Viver a História: Ensino Fundamental. São Paulo: Scipione, 2002. Volume 4.

Equipe de Elaboração

COORDENADORES DO PROJETO Diretoria de Articulação Curricular Adriana Tavares Maurício Lessa Coordenação de Áreas
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulação Curricular
Adriana Tavares Maurício Lessa
Coordenação de Áreas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marília Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Daniel de Oliveira Gomes
Erica Patricia Di Carlantonio Teixeira
Erika Bastos Arantes
Renata Figueiredo Moraes
Sabrina Machado Campos