História

Professor

Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 01
8º Ano | 1° Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Ano

História

Ensino Fundamental

Habilidades Associadas
1. Compreender o pensamento iluminista do século XVIII.
2. Entender o Antigo Regime e as transformações na mentalidade associadas ao Iluminismo.
3. Relacionar a Revolução Francesa à construção do conceito de cidadania.
4. Discutir a idéia de poder político e o impacto na ordem geopolítica européia.
5. Analisar as mudanças associadas ao período Napoleônico.

Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

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Caro Tutor,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de História da 8º ano
do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período
de um mês.
A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da
disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos aprender o que foi a Sociedade do Antigo
Regime e qual o impacto do Iluminismo sobre ela. Também fazem parte de nossos
estudos neste momento a Revolução Francesa e o período Napoleônico, que
direcionaram mudanças na dinâmica política européia e a construção de uma nova idéia
de cidadania.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relações diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal
eletrônico Conexão Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 3 (três) aulas. As aulas podem ser compostas por uma
explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar
a aprendizagem, propõe-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o assunto.

Um abraço e bom trabalho!
Equipe de Elaboração

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Sumário

Introdução ...............................................................................................

03

Objetivos Gerais ......................................................................................

05

Materiais de Apoio Pedagógico ..............................................................

05

Orientação Didático-Pedagógica ............................................................

06

Aula 1: Compreendendo o pensamento Iluminista..................................

07

Aula 2: Conhecendo a Sociedade do Antigo Regime ...............................

10

Aula 3: A Revolução Francesa e seus desdobramentos ...........................

14

Avaliação ..................................................................................................

19

Pesquisa ...................................................................................................

23

Referências .............................................................................................

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Objetivos Gerais

Nesse caderno de atividades vamos abordar alguns conteúdos do primeiro
bimestre do 8º ano do Ensino Fundamental. Aqui, trataremos mais especificamente do
período conhecido por Idade Moderna. Discutiremos o conceito de Iluminismo e suas
ideias. Identificaremos as características do Antigo Regime, propondo aos alunos
reflexão sobre o impacto do pensamento iluminista na vida política, econômica da
sociedade. Estudaremos a Revolução Francesa e criação de uma nova ideia de
cidadania. Por fim, abordaremos o Período Napoleônico, analisando a relação entre as
manobras militares e políticas de Napoleão Bonaparte e a transferência da corte e a
família real portuguesa para o Brasil.

Materiais de Apoio Pedagógico

No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais
que podem auxiliá-los. Você pode acessar os materiais listados abaixo através do link:
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_materia_periodo.asp?M=10&P=6A

Orientações
Pedagógicas do CM

─ Orientações Pedagógicas – 1° Bimestre
─ Recursos Digitais – 1° Bimestre
─ Orientações Metodológicas - Autonomia – 1° Bimestre

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Orientação Didático-Pedagógica

Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreendê-lo
sem o auxílio de um professor.
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3.
3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma individual
ou em dupla.
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na seção
Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o.
5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas nas
ATIVIDADES.
7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação.

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Aula 1: Compreendendo o pensamento iluminista

Caro aluno, neste segmento, conheceremos um conjunto de ideias, conhecido
como Iluminismo, que se desenvolveu na Europa, durante o século XVIII, e que
influenciou diversos aspectos da política, da sociedade e da economia em diferentes
lugares. Tais ideias foram elaboradas por pensadores da época, que procuravam
associar a razão e a inteligência do homem à capacidade e à possibilidade de
desenvolvimento da sociedade.
Os pensadores que buscavam essa nova visão das capacidades humanas eram
chamados iluministas. Os iluministas defendiam que a razão humana era a fonte de
conhecimento e, assim sendo, essa característica poderia levar o homem a alcançar o
progresso e a liberdade.
Ao trazer a razão como base do conhecimento, o Iluminismo propunha romper
com o princípio medieval, enraizado pela tradição cristã, de que a fé deveria ser o
princípio do conhecimento.
O pensamento iluminista trouxe um grande movimento de ideias num período
em que prevalecia, na Europa, o Absolutismo monárquico, isso significa que o poder
estava centralizado na figura do rei, atendendo seus interesses e daqueles que o
apoiavam.
Havia, nesse mesmo momento, um grupo da sociedade, conhecido como
burguesia, que não estava satisfeito com o controle que o rei exercia sobre a
economia e com os privilégios da nobreza. Os burgueses, que eram em grande parte
mercadores, queriam mais liberdade para praticar suas atividades comerciais e
aumentar seus privilégios políticos e sociais, e, dessa forma, passaram a questionar o
Absolutismo.
Pensamentos como o do francês René Descartes (1596-1650), que defendia a
dúvida como base para a construção do conhecimento, com sua célebre frase “Penso,

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logo existo”, ou do filósofo Montesquieu, que desenvolveu a ideia da divisão dos
poderes, criticando a grande concentração de poder nas mãos dos monarcas
europeus, ofereciam aos grupos insatisfeitos com o Antigo Regime conteúdo para
criticar a forma como a política, a economia e a sociedade estavam organizadas.
Ao desenvolver as atividades preparadas nesta unidade você, caro aluno,
conhecerá os momentos da História em que muitos conceitos, amplamente divulgados
e defendidos no nosso tempo, como liberdade, igualdade e direitos foram elaborados
e divulgados para a humanidade.

Atividades Comentadas 1
O Brasil está passando por um momento, neste ano de 2013, em que a
população tem lutado pelos seus direitos através de protestos, passeatas e discursos,
que deixam claro a insatisfação com alguns aspectos da sociedade atual. Analise as
fotos, a seguir, e indique a relação que há entre as teorias desenvolvidas pelos
pensadores iluministas, no século XVIII, com as manifestações ocorridas em nosso país,
no século XXI.

Fonte: psicologiananossavida.blogspot.com

Fonte: www.lancenet.com.br

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Dicas para organizar o pensamento:

1) Imagine como seria uma passeata num local onde não havia liberdade de
expressão, garantia de direitos e que o poder estava totalmente concentrado numa
pessoa ou em grupo;
2) Leia os cartazes e reflita sobre as necessidades da população.
Os alunos poderão identificar idéias iluministas como liberdade de expressão,
garantia de direitos e participação política da população. Além dos protestos sobre
problemas vigentes na sociedade, como na educação e saúde.
3) O filósofo francês Montesquieu desenvolveu uma teoria totalmente
contrária aos ideias absolutistas dos monarcas europeus. Segundo Montesquieu, o
poder do Estado deveria ser divida em três poderes distintos: o executivo, que
governa, executando as leis; o legislativo, que elabora as leis; e o judiciário, que vigia o
cumprimento da lei, punindo aqueles que a desobedecem. Sendo assim, como
podemos explicar a oposição desse pensamento iluminista às práticas políticas dos
reis, no século XVIII?
Montesquieu condenava a grande concentração de poder nas mãos dos
monarcas absolutistas, por criou uma deferia que defendia e divisão dos poderes.

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Aula 2: Conhecendo a Sociedade do Antigo Regime

RConstruindo retas

Fonte: www.portalsaofrancisco.com.br

Caro aluno, o quadro acima apresenta o esquema da organização de diversos
países europeus, no século XVIII, como a França, Inglaterra, Espanha, Portugal.
Observe que, a partir da figura do rei, diversos setores da sociedade, como a economia
e a política, desenvolviam-se ligados ao Mercantilismo, reforçando o poder
centralizado no monarca.
O Mercantilismo, que era uma série de práticas econômicas que ocorria nesse
período, possibilitava a criação de meios para reforçar o poder do rei. Uma das
principais características do Mercantilismo era a intervenção do Estado na economia.
Nesse contexto, quanto mais riqueza o Estado acumulasse mais poderoso era o
monarca. Essa intervenção acontecia através de atividades como:
- Balança comercial favorável, que significava vender mais produtos para fora
do reino e comprar menos, ou seja, exportar mais do que importar, para que a riqueza
permanecesse no Estado.
- Metalismo, que era o acúmulo de metais preciosos (ouro, prata e pedras
preciosas);

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- Protecionismo alfandegário que criava altas taxas para os produtos
importados para defender a economia interna.
- Monopólios comerciais, essa prática permitia o Estado fornecer exclusividade
de atividades aos grupos que correspondiam aos seus interesses.
As medidas tomadas pelos Estados variavam de um país para outro, de acordo
com as condições de cada Nação. Na Espanha, por exemplo, prevalecia o acúmulo de
metais preciosos, em função da grande quantidade de metais gerada por suas colônias
na América. Já na Inglaterra, havia altos impostos de produtos estrangeiros, visando
proteger a indústria e o comércio internos.
Podemos perceber também, com a análise do quadro acima, que a burguesia,
setor que trabalhava e pagava diversos impostos, participava econômica e socialmente
nessa organização, contribuindo com geração de riqueza através de seus negócios. No
entanto, o setor mais privilegiado ainda era a nobreza, que recebia uma série de
privilégios do Estado e pouco contribua para a produção de riqueza, pelo contrário
vivia às custas do Estado, que financiava seus luxos e seu sustento.
Bem, caro aluno, as atividades que trabalharemos, neste segmento, o ajudará a
entender como funcionava a dinâmica desse modelo sociedade, que é conhecida como
Antigo Regime.

Atividades Comentadas 2

Observe as imagens a seguir, relacioanado-as com o texto anterior, e responda
as questões:

Fonte: http://www2.uol.com.br/historiaviva/reportagens/img/Enciclopedia_Home.jpg

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Vida na corte francesa

Fonte: confrariadobaraodegourmandise.blogspot.com

1) Quais foram os aspectos de luxo e riqueza que você observou nas imagens
analisadas?
Os alunos poderão identificar o luxo das roupas, dos móveis e da habitação.
Além disso, a postura de “elegância” das pessoas retratadas.

2) A partir da leitura do texto sobre o Antigo Regime, explique duas práticas
Mercantilistas que reforçavam o poder do rei.
No texto são relacionadas quatro práticas mercantilistas: balança comercial
favorável, metalismo, protecionismo alfandegário e monopólio. Os alunos poderão
escolher duas destas e explicá-las utilizando as palavras do próprio texto.

A França foi um dos Estados da Idade Moderna, em que o Absolutismo
alcançou grande força e aconteceu de forma mais regular. Várias medidas foram
tomadas, ao longo dos séculos, por diversos monarcas para que o poder absoluto dos
reis atingisse seu apogeu. Dessa forma, foi possível estabelecer na França uma
monarquia absoluta com amplos poderes para atuar nos diferentes setores da
sociedade. A máxima de centralização efetivou-se no governo de Luiz XIV, “o Rei Sol”,
essa expressão demonstra o quanto o rei Luiz era poderoso, significando que muitas
das importantes decisões do Estado francês transitavam em torno da sua vontade e de
seus interesses.

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Pintura que retrata o rei Luiz XIV. Observe a riqueza e a opulência de seus trajes.
Fonte: www.infoescola.com
3) Leia o texto e associe a frase, que é atribuida ao rei Luiz XIV, “O Estado sou eu”,
explicando o seu significado no contexto do Estado absolutista francês.
Esta frase indica que o rei Luis XIV possuía o poder absoluto sobre o governo
do Estado francês.

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Aula 3: A Revolução Francesa e a construção da cidadania

A Revolução Francesa, iniciada em 1789, representa a utilização na prática de

Fra --diversas ideias iluministas. Seu principal
lema foi “Liberdade, Igualdade e
Fraternidade”. Esse movimento revolucionário legitimou o poder político da
burguesia, que juntamente com seu o poder econômico consolidou a supremacia na
sociedade que se encaminhava para o fim da Idade Moderna, com o término do Antigo
Regime, e início da Idade Contemporânea.
Ao longo do processo revolucionário houve várias etapas com diferentes
características. Seu início é marcado em 14 de julho de 1789, quando um grande
número de pessoas invadiu e tomou a prisão da Bastilha (foto abaixo), que
representava a opressão exercida pelo poder absolutista, porque era suposto que ali
havia vários presos políticos.
A Queda da Bastilha

Fonte: www.ufrs.br

Durante o período da Revolução Francesa, diversas atitudes foram tomadas
que iam em direção ao fim do modelo de sociedade que vigorava no Antigo Regime. A
declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, criada na primeira fase da Revolução
(Assembléia Nacional / 1789-1972) regulamentava os direitos humanos e a cidadania.
Essa medida foi acompanhada pela aprovação do fim dos privilégios da nobreza, que
vinham desde os tempos feudais, e o inicio da elaboração de uma Constituição, para
garantir o fim do Absolutismo.

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Havia também o interesse de resolver os problemas criados pela grande crise
financeira na França, no século XVIII. Nesse sentido, o grupo que governava nessa fase,
confiscou os bens da igreja e tornou os indivíduos do clero em cidadãos comuns
através da Constituição Civil do Clero.
Com os desdobramentos revolucionários, o movimento entrou numa segunda
fase, chamada de Convenção (1792-1795). Nessa segunda fase, foi instituído o voto
universal (os cidadãos podiam votar independente da sua renda). Diversos momentos
desta fase são considerados radicais, por causa da eliminação daqueles que tinham
ideias contrárias ao grupo que estava no poder.

Fonte: recifecultural.arteblog.com.br
A guilhotina foi um recurso muito usado na execução de opositores
A terceira fase da Revolução, O Diretório (1795-1799), foi o momento em que o
poder político efetivou-se nas mãos da alta burguesia (grandes comerciantes,
industriais e banqueiros), cimentando a França do Antigo Regime e abrindo espaço
para a França capitalista.
O fim da fase do Diretório, em 1799, representa o início de um novo momento
da história francesa que é o Período Napoleônico. Foi nesta fase que Napoleão
Bonaparte chegou ao poder, suas manobras militares e políticas tiveram impacto não
apenas na França, mas no restante da Europa e também na América, inclusive no
Brasil.

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As guerras empreendidas por Napoleão levaram a Europa a reestruturar sua
geopolítica, conforme o avanço das tropas francesas. Na tentativa de subjugar a
Inglaterra, Napoleão criou o Bloqueio Continental, que proibia qualquer país europeu
de manter relações comerciais com a Inglaterra.
Nesse momento, entrou em cena a monarquia portuguesa, que estava
comprometida com a Inglaterra por acordos econômicos e decidiu furar o bloqueio,
mantendo o comércio com a Inglaterra. Essas ações levantaram a reação de Napoleão
com a ameaça de invasão ao território português. A coroa portuguesa decide, então,
transferir-se para sua colônia americana, juntamente com a corte, redefinindo as
relações colônia/ metrópole.
Atividades a seguir nos ajudarão a entender o sentido de cidadania que foi
elaborado durante a Revolução Francesa e a vida política do período.

Atividades Comentadas 3

Caro aluno, leia os artigos da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão
e responda a questão:

Artigos selecionados a partir do texto da Declaração dos Direitos do Homem e
do Cidadão: França, 1789
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Iluminismo
Art.1.º Os homens nascem e são livres e iguais em direitos. As destinações sociais só
podem fundamentar-se na utilidade comum.
Art. 4.º A liberdade consiste em poder fazer tudo que não prejudique o próximo:
assim, o exercício dos direitos naturais de cada homem não tem por limites senão
aqueles que asseguram aos outros membros da sociedade o gozo dos mesmos
direitos. Estes limites apenas podem ser determinados pela lei.

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Art. 6.º A lei é a expressão da vontade geral. Todos os cidadãos têm o direito de
concorrer, pessoalmente ou através de mandatários, para a sua formação. Ela deve ser
a mesma para todos, seja para proteger, seja para punir. Todos os cidadãos são iguais
a seus olhos e igualmente admissíveis a todas as dignidades, lugares e empregos
públicos, segundo a sua capacidade e sem outra distinção que não seja a das suas
virtudes e dos seus talentos.
1) Retire do texto da Declaração uma frase que demonstre a influência das ideias
iluministas.
Os alunos poderão retirar do texto frases que contenham ideias de liberdade,
igualdade e garantia de direitos. Por exemplo, “Os homens nascem livres e são iguais
em direitos”; ou “ A lei é a expressão da vontade geral”.

Caro aluno, o voto cencitário é aquele que está relacionado a capacidade
econômica do indivíduo. Sendo assim, quem não possuísse propriedades ou alta renda
estava fora do processo político. O voto universal é o contrário, todo cidadão tem o
direito a participação política, mesmo sem requisitos econômicos.

Após a leitura dos texto acima e da Revolução Francesa responda a questão.
2) Qual o grupo da sociedade que se beneficiaria da participação política, através do
voto censitário?
A burguesia.

3) Quando há eleições atualmente no Brasil, qual dos tipos de voto você acredita que
prevaleça, o censitário ou universal? Por quê?
Universal, porque, atualmente no Brasil, o direito de voto não é definido pela renda
do cidadão.

O fim do Período Napoleônco trouxe a necessidade de reorganizar as
fronteiras dos países europeus e redefinir os rumos da política europeia. Com essa
intenção, foi organizado, pelas potências da Europa, um Congresso em Viena, Áustria,

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1815, após a queda de Napoleão, para definir essas questões. As Nações europeias
uniriam-se em torno de interesses que fossem comuns aos países para manter a
supremacia da Europa, fomando, assim, a Santa Aliança, que seria uma união militar
para conter forças transformadoras.

Fonte: www.infoescola.com
Imagem do Congresso de Viena
4) Após a leitura do texto desta atividade, associe com o texto anterior para responder
quais eram as forças transformadoras, a que as Nações, que conseguiram vencer a
França, como Inglaterra e Rússia, se referiam?
Eram as forças revolucionárias e suas ideias que atuaram na França. Havia o
medo que a revolução se espalhasse por outros países da Europa.

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Avaliação

Caro, Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as turmas
que estão utilizando este material:
1° Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliação do Saerjinho, pode-se utilizar
a seguinte pontuação:

Saerjinho: 2 pontos

Avaliação: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

As disciplinas que não participam da Avaliação do Saerjinho, podem utilizar a
participação dos alunos durante a leitura e execução das atividades do caderno como
uma das três notas. Neste caso teríamos:

Participação: 2 pontos

Avaliação: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

Questão 1
Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão: França, 1789
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Iluminismo
“Art. 6.º A lei é a expressão da vontade geral. Todos os cidadãos têm o direito de
concorrer, pessoalmente ou através de mandatários, para a sua formação. Ela deve
ser a mesma para todos, seja para proteger, seja para punir. Todos os cidadãos são
iguais a seus olhos e igualmente admissíveis a todas as dignidades, lugares e
empregos públicos, segundo a sua capacidade e sem outra distinção que não seja a
das suas virtudes e dos seus talentos.”

19

O texto acima corresponde a um fragmento da Declaração dos Direitos do
Homem e do Cidadão, documento produzido durante o período da Revolução
Francesa. Qual a relação deste documento com o lema da Revolução Francesa?
O lema da Revolução Francesa traz as ideias de liberdade, igualdade e
fraternidade e o texto acima trata da igualdade de todos os cidadãos perante a lei.
Questão 2
Qual a relação entre o pensamento Iluminista e a Revolução Francesa?
A Revolução Francesa recebeu influencia do Iluminismo, colocando na prática
suas ideias. Exemplo: busca pela igualdade de todos perante a lei, questionamento
sobre o poder absoluto dos reis, participação política, liberdade comercial, entre
outros.
Questão 3

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Marie_Antoinette_Young7.jpg

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Observe a figura acima, identificando nas imagens características que definam a
que grupo da sociedade, no Antigo Regime, essas pessoas retratadas pertenciam.
Os alunos poderão identificar o luxo das roupas, dos móveis e da habitação.
Além disso, a postura de “elegância” das pessoas retratadas.
Questão 4

Mapa do Bloqueio Continental
Fonte: www.coladaweb.com
Observe o mapa e explique qual era a intenção de Napoleão Bonaparte ao
decretar o Bloqueio Continental na Europa.
Bonaparte tinha a intenção de subjugar a Nação inglesa através da economia,
proibindo os países europeus de manterem relações comerciais com a Inglaterra.
Questão 5

Representação da burguesia

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Fonte: educador.brasilescola.com
Ao longo das aulas aprendemos que a burguesia foi o principal grupo social
beneficiado com o desenvolvimento das ideias iluministas e com a Revolução
Francesa. Sendo assim, explique o interesse da burguesia com o fim da sociedade do
Antigo Regime.
A burguesia estava interessada em ter mais liberdade para praticar suas
atividades comerciais e garantir mais poder político e social.

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Pesquisa

Caro aluno, agora que já estudamos todos os principais assuntos relativos ao 1°
bimestre e discutimos muito sobre cidadania e direitos, faremos uma pesquisa para
aprofundar esses conceitos, acrescentando os deveres civis. Sendo assim, o tema da
nossa pesquisa será sobre cidadania.

No Brasil, o ser cidadão está ligado não apenas aos direitos de um indivíduo,
mas também os seus deveres. Sendo assim, a cidadania está ligada a uma identidade
cultural com determinada sociedade, usufruindo de seus diretos e cumprindo seus
deveres. Como deveres, podemos, por exemplo, citar o cumprimento das leis, o
respeito ao direito social de outras pessoas e a preservação do patrimônio público e
social país. Por direitos, podemos entender ter acesso à saúde, educação, moradia,
segurança, alimentação, entre outros. Ou seja, ser cidadão é cumprir seus deveres e
usufruir seus diretos e sua liberdade, mas sem prejudicar e desrespeitar os diretos
dos outros.

Fonte: http://www.brasil.gov.br/sobre/cidadania/direitos-do-cidadao

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Referências

[1] COURVISIER, André. História Moderna. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. 4ª ed.
[2] HOBSBAWM, Eric. A era das Revoluções: 1789-1848. São Paulo: Editora Paz e
Terra, 1988.
[3] VICENTINO, Cláudio. Viver a História: Ensino Fundamental. São Paulo: Scipione,
2002. Volume 4.

24

Equipe de Elaboração

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulação Curricular
Adriana Tavares Maurício Lessa
Coordenação de Áreas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marília Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Daniel de Oliveira Gomes
Erica Patricia Di Carlantonio Teixeira
Erika Bastos Arantes
Renata Figueiredo Moraes
Sabrina Machado Campos

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